LENGUAJE PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD

El lenguaje obviamente da a los seres humanos una enorme ventaja sobre otros
animales en su lucha con el medio ambiente. En un sentido, el lenguaje ha
permitido al hombre inventar tiempo y espacio. Así, el hombre puede reaccionar
ante hechos que tuvieron lugar hace años, y puede imaginar o concebir hechos
futuros y actuar de conformidad con ellos. Si el lenguaje es sinónimo o no de
pensamiento es una cuestión que origina algún debate. Bruner considera el
lenguaje como el gran emancipador en la vida cognotiva del niño, que le permite
librarse de las características perceptivas dominantes del medio ambiente.
Muchos psicólogos no admitirían que el lenguaje y el pensamiento son
exactamente iguales. Según la forma en la que se usa generalmente el termino
pensamiento, suponemos que el hombre no es el único animal capaz de pensar.
La palabra pensamiento es usada a menudo cuando sencillamente expresamos
opiniones o cuando recordamos hechos pasados “creo que puede llover hoy” o
“pienso en mi cita de anoche” por otra parte, usamos también la palabra
“pensamiento” en la relación con el proceso de resolver problemas. considerables
pruebas de investigación sugieren que el pensamiento solo se alcanza tras un
largo periodo de desarrollo desde formas anteriores de conducta. Otra evidencia
sugiere que un estímulo de cierta clase puede ser necesario para iniciar el
pensamiento y otros estudios más indicado que el pensamiento humano a menudo
supone símbolos.
Punto de vista Gestalt sobre el pensamiento
Un solo elemento generalmente una palabra era presentada, y se exigía otra que
debería ser encontrada, ya tomada de una lista o por la memoria general, que
tuviera relación especifica con la primera. Esta es la delineación básica y simple
que podría naturalmente complicarse de distinta manera, pero siempre el
problema era, era por decirlo así, limitado por los temas empleados. Para los
psicólogos de la Gestalt el problema quedaba situado dentro de la estructura
incompleta le despertaba tenciones de diversas clases. Por ejemplo: en un
problema del tipo de rodeo, a un niño se le mostraba aluna finalidad debía
descubrir un camino distinto del camino directo.
Finalmente, comenzó ha hacerse cada vez más evidente que la actividad del
pensamiento podría proceder por pasos, o en un solo salto muy brillante, o por
ambos procedimientos a la vez, por pasos hasta determinado punto, y después, en
un fogonazo de “penetración” para llegar a la solución inmediata del problema.
CREATIVIDAD Y SU ESTIMULACION

La creatividad, según un investigador, supone por lo menos tres condiciones:

 Una idea o respuesta nueva debe ser producida.
 Esta idea o respuesta debe resolver un problema o alcanzar cierta meta.
 El conocimiento original debe ser mantenido y desarrollado al máximo.
Según este punto de vista la creatividad se extiende en el tiempo, en vez de
limitarse a un breve episodio, y se caracteriza por originalidad, adaptación y
realización (Mackinno,1962).
Otro psicólogo considera la conducta creadora como constituida por cualquier
actividad en el que el hombre impone un nuevo orden sobre su medio ambiente.
Sin duda, el talento creador se ve no solo en el trabajo de pintores y músicos, si
no en el de escritores, arquitectos, matemáticos, científicos e ingeniero también.
Pero no todo los científicos, arquitecto o músicos pueden decirse que son
verdaderamente creadores.
Desarrollo de talento creador
Cantidad considerable de pruebas de investigación sugieren que intervienen tanto
factores genéticos como del medio ambiente en el desarrollo de la faculta
creadora. Todavía ahora poco puede hacerse en el sentido de modificar genético;
sin embargo, podemos alterar la conducta por medio de la modificación del medio
ambiente en que vive el individuo. Por consiguiente, resulta de importancia el
comprender algo acerca del tipo del medio ambiente en el que vive las personas
que tienen capacidad creadora, y en el que se han desarrollado sus facultades
creadoras. Necesitamos saber todo lo que sea posible acerca de los antecedentes
vitales de esos individuos, la cultura o culturas en que florece esa facultad
creadora, el papel de la familia, y finalmente la parte desempeñada por la
educación formal en la totalidad del proceso.

COMO Y PORQUE DIFIEREN LAS PERSONAS

Los primeros psicólogos alemanes estaban interesados en las diferencias

individuales, particularmente en el tiempo de reacción, pero para ellos estos
problemas realmente eran secundarios a su verdadero interés, que se refería al
análisis de los procesos consiente. El primer trabajo realmente significativo en
este aspecto fue realizado por Sir Francis Galton, en Inglaterra en los últimos años
del siglo pasado.
Primeros intentos de medir la inteligencia
Galton dedujo la necesidad de medidas objetivas de inteligencia y los medios
para comparar cuantitativamente los individuos. Como no existían pruebas de
inteligencia, precedió a crear las suyas.
Las “pruebas de inteligencia” de Galton estaban basadas en la idea, tomada de la
filosofía, de que la mente es una pizarra en blanco en el nacimiento, y que
cualquier cosa que se encuentre en la mente de be ser como resultado de una
experiencia sensorial. Por lo tanto, razonaba Galton, cuanto más exacto o sensible
sea el observador, más inteligente debe ser, de esta manera, sus pruebas de
inteligencia consistían principalmente en probar la capacidad del individuo para
distinguir entre los estímulos, su tiempo de reacción, etc. Estas pruebas iniciales
se conocen hoy con el nombre de “pruebas sensitivomotoras” y ya hace mucho
tiempo que se descubrió que las puntuaciones relativas a esas pruebas no son
indicaciones de la inteligencia tal como se define hoy.
Binet y Simón idearon una prueba para dar una sola medición cuantitativa total
de la inteligencia del individuo. Esta prueba difiere de la prueba sensitivomotoras
en que comprendía la medición de muchas funciones diferentes (verbales y no
verbales), que Binet creía que compréndanla inteligencia.
Las pruebas de Binet no podían hacerse sino por examinador entrenado, solo a
un individuo cada vez. Sin embargo, durante la primera guerra mundial se decidió
que podría realizarse una prueba simultánea a docenas y aun centenares de
hombres, cosa que resultaría muy útil para clasificación del personal en las
distintas labores del ejército. Como resultado de esta necesidad de un medio
objetivo para la clasificación del hombre, se desarrollaron dos grupos de prueba
de inteligencia, las pruebas Alfa y las pruebas Beta del ejército. Ambas pruebas
fueron ideadas para medir la inteligencia en general, pero la prueba beta fue
ideada específicamente para ser empleada en el caso del personal iletrado.
¿Cuántas clases de pruebas hay actualmente?
En la actualidad existen literalmente millares de pruebas psicológicas distintas, y
hay pocos individuos en Estados Unidos a quienes no le haya practicado una de
ellas por lo menos.
El proceso de normalización de una prueba define los procedimientos exactos que
han de ser usados para llevar a cabo y calificar la prueba, y también para
proporcionar normas que se refieran a la interpretación de las puntuaciones de las
pruebas. La normalización resulta tan importante para determinar el valor de las
pruebas, que necesitamos examinar este procedimiento en detalle, antes de
proceder a nuestra exposición.
Uno de los objetivos fundamentales de la normalización es asegurarse de que se
debe de emplear el mismo procedimiento para hacer la prueba en cada una de las
ocasiones.
Una prueba totalmente objetiva, según un psicólogo, es aquella en que cada
observador o juez que presencia una ejecución llega precisamente a la misma
conclusión (Cronbach 1960).
Otro objetivo para la normalización de las pruebas es proporcionar una base para
interpretar las puntuaciones. La puntuación de prueba no refleja su inteligencia
puesto que la prueba esta normalizada según otra cultura.
La confianza que nos merece una prueba es establecida controlando factores tales
como preparación y motivación, y empleando después uno de los siguientes
métodos. en algunos casos se emplea la misma prueba con un gran número de
individuos. Y después se hace nuevamente a estas mismas personas en alguna
fecha ulterior.
Otro método de establecer la confiabilidad es por el uso de formas alternas de la
prueba. Equivalentes con las mismas personas en épocas diferentes.
El tercer método comprende las pruebas para la coherencia interna. No existe
ningún coeficiente mínimo de confianza absoluta que sea empleado por los
psicólogos para determinar el valor o utilidad de una prueba particular. Las
pruebas de aprovechamiento están ideadas para medir conocimiento comprensión
y habilidad en una materia o grupo de materias específicas (Freeman, 1962).
Freman clasifica las pruebas de este tipo en una forma siguiente:
1. El simple acuerdo.
2. Dos alternativas tales como verdadero-falso, correcto-incorrecto o si-no.
3. Elección múltiple.
4. Pruebas de terminación.
5. Igualación.
6. Analogías.
7. Lista de comprobación.
Íntimamente relacionadas con las pruebas de progreso se encuentran las pruebas
ideadas para medir la aptitud.
Freman (1962) indica que las definiciones corrientes de la inteligencia se dividen
en tres categorías:
1. Las que dan mayor importancia al ajuste o adaptación del individuo a su
medio ambiente total o a aspectos especiales de este.
2. Las que subrayan la capacidad individual para aprender o beneficiarse por
medio de la experiencia.
3. Las que subrayan la capacidad para llevar a cabo el pensamiento abstracto.
La última revisión de la prueba Stanford-Binet, como en el caso de versiones
anteriores, es una prueba individual, es decir, que se practica sólo con una persona
a la vez, en contrate con las pruebas de grupo que puede ser hechas con cualquier
número de individuos simultáneamente.
Otra diferencia entre la prueba de Wechsler y la prueba de Benet radica en el
hecho de que la prueba de Wechler en realidad consiste de dos escalas separadas:
verbal y de ejecución.
¿Qué factores son introducidos en la prueba?
 Significado verbal. Este factor representado por una prueba de
vocabulario.

 Percepción especial. Los temas de la prueba comprenden varios dibujos

geométricos ideados para valorar la capacidad individual “para visualizar
los objetos en dos o en tres dimensiones en el espacio”.

 Numero. Para medir este factor se presentan dos columnas de problemas.

El tipo más común de retardo mental comprende defectos estructúrales o físicos

fáciles de discernir, de cualquier especie que sean. Este estado recibe el nombre
de deficiencia mental de tipo familiar (Sarason, 1953) y retardo cultural familiar
así denominado por otros.
¿Qué diremos de clases especiales en las escuelas públicas?
En esta clase, el niño que aprende lentamente es capaz de progresar a su propia
velocidad de aprendizaje en compañía de otros niños de capacidad mental
análoga.
Genio. El termino genio, según Anastasi (1958), implica un grado superlativo de
la capacidad, que tiene gran significado social dentro de una cultura, los
individuos sobre salientes en ciencias, literatura, pintura y música con frecuencia
son designados con el nombre de genio.
El termino genio se aplica a individuos que revelan un grado extraordinariamente
alto de capacidad, cosa que tiene una gran significación social en una cultura
particular. Terman encontró con cociente de inteligencia entre 135 y 200 tienden
a sobresalir en sus conquistas académicas.
Los términos han mostrado durante largo tiempo mucho interés en el estudio de
los individuos de alta capacidad, y numerosas investigaciones han sido enfocadas
tanto en tanto en lo que se refiere a la identificación de esta clase de talento como
de los factores directos origen de su desarrollo.
Métodos d adiestramiento usa Suzuki estimula a las japonesas para que ayuden a
saturar a sus niños con buena música grabada desde el momento del nacimiento.
Las lecciones formales comienzan a la edad de tres años. Cuando estimula a los
estudiantes a imitar los movimientos del arco empleados por el maestro.
Hombre y mujer diferencia entre los sexos
La década de los sesenta presencio no solo una mayor demanda de igualdad racial
en Estado Unidos, sino demanda de igualdad entre lo sexo también. En
personalidad, las mujeres tienden a ser mas emocionales y menos agresivas que
los hombres, y en intereses, estos tienden a mostrar un mayor interés por
actividades como la caza, pesca y otros deportes al aire libre, mientras que el
interés principal de las mujeres son las actividades relacionadas con el hogar, la
moda y otras.
Las diferencias de sexo en aptitud, interés y característica de personalidad, aparte
de las diferencias relacionadas con las fuerzas física y la función de reproducción,
parecen en gran parte ser determinadas por el papel social que cada cultura
particular prescribe para cada sexo.
Freud suponía que la mente esta dividida esencialmente en dos partes: consciente
e inconsciente. En la parte consciente se encuentran las ideas y sentimientos que
pueden ser expresados verbalmente con libertad. Cuando los pensamientos o los
sentimientos nos hacen estar extraordinariamente incomodos o ansiosos, sin
embargo, inconscientes a través del mecanismo de la represión; por lo tanto, a
pesar de que estos sentimientos son inconscientes Freud suponían que
desempeñan un papel muy importante en la vida mental.
Freud aunque algunas de sus ideas han sido rechazadas, otras siguen siendo
conceptos básicos de la psicología. Es relativamente fácil criticar una teoría como
esta cuando tenemos pruebas reunidas en un periodo mayor de cuarenta años
desde la época en que Freud presento la mayor parte de sus puntos de vista de
mayor importancia. Probablemente, la contribución de mayor importancia de esta
teoría radique en el hecho de que provoco grandes controversias y gran interés en
este aspecto, y por consecuencia condujo a la acumulación de una gran cantidad
de conocimientos con respecto a la personalidad.
El autómata conformista es aquel que reduce su ansiedad haciendo exactamente
lo mismo que lo otros, y según aquellos esperan que se conduzca (Fromm 1941).
La teoría de personalidad de Fromm, comprende también la noción de los tipos
psicológicos o de carácter, semejante en algunos respectos a la teoría de Horney
de las actitudes básicas de la vida. Los diversos tipos de carácter según Fromm,
nunca se presentan en un estado puro, sino que se ven en mayor o menor
proporción en todos los individuos.
Hay cinco tipos de caracteres:
 El receptivo. Es aquel que evita la ansiedad dependiendo de los demás.
Descansa sobre las gentes, y deriva de un sentimiento de seguridad siendo
amado.

 El explotador. Inversamente deriva su seguridad de la explotación de los

demás.
 El ahorrativo. Evita la ansiedad ahorrando o economizando.

 El mercantilista, en efecto, pone en el mercado su propia personalidad.

 El productivo, por otra parte, produce, emplea su imaginación y su razón

hasta el grado mayor y sus potencialidades innatas se desarrollan hasta el
máximo.

Para Fomm el carácter productivo es el mas valioso y positivo de todos los tipos
de carácter. Lo vemos solo cuando el individuo se ha desarrollado con suficiente
fuerza de sentimiento de autoestima y de seguridad en la que la niñez, de manera
que no es abrumado por la ansiedad que nace de un sentimiento de aislamiento y
de soledad, que se presenta con la independencia en la vida adulta.
Mediante un complicado procedimiento estadístico llamado análisis de factores,
Cattel ha identificado aproximadamente 15 rasgos originales, pero observa que
solo seis de ellos han sido confirmados repetidamente.
Cattel diferencia aun mas los rasgos originales en lo que llama “ergs” y
“mataergs”. cualquier rasgo original designado como erg es definido como: una
disposición psicológica innata que permite a su poseedor adquirir reactividad
(atención, reconocimiento) a ciertas clases de objetos más fácilmente que a otros,
experimentar una emoción especifica en relación con ellos y comenzar un curso
de acción que cesa mas completamente en cierta actividad meta que en cualquier
otra (Cattell,1950).
Muchos psicólogos distinguen entre dos tipos de regresión: retrogresión y
primitivización. La retrogresión comprende la vuelta al tipo de conducta que
alguna vez se manifestó en realidad en la vida del individuo. La primitivización
comprende un cambio de la conducta madura adecuada a la edad de la persona
hacia una conducta inmadura.
Casi todas las situaciones de tensión psicológica que producen frustraciones
pueden conducir a la regresión.
Sustitución
La sustitución es el reemplazo de ciertos impulsos no aprobado o inaceptables, o
a sentimientos de la misma especie, con los que son aprobados y aceptados.
La compensación es otra forma de sustitución un poco diferente de la
sublimación. La compensación generalmente se describe como el intento de
vencer un defecto subjetivo que existe en cierto aspecto de la actividad,
sobresaliendo en algún otro aspecto.
Sobrecompensación es la tendencia a sobresalir en actividades en que el
individuo se siente inferior.
Otras reacciones a la frustración
Además de los mecanismos de defensa, cuya lista hemos estudiado en las
secciones precedentes, la frustración puede producir apatía, fantasía, fijación, o
estereotipia. La apatía o tendencia a la diferencia, a ser retraído a la inactividad o
a la falta de atención, con frecuencia se presenta cuando se reprimen los impulsos
agresivos.
Apatía, es uno de los síntomas característicos de un grupo de mayor importancia
de enfermedades mentales, que son los trastornos esquizofrénicos.
La forma en la que puede ser adquirida la conducta es sugerida en una serie
reciente de experimentos sobre lo que se llama desamparo aprendido
(Seligman,1972,1975). En estos experimentos, se colocaron perros en un aparato
de caja de lanzadera en el que al mismo tiempo que se oía un sonido se daba a los
animales un choque doloroso por el piso electrificado de la jaula.
Fantasía es otra defensa con frecuencia observada en las personas mentalmente
enfermas y también en las que están mentalmente sanas. Por ejemplo, cuando nos
enojamos contra alguien, nos vemos castigando a esta persona en nuestros sueños
despiertos.
Fijación es la interrupción del desarrollo de la conducta normal durante un
tiempo variable. Por ejemplo, un niño puede estar tan excesivamente protegido
por sus padres que se haga temeroso para intentar las actividades nuevas.
Los psicoanalistas, especialmente los que suscriben la teoría de la personalidad,
de Freud, creen que a medida que la personalidad se desarrolla el individuo
progresa en varias etapas.
Estereotipia, la reacción final a la frustración que será discutida es la de la
“estereotipia”. La estereotipia se refiere a la conducta no adaptativa que es ciega,
repetitiva e inflexible y que no tiene valor defensivo. Como reacción a la
frustración ha sido bien demostrada experimentalmente por Lal (1966).

Los conflictos han sido agrupados o clasificados en cuatros categorías las cuales
son:
 Atracción-atracción.
 Atracción -evitación.
 evitación -evitación.
 Doble de atracción- evitación.

De manera opuesta al tipo de atracción –atracción los conflictos de evitación-

evitación generalmente dan como resultado una vacilación e indecisión mas larga
y también la tendencia a evitar la decisión o la elección si es posible.