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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Quinto de Secundaria Número de sesión


Área: Historia, Geografía y Economía 2/5

TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cómo se vivió la Guerra Fría en América Latina?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye interpretaciones Interpreta críticamente  Utiliza todo tipo de fuentes para
históricas. fuentes diversas. investigar sobre un determinado
hecho o proceso histórico, y
recurre a ellas
sistemáticamente.

Comprende el tiempo  Ejemplifica que en las


histórico y emplea revoluciones hay aspectos que
categorías temporales. cambian y otros que continúan.

Elabora explicaciones  Explica los elementos


históricas reconociendo la característicos de una
relevancia de determinados revolución.
procesos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (10 minutos)
 El docente inicia indicando a los estudiantes que observen la imagen sobre las intervenciones de EEUU
en Centroamérica (documento 4) en la p. 51 de su texto escolar y les pregunta:
 ¿Por qué creen que Estados Unidos intervino en esos países en esa época?

Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden. Un secretario designado anota las respuestas en la
pizarra.El docente indica que la intervención norteamericana fue mayormente militar e invita a los
estudiantes a leer el Anexo 1.

II. Desarrollo (25 minutos)


Se solicitan voluntarios y cada uno va leyendo un párrafo diferente. Al concluir, el docente nuevamente
plantea la pregunta del inicio. Luego de las respuestas de algunos estudiantes, les explica que en esta
sesión aprenderán cómo la Guerra Fría también se manifestó en América Latina.
El docente pregunta: ¿Quiénes están a favor de las intervenciones norteamericanas? ¿Quiénes están
en contra? Luego, forma equipos más pequeños que tengan integrantes de ambas posturas y dialogan
sobre las razones de sus posturas.

III. Cierre (10 minutos)


Cada equipo presenta un cuadro con las posiciones al respecto.

Intervenciones de Estados Unidos en Centroamérica


A favor En contra
Argumento
TAREA
 Los estudiantes redactan en un breve ensayo sobre su posición en
torno a la intervención estadounidense en Centroamérica y su relación
con la Guerra Fría.

SEGUNDA HORA (45 minutos)


I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda la lectura de la hora anterior y les pide que lean nuevamente el caso cubano.
Plantea la pregunta:
 ¿De qué forma Estados Unidos intervino en Cuba? ¿Cómo crees que esto afectó a ese país?
¿Cómo crees que reaccionó la población ante esta situación?

El docente ingresa al tema expresando que ante el intervencionismo estadounidense en Cuba


surgieron protestas que llevaron a una revolución.

II. Desarrollo (35 minutos)


Los estudiantes utilizan distintas fuentes para obtener información sobre el tema (texto escolar,
internet, anexos). Se les orienta en su indagación a buscar los siguientes elemento:
 Causas
 Hechos importantes
 Protagonistas
 Consecuencias (cambios y permanencias): político, social, economía, educación, infraestructura.

Luego de la investigación, organizan la información en cuadro sinóptico.

III. Cierre (5 minutos)


El docente plantea la pregunta: ¿de qué forma se manifiesta la Guerra Fría en la revolución cubana?
Se les indica que den respuesta a esta pregunta en su cuaderno.

TERCERA HORA (45 minutos)


I. Inicio(5 minutos)
El docente solicita algunos voluntarios que lean las respuestas de su tarea anterior.

II. Desarrollo(35 minutos)


Los estudiantes leen el Anexo 2: “¿Qué es una revolución?”
Se organizan equipos de tres o cuatro integrantes y se les asigna unos minutos para que compartan
sus ideas. Al concluir su diálogo, completan una ficha de trabajo (Anexo3)

III. Cierre(5 minutos)


El docente retroalimenta brevemente y propicia un ejercicio de metacognición.

TAREA
 Los estudiantes redactan en su cuaderno cinco conclusiones sobre el
periodo estudiado.
 Se organizan equipos de trabajo y se les asigna la tarea de recopilar
información de diversas fuentes sobre las dictaduras en Brasil, Chile,
Argentina y Paraguay (causas, medidas adoptadas por los gobiernos,
consecuencias de estos gobiernos). Esa información deberán llevarla
en la siguiente sesión.
 (Anexo 1)

EJEMPLOS DE INTERVENCIÓN DE ESTADOS UNIDOS EN CENTROAMÉRICA


Los siguientes son algunos ejemplos de las intervenciones y creación de bases militares que los EE.UU.,
han hecho en distintos países de América Latina.
Panamá  1903: Los Estados Unidos “estimulan” la segregación de Panamá, que era parte de
Colombia, y adquiere derechos sobre el Canal de Panamá. A Colombia se le pagó
posteriormente la suma de $25 millones en compensación.
 1904: Se promulga la Constitución Nacional. Tiene un apartado que contempla la
intervención militar norteamericana cuando Washington lo crea necesario.
Inmediatamente se inicia la construcción del Canal de Panamá.
República  1904: La infantería de marina estadounidense desembarca para sofocar un
Dominicana levantamiento armado opositor.
 1916: Marines ocupan la República Dominicana y permanecen allí hasta 1924.
Cuba  1906: Las inversiones norteamericanas en Cuba, que en 1885 representaban 50
millones de pesos cubanos, alcanza la cifra de 200 millones. En agosto de ese año
estalla una insurrección contra el presidente Estrada Palma, quien solicita la
intervención militar de EE.UU. Los norteamericanos desembarcan y designan como
interventor a William Taft.
Nicaragua  1912: Los marines norteamericanos la invaden y comienzan a una ocupación que se
mantendría casi continuamente hasta 1933.
Haití  1915: Los marines ocupan Haití para “restaurar el orden”. Se establece un
protectorado que permanecerá hasta 1934. El secretario de Estado William Jennings
Bryan, al informar sobre la situación haitiana comentó: "Imaginen esto: negros
hablando francés"
Honduras  1924: La infantería de marina USA invade Honduras para “mediar” en un
enfrentamiento civil. Un militar hondureño asume el gobierno provisional. Honduras
ocupa el primer lugar mundial en la exportación de bananas, pero las ganancias son
para la United Fruit Company.
 1926: Estados Unidos decide crear en Nicaragua una Guardia Nacional. Augusto
César Sandino se propone crear un ejército popular para combatir a los ocupantes
extranjeros.
Granada  1983: Cinco mil infantes de marina de Estados Unidos invaden la isla. Las tropas
entraron poco después de que una conspiración había sacado del poder a Maurice
Bishop, un líder izquierdista y nacionalista.
Adaptado de <http://www.voltairenet.org/article125406.html>.
 (Anexo 2)
¿Qué es una revolución?
La revolución es el acto de derrocar a las autoridades políticas vigentes, casi siempre mediante el recurso
de la violencia y la guerra civil, a fin de efectuar cambios profundos e irreversibles. Se caracteriza porque
altera:

1. El régimen de propiedad. La propiedad es redistribuida (paso de la propiedad privada a la colectiva o


pública) o ampliada en el usufructo (ejidos, concesiones, fundos cooperativas).
2. El ordenamiento constitucional. En este ámbito se plantea la vigencia plena de los derechos humanos
y se liga indisolublemente a un proyecto histórico enriquecido por derechos cívicos (igualación formal de
los individuos en un “pueblo de ciudadanos”) y sociales (preocupación por la mejoría integral de las
condiciones de vida y las oportunidades de superación personal y progreso en general).
3. El consenso. En una revolución no es posible el consenso conforme a las antiguas reglas del juego.El
conflicto impone un nuevo punto de partida para los acuerdos.
4. La orientación y los valores históricos de la sociedad. El cuadro completo de la revolución se integra
con las motivaciones ideológicas efectivas en el diseño y ejecución de cambios profundos y alternativos
en las formas de vidapolítica, social, económica y cultural, más allá del simple reemplazo de gobernantes.
5. La vivencia y fortalecimiento de la soberanía nacional. Con frecuencia las revoluciones se vinculan a
procesos de liberación nacional o independencia respecto de fuerzas externas. Además, una vez
consolidado el proceso revolucionario, su prestigio y la fuerza ideológica emanada del movimiento tienen
un efecto internacional que invariablemente provoca la tentación de “exportar la revolución”.
6. La utilización de la violencia como recurso extremo. A diferencia de la simple asonada, revuelta o un
estallido espontáneo, la revolución, como producto genuino de la racionalidad que caracteriza a la
civilización capitalista, tiene en su naturaleza la voluntad de permanecer, de reproducirse
sistemáticamente en un arreglo de medios a fines. De ahí que la subversión (en su sentido de agitación,
sabotaje y provocación) y el uso de la violencia sean condiciones necesarias pero no suficientes de la
revolución.
7. La clarificación de las contradicciones y el fundamento de las instituciones. La necesidad de la
violencia se expresó como respuesta a la resistencia de los grupos que monopolizan el poder económico
y político a perder su usufructo y detentación.
8. La toma de conciencia y el grado de compromiso. El desenlace extremadamente violento del conflicto
y la presión psicológica que se deriva de ello obligan a tomar partido, es decir, a la clarificación del grado
de compromiso, lealtad y convicción ya sea en favor del cambio o en defensa del orden que se resiste a
su destrucción. A este momento dramático se le identifica como “toma de conciencia”.
9. El surgimiento de nuevos liderazgos. La “toma de conciencia” está íntimamente relacionada con la
empatía que despiertan los líderes enlos seguidores debido a la identificación y se establece a partir de
su capacidad de convocatoria, su magnetismo personal y el mesianismo.
10. El mesianismo de la causa. Esta característica tiene que ver con el concepto del renacimiento o
regeneración de los seres, eje motriz de la mayoría de civilizaciones del mundo. Este resplandor
mesiánico o milenarista es el que hace brillar con más intensidad a la revolución.

Adaptado de Léxico de la Política. (2000), México: Fondo de Cultura Económica


 (Anexo 3)
Ficha de trabajo
Nombre: __________________________________________________________________

1. Ahora completa el siguiente cuadro sobre los aspectos que cambiaron en Cuba y los que se
mantuvieron de alguna forma luego de su revolución.

Situación en Cuba
Aspectos Antes Después
Sistema
político/gobierno

Economía

Social

Educación

Infraestructura

2. Luego de leer el Anexo 2, ¿podemos afirmar que la Revolución Cubana fue una verdadera
revolución?,¿por qué?
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