Proyecto de Investigacion

INDICE
Página
1. Procedimiento, Requisitos y Documentación 10
De los trámites 11
Del plazo oficial 11
Dictámenes Previos 11
Vigencia del acuerdo 12
Periodo de recepción de solicitudes 12
Resolución Final 12
Montos 12
Presentación de la propuesta 12
2. Carpeta Número 1. Legal.
Solicitud de RVOE 13
Personalidad Jurídica 13
Documentos de acreditación del Representante Legal 13
Posesión legal del inmueble 13
Dictamen de seguridad estructural 14
Dictamen de higiene actual 14
Plano Arquitectónico 14
Solicitud de aprobación del nombre 14
Datos generales del inmueble 15
Capacidad escolar 15
Capacidad instalada 15
Inventario General 16
Propuesta de publicidad 16
Propuesta de emblema 16
Documentos de acreditación del Director 16
Reglamento Interior del plantel 16
3. Carpeta Número 2. Técnico Pedagógica

ELEMENTOS CURRICULARES
Fundamentación 17
Fundamentación Social 17
Estudio de Factibilidad 19
Análisis de Pertinencia 20
Fundamentación Filosófica 21
Proyecto Pedagógico 23
Marco Pedagógico 23
Modelo Pedagógico 23
Objetivos Generales 23
Objetivos Específicos 23
Perfil de Ingreso 23
Perfil de Egreso 24
Requisitos de Ingreso 24
Requisitos de Egreso 24
Mapa Curricular 25
Plan de Estudios 29
Cartas Descriptivas 30
Sistemas de Evaluación Curricular 31
Evaluación Interna 31
Evaluación Externa 32
Modalidad No Escolarizada o Mixta 32
Carta compromiso 32
Paquete Didáctico 32
.
Página
4.- Consideraciones Generales 34
Convenios 34
Tiempo de resolución 34
Programas en áreas de la salud 35
De la normatividad aplicable en el nivel 36
De la presentación de la propuesta 36
Requisitos de otras instancias 37
Instalaciones y equipamiento 37
5.- Formatos 38
1.- Constancia de recepción de solicitud de incorporación 39
2.- Cotejo de elementos curriculares que ostenta tener la propuesta 40
3.- Solicitud de RVOE para impartir educación en el Nivel Medio Superior en sus diferentes opciones y 41
modalidades
4.- Solicitud de nombre para la institución educativa 44
5.- Identificación de la capacidad instalada del inmueble 45
6.- Acervo Bibliográfico 48
7.- Documentos que acrediten la capacidad del Director Propuesto 49
8.- Datos Generales para carpeta pedagógica 51
9.- Modelo de Mapa Curricular 52
9A.- Carta Compromiso 54
10.- Plan de Estudios Modalidad Escolarizada 55
10A.- Plan de Estudios Modalidad Mixta 57
10B.- Plan de Estudios Modalidad No Escolarizada 60
11.- Cartas Descriptivas Modalidad Escolarizada 62
11A.- Cartas Descriptivas Modalidad No Escolarizada 64
11B.- Cartas Descriptivas Modalidad Mixta. 67
6.- Requerimientos de Cristalería, reactivos y equipos para laboratorios de actividades experimentales 70
7.- Anexos
Propuesta de Acervo Bibliográfico
.
¿QUÉ ES EL PROYECTO PEDAGÓGICO?
Instrumento de planeación estratégica que recupera el contexto escolar y la situación
propia de cada escuela en referencia a sus resultados educativos, que expresa la
misión, la visión, objetivos, metas, acciones, recursos, tiempos e indicadores de
cumplimiento; articula las acciones que el órgano colegiado escolar planifica en los
distintos ámbitos de gestión.
ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL PROYECTO PEDAGÓGICO

(ACTUALIZACIÓN)
1.- Fundamentación social: diagnóstico de necesidades y análisis de pertinencia.
2.- Fundamentación filosófica: misión, visión, valores y modelo pedagógico.
3.- Marco y modelo pedagógico.
4.- Objetivos del programa (general y específicos).
5.- Requisitos de ingreso y requisitos de egreso.
6.- Mapa curricular
7.- Plan de estudios
8.- Perfil de ingreso
9.- Perfil de egreso
10.- Cartas descriptivas (programas de estudio)
111.- Sistema de evaluación curricular interna y externa.
.
SEGUNDA FASE DEL DISEÑO CURRICULAR
LA OPERACIÓN DEL
CURRÍCULO
QUE COMO DONDE
+LAS MATERIAS +LAS METODOLOGÍAS LAS RELACIONES

+LOS CONTENIDOS +LAS ESTRATEGIAS DE INTERPERSONALES EN LA
APRENDIZAJE ESCUELA.
+LAS SECUENCIAS
+LAS ACTIVIDADES
+LAS RELACIONES DE LAS *CLASE +ADMINISTRACIÓN-MAESTROS
*FUERA DEL AULA +ADMINISTRACIÓN-ALUMNOS
MATERIAS.
*TIPO DE TRABAJO +MAESTRO-ALUMNOS
*VERTICAL +ALUMNOS-ALUMNOS
*HORIZONTAL
EL OBJETO DE ESTUDIO EL CLIMA INSTITUCIONAL

LA APROPIACIÓN DEL PARA UN APRENDIZAJE
OBJETO DE ESTUDIO SIGNIFICATIVO
.
LA TERCERA FASE DEL DISEÑO CURRICULAR
LA EVALUACIÓN CURRICULAR
UNA FORMA DE CONCEPTUALIZARLA :
Y TOMAR

LO REAL DECISIONES
(LO QUE TENGO) CON EL FIN DE RELATIVAS CON
EVALUAR = COMPARAR VS. ENCONTRAR EL PROGRAMA
LO IDEAL DISCREPANCIAS
CURRICULAR
(LO QUE DESEO) QUE ES
EVALUADO
MODALIDADES
A.-EVALUACIÓN DEL PROCESO

ENSEÑANZA -APRENDIZAJE
TIPOS

1.-CONTINUAR
2.-MODIFICAR
FORMATIVA SUMATIVA
B.-EVALUACIÓN DE PROGRAMAS 3.-RECICLAR
C.-EVALUACIÓN INSTITUCIONAL LA QUE SE LA QUE SE 4.-TERMINAR
REALIZA REALIZA
EN EL PROCESO AL FINAL DEL
MISMO. PROYECTO
(DURANTE) (AL FINAL)
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Principios de carácter filosófico que dan sentido y razón de ser a la educación, por lo
que estos se convierten en la fundamentación legítima de las finalidades de la
institución.
Misión: es un enunciado que define cual es la razón de ser del grupo o entidad
educativa. Define quienes somos.
.
La misión debe contener los principios y aspiraciones fundamentales de la
institución, ya que genera inspiración, guía y sentido a las acciones de la comunidad
educativa. Es un factor clave para el liderazgo de la institución puesto que constituye el
punto de partida de toda la estrategia de desarrollo, tanto en sus planes a largo,
mediano y corto plazo.
Características de la Misión:
• Debe contener la principal aspiración como organización;
• Debe definir la naturaleza específica de la institución;
• Debe incluir a todos los involucrados o bien, hacer referencia a estos.
• Debe ser un factor que defina su individualidad, es decir, que la haga diferente a
otras instituciones.
• Visión: es la enunciación del estado deseado o ideal que la organización quiere
lograr en sus diferentes aspectos. Señala a dónde se pretende llegar, que
condiciones de efectividad se busca alcanzar en un tiempo determinado, de tal
manera que se proyecte una real y positiva transformación de la institución.
• La visión será la pauta para la generación de las líneas de acción de la
institución.
• Características de la Visión:
• Debe formularse en tiempo presente. Como condiciones de efectividad ya
alcanzadas.
• Debe ser positiva y alentadora.
•
• Valores: Son las creencias que determinan las líneas de conducta a seguir para
el logro de un fin establecido. Son el medio para conseguir la misión.
• Los valores orientan como lograr los objetivos, son los fundamentos en los que
se basan las políticas y acciones de la institución.
• Características de los Valores:
• Congruentes y contribuyentes con la misión y visión.
• Su definición debe ser clara y accesible.
.
• Debe reflejar las convicciones más elevadas de la institución.
• Cada valor debe contener conductas o prácticas observables.
• Medibles (cualificables).
• MARCO Y MODELO PEDAGÓGICOS
• MARCO PEDAGÓGICO
• Es el sustento teórico en el que se fundamenta el proyecto educativo. Está
constituido por los preceptos básicos que conforman las teorías y corrientes
teórico-pedagógicas que sirven de base para la elaboración del programa
educativo.
• MODELO PEDAGÓGICO
• Es la articulación de la praxis en donde se describe cómo se instrumentará el
proceso educativo (haciendo énfasis en el papel del alumno y del docente), en
congruencia con la fundamentación social, y se establece en cuál de las
corrientes pedagógicas existentes se fundamenta la propuesta.
• El modelo pedagógico describe también qué tipo de hombre se quiere formar
para responder a las necesidades de la sociedad y debe estar sustentado
teóricamente en relación con el marco pedagógico y en congruencia con la
modalidad.
• REQUISITOS DE INGRESO Y DE EGRESO
• REQUISITOS DE INGRESO. Lineamientos y procedimientos administrativos y
académicos que deberá satisfacer el aspirante para ser admitido como
estudiante regular en el plan de estudios.
• A) Requisitos académicos (antecedente secundaria).
• B) Requisitos de admisión.
• C) Requisitos de salud.
• D) Requisitos de conducta.
• E) Requisitos administrativos.
• REQUISITOS DE EGRESO. Lineamientos y procedimientos administrativos y
académicos que deberá satisfacer el educando para obtener la certificación
correspondiente.
.
• A) Requisitos académicos (cursar y aprobar la totalidad del plan de estudios
aprobado por la SEG.)
• B) Requisitos administrativos.
• C) Actividades formativas:
• -Servicio social educativo (1 hora por semana)
• -Servicio social profesional (480 hrs. aplica para bachilleratos bivalentes).
• -Titulación (aplica para bachilleratos bivalentes)
MAPA CURRICULAR
Es la esquematización de la organización y estructuración de las asignaturas que se
han definido en el plan de estudios, que denotan la congruencia vertical, continuidad y
relación horizontal de las mismas. Este deberá especificar clave, seriación, valor
crediticio de cada asignatura y número de horas (dependiendo la modalidad). Los
nombres de las materias deberán escribirse completos sin abreviaturas y de manera
homogénea con el plan de estudios y cartas descriptivas.
El mapa curricular propuesto, está constituido por tres componentes:
- Componente de formación básica
- Componente de formación propedéutica
Componente de formación para el trabajol
.
.
COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
El componente de formación básica está conformado por 31 asignaturas distribuidas
del primero al sexto semestre. Para la elaboración del mapa curricular, la institución
debe respetar el orden de las asignaturas distribuidas del primero al sexto semestre, el
nombre, número de créditos y carga horaria, tal y como se encuentran definidos en el
Mapa Curricular.
COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA
Se ubica en el quinto y sexto semestres, y se conforma de un total de ocho asignaturas
seleccionadas por la institución, de ahí que éste componente mantiene una estructura
flexible.
Su propósito es profundizar sobre aspectos particulares de las diversas disciplinas de
la formación básica, con la intención de que los alumnos adquieran mayores elementos
para definir sus intereses profesionales.
Las asignaturas de este componente se organizan en cuatro grupos disciplinarios:
Químico Biológicos
Físico Matemático
Económico Administrativo
Humanidades y Ciencias Sociales
Cada uno de los cuatro grupos disciplinarios está conformado por diversas asignaturas
como se muestran a continuación:
COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO
Tiene como finalidad preparar al estudiante para desarrollar procesos de trabajo en un
campo laboral específico por medio de los procedimientos, técnicas e instrumentos,
además de generar actitudes de valoración y responsabilidad ante esta actividad, lo
que le permita interactuar en forma útil con su entorno social y los sectores productivos.
Está constituido por 8 asignaturas que se ubican del 1ro al 6to semestre, y que
deberán ser seleccionadas en base a las necesidades regionales (diagnóstico de
necesidades).
Para elaborar su propuesta, la institución debe tomar como referencia el diagnóstico de
necesidades y el análisis de pertinencia.
.
PERFIL DE INGRESO Y PERFIL DE EGRESO
PERFIL DE INGRESO:
Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que deberá poseer el educando
para ingresar a estudiar el plan de estudios propuesto. Para determinarlo, es necesario
recurrir al perfil de egreso de Educación Secundaria.
PERFIL DE EGRESO:
Describe las competencias (genéricas y disciplinares) que deberá poseer el educando
una vez concluido y aprobado el plan de estudios propuesto. Es decir, define lo que el
egresado debe ser, saber y saber hacer
Debe ser congruente con los objetivos general y específicos, fundamentación social y
plan de estudios.
El perfil de egreso puede ser enriquecido por la institución.
SISTEMA DE EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA
El currículo debe ser objeto de un proceso sistemático y permanente de evaluación que
permita tomar decisiones fundadas sobre su valor y sobre las modificaciones que sea
necesario y pertinente efectuar respecto del propio currículo y su instrumentación.
A través del tiempo han surgido diferentes modelos de evaluación curricular, toda vez
que la manera de concebir el currículum determina la manera de evaluarlo. A fin de
contar con un esquema de evaluación completo (independientemente del modelo
elegido), se propone la siguiente metodología:
- Definir qué se está entendiendo por currículum y evaluación. Para ello, se deben
presentar los elementos teóricos básicos que fundamentan el modelo elegido.
- Determinar qué se quiere evaluar, cómo evaluar (complementariedad de métodos
cualitativos con cuantitativos, selección de técnicas y diseño de instrumentos), cuando
evaluar, quién va a evaluar y para qué evaluar (centrar la atención en este último
aspecto).
Evaluar desde un aspecto cualitativo tiene como propósito responder a las
interrogantes ¿qué sucede en la dinámica interna del programa? ¿cuáles son las
debilidades del programa? ¿cómo se interpretan y se llevan a cabo las
especificaciones formuladas en el programa? Y ¿por qué se obtuvo tal o cual
.
resultado?; mientras que evaluar desde un aspecto cuantitativo implica integrar
estadísticas y su respectiva interpretación.
En este sentido, deben evaluarse aspectos internos:
- La infraestructura institucional, la cual debe responder a las necesidades del
estudiante (biblioteca, fotocopiado, sistema de cómputo, etc.).
- La congruencia de los elementos curriculares (objetivo curricular con perfil de egreso,
etc.)
- La caracterización académica, profesional y pedagógica de la planta docente.
- La caracterización educativa de la población estudiantil, a través de los índices de
aprobación y reprobación por materia, tasas de deserción, permanencia, etc.
- La caracterización social de la población estudiantil, en términos de sus condiciones
socieconómicas y culturales, escuela de procedencia, situación laboral (en caso de
bachilleratos con
- Desempeño de los protagonistas del acto pedagógico (estudiante y profesor).
- Metodologías de enseñanza empleadas por el profesor.
Técnicas de aprendizaje de los estudiantes.
- Pertinencia de los contenidos, etc.
En cuanto a los aspectos externos, debe evaluarse lo siguiente:
- La eficiencia Terminal, así como el rendimiento escolar de las generaciones
estudiantiles que realizarán su formación académica.
Seguimiento de egresados.
- Los índices de titulación y colocación de los egresados en el marco de trabajo
ocupacional (en caso de bachilleratos bivalentes).
- La opinión de profesionistas, sobre las asignaturas que se ofrecen y la forma en que
responden o no a las demandas actuales del ejercicio profesional (en el caso de
bachillerato bivalente) y a los requerimientos del nivel superior.
- Desempeño de los protagonistas del acto pedagógico (estudiante y profesor).
- Metodologías de enseñanza empleadas por el profesor.
Técnicas de aprendizaje de los estudiantes.
- Pertinencia de los contenidos, etc.
En cuanto a los aspectos externos, debe evaluarse lo siguiente:
.
- La eficiencia Terminal, así como el rendimiento escolar de las generaciones
estudiantiles que realizarán su formación académica.
Seguimiento de egresados.
- Los índices de titulación y colocación de los egresados en el marco de trabajo
ocupacional (en caso de bachilleratos bivalentes).
- La opinión de profesionistas, sobre las asignaturas que se ofrecen y la forma en que
responden o no a las demandas actuales del ejercicio profesional (en el caso de
bachillerato bivalente) y a los requerimientos del nivel superior.
Carpeta Número 2. Técnico - Pedagógica
La solicitud de RVOE deberá integrarse con los siguientes componentes, en los

formatos establecidos y riguroso orden.
9. Datos Generales: (Formato 8)

1.- Los trámites se recibirán en la Dirección General de Profesiones y Servicios
Escolares, con domicilio en Boulevard Euquerio Guerrero s/n, Colonia Burócrata
Carretera Guanajuato-Juventino Rosas km. 5.6. En la ciudad de Guanajuato.
Deberá realizarse por el usuario, el cual entregará la documentación acompañada del

recibo oficial de pago por concepto de derechos de análisis y dictaminación para la
obtención de RVOE, mismo que recibirá la Constancia de recepción de solicitud de
incorporación (Formato 1) que avale dicha entrega. Al momento de la recepción se
deberá llenar el Formato de Cotejo de elementos curriculares que ostenta tener la
propuesta (Formato 2)
10.1 Fundamentación Social es la justificación para la creación del plantel en

términos de oferta y demanda. Deberá presentarse el estudio de mercado elaborado
por el solicitante, especificando la metodología empleada y tomando en consideración,
al menos los siguientes elementos:
.
 Diagnóstico de necesidades
El diagnóstico es la descripción de una situación real y para considerarse como tal,
deberá contener al menos los siguientes elementos:
JUSTIFICACIÓN DIAGNOSTICA PARA LA ACTUALISACION DEL PLANTEL INSTITUTO ALBA
TERMINOS DE OFERTA Y DEMANDA DEBERA PRESENTAR EL ESTUDIO DE MERCADO ELABORADO POR EL

SOLICITANTE, ESPECIFICANDO LA METODOLOGIA EMPLEADA
LA INSTITUCIÓN QUE PRETENDEMOS ACTUALISAR, TIENE COMO FINALIDAD ATENDER A UN SECTOR DE LA

POBLACIÓN QUE EGRESA DE ESCUELAS SECUNDARIAS DEL SUR DE LA CIUDAD Y CENTRO HISTORICO, DE LEÓN
GUANAJUATO, CON EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR ACORDE A LAS NECESIDADES DEMANDANTES DEL CONTEXTO O
DE UN SISTEMA ANÁLOGO DE ENSEÑANZA COMO ES: EL TECNOLOGICO CON CAPASITACION PARA EL TRABAJO,
DEFINIENDO UN PERFIL DE ALUMNO PROVENIENTE DE FAMILIAS DE CLASE MEDIA-BAJA.
1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN “ENCUESTA MIXTA” (Modelo de enfoque dominantemente cualitativo)
METODOLOGIA:
 SE APLICARAN UNA ENCUESTAS ABIERTAS A ESTUDIANTES, MAESTROS Y/O PADRES DE FAMILIA, CON UN
ENTREVISTADOR, QUE ADAPTARA LA PREGUNTA AL ENCUESTADO Y SE INTERPRETARA LA RESPUESTA A
UN FORMATO.
 SE PROCEDE A ELABORAR UN INSTRUMENTO QUE SE APLICARA A UN SECTOR DE LA POBLACIÓN,
REPRESENTATIVA DE LA ZONA SUR DE LA CIUDAD DE LEÓN y CENTRO HISTORICO GTO, PARA
DETERMINAR LA POSIBILIDAD DE LA ACTUALISACION DE PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS, DE UN
PLANTEL CON CAPASITACI,ON PARA EL TRABAJO EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
 SE SELECCIONARA EN EL SECTOR DE LAS ESCUELAS QUE PROPORCIONARAN LA INFORMACIÓN PARA LA
INVESTIGACIÓN, ASI MISMO DEL PLANTEL EDUCATIVO QUE SE ENCUENTRA EN FUNCIONAMIENTO. (Instituto
ALBA).
 SE SELECCIONARAN A LOS PARTICIPANTE ALUMNOS, MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA DEL INSTITUTO
ALBA ADEMAS,ALUMNOS 3° de secundaría, DE UNA MANERA ALEATORIA, A LA SALIDA DE CLASES DE ESTAS
ESCUELAS
 SE CONOCERÁ LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA del plantel educativo DE LOS PARTICIPANTES
 SE DETERMINARA LA COMPETENCIA Y FACTIBILIDAD DEL UNA INSTITUCION QUE CUENTE CON UN
BACHILLERATO CON CAPACITACION PARA EL TRABAJO, EN EL AREA ADMINISTRATIVA E INFORMATICA.
ESTRUCTURA DEL INTRUMENTO
EN LA INVESTIGACIÓN REALIZADA SE CONSULTARON:

a) PREFERENCIAS en bachilleratos propedéuticos, técnicos o tecnológicos
b) EDUCACIÓN QUE INCLUYA LA AUTONOMÍA, LA TOMA DE DECISIONES DEL ALUMNO
c) EDUCACIÓN CON FLEXIBILIDAD, Y CON CREATIVIDAD,
d) LA NECESIDAD DE LA AUTOAYUDA ECONÓMICA,
e) EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Y GLOBALIZADO DEL JOVEN Y DE SU FAMILIA,
f) UNA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA EXPERIENCIA CIENTÍFICA, y de capacitación al trabajo.
g) LA APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS Y MATERIALES PERSONALIZADOS QUE PUEDAN INCLUIR APOYO DE
AUTOAPRENDIZAJE, EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN EN NIVEL MEDIO SUPERIOR
h) Opinión en la creación de de un bachillerato con Carrera técnica en ADMINISTRACI’ON E INFORMATICA.
.
2.- POBLACION CONSULTADA (muestra)
PADRES Y MADRES CUYO HIJOS 500 TERMINAN LA SECUNDARIA EN LAS ESCUELAS: INSTITUTO LUX, INSTITUTO
PATRIA, INSTITUTO PIERE -FOUR, INSTITUTO HIDALGO, INSTITUTO DE CIENCIA Y RECREACIÓN, COLEGIO ARISTA,
INSTITUTO GANDI, COLEGIO JOSEFINA CAMARENA SECUNDARIA TÉCNICA N° 33, SECUNDARIA JAVIER MINA,
COLEGIO PIÓ X, INSTITUTO ESCOCÉS, COMERCIAL BANCARIA, Secundaria Diego Ribera, Secundaria técnica numero 1
INSTITUTO ALBA.
3.- ZONA GEOGRÁFICA
HABITANTES DE LAS COLONIAS CONSULTADAS COLONIA DE IBARRILLA, COLONIA HIDALGO, BOULEVARD HIDALGO
LOS REYES, LA FLORIDA, SAN MIGUEL DE RENTARÍA, PUNTO VERDE, LAS BRISAS, LOS NARANJOS, LAS MARAVILLA,
JARDINES DE JEREZ, Zona Centro,ARBOLEDAS, RINCONADAS DEL SUR COLINAS DE SANTA JULIA, LA MAYORÍA DE
LAS ENCUESTADOS PERTENECEN A LA ZONA DE INFLUENCIA Y DE UBICACIÓN DEL PLANTEL.
4.- VARIABLES CONSULTADAS.
1. JÓVENES DE 14 A 17 ANOS, Y QUE HAYAN CONCLUIDO SUS ESTUDIOS DE SECUNDARIA, ADEMAS PADRES
DE FAMILIA; 500 ENCUESTAS APLICADAS
2. RAZONES DE SATISFACCIÓN EDUCATIVA actuales.
3. MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES, COMO FACTOR DE AUTOSATISFACCIÓN DEL ESFUERZO
COMBINADO (FAMILIARES) PARA EL DESARROLLO DE DEMANDANTE DE LA ÉPOCA ACTUAL.
4. MODELOS MODERNOS CON DESARROLLO HUMANO INTEGRAL QUE INVOLUCRE EL CRECIMIENTO Y
TECNOLOGÍA, GLOBALIZADO DEL MOMENTO.
5. CONSIDERACIONES DEL USO Y MANEJO DE Las áreas tecnológicas propuestas ACTUALMENTE.
6. SATURACIÓN DE LA MATRICULA ESCOLAR DE LAS ESCUELAS TRADICIONALES, PARTICULARES Y
OFICIALES DE LA ZONA DE INFLUENCIA.
7. ZONA GEOGRÁFICA ACCESIBLE EN EL TRASPORTE.
8. NIVEL SOCIO-ECONÓMICO MEDIO BAJO.
9. LA NECESIDAD DE SER AUTOSUFICIENTE DEL ALUMNO, A LAS DEMANDAS QUE EXIGE LA EDUCACIÓN DE
HOY.
10. FACTORES QUE INTERVIENEN Y FAVORECEN LA CULMINACIÓN DE LOS ESTUDIOS, AUTOAYUDA
ECONÓMICA, (BECAS, FINANCIAMIENTOS, Auto ocupación, trabajo para jóvenes de secundaria)
11. DISPOSICIÓN Y COMPROMISO DE SER CO-EDUCADORES DE SUS HIJOS CON LIBERTAD, PERO CON, LA
TOMA DE DECISIONES DEL ALUMNO.
12. DEMANDA DE LA EDUCACIÓN INTEGRAL BASADA EN EL DESARROLLO DEL POTENCIAL HUMANO Y
VALORES.
13. LA APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS Y MATERIALES PERSONALIZADOS QUE PUEDAN INCLUIR APOYO DE
AUTOAPRENDIZAJE Y NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ENSEÑANZA DE LOS ESTUDIANTES QUE POSEAN
COMPROMISOS FAMILIARES, LABORALES O ECONÓMICOS.
14. La viabilidad de una propuesta que permite trabajar a los 6 mese de haber ingresado AL PLANTEL, como
CAPTURISTA DE DATOS Y/O CAJERO.
5.- RESULTADOS DE LA ENCUESTA.
500 ENCUESTAS APLICADAS A FAMILIAS:
PRIMERA PREGUNTA: 337 JÓVENES SE INTERESAN POR SEGUIR ESTUDIANDO EL SIGUIENTE NIVEL Y 123
DEMANDAN CONTINUAR CON SUS ESTUDIOS A NIVEL BACHILLERATO PERO PROBABLEMENTE NO PUEDAN
CONTINUAR POR LA SITUACIÓN FAMILIAR Y ECONÓMICA y 100 encuestados manifestaron su insatisfacción y que
probablemente no continuarían estudiando.
.
SEGUNDA PREGUNTA. 307 FAMILIAS OBJETAN MÉTODOS TRADICIONALES Y PREFERÍAN PROBAR A UN MÉTODO Y
ESPECIALIZADO EN LA ATENCIÓN MÁS PERSONAL DE SU HIJO Y CON INNOVACIONES TECNICAS Y TECNOLOGICAS.
Los demás encuestados no manifestaron ningún problema con la educación actual
TERCERA PREGUNTA: 254 ESTUDIANTES CONTESTARON: DIFICULTADES DE ADAPTACIÓN CONDUCTUAL Y DE

APRENDIZAJE; 246 PADRES DE FAMILIA CONTESTARON: MODELOS MUY RÍGIDOS POR LAS EXIGENCIA
INSTITUCIONALES HACIA LOS ALUMNOS Y POR ENDE A LOS PADRES DE FAMILIA POR SU RIGUROSIDAD EN LOS
HORARIOS Y PLANES DE ESTUDIO QUE NO LES ENSENA ATRABAJAR, DEMANDA DE COOPERACION, EN
MATERIALES DE ESTUDIOS, LIBROS Y TEXTOS.
CUARTA PREGUNTA: 400 ALUMNOS CONTESTARON QUE DEMANDABAN, EQUIPO DE CÓMPUTO PERSONAL Y CON
INTERNET CON SUFICIENTE MATERIALES DE ESTUDIOS Y FÁCILES DE CONSEGUIR. 98 PADRES DE FAMILIA,
SOLICITABAN MAESTROS ESPECIALIZADOS, CON EXPERIENCIA Y TOLERANTES A LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DE HOY QUE SON MÁS INQUIETOS Y HAY MÁS DISTRACTORES, 2 no contestaron
QUINTA PREGUNTA: 389 FAMILIAS OBJETAN LA MALA ENSEÑANZA EN LAS ESCUELAS Y LO NECESARIO QUE
RESULTA EN ESTA ÉPOCA. Y DEMANDAN UNA ESCUELA que les enseñen a trabajar y hacerse de dinero lícitamente cuando
estudian PARA QUE APRENDAN un oficio y que los ocuparan rápidamente sin afectar sus horarios de escuela. DE UNA
MANERA ACEPTABLE A LAS EXIGENCIAS ACTUALES. (Los papás necesitamos ayuda de los hijos), el resto contesto que no
había problema.
SEXTA PREGUNTA: EN LAS ESCUELAS DE LA ZONA DEMARCADA COMO ZONA DE INFLUENCIA, LOS PADRES y 350
ALUMNOS RECONOCEN LA DIFICULTAD PARA INGRESAR A UNA BUENA ESCUELA DE PREPARATORIA, EN LA OFICIAL
SOLO HAY 600 LUGARES Y SACAN FICHA ALREDEDOR DE 1200 ASPIRANTES, y de la misma manera los Conalep y solo
algunos, niños logran acomodarse en unas escuelas tecnológicas Y EN LA PARTICULARES, COMO LA SALLE LAS
MARAVILLAS Y EL INSTITUTO LUX, cuestan mucho dinero que no podemos pagar. HAY POCAS ESCUELAS DE BUEN
NIVEL PERO YA ESTÁN SATURADAS O SON MUY CARAS, LOS PADRES DEMANDAN PREPARATORIAS DE gobierno que
les enseñen a trabajar Y CON CALIDAD EN PROGRAMAS Y DE INSTALACIONES.
SÉPTIMA PREGUNTA: 347 padres demandan que la escuela tenga: VÍAS DE COMUNICACIÓN RÁPIDA.
OCTAVA PREGUNTA: NIVEL SOCIOECONÓMICO MEDIO BAJO, EL TOTAL DE LOS 450 SOLICITARÓN FACILIDAD PARA
CUBRIR COSTOS DE COLEGIATURA POR COBERTURA FAMILIAR, ADEMÁS CON POSIBILIDAD DE AUTO FINANCIAR,
SUS ESTUDIOS POR ESTAR EN LA CLASE LABORAL Y OBRERA, o en su defecto que sus estudios les enseñen atrabajar y
puedan ganar dinero rápidamente y no hasta que terminan por que sino pues tendrán que abandonar el estudio.
NOVENA PREGUNTA: 299 FAMILIAS DEMANDAN, UN SISTEMA QUE SEA FLEXIBLE Y RESPONSABLE PARA ALUMNO Y
A LA FAMILIA, PERO CON APOYO TOTAL DE LA ESCUELA, EN EFICIENCIA EDUCATIVA Y EN CALIDAD DE: DOCENTES,
HORARIOS, ATENCIÓN PERSONALIZADA, DOMICILIO Y SISTEMAS DE TRABAJO.
DÉCIMA PREGUNTA: 238: SOLICITAN FACILIDAD PARA OBTENER BECAS Y FINANCIAMIENTOS, 258: SOLICITAN
FLEXIBILIDAD EN HORARIOS PARA TRABAJAR Y ESTUDIAR, Y EL RESTO QUIERE COLEGIATURAS PREFERENCIALES
Y FACILIDADES DE PAGO EN ABONOS SEMANALES.
DÉCIMA PRIMERA PREGUNTA: LOS PADRES DE FAMILIA ACEPTAN EL COMPROMISO, DISPOSICIÓN Y DE APOYAR A
SUS HIJOS EN CO-PARTICIPACIÓN, JUNTO CON LA ESCUELA.
DÉCIMA SEGUNDA PREGUNTA: 383 PADRES DE FAMILIA RECONOCEN LA NECESIDAD DE UNA EDUCACIÓN QUE
DEMANDE EL DESARROLLO INTEGRAL DEL JOVEN Y DE SU POTENCIAL HUMANO EN VALORES, QUE PARECEN QUE
SE HAN PERDIDOS.
DÉCIMA TERCERA PREGUNTA: 353 FAMILIAS RECONOCEN LA APERTURA DE NUEVOS MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA
TERMINAR LOS ESTUDIOS, EN CASOS DE IMPREVISTOS COMO LOS: ECONÓMICOS, MATRIMONIO Y EMERGENCIAS
FAMILIARES
.
DÉCIMA TERCERA PREGUNTA: 223 VIERON CON AGRADO ESTA PROPUESTA, 267 desecharon el área de desarrollo, pero
les agrado el poder empezar a ganar dinero en seis mes y seguir estudiando.
10.2 Estudio de Factibilidad:

Es un documento analítico que permite reunir elementos para tomar decisiones.
Debiéndose considerar los siguientes elementos:
ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
A) Datos demográficos: de la población a atender. Haciendo énfasis en el grupo de

edad poblacional demandante del servicio. (Consulta INEGI, etc).
EL INTERÉS QUE LOS ENCUESTADORES HAN MOSTRADO POR INDAGAR ACERCA DE LA NUEVA ESCUELA, NOS
ESTIMULA A OFRECER UN SISTEMA PEDAGÓGICO ACORDE A LAS NECESIDADES DE ESTE SECTOR DE POBLACIÓN.
EN LA INVESTIGACIÓN PRESENTADA EN EL PUNTO ANTERIOR, SE IDENTIFICARON LAS PREFERENCIAS Y

OPINIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ALUMNADO.
LAS NECESIDADES DETECTADAS A NIVEL DE LOS MAESTROS DE ESTA ENCUESTA Y LA ENTREVISTA A LAS
FAMILIAS. ALGUNOS DATOS SE INFIEREN EN BASE A LAS ENCUENTRAN POR OBSERVACIÓN INDIRECTA, y se
recabaron LAS SIGUIENTES datos: (Observador de segundo orden)
 FAMILIAS DE PROFESIONISTAS: 50%

 FAMILIAS DE ALTO GRADO DE COMPROMISO SOCIAL
 PADRES COMPROMETIDOS PERO SIN PREPARACIÓN PARA ACOMPAÑAR A SUS HIJOS EN EL PROCESO DE
FORMACIÓN DE SU PERSONALIDAD.
 JÓVENES CON ALTO GRADO DE INSATISFACCIÓN ESCOLAR.
 VALORES SUPERFICIALES Y CONSUMISTAS.
 DESINTERÉS DE LOS JÓVENES POR LA CIENCIA, EL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO.
 DESADAPTACIÓN CONDUCTUAL Y ACADÉMICA DE ALUMNOS QUE EXPRESARON DESEOS DE UN MÉTODO
MÁS rápido y que no querían perder el tiempo (Prisa por vivir).
 NECESIDAD DE ATENCIÓN PERSONALIZADA Y DE CALIDAD y calidez EDUCATIVA.
 MÉTODOS Y ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL DIRECTIVAS RÍGIDAS, NO CENTRADAS EN LAS
NECESIDADES DEL ESTUDIANTE SINO MÁS BIEN BASADOS EN LA TRADICIÓN Y LA NORMATIVIDAD Y LOS
PROGRAMAS ACADÉMICOS, ADEMÁS DE MODELOS CON ALTA AUTORIDAD Y AUSENCIA DE DEMOCRACIA Y
BAJA SATISFACCIÓN ESTUDIANTIL.
POR LO ANTERIOR OBSERVAMOS, QUE SE HA ESTRUCTURADO ESTE MODELO EDUCATIVO QUE INTEGRA LA
TUTORÍA DE UN MAESTRO- (ESCUELA TRADICIONAL por desarrollo por competencias) LA AUTONOMÍA Y LA
RESPONSABILIDAD DEL ALUMNO DE SU PROPIO DESARROLLO (ENSEÑANZA – PERSONALIZADA APRENDER A SER)
Y EL INTERÉS CIENTÍFICO DE LA EXPERIMENTACIÓN DIRECTA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN por competencias,
.
ADEMÁS DE LLEVAR ACABO ÍNTEGRAMENTE, UN PROGRAMA DE DESARROLLO HUMANO, PSICOLÓGICO-SOCIAL,
CREATIVIDAD Y FORMACIÓN DE VALORES, COMPLEMENTADO POR LOS LAS PRACTICAS para el trabajo.
COMPARANDO LA OFERTA EDUCATIVA CONSULTADA proponemos un plan de trabajo para cubrir LOS VACÍOS DE UN
SISTEMA CON áreas de oportunidad que demandan los jóvenes de hoy.
_____________________O_____________________
Elementos Curriculares:
El currículo orienta un programa académico para la formación de los educandos. En él
se define los contenidos que serán objeto del aprendizaje y la organización de los
mismos, las características del aprendizaje que habrá de ser promovido, las
actividades genéricas para su logro, los recursos a emplear y los medios y
procedimientos que se precisan para la evaluación del aprendizaje. La propuesta
pedagógica deberá contener los siguientes elementos curriculares:
B) Identificación y jerarquización de los problemas y posibles causas.

Definición, selección, análisis y evaluación de las necesidades sociales en relación con
el contexto vigente.
1. Identificación de necesidades específicas:
Con base en la descripción de escenarios e incluyendo los aspectos particulares, se
deben identificar las necesidades específicas en las que va a incidir el programa
académico.
ESTIMULA A OFRECER UN SISTEMA PEDAGÓGICO ACORDE A LAS NECESIDADES DE ESTE SECTOR DE POBLACIÓN
Y SE IDENTIFICARON LAS PREFERENCIAS Y OPINIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ALUMNADO.
DATOS QUE SE RECABARON POR INFERENCIA AL APLICAR LA ENCUESTA:

.
2. Problematización de las necesidades específicas:

Desarrollar un análisis reflexivo y sistemático sobre las necesidades específicas, donde
se explique el porqué se encuentran así tales necesidades y cuáles son los factores
que influyen. Esto permite tener la precisión necesaria sobre la incidencia que tendrá el
programa en tales necesidades.
C) Propuesta de solución:
Necesidades específicas que se atenderán con el programa académico (la institución
asume las intenciones educativas de la sociedad para un determinado momento de su
desarrollo).
Expectativas de estudiantes, padres de familia, sector productivo. Promover un
pronóstico sobre la incidencia del programa académico (tendencias o prospectivas),
tomando cinco años anteriores y posteriores que reflejen esa tendencia.
10 Fundamentación:
FUNDAMENTACIÓN SOCIAL
DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES:
Es la descripción del contexto internacional, nacional, estatal y regional en el que se
encuentra inmersa toda institución de EMS. Su importancia radica en que define la
razón de ser de un programa educativo.
Este elemento debe incluir una descripción detallada de las problemáticas y
necesidades socieducativas, así como de las necesidades de formación del entorno
.
socieconómico (aterrizando en lo regional), lo cual servirá de base para justificación del
componente de formación para el trabajo que la institución implementará.
Fuentes:
-PROEDUCA
-PREEMS (Programa Estatal Para La Programación De La Educación Media Superior)
- Plan Sectorial de Desarrollo
A NIVEL NACIONAL:
EN ESTE RUBRO A NIVEL NACIONAL SE PREVEÍA LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CON AREAS TECNOLÓGICA, y
como antecedentes se establece: EN EL CICLO ESCOLAR 1970-1971 SE TUVO UNA MATRICULA DE 279,495; PARA EL
CICLO 1980-1981 LA MATRÍCULA SE ELEVÓ A 1,176,744; EN EL CICLO ESCOLAR 1990-1991 LA MATRÍCULA FUE DE
1721,626; EN EL CICLO ESCOLAR 2000- 2001 SE INSCRIBIERON 1,421,931; SE PRONOSTICA QUE LA MATRICULA PARA
EL CICLO 2010-2011 SERÁ DE 1,803,082, UN CRECIMIENTO QUE GENERA COMPETENCIA Y MEJOR PREPARACIÓN.
NIVEL NACIONAL: 2000-2001 EGRESARON DE SECUNDARIA 1, 443,455 Y LA MATRICULA EN EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR FUE DE 98.3% A NIVEL NACIONAL SE CONFIRMA LA PROYECCIONES DEMOGRÁFICAS QUE PRONOSTICAN
UNA DEMANDA ABRUMADORA DEBIDO A LA CURVA DEMOGRÁFICA RESULTANTE DE LAS POLÍTICAS DEL CONTROL
DE NATALIDAD, INICIADAS EN LA DÉCADA DE LOS SESENTA.
A NIVEL NACIONAL SE CONFIRMA QUE LAS TENDENCIAS Y PROYECCIONES DEMOGRÁFICAS PRONOSTICAN UNA
DEMANDA ABRUMADORA, CON CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIOS CON MAYOR FLEXIBILIDAD Y LAS
TENDENCIAS DE CRECIMIENTO CORRESPONDERÁN A 51.2% SEXO FEMENINO CON UNA POBLACIÓN MENOR DE 15
AÑOS DE 7.5% Y 21.5% DE 21 A 19 AÑOS Y EL RESTO DE LA POBLACIÓN ENTRE 20 A 54 AÑOS PARA EL AÑO 2010,
DANDO COMO CARACTERÍSTICA UNA POBLACIÓN ADULTA Y NO ESTUDIADA, SE DEMANDA MAYOR
ESPECIALIZACIÓN EN LOS ESTUDIOS Y MAYOR TECNIFICACIÓN HACIA LA INDUSTRIA DE MANUFACTURA, ADEMÁS
LA FACILIDAD DE PALABRA, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN CON UNA VISIÓN GLOBALIZADA, POR EL ABORDAJE
NACIONAL DE LAS TRASNACIONALES, SE EXIGE LA CALIDAD A NIVEL INTERNACIONAL Y MAS CAPACITACIÓN EN
SISTEMAS DE NEGOCIOS y tecnificación
“En 2010 nuestro país alcanzará el máximo histórico en el número de jóvenes entre 16 y 18 años, los cuales
constituyen el grupo en edad de cursar EMS.
Cuadro I.1
Población 16-18 años
Año Población Año Población
1980 4,658,034 2007 6,534,220
1990 5,866,083 2010 6,651,539
2000 6,332,260 2015 6,303,361
2005 6,476,584 2020 5,641,299
Fuente: Proyecciones de población CONAPO. Base 2006 para datos 2000-2020, y base 2002 para datos 1980 y
1990.
Como se puede apreciar en el cuadro siguiente, de no haber un nuevo impulso a la EMS, en el ciclo escolar 2012-13
la tasa de graduación sería de 49.1% por ciento, la cual es menor al promedio en el que se encontraban los países
de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a finales de la década de los años
sesenta1. En otras palabras, de continuar las tendencias actuales, al inicio de la segunda década del siglo XXI, la
EMS en nuestro país tendría un rezago de 50 años. Esta no puede ser una opción para un país que aspira a
mayores niveles de bienestar en una etapa en que el número de jóvenes alcanza su máximo histórico.
Cuadro I.2
Tasa de terminación en la Educación Media Superior
Cifras nacionales
Ciclo escolar Tasa de terminación Ciclo escolar Tasa de terminación
1990-1991 26.4% 2006-2007 42.1%
.
1995-1996 26.2% 2007-2008 44.4%
2000-2001 32.9% 2010-2011 47.1%
2005-2006e/ 41.1% 2012-2013 49.1%
e/ Datos estimados a partir del ciclo escolar 2005-2006.
Fuente: Sistema para el análisis de la estadística educativa (SisteSep). Versión 5.0, Dirección de Análisis DGPP,
SEP.
No hay duda de que el estancamiento de la EMS sería uno de los lastres más pesados en los esfuerzos por abrir
oportunidades a los jóvenes y propiciar el desarrollo social y económico del país. Tanto por sus finalidades propias
como por ser una pieza clave del sistema educativo nacional, la cual sirve como vínculo entre la educación básica y
la educación superior, el fortalecimiento de este tipo educativo será determinante en años próximos.”
El cuadro siguiente muestra el indicador de cobertura de la EMS desde el año 1990 y las proyecciones hasta el
2020. Incluye datos sobre el número de egresados de secundaria, para poder dimensionar la demanda de servicios
de EMS, y la tasa de absorción (que divide el número de alumnos de nuevo ingreso en la EMS entre los egresados
de la secundaria). Asimismo muestra la llamada eficiencia terminal, un reflejo de la deserción, que mide el
porcentaje de alumnos que egresa del tipo educativo respecto de los que ingresaron tres años antes.
1 Education at a Glance, Anexo 3. OCDE, 2006 (www. oecd.org/edu/eag2006).
Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 8
Cuadro I.3
Indicadores de cobertura de la Educación Media Superior Cifras nacionales
Ciclo escolar Egresados de Secundaria Tasa de absorción Deserción Eficiencia terminal Cobertura
1990-1991 1,176,290 75.4% 18.8% 55.2% 35.8%
1995-1996 1,222,550 89.6% 18.5% 55.5% 39.4%
2000-2001 1,421,931 93.3% 17.5% 57.0% 46.5%
2005-2006e/ 1,646,221 98.2% 17.0% 59.6% 57.2%
2006-2007 1,697,834 98.3% 16.7% 59.8% 58.6%
2007-2008 1,739,513 98.3% 16.6% 60.0% 60.1%
2010-2011 1,803,082 98.4% 16.3% 60.6% 63.4%
2012-2013 1,805,863 98.5% 16.0% 61.1% 65.0%
2015-2016 1,800,839 98.6% 15.8% 61.6% 69.3%
2020-2021 1,747,103 98.8% 15.4% 62.2% 75.9%
SEP.
El cuadro es revelador de que, al menos entre 1995 y 2006, el problema de la falta de cobertura en la
EMS ha obedecido a la deserción y la baja eficiencia terminal antes que a la incapacidad del sistema de
Absorber a los egresados de la secundaria. México enfrentará cada vez más la competencia de otros países que
cuentan con una población poco calificada y con sueldos bajos para la elaboración de manufacturas simples que
demandan escasas habilidades. Es decir, sin niveles educativos más elevados, el potencial de México para elevar
sus ingresos se verá restringido.
Es necesario también dar atención a otra serie de circunstancias que orillan a los estudiantes a desertar: la rigidez
de los planes de estudios, frecuentemente inapropiados para las realidades regionales y locales, y la
incompatibilidad de los estudios que se ofertan en diferentes tipos de planteles. Cuando un estudiante de EMS se ve
obligado a cambiar de escuela o de carrera, a menudo debe comenzar sus estudios desde el inicio, lo cual resulta
desalentador y, desde una perspectiva más amplia, impacta negativamente la efectividad del sistema educativo en
su conjunto.
Adicionalmente, se debe tener en mente el nivel académico de los egresados de secundaria. Muchos estudiantes
ingresan a la EMS con grandes deficiencias y lagunas en sus habilidades, actitudes y conocimientos que les impiden
un desempeño satisfactorio.
FUENTE: Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 1

ACUERDO número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de
Educación Pública.
JOSEFINA EUGENIA VAZQUEZ MOTA, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los artículos 38 de la
Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 9o., 12, fracciones VIII y XI; 14, fracciones I, II y último párrafo;
47 de la Ley General de Educación; 1, 4 y 5, fracción I del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación
Pública, y
.
A NIVEL ESTATAL:
POBLACIÓN DE ESTADO DE GUANAJUATO: 4 663 032 HABITANTES, 48% DEL TOTAL NACIONAL AÑO 2005
DENSIDAD DE POBLACIÓN EN GUANAJUATO HAY 152 PERSONAS POR KILÓMETRO CUADRADO; EN TODO EL PAÍS ES
DE 50 HAB. / KM2.
DISTRIBUCIÓN: LEÓN ES EL MUNICIPIO CON MAYOR PORCENTAJE DE HABITANTES (24.3%), SEGUIDO POR
IRAPUATO CON 9.4% Y CELAYA CON 8.2%.
RURAL (LOCALIDADES CON MENOS DE 2500 HABITANTES) Y URBANA: 67% DE LA POBLACIÓN ES URBANA Y 33%
RURAL; A NIVEL NACIONAL EL DATO ES DE 75, Y 25 RESPECTIVAMENTE.
ESCOLARIDAD 6.3 (PRIMARIA TERMINAL); 7.3 EL PROMEDIO NACIONAL.
ANALFABETISMO 12 DE CADA 100 DE 15 AÑOS Y MÁS; EN EL PAÍS SON 9 DE CADA 100.
HABLAN LENGUA INDÍGENA (NO HABLAN ESPAÑOL): 1 DE CADA 100 HABLANTES DE 5 AÑOS Y MÁS, EN EL PAÍS SON
17 DE CADA 100. EN GUANAJUATO, LA LENGUA INDÍGENA CON MAYOR NÚMERO DE HABLANTES ES EL CHICHIMECA.
MOVIMIENTOS MIGRATORIOS: 15 DE CADA 100 PERSONAS NACIDOS EN GUANAJUATO SALEN A RADICAR A OTRA
CIUDAD. 9 DE CADA 100 HABITANTES QUE RADICAN EN GUANAJUATO NACIERON EN OTRA CIUDAD. 10 DE CADA
100 HABITANTES MEXICANOS QUE HAN EMIGRADO A ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA SON DE GUANAJUATO.
VIVIENDA HAY 921 505 VIVIENDAS PARTICULARES HABITADAS, DE LAS CUALES: 89.3% TIENEN AGUA ENTUBADA.
74.3 % DISPONEN DE DRENAJE Y 96.8% CUENTAN CON SERVICIO DE ENERGÍA ELÉCTRICA.
GENERA EL 3.5% DEL PIB NACIONAL, LA INDUSTRIA MÁS PRODUCTIVA LA MANUFACTURERA
PRIMER LUGAR EN PRODUCCIÓN A NIVEL NACIONAL AGRÍCOLA TRIGO, GRANOS SUAVES, FRESAS, BRÓCOLI,
CEBADA, GRANOS Y CEBOLLA.
PECUARIA TERCER LUGAR EN PRODUCCIÓN DE LECHE DE CABRA Y GANADO PORCINO. MINERÍA TERCER LUGAR
EN PRODUCCIÓN DE AZUFRE.
REGIÓN BAJÍO SUR.
A) POBLACIÓN A ATENDER:
DE UNA POBLACIÓN TOTAL DE 4 663 032 HABITANTES DEL ESTADO DE GUANAJUATO, EN LA CIUDAD DE LEÓN
HABITAN 24.3% QUE EQUIVALE A: 1 133,116.776 HABITANTES, LA POBLACIÓN QUE PODRÍA SER ATENDIDA A NIVEL
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, POR EDAD SEGÚN DATOS DEL (INEGI 2005): LE CORRESPONDE: DE ESTA
POBLACIÓN SERÁ DE 36.6% QUE EQUIVALE A: 369,396.069 Y DE ESTA POBLACIÓN HOMBRES QUE ESTÁN EN EDAD
DE ESTUDIAR SON, 186,545.0148 Y MUJERES SON 182,851.054
LA POBLACIÓN A TENER Y DE INTERÉS PARA ESTA PROPUESTA EDUCATIVA A NIVEL MEDIA SUPERIOR ES:
HOMBRES 18.5 % Y MUJERES 18.1% CON EDADES DE A 15 A 22 AÑOS PARA LA REGIÓN Y ZONA DE INFLUENCIA
PRIMORDIALMENTE LA CIUDAD DE LEÓN GTO. (DATOS INEGI Y CEPPEMS).
DE 215 ESCUELAS DE SECUNDARIA

EGRESADOS 766,811 AL CICLO ESCOLAR 2004-2005.
HOMBRES 33491 Y MUJERES 33.321
INSCRITOS EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SOLO 80.4 % (616,516)
QUEDARON SIN ESTUDIAR 150,294.9 ALUMNOS
FUENTE: DIFUSIÓN DE RESULTADOS EDUCATIVOS. SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN

EDUCATIVA. SIETE, (2002). SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO Y INEGI.
CEPEMS OCTUBRE 2003 Y SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE GUANAJUATO PÁG. www.seg.guanajuato.gob.mx
B) Matrícula atendida: en el nivel de educación Media Superior, en la zona de influencia

de la institución solicitante. (Informe general de educación Media Superior).
.
COBERTURA EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DE GUANAJUATO.
DE UN 100% DE POBLACIÓN DEMANDANTE DE ESTE SERVICIO SE LOGRA CUBRIR: EN EL CICLO ESCOLAR 1999-
2000 FUE EL 81.7%, EN EL CICLO ESCOLAR 2000-2001 FUE DEL 81.8%, PARA EL CICLO ESCOLAR 2004-2005 ESTA
EN PROMEDIO 89.1%
COMPORTAMIENTO DE LAS CIFRAS DE LOS ALUMNOS:
INSCRIPCIÓN TOTAL PERIODO 2001 AL 2004: 130,287, EXISTENCIAS DE ALUMNOS QUE CONCLUYEN EL PERIODO:
124,454, ALUMNOS APROBADOS EN PORCENTAJES 31.7%, ALUMNOS DESERTORES EN PORCENTAJE 15.4 % Y
ALUMNOS REPROBADOS EN PORCENTAJE 38.2%.
LA TENDENCIA DE ALUMNOS INSCRITOS, NO CORRESPONDE A LA EXIGENCIA DE LOS ALUMNOS, YA QUE ALCANZA

LA MEDIA DE TODA LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL REGISTRADA Y EL RESTANTE SON REPROBADOS Y DESERTORES,
QUE DANDO UNA SEXTA PARTE DE LA POBLACIÓN ENTRE REPETIDORES O CON BAJA TEMPORAL.
LO IMPORTANTE DE ESTOS DATOS EN ESTE PERIODO ES QUE LOS DATOS DE DESERCIÓN, ESTÁN DEFINIDOS POR
FACTORES DETERMINADOS (ECONÓMICOS PRIMORDIALMENTE, MIGRACIÓN Y POCOS SON POR FALTA DE INTERÉS
PARA EL ESTUDIO).
VALE LA PENA VER EL COMPORTAMIENTO EVOLUTIVO DE LA MATRICULA POR MUNICIPIO, PUES LLAMA LA
ATENCIÓN QUE LOS MUNICIPIOS CON LOS INDICADORES MÁS ALTOS O MÁS BAJOS SE ENCUENTRAN SE
ENCUENTRAN EN LAS ZONAS MÁS DESFAVORECIDAS ECONÓMICAMENTE RESPECTIVAMENTE. MIENTRAS QUE LA
CIUDAD COMO LEÓN, SALAMANCA, IRAPUATO, Y CELAYA, TIENE UNA EVOLUCIÓN QUE NO LLEGA AL 7.5% EN EL
CICLO ESCOLAR 2001.-2002:
SANTA CATARINA 60.5%, JERECUARO 57.9%, VICTORIA 30.1%, YURIRIA 24.01%, SAN LUIS DE LA PAZ 22.5%,
CUERAMARO 19.5%...ETC.
EN EL ESTADO DE GUANAJUATO OPERAN 11 SUBSISTEMAS EDUCATIVOS QUE OFRECEN DIVERSOS PROGRAMAS

DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR:
AGROEDUCA UN PLANTEL
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE GUANAJUATO (CECYTEG). 37 PLANTELES
COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA (CONALEP) 24 PLANTELES.
COORDINACIÓN DE ESCUELAS PREPARATORIAS FEDERALES POR COOPERACIÓN (CEPFC), 5 PLANTELES.
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA (DGTA-CBTAS), 9 PLANTELES.
ESCUELA PARTICULAR INCORPORADA TECNOLÓGICA INDUSTRIAL (DGTI- CUTIS), 38 PLANTELES
ESCUELAS PARTICULARES INCORPORADAS A DIFERENTES SUBSISTEMAS, 485 PLANTELES
PREPARATORIA ABIERTA (PA) 1
VIDEO BACHILLERATO (VIBA-SABES) 275 PLANTELES.
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO (SEG). NO TIENE PLANTELES PROPIOS LA MAYORÍA SON POR RVOE.
( REGISTRO DE VALIZ OFICIAL DE ESTUDIOS)
UNIVERSIDAD DE GUANAJUATO (UG). 10 PLANTELES PROPIOS Y UNA GRAN CANTIDAD INCORPORADOS
SEGÚN EL ESTADO Y LA ZONA DE DESARROLLO ENTRE LAS OPCIONES DE MAYOR DEMANDA QUE SE PRESENTAN
EN EL ESTADO SON: 425 BACHILLERATOS EN MODALIDAD PROPEDÉUTICA, 90 BIVALENTES, Y 75 TÉCNICOS
PROFESIONALES, Y EL CRECIMIENTO ANUAL DE LA POBLACIÓN ESTA PROYECTADO EN 15 %
DE ACUERDO CON LOS DATOS HISTÓRICOS Y PRONÓSTICOS, ELABORADOS POR LA DIRECCIÓN DE SISTEMAS
ARRIBA MENCIONADOS, PARA EL ESTADO DE GUANAJUATO SE PRESENTA LO SIGUIENTES DATOS:
PROFESIONAL MEDIO CICLO ESCOLAR 2000-2001 MATRICULA ATENDIDA 18,970 ALUMNOS
CICLO ESCOLAR 2004-2005 MATRICULA ATENDIDA 28,077 ALUMNOS
BACHILLERATO GENERAL A 3 AÑOS 2000-2001 MATRICULA ATENDIDA 101,126 ALUMNOS
BACHILLERATO TOTAL CICLO ESCOLAR 2000-2001 MATRICULA ATENDIDA 102,234 ALUMNOS
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TOTAL 2000-2001 MATRICULA ATENDIDA 121.204 ALUMNOS
.
DE ACUERDO CON LA OFERTA ATENDIDA, LAS TENDENCIAS DE CRECIMIENTO DE LA OFERTA CADA DÍA SE VA A
VOLVER MÁS AGUDA SOBRETODO PORQUE DICHO CRECIMIENTO PERCIBIDO PROGRESIVAMENTE 2010 al 2020..
A FIN DE PODER HACER UN ANÁLISIS LO MÁS PUNTUAL POSIBLE, TOMAREMOS COMO BASE LOS CICLOS
ESCOLARES CON LOS QUE INICIAN CADA DECENIO, 2010 y 2020 PARA VER LOS INCREMENTOS.
INDICADOR: 2000/ 2004 ATENCIÓN DE DEMANDA POTENCIAL 80.4%, ABSORCIÓN POR PARTE DEL ESTADO Y SUS
SUBSISTEMAS 90.1%, DESERCIÓN 20.5 %, TASA DE TERMINACIÓN 25.4% Y EFICIENCIA TERMINAL 64% ES REGULAR
EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR. EN EL CICLO 2008-2009 ES DE 92.3%
FUENTE: DIFUSIÓN DE RESULTADOS EDUCATIVOS. SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN

EDUCATIVA. SIETE, (2002). SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO Y INEGI.
CEPEMS OCTUBRE 2003
C) Demanda potenciales: cuantificación de egresados de secundaria.
EN LA ENTIDAD, LA OFERTA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SE HA VISTO LIGERAMENTE INCREMENTADA EN

FORMA SIGNIFICATIVA DE MANERA QUE EN EL CICLO ESCOLAR SE TIENEN 580 PLANTELES EN EL ESTADO (346
PRIVADOS Y 234 PÚBLICOS).ESTE ESCENARIO SE HA VISTO REFLEJADO EN LAS TENDENCIAS DE LA MATRICULA
TOTAL EN UN AUMENTO DE 30.06% APROXIMADAMENTE, DE 131,655 EN EL PERIODO 2000-2001 A 152,618 EN EL
CICLO 2004-2005 Y ESTA MATRICULA ATENDIDA 68% POR PLANTELES OFICIALES Y 42% POR PLANTELES
PARTICULARES DE LOS CUALES PERTENECEN AL ESTADO DE GUANAJUATO POR HABER OTORGADO UN RVOE
(REGISTRO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS) EL TOTAL DE 323 HASTA EL AÑO 2003.POR LO TANTO LA DEMANDA
ESTA REBASANDO A LA OFERTA Y SE REQUIEREN MÁS CENTROS EDUCATIVOS QUE OFERTEN PLANES ADECUADOS
PARA LAS REGIONES O ZONAS DE INFLUENCIA, Estos datos son arrojados hasta el año de 2005
DEMANDA POTENCIAL
Ciclo escolar Tasa de absorción Deserción Eficiencia terminal Cobertura
1
2010-2011 98.4% 16.3% 60.6% 63.4%
2012-2013 98.5% 16.0% 61.1% 65.0%
2015-2016 98.6% 15.8% 61.6% 69.3%
2020-2021 98.8% 15.4% 62.2% 75.9%
SEP.
D) Demanda real: cuantificación de estudiantes que muestran interés en ingresar al

nivel medio superior incluyendo la población rezagada, no atendida y reprobada.
MATRÍCULA ATENDIDA EN LA ZONA DE INFLUENCIA DE LA INSTITUCION CIUDAD DE LEÓN GTO.
LA REGIÓN QUE NOS INTERESA CONOCER SU EVOLUCIÓN ES LA QUE ESTA EN NUESTRA ZONA DE INFLUENCIA:
LEÓN 6.9%, SILAO 3.9%, SAN FRANCISCO DEL RINCÓN 2.4% POR LO TANTO SE VA A DAR UNA MAYOR PRESIÓN
SOCIAL DEMANDANTE, PARA QUE SE SATISFAGA CADA DÍA, MÁS CRECIENTE DE ESPACIOS EDUCATIVOS EN ESTE
NIVEL (CEPPEMS 0CTUBRE 2003).
EN LA CIUDAD DE LEÓN GTO:
EXISTE UNA POBLACIÓN DE ALUMNOS DE SECUNDARIA DE 215 ESCUELAS DE SECUNDARIA DE LAS CUALES
PRESENTAN UN TOTAL DE EGRESADOS 766,811 AL CICLO ESCOLAR 2004-2005, (HOMBRES 33491 Y MUJERES
33.321).
.
DE ESTA POBLACIÓN LOS ALUMNOS INSCRITOS EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SOLO 80.4 % ALCANZARON
INSCRIPCIÓN EN ALGÚN PLANTEL EDUCATIVO (616,516 ALUMNOS ESTÁN ESTUDIANDO) EL RESTO DE ASPIRANTES,
NO SE ACOMODO EN NINGÚN PLANTEL O NO HUBO PLANTELES QUE LOS ABSORBIERAN, parte de esta población no
se le oferto los perfiles que ellos demandaban O NO TUVIERON LAS FACILIDADES PARA ESTUDIAR.
POR LO TANTO SE QUEDARON SIN ESTUDIAR 150,294.9 ALUMNOS, EN LA CIUDAD DE LEÓN GTO, MATRICULA QUE
NO EXISTE EN LA ZONA DE INFLUENCIA TOMANDO, COMO BASE TAN SOLO LOS EGRESADOS DE SECUNDARIA DE
ESTA CIUDAD.
EN BASE A LA PROPUESTA EDUCATIVA QUE PRESENTAMOS, UN BACHILLERATO TECNOLOGICO con área de técnico
en ADMINISTRACION E INFORMATICA que abarca los rubros de (COMPUTACION, INFORMATICA,ADMINISTRACI’ON Y
CONTAVILIDAD) EN MODALIDAD ESCOLARIZADA, EN LA CIUDAD DE LEÓN: EXISTEN 15 PLANTELES (2005)
REGISTRADOS CON esta área de oportunidad. Y UNA EVOLUCIÓN NEGATIVA DE (-1.4%) Y UNA ATENCIÓN A LA
DEMANDA SOLICITADA, ya que HAY POCAS ESCUELAS QUE capacitan ESPECIFICAMENTE para el trabajo, saliendo de su
secundaria.
CONCLUIMOS: QUE EN EL BACHILLERATO GENERAL EN MODALIDAD PROPEDÉUTICA, Tecnológica, Profesional técnico.

HA PRESENTADO POCO INTERES POR LA CAPASITACI’ON PARA EL TRABAJO EN UNA AREA ADMINISTRATIVA-
INFORMATICA TAN DEMANDADA EN LOS AMBITOS EMPRESARIALES DE LEON GTO. QUE DEMANDA LOS ALUMNOS
QUE ASPIRAN, A ESTE MODELO educativo que cubra sus expectativas, RESULTANDO FACTIBLE QUE EL PLANTEL TENGA
LA EXPECTATIVA FAVORABLE, DE CUBRIR este perfil ESCASAMENTE ATENDIDO EN NUESTRA COMUNIDAD, atendido
hasta el momento.
Percepciones de los jóvenes sobre la educación técnica Razón por la que considera que la educación
técnica es...
Porcentaje de jóvenes de 15 a 19
Peor que la superior
La ES brinda mejor preparación 81.3 MUY COMPETIDO
La ES es necesaria para obtener un puesto de trabajo 4.4 EL MERCADO
La ET brinda menos oportunidades 4.1 ELEVADO NUMERO DE
No sabe o no contestó 10.2 PLANTELES
Mejor que la superior
La ET ofrece mejor preparación 49.3
Menos tiempo de estudios 11.9
Se puede estudiar y trabajar 0.6
Otros 1.8
No sabe o no contestó 36.4
Fuente: Encuesta Nacional de Juventud 2005. México: Instituto Nacional de la Juventud, 2006.
ESTA PROPUESTA NOS PROPORCIONAN UNA CERTESA MAYOR PARA TENER EXITO EN LANECESIDAD SENTIDA Y NO
CUVIERTAADECUADAMENTE POR EL AREA EDUCATIVA Y CON MUCHA DEMANDA DE INGRESO COMO SON LOS
PLATELES DE CONALEP Y CECYTEC QUE ESTAN SOBRE DEMANDADOS.
Motivos de abandono escolar por rango de edad

Rango de edad 12-14 15-19 20-24 25-29
Tenía que trabajar 10.3 40.2 43.5 44.7
Porque ya no me gustaba estudiar 57.5 38.2 29.4 23.2
Porque acabé mis estudios 20.4 10.4 14.1 22.0
Tenía que cuidar a la familia 0.2 9.9 11.2 10.2
Sus padres ya no quisieron 27.1 8.0 14.4 11.1
Las escuelas estaban lejos 2.4 6.0 3.7 2.9
No había escuelas 1.3 3.9 5.3 1.8
Otros 1.0 3.8 1.8 1.4
Cambio de domicilio 5.1 2.2 2.9 1.2
Por problemas de salud 0.4 1.3 0.8 0.8
La relevancia de la oferta educativa se refiere a asegurar que los jóvenes aprendan aquello que conviene a sus
personas y a la sociedad que les rodea deacuerdo al contexto de la ciudad de Leon GTO. Los programas
académicos tienen que permitir a los estudiantes comprender la sociedad en la que viven y participar ética y
productivamente al desarrollo regional y nacional.
.
Asimismo, los planes y programas de estudio deben responder a las condiciones socioculturales y económicas de
cada región de Leon Gto. Y del Estado de Guanajuato.
FUENTE:
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE GUANAJUATO PÁG. WWW.SEG.GUANAJUATO.GOB.MX
DEMANDA POTENCIAL: CUANTIFICACIÓN DE EGRESADOS DE SECUNDARIA. SUPERVICION DE SECUNDARIA N° 10.
Fuente: Encuesta Nacional de Juventud 2005. México: Instituto Nacional de la Juventud, 2006.
D) Demanda real: cuantificación de estudiantes que muestran interés en ingresar al

nivel medio superior incluyendo la población rezagada, no atendida y reprobada.
LA DEMANDA REAL SE DETERMINA CON LA MATRICULA SOLICITADA EN EL ESTADO DE GUANAJUATO Y EN LA

REGIÓN Y ZONA DE INFLUENCIA, AQUÍ CONSIDERAREMOS LA MATRICULA REAL DEL ESTADO COMO GENERALIDAD
DE UNA MANERA INICIAL.

INSCRITOS A LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DE LA POBLACIÓN TOTAL DE SECUNDARIA 80.4%.
COMPORTAMIENTO DE LAS CIFRAS DE LOS ALUMNOS:

INSCRIPCIÓN TOTAL PERIODO 2001 AL 2004: 130,287, EXISTENCIAS DE ALUMNOS QUE CONCLUYEN EL PERIODO:
124,454, ALUMNOS APROBADOS EN PORCENTAJES 31.7%, ALUMNOS DESERTORES EN PORCENTAJE 15.4 % Y
ALUMNOS REPROBADOS EN PORCENTAJE 38.2%.
LA SUMATORIA DE LOS ALUMNOS DESERTORES Y LOS REPROBADOS, SIN CONSIDERAR LAS BAJAS TEMPORALES Y
TRASLADOS A OTROS PLANTELES, SUMA UNA MAYOR CANTIDAD (53.6%) QUE LOS ALUMNOS ACREDITADOS EN
SUS SUBSISTEMAS DE ORIGEN, ESTO DA COMO RESULTADO QUE LOS MODELOS EDUCATIVOS, NO FAVORECEN LA
ESTABILIDAD DE LOS ALUMNOS Y LA CANTIDAD DE EGRESADOS SE VUELVE BAJA Y ¿QUIZÁS? DEFICIENTE.
LA EFICIENCIA TERMINAL DEL ESTADO DE GUANAJUATO SEGÚN LOS DATOS HA IDO EN AUMENTO POR LA
INSTAURACIÓN DE UN ÓRGANO COLEGIADO (PILOTAJE EN LA DELEGACIÓN N° III) EN LA REGIÓN DEL BAJÍO, DANDO
COMO RESULTADO LIGERA MEJORÍA DE LA EFICIENCIA TERMINAR PERO NO PODEMOS REBASAR AL 56% ,
AGREGAMOS A ESTO, LA TRANSICIÓN DE LOS ALUMNOS DE SUBSISTEMA A OTROS O LA CIRCULACIÓN DE UNA
ESCUELA, A OTRA ESTA, TAMBIÉN ES MUY ALTA 72% DANDO UNA INESTABILIDAD EDUCATIVA. EN LAS PROPUESTA
QUE SE ENCUENTRAN EN EL MERCADO Y AFECTANDO AL ALUMNADO YA QUE LA MIGRACIÓN DE UN ALUMNO DE UN
SISTEMA A OTRO, PROVOCA LA PERDIDA CUANDO MENOS DE UN CICLO ESCOLAR EN PROCESOS DE ADAPTACIÓN
O EN SU DEFECTO LA DESERCIÓN TEMPORAL.
YA SE HAN ANALIZADO LAS DIVERSAS OFERTAS Y MODALIDADES QUE SE OFRECEN EN LA ENTIDAD. A FIN DE
FLEXIBILIZAR DENTRO DE LO POSIBLE LA ALTERNATIVA ADECUADA A LA OFERTA Y DEMANDA QUE MARCA LA
REGIÓN, RESPETANDO LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS QUE EXIGEN EN EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.
CONOCEMOS LA COBERTURA REAL DE LOS SUBSISTEMAS EN LA ENTIDAD Y EN PARTICULAR LA REGIÓN DEL
BAJÍO, EN DONDE ESTA NUESTRA ZONA DE INFLUENCIA alumnos al ano 2009 son absorbidos 90.2% y eficiencia ternibal
en nuestro municipio es de 90.8%.
TAMBIÉN CONOCEMOS EL PERFIL DE LOS ALUMNOS SEGÚN EL PLANTEL EN EL QUE SE ENCUENTRAN INSCRITO,
SOBRETODO POR SU MODALIDAD, CONTENIDO DE SUS PLANES Y PROGRAMAS QUE DETERMINA EL PERFIL DE SUS
EGRESADOS Y CONOCEMOS LAS COMPETENCIAS DEL SECTOR PRODUCTIVO QUE CONTRATAN A LOS EGRESADOS
SEGÚN EL MODELO EDUCATIVO, MODALIDAD Y REGIÓN.
PUDIMOS CONOCER EL GRADO DE SATISFACCIÓN DE ALGUNAS FAMILIAS CON EL ESTUDIO REALIZADO Y EL
INTERÉS POR UNA NUEVA PROPUESTA QUE SEA MAS acorde con los perfiles de esta nueva generación y permite
inmediatamente allegarse recursos sin descuidar sus estudios de preparatoria trabajando en capturista de datos y cajeros
calificados.
.
CONCLUSIÓN
POR EL ESTUDIO QUE APLICAMOS EL INICIO DE ESTE ESTUDIO DETECTAMOS QUE, las FAMILIAS ESTÁN MUY
INTERESADAS POTENCIALMENTE ACCEDER, CONTINUAR Y RECOMENDAR, A NUESTRA OFERTA EDUCATIVA PARA EL
PRÓXIMO CICLO ESCOLAR
EL INTERÉS QUE LOS ENCUESTADORES HAN MOSTRADO POR INDAGAR ACERCA DE LA NUEVA PROPUESTA
EDUCATIVA, NOS ESTIMULA A OFRECER UN SISTEMA PEDAGÓGICO ACORDE A LAS NECESIDADES DE ESTE SECTOR
DE POBLACIÓN QUE ESTA EN NUESTRA ZONA DE INFLUENCIA.

OPINIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ALUMNADO PRÓXIMO A TERMINAR SU ESTUDIOS EN EL INSTITUTO ALBA.
ESTIMULA A OFRECER UN SISTEMA PEDAGÓGICO ACORDE A LAS NECESIDADES DE ESTE SECTOR DE POBLACIÓN
Y SE IDENTIFICARON LAS PREFERENCIAS Y OPINIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ALUMNADO.

E) Oferta educativa: definición de programas iguales o similares que se ofrecen en el

estado o área de influencia. Establecer diferenciación entre el que se pretende
implantar.
OFERTA EDUCATIVA: PROGRAMAS IGUALES O SIMILARES QUE SE OFRECEN EN EL MUNICIPIO Y/O LA REGIÓN, PARA
DISTINGUIR ENTRE COMPETENCIA O DIVERSIDAD.
TODOS LOS DATOS RECABADOS SE DEMUESTRAN UNA DIVERSIDAD DE LA PROPUESTA EDUCATIVA POR SER MUY
ricas y diversas, MÁS SIN EMBARGÓ, SE DA UNA COMPETENCIA SOLO CON ESCUELAS OFICIALES YA QUE ES UN
.
BACHILLERATO general con formación técnica en el área INFORMATICA-ADMINISTRACION que Incluye: El primer año “Se
desarrollara como Diplomado en Capturista y/o Cajero , el Segundo año “Auxiliar Contable” y el Tercer año; Impresor y diseño
grafico. Existe algunas propuesta de un bachillerato, preparatoria o estudios de educación media superior semejantes al
INSTITUTO ALBA en la zona de influencia, mas no se ofresen diplomados simultaneos que le permite integrarse al medio
productivo.
TOMANDO EN CUENTA LA MODALIDAD Y LOS PROGRAMAS SIMILARES QUE HAY EN EL ESTADO DE GUANAJUATO
CONTAMOS CON 425 PLANTELES Y EN LA CIUDAD DE LEÓN 101 PLANTELES, QUE PROPONEN LA MODALIDAD
PROPEDÉUTICA Y EL 96% SON MODALIDADES ESCOLARIZADAS Y SON MUY POCAS LAS DE MODALIDAD MIXTA QUE
SE DAN A CONOCER 3.5% Y SOLO DOS (2) HAY EN MODALIDAD NO ESCOLARIZADA (ABIERTA) UNA PARTICULAR Y
OTRA OFICIAL.
PERO TENEMOS CONOCIMIENTO EN ESTADÍSTICA, y EN CATÁLOGOS, DE QUE ALGUNA DE ESTAS PROPUESTAS son
similar, AUNQUE SE ANUNCIAN algunas academias en informatica e conputacion EN LA RADIO O CARTELES SIN SER
RECONOCIDAS ANTE LAS INSTANCIAS OFICIALES EDUCATIVAS, solo como capasitacion para el trabajo
EN EL CICLO ESCOLAR DE 2000-2001, SE TENÍAN REGISTRADOS 856 PROGRAMAS OFERTADOS UNA GRAN
DIVERSIDAD; DE LA CUAL PROPONEMOS COMO UN BACHILLERATO PROPEDÉUTICO EN ÁREA HUMANIDADES Y
ADMINISTRATIVAS PERO CUANDO MENOS EN UN 80% Y EN UNA MODALIDAD MIXTA PARA LA REGIÓN DEL BAJÍO EN
LA CIUDAD DE LEÓN GTO. AL NOROESTE DE LA CIUDAD, DÓNDE LA COBERTURA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
SE VE CUBIERTA sin considerar esta área de desarrollo algunas instituciones oficiales ofrecen gran diversidad de áreas
técnicas pero muy pocas semejante en la zona de influencia., OFICIALES EL CET 77 (INCORPORADO A LA DGTI) Y UN CETI
(INCORPORADO A LA DGTI) QUE OFRECEN BACHILLERATOS TECNOLÓGICOS INDUSTRIALES, EN CONSTRUCCIÓN ,
EN SISTEMAS COMPUTACIONALES, CARRERAS ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES Y ÁREAS FÍSICO MATEMÁTICOS Y
CONTAMOS EN LA PROXIMIDAD CON UN COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA, (CONALEP)
QUE OFRECE CARRERAS INDÚSTRIALES Y DE PROGRAMADOR, TODOS LOS PLANTELES MENCIONADOS ESTÁN
SATURADOS y competidos por particulares (CUPO COMPLETO) Y NO CUENTAN CON LUGARES DISPONIBLES DESDE EL
MES DE FEBRERO, QUE ES EL PERIODO EN QUE SE DA LA CONVOCATORIA DE EXÁMENES DE SELECCIÓN,
INCLUSIVE LOS PARTICULARES ESTÁN SATURADOS COMO EJEMPLO LA SALLE POSE UNA MATRICULA DE CERCA DE
2000 ESTUDIANTE DE BACHILLERATO A COSTOS MUY ALTOS COLEGIATURAS PROMEDIO DE $ 1700°° MENSUALES
MAS APARTE LA INSCRIPCIÓN y aun estos planteles no cubren esta oferta técnica educativa.
F) Mercado laboral en caso de aplicar: mercado de trabajo o demanda laboral. Número

de plazas reales y potenciales para futuros egresados en el caso de bachillerato
bivalente. El mercado de trabajo es dinámico por lo que es recomendable se considere
el comportamiento en los últimos cinco años así como las tendencias en igual número
de años (consultar fuentes del ámbito económico). Además, de los datos que se
presenten, es necesario que estos sean conclusivos.
LA FUERZA IMPULSORA QUE DETERMINO LA CREACIÓN DE ESTA PROPUESTA EDUCATIVA:

LA DEMANDA TAN GRANDE QUE SE ESTA DANDO EN EL MANEJO de la industrializacion y las empresas comercialisadoras
EN LA REGIÓN BAJÍO, a generado una sobre demanda de las escuela de preparatoria y LA APARICIÓN DE UN SINNÚMERO
DE ESCUELAS de informatica sin ofrecer un incentivo del bachillerato CON ESTUDIOS “SIN VALIDEZ OFICIAL” Y CON LA
APARICIÓN DE FIRMAS INTERNACIONALES QUE cursos rápidos y actualizaciones en hoteles prestigiados, TAN SOLO EN
LA CIUDAD EXCITEN, MAS DE 13 ESCUELAS demandadas, TAN SOLO EN EL DIRECTORIO SE ANUNCIAN 7 .
LA DEMANDA CRECIENTE DEL MANEJO DEL la informatica, EN LA DIVERSAS FUENTES LABORABLES COMO SON:
HOTELES DE CALIDAD INTERNACIONAL,industria de la trasformacion y comercio, FERIAS Y EXPOSICIONES EN EL
CENTRO DE CONVENCIONES, QUE PRESENTAN MAYOR COBERTURA INTERNACIONAL, LA APARICIÓN DE
.
TRASNACIONALES COMO, GRANDES ALMACENES en el área de distribución de artículos de alta tecnologia, DE LA CIUDAD
DE LEÓN, EN LA CIUDAD DE SILAO Y SAN FRANCISCO DEL RINCÓN.
LA NECESIDAD EXISTENTE DE TOMAR LOS PERFILES de los tecnicos en informatica o representados por casas de
artículos de computacion, PARA LOGRAN SER COMPETITIVOS.
LA DEMANDA DE EMPLEOS QUE REQUIEREN EL MANEJO básico del IDIOMA INGLES y una profesionalización técnica en
esta área de oportunidad; para laborar en: industria, empresas casas comerciales de Prestigió, Y TODA LA EMPRESA
IMPORTADORA de artículos de oficina.
La propuesta laborar son muy altas así como la independencia económica, de los aspirantes a este rubro labora, que hasta el
momento no se a cubierto con planes de estudio competitivos serios.
FUENTES: SECRETARIA DEL ESTADO DE GUANAJUATO. IEP INSTITUTO DE EDUCACIÓN PERMANENTE GOBIERNO DEL ESTADO DE
GUANAJUATO., ETNOGRÁFICA “GUANAJUATO Y SUS MIRADA”, INDICADORES CD ESTADÍSTICA DE INDICADORES BÁSICOS 1999- 2000,
2000-2002, SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA TRASFORMACIÓN EDUCATIVA.
INEGI: PERSPECTIVAS ESTADÍSTICA DE GUANAJUATO. MÉXICO 2005 (DATOS AL 2003), SÍNTESIS DE INFORMACIÓN ESTATAL, SÍNTESIS
DE CUENTA NACIONAL DE MÉXICO (DATOS AL 2003), CENSOS ECONÓMICOS 2004 (DATOS AL 2003)
DIFUSIÓN DE RESULTADOS EDUCATIVOS. SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA.
SIETE, (2002). SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO Y INEGI.
CEPEMS OCTUBRE 2003 Y SECRETARIA DE EDUCACIÓN DEL ESTADO DE GUANAJUATO PÁG. www.seg.guanajuato.gob.mx
SECRETARIA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO Y INEGI., CEPEMS OCTUBRE 2003
__________________O________________
Pertinencia
La educación es el proceso que impulsa el desarrollo del ser humano, dirigido éste a su
perfeccionamiento, ello implica la atención a todas las áreas de la personalidad para
que la educación sea integral, así mismo el logro de aprendizajes significativos, que
sólo se logran anclándolos a las necesidades y experiencias individuales.
Esto nos lleva a revisar a detalle el concepto de pertinencia. Ésta se define como la
capacidad de los sistemas educativos de responder a las necesidades y aspiraciones
de la sociedad en su conjunto, es el grado de satisfacción logrado, entre lo que se
enseña en un programa de estudios y lo que de ello realmente aplica y sirve para el
crecimiento personal y profesional de los educandos, considerando su diversidad
social, cultural, étnica y lingüística.
Se requiere brindar una formación integral que haga al estudiante apto para su
desempeño, logrando una mayor correspondencia de los resultados del quehacer
académico y las expectativas de la sociedad.
También, se entiende por pertinencia la vinculación que debe existir entre la oferta
educativa respecto a las necesidades e intereses de los educandos, así como las
.
condiciones y características de éstos, tomando en consideración su contexto social.
(Desarrollo regional).
ANÁLISIS DE PERTINENCIA
La pertinencia es la capacidad de ofrecer respuestas efectivas a las necesidades del
entorno social en la formación de recursos humanos.
En este sentido, para que la educación sea pertinente, es incuestionable que se debe
partir de un diagnóstico en donde se defina claramente la diversidad de las
necesidades sociales, haciendo una correlación con el perfil de egreso para que
finalmente se consiga la inserción tanto en el nivel educativo superior y/ò en el sector
productivo.
Los ámbitos en los que el análisis de pertinencia debe basarse se definen a
continuación:
Por ello, el plantel deberá prever y propiciar:
- Calidad: Definición de criterios a seguir en la búsqueda por la calidad.
En este apartado deberá evidenciarse que la o las modalidades en las que se
encuentre operando sean:
I. Compatibles con la naturaleza de los estudios de que se trate;
II. Operables en cuanto al desarrollo del plan y programas de estudio;
III. Funcionales con el material y equipamiento que para tal efecto cuente, y
IV. Factibles en cuanto al logro de las competencias referidas en el MCC.
Los ámbitos en que el análisis de pertinencia debe basarse se definen a continuación:

Diagnostico del Estudio de factibilidad de la presente propuesta Educativa.
LAS NECESIDADES DETECTADAS:
POR EL ESTUDIO QUE APLICAMOS EL INICIO DE ESTE ESTUDIO DETECTAMOS QUE, las FAMILIAS ESTÁN MUY
INTERESADAS POTENCIALMENTE ACCEDER, CONTINUAR Y RECOMENDAR, A NUESTRA OFERTA EDUCATIVA PARA EL
PRÓXIMO CICLO ESCOLAR
.
EL INTERÉS QUE LOS ENCUESTADORES HAN MOSTRADO POR INDAGAR ACERCA DE LA NUEVA PROPUESTA
EDUCATIVA, NOS ESTIMULA A OFRECER UN SISTEMA PEDAGÓGICO ACORDE A LAS NECESIDADES DE ESTE SECTOR
DE POBLACIÓN QUE ESTA EN NUESTRA ZONA DE INFLUENCIA.

OPINIONES DE LOS PADRES DE FAMILIA Y ALUMNADO PRÓXIMO A TERMINAR SU ESTUDIOS EN EL INSTITUTO ALBA.

Sociedad: Incluyendo el entorno socioeconómico, sociodemográfico y educativo.

- Sociedad: Incluyendo el entorno socioeconómico y educativo (regional).
 ESTA REGIÓN ES LA MÁS PRODUCTIVA EN LA INDUSTRIA DE LA TRANSFORMACIÓN Y

COMERCIALIZACIÓN Y LA QUE TIENE MAYOR MOVIMIENTO ECONÓMICO EN EL ESTADO POR SU
CRECIMIENTO INDUSTRIAL, HACE QUE LOS JÓVENES, BUSQUEN MEJORES OPCIONES DE TRABAJO, Y
HAN DESCUBIERTO QUE PARA ELLO SE REQUIERE NIVEL DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR, como mínimo, pero que pasa cuando esta industria cae en crisis ya no hay trabajo y los egresados
de escuelas no son competitivos en otros rubros, de este hecho, que se presentó en el año 2009 y parece ser
cíclico por sexenio, esta propuesta educativa va mas haya de lo que demanda la industria de la trasformación,
como mínimo requisito, ya que incluye en su formación una formación que le permite desarrollar un oficio o
trabajo a nivel técnico (Tecnico capturista, y cajero en su primera etapa de formacion) sin limitar su posibilidad
económica a un sector productivo y facilitarle una independencia y quizá una superación económica.
 SE CONSIDERA DESBALANCEADA ESTA REGIÓN, POR QUE EL TRABAJO NO ES SEGURO, SI NO

CUBRES ESTOS REQUISITOS mínimos, (Formación mínima de educación media superior para lograr
certificación de calidad de exportación ISO 9000) NO IMPORTANDO LA ANTIGÜEDAD QUE TENGAS EN LA
EMPRESA, YA QUE LA EMPRESA DE CUALQUIER RAMO ESTÁN YA SUJETAS A LOS ESTÁNDARES DE
CALIDA INTERNACIONALES, DANDO COMO CONSECUENCIA LA CONTRATACIÓN DE MANO DE OBRA
CALIFICADA EN UN NIVEL MEDIO SUPERIOR terminada COMO MÍNIMO REQUISITO. En esta propuesta el
.
hecho de que no culmines tus estudios o estés en proceso de estudio te va a permitir desarrollarte y tener
ingresos económicos así como profesionalízate en un ramo Administrativo y contable, “Tecnico en Informatica
Administrativa), que lleva inplicito: Administracion,Contavilidad, Economia, Computacion, Capturista, Tecnicon
Sodguer, y Tecnico en Werguar, Impresor y diseno grafico serigrafico, según el área de tu perfil, dándote la
oportunidad de que al terminar un ciclo escolar, estas listo para salir adelante con compromisos familiares sin
truncar un desarrollo educativo.
 ADEMÁS DESCUBRES QUE SINO TIENES LO REQUISITOS MÍNIMOS: 1) NO PUEDES ASPIRAR MEJORES
BENÉFICIOS LABORALES, 2) DENTRO DE LA EMPRESA ESTAS ESTANCADO Y NO HAY ASCENSOS, 3) TE
VES OBLIGADO A BUSCAR OTROS TRABAJOS MEJOR PAGADOS YA QUE AHÍ NO AVANZAS, 4) EL DESEO
DE SUPERARSE ECONÓMICAMENTE SE VE FRUSTRADO POR ESTUDIOS INCOMPLETOS O POR UNA
FALTA DE PREPARACIÓN ADECUADA. Y este modelo viene ha coadyuvar parte de la problemática vivida, por
los estudiantes que suspende sus estudios por necesidades económicas no previstas.
 ESTA REGIÓN ES LA MÁS PRODUCTIVA EN LA INDUSTRIA DE LA TRANSFORMACIÓN Y

COMERCIALIZACIÓN Y LA QUE TIENE MAYOR MOVIMIENTO ECONÓMICO EN EL ESTADO POR SU
CRECIMIENTO INDUSTRIAL, SE REQUIERE NIVEL DE ESTUDIOS DE CALIDAD EN EL DESEMPEÑO
LABORAL Y DE CAPASITACIÓN EN EL TRABAJO como lo presenta este sistema.
 LEÓN ES UNA DE LAS CIUDADES MÁS IMPORTANTES EN LA ECONOMÍA DEL ESTADO, CON MAYOR
Densidad y MOVILIDAD LABORAL Y POR LO TANTO, CON UNA MAYOR NECESIDAD DE CONTAR CON
UNA POBLACIÓN MEJOR NIVEL DE ESCOLARIDAD. LA POBLACIÓN MARGINAL Y RURAL DEL JOVEN
BUSCA EMIGRAR HACIA LUGARES QUE OFREZCAN MEJORES CONDICIONES DE EMPLEO Y DE VIDA. Y
mientras están en este proceso cuentan con herramientas que les proporcionan esta propuesta educativa, y
hacerse llegar recursos económicos mientras continúa en esa superación académica.
 ADEMÁS SE HAN EMPEZADO A INSTALAR EMPRESAS TRASNACIONALES DE GRAN ENVERGADURA

MUNDIALMENTE RECONOCIDAS, EN LA CIUDAD COMO EJEMPLO, UN SINNÚMERO DE EMPRESAS
EXTRANJERAS RELACIONADAS A LA TRANSFORMACIÓN. Que demandan personal con estudios terminados
y certificados de educación media superior ya que hay una necesidad por los estándares de calidad internacional
y estos prevén y demandan manos calificadas
 LA EMPRESA TRASNACIONAL Y DE LA TRANSFORMACIÓN EXIGEN, LOS ESTÁNDARES

INTERNACIONALES QUE ESTÁN siendo requisito para TODAS LA INDUSTRIA NACIONAL; EXIGEN CALIDAD
DE EXPORTACIÓN COMO LOS (ISO 9000, 9001, 9002, 9003) QUE SON REQUISITOS DE COMPETITIVIDAD
DE HOY Y PARA ESTE MUNDO GLOBALIZADO. Y nuestra propuesta educativa prevé que es una necesidad,
la educación superior por los estándares que demanda el querer trabajar y mantener un empleo.
 MAYOR COBERTURA EN ÁREA Y CLASE SOCIAL, POR MANEJAR EL ESTUDIO para jóvenes de clase baja
ya que se tiene previsto en los seis primeros meses, adquieran la habilidad y destrezas de su capacitación que
les permite hacerse llegar dineros por la prestación de su trabajo y financiar sus gastos, escolares o personales.
 SE DISMINUYE LA BRECHA ENTRE EL SECTOR EDUCATIVO Y EL PRODUCTIVO POR HABLAR EL MISMO

LENGUAJE del estudiante, y del empleado que son la misma persona, que tiene necesidades familiares y
económicas y prioridades como persona. MAYOR VINCULACIÓN QUE DEBE EXISTIR ENTRE LA OFERTA
EDUCATIVA Y LA DEMANDA.
 LAS POLÍTICAS DE IMPLEMENTACIÓN ESTÁN EN EL SER COMPETENTE EL SECTOR LABORAL

CUIDANDO CALIDAD, CREATIVIDAD Y FACILIDAD DE COMUNICACIÓN EN EL ENTORNOS CON TODOS
LOS MEDIOS INCLUSIVE, TECNICOS
.
 ESTRUCTURA PERMITE sierta FLEXIBILIDAD por ser Escolarizado Y LA RELACIÓN ENTRE LOS HORARIOS
DE TRABAJO Y ESTUDIO ASÍ COMO PRIORIZAR EL TRABAJO, COMO RECTOR DE LAS NORMAS DE
NECESIDADES DEL EDUCANDO.
Plan de estudios: Características generales de éste, como respuesta a las

Necesidades sociales.
Plan de estudios: Características generales de éste, como respuesta a las
necesidades sociales.
 La infraestructura física educativa es un factor imprescindible en la búsqueda de la calidad, sobre todo en
las opciones de formación técnica, en las que las funciones académicas están estrechamente vinculadas a
la utilización de ciertos equipos. Cuando no se cuenta con equipos actualizados, la educación que reciben
los alumnos difícilmente será pertinente.
 La pertinencia y la relevancia deben ser considerados en los planes y programas de estudio, además de
que deben ser compatibles con las competencias comunes de la oferta académica que da identidad al
SNB.
 La pertinencia se refiere a la cualidad de establecer múltiples relaciones entre la escuela y el entorno. Sin
tal cualidad la educación genera, entre otros problemas, una mayor proclividad de los estudiantes a
abandonar estudios muchas veces porque las escuelas no siempre ofrecen la motivación suficiente para
permanecer en ellas. Por lo anterior es importante remarcar que este programa se sustenta en la demanda
regional del municio de Leon gto. Y ofrece tres diplomados que se integran a sudesarrollo educativo y abre
la puerta al sector productivo. Con: a) Tecnico en capturista para el Primer ano b) Inpresor y diseno grafico,
para el segundo ano escolar c) Auxiliar Contable y Administrativo para el tercer ano escolar. Y concluyendo
com el gradode Tecnico en informatica Administrativo Contable. además el dar respuesta tanto a los
jóvenes que desean seguir estudiando, como a quienes requieren incorporarse al mercado laboral.
 El Marco Curricular Del Instituto ALBA se basa en desempeños terminales Existen distintas soluciones
posibles al problema de la desarticulación académica de los planes y programas de estudio. Una de ellas
es la de establecer los desempeños finales compartidos que el ciclo de bachillerato debería alcanzar en
todos los egresados, una segunda la de crear un tronco común idéntico de todas las modalidades y
subsistemas, y una tercera es la de definir un conjunto de asignaturas obligatorias
 El Instituto Alba se desarrollarabajo el enfoque de competencias: Conjunto de conocimientos, habilidades y

destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las
,exigencias sociales.
 Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades
que la persona desarrolla en forma gradual y divididas en ciclos anauales, y a lo largo de todo el proceso
educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con
la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas
de un campo de estudio)
 EN ESTA REGIÓN ES NECESARIO INCIDIR CON VISIÓN A corto PLAZO, PARA ELEVAR LA formación
ACTUAL MEDIANTE EL DESARROLLO DE HABILIDADES y destrezas, así como los valores éticos y morales,
COMO PARTE DE LA FORMACIÓN DE LA PERSONA, ASÍ COMO EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS PARA LA VIDA, por eso este plan de estudio tiene previsto en sus asignaturas,
primordialmente en su primer y segundo ciclo escolar de (Ética y Valores), así también las materias para-
escolares y de capacitación para el trabajo, considerando actividades extracurriculares.
 AL TERMINAR EL CURSÓ DE este plan de estudios SERÁ DE CULTURA GENERAL BÁSICA, QUE
COMPRENDA ASPECTOS DE LA CIENCIA, DE LAS HUMANIDADES Y DE LA TÉCNICA, A PARTIR DE LA
.
CUAL SE DA LA CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS, PARA LA SATISFACCIÓN DE LAS
NECESIDADES INDIVIDUALES Y COLECTIVAS QUE SE PROPONEN RESOLVER, es por ello que se propone
materias Básicas: de Matemáticas, Lectura y Redacción, Literaturas, Idioma adicional al español, Ciencias y
humanidades se seleccionaran materias como: Ciencias sociales, Historia México y Universal así como
Estructuras Socioeconómicas de México, y como materias Cientificas y naturales se proponen las Informáticas,
Ecología, Biología, Metodologías, Quimicas y Fisicas y no descartar las aéreas capacitación para el trabajo
(materias como Computacion y sistemas, Derecho, Administracion, Matematicas financieras, Contavilidad,
Sociologia y actividades para escolares como Moral y Religion, Deporter, Teatro y artes.
 HABILIDADES AL TERMINAR SU PLAN DE ESTUDIOS EL ALUMNO DEBERÁ: TENER LOS MÉTODOS, LAS
TÉCNICAS Y LOS LENGUAJES NECESARIOS PARA INGRESAR A ESTUDIOS SUPERIORES. CON LA
HABILIDAD DE LA COMUNICACIÓN en ESPAÑOL con La materia Adicional al Español: INGLES-ESPAÑOL,
Literaturas, APRENDER A ADAPTARSE A LOS DIFERENTES CONTEXTOS GLOBALIZADOS, SE LOGRARA LA
COMUNICACIÓN Informática PARA TENER UNA COMPLEMENTARIEDAD A LA INTEGRACIÓN INTERACTIVA
DEL ENTORNO ACTUAL, CON LA CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN Y COMPRENSIÓN, ADEMÁS DE
RECONOCER SU ORIGEN Y SU COSMOVISIÓN HISTÓRICA Y APRENDER A TRASLADAR EL PASADO AL
PRESENTÉ Y PROYECTARLO AL FUTURO, Con las materias propedéuticas contenidas en el plan
 ACTITUDES: SE DESEMPEÑARÁ DE MANERA EFICIENTE, SOCIALMENTE ÚTIL, SE INTEGRARA PARA

BUSCAR Y TENER UNA SOCIEDAD EQUILIBRADA TANTO EN SU DESARROLLO de su Psique COMO
MORAL, y ecuanimidad, CON RESPONSABILIDADES A LA ALTURA DE LOS OBJETIVOS QUE SE
PRESENTEN, SE ALCANZARA LA AUTOSUFICIENCIA, LA INDEPENDENCIA económica Y PSICOLÓGICA,
conteniendo materias de apoyo como son Ética y VALORES: SE tienen previstos en LA PREPARACIÓN Y UNA
FORMACIÓN BASADA EN LOS VALORES HUMANOS Y MORALES, SE ROBUSTECEN SU ESPÍRITU,
VALORES Y SENTIMIENTOS, CRECERÁ LA FORMACIÓN, CÍVICA EN TODOS LOS ASPECTOS HUMANOS
 EL CRECIENTE INTERÉS DE LOS SECTORES PRODUCTIVOS Y SOCIALES POR INVOLUCRARSE EN

PLANES DE ESTUDIOS MÁS FLEXIBLE Y VERSÁTILES PARA EL CONTEXTO QUE DEMANDA LA
GLOBALIZACIÓN. CAPACIDAD DE COMUNICARSE EN cualquier contexto que se encuentre AL TERMINAR
cada ciclo anual escolar y al suamar los tres anos pora aspirar a su grado de Tecnico y capasitado para trabajar.
LOS ESTUDIOS, CON EXPECTATIVAS DE ASPIRAR A MEJORES METAS a mediano y largo plazo,
LABORALES E EDUCATIVAS.
 ESTE PROGRAMA, PERMITE EL FINANCIAMIENTO POR PARTE DEL ALUMNO, YA SEA POR SU TRABAJO
(ESTUDIA Y TRABAJA) CONTARA con un plan Escolarizado. Esta Propuesta de EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR DA OPORTUNIDAD DE ACCEDER A TODOS LOS NIVELES SOCIOECONÓMICOS, al desarrollar
su capacitación para el trabajo desde el primer ciclo escolar, ya que al terminar el primer periodo de estudios
podrá ya laborar en el rubro de capacitación que eligió el estudiante y se le diplomara este primer nivel, de
manera que cuente con ingreso para que no deserté de sus estudios; de Manera que al terminar su Bachillerato
haya recabado 3 diplomados de capacitación en una área de conocimientos y habilidades. PARA QUE NO SE
INTERRUMPA EL ESTUDIO ya que tiene que actualizarse en su área de capacitación para el trabajo.
(MANTENIENDO CAUTIVO AL ALUMNO) AMPLIA COMUNICACIÓN POR EL CIBER-ESPACIO
 ES UN MODELO FLEXIBLE, PARA LOS ALUMNOS DE LA REGIÓN QUE DEMANDA Y PRESENTA MAYOR
MOVIMIENTO LABORAL EN EL ESTADO (SIN AFECTAR TUS ESTUDIOS) Y CON HORARIOS MATUTINO,
NOCTURNO Y DISCONTINUOS. Permitiendo el transito de los alumnos de un horario a otro o en forma mixta,
teniendo una prioridad de cuidar la fuente de ingreso del estudiante.
 GENERA EN LOS ALUMNOS UN SENTIDO DE PERTENENCIA Y COMPROMISO CON LA COMUNIDAD.

Partiendo desde la intervención de su familia, hasta el apoyo para el estudiante y la escuela le puede brindar,
reconociendo todo su trabajo, sus habilidades y sus valores éticos y morales, de una manera publica.
 Definir el perfil del egresado en términos de desempeños terminales tiene la ventaja de que
proporciona el marco común del bachillerato a partir de nuestra propuesta educativa a distintos
desarrollos curriculares, sin forzar troncos comunes o asignaturas obligatorias, conciliando los
.
propósitos de alcanzar lo común y al mismo tiempo respetar la necesaria diversidad que nos abre el
abanico a nuevos estudiantes que se interesen por nuestro plan de estudio.
 institucion ha realizado reformas recientes, para faborecer mas a los alumnos de esta region y
reestructuramos nuestros, contenidos y aseguramos que el perfil del egresado planteado en esta
Reforma se cubra con suficiencia.y nuestros contenidos serán compatibles con el nuevo enfoque, el
cual puede concebirse como una reestructura con el nuevo enfoque permite el EMS
 Las Competencias Profesionales en el Instituto Alba se definen el ejercicio eficaz de las capacidades
que permiten el desempeño de una ocupación, respecto a los niveles requeridos en el empleo. Es algo
más que el conocimiento técnico que hace referencia al saber y al saber-hacer.
Organización: Planteamiento de la estructura de acuerdo a las exigencias académicas,

bajo un esquema de continua evaluación y seguimiento que permita responder a las
necesidades sociales
Instituto Alba Tecnico en Computacion e Informatica y Administracion Contrable; Con un diplomado al terminar el Primer ano
escolar de Capturista y Cajero: Al terminar el segundo ano escolar un Diplomado en impresion
y diseno grafico;Y al concluir el tercer grado un diplomado de auxiliar administrativo contable y
la optencion de su grado de Tecnico egresado El Institutio Alba.
Clave: aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo
largo de la vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares
y procesos escolares de apoyo a los estudiantes. (Autorregulación y cuidado de si, Comunicación y
pensamiento critico, Aprendizaje Autonomo, Trabajo en equipo y competencias civicas y eticas y filosofia)
Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genéricas o
disciplinares. (Conocimiento de Artes y Desarrollo Fisico y deportivo)
Comunes a todos los egresados de la EMS, Integra las materias, de las cuatro
areas de conocimiento: Matematicas, Idioma adicional al Español, en cuatro niveles
de contenido, Quimica ,Fisica, Biología, Historia de Mexico, Lectura y redaccion,
Literatura, Informatica en dos niveles de contenido consecutivamente y de un
solonivel : Ecologia y Medioambiente, Geografia, Historia Universal Contemporania
y Metodos de Investigación.
Extendidas Específicas de los distintos subsistemas de la EMS
 Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el marco

curricular común se acompañe de esquemas de orientación y tutoría para la
atención de las necesidades personales de los alumnos.
 Orientación, tutoría y atención a las necesidades de los alumnos del Instituto Alba: Los cambios
en el currículum, en los términos propuestos, serán una oportunidad para adecuar la formación que se
imparte en las escuelas a las necesidades de los jóvenes y de la sociedad.
 Esta medida consiste en el Instituto Alba de servicios de apoyo estudiantil en la educación media
superior: Clases individuales o Grupales según lo determine la evalucion academica en primer lugar, la
etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes esto es: Tutoria parcial en una evaluacion
diagnostica; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de
reprobación y deserción, y una pobre eficiencia Terminal (Con la creación de cursos de regularizacion o
.
veranos). La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jóvenes en
ámbitos más allá de lo estrictamente académico, puede jugar un papel
determinante en la atención integral a sus necesidades.

“Los programas de tutoría se mantienen en construcción constante con el fin de elevar la calidad de
atención y la situación académica de los alumnos, por lo que las instituciones deben revalorar la tutoría e
incentivar a quienes la ejercen”.28
Por su parte, la Dirección General de Bachillerato ha propuesto un Programa de Orientación Educativa
para el bachillerato general que pretende atender cuatro áreas de intervención:
“Area Institucional: facilita la integración del alumno con la institución, a partir del fortalecimiento
de su sentido de pertenencia.
Area Escolar: proporciona estrategias con el fin de fortalecer hábitos y técnicas de estudio, que
contribuyan a elevar el aprovechamiento académico.
Area Vocacional: fortalece el proceso de toma de decisiones, al promover la reflexión de
intereses, valores y aptitudes personales para identificar y elegir las distintas opciones
educativas y laborales que ofrece el entorno. Por otro lado, apoya al alumno en la construcción
de un proyecto de vida.
Area Psicosocial: propicia el desarrollo de actitudes, comportamientos y habilidades favorables
para el autoconocimiento, la autoestima y la comunicación; con el fin de mejorar la calidad de
vida individual y social. Además, proporciona apoyo de tipo preventivo para enfrentar factores de
riesgo psicosocial”.29
Además, ha preparado una metodología para la elaboración de planes tutoriales que responden a la
 figura maestro-tutor
Integración de los alumnos al nuevo entorno escolar y los cursos remediales que se
requieran.
• Seguimiento y apoyo individual y grupal de alumnos en relación con los procesos de
aprendizaje y su trabajo académico.
• Apoyo psicopedagógico para atender problemáticas particulares, mediante atención
individual
y/o grupal.
28 “I Encuentro Nacional de Tutores de Nivel Medio Superior” en Eutopía, Revista del Colegio de ciencias y humanidades y para el
bachillerato. Año 1, Número 3, julio-septiembre 2007, p. 41-42.
29 Dirección General de Bachillerato. Lineamientos de orientación educativa. Serie de información básica 5. México: 2005, p. 5.
30 Sistema nacional de tutorías para el nivel medio superior, Documento de trabajo. Subsecretaría de Educación Media Superior, 2006.
Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 52
• Orientación vocacional, cuando proceda, para elegir con mayor certeza las opciones
profesionales
o académicas.
Otra experiencia destacada orientada a la vinculación de distintos esfuerzos en materia de tutorías es
la desarrollada por la ANUIES. Siguiendo el modelo del proyecto “Organización e Implantación de
Programas Institucionales de Tutoría” en las instituciones de educación superior, el cual consiste en el
desarrollo de un procedimiento susceptible de ser adaptado en distintas instituciones, ANUIES ha
propuesto la creación de “una estrategia de atención a los jóvenes que cursan sus estudios del tipo medio
superior, con base en la implantación de programas de tutoría en las instituciones que los ofrecen”.31
Este proyecto de la ANUIES tiene lugar en el marco del Convenio de Concertación para el
Fortalecimiento de la Educación Media Superior signado con la SEP. Sus resultados podrían ser un
valioso aporte a los mecanismos complementarios del Sistema Nacional de Bachillerato.
b. Formación y actualización de la planta docente
La actualización y profesionalización de los maestros es un requisito indispensable para que la
Reforma Integral sea exitosa. Se requerirá que los profesores, además de dominar su materia, cuenten
con las capacidades profesionales que exige el enfoque de competencias. Evidentemente habrá que ser
cuidadosos con no imponer indebidamente a los profesores nuevas formas de trabajo; de lo que se trata
es de que gradualmente las instituciones efectúen las modificaciones que correspondan a la Reforma, y
acompañen el proceso con acciones de formación y actualización importantes que favorezcan un modelo
educativo centrado en el aprendizaje, en el que los profesores juegan un papel diferente al tradicional
dictado de cátedra, para convertirse en facilitadores de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Los
profesores, como actores clave en la EMS, deberán integrarse a los procesos de diseño curricular y toma
de decisiones, de manera que con su experiencia contribuyan a la Reforma Integral.
 Los profesores deberán contar con los conocimientos, habilidades y actitudes
.
 I. El apoyo psicosocial para el desarrollo de actitudes, comportamientos y
habilidades favorables para el autoconocimiento, la autoestima y la
comunicación.
 II. El apoyo y seguimiento individual o grupal de alumnos en relación con los
procesos de aprendizaje y su trabajo académico;
 III. El desarrollo de estrategias con la finalidad de fortalecer hábitos y técnicas
de estudio que contribuyan a elevar el aprovechamiento académico;
 IV. La implementación de acciones preventivas y remediales; con los
alumnos resagados.
 V. El apoyo pedagógico para atender problemáticas particulares, mediante
atención individual o grupal, según corresponda.
 VI. La orientación vocacional para que los alumnos identifiquen y elijan con
mayor certeza las opciones educativas, profesionales y laborales.
 - Organización: Planteamiento de la estructura de acuerdo a las exigencias
académicas, bajo un esquema de continua evaluación y seguimiento que
permita responder a las necesidades sociales.
 -Recursos: Planteamiento de los recursos (materiales y humanos) con que se
cuenta y la estructura necesaria para que alumnos, personal académico y
administrativo desempeñen sus funciones satisfactoriamente. el aprendizaje se
produzca en un contexto significativo para los jóvenes. Esto conducirá a elevar la cobertura y
permanencia enel Instituto Alba, en tanto que los estudiantes advertirán las ventajas de esta propuesta
 LA APARICIÓN DE UN SINNÚMERO DE ESCUELAS DE Informatica CON ESTUDIOS “SIN VALIDEZ OFICIAL”
Y CON LA APARICIÓN DE FIRMAS INTERNACIONALES QUE OFRECEN EL cursos para la utilización de sus
productos en hoteles prestigiados, TAN SOLO EN LA CIUDAD EXISTEN, MAS DE 13 ESCUELAS con estos
perfiles Y LA MAYORÍA SATURADAS. Y este plan de estudio viene a responder a las necesidades sociales del
hoy
 SE CUENTA CON UN MODELO EDUCATIVO QUE HACE ÉNFASIS EN LA INTEGRACIÓN ENTRE
APRENDIZAJE Y TRABAJO, MODELO ÁGIL Y FLEXIBLE, CENTRADO EN EL APRENDIZAJE, constructivista y
construccionista Y TE PERMITE SER COMPETITIVO LABORALMENTE.
 ESTE MODELO PERMITE UNA VINCULACIÓN Y ARTICULACIÓN de PLANES Y PROGRAMAS
ACTUALIZADOS Y QUE ESTABLECE EL PERFIL DE EGRESO Y EL CONTEXTO DE LA REGIÓN Y CON EL
SECTOR PRODUCTIVO.
 INSTRUMENTADO DE UN PROGRAMA DE SEGUIMIENTO DE EGRESADOS PARA DETERMINAR LA
PERTINENCIA DE LOS ESTUDIOS ADQUIRIDOS Y EL DESEMPEÑO EN LAS EMPRESAS O EN EL NIVEL
SUPERIOR DE LOS EX ALUMNOS, Esto se logra con una comunicación cíclica en cada semestre, con la
convocatoria de los cursos de actualización de su área de capacitación para el trabajo.
 EXCELENTES INSTALACIONES, MUY AMPLIAS, DE CALIDAD Y CON MUCHAS VÍAS DE COMUNICACIÓN
RÁPIDAS Y POR SUPUESTO EN UNA EXCELENTE UBICACIÓN zona centro.
.
 UN SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR CON ORIENTACIÓN HUMANISTA Y COMPLETAMENTE
INTEGRADO A SU ENTORNO SOCIAL POR MEDIO DE ESTE MODELO, integrador laboral, SE CONCIBE A LA
EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR COMO UN PROCESO A TRAVÉS DEL CUAL EL SUJETO ACCEDE A LA
CULTURA, Y SE FUNDAMENTAN LOS PILARES QUE CONSTITUYEN LA BASE DE LA EDUCACIÓN PARA LA
VIDA, CON SUS VALORES, APRENDER A CONOCER, APRENDER A CONVIVIR Y APRENDER A SER.
 ESTE SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR, COBERTURA AMPLIA, FLEXIBLE, INTEGRADA A SU
ENTORNO.
 Continua comunicación con los INDUSTRIALES Y EMPRESAS que ADEMÁS DEMANDAN ESTUDIOS QUE
TENGAN LOS REQUISITOS MÍNIMOS de bachillerato con capacitación al trabajo: 1) PUEDEN ASPIRAR
MEJORES BENÉFICIOS LABORALES, 2) CON MEJORES ESTUDIOS NO TE VES OBLIGADO A BUSCAR
OTROS TRABAJOS MEJOR PAGADOS. 3) EL DESEO DE SUPERARSE ECONÓMICAMENTE NO SE VE
FRUSTRADO POR ESTUDIOS INCOMPLETOS.
 PERTINENCIA HACIA EL SECTOR PRODUCTIVO. ESTE MODELO EDUCATIVO PERMITE ADECUARSE A
LAS NECESIDADES ACTUALES QUE DEMANDA CUALQUIER TRABAJO DEL SECTOR PRODUCTIVO,
DEBIDO A LA CONSTANTE REVISIÓN y comunicación con los empresarios y los alumnos que laboran, CADA
CINCO AÑOS.
 LA DEMANDA CRECIENTE DEL MANEJO DE productosde computacion, EN LA DIVERSAS FUENTES
LABORALES COMO SON: HOTELES DE CALIDAD INTERNACIONAL, FERIAS Y EXPOSICIONES EN EL
CENTRO DE CONVENCIONES, QUE PRESENTAN MAYOR COBERTURA INTERNACIONAL, LA APARICIÓN
DE TRASNACIONALES COMO, GRANDES ALMACENES.
 Recursos: Planteamiento de los recursos con que se cuenta y la

estructura necesaria para que alumnos, personal académico y administrativo
desempeñen sus funciones satisfactoriamente.
 Para el diseño de esta propuesta se tiene presente que la región, TIENEN ÍNDICES ALTOS DE RURALIDAD Y
MARGINACIÓN, YA QUE LA ZONA NO ESTA TOTALMENTE DESARROLLADA, PROVOCANDO UN
desplazamiento. esto es necesario una ubicación céntrica para favorecer la continuidad del estudiant.
 Calidad. Definición de criterios a seguir en la búsqueda por la calidad.

 La calidad pasa también por la pertinencia. Los aprendizajes en la EMS deben ser significativos para
 los estudiantes. Cuando los jóvenes reconocen en su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas
de
 lo que aprenden en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y las habilidades
 adquiridas.
 Este Programa redefine y elimina los Mitos contextuales de la región de cobertura a ser ya que integra a la mujer
y a la clase social Baja, con colegiaturas preferenciales incluir capacitación para el trabajo como la Belleza,
Estilista y cosmetología…etc. “LOS MITOS QUE CONFORMAN EL CONTEXTO DE LA REGIÓN, BAJÍO
LEONES Y SUS ALREDEDORES SON: LA MUJER NO DEBE ESTUDIAR POR QUE UN DÍA SE VA A CASA Y
LA DEBEN DE MANTENER, EL DINERO QUE INVIERTES EN EL ESTUDIO ÚSALO PARA UN NEGOCIO, EL
ESTUDIO TARDA MUCHO EN TERMINARSE, Y MIENTRAS, ¿QUIEN TE MANTIENE?.” (México profundo de
Winffiel)
 Hay que estar atento a la MAYOR MOVILIDAD LABORAL Y POR LO TANTO, CON UNA MAYOR NECESIDAD
para ajustar la capacitación para el trabajo dentro de los planes y programas por medio de una encueta de
necesidades aplicada a los alumnos de una forma anualizada. (anexo)
.
 LA EFICIENCIA TERMINAL, ES BAJA EN LA MAYORÍA DE LAS ESCUELAS, (64%) YA QUE SON POCOS LOS
ESTUDIANTES QUE TERMINAN EL NIVEL. Esta propuesta desarrolla un seguimiento de los estudiantes
mediante la Preparación continua, por medio de cursos atreves del ciclo escolar sin costo para es estudiantes y
los Ex alumnos para mejorar sus técnicas que se relacionadas a la capacitación que ellos eligieron y mejoren su
desarrollo laboral por medio de un diploma de estos cursos. Y para ello se tendrá una agenda de alumnos y ex
alumnos que se invitaran continuamente, por vía telefónica, correo electrónico y telegramas. y a los participantes
se encuestaran para evaluar el servicio prestado.
_____________________O______________________
 FUENTES: INEGI Y CEPPEMS 2003 .
10.4 Fundamentación Filosófica: Principios de carácter filosófico que dan sentido y

razón de ser a la educación, por lo que estos se convierten en la fundamentación
legítima de las finalidades de la institución.
FUNDAMENTACION FILOSOFICA
10.4.1 Misión: es un enunciado que define cual es la razón de ser del grupo o entidad
educativa. Define quienes somos.
La misión debe contener los principios y aspiraciones fundamentales de la institución,
ya que genera inspiración, guía y sentido a las acciones de la comunidad educativa.
La misión es un factor clave para el liderazgo de la institución, ya que constituye el
punto de partida de toda la estrategia de desarrollo, tanto en sus planes a largo,
mediano y corto plazo.
A) MISION:
SOMOS UN GRUPO DE Maestros “QUE CONFORMAMOS UN ÓRGANO COLEGIADO” Y QUE

DECIDIMOS ESTABLECER UN PROYECTO EDUCATIVO y crear una institución QUE CONFLUYA CON
.
LOS INTERESES de estudiantes de bajos recursos, que les aporte desde el comienzo de su formación
recursos económicos, BAJO LA DIRECCIÓN DE UN GRUPO DE PROFESIONISTAS, Para
PROMOVER EL DESARROLLO académico y moral Y FORMACIÓN INTEGRAL DEL
SER HUMANO Y DE MIS SEMEJARES QUE CONVIVEN EN MI COMUNIDAD SIN
CONSIDERAR DIFERENCIA SOCIALES, FÍSICAS, RELIGIOSAS Y ECONÓMICAS, o
de preferencia sexual; A TRAVÉS DE CONSIDERAR LA EQUIDAD E IGUALDAD DE
TODOS Y TODAS LAS PERSONAS, BAJO UN TRABAJO EN EQUIPO
SUPERVISADO, DE CALIDA Y CALIDEZ HUMANA, CON VALORES VIVIFICABLES,
PARTICIPACIÓN EFECTIVA CON DIRECTIVOS, PROFESORES, ASESORES,
TUTORES, ALUMNOS, AUTODIDACTAS, OBREROS, EMPLEADOS, PADRES DE
FAMILIA, ASÍ COMO OTROS AGENTES QUE DESEEN INVOLUCRARSE EN LA
EDUCACIÓN, RESPONDIENDO A LAS EXIGENCIAS DE UN MUNDO
GLOBALIZADO, CIBERNÉTICO QUE ABSORBE A NUESTRA SOCIEDAD Y POR
ENDE A NUESTRA COMUNIDAD.
10.4.2 Visión: es la enunciación del estado deseado o ideal que la organización quiere
lograr en sus diferentes aspectos. Define a dónde vamos.
La visión señala a dónde se pretende llegar, que condiciones de efectividad se busca
alcanzar en un tiempo determinado, de tal manera que se proyecte una real y positiva
transformación de la institución.
La visión será la pauta para la generación de las líneas de acción de la institución.
B) VISION:
Hemos logrado UN HOMBRE CON CONCIENCIA DE PERTENENCIA Y

COMPROMISO CULTURAL Y SOCIAL, QUE APRENDE A MODIFICAR CREATIVA Y
POSITIVAMENTE SU ENTORNO, EL CUAL EXIGE SER CAPAS DE TRASFORMAR
LOS NUEVOS Y VARIABLES RETOS DEL TIEMPO ACTUAL, PARA CONVERTIRLOS
EN OPORTUNIDADES DE SUPERACIÓN, DE CONVIVENCIA, E INTERRELACIÓN
QUE LOS LLEVAN A ENCONTRAR SU REALIZACIÓN en INDIVIDUAL Y DE LOS
SUYOS.
ES POR LO QUE ESTA INSTITUCIÓN ESCOLAR LOGRA UN MEJOR

APROVECHAMIENTO, FIRME, MODERNO, INTEGRO CON HERRAMIENTAS
ACTUALES, teniendo una ACTITUD, DE SENTIDO HUMANÍSTICO Y
TECNOLÓGICO QUE PERMITEN AL ESTUDIANTE ALCANZAR A TRABES DE SU
ESFUERZO Y LUCHA EL DESARROLLO PLENO E INTEGRAL, CUYO FIN ULTIMO
ES FORMARLO en un plazo no mayor de tres años COMO UN CIUDADANO,
CRITICO Y REFLEXIVO, CAPAZ DE ALCANZAR UN MEJOR CALIDAD DE VIDA.
QUE LE AYUDE A OBTENER SU FELICIDAD Plena incluyente tanto en lo Humano,
familiar, espiritual, Laboral y patriótico
.
10.4.3 Valores: Son las creencias que determinan las líneas de conducta a seguir para
el logro de un fin establecido. Son el medio para conseguir la misión.
Los valores orientan como lograr los objetivos, son los fundamentos en los que se
basan las políticas y acciones de la institución.
Características de los Valores:

 Congruentes y contribuyentes con la misión y visión.
 Su definición debe ser clara y accesible.
 Debe reflejar las convicciones más elevadas de la institución.
 Cada valor debe contener conductas o prácticas observables.
 Medible
C) VALORES:
VALORES DE QUE CONFORMAN LA INSTITUCION

Solidaridad y Justicia
Respeto
Responsabilidad
Estima de trabajo y de sus frutos
Espiritualidad y religión
La defensa de la Paz
La conservación del Entorno
La Identidad y dignidad cultural
La Visión holística del Mundo
La verdad
La búsqueda del bien personal y social
Amor a la patria y alas instituciones
DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS FILOSÓFICOS
Expresar LA Filosofía educativa de esta Institución, es afirmar y dar a conocer con claridad y
consistencia el significado de lo que pretendemos con la tarea cultural.
.
Es dar razón de la finalidad y motivos fundamentales propios de su creatividad, se dan así
plenamente a la luz de los criterios que orientan su acción, de manera que esta pueda encontrar la
fuente de la eficacia en la en la convicción compartida de aquellos que adoptan los valores de
esta tarea así concebida.
Esta filosofía pretende explicita y fundamentar los principios que a partir de nuestra misión
caracteriza el modo como esta institución concibe la finalidad a la que dirige la educación, el
modo como se concibe la naturaleza de los medios que escoge para este fin
La información de una filosofía educativa que sabe que es lo que se quiere y por que; es esto es
un paso decisivo para la creación de un proyecto. Sin embargo cualquier formulación teórica no
es eficaz por si misma, son los hombres quienes la pueden hacer operativa toda propuesta
filosófica
Las actividades educativas tiene como fin el desarrollo del hombre integral: es decir fomentar la
creatividad en el educando ya que esta es la expresión más profunda y patente del impulso vital
del hombre para desarrollarse, la creatividad caracteriza la propiedades intrínsecas del Hombre
Humanista, y es por esta creatividad que el hombre puede superar las condiciones que se
encuentran y producir algo y que no simplemente reproduzca los que le ha sido dado.
El hombre tiene una enorme capacidad de trasformar su entorno y pone al servicio de los demás
y al suyo propio las potencialidades que esta encierra. Así, el hombre humaniza su mundo. La
genuina humanización del mundo del hombre implica que este no destruya la naturaleza sino que
la aproveche racionalmente de modo que optimice sus recursos y su conservación.
Esta transformación creativa de la naturaleza y de sus condiciones históricas donde el hombre

tiene el campo propicio para hacerse a sí mismo contribuir a su sociedad.
La filosofía del marco rescinde a dos cuestiones básicas: que tipo de persona formal como
miembro de una sociedad; para qué tipo de sociedad educar.
Esta institución no se ha impuesto únicamente la tarea educativa como verdadera excelencia

académica, ya que no concibe esta excelencia simplemente como una transmisión y adquisición
de conocimientos, sino como la realización de actividades que a la vez que ofrecen la sabida
asimilación de los principios contenidos y métodos de la ciencia y de las artes, promueve que el
estudiante despliegue y estimule al máximo sus propias capacidades de pensamiento,
autoaprendizaje, y decisión de modo que puede enfrentarse con eficiencia a los problemas de la
vida.
Debemos hacer dos consideraciones:

A) la época moderna contemporánea expresa la visión de un hombre que se observa a sí mismo
en el mundo que transita hacia el cambio constante. Estamos de acuerdo cuando dice que “El
.
hombre contemporáneo sabe que, además de autogobernarse democráticamente. Puede modificar
su mundo.
B) Mounir describe al hombre como ser espiritual, autónomo e independiente, con una jerarquía
de valores personales libres constituida con valores adoptados, asimilados y vividos con
responsabilidad y compromiso, en un proceso abierto hacia la superación personal.
Como devenir constante que es el hombre, es una manifestación plena de las dimensiones
humanas, espirituales, racionales y sociales El hombre es punto de partida que hace de una
sociedad un continuo avance hacia el desarrollo de las estructuras que lo conforman,
Víctor Frankl afirma que “El hombre está siempre orientado y ordenado a algo que no es el
mismo, ya sea un sentido que ha de cumplir, ya sea otro ser humano con el que se encuentra” De
una forma u otra el hombre encuentra que debe apuntar más allá de si mismo, constituyendo una
trascendencia que da razón de ser a la exigencia humana. El hombre común, dice Flankl, después
encuentra sentido en el quehacer o en el crear humano. De manera que lo más importante es la
actitud con que afrontan sus destinos inexorables e inevitables.
La capacidad del hombre para expresar a sí mismo y comunicar sus propios pensamientos
sentimientos es una manifestación que promovemos, ya que se pretende formar hombres y
mujeres que se exprese por el lenguaje oral y escrito al mismo tiempo, pretendemos formar
hombres que sepan pensar, ser autodidactas, que sean concientes de sus condiciones, los criterios
y los diversos ámbitos del conocimiento humano.
Es de vital importancia, tocar el tema de la libertad que tiene su cede en la facultad del sujeto
para conferir eficacia a un juicio sobre otro; así entendida, la libertad solo puede darse como
fruto de la conciencia de sí mismo y de la propia relación de la realidad.
Queremos formar hombres y mujeres que sean plenamente concientes de su ser social y de la
responsabilidad que esto entraña.
La autentica solidaridad concibe el desarrollo de las personas y sus derechos que en conciencia
con su naturaleza social, legitimo desarrollo de cada uno sea una contribución al desarrollo de
todos
Todo logro cultural adquiere su sentido decisivo por la relación que guarda con la verdad y el
valor de la realidad integral del hombre.
Sobre todo en nuestros días es demasiado evidente que el desarrollo de la ciencias, los medios
culturales y la crecientes capacidades de disponer de mayor recursos de la naturaleza no produce
de por sí una vida humana mejor y mas digna, solo lo hará sí contribuye al desarrollo integral
que caracteriza al hombre.
Es redundante que la fundamentación filosófica es ver al hombre de una manera holística,

donde se promoverán los valores, la responsabilidad, la autonomía, la creatividad y la conciencia
social. Promoviendo el desarrollo del potencial humano así como su desarrollo cognitivo que lo
llevará hacia el conocimiento científico teniendo este tipo de educación como principio una
correspondencia familiar.
.
CONCEPCIÓN ANTROPOLÓGICA- EDUCATIVA
La Educación tiene una doble finalidad: personal y social.

- En lo personal, la educación consiste en el desarrollo armónico de las facultades de la persona.
- En cuanto a la dimensión social, la Educación tiene como finalidad el mejoramiento de la
sociedad en lo económico, social y cultural.
En cuanto a la dimensión individual, concebimos a la persona como un ser:

 Biológico: en cuanto es parte de una escala filogenética.
 Psicológico: en cuanto a ser que se expresa a través de emociones sentimientos y efectos.
 Social: porque en su naturaleza está inserto el instinto gregario y necesidades de los que
su misma especie, para realizarse plenamente como persona.
 Espiritual: Porque dentro de su ser siempre habrá inquietudes por trascender mas allá de
lo plenamente material y posee una necesidad ontologíca por encontrase con un ser
necesario y absoluto que de razón a su vida y su destino.
En cuanto a la dimensión social, la persona es un ser en relación:

 Consigo misma, en cuanto que necesita auto conocerse para poder interactuar con sus
semejantes.
 Con los demás, a fin de poder alcanzar los más altos grados de perfección, ya que en
necesidad en que sale de su egoísmo es capaz de interactuar en profundidad con sus
semejantes.
 Con la comunidad, ya que como parte de esta le compete participar en la búsqueda del
bien común.
 Con el contexto, por que no es una entidad aislada; Sino que a través de la
mundialización de la cultura y los medios de comunicación, ha tomado conciencia que lo
que pasa en algunas partes del mundo también le afecta.
 Con la cosmovisión en cuanto esparte de un fenómeno denominado creación.
PERFIL ANTROPOLÓGICO
El objetivo primordial de esta institución, es iniciar un proceso para la implantación de un

sistema de educación media superior, que nos permita formar íntegramente seres humanos con
las siguientes características:
1. Ser una persona que aprenda a servir.

Serré quiere un nuevo paradigma en el cual la persona que aprende se trasforma u hace de su
educación un acto vivo, es sujeto y no objeto, ya que al aprender a aprender, a hacer, a
convivir y a ser constituye la utopía educativa.
2. Ser que aprende a amar.

La palabra amar implica una connotación de expresión plena del ser al valorarse, apreciar
su vida y la de los demás, darse en síntesis lo mejor, así mismo. Reconsidera la educación
objetiva de la educación es la plenitud de los desempeños personales y sociales; Amar es la
.
acción de procurar el bien a uno mismo, al prójimo, y a la comunidad; En este sentido el
amor, es el valor que sintetiza la excelencia en el desempeño humano, pues le da
significado, dirección, fuerza y armonía, el alumno que se beneficie del modelo educativo
aprender a amar ya que: El amor pone en juego todas las personas a su inteligencia,
voluntad, fuerza y corazón, es decir, abarca la totalidad del hombre en cuerpo y espíritu, por
lo tanto la educación es un proceso de aprendizaje de amor; como contenido, que es la
verdad; como vida, que es hacer el bien individual y común, como arte, para concertar y
armonizar la propia vida con la de los demás; todo para el desarrollo del carácter y logros
de la paz y felicidad de la persona.
3. Aprender a aprender.
El acto educativo se centra en el aprendizaje que genera autonomía y que coadyuva al
aprendizaje significativo, así, en él: Se aprende la verdad del cosmos, entendida está como la
conformación de la razón con la realidad. El criterio de calidad de este aprendizaje, es no
solo la fidelidad del conocimiento con la realidad del cosmos, sino también la del desempeño
de la persona con su pensamiento, Este aprendizaje responde a las necesidades de la
inclusión del propio sujeto en el cosmos, por lo que se pregunta sobre la realidad, misterio y
significado tanto del cosmos como del si mismo; El ámbito epistemológico del
conocimiento, se desarrolla al aprender a aprender, ya que: El pensamiento es un meta
procesó del aprendizaje, que a través de la mente, psique integra los juicios, los relaciona
entre si. El contenido de este aprendizaje es el conocimiento que refleje mejores la realidad
y que orienté la conducta personal; el principió que guía la relación con el cosmos es la
solidaridad, la virtud del sólido, ésta es una razón con el cosmos y la acción con la razón.
La verdad es la unidad firme de pensamiento y vida, el pensamiento requiere del lenguaje y
de la ciencia como la lógica, pero sobre todo del gusto y sabor por la verdad de quien
investiga.
4. Ser que aprende a hacer.
El modelo Educativo se asume que se constituye a partir del aprender a aprender y en
consecuencia, se pasa de la cognición, a la acción que se orienta las siguientes categorías:
1) se aprende a “hacer” el bien a sí mismo y al prójimo desarrollando la voluntad, las
habilidades y los hábitos bio-físico-emocionales, intelectuales y morales. 2) este aprendizaje
exige en la voluntad, la rectitud de la intención y la conformidad de las acciones con la
verdad. Lo anterior constituye un hábito moral de autoexigencia y de presencia significativa.
3) Este aprendizaje responde a las necesidades de control, poder, del propio sujeto para su
conservación, desarrollo y trascendencia. 4) El Modelo educativo asume que la persona
beneficiaria del proceso educativo, (autónomo, formal, informal entre otros) aprender a
hacer, lo que implica también categorías axiológicas ya que: El proceso de aprender a hacer
bien es la renovación de la propia vida; aplica la adquisición de hábitos y virtudes, que
permite servir con eficiencia y honestidad al prójimo, los insumos para hacerlo son las
propias fuerzas y los bienes disponibles 5) El principio del hacer es la subsidiariedad, que
garantiza al máximo el desarrollo de la persona y de la eficiencia en las tareas personales y
de equipo. 6) hacer bien exige de dirección y apoyo de las ciencias como la ética, el bien
honesto, y de las artes que se ocupan de la eficacia y perfección técnica. 7) En el ámbito de
la cognición se aprende a hacer cuando: este aprendizaje responde a la pregunta quién y
constituye la trasformación del agente para el bien deseado; el desarrollo de esta capacidad
.
genera la capacidad de auto motivación y entusiasmo propio de los audaces y
emprendedores.
5. Ser que aprende a interactuar con sus semejares armónicamente.

El aprender a aprender a hacer, tiene relación con las personas; sin embargo, estos
aprendizajes no tendrían razón de ser, si no es en los otros. Esta relación se da en un entorno
determinado, que le es próximo a la persona que aprende y que lo lleva a relacionarse con
los de mas, respetando sus diferencias y encontrado acuerdos en la diversidad cultural,
ideológica, etcétera, lo que lleva a convivir con los demás, por ello: El objeto de este
aprendizaje es aprender a amar a la comunidad, el amor a la comunidad consiste en crear
relaciones de armonía para el desarrollo de cada persona, el criterio de calidad de la armonía
social es la facultad de las relaciones interpersonales, el principio que guía la convivencia es
el bien común, este aprendizaje parte de la necesidad de afecto y de lograr una presencia
significativa que tiene toda persona
6. Del que aprende a convivir.

Los participantes del aprendizaje de este modelo, aprender a convivir ya que en el proceso
educativo se asume las siguientes premisas: La intuición es un proceso intelectual que sin
discurso racional, orinita la relaciones de las partes y del todo, El dialogo y la comunicación
es el proceso; los mensajes y emociones son los insumos. El corazón es la estructura que
trabaja con las relaciones interpersonales propiciando actitud creativa, aprender a convivir es
más una tarea que se instituye y se desarrolla, propia del arte y de los artistas.
7. Ser que aprende a Ser.

Se aprende a ser cuando se ama; se ama cuando se hace bien con rectitud y verdad, Solo así
se da una relación de unidad y de paz con uno mismo. El criterio de calidad de este
aprendizaje es la identidad personal. Esta es el testimonio de fidelidad a la persona vocación,
es decir, a la manera personal de desarrollarse, este aprendizaje responde a la necesidad de
trascendencia. En consecuencia y congruencia con los aprendizajes de los tres pilares
descritos, se llegara a cristalizarlos en el ser y en el actuar. El proceso de aprendizaje a Ser, es
la conciencia de la propia vida; implica la afirmación clara de los valores personales en el
entendimiento y en la vida. Implica la conservación de la salud y de la integridad
Estos valores que guían la instrumentación de este Modelo Educativo para que sirva de marco
filosófico valoral del sistema del Instituto en Educación Media Superior, este es un proceso
continuo que permite a todas las personas, participen de la practica educativa, a alinearse y
realinearse a lo largo del proceso de aprendizaje, ya lo largo de la vida.
Los valores del presente marco filosofal, aspiran a continuar a la emergencia de una sociedad
civil pacifica y sustentable. A partir de la investigación de los valores, el amor se presenta como
eje central del modelo, el cual remanifiesta en amor a uno mismo, al prójimo, a la comunidad y
al cosmos.
A partir de esta explicación de los valores de referencia del Modelo, se procederá a identificar
sus bases, tanto jurídicas como científicas y conceptuales. El propósito de asentar esta base de
valores, no es afirmar sus primicias cuanto para ejemplificar el ejercicio que corresponderá en
turno a cada individuo, comunidad y componente del sistema educativo, de hacer explicito sus
.
valores y de ordenar sus construcción de la realidad y sus acciones entre ellas de manera
congruente y socialmente responsable.
MARCO FILOSOFICO VALORAL
Se entiende por marco filosófico valoral, el conjunto de planteamientos de orden teóricos

fundamento en una concepción del hombre, del conocimiento y de la educación a partir de una
escala de valores sustentada en los principios rectores de la educación en nuestro país, a partir
del articulo tercero constitucional que plantea que la educación debe promover el desarrollo
armónico de las facultades, y es a partir de lo anterior y siguiendo el modelo del sistema de
conocimientos elaborado por la secretaria del estado de Guanajuato y con las normas rectoras
proponer planes y programas de manera conjunta que conformar una filosofía educativa acorde
a la propuesta educativa
Institucional. Acorde a nuestra realidad
La educación en el presente siglo.
La creciente demanda de un mundo globalizado, en el que se ofrecen recursos sin precedente de

circulación y almacenamiento, ni renovación y almacenamiento de la información plantea un
enorme reto para la educación del siglo XXI ya que tendrá que responder a un mayor volumen
de conocimiento teórico y técnicos, sin perder el balance humano y de compromiso social que el
mundo necesita.
EPISTEMOLOGÍA.
A partir de lo anterior, es necesario que la educación se estructure en torno a cuatro áreas de

aprendizaje fundamentales, que en el transcurso de la vida, serán los pilares del conocimiento
Estos son:
Aprender a aprender (la parte conceptual y teórica). Se refiere a aprender más que conocimiento
estático, debe ser dinámico y lograr estrategias de autoaprendizaje.
Aprender a hacer (la parte práctica). Como vinculo y trasformación de la realidad, es decir el
desarrollo de habilidades y/ o destrezas.
Aprender a ser (la parte individual). Como conciencia de sí mismo e el desarrollo de los valores.
Aprender a convivir y colaborar con los demás (la parte Social). Como un desarrollo de la
conciencia social y la solidaridad, es decir, el aspecto actitud.
Los cuatro retos del siglo XXI
.
CONCEPTOS DE Aprender a Aprender
_____________________________________
VALORES DESARROLLO INTEGRAL ACTITUDES

Aprender a Ser Aprender a Convivir
_____________________________________
HABILIDADES Y/ O DESTREZAS
Aprender a hacer la practica
-. Se observa que el Aprender a Aprender, estaría ubicado en la parte superior del grafico, y
representa el lugar de los conceptos, la transformación de la realidad y el desarrollo de las
habilidades. Se relacionan con la parte práctica del Ser.
-. Aprender a Ser se ubica a la Izquierda del diagrama y representa el lugar de la formación del
ser y el desarrollo y fortalecimiento de los valores se relaciona con la parte individual del Ser.
-. A la derecha se ubica el Aprender a Convivir o a Colaborar, el desarrollo de la conciencia

social, la visión de conjunto, el vínculo y trabajo con los otros y el desarrollo de las actitudes. Se
relaciona con la parte social del ser.
La integración de esto cuatro aprendizajes representa para el ser humano el desarrollo integral y
armónico de su ser individual y social.
El aprendizaje y el autoaprendizaje es la mejora de los desempeños objetivos de la persona y del

propio ser, dimensiones de desarrollo que se implica mutuamente.
Los aprendizajes básicos de la educación son aprender a aprender, a hacer a convivir _

desempeño y a aprender a ser.
Los contenidos fundamentales relativos a estos aprendizajes son los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores.
CONCEPCION AXIOLÓGICA.
Toda Praxis educativa debe estar basada en un conjunto de valores que orienten su que hacer a
fin de que no se convierta en meta institucional y privilegiada aspectos que son simples medios.
Valores que proponen como eje orientador del programa de educación media superior en la
institución y que no son excluyentes de otros que no se consideran explícitamente y que podrán
ser incluidos de acuerdo a las necesidades coyunturales, dado que el ser humano es un
microcosmos donde se dan todas las posibilidades del mundo.
.
VALORES DE QUE CONFORMAN LA INSTITUCION
CONTENIENDO CONDUCTAS Y PRÁCTICAS OBSERVABLES
.
Solidaridad y Justicia:
SER SOLIDARIO Y JUSTO
1) Reflejará el apoyo continuo y desmedido de la Institución hacia los padres de familia,

alumnado y personal que interviene en el proceso educativo para su buena formación
2) La ecuanimidad en toda decisión será parte de la impartición de justicia “dar a cada quien lo
que le corresponde”. Ese es el mejor principio de justicia.
3) El ejemplo será nuestra base rectora para formar a los estudiantes y exigir lo mismo de ellos
(estudiantes) para se un ejemplo universal de este valor.
4) La igualad será base para que todos nuestros actos se manifiesten en otra persona (sean
directivos, alumnos, profesor, personal en general, padres de familia etc...) ya que esto da la
certeza de un principio universal.
Respeto:
SER RESPETUOSO CON MIS COMPAÑEROS E IMSTITUCIÓN
RESPETAR LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD CULTURAL
1) Será la base de conducta de Directivos, Maestros, Alumnos, Padres de familia y personal en

general. Para una convivencia digna y feliz.
2) Es el primordial principio del Ideario de la Institución y base de toda interacción con cualquier
persona, ya que se funda en la mejores relaciones y duraderas.
3) Será exigido por todas la partes involucradas en el proceso Enseñanza –Aprendizaje ya que es
base para lograr las metas que todos pretendemos.
Responsabilidad:
SER RESPONSABLE
1) Es un valor que día a día se seguirá, y se luchara para que todos la adquieran como una corona
que se ciña en su Sienes como el triunfo de todos logros obtenidos.
2) Sara la base para las tareas, asistencias a clase, y prácticas cotidianas ya que marca un buen
ejemplo a seguir.
3) Es un principio rector de la escuela y de todos lo que laboran en ella que se manifestara con,
cumplimiento, certidumbre, fechas cumplidas y eventos programados ya que será el estandarte e
imagen que daremos a nuestra comunidad.
Estima de trabajo y de sus frutos

TENER ESTIMA DE TRABAJO Y DE SUS FRUTOS
.
1) Se reconocerá el esfuerzo que realice toda persona en la comunidad escolar como ejemplo y
estima de todos.
2) Sara el aliciente de cada actividad escolar, y motivador a los logros obtenidos evitando la
comparación entre unos y otro, ya que todo logro es bueno y gratificante.
3) En esta institución no se tomara el mejor, ni el más deficiente ya que esto crea dicotomías
reprobables, seré principio recto y base del ideario institucional
Derechos humanos Fundamentales

MANTENER LOS DERECHOS HUMANOS FUNDAMENTALES
1) Se velara que se vivan dentro de los procedimientos institucionales.

2) Se asignaran monitores que actúen como guardias de los derechos fundamentales en los
alumnos, maestros, padres de familia.
3) Con las acciones de la comunidad educativa, mandaremos el mensaje de apoyar los
derechos humanos en todo momento.
La defensa de la Paz
MANTENER LA DEFENSA DE LA PAZ
1) Será el estandarte institucional, tener que fijar juicios correctivos a las discordias de los
alumnos o en el caso que lo requiera de los maestros.
2) Se buscara la paz con terapias de pareja ya que son ejemplo para los hijos que son
nuestros alumnos.
3) Se fomentara en todo momento en nuestra actitud reconciliadora y no en apoyo al
divisionismo que se vive en todo momento hoy día en nuestra comunidad.
La conservación del Entorno

MANTENER LA CONSERVACIÓN DEL ENTORNO
1) Es un principio que vital ya que dependemos totalmente de el y no solo será una materia
de estudio dentro del programa sino, es una necesidad exigible a todo estudiante dentro y
fuera del plantel educativo.
2) Es la base de un buen lugar de trabajo, limpio, sano y saludable.
3) Estandarte de la salud mental, el respeto a la vida de todos lo seres que conviven en
nuestro entorno, en todo momento
4) Principio de educación y buenas costumbres que nacen en la familia.
La Visión holística del Mundo

TENER UNA VISIÓN HOLÍSTICA (Integral) DEL MUNDO
1) Fomentaremos la necesidad de entender y participar en una visión globalizada

2) Lucharemos contra una visión egoísta que daña y nos aísla de la comunidad.
3) Buscaremos la integración de todos y de todo.
.
La verdad
A MANTENER LA VERDAD
1) Principio normativo de esta institución y de su personal que labora.

2) Será ejemplo a diario en toda relación padre de familia-docente docente-alumno
3) Será exigido en todo momento dentro de la vida del estudiante y tendrá apoyo por parte
de la institución a quien lo sustente hasta el ultimo momento
La búsqueda del bien personal y social

LA BÚSQUEDA DEL BIEN PERSONAL Y SOCIAL
1) Es el principio que sustenta la creación de esta institución para todo alumno.

2) Es la relación de la Institución con los alumnos y Padres de Familia.
3) Es toda acción de los estudiante durante el proceso Enseñanza -aprendizaje
Amor a la patria y alas instituciones

TENER AMOR A LA PATRIA Y ALAS INSTITUCIONES
1) Es el primer y ultimo fin de nuestros valore cívicos y éticos.

2) Es la culminación de todo acto dentro de la institución los valores a la patria
3) Es el principio sustentado, por más de tres materia que contienen el plan de estudios
4) Es todo acto visible en los Estudiante, Docentes y Directivos.
_________________0__________________
.
11 Proyecto Pedagógico.
11.1 Marco Pedagógico. Teorías y corrientes teórico-pedagógicas que sirven de base
para la elaboración del programa educativo.
11.2 Modelo Pedagógico Pretendido. Es la articulación de la praxis en donde se

describe cómo se instrumentará el proceso educativo, en congruencia con la
fundamentación y establecer en cuál de las corrientes pedagógicas existentes se
fundamenta la propuesta. Debe estar sustentado teóricamente en relación con el marco
pedagógico y en congruencia con la modalidad.
11.3 Objetivos Generales del Programa Académico. Propósito general que describe
el recurso humano que se pretende formar. (Verbo en infinitivo) (Qué, para qué, qué le
proveerá al sujeto). En su conjunto han de constituir una descripción sintética de los
logros o fines que se tratarán de alcanzar.
11.4 Objetivos Específicos. Aprendizajes genéricos que habrán de ser logrados por el
educando.
11.5 Perfil de Ingreso. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
deberá poseer el educando para ingresar a estudiar el plan de estudios propuesto.
.
11.6 Perfil de Egreso. Son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que
deberá poseer el educando una vez concluido y aprobado el plan de estudios
propuesto.
11.7 Requisitos de Ingreso. Lineamientos y procedimientos administrativos y

académicos que deberá satisfacer el aspirante para ser admitido como estudiante
regular en el plan de estudios.
A) Requisitos académicos (antecedente secundaria).
B) Requisitos de admisión.
C) Requisitos de salud.
D) Requisitos de conducta.
E) Requisitos administrativos.
11.8 Requisitos de Egreso. Lineamientos y procedimientos administrativos y

académicos que deberá satisfacer el educando para obtener la certificación
correspondiente.
A) Requisitos académicos (no. créditos, plan de estudios. Cursar y aprobar la totalidad
del plan de estudios.)
B) Requisitos administrativos.
C) Actividades formativas:
 Servicio social educativo (1 hora por semana)
 Servicio social profesional (480 hrs. aplica para bachilleratos bivalentes).

 Titulación (aplica para bachilleratos bivalentes)
.
Los formatos de Mapa Curricular, Plan de Estudios y Cartas Descriptivas, se emplearán
en el caso de que el particular proponga asignaturas adicionales al Plan y Programas
Establecidos.
.
11.9 Mapa Curricular.
El Mapa Curricular es la esquematización de la organización y estructuración de las
asignaturas que se han definido en el plan de estudios, que denotan la congruencia
vertical, continuidad y relación horizontal de las mismas. Este deberá especificar clave,
seriación, valor crediticio de cada asignatura, número de horas teóricas y prácticas
(dependiendo la modalidad). Los nombres de las materias deberán escribirse
completos sin abreviaturas y de manera homogénea con el plan de estudios y cartas
descriptivas.
Cada institución será responsable de proponer la oferta educativa que juzgue mas
conveniente para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos y del contexto
de la escuela; y presentarla a la Dirección General de Profesiones y Servicios
Escolares, para su autorización, en los formatos vigentes, tomando en cuenta los
siguientes aspectos para su elaboración.
El componente de formación básica está conformado por 31 asignaturas distribuidas

del primero al sexto semestre. Para la elaboración de la propuesta de mapa curricular,
la institución debe respetar el orden de las asignaturas distribuidas del primero al sexto
semestre. Para la elaboración de la propuesta de mapa curricular, la institución debe
respetar el orden de las asignaturas, nombre, número de créditos y carga horaria, tal y
como se encuentran definidos en el Mapa Curricular o en los formatos de mapa
curricular preestablecidos.
El componente de formación propedéutica se ubica en el quinto y sexto semestres, y

se conforma un total de ocho asignaturas seleccionadas por la institución, de ahí que
este componente mantiene una estructura flexible.
.
Su propósito es profundizar sobre aspectos particulares de las diversas disciplinas de
la formación básica, con la intención de que los alumnos adquieran mayores elementos
para definir sus intereses profesionales.
Las asignaturas de este componente se organizan en cuatro grupos disciplinarios:

1) Químico Biológicos
2) Físico Matemático
3) Económico Administrativo
4) Humanidades y Ciencias Sociales
Cada uno de los cuatro grupos disciplinarios está conformado por diversas asignaturas
como se muestran a continuación:
GRUPO QUÍMICO BIOLÓGICO
QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
Temas selectos de Química I Temas Selectos de Química II
Temas selectos de Biología I Temas Selectos de Biología II
Ciencias de la Salud I Ciencias de la Salud II
GRUPO FÍSICO MATEMÁTICO

Temas selectos de Física I Temas Selectos de Física II
Cálculo Diferencial Cálculo Integral
Dibujo I Dibujo II
Probabilidad y Estadística I Probabilidad y Estadística II
.
GRUPO ECONÓMICO ADMINISTATIVO
Administración I Administración II
Contabilidad I Contabilidad II
Economía I Economía II
Matemáticas Financieras I Matemáticas Financieras II
GRUPO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

Sociología I Sociología II
Psicología I Psicología II
Historia del Arte I Historia del Arte II
Etimologías Grecolatinas I Etimologías Grecolatinas II
Derecho I Derecho II
Temas Selectos de Filosofía I Temas Selectos de Filosofía II
Ciencias de la Comunicación I Ciencias de la Comunicación II
Para mantener el carácter general del bachillerato y la diversidad de su oferta

educativa, las asignaturas de este componente formativo, se deben elegir al menos dos
grupos disciplinarios distintos. Una vez que los grupos disciplinarios hayan sido
elegidos, las asignaturas que los componen deben ser seleccionadas por pares. El
resultado será que las asignaturas impartidas durante el sexto semestre, deben ser la
continuación de las seleccionadas para el quinto semestre.
En caso de que una institución elija la asignatura de Cálculo Diferencial para impartir
en quinto semestre, deberá ofrecer Cálculo Integral en el sexto semestre.
.
Se recomienda, siempre que sea posible, favorecer la formación de los estudiantes en
el campo de conocimiento de las matemáticas, por lo que se sugiere incluir en el quinto
y sexto semestre, como parte del componente formación propedéutica, un par de
asignaturas de este campo (Cálculo Diferencial y Cálculo Integral, Probabilidad y
Estadística o Matemáticas Financieras).
El componente de formación para el trabajo tiene como finalidad preparar al estudiante

para desarrollar procesos de trabajo en un campo laboral específico, por medio de los
procedimientos, técnicas e instrumentos, además de generar actitudes de valoración y
responsabilidad ante esta actividad, lo que le permita interactuar en forma útil con su
entorno social y los sectores productivos.
Para elaborar su propuesta, la institución puede elegir ofrecer este componente bajo
cualquiera de las dos siguientes opciones.
a) por módulos bajo el enfoque de competencias laborales

b) Por asignaturas.
Las instituciones que decidan plantearlos por el enfoque de módulos deberán tomar en
cuenta lo siguiente: las capacitaciones diseñadas bajo este enfoque están organizadas
por módulos, que se deberán impartir del 3er. Al 6to. Semestre.
En el caso que opte por asignaturas, deberá tomar en cuenta que cada capacitación
está integrada por un total de ocho asignaturas, que se deberán impartir del tercer al
sexto semestre.
.
Cabe señalar que el número de horas y el número total de créditos asignados el
componente de formación para el trabajo, en una u otra modalidad son exactamente
los mismos.
La operación de cualquier propuesta curricular sólo se podrá llevar a cabo hasta que la
institución cuente con la autorización respectiva.
Para el caso del Bachillerato General, los particulares habrán de sujetarse al Plan
de Estudios establecido conforme la Reforma Curricular del Bachillerato, si
desean adicionar asignaturas, habrán de incluirlas en los formatos establecidos
para su valoración y aprobación, anteponiendo ante todo el componente de
formación básica. Las asignaturas propuestas por la institución podrán incluirse
en los espacios del componente de formación para el trabajo.
Para el caso de bachillerato bivalente los particulares considerarán los espacios
de las asignaturas referentes a la formación propedéutica y formación para el
trabajo.
Mapa Curricular Establecido (Formato 9)

11.10 Plan de Estudios: Hace referencia sintética, esquematizada y organizada de los
contenidos disciplinarios o multidisciplinarios, organizados en áreas, módulos o
asignaturas, que han sido seleccionados para alcanzar los objetivos generales del
programa académico. Cuando el plan de estudios se organice por áreas, módulos o
asignaturas deberá incluirse un apartado en el que se expliquen las condiciones de
operación del programa, exclusivamente para el caso de asignaturas adicionales.
.
Conforme a las nuevas reformas curriculares del nivel medio superior (Bachillerato
Propedéutico y Bachillerato Bivalente), se establecen los planes de estudio para la
modalidad escolarizada. Formato 9 “A” Carta Compromiso para implementar el Plan
y Programas de estudio Establecidos por la Secretaría de Educación de Guanajuato,
conforme la Reforma Curricular del Bachillerato.
Especificar el orden así como el período escolar en que se impartirá cada área, módulo
o asignatura y su organización en unidades, que se han seleccionado para alcanzar los
objetivos generales del programa académico. Deberá incluirse en un apartado en el
que se expliquen las condiciones de operación del programa. (Ver formato anexo
según modalidad: Plan de Estudios Escolarizada (Formato 10) Mixta (Formato
10A) y No Escolarizada (Formato 10B).
11.11 Cartas Descriptivas. (Programas) Instrumento específico que guía los procesos
de enseñanza y aprendizaje a desarrollar en una asignatura, orientando las acciones
que el personal académico y los estudiantes han de llevar acabo para el logro de los
objetivos planteados. Deberá contener los datos que permitan la identificación de la
asignatura en relación con el plan de estudios. Cartas descriptivas, modalidad etc.
Se deben presentar de acuerdo a los siguientes formatos según la modalidad:
Programas de Estudio o Cartas Descriptivas para las modalidades: Escolarizada,
(Formato 11) No Escolarizada (Formato 11A) y Mixta. (Formato 11B)
Los programas deberán plantearse tomando como base el calendario oficial de la
Secretaría de Educación de Guanajuato para el Nivel Medio Superior. En el caso de
ciclos semestrales deberán ajustarse a 19 semanas efectivas de clase, para el caso de
ciclos cuatrimestrales será de 15 semanas efectivas de clase.
.
12 Sistemas de Evaluación Curricular Interna y Externa.
Evaluación curricular: el currículo de estudios debe ser objeto de un proceso
sistemático y permanente de evaluación, que permita tomar decisiones fundadas sobre
su valor y sobre las modificaciones que sea necesario y pertinente efectuar, respecto
del propio currículo y su instrumentación. Por lo anterior, deberá presentarse una
propuesta metodológica sobre la realización de dicho proceso en dos vertientes:
evaluación interna y evaluación externa.
12.1 Evaluación Interna: Es el estudio y análisis del nivel de logros obtenidos de los
objetivos curriculares, para ello se considera la congruencia de estos y todos los demás
elementos que constituyen el currículo. La viabilidad de los mismos con base en la
información obtenida en el análisis de la población estudiantil y los recursos humanos y
materiales disponibles, así como de la actividad del personal académico y su relación
con el rendimiento de los educandos.
Se mencionan entre los principales aspectos los siguientes:
 Propósitos, criterios instrumentos y procedimientos para evaluar los programas

de estudio.
 Análisis de la población estudiantil (índices de deserción, reprobación y
aprovechamiento).
 Análisis de la actividad docente y relación con el rendimiento de los alumnos.
 Vigencia del plan de estudios en relación a los avances del conocimiento, a las
necesidades del estado y del país
.
12.2. Evaluación Externa: es la investigación y análisis de las necesidades que son
objeto de atención por medio del currículo y sobre la pertinencia de los aprendizajes
logrados por el egresado. Se refiere también a los alcances y la trascendencia de la
práctica profesional del egresado, en las diferentes áreas específicas de los objetivos
del programa académico correspondiente y a las funciones desarrolladas durante su
desempeño, en relación con la preparación obtenida en la institución.
 Análisis de egresados
 Análisis del mercado de trabajo y/o acceso al nivel superior
 Periodos de actualización curricular (aplicación cada cinco generaciones)
Necesidades resueltas a través de prácticas profesionales (En caso de aplicar)
13 Modalidad No Escolarizada o Mixta.

13.1 Carta Compromiso de sujetarse al sistema de administración escolar que
determine la Secretaría de Educación por conducto de la Dirección General de
Profesiones y Servicios Escolares.
13.2 Paquete Didáctico de cada una de las asignaturas que contenga los siguientes
elementos:
A) Manual del estudiante, con las recomendaciones para el estudio del material
didáctico a fin de facilitar el autodidactismo.
B) Textos de autoenseñanza por asignatura: Se deberá presentar la totalidad de los

textos de acuerdo al plan de estudios y a los programas propuestos para su
autorización; éstos deberán contener los siguientes apartados:
.
 Presentación (datos referentes al nombre de la asignatura, autores, edición, etc.)
 Índice
 Componentes generales: introducción a la materia, recomendaciones al
estudiante
 Objetivo general de la asignatura; en congruencia con las cartas descriptivas.
 Desarrollo del contenido temático
 Unidad temática desarrollada en temas y subtemas
 Texto de las lecturas básicas correspondientes a la unidad temática;
 Actividades de aprendizaje y experiencias de aprendizaje y de ser el caso, los
experimentos a realizar;
 Actividades de autoevaluación;
 Datos bibliográficos de los textos básicos y complementarios; (de acuerdo a
formatos)
 Glosario de términos propios de la asignatura;
 Antología.
 Los cuestionarios que el estudiante debe entregar al asesor o tutor
 Los criterios aplicables en el sistema de evaluación
C) Manual del asesor, en el que se detallen los lineamientos y procedimientos que

deberá observar el instructor de cada asignatura para el cumplimiento del objetivo
curricular.
En caso de presentar guías o textos de autoenseñanza elaborados por alguna casa
editorial o particular con derechos registrados, éstos deben estar autorizados en base a
lo previsto por el artículo 184 de la Ley Federal de Derechos.
.
D) Material didáctico complementario, en los casos de aquellas asignaturas que
requieran, para su desarrollo, la utilización de material multimedia, audiovisual, etc.,
será necesario especificar sus características.
Consideraciones Generales:
I.- De los convenios:
Para el caso de Bachilleratos Bivalente o programas de carrera Técnico Terminal o
Capacitación para el Trabajo es necesario presentar las propuestas de convenios que
demuestren la vinculación de la institución con empresas del sector laboral.
II.- El tiempo para emitir la resolución que recaiga a la solicitud de RVOE le será
proporcionada vía telefónica o a través de cualquier medio por la Dirección General de
Profesiones y Servicios Escolares, al haberse computado los sesenta días hábiles de
recibida la solicitud.
III.- De Programas en Áreas de Salud:

Se deberán solicitar los criterios a la Secretaría de Salud y presentar además la
propuesta de descripción de campos clínicos y convenios con hospitales del sector
salud (estos criterios deberán ser los establecidos por la Comisión Interinstitucional
para la Formación de Recursos Humanos para la Salud).
El tiempo de respuesta para estas solicitudes, será tomando en consideración 20 días
hábiles, contados a partir de la recepción de la opinión técnica en la Instancia técnica
de esta Secretaría, ya sea por el Grupo Estatal para la Formación de Recursos
Humanos en Salud (GEPRHOS) o el Comité Interinstitucional para la Formación de
Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS), conforme a lo dispuesto en el Artículo
tercero del acuerdo por el que se crea dicha Comisión, publicado en el Diario Oficial de
la Federación el 19 de octubre de 1983.
.
IV.- De la Normatividad aplicable al nivel:
El representante legal deberá dar cabal cumplimiento con los dispositivos previstos en
materia de becas, servicio social educativo, servicios social profesional y titulación en
los casos aplicables (requisitos y procedimientos). Lo anterior, bajo las siguientes
disposiciones Normativas:
 Acuerdo 218-98 del 18 de septiembre de 1998, mediante el cual se expide el
“Lineamiento general para la prestación del servicio social educativo en las
instituciones educativas del nivel de secundaria y Media Superior
dependientes de la Secretaría de Educación de Guanajuato”.

Acuerdo 130 del 18 de septiembre de 1998, mediante el cual se expide el
Lineamiento general de titulación para las instituciones de educación del
nivel medio superior con reconocimiento de validez oficial de la Secretaría de
Educación de Guanajuato.
 Acuerdo 131 del 18 de septiembre de 1998, mediante el cual se expiden los
“Lineamientos generales que regulan la prestación del servicio social
profesional en las instituciones educativas del nivel medio superior
dependientes de la Secretaría de Educación de Guanajuato”.
 Acuerdo 010/2002, mediante el cual se emite el Lineamiento que regula el
otorgamiento de becas para instituciones educativas particulares con
registro, autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios de la
Secretaría de Educación de Guanajuato.
 Acuerdo 366 de 12 de noviembre de 1997. Mediante el cual se expiden los
Lineamientos para la Asignación, Autorización y Registro de Nombre a las
Instituciones Educativas Dependientes de la Secretaría de Educación de
Guanajuato. Propuesta de nombre de la institución.
.
 Acuerdo 032/2006 de 07 de Julio de 2006. mediante el cual se expide el
lineamiento para la Autoevaluación de las Instituciones Educativas de los
tipos Medio Superior y Superior que cuenten con autorización o
reconocimiento de validez oficial de estudios por parte de la Secretaría de
Educación de Guanajuato.
 Acuerdo 71. De las asignaturas del Tronco Común.
 Reforma Curricular del Bachillerato
IV.- De la presentación de la propuesta:
La solicitud deberá entregarse de forma impresa, en un solo tanto y foliada. Se
presentará en dos partes: La primera con todos los requisitos legales y la segunda con
los elementos curriculares o contenidos técnico pedagógicos. Ambas estarán
integradas en carpetas con argollas y separadores que indiquen cada uno de los
requisitos anteriormente señalados, éstos deben coincidir con el número o letra que
tiene asignada en el presente manual; además se deberá presentar por cualquier
medio electrónico (diskette, cd, etc.) Tanto el material impreso como el presentado por
medios electrónicos deberá estar elaborado con tipo de letra “Arial narrow” tamaño
“10”, sin efectos en “altas y bajas”.
V.- Requisitos de otras instancias:

Además, de los requisitos antes señalados, con la finalidad de cubrir aquellos aspectos
de procedencia en la propuesta educativa presentada, se deberán cumplir con todos
aquellos requisitos que las instancias municipales, estatales y federales les requieran
para la constitución de una institución educativa, (ejemplo: uso de suelos, dictamen de
protección civil, opinión de bomberos, registro ante la Secretaría de Hacienda y Crédito
Público, etc.).
.
IV.- Instalaciones e equipamiento:
Deberán atenderse los siguientes elementos:
Talleres y Laboratorios.- Deberán contar con los instrumentos y el equipo necesarios de
acuerdo con el programa académico correspondiente y con las medidas adecuadas al
tipo de actividades que realizan en cada uno de ellos.
Centro de cómputo: Instalaciones y equipo de cómputo propios para apoyar el
desarrollo de las actividades académicas, actualizado y pertinente a los programas.
Instalaciones y equipo adecuado para el apoyo de los cursos de idiomas que requiera
el programa académico.
Espacio equipado adecuadamente para realizar diversos eventos que apoyen
actividades académicas y la difusión cultural.
Espacios adecuados para las actividades físicas y deportivas.
Centro de documentación.- Es el centro de consulta e información documental, el cual
deberá contar con el acervo y el equipo necesarios para facilitar los servicios de
búsqueda, consulta, préstamo y reproducción de documentos para las funciones
académicas de la institución. (internet, material multimedia, etc.)
Áreas Administrativas..- Instalaciones para el control y atención escolar que
correspondan a los servicios prestados por las IPES y a la estructura de las mismas.
VI Formatos:
La SEG ha previsto los formatos que se utilizarán en la presentación de las propuestas,
a fin de unificar los documentos así como facilitar la presentación de la información y
por ende su valoración, los cuales se agregan a continuación:
.
Formato 1: Constancia de recepción de solicitud de incorporación
Formato 2: Cotejo de elementos curriculares que ostenta tener la propuesta
Formato 3: Solicitud de Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios para impartir
educación en el Nivel Medio Superior en sus diferentes opciones y modalidades.
Formato 4: Propuesta de nombre de la institución.
Formato 5: Identificación de la capacidad instalada del inmueble en cada una de sus
áreas.
Formato 6: Acervo Bibliográfico.
Formato 7: Documentos que acrediten la capacidad del Director propuesto, en el
ámbito profesional y experiencia laboral en la educación.
Datos generales (Incluir en carpeta técnico pedagógica)
Formato 8: Datos generales
Formato 9: Modelo de Mapa Curricular.
(depende de la modalidad). Los nombres de las materias deberán escribirse completos
sin abreviaturas y de manera homogénea con el plan de estudios y cartas descriptivas.
Formato 9 A: Carta Compromiso para implementar el Plan y Programas de estudio
Establecidos por la Secretaría de Educación de Guanajuato, conforme la Reforma
Curricular del Bachillerato.
Formato 10: Plan de Estudios Bachillerato Modalidad Escolarizada
Formato 10A: Plan de Estudios Bachillerato Modalidad Mixta
Formato 10B: Plan de Estudios Bachillerato Modalidad Abierta
Formato 11: Cartas Descriptivas modalidad escolarizada.
Formato 11A: Cartas Descriptivas modalidad No escolarizada
Formato 11B: Cartas Descriptivas modalidad Mixta.
.
FORMATO 1
Guanajuato, Gto., _______________ de 2007.
CONSTANCIA DE RECEPCIÓN DE SOLICITUD DE INCORPORACIÓN:
Recibo propuesta presentada por el (la) ______________________________, representante legal de

__________________________________________, con motivo de la solicitud que realiza a la
Secretaría para obtener la incorporación de los estudios del nivel de
_____________________________, para el municipio de _________, Gto.
La solicitud consta de:
Documento Folio
Carpeta Legal
Carpeta Pedagógica
Anexos
NOTA IMPORTANTE:
FECHA DE RESPUESTA:_____________________
De conformidad con el artículo 5 de Decreto Gubernativo 61 por el que se establece el Reglamento para
obtener Registro, Autorización o Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios, de planteles educativos
particulares, en tanto no se otorgue el Dictamen positivo y/o el Acuerdo de Incorporación por ninguna
circunstancia se podrá realizar inscripción de alumnos, publicidad del plantel, ni prestar el servicio
educativo. En caso de contravenir esta disposición, la Secretaría de Educación bajo ninguna
circunstancia reconocerá los estudios que se realicen en esta condición y procederá en los términos
previstos por la Ley General de Educación y Ley de Educación para el Estado de Guanajuato.
ESTE RECIBO NO GENERA DERECHO ALGUNO DE REGISTRO, AUTORIZACIÓN O
RECONOCIMIENTO DE ESTUDIOS, NI GARANTIZA LA PROCEDENCIA DEL TRÁMITE QUE SE
REALIZA.
Nombre y firma Nombre y firma

Recibe Entrega
No. RECIBO OFICIAL DE COBRO __________
.
FORMATO 2
COTEJO DE ELEMENTOS CURRICULARES
FUNDAMENTACIÓN PRESENTA OMITE

Fundamentación Social
 Diagnóstico de Necesidades (descripción
de escenarios, Identificación y
jerarquización de la problemática, causas y
atención a la problemática)
 Estudio de factibilidad
(datos demográficos, matrícula atendida,
demanda potencial, demanda real, oferta
educativa, mercado laboral).
 Análisis de Pertienencia
Fundamentación filosófica.
 Misión
 Visión
 Valores
PROYECTO PEDAGÓGICO
Marco Pedagógico
Modelo Pedagógico
Objetivos Generales del Programa Académico
Objetivos Específicos
Perfil de Ingreso
Perfil de Egreso
Requisitos de Ingreso
Requisitos de egreso
Mapa curricular
Plan de estudios
Cartas Descriptivas (conforme a modalidad)
SISTEMAS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Evaluación Curricular Interna
Evaluación Curricular Externa
PAQUETE DIDÁCTICO PARA MODALIDAD NO
ESCOLARIZADA O ABIERTA
Manual del Estudiante
Textos de autoenseñanza (uno por cada asignatura)
Manual del asesor
Material didáctico complementario
Nombre y firma (entrega) Nombre y firma (recibe)
.
FORMATO 3
SOLICITUD DE RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS PARA IMPARTIR EN EL

NIVEL MEDIO SUPERIOR
Nivel educativo:
Nombre completo de la persona moral
Nombre de la institución (autorizado o
propuesto)
Datos del acta constitutiva de la persona moral
No. De acta Fecha (dd/mm/aa) No. De notario Lugar de ejercicio
Nombre del notario

Objeto social
Nivel medio superior Turnos solicitados

Bachillerato general
Bachillerato bivalente Matutino
Técnico Terminal Vespertino
Otro especificar: Nocturno
Tipo de ciclo: Mixto
Cuatrimestral
Semestral
Otro especifique
Modalidad tipo de alumnado
Escolarizada Mixto
No escolarizada Femenil
Mixta Varonil
Domicilio del plantel
Calle y número Colonia Código postal
Municipio Teléfono
.
Tipo de inmueble
Rentado Propio Otros
Representante legal o propietario
Nombre(s)
Apellido paterno
Apellido materno
Nacionalidad
Domicilio particular
Calle y número Colonia Código postal
Municipio Estado Teléfono Correo electrónico
El representante legal declara bajo protesta de decir verdad, que los datos asentados
en la presente solicitud son ciertos y declara también que el inmueble reúne las
condiciones de seguridad, higiene y técnico pedagógicas necesarias para impartir el
plan que es el objeto de la presente solicitud, así mismo manifiesta que la Secretaría
de Educación de Guanajuato, le ha dado a conocer previamente los requisitos y
lineamientos necesarios para la obtención del Reconocimiento de Validez Oficial de
Estudios, y manifiesta de conformidad con estos. Así mismo, el suscrito acepta cumplir
y se compromete con las siguientes obligaciones derivadas del otorgamiento del
reconocimiento:
a. Cumplir y hacer cumplir, con el personal de la institución, las disposiciones del

artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley
General de Educación, Ley de Educación para el Estado de Guanajuato, y las
normas correctivas que se dicten en materia educativa, en el entendido de que
no aceptarían o de no cumplir con lo señalado en la solicitud, la Secretaría de
Educación de Guanajuato estará en facultad de revocar el reconocimiento de
validez oficial, que en su caso se haya concedido.
b. Cumplir con el plan y programa de estudio objeto de este reconocimiento de
validez oficial, que la Secretaría de Educación considere procedentes.
.
c. Observar lo dispuesto en el segundo párrafo del artículo 56 de la Ley General de
Educación, referente a la obligación de mencionar, en toda su documentación y
publicidad que expidan, la fecha y el número del acuerdo por el cual se otorgó el
reconocimiento de validez oficial de estudios.
d. Contar con una planta de profesores que acrediten la preparación académica y
profesional adecuada para impartir el programa académico de referencia, de
conformidad con los requisitos que la Secretaría señale.
e. Presentar para su validación y autorización la matrícula, así como los registros
de calificaciones que se generen al termino de cada periodo escolar.
f. Presentar ante la Secretaría de Educación de Guanajuato, para su
autenticación, los certificados, títulos, diplomas o grados que expida la
institución.
g. Facilitar y colaborar en las actividades de inspección, vigilancia y evaluación que
la Secretaría de Educación de Guanajuato realice u ordene.
h. Proporcionar el número de becas en los términos del Acuerdo Secretarial
número 010/2002 del 23 de septiembre de 2002, suscrito por el Arq. Víctor
Manuel Ramírez Valenzuela, Secretario de Educación, a través del cual se
expide el “Lineamiento que regula el otorgamiento de becas para instituciones
educativas particulares con registro, autorización o reconocimiento de validez
oficial de estudios de la Secretaría de Educación de Guanajuato”.
i. Constituir el Comité de Seguridad Escolar, de conformidad con los lineamientos
establecidos por la Dirección de Relaciones Laborales.
j. Contar con el acervo bibliográfico y los recursos didácticos requeridos para el
desarrollo del plan de estudios y sus respectivos programas.
k. Acatar las normas que en materia de reconocimiento de validez oficial de
estudios, establezca la Secretaría de Educación de Guanajuato.
l. Registrarse ante la Dirección General de Profesiones una vez obtenido el
acuerdo de Incorporación, en un plazo que no exceda a un año (sólo para
bachillerato bivalente o técnico terminal).
m. Cumplir con lo relativo a la Autoevaluación Institucional conforme lo dispuesto en
el Acuerdo Secretarial 032/2006 de 07 de Julio de 2006.
__________________________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL REPRESENTANTE
LEGAL O APODERADO
.
FORMATO 4
SOLICITUD DEL NOMBRE PARA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
DATOS DEL REPRESENTANTE LEGAL O PROPIETARIO

NOMBRE (S)
APELLIDO PATERNO
APELLIDO MATERNO
POSIBLES ALTERNATIVAS DE NOMBRE

1:
2:
3:
RESEÑA DE LOS NOMBRES PROPUESTOS

1.-
2.-
3.-
_________________________________________________________
LEGAL O APODERADO
.
FORMATO 5
IDENTIFICACIÓN DE LA CAPACIDAD INSTALADA DEL INMUEBLE EN CADA UNA DE SUS ÁREAS.
INSTALACIONES, MOBILIARIO, EQUIPO Y MATERIAL DE APOYO
POSESIÓN LEGAL DEL INMUEBLE:
PROPIO RENTADO COMODATO OTRO ESPECIFICAR
CONSTRUIDO PARA:
ESCUELA ADAPTADO
DIMENSIONES (METROS CUADRADOS)
PREDIO CONSTRUIDOS
TIPO DE ESTUDIOS QUE SE IMPARTEN EN EL LOCALACTUALMENTE (INDICAR No. ALUMNOS

INSCRITOS).
NINGUNO EDUCACIÓN EDUCACIÓN MEDIA EDUCACIÓN OTRO (ESPECIFICAR)

BÁSICA SUPERIOR SUPERIOR
TURNOS EN QUE SE IMPARTE EDUCACIÓN ACTUALMENTE
MATUTINO VESPERTINO NOCTURNO MIXTO
AULAS
NÚMERO CAPACIDAD POR AULA
SANITARIOS PARA EL PERS0NAL:
FEMENINO MASCULINO
.
SANITARIOS PARA EL ALUMNADO:
FEMENINO MASCULINO
ÁREAS ESPECÍFICAS:
ÁREA CÍVICA ASTA BANDERA
ÁREAS DE ESPARCIMIENTO:
CANCHAS CAFETERÍA
OTRAS ESPECIFICAR:
TALLERES Y LABORATORIOS
NOMBRE (S) DIMENSIONES (M2) EQUIPADO (SI/NO)
CENTRO DE CÓMPUTO
BIENES CARACTERÍSTICAS CANTIDAD
.
LABORATORIO DE IDIOMAS:
IDIOMA DIMENSIONES (M2) EQUIPADO (si/no)
Nota: puede ampliar este formato tanto como sea necesario.
.
FORMATO 6
ACERVO BIBLIOGRÁFICO
Título del libro Autor Editorial Fecha de Ejemplares

edición
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
________________________________________________(DESCRIPCIÓN DEL ÁREA)
Dimensiones (m2)
Material Número de títulos Números de volúmenes Servicio de préstamo (p) o sólo

consulta (c)
Libros
Enciclopedias
Periódicos
Revistas
Tesis
Folletos
Mapas
Fotografías
Casetes
Videos
Cd
Vcd
Dvd
Programas (software)
Otros, especifique
_________________________________________________________
LEGAL O APODERADO
.
FORMATO 7
DOCUMENTOS QUE ACREDITEN LA CAPACIDAD DEL DIRECTOR PROPUESTO
PROPUESTA DEL DIRECTOR DEL PLANTEL
I.- DATOS GENERALES
Nombre (s) Primer apellido Segundo apellido
Nacionalidad Clave curp (si la tiene) R. F. C. Género (Masculino o Femenino)
II.- FORMACION ACADÉMICA
Nivel educativo Nombre de los Nombre de la Periodos Documentos que lo

estudios institución escolares acrediten, (anexar
documentos)
Secundaria
Media superior
T. S. U.
Licenciatura
Especialidad
Maestría
Doctorado
Otros especifique
III.- EXPERIENCIA DOCENTE (ANTERIOR Y ACTUAL).
Asignatura o Proyecto Institución Función Periodo
.
IV.- EXPERIENCIA DIRECTIVA O PROFESIONAL
Puesto Función Institución
V.- PUBLICACIONES
Tïtulo Datos de la publicación, nombre de revista o libro, volumen,

editorial, año, país, etc.
VI.- LABORA PARA GOBIERNO DEL ESTADO
Especificar:
_____________________________ ____________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL NOMBRE Y FIRMA DEL
REPRESENTANTE LEGAL DIRECTOR PROPUESTO
.
Relación de personal (directivo y docente)
NOMBRE DE LA
INSTITUCIÓN:
CARRERA: FECHA:
TURNO:
MODALIDAD:
MUNICIPIO: __________________________________
TITULADO
GRADO
CÉDULA INGRESO
NOMBRE PREPARACIÓN ASIGNATURA Y
PROFESIONAL (fecha)
GRUPO
(número)
.
________________________________
Nombre y firma del representante legal
Nota: Puede ampliar el formato tanto como sea necesario.
FORMATO 8
DATOS GENERALES
(Incluir en carpeta técnico pedagógica)
Nombre o propuesta de nombre de la Institución

Nombre del Representante Legal
Municipio
Delegación
Dirección de e-mail
Ciclo:
 Semestral
 Cuatrimestral
Modalidad:
 Escolarizada
 No escolarizada
 Mixta
Opciones:
 Bachillerato General
 Bachillerato Bivalente
.
 Capacitación para el trabajo (técnico
Terminal)
Especialidad: (Especificar en su caso el título de la
carrera).
Turno solicitado:
Matutino
Vespertino
Nocturno
Mixto
ESTE FORMATO NO GENERA DERECHO ALGUNO DE REGISTRO, AUTORIZACIÓN O

RECONOCIMIENTO DE ESTUDIOS, NI GARANTIZA LA PROCEDENCIA DEL TRÁMITE QUE SE
REALIZA.
FORMATO 9
MODELO DE MAPA CURRICULAR PARA BACHILLERATO GENERAL
.
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO GENERAL

PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C
MATEMÁTICAS I 5 10 MATEMÁTICAS II 5 10 MATEMÁTICAS III 5 10 MATEMÁTICAS IV 5 10 FILOSOFÍA 4 8
ECOLOGÍA Y MEDIO
QUÍMICA I 5 10 QUÍMICA II 5 10 GEOGRAFÍA 3 6 BIOLOGÍA I 4 8 BIOLOGÍA II 4 8 3 6
AMBIENTE
HISTORIA
ÉTICA Y ÉTICA Y METODOLOGÍA DE
3 6 3 6 FÍSICA I 5 10 FÍSICA II 5 10 UNIVERSAL 3 6 3 6
VALORES I VALORES II LA INVESTIGACIÓN
CONTEMPORANEA
INTRODUCCIÓN A ESTRUCTURA
HISTORIA DE HISTORIA DE * *
LAS CIENCIAS 3 6 3 6 3 6 SOCIOECONÓMICA 3 6 3 6 3 6
MÉXICO I MÉXICO II
SOCIALES DE MÉXICO
TALLER DE TALLER DE
* *
LECTURA Y 4 8 LECTURA Y 4 8 LITERATURA I 3 6 LITERATURA II 3 6 3 6 3 6
REDACCIÓN I REDACCIÓN II
LENGUA LENGUA LENGUA LENGUA
* *
ADICIONAL AL 3 6 ADICIONAL AL 3 6 ADICIONAL AL 3 6 ADICIONAL AL 3 6 3 6 3 6
ESPAÑOL I ESPAÑOL II ESPAÑOL III ESPAÑOL IV
** ** * *
INFORMÁTICA I 3 6 INFORMÁTICA II 3 6 4 8 4 8 3 6 3 6
***ACTIVIDADES ***ACTIVIDADES ** ** ** **
4 4 3 6 3 6 4 8 4 8
PARAESCOLARES PARAESCOLARES
***ACTIVIDADES ***ACTIVIDADES ** **
30 52 30 52 3 2 3 6 3 6
***ACTIVIDADES ***ACTIVIDADES
32 58 32 60 4 3
30 52 32 58
.
FORMATO 9 “A”
CARTA COMPROMISO PARA IMPLEMENTAR EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

ESTABLECIDOS POR LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO, CONFORME LA
REFORMA CURRICULAR DEL BACHILLERATO.
__________________________________________
DIRECTOR GENERAL DE PROFESIONES Y SERVICIOS ESCOLARES

PRESENTE
NOMBRE COMPLETO DEL PLAN DE

ESTUDIOS
NOMBRE COMPLETO DE LA PERSONA
FÍSICA O MORAL
NOMBRE COMPLETO DE LA INSTITUCIÓN
DOMICILIO DÓNDE SE UBICA EL PLANTEL
El que suscribe ________________________________________________, representante legal de la

institución educativa denominada
___________________________________________________________ , bajo protesta de decir
verdad, manifiesta que acatará y cumplirá fielmente el plan y programas de estudio de
____________________________________________________________________________________
__ , establecido por ___________________________________________________________________,
así como las condiciones académicas que para la impartición y evaluación de dicho plan y programas,
señale la propia autoridad educativa.
__________________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL PARTICULAR
O DE SU REPRESENTANTE LEGAL
.
FORMATO 10
PLAN DE ESTUDIOS BACHILLERATO MODALIDAD ESCOLARIZADA
Lea cuidadosamente el instructivo antes de proceder a su llenado
Nombre propuesto de la institución (1)
Nivel y nombre del programa académico (2)
Antecedentes académicos
de ingreso del alumno (3)
Tipo de ciclo (4)
Duración del ciclo

(semanas efectivas de clase ) (5)
Lista de
asignaturas, Clave (7) Seriación Horas Semanales Créditos Taller o
áreas o (8) (9) (10) Laboratorio
módulos (6) (11)
Teoría Práctica
Ciclo
Suma de
créditos
(12)
Suma total
de
créditos
(13)
Responsable del programa académico (14)
Director General de Profesiones y Servicios Escolares

SEG
.
Instructivo llenado plan de estudios bachillerato modalidad escolarizada
1. Anotar el nombre propuesto ante la SEG. En el caso de que a la fecha de presentación de la
solicitud de RVOE no se cuente con dicha autorización, tratándose de instituciones de
nueva creación. De lo contrario anotar el nombre autorizado.
2. Anotar nivel y nombre del programa tal y como se asientan en la solicitud de RVOE
correspondiente.
3. Antecedentes o requisitos académicos que el alumno debe cumplir para tener acceso al
programa académico. Si es necesario explicar con detalle este apartado, debido a que se
requiera del aspirante el dominio de habilidades o conocimientos específicos, tales como el
manejo de determinados aparatos o instrumentos, entre otros, debe anexarse la información
pertinente al caso.
4. Señalar el tipo de ciclo: semestral o cuatrimestral.
5. Señalar la duración del ciclo especificando las semanas efectivas de clase, considerando
que para ciclos semestrales la duración es de 19 semanas efectivas de clase como mínimo;
para ciclo cuatrimestral es de 14 ó 15 semanas.
6. Anotar, sin abreviaturas, el nombre completo de las asignaturas que conforman cada ciclo,
área o módulo.
7. Anotar la clave de la asignatura.

La integración de las claves de las asignaturas debe contener elementos que permitan identificar el ciclo,
el área o el módulo al que pertenecen, así como el orden progresivo de cada una en el conjunto del plan
de estudios. La composición de las claves de las asignaturas deberá explicarse en un anexo.
8. Anotar la(s) clave(s) de la(s) asignatura(s) cuya(s) acreditación(es) es (son) obligatoria(s)

para cursar la asignatura en lista.
(Cuando alguna asignatura obligatoria u optativa se desarrolle en más de un curso, es necesario
identificarla con números romanos en orden progresivo, por ejemplo: Matemáticas I, Matemáticas II, etc.
En la última hoja del plan de estudios debe presentarse el listado de las asignaturas optativas, señalando
para cada una su nombre, clave, seriación (si la hay), las horas de teoría y/o práctica y el número de
créditos que le corresponda, así como si se requiere de taller o laboratorio para su desarrollo.
9. Especificar el número de horas de teoría y el de horas de práctica que correspondan a cada

asignatura.
10. Señalar el número de créditos que corresponde a cada asignatura, tomando en

consideración que, en semestres de 19 semanas efectivas de clase, que requieren estudio o
trabajo adicional extra clase por parte del alumno, por cada hora-semana-semestre de
clases teóricas o seminarios, se asignan dos créditos; en tanto que por cada hora-semana-
semestre de clase práctica o, en general que no requiera trabajo adicional extra clase por
parte del alumno, se asigna un crédito. Anotar el total de créditos por cada ciclo.
11. Indicar con la letra L si la asignatura requiere de laboratorio y con la letra T si requiere de
taller.
12. Anotar la suma del total de créditos por cada ciclo.
13. Anotar la suma del total de créditos de los ciclos.
14. Asentar el nombre, título y/o grado académico y la firma autógrafa del responsable del
programa académico, a un lado de la cual se estampará el sello de la institución.
.
FORMATO 10A
PLAN DE ESTUDIOS BACHILLERATO MODALIDAD MIXTA
Nombre autorizado de la institución (1)
Nivel y nombre del programa académico (2)
Antecedentes académicos
de ingreso del alumno (3)
Tipo de ciclo (4)
Duración del ciclo

(semanas efectivas de clase ) (5)
Lista de Clave Seriaci Horas Crédito Taller o Modalidad

asignaturas, (7) ón (8) semanales s (10) laboratorio (12)
áreas o (9) (11)
módulos (6)
Teor Práctica Esc. No
ía esc.
Ciclo
Suma
de
créditos
(13)
Suma
total de
créditos
(14)
Responsable del programa académico (15)
Director General de Profesiones y Servicios

Escolares, SEG
.
Instructivo llenado plan de estudios bachillerato modalidad mixta.
1. Anotar el nombre propuesto ante la SEG. En el caso de que a la fecha de

presentación de la solicitud de RVOE no se cuente con dicha autorización,
tratándose de instituciones de nueva creación. En caso contrario anotar el
nombre autorizado.
2. Anotar nivel y nombre del programa tal y como se asientan en la solicitud de

RVOE correspondiente.
3. Antecedentes o requisitos académicos que el alumno debe cumplir para

tener acceso al programa académico.
Si es necesario explicar con detalle este apartado, debido a que se requiera del
aspirante el dominio de habilidades o conocimientos específicos, tales como el manejo
de determinados aparatos o instrumentos, entre otros, debe anexarse la información
pertinente al caso.
4. Señalar el tipo de ciclo: semestral o cuatrimestral.
5. Señalar la duración del ciclo especificando las semanas efectivas de clase,

considerando que para ciclos semestrales la duración es de 19 semanas
efectivas de clase como mínimo; para ciclo cuatrimestral es de 15 semanas.
6. Anotar, sin abreviaturas, el nombre completo de las asignaturas que

conforman cada ciclo, área o módulo.
7. La integración de las claves de las asignaturas debe contener elementos que

permitan identificar el ciclo, el área o el módulo al que pertenecen, así como
el orden progresivo de cada una en el conjunto del plan de estudios.
La composición de las claves de las asignaturas deberá explicarse en un anexo.

Anotar la(s) clave(s) de la(s) asignatura(s) cuya(s) acreditación(es) es (son)
obligatoria(s) para cursar la asignatura en lista.
Cuando alguna asignatura obligatoria u optativa se desarrolle en más de un curso, es

necesario identificarla con números romanos en orden progresivo, por ejemplo:
Matemáticas I, Matemáticas II, etc.
En la última hoja del plan de estudios debe presentarse el listado de las asignaturas
optativas, señalando para cada una su nombre, clave, seriación (si la hay), las horas de
teoría y/o práctica y el número de créditos que le corresponda, así como si se requiere
de taller o laboratorio para su desarrollo.
8. Anotar la(s) clave(s) de la(s) asignatura(s) cuya(s) acreditación(es) es (son)

obligatoria(s) para cursar la asignatura en lista.
9. Especificar el número de horas de teoría y el de horas de práctica que

correspondan a cada asignatura.
10. Señalar el número de créditos que corresponde a cada asignatura, tomando

en consideración que, en semestres de 15 semanas efectivas de clase, que
requieren estudio o trabajo adicional extra clase por parte del alumno, por
cada hora-semana-semestre de clases teóricas o seminarios, se asignan dos
créditos; en tanto que por cada hora-semana-semestre de clase práctica o,
en general que no requiera trabajo adicional extra clase por parte del alumno,
se asigna un crédito.
.
11. Indicar con la letra L si la asignatura requiere de laboratorio y con la letra T si
requiere de taller.
12. Anotar la modalidad en la que se impartirá la asignatura, área o módulo.
13. Anotar el total de créditos por cada ciclo.
14. Anotar la suma del total de créditos de los ciclos.
15. Asentar el nombre, título y/o grado académico y la firma autógrafa del
responsable del programa académico, a un lado de la cual se estampará el
sello de la institución.
.
FORMATO 10B
PLAN DE ESTUDIOS BACHILLERATO MODALIDAD NO ESCOLARIZADA
Nombre de la asignatura (1)
Ciclo, área o módulo (2) Clave de la asignatura (3)
Objetivo(s) general(es) de la asignatura (4)
Temas y subtemas (5)
Actividades de aprendizaje (6)

Modalidad escolarizada Modalidad no escolarizada
Modalidades de evaluación del curso (7)

Bibliografía: modalidad escolarizada (autor, título, editorial, año y número de

edición) (8)
Paquete didáctico: modalidad no escolarizada (9)

Básico Complementario
.
Instructivo: Programas de Estudio Modalidad Mixta
1. Nombre de la asignatura de acuerdo con lo consignado en el plan de estudios.
2. Ciclo, área o módulo del cual forma parte la asignatura.
3. Clave que identifica a la asignatura, según lo especificado en el apartado

correspondiente del plan de estudios.
4. Se consignará(n) el(los) objetivo(s) general(es) de la asignatura, el(los) cual(es)

deberá(n) enunciar el o los aprendizajes que habrán de alcanzar los alumnos al
finalizar el programa de estudios.
5. Enunciar el contenido de la asignatura, organizado en temas y subtemas. Este

deberá ser vigente en relación con el avance del conocimiento, ser coherente con la
denominación de la asignatura, corresponder al nivel de estudios solicitado y presentar
orden y secuencia lógicos. Asimismo, el número de semanas que corresponda al ciclo
deberá ser congruente con la complejidad de los temas presentados.
Deberá incluirse el contenido programático necesario, de tal manera que se garantice
la formación del alumno en cada una de las áreas de conocimiento que integran el plan
de estudios.
6. Señalar las actividades de aprendizaje que se estimen idóneas para que los
alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje del curso. Deberán seleccionarse de
acuerdo con la naturaleza de cada asignatura (teórica, práctica o teórica-práctica) y de
la modalidad en que se imparta.
7. Precisar los elementos que se considerarán para la evaluación de los

aprendizajes, especificando los procedimientos y los instrumentos con los cuales se
verificará su logro en cada modalidad. Los criterios para determinar la evaluación
deberán estar íntimamente relacionados con los objetivos de aprendizaje, así como con
las condiciones de operación propias de la asignatura.
8. Relacionar los libros de texto (mínimo tres) recomendables para coadyuvar al

logro de los objetivos de aprendizaje y al desarrollo de los contenidos propuestos en
las asignaturas.
9. Especificar los paquetes didáctico, básico y complementario, que se estimen

idóneos para que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje.
.
FORMATO 11
PROGRMAS DE ESTUDIO MODALIDAD ESCOLARIZADA
Modalidades de evaluación de la asignatura (7)
Bibliografía (autor, título, editorial, año y número de edición) (8)
.
Instructivo: Programas de estudio modalidad escolarizada


5. Enunciar el contenido de la asignatura, organizado en temas y subtemas. este

deberá ser vigente en relación con el avance del conocimiento, ser coherente
con la denominación de la asignatura, corresponder al nivel de estudios
solicitado y presentar orden y secuencia lógicos. asimismo, el número de
semanas que corresponda al ciclo deberá ser congruente con la complejidad de
los temas presentados.
deberá incluirse el contenido programático necesario, de tal manera que se
garantice la formación del alumno en cada una de las áreas de conocimiento
que integran el plan de estudios.
alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje de la asignatura. Deberán
seleccionarse de acuerdo con la naturaleza de cada asignatura (teórica, práctica
o teórica-práctica).
7. Precisar las modalidades que puede presentar la evaluación de los aprendizajes,

especificando los procedimientos y los instrumentos con los cuales se verificará
su logro. Los criterios para determinar la evaluación deberán estar íntimamente
relacionados con los objetivos de aprendizaje, así como con las condiciones de
operación propias de la asignatura.

logro de los objetivos de aprendizaje y al desarrollo de los contenidos
propuestos en las asignaturas.
.
FORMATO 11A
PROGRMAS DE ESTUDIO MODALIDAD NO ESCOLARIZADA
Área o módulo (2) Clave de la asignatura (3)
Paquete didáctico básico (7)
Paquete didáctico complementario (8)
.
Modalidades de evaluación de la asignatura (9)
.
Instructivo: Programas de estudio modalidad no escolarizada
2. Área o módulo del cual forma parte la asignatura.


5. Enunciar el contenido de la asignatura, organizado en temas y sub-temas. Este

deberá ser vigente en relación con el avance del conocimiento, coherente con la
denominación de la asignatura, corresponder al nivel de estudios solicitado y
presentar orden y secuencia lógicos.
Deberá incluirse el contenido programático necesario, de tal manera que se
6. Señalar, a manera de sugerencia o ejemplo para el asesor o tutor, las

actividades de aprendizaje que se estimen idóneas para que los alumnos
alcancen los objetivos de aprendizaje de la asignatura. Deberán seleccionarse
de acuerdo con la naturaleza de cada asignatura (teórica, práctica o teórica-
práctica) y al modelo educativo.
7. Especificar el paquete didáctico básico que se estime idóneo para que los
estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje de la asignatura.
8. Especificar el paquete didáctico complementario para apoyar, ampliar o reforzar

la información presentada en el paquete didáctico básico.
9. Precisar las modalidades que puede presentar la evaluación de los aprendizajes,

especificando los procedimientos y los instrumentos con los cuales se verificará
su logro. Los criterios para determinar la evaluación deberán estar íntimamente
relacionados con los objetivos de aprendizaje, así como con las condiciones de
operación propias de la asignatura y el modelo pedagógico.
.
FORMATO 11B
PROGRMAS DE ESTUDIO MODALIDAD MIXTA

.
Modalidades de evaluación del curso (7)
Bibliografía: Modalidad escolarizada (autor, título, editorial, año y número de

edición) (8)
Paquete didáctico: modalidad no escolarizada (9)

Básico Complementario
.
Instructivo: Programas de estudio Modalidad Mixta


5. Enunciar el contenido de la asignatura, organizado en temas y subtemas. Este

deberá ser vigente en relación con el avance del conocimiento, ser coherente
con la denominación de la asignatura, corresponder al nivel de estudios
solicitado y presentar orden y secuencia lógicos. Asimismo, el número de
semanas que corresponda al ciclo deberá ser congruente con la complejidad de
los temas presentados.
Deberá incluirse el contenido programático necesario, de tal manera que se
alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje del curso. deberán seleccionarse
de acuerdo con la naturaleza de cada asignatura (teórica, práctica o teórica-
práctica) y de la modalidad en que se imparta.
7. Precisar los elementos que se considerarán para la evaluación de los

aprendizajes, especificando los procedimientos y los instrumentos con los cuales
se verificará su logro en cada modalidad. los criterios para determinar la
evaluación deberán estar íntimamente relacionados con los objetivos de
aprendizaje, así como con las condiciones de operación propias de la
asignatura.

logro de los objetivos de aprendizaje y al desarrollo de los contenidos
propuestos en las asignaturas.
9. Especificar los paquetes didácticos, básico y complementario, que se estimen

idóneos para que los estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje.
.
REQUERIMIENTOS DE CRISTALERÍA, REACTIVOS Y EQUIPOS PARA LABORATORIOS DE
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
CRISTALERÍA
Cantidad Descripción
3 Probetas graduadas de 10 ml. a 20° C
3 Vasos de precipitados de 300 ml
3 Vasos de precipitados de 200 ml.
3 Vasos de precipitados de 150 ml.
3 Vidrios de reloj
3 Morteros medianos
3 Morteros grandes
3 Embudos de separación
3 Embudos de vidrio
3 Embudos de plástico
3 Varillas para medir
3 Matraz florencia de 25 ml.
3 Matraz florencia de 125 ml.
3 Matraz florencia de 200 ml
3 Matraz erlenmeyer 125 ml.
3 Matraz erlenmeyer 250 ml
3 Matraz erlenmeyer 500 ml.
1 Tubo de pie de 1%
1 Matraz esmerilado de 100 ml.
3 Refrigerantes
3 Tubos de ensayo chicos
3 Tubos de ensayo medianos
3 Bases para tubos de ensayo
3 Tubos conectadores
3 Tapones
3 Varillas de vidrio
3 Termómetro
3 Mecheros (en las mesas)
5 Manguera para mechero
3 Buretas graduadas 25 ml. 20° C
3 Buretas graduadas 50 ml. 20° C
3 Pipeta graduada 10 ml. 20° C
3 Pipeta graduada 25 ml. 20° C
3 Gotero
1 Microscopio electrónico
1 Microscopio simple
1 Balanza analítica
1 Estuche de disección
.
3 Pinzas para soporte
3 Soportes universal
3 Sujetador de bureta
3 Gradillas
10 Papel filtro
3 Escobillones
3 Espátulas
10 Papel indicador de ph
10 Frascos (vidrio/plástico)
SOLUCIONES Y COMPUESTOS
Cantidad Descripción
10 ml. Yodo tintura
80 ml. Yodo lugol
20 ml Trement
25 ml. Cloruro de calcio
500 ml. Alcohol
500 ml Agua oxigenada
1500 ml. Formol
4400 ml Acido sulfúrico
1400 ml. Acido nítrico
100 ml. Acido clorhídrico
900 ml Amoniaco
900 ml Cloroformo
500 ml. Aceite
180 ml Peróxido
30 ml Fenolftalina
Acido Oxálico
193,500 mg. Sulfato ferroso
64,000 mg. Sulfato férrico
60,000 mg Tiocianato de amonio.
121,000 mg Sulfuro de antimonio.
97,200 mg. Tiocianato de potasio
108,000 mg. Sulfato de manganeso
91,200 mg Sulfato de magnesio
148,000 mg. Zinc (escamas)
943,440 mg Zinc (granalla)
89,500 mg. Sulfato de zinc
253,900 mg. Sulfato cúprico
146,600 mg. Sulfato niquélico
166,800 mg Yoduro de potasio
8,700 mg Yodo
47,300 Aluminio (limadura)
12,700 mg Estaño
83,400 mg. Cromato de potasio
41,400 mg. Dextrosa
55,700 mg. Nitrato de cadmio
69,700 mg Acetato de zinc.
69,000 mg Alumbre de potasio.
29,400 mg Oxalato de amonio
81,200 mg. Nitrato de bismuto
.
68,400 mg. Cloruro de bario
92,600 mg Nitrato cúprico
54,900 mg Nitrato de calcio
38,700 mg Dicromato de amonio
22,000 mg Bicarbonato de potasio
7,800 mg. Magnesio metálico (virutas)
45,800 mg Cobalnitrito de sodio.
35,000 mg. Acido benzoico
43,100 mg. Cianuro de potasio
32,100 mg. Acido tartárico
40,500 mg Carbonato de potasio
49,500 mg. Cloruro mercúrico
31,000 mg. Borato de potasio
37,000 mg Zinc
22,000 mg Acido salicílico.
51,500 mg Cloruro crónico
48,600 mg. Cloruro de cobalto
77,600 mg. Permanganato de potasio
30,000 mg. Acido píprico
9,200 mg Alcanfor
177,800 mg. Cloruro de amonio
58,000 mg Tartrato de potasio y sodio.
37,300 mg. Nitrato de amonio
1263,600 mg Sulfuro de fierro.
1251,500 mg. Azufre (polvo)
453,000 mg. Sulfato de cobre II
246,600 mg Cloruro de bario
63,400 mg. Molibdato de amonio
92,300 mg Bronce
147,500 mg. Cobre purificado
51,300 mg Clorato de potasio
41,900 mg. Acido cítrico
37,000 mg Carbonato de sodio
32,400 mg Sulfanilanida
13,800 mg Fosfato de sodio
70,000 mg. Bromuro de amonio
67,400 mg. Nitrato de bario
14,000 mg. Carbonato de calcio
53,800 mg Nitrato de sodio.
92,700 mg. Nitrato de plomo
55,700 mg Cloruro estañoso
38,300 mg. Sulfato de bario
60,300 mg. Bisulfato de sodio
23,500 mg. Sulfito de sodio
42,100 mg. Sulfuro de fierro
84,200 mg Sulfato de plomo
53,800 mg Sulfato de amonio
105,200 mg Nitrato de plata
51,100 mg Sulfato de potasio
61,500 mg Clorato de potasio
50,000 mg. Ferrocianuro de potasio
.
48,100 mg. Cloruro de estroncio
67,000 mg. Cloruro cúprico
49,300 mg. Bromuro de sodio
98,500 mg Cloruro de zinc
113,500 mg. Cloruro de cobalto
79,000 mg Bóraz.
113,900 mg. Magnesio
160,000 mg Marmol
139,600 mg. Antimonio (polvo)
80,700 mg. Goma arábiga
108,600 mg. Mercurio
19,400 mg. Acido denloico
10,000 mg Alizarina
17,700 mg. Nitrato cúprico
71,500 mg Cloruro de aluminio
89,000 mg. Acetato de plomo
69,900 mg Peróxido de bario
37,600 mg. Cloruro cálcico
49,800 mg. Dicromato de amonio
79,000 mg. Sulfito de sodio
44,000 mg. Cloruro de magnesio
128,400 mg. Bromuro mercúrico
45,200 mg. Sulfato potásico
34,600 mg. Bromuro de sodio
20,000 mg. Anaranjado de metilo
46,000 mg. Sulfato mercúrico
11,600 mg. Hierro
17,600 mg. Sulfato de litio
120,000 mg. Cobre
48,300 mg. Persulfato de amonio
125,300 mg. Permanganeto de potasio
37,700 mg. Magnesio metálico (virutas)
50,300 mg. Oxalato de sodio
52,700 mg. Pentóxido de vanadio
99,600 mg. Oxalato de potasio
116,200 mg. Peróxido de plomo
57,600 mg. Sulfato de cadmio
82,600 mg. Cianuro mercúrico
130,600 mg Acetato de plomo
113,000 mg. Cloruro crómico
87,800 mg. Acetato de sodio
41,000 mg. Alcanfor.
89,500 mg. Acetato de zinc
115,600 mg. Cloruro cúprico
500,000 mg. Hidróxido de sodio
54,300 mg. Sulfato de aluminio
96,630 mg. Cloruro de potasio
36,000 mg. Bifosfato de sodio
107,200 mg. Nitrito de mercurio
391,000 mg Sulfato de manganeso
257,800 mg. Nitrato de potasio
.
257,800 mg. Azufre terrones
105,500 mg. Azúcar sacarosa
136,300 mg. Hidróxido de potasio
85,400 mg. Yoduro de potasio
85,900 mg. Bicarbonato de sodio
73,500 mg Cloruro de sodio
106,800 mg. Bifosfato de sodio
49,200 mg. Aluminio (trozos)
348,700 mg. Acido bórico
111,400 mg. Bromuro de potasio
89,600 mg. Borato de sodio
172,900 mg. Cloruro de bario
167,200 mg Antimonio (polvo).
147,800 mg. Bicarbonato de potasio
117,200 mg. Cloruro de estroncio
17,800 mg. Carbonato de zinc
54,500 mg. Fluoruro de sodio
128,900 mg Dióxido de manganeso
88,200 mg. Dicromato de potasio
273,200 mg. Dióxido de manganeso
89,600 mg. Fluoruro de calcio
43,700 mg Fenolftaleina.
120,160 mg. Cloruro de potasio
116,900 mg. Oxido plúmbico
109,400 mg Dicromato de amonio
90,200 mg Peróxido de sodio
61,400 mg. Oxido de calcio y sodio
68,400 mg Hierro anhidro
7,200 mg. Oxido de magnesio
66,200 mg Hidróxido de bario
96,000 mg. Hidróxido de potasio
95,100 mg. Nitrato de aluminio
80,800 mg. Nitrato de cobalto
24,600 mg. Oxido de calcio
186,400 mg. Oxido cúprico
38,000 mg Acido oxálico
53,500 mg. Cloruro térrico
13,000 mg. Cloruro de plomo
54,000 mg. Trióxido arsénico
87,300 mg. Fierro (limadura)
91,500 mg. Dióxido de plomo
38,000 mg Cloruro cálcico.
89,000 mg. Arseniato de potasio con 7 moléculas de agua
35,400 mg. Sulfato de magnesio con 7 moléculas de agua
46,900 mg. Sulfato de zinc con 7 moléculas de agua
69,400 mg. Sulfato de sodio con 10 moléculas de agua
61,800 mg. Sulfato niquélico con 6 moléculas de agua
30,400 mg. Sulfato férrico con 2 moléculas de agua
53,000 mg. Sulfato ferroso con 7 moléculas de agua
.
MATERIAL REQUERIDO PARA EL LABORATORIO DE FÍSICA
PIEZAS MATERIAL
8 Polea sencilla de plástico
10 Polea dobles de plásticos
10 Esfera de acero 2.5 diámetro
1 Cronómetro "Hever"
1 Cronómetro "Haste" de 60 seg. en 1/5 total 30 minutos caja metal
1 Carro de Hall
1 Disparador de balines para demostrar la 2a. ley de Newton
1 Equipo para la enseñanza de la estática
1 Juego de cilindros metálicos para gravedad específica
1 Modelo de bombas aspirante de cristal
1 Modelo de bomba impelente de cristal
1 Modelo de péndulo de segundos modelo metálico
1 Platina para bomba de vacío
3 Calorímetros de doble pared de aluminio y tapa de madera
10 Pinzas universal con 3 dedos
10 Mechero Bunsen doble cilindro
10 Anillos de alambrón 7.5 cm.
10 Asegurador doble
1 Tanque de Ripple con accesorios S.L. 66266-66469-66457
1 Juego de 8 diapasones SK 63525
1 Rotador de mano con adaptador de discos
6 Barras de vidrios SK 61790
6 Barras de vulcanista SK 61805
1 Péndulo de bolsa de arco
6 Electroscopios con hojas de aluminio en caja de metal
6 Botellas de Leyden
6 Descargador para botella de Leyden
1 Amperímetro de C.D.
1 Microamperímetro C.D. (0-100 y 0-200)
1 Amperímetro C.D.
1 Vol-amperímetro de bolsillo
1 Transformador de corriente, salidas 4-12V C.A. y C.D.
6 Electrimán para batería de 6 a 12V
2 Galvanómetro marca Sanyo modelo estudiante
6 Imán de forma "U" permanente de 13.5 cm. Long. SK 62325
6 Par de imanes en forma de barra SK 62280
6 Brújula de 3.4 cm. SK
2 Fotómetro de Bunsen con regla
1 Disco óptico hartl con prima e iluminador
6 Lentes biconvexa 3.75 cm. 0 3.0 cm. distancia focal SK
6 Lentes bicóncava 3.75 cm. 0 20 cm. distancia focal
6 Espejo cóncavo 3.75 cm. 0 SK 62596-37
6 Espejo convexo 3.75 cm. 0 SK 62597-37
1 Banco óptico con juego de lentes e iluminador
1 Espectroscopio de visión directa SK 62996-10
3 Prismas de 25 x 25 mm. ángulo 60°
1 Tubo espectral Argon SK 62999-55
1 Tubo espectral Helio SK 62999-10
1 Tubo espectral Hidrógeno SK 62999-11
.
1 Tubo espectral Neón SK 62999-15
1 Tubo espectral Nitrógeno SK-62999-16
1 Tubo espectral Krupton SK-6299-13
1 Fuente de poder especialmente diseñada para operar tubos espectrales SK-2999-26
1 Caja par de resonancia con martillo de hule

1 Aparato para la Ley de Oersted SK-62634
1 Aparato para demostrar la reflexión de la luz SK 66465
1 Lámpara de rayos ultravioleta con accesorios.
2 Radiómetros de crookes SK 62800
* Equipo incluido en los conjuntos de Física
1 Aparato para la paradoja hidrostática
1 Resorte para demostrar ondas SK 65940
1 Generador de banca (aparato Van de Graff)
1 Introductor de chispas (bobina de inducción)
1 Aparato para difusión de gases
5 Pieles de conejo para excitador
1 Osciloscopio para uso general SK 62639-20 y 62639-21
6 Aparato para demostrar la conductividad térmica en diferentes metales
10 Metros de tubo de hule Latex para mechero

3 Cintas fijas a color en transparencia
3 Cintas fijas a color en transparencia (sonorizadas)
3 Cintas fijas a byn. en transparencia
1 Grabadora National Panasonic de cassette Mod. ROQ 301
1 Serie No. ED 7 01676. Con bocina adicional
1 Reloj electrónico de conexión a la red LA PINE
5 Brochas pelo camello 8 mm. diámetro
5 Brochas pelo camello 25 mm. cacho
1 Vitrina de madera de cedro de 2.00 mts. x 1.68 x 0.55
1 Vitrina de madera de cedro 1.55 x 1.68 x 0.55
1 Osciloscopio marca B & K Serie # 6047
* Equipo de Física (óptica, calor, electricidad y mecánica)
* Equipo de Química
* Equipo de Biología
1 Gabinete de material didáctico de Fernández Editores con 31 pzas.
1 Museo Cultura Altiplano

1 Museo Cultura Maya
1 Museo Cultura Mixteca
1 Museo Cultura Mexica
1 Relieve sentido de la vista
EQUIPO INCLUIDO EN LOS CONJUNTOS DE FÍSICA

PIEZAS MATERIAL
1 Relieve sistema muscular
1 Relieve sentidos olfato y gusto
1 Esfera relieve tierra y luna
1 Colección 35 rotafolios sobre anatomía
1 Mapa enl. pal. Rep. Mexicana
1 Mapa enl. oro. Rep. Mexicana
1 Mapa enl. hidro. Rep. Mexicana
1 Mapa enl. pal. América Norte, Sur, Central
1 Mapa enl. pal. planisferio
.
MATERIAL MÍNIMO DE LABORATORIO DE BIOLOGÍA Y QUÍMICA
PIEZAS DESCRIPCIÓN
1 Microtomo de mano, de cilindro con navaja
3 Balanza granataria GAUS
1 Estufa para cultivo
10 Cajas con 50 porta objetos planos
10 Cajas cubre objetos
12 Soportes de fierro con base rectangular y varillade 60 cms.
1 Estuche de disección con 11 pinzas
10 Gradillas de madera P612 tubos
10 Lámparas de alcohol 60 ml.
5 Embudo de seguridad rectos
10 Cristalizados de 8 x 4 cm. P-3140
10 Embudo de cristal 6 1/2 diám. t/corto P-6180
100 Tubos de ensaye 16 x 150 mm.
30 Tubos de ensaye 25 x 200 mm.
2 Mortero de porcelana con pistilo 9 cm. diám
10 Matraz f/plano 500 ml.
10 Matraz 250 ml.
6 Probeta graduada 250 ml
1 Caja petril 15 x 100 mm
5 Pipeta vol. 10 ml.
5 Espátula acero inoxidable 10 cm.
2 Baño de maría niquelado, anillos concétricos de 15 cms. diámetro
5 Caja de madera para 25 preparaciones
1 Esqueleto humano
1 Rotafolios de anatomía, biología y fisiología
1 Proyector de transparencias
1 Pantalla Da Lite Versatol
25 Pinzas MOHR de alambre
1 Colección de 100 transparencias para biología
12 Pinzas de alambre niquelada para tubo ensaye
1 Colección de 25 prep. biología general
1 Torso superior decorado natural
1 Microscopio monocular con tubos inclunados, enfoque macro y micrométrico condensador
desplazable en altura por cremallera, diafragma iris, objetivos acromáticos 10 x 20 x 40 x
100 (de inmersión) oculares huygnes: 10 x 15 x madera S-29360 ms-4
1 Caramete II, Record/Playback SP marca Singer

1 Microscopio para laboratorio marca Rossbachkyowa Mod. LS31L con enfoque macro y
micrométrico
1 Magazine para 80 diapositivas

3 Foco 120 V 15 hrs.
1 Ojo completo. La vista 23 x 23 x 20 cms. 2 kgs.
1 Corazón 22 x 26 x 20 1.400 gr. 3 piezas desmontables
3 Balanza granataria
1 Proyector de transparencias
1 Microscopio monocular con tubo inclinado en 45o., giratorio en
360º Platina fija, enfoque macro y micrométrico
1 Vitrinas madera de cedro de 2.10 x 0.50 x 0.50
1 Vitrinas madera de cedro de 2.10 x 0.50 x 0.60
1 Microscopio estereoscopio
2 Balanzas
.
1 Desecadora para vacío, manga esmerillada
2 Campanas de vidrio 180 x 280
2 Campanas de vidrio 200 x 300
3 Pinzas con tenazas para 2 buretas
20 Crisoles de porcelana 40 mm. x 40 ml.
20 Tapas para crisoles porcelana japón
3 Triángulos niquel-cromo con tubos 50 mm.
3 Termómetro 150°
3 Espátula de acero inoxidable
50 Frascos goteros
50 Frascos goteros 125 ml
1 Microscopio mod. LS-3L
1 Pantalla marca Da Lite
1 Placa de porcelana para desecador 190 mm. 0
1 Desecador de 160 mm. de 0
10 Mecheros Bunsen doble cilindro
10 Metros de tubo de hule látex 6.5 x 11 cm.
3 Ligas triangulares de 10 cm. con mango de madera
10 Gradillas para 12 tubos de 20 mm. madera
100 Tubos de ensayo con labio 15 x 125 mm. P-9000
100 Tubos de ensayo con labio de 20 x 150 mm. P-9000
32 Idem. de 25 x 200 mm. P-9000
100 Vidrios de reloj de 6.5 cm. diámetro
16 Soportes universales con varilla de 60 cm.
16 Anillos de fierro 7.5 cm. diámetro con pinza de tornillo
16 Anillos de fierro de 10 cm. diámetro con pinza de tornillo
10 Telas de alambre con disco asbesto 15 x 15
50 Vasos de precipitados 100 ml. P-100
50 Idem de 150 ml. P-1000
50 Idem de 150 ml. P-1000
10 Idem de 600 ml. K-1400
10 Embudos para filtrar 7.5 cm./tall largo B-28900
10 Embudos de seguridad rectos 6 mm.
16 Cápsula de porcelana de 100 mm.
16 Pinzas para tubo de ensayo
16 Pinzas para bareta sencilla con fondo de vinilio
16 Pinzas niqueladas
8 Pinzas de 3 dedos para refrigerante con pinza doble de nuez
30 Frascos b/250 ml. con tapa metálica de rosca
8 Cubas hidroneumáticas de lámina
8 Morteros de porcelana con pistilo 9 cm
10 Probetas grads. de 10
8 Matraces de destilación 250 ml. No. 26015
10 Lupas con mango 75 mm. diámetro
10 Porta asas con alambre de nicrosel
3 Buretas llave recta 25 ml. económica
1 Centrífuga manual con dos tubos 15 m.
8 Refrigeradores de Leibig de 400 mm.
8 Termómetros de manos 20 a 110° C
1 Balanza granataria cosus cap. máxima de 610 gr. con pesas adicionales Sens. 0.1 grs.
mod. 7508
8 Tubos en forma de U para cloruro de calcio, con salidas laterales150 x 16 cm

1 Tabla periódica de los elementos 110 x 90 cm.
1 Aparato de Kipp de 500 ml.
.
50 Matraces Erlenmeyer de 250 ml.
20 Matraces mercurio 150°
2 Frascos de estaño Gran. 20 mallas
10 Buretas llave de teflón con graduaciones 50 ml.
1 Afilador (para sacabocados H-9680)
3 Soportes Ae para pipetas
3 3 Frascos con 100 tubos capilares
20 Frascos T/ems. b/ancha 250 ml. ámbar
10 Frascos lavadores 250 ml.
5 Frascos lavadores 500 ml.
5 Frascos lavadores de 1000 ml.
1 Cápsula de combustión
10 Cápsulas porcelana 80 mm
10 Cápsulas porcelana 100 mm.
5 Pipeta Serologier graduada 5 ml. pyrex 201.30
5 Pipeta Serologier graduada 10 en 110 ml. pyrex 230.40
5 Pipeta Volumetrier 1 ml. Py. 250.40
RELACION DE SUSTANCIAS MINIMAS PARA BIOLOGÍA Y QUÍMICA

SALES
CANTIDAD(gramos DESCRIPCION
o mililitros
dependiendo de la
sustancia)
16 Acetato de sodio
16 Cloruro de sodio
16 Carburo de calcio
16 Dioxido de manganeso
16 Fenol
16 Ferrocianuro de potasio
16 Hidróxido de sodio
16 Hidróxido de potasio
16 Fosfato de sodio monobásico
16 Fosfato de sodio dibásico
16 Fosfato de amonio monobásico
16 Nitrato de sodio
16 Nitrato de potasio
16 Permanganato de potasio
16 Oxido de calcio
16 Oxico de zinc
16 Cloruro de potasio
16 Cloruro de magnesio
16 Cloruro de amonio
.
AZUCARES
o mililitros
dependiendo de la
sustancia)
16 Almidón
16 Dextrosa
16 Fructuosa
16 Glucosa
16 Lactosa
16 Sacarosa
VARIOS
o mililitros
dependiendo de la
sustancia)
16 Agar-agar
16 Azul de metileno de Loeffler
16 Azul de metileno de solución acuosa
16 Anaranjado de acridina sol. acuosa
16 Anaranjado de metilio sol. Acuosa
16 Acetorceina solución
16 Benedicto reactivo
16 Biruet reactivo
16 Feniltiocarbamida
16 Fenolftaleina sol. alcohólica
16 Fehling sol. A y B
16 Giemsa solución diluída
16 Eosina amarillenta solución
16 Eosina azulada solución
16 Indicador universal
SALES
o mililitros
dependiendo de la
sustancia)
16 Lactofenol
16 Lugol para gram
16 Marcano solución
16 Ninhidrina solución
16 Rojo congo sol. acuosa
16 Rojo neutro sol. acuosa
16 Sudan III solución
16 Sudan IV solución
16 Safranina solución
16 Verde brillante solución
16 Violeta de genciana sol. acuosa
16 Violeta de genciana sol. para gram
16 Ringer para anfibios
16 Truck reactivo de
16 Tegosept solución alcohólica
16 Wright reactivo de
16 Lugol para almidón
.
16 Aceite de inmersión
16 Anilina roja
16 Bálsamo de Canadá
16 Glucosintas
16 Grenetina
16 Goma arábiga
16 Levadura de cerveza
16 Papel de seda
16 Papel filtro
16 Parafina
16 Sílica gel
16 Sabruraud dextrosa agar
SOLVENTES Y LIQUIDOS VARIOS

o mililitros
dependiendo de la
sustancia)
16 Alcohol etílico de 96°

16 Alcohol etílico absoluto
16 Alcohol metílico
16 Xileno
16 Tolueno
16 Glicerina
16 Bencina
16 Agua oxigenada
16 Hipoclorito de sodio
16 Tricloruro férrico sol. al 3%
COLORANTES E INDICADORES
o mililitros
dependiendo de la
sustancia)
16 Azul de bromotimol sol. Alcohólica

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INDICE

1. Procedimiento, Requisitos y Documentación 10

2. Carpeta Número 1. Legal.

3. Carpeta Número 2. Técnico Pedagógica

ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL PROYECTO PEDAGÓGICO

QUE COMO DONDE

+LAS MATERIAS +LAS METODOLOGÍAS LAS RELACIONES

EL OBJETO DE ESTUDIO EL CLIMA INSTITUCIONAL

UNA FORMA DE CONCEPTUALIZARLA :

A.-EVALUACIÓN DEL PROCESO

Carpeta Número 2. Técnico - Pedagógica

La solicitud de RVOE deberá integrarse con los siguientes componentes, en los

9. Datos Generales: (Formato 8)

Deberá realizarse por el usuario, el cual entregará la documentación acompañada del

10.1 Fundamentación Social es la justificación para la creación del plantel en

JUSTIFICACIÓN DIAGNOSTICA PARA LA ACTUALISACION DEL PLANTEL INSTITUTO ALBA

TERMINOS DE OFERTA Y DEMANDA DEBERA PRESENTAR EL ESTUDIO DE MERCADO ELABORADO POR EL

LA INSTITUCIÓN QUE PRETENDEMOS ACTUALISAR, TIENE COMO FINALIDAD ATENDER A UN SECTOR DE LA

1.- TIPO DE INVESTIGACIÓN “ENCUESTA MIXTA” (Modelo de enfoque dominantemente cualitativo)

ESTRUCTURA DEL INTRUMENTO

EN LA INVESTIGACIÓN REALIZADA SE CONSULTARON:

3.- ZONA GEOGRÁFICA

4.- VARIABLES CONSULTADAS.

5.- RESULTADOS DE LA ENCUESTA.

500 ENCUESTAS APLICADAS A FAMILIAS:

TERCERA PREGUNTA: 254 ESTUDIANTES CONTESTARON: DIFICULTADES DE ADAPTACIÓN CONDUCTUAL Y DE

10.2 Estudio de Factibilidad:

A) Datos demográficos: de la población a atender. Haciendo énfasis en el grupo de

EN LA INVESTIGACIÓN PRESENTADA EN EL PUNTO ANTERIOR, SE IDENTIFICARON LAS PREFERENCIAS Y

 FAMILIAS DE PROFESIONISTAS: 50%

B) Identificación y jerarquización de los problemas y posibles causas.

DATOS QUE SE RECABARON POR INFERENCIA AL APLICAR LA ENCUESTA:

2. Problematización de las necesidades específicas:

FUENTE: Viernes 26 de septiembre de 2008 DIARIO OFICIAL (Primera Sección) 1

DE 215 ESCUELAS DE SECUNDARIA

FUENTE: DIFUSIÓN DE RESULTADOS EDUCATIVOS. SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN

B) Matrícula atendida: en el nivel de educación Media Superior, en la zona de influencia

COMPORTAMIENTO DE LAS CIFRAS DE LOS ALUMNOS:

LA TENDENCIA DE ALUMNOS INSCRITOS, NO CORRESPONDE A LA EXIGENCIA DE LOS ALUMNOS, YA QUE ALCANZA

EN EL ESTADO DE GUANAJUATO OPERAN 11 SUBSISTEMAS EDUCATIVOS QUE OFRECEN DIVERSOS PROGRAMAS

FUENTE: DIFUSIÓN DE RESULTADOS EDUCATIVOS. SISTEMA DE INFORMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN

C) Demanda potenciales: cuantificación de egresados de secundaria.

EN LA ENTIDAD, LA OFERTA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR SE HA VISTO LIGERAMENTE INCREMENTADA EN

D) Demanda real: cuantificación de estudiantes que muestran interés en ingresar al

EN LA CIUDAD DE LEÓN GTO:

CONCLUIMOS: QUE EN EL BACHILLERATO GENERAL EN MODALIDAD PROPEDÉUTICA, Tecnológica, Profesional técnico.

Motivos de abandono escolar por rango de edad

D) Demanda real: cuantificación de estudiantes que muestran interés en ingresar al

LA DEMANDA REAL SE DETERMINA CON LA MATRICULA SOLICITADA EN EL ESTADO DE GUANAJUATO Y EN LA

CICLO ESCOLAR 2004-2005 MATRICULA ATENDIDA 152,618 ALUMNOS

COMPORTAMIENTO DE LAS CIFRAS DE LOS ALUMNOS:

EN LA INVESTIGACIÓN PRESENTADA EN EL PUNTO ANTERIOR, SE IDENTIFICARON LAS PREFERENCIAS Y

DATOS QUE SE RECABARON POR INFERENCIA AL APLICAR LA ENCUESTA:

E) Oferta educativa: definición de programas iguales o similares que se ofrecen en el

F) Mercado laboral en caso de aplicar: mercado de trabajo o demanda laboral. Número

LA FUERZA IMPULSORA QUE DETERMINO LA CREACIÓN DE ESTA PROPUESTA EDUCATIVA:

Los ámbitos en que el análisis de pertinencia debe basarse se definen a continuación:

LAS NECESIDADES DETECTADAS:

EN LA INVESTIGACIÓN PRESENTADA EN EL PUNTO ANTERIOR, SE IDENTIFICARON LAS PREFERENCIAS Y

DATOS QUE SE RECABARON POR INFERENCIA AL APLICAR LA ENCUESTA:

Sociedad: Incluyendo el entorno socioeconómico, sociodemográfico y educativo.

 ESTA REGIÓN ES LA MÁS PRODUCTIVA EN LA INDUSTRIA DE LA TRANSFORMACIÓN Y

 SE CONSIDERA DESBALANCEADA ESTA REGIÓN, POR QUE EL TRABAJO NO ES SEGURO, SI NO