EL FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

NARRATIVOS, A TRAVÉS DE LA COTIDIANIDAD EN LOS ESTUDIANTES

DE 4º DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE
BARRANQUILLA

AIDA MENDOZA

WENDY VASQUEZ

JAEL PACHECO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA

FORMACION COMPLEMENTARIA
III SEMESTRE C
2012
 EL FORTALECIMIENTO DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
NARRATIVOS, A TRAVÉS DE LA COTIDIANIDAD EN LOS ESTUDIANTES
DE 4º DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE
BARRANQUILLA
 PREGUNTA PROBLEMICA

¿Cómo fortalecer la producción de textos narrativos, a través de la

cotidianidad, en los estudiantes de 4º de la escuela normal superior del distrito

de barranquilla?

OBJETIVO GENERALES

 Fortalecer la producción de textos narrativos, a través de la cotidianidad, en

los estudiantes de 4º grado de la escuela normal superior del distrito de

barranquilla

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Reconocer e identificar las características que presentan los estudiantes del

grado 4º, en cuanto al nivel de producción de textos narrativos.

 Aplicar instrumentos como encuestas y entrevistas a los docentes y padres

de familia, para indagar cómo se desarrolla la producción textual en sus

estudiantes.

 Implementar actividades lúdico - pedagógicas que posibiliten fortalecer,

enriquecer y promover la producción de textos narrativos en los estudiantes,

teniendo cuenta la cotidianidad para recrear su propia realidad.

 Evaluar el nivel de producción textual de los estudiantes, después de la

implementación de las actividades, para atender a las exigencias de una

educación de calidad.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A partir de la observación realizada en la escuela normal superior del

distrito de barranquilla, se pudo establecer la necesidad de desarrollar este

proyecto de investigación en esta Institución, ya que los estudiantes de 4º grado

presentan dificultades al momento de producir textos, teniendo en cuenta sus

pensamientos, deseos u opiniones. Además muestran cierta apatía al momento

de escribir sus experiencias diarias, en las cuales es notorio la falta de

coherencia y de cohesión, omisión de fonemas, palabras y signos ortográficos,

no se logra establecer de manera clara las relaciones entre una idea y otra, es

decir, no llevan una secuencia de hechos que cumplan con la estructura de todo

texto narrativo. Estos aspectos son observados en la realización de talleres

diagnóstico, aplicados en las diferentes actividades que realizan dentro del aula

de clases.

Lo anterior es desencadenado por varios factores dentro de los cuales

encontramos; Poco contacto de parte de los padres de familia en el proceso de

escritura de sus hijos, la actitud de poca motivación que asumen los estudiantes

ante la invitación leer y escribir, poco manejo de las secuencias de los hechos

narrados en una historia.

 JUSTIFICACIÓN

Existe un acuerdo prácticamente universal en que la lectura y la escritura son las

herramientas esenciales del aprendizaje. El escribir nos permite aclarar, ordenar

información; es todo un proceso constructivo de representación de significados

a través de los cuales podemos expresar nuestros pensamiento y sentimientos

con una intención comunicativa es una forma de relacionarse.

Sin embargo, es común descubrir que en nuestra escuela, los maestros

confunden la escritura con el lenguaje escrito y dedican su tiempo y esfuerzos a

lograr el desarrollo de habilidades como la ortografía, la caligrafía, y las

estructuras gramaticales haciendo uso de ejercicios repetitivos, lecturas carentes

de significados para los niños y desconociendo la importancia del lenguaje

escrito en el desarrollo de la capacidad de comunicación social así como en la

expresión de la creatividad y el dominio progresivo de la redacción escrita.

Nuestro proyecto se presenta entonces como una opción metodológica que

pretende no solo determinar los factores que inciden en la apatía de los niños

por la producción textual, sino también elaborar estrategias pedagógicas

coherentes y eficaces que les permitan escribir en la escuela una variedad de

textos adaptados a situaciones reales propias de su entorno, y que aprendan a

elaborarlos de tal manera que luego puedan producirlos solos, sin tutela y

adaptándose a las diferentes situaciones que puedan encontrar.

Por esta razón, recurrimos a nuestra cotidianidad como un medio novedoso para

despertar el interés hacia el lenguaje escrito en los niños de 4º grado de la

escuela normal superior del distrito de barranquilla

1. MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes:

El grupo de investigación consideró pertinente realizar un recorrido para

determinar qué investigaciones se han realizado a nivel Internacional, Nacional

y Regional que presenten perspectivas de aportes a este proyecto.

Es así como se abordó la investigación realizada por Ortega (2009), titulada;

“Producción oral y escrita de discursos argumentativos en el ciclo de Básica

Primaria”, en la ciudad de Mendoza-Argentina, dirigido a los estudiantes de

Básica Primaria del Instituto de Lectura y Escritura, Subsede de la Cátedra

UNESCO en América Latina. Este proyecto tiene como objetivo; fortalecer la

competencia productiva oral y escrita de textos argumentativos, a través de la

implementación de una secuencia didáctica para el desarrollo de estrategias de

producción de géneros argumentativos, orales y escritos, para que los

estudiantes sean capaces de efectuar reflexiones metacognitivas y

metalingüísticas.

De esta manera, se abordaron teóricos como: Crespo (1995), Golder y Coirier

(1996), Parodi y Martínez (2000), Arnoux, Nogueira y Silvestre (2002), los cuales

se convirtieron en fuentes importantes que fundamentaron este proyecto; en él

se pudo observar una serie de logros alcanzados, permitiendo que los

estudiantes desarrollarán la competencia argumentativa, teniendo en cuenta las

estrategias de producción, permitiendo promover el desarrollo de estrategias

lúdico- pedagógicas, para fomentar la competencia argumentativa y la

producción de textos.

Además, a nivel nacional, también existen investigaciones que proporcionan

información significativa al desarrollo del proyecto, como lo es el proyecto

realizado por López (2011), titulado; “producción escrita de textos narrativos,

instructivos y descriptivos”, el cual se llevó a cabo en la Institución Educativa La

Unión sede Hato Viejo en la ciudad de Medellín, tomando como población en

estudio a los estudiantes de 5º grado de esta institución.

Es así como plantean como objetivo general : Promover permanentemente

la escritura, a través de la producción de textos narrativos, descriptivos e

instructivos basándose en la significación de su propia vida y de la cotidianidad

donde vive, para esto se tuvo en cuenta los argumentos de Castro (1996);

Londoño(2005), lozano(1993), quienes fueron base fundamental para este

proyecto, por tanto se tornó significativo, pues permitió que los estudiantes

produjeran textos a partir de su propia realidad.

Por otra parte se tomó como referencia, el trabajo elaborado por los docentes

de 3º grado de la Escuela Pedregal Alto, de la ciudad de Medellín, el cual lleva

como título; “Enriquezcamos nuestra producción de textos” y se encuentra

dirigido a los estudiantes de 3º grado de Básica Primaria, los cuales oscilan entre

los 8 y 12 años de edad. Este proyecto planteó como objetivo general;

Potencializar en los alumnos la producción de textos a través de actividades en

el aula de clase, para permitir la construcción del lenguaje escrito a partir de sus

creaciones. Por tanto emplearon como soporte teórico a Ferreiro, Piaget,

Tolchinski, logrando así, brindar elementos fundamentales que le permitan al

alumno expresarse a través de sus producciones, generando un ambiente

adecuado que faciliten el adecuado desarrollo de las actividades propuestas.

Además, se tuvo en cuenta los proyectos a nivel regional, como es el caso

del trabajo titulado; “Los cuentos con pictogramas como estrategia pedagógica

para fomentar la producción textual escrita en lo estudiantes del grado 2º “,

elaborado por los docentes de 2º de la Institución Educativa Bethel en Sincelejo

Sucre (2009), el cual tiene como objetivo; determinar cómo el uso de los cuentos

con pictogramas como estrategia pedagógica, permite fomentar la producción de

textos escritos. Para el desarrollo de este proyecto emplearon como fuentes

teóricas a Paivío (1980), Navarro (1991), Ramos (1997), quienes se

convirtieron en ejes fundamentales en el desarrollo de dicho proyecto, logrando

que los estudiantes despertaran el interés y la motivación hacia la escritura,

estimularlos a la expresión escrita y favorecer la comprensión de textos verbales

y no verbales.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se hace necesario mencionar,

que cada uno de estos trabajos de investigación, se convirtieron en fuentes

importantes para el desarrollo de este proyecto, permitiendo analizar cada una

de sus estrategias, metodologías, actividades que sirvieron para alcanzar el

objetivo propuesto que es el fortalecimiento de la producción textual, teniendo en

cuenta la cotidianidad.
 2.2 Referentes Teóricos:

Escribir es un proceso constructivo de significados a través de los cuales

se expresan pensamientos y sentimientos con una intención comunicativa. Es

como dice en los estándares curriculares (2002, p. 24), refiriéndose al lenguaje

en general como : “una facultad humana que nos permite aprehender el mundo”.

De ahí la importancia que a lo largo de la historia le han dado las diferentes

corrientes pedagógicas a su enseñanza, y justo es por ello que grandes

pedagogos como Piaget & Vigotsky (1926), centraron sus estudios en la relación

existente entre lenguaje - pensamiento, y la importancia del contexto

sociocultural en el desarrollo de éstos.

La pedagogía del lenguaje a nivel mundial estuvo fundamentada por un

enfoque gramatical cuyo propósito era estudiar formas del lenguaje separados

de los contextos de usos, por parte de los usuarios de la lengua. Ahora bien, en

el campo del lenguaje, las nuevas conceptualizaciones apuntan a la significación

además de la comunicación, abandonando el estilo de la enseñanza tradicional

basada en la repetición, la memoria y el autoritarismo.

Con la influencia de la psicología, la pedagogía y la lingüística en el

presente siglo, se determinan factores condicionantes para el desarrollo pleno

de las habilidades comunicativas, a este aspecto Vigotsky (1988) hace un

importante aporte resaltando la importancia de concebir el lenguaje escrito y

hablado como un proceso natural, a través de la interacción social.

En sus estudios realizados entorno al proceso escritor, para Vigotsky

(1988), el escribir “debería poseer un cierto significado para los niños, debería

despertar en ellos una inquietud y ser incorporada a una tarea importante y

básica para la vida” (p. 117).

Igualmente reconoce el asociacionismo, en el sentido que el escolar va

integrando las vivencias de su entorno de acuerdo al desarrollo en que se

encuentra, gracias al proceso de maduración del sistema nervioso.

Para entender el universo vocabular, y por consiguiente identificar los

niveles de interpretación y producción de textos de los niños, es imprescindible

conocerlo, y solo interactuando con ellos es posible; Partiendo de esa premisa

se hace necesario destacar los aportes que Ferreiro & Teberosky (1979)

brindaron, debido a que estas investigadoras lideran una corriente que en

América Latina ha buscado superar la concepción de la lectura como

decodificación de textos con buena entonación y la escritura como la

transcripción de lo hallado o la copia de lo ya escrito.

En este sentido, la escuela debe ir más allá y formar lectores y escritores

autónomos, lo que implica construir competencias para asumir la lectura y la

escritura no solo con sentido y eficacia, sino también con placer en una

perspectiva social, y a largo plazo, es decir, que vaya más allá de la obligación
escolar inmediata para considerarlas como una necesidad social, como autoría,

amplitud y reflexión, potenciadora de la mente, que facilita y provoca formas de

pensamiento superiores.

Para ello es necesario identificar que el requerimiento para alfabetizar al

niño es un nuevo objeto conceptual, es decir, que la alfabetización requiere ser

considerada como una actividad conceptual, similar a la que debe realizarse

para las matemáticas, lo que implica que aprender a leer es mucho más que la

sola unión de silabas para formar palabras y que la escritura es importante no

porque lo sea en la escuela, sino todo lo contrario, debería ser el proceso que

nos lleve a la adquisición del conocimiento, a la re-creación de la realidad y que

por estas razones guarda un importante valor en la sociedad.

Al hablar de la influencia de la lectura en la producción textual, es

importante tener presente además los siguientes aportes de Ana Teberosky

(1992):

“se busca que los niños y niñas reconozcan la importancia de la lectura

en voz alta, por parte de la educadora, y de las actividades que se pueden antes,

durante y después de esta experiencia, que los niños y niñas narren construyan

historias, que construyan la narración. Estos aspectos favorecen en los niños y

niñas el aprendizaje gradual de la escritura (p.1)”

 Es importante que el docente aprenda a ofrecer a los niños y niñas

oportunidades de relación con diversas formas del mensaje escrito y que se

pueda hacer de una forma divertida, llamativa y que sea de interés personal.

Ahora bien, para la producción de un texto es necesario tener en cuenta

los tipos de texto que se pueden producir, sus estructuras y su clasificación,

encontramos entonces los aportes de Van Dijk (1978), que precisamente es

uno de los teóricos que nos proporciona un amplio conocimiento sobre la

ciencia del texto. Es él quien ha conceptualizado sobre nociones como las

macro estructuras semánticas entendidas como “tema o asunto del discurso”5.

Este autor propone que los conceptos de reglas de supresión, generalización y

construcción son los que nos permiten producir macro estructuras textuales.

Van Dijk (1978) formula la hipótesis de macro estructura y

superestructura para explicar la información que se recuerda y su disposición

en el texto. Según Van Dijk, el texto organiza su contenido en el plano global

en dos tipos de estructuras: las denominadas macroestructura

y superestructura textuales. La macroestructura constituye la estructura

semántica del conjunto del texto; la superestructura representa la forma como

se organiza la información en el texto, esto es, la estructura textual formal. Por

ejemplo, en un cuento, la macroestructura se formula en términos del tema que

trata (un viaje iniciático, un descubrimiento, una relación amorosa, etc.); por su

parte, la superestructura define el esquema adoptado para abordar el tema

textual: en el ejemplo, las partes constitutivas del cuento (situación inicial, nudo

o complicación, acciones, etc.). Aunque macroestructura y superestructura se

complementan, son estructuras textuales independientes entre sí. Un cuento

tradicional, siguiendo con el ejemplo, presenta siempre la misma

superestructura; en cambio, puede tratar muy distintos temas, es decir, puede

presentar diferentes macroestructuras.

Si una secuencia de oraciones carece de tema global o macroestructura, el

conjunto es percibido como una sucesión de enunciados incoherentes, y, por

lo tanto, no llega a constituirse como texto. La macroestructura, en este sentido,

es un mecanismo de coherencia textual. El tema no tiene por qué estar

nombrado explícitamente en el texto: si lo está hablamos de palabra temática u

oración temática, que tiene la relevante función de poner al lector en

condiciones de construir la macroestructura correcta, pues señala el probable

tema del resto del discurso, de modo que ya no es necesario que el lector lo

construya.

Los trabajos de Van Dijk sobre la producción textual han servido de fundamento

para autores como Cassany(1989), Díaz (1995) y otros, cuyo principal objeto

de estudio es la producción escrita.

Partiendo de los primeros conceptos acuñados por Van Dijk, hallamos

los aportes realizados por Cassany (1989) fundamentando la composición de

un texto:

“Componer un texto en el ámbito académico o en el contexto escolar implica

entender la evolución de las ideas, del pensamiento, del conocimiento y del saber.

Es además, estar en capacidad de generar nuevos conocimientos a través de la

asimilación de la información tomada de diferentes fuentes, ámbitos o

 circunstancias. Consiste también, en activar nuestros esquemas

o estructuras cognitivas para inferir e interpretar juicios, referencias, buscar

revelaciones y testimonios para dar sentido a la escritura”.

En su discurso, ¿Qué es la composición del texto? Cassany (1989)

presenta un programa de ideas, tomado de Van Dijk (1978), para reseñar los

preceptos que se deben tener en cuenta al momento de elaborar un texto

escrito. A continuación se explicitan las funciones primordiales para crear

escritura. En cuanto a comprensión hace los siguientes señalamientos:

Omitir: para incorporar a la producción sólo los aspectos de gran importancia.

Generalizar: en este punto la estrategia consiste en englobar el tema o asunto

en un superconcepto para establecer una interacción plena entre el escritor y

su audiencia.

Construir: plantea que el escritor posee un conocimiento de

la estructura interna del producto y puede componer un nuevo producto.

Del mismo modo, establece con respecto a la producción del texto, las

siguientes líneas de trabajo:

Adjuntar: se refiere a unir aquellas pistas que faciliten la comprensión del texto

en su totalidad.

Particularizar: significa que al manejar el concepto global del asunto se hace

más fácil extraer con puntualidad las precisiones del discurso.

Especificar: consiste en orientar con precisión y exactitud la información que se

pretende dar a la audiencia.

Para concluir con este aporte, donde Cassany se apoya en VAN DIJK, esta

pauta es la representación de una suma de reglas que se presentan para

contribuir con la composición del texto o con la producción de expresión escrita.

 En la misma medida este aporte que brinda Cassany (1989) es muy

importante, propone un modelo para el proceso de redacción, el cual no deja

de ser imprescindible a la hora de elaborar composiciones narrativas:

EL PROCESO DE LA REDACCIÓN

Según Cassany (1989) escribir es un proceso que involucra una serie de

actividades ordenadas en los siguientes grupos:

Estrategias De Composición

En el momento de escribir un texto se debe tener en cuenta como primera

medida el propósito que este desea alcanzar,

1. Pensar en el tema y en los lectores

Los escritores competentes tienen en cuenta a sus lectores. Esta actitud

determina la manera de tratar el tema, la impresión que desea causar a la

audiencia y escogencia del registro apropiado El registro es el uso de la lengua

según la situación comunicativa determinado por el tema del que se escribe el

canal (oral o escrito por el propósito buscado (informar convencer divertir) y la

relación entre emisor receptor (familiaridad, respeto).

2. Planificar
Los escritores experimentados realizan una superestructura que guía la

redacción y la toma de notas sobre cada punto; mientras los principiantes

dedican poco tiempo a esta etapa y se hallan todo el tiempo obsesionado por

el tema. Además, los buenos escritores modifican a sus planes cuando

escriben, a medida que surgen nuevas ideas.

3. Releer

Releer con frecuencia aquello que han escrito es una actividad que

recomiendan los buenos escritores Esta acción permite mantener el sentido

global del texto comprobar, los fragmentos escritos desarrollan las ideas del

plan, enlazar las frases escritas con las que vienen después.

4. Corregir

La corrección es una tarea permanente llevada a cabo por los escritores

competentes Estos retoques afectan a las ideas expuestas su ordenación y se

deja para mas tarde corrección de la parte formal que involucra la ortografía la

gramática y el léxico Hoy en día, la gramática ha pasado a un segundo plano

en la redacción y, la mayoría de las veces su papel se reduce a instrumento

para corregir algunos errores del escrito. Se le atribuye a estas estrategias de

composición, el orden con el cual se ha de construir textos narrativos claros y

muy bien elaborados.

Por otra parte, en la construcción de un texto subyace el motivo por el cual

ha sido creado, y teniendo en cuenta que el trabajo esta proyectado hacia la

producción de textos teniendo como fundamento las experiencias del día a día,

es importante reconocer la importancia de la motivación, es por ello que

Bettelheim (1983), resalta la verdadera importancia del ejercicio de la

motivación en el seno de la familia y la necesidad de que el maestro haga de

este proceso una experiencia interesante, valiosa y agradable.

De ahí que se haga necesario, en este proyecto, el establecimiento de un

enlace entre padres, maestros e investigadoras, que conlleve al compromiso

de todos en el proceso de motivación de los niños hacia la construcción de

textos creativos a partir de su propia cotidianidad, teniendo en cuenta las

estructuras gramaticales de los textos que se manejen.

Finalmente se hace referencia a Smith (1994) quien afirma que la

ortografía, la caligrafía, las estructuras gramaticales y todo el andamiaje que

hay tras una eficaz producción textual no se logran adquirir a través de largas

listas de ejercicios repetitivos que producen “fastidio” en los niños, sino de

forma:

Incidental, porque aprendemos aún cuando aprender no sea

nuestra intención fundamental; de forma vicaria porque

aprendemos de lo que los otros hacen, de forma cooperativa,

porque aprendemos por medio de otros, que de manera

involuntaria nos ayudan a lograr nuestros propios fines (p.35).

Todo este proceso que el autor describe se logra cuando aprendemos a “leer

como escritores”

Su propuesta implica que de la misma forma en que los niños se les hace sentir

parte del “club de los hablantes”, donde su aptitud para adquirir el lenguaje no

es criticada ni medida, sino por el contrario enriquecida a diario por el apoyo de

los que le rodean, también se les debe hacer sentir parte del “club de los

escritores” bajo las mismas condiciones.

La propuesta constructivista, en consecuencia, busca mas que todo

promover de manera permanente y desde el comienzo la producción de textos

escritos y la circulación de los mismos entre todos los niños, pero realizados a

partir de situaciones significativas para ellos desde los niveles de comprensión

y consolidación de la lengua escrita para niños. Entonces, es un principio básico

que los niños produzcan textos escritos con el pleno sentido que tienen de su

diario vivir.

Frente a estas evidencias y constataciones de la investigación educativa,

parece lógico preguntarse, que tan significativo ha sido el proceso de

acercamiento y motivación de los niños a la lengua escrita, y si las estrategias

metodológicas utilizadas por sus maestros en esta etapa de su desarrollo

cognitivo, tienen en cuenta su contexto, su cotidianidad, su realidad, entro otros

aspectos, a las hora de formar niños productores de texto.

Vemos entonces que la implementación de la cotidianidad como un medio

que nos posibilite ampliar los niveles de producción de textos, tiene una gran
importancia dentro de los intereses personales de los estudiantes, en un

recurso muy amplio que incluye la variedad no solo de temas sino también de

estructuras textuales, y realmente esa es la proyección de este proyecto

investigativo.

1. MARCO METODOLÓGICO
 En el proyecto de investigación se hace importante que las personas que

están involucradas tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto se

planee y se desarrolle de manera efectiva. Sin embargo se hace necesario

resaltar que todo proyecto necesita de una serie de herramientas, técnicas e

instrumentos para llevarse a cabo y darle solución a la situación problemática o

necesidad que se presenta en el aula.

Es así como se puede decir, que este proyecto el cual busca fortalecer el

nivel de producción textual en los niños de 4º de la escuela normal superior del

ditrito de barranquilla, se encuentra enmarcado en el paradigma de investigación

socio-critico, convirtiéndose en una de las bases que ha permitido su desarrollo.

El paradigma socio-crítico propone brindar a toda la comunidad educativa

en general una formación integral ligada a las transformaciones que se dan a

diario en los seres humanos y en nuestro entorno. Cuando hablamos de

paradigma socio-crítico hacemos referencias a la creatividad, reflexión,

convivencia, comunicación, cambios, conciencia y libertad. Todos estos

aspectos se logran desarrollar aun más de manera satisfactoria a través del

proceso lector como instrumento de expresión oral entre los estudiantes y su

sociedad. La posición del investigador es a la vez objetiva y subjetiva; se dirige

a sí mismo, a los investigados y a las estructuras sociales como sujetos y objetos

dentro de un proceso de reflexión crítica y auto-reflexiva.

 En este paradigma se considera la unidad dialéctica de lo teórico y lo

práctico y fue la Escuela de Fráncfort, cuyo representante fue Habermas

(1929) la que desarrolló un concepto de teoría que tenía como objetivo

fundamental la emancipación del hombre. A esta concepción de teoría es a la

que se refiere el nombre de Teoría Crítica, dándole importancia a la relación

entre teoría y praxis, porque ella misma surge de la revisión de esta relación,

y es por ello que la concepción de la relación teoría-praxis es el criterio que

utiliza el paradigma crítico para diferenciar los distintos paradigmas o

tradiciones de la investigación. La investigación, desde ésta perspectiva, tiene

un carácter auto reflexivo, emancipativa y transformadora. El método de

conocimiento, es la observación participante, implica que los sujetos de

investigación así como el investigador estén en constante reflexión /

autorreflexión para la solución de sus problemas.

Teniendo en cuenta lo anterior se puede decir, que la influencia de este

modelo se evidencia en la investigación en la cual se asume una posición crítica

frente al conocimiento, teniendo en cuenta las diversas posturas teóricas para la

interpretación de una realidad, que aunque cercana y cotidiana algunos

maestros no alcanzan a percibirla por no poseer los códigos para inferirla e

interiorizarla.

Por consiguiente, se hace necesario resaltar que el tipo de investigación que

se ha implementado en este proyecto, ha sido de gran ayuda para la solución

del problema, en este caso la investigación cualitativa, ha permitido la búsqueda

de información por medio de metodologías que tienen como objetivo encontrar

y entender los significados de las relaciones que se crean en la mente de las

personas y es el sujeto el centro de esta investigación.

Según Bogdan y Biklen (1982), la investigación cualitativa es un método de

investigación que se basa en cortes metodológicos basados en principios

teóricos tales como la fenomenología, hermenéutica, la interacción social

empleando métodos de recolección de datos que no son cuantitativos, con el

propósito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la

experimentan los correspondientes.

La investigación cualitativa es una categoría de diseños de investigación que

extraen descripciones a partir de observaciones que adoptan la forma de

entrevistas, narraciones, notas de campo, que nos permiten registrar aquellos

hechos que son susceptibles de ser interpretados; es una herramienta que

permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados. Es

aquella donde se estudia la calidad de las actividades, relaciones, asuntos,

medios, materiales o instrumentos en una determinada situación problema. En

general la investigación cualitativa es de naturaleza flexible, evolucionaría y

recursiva.

Por tanto, en este proyecto se elaboró un diseño de investigación de tipo

cualitativo – descriptivo, que permitió realizar observaciones directas e identificar

aspectos y/ o situaciones que constituyeron la base principal de los argumentos

o informaciones que corresponden al cuerpo teórico del tema de investigación;

por tanto el análisis, interpretación y solución de esta problemática tiene

implícitos la subjetividad de las teorías en las que se basan las investigadoras,

sin caer en las cegueras paradigmáticas, sino en la pretensión de una

racionalidad objetiva.

Por otro lado, se puede mencionar que la metodología de investigación

empleada para la puesta en marcha de este proyecto es la Investigación -

Acción, siendo esta un proceso que analiza las acciones humanas y situaciones

sociales, las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemáticas);

susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuestas

(prescriptivas).Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en

la comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un

buen diagnóstico).

Según Lewin (1946), el proceso de la Investigación – Acción consiste en: la

insatisfacción con el actual estado de cosas, identificación de un área

problemática, identificación de un problema específico a ser resuelto mediante

la acción, formulación de varias hipótesis, selección de una hipótesis, ejecución

de la acción para comprobar la hipótesis, evaluación de los efectos de la acción.

Es por esto que, el proceso de investigación – acción constituye un proceso

continuo, una espiral, donde se van dando los momentos de problematización,

diagnóstico, diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta

y evaluación, para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva

problematización. Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas

implicadas. Así mismo crea comunidades autocríticas de personas que

participan y colaboran en todas las fases del proceso de investigación.

Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción

críticamente informada y comprometida), Induciendo a teorizar sobre la práctica,

realizando análisis críticos de las situaciones e implicando registrar, recopilar,

analizar nuestros propios juicios.

En este trabajo lo importante no es hacer por hacer, es necesario descubrir

los elementos, las ideas y fenómenos que van apareciendo a través de la acción,

hacerlos conscientes, sistematizarlos y aplicarlos a nuevas etapas de trabajo o

de acción. Así mismo se abordó la reflexión – acción, ya que este método parte

de la reflexión sobre algún problema sentido por la comunidad. Entonces a partir

del análisis y la reflexión se inicia algunas acciones que vayan orientadas a la

solución de problemas teniendo en cuenta las causas de estos.

Las ideas y conocimientos que surgen de la reflexión comienzan desde un

proceso a partir de la iniciación de una acción relacionada con el problema, una

evaluación y diagnostico realizado con el grupo a través del proceso y por último

la búsqueda de soluciones.

Ahora bien, sabemos que la investigación – acción es el proceso de reflexión

por el cual en un área problema determinada, se desea mejorar la práctica, en

primer lugar para definir con claridad el problema, en segundo lugar especificar

un plan de acción lo que incluye el examen de hipótesis por la aplicación de la

acción al problema, luego se emprende una evaluación para comprobar y

establecer la efectividad de la acción tomada y por último los participantes

reflexionan, actúan y explican los progresos y se comunican estos resultados a

la comunidad de investigadores de la acción. Además permite detectar

dificultades en el contexto escolar teniendo en cuenta opiniones de los

estudiantes, cuerpo de profesores y padres de familia como miembros activos

de la comunidad educativa.

Para el desarrollo de este proyecto de investigación se hizo indispensable

utilizar como instrumento de recolección de datos la observación, la cual fue una

de las principales herramientas empleadas para el análisis de las debilidades

que se encuentran en el aula.

La observación se hace necesaria en este proyecto, ya que permite detectar

y asimilar una información utilizando los sentidos como instrumentos principales.

La observación es uno de los elementos fundamentales en el proceso

investigativo; porque permite obtener el mayor número de datos, empleando

diferentes instrumentos como técnicas de recolección de datos que contribuyan

de manera significativa en el desarrollo de este proyecto mediante la formulación

del problema para llegar a la ejecución de herramientas que permitan atacar las

distintas dificultades que se generan dentro de un aula de clase; a partir de ahí

contribuir al proceso educativo del ser humano desde todas sus dimensiones.

De esta manera el contacto con la realidad, con la problemática en cuestión

permitió realizar un diagnóstico situacional a partir de observaciones directas e

indirectas, brindando espacios, sugerencias, y transformaciones que

proporcionen a la educación cambios significativos que encaminen a los

estudiantes a lograr su formación integral.

De igual forma, en este proyecto se hizo imprescindible emplear talleres

pedagógicos, los cuales se convirtieron en una de las principales herramientas

de diagnóstico, que permitió detectar de forma directa las diferentes falencias

que presentan los estudiantes de manera individual en su proceso de

producción, a través de su aplicación se pudo observar las necesidades que

tienen los niños al momento de realizar una lectura ya sea en tono de voz alta,

en tono de voz baja, en silencio, ante el público, de forma personal, pero

sobretodo al momento de expresar a través de su escritura lo entendido y

producir acerca de lo leído, teniendo en cuenta la estructura del texto. Reyes

(1951) define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que

se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico, en

este sentido se puede decir que el taller es una herramienta que permite que los

docentes y los alumnos desafíen un conjunto de problemas específicos

buscando también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a

hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica educación

o formación integral.

Del mismo modo los cuestionarios fueron empleados en este proyecto de

investigación, pues a través de un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas

a una muestra representativa de padres de familia, se pudo conocer estados de

opinión o hechos específicos, que conllevan a analizar la situación problema que

se observa en 4º grado. Es así como se puede afirmar que es un estudio

observacional en el cual el investigador no modifica el entorno ni controla el

proceso que está en observación, sino que se analiza tal cual como es la

realidad. Por otro lado, se empleó la entrevista, como técnica de recolección de

información, la cual es una herramienta que puede definirse como la relación que

se establece entre el investigador y los sujetos de estudio, puede ser individual

o grupal, libre o dirigida, en la cual se obtiene información sobre el objeto de

estudio, se describe con objetividad situaciones o fenómenos y se plantean

soluciones.

Cada una de estas herramientas permitieron, establecer una serie de

hipótesis y realizar un proceso de diagnóstico, para formular una serie de

objetivos que conlleven a la solución de la problemática, todo esto con el fin de

fortalecer el proceso de producción textual en los estudiantes de 4º de la

Institución Educativa Distrital Betsabé Espinosa, la cual se encuentra ubicada en

la calle 120 Nº 25-77 en el barrio la Pradera, en la zona suroccidente del distrito

de Barranquilla, Departamento del Atlántico. Esta institución cuenta con una

población de 1.200 estudiantes; su estructura física, está constituida por 12

aulas, 1 laboratorio, baños para niñas y niños, tienda escolar, rectoría, sala de

profesores, sala de informática, oficina de psicoorientacion, coordinación

académica y de convivencia.

Así mismo, esta institución se encuentra organizada en niveles de educación

preescolar y básica primaria en la jornada matutina, básica secundaria y media

vocacional en jornada vespertina, con una modalidad técnica en promoción

social y medio ambiente.

 Por consiguiente, la población involucrada en la presente investigación

corresponde a 38 niños de esta Institución, sin embargo tomamos como muestra

a una población de 12 estudiantes, los cuales presentan las siguientes

características; Cursan el 4º nivel educativo, Oscilan entre la edad de 8 a 10 años

de edad, Bajo nivel de producción textual en su proceso lector. Los estudiantes

cuentan con una infraestructura acorde a las necesidades del niño, en cuanto a

la ventilación y espacio del aula requieren de mayor espacio y el incremento de

abanico o aire acondicionado por el salón de clases, factor que incide en su

desarrollo integral, entre otros aspectos podemos destacar el poco contacto de

los niños con la lectura por el tiempo estipulado dentro del horario de clases en

el área de lengua castellana, una mejor adecuación de sala de informática en

cuanto al poco material audiovisual con el que cuenta la institución, al igual que

la biblioteca estudiantil para la circulación de textos y el trabajo en el proceso

lector, las condiciones económicas del estudiante pertenecen a estrato bajo y

además son subsidiados por parte de la institución; factor que incide

directamente en el proceso educativo porque sus padres no cuentan con la

preparación académica necesaria, manejo de nuevas tecnologías, dinero para

acceso de textos y herramientas de trabajo.

Para finalizar se puede mencionar que las diversas herramientas utilizadas

para el proceso de diagnóstico arrojaron una serie de datos que permitieron

analizarlos durante cuatro semanas, y así identificar la situación problema de

este grado y plantear diferentes estrategias para la puesta en marcha de dicho

proyecto, siendo la escuela normal superior del distrito de barranquilla”, el

espacio donde se desarrolla esta investigación, convirtiéndose así en punto

clave para el mejoramiento de la situación problema.

En síntesis podemos decir, que todas estas herramientas y metodologías

empleadas en nuestro proyecto de investigación, han sido de gran ayuda para el

avance del mismo y se han convertido en elementos claves para el

fortalecimiento de este proceso de investigación.

2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Mediante las encuestas aplicadas a los estudiantes, se pudo establecer

que el 100% relaciona el lenguaje escrito con los compromisos escolares, los

dictados, las planas o los ejercicios de dictado. Sin embargo, un 65.3% utiliza

esa relación para justificar su desinterés por la creación de textos. El 23.5%

manifestó el gusto por la producción textual, pues ellos la utilizan para escribir

cuentos, fábulas, poesías, canciones, entre otros, pero al ser entrevistados

acerca de sus producciones, descubrimos que lo que hacen son transcripciones,

pues escriben los textos producidos por otros. Se puede decir entonces, que sólo

el 11.2% de los niños, produce sus propios escritos debido a que llevan diarios

personales, escriben notas a amigos y familiares para agradecer, felicitar o pedir

disculpas.

Un apunte muy valioso tomado de la encuesta es que aún cuando los

niños en general mostraron total apatía por la producción de textos, un 86.1%

demostró un gran interés en descubrir que por medio de la escritura se pueden

comunicar sentimientos y acontecimientos. Por otra parte, de 24 padres de

familia encuestados, se detectó que el 83.3% están en edades que oscilan entre

los 30 y 50 años, el 8.4% son menores de 30 y el 8.3 restante, son mayores de

50 años. El 29.2% de ellos estudió carreras técnicas; el 20.8% realizó estudios

superiores; el 25% son bachilleres y el otro 25% apenas realizó la básica

primaria.

Se detectó que un 100% de los padres bachilleres y de los que realizaron

estudios universitarios y el 73.2% de los que estudiaron carreras técnicas definen

el escribir como un proceso constructivo de representación de significados, para

expresar los sentimientos y los pensamientos; los demás consideran que no es

mas que la habilidad para tomar dictados o para hacer transcripciones del tablero

al cuaderno. Sólo uno de los padres de familia la definió como la codificación de

significados a través de reglas lingüísticas.

 Todos coincidieron en cuanto a la importancia del escribir, pero el 54%

considera que la importancia de escribir radica en que sirve para mejorar la

caligrafía y la ortografía, y para expresar experiencias vividas; el 41.6%

manifiesta que se debe a que el escribir les permite expresar tus sentimientos y

pensamientos. El 4.3% piensa que sólo es útil para copiar lecciones y realizar

compromisos escolares.

El 91.6% respondió que todos escriben en sus casas, pero lo que siempre

escriben sus hijos son las tareas escolares y en muy pocas ocasiones relatos de

la biblia, cartas y anécdotas. El 8.4% dijo que nadie en su casa acostumbraba a

escribir diariamente. Fue muy interesante saber que la principal estrategia de

motivación que utilizan los padres de familia para con sus hijos, es haciéndoles

recordar que si se quiere aprender se tiene que escribir, y escribir muy bien.

Las encuestas a padres de familia permitieron determinar las

características del entorno familiar que inciden en la apatía que muestran los

estudiantes ante la producción escrita, pues aunque un alto porcentaje de ellos

maneja el concepto e importancia de escribir, la variable común, en términos

generales es que motivan a sus hijos a usar esta habilidad comunicativa para

hacer tareas y estudiar.

La entrevista a docentes posibilitó establecer el marcado interés de las

maestras por encontrar estrategias que motiven a los niños a escribir sobre su

realidad. Las docentes coincidieron en que dada la labor que realizan, es para

ellas un compromiso personal y con sus estudiantes, el utilizar a diario todas las
habilidades comunicativas, ya que de ello depende la calidad de la orientación

que le brindan a los niños, y en la misma medida la calidad del aprendizaje.

Se hizo evidente además, que dan gran importancia a la producción

textual, la cual consideran un acto creativo que potencia la imaginación, la

creatividad y por ende el pensamiento critico del estudiante. Al preguntárseles

sobre la forma en que motivan a sus niños, respondieron que mediante una gran

variedad de estrategias, dentro la que se destaca las imágenes y dibujos para

colorear, en donde los estudiantes producen textos a partir de la imagen que se

les presentan.

Asimismo, resaltaron que pese a sus esfuerzos continuos por motivar a

sus estudiantes, no han logrado cambiar su actitud apática frente a los procesos

escriturales, y precisamente esto se ve reflejado en las dificultades de cohesión

y coherencia presentes en sus producciones.