Lengua y Literatura 2

MÓDULO I
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUA
Y LITERATURA EN EL AULA MULTIGRADO”
Formación Continua para docentes de Educación

Primaria Multigrado de 40 municipios priorizados con
fondos adicionales de PASEN II
CRÉDITOS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
COMPILACIÓN Y ADAPTACIÓN DE REVISIÓN TÉCNICA
Rosa Arline Calderón Vázquez Gustavo Madrigal Mendieta

Directora General de Formación Docente Asesor Pedagógico Primaria Multigrado
Jeni del Carmen Umaña Rivera Raquel Fonseca

Profesora de Multigrado de Rivas Asesor Pedagógico Primaria Multigrado
Mariela de Jesús Urbina Mora Ricardo Mairena Aragón

Profesora de Multigrado de Masatepe, Masaya Asesor Pedagógico Primaria Multigrado
Esmeralda Francisca Barquero Ruiz

Profesora de Multigrado de Masatepe, Masaya LEVANTADO DE TEXTO
Violeta Téllez Arellano Idania Auxiliadora Telica López

Asesora Pedagógico de la Dirección General de Edu- Secretaria Ejecutiva de la Dirección de Formación
cación Primaria Continua y Capacitación.
FUENTE DE FINANCIAMIENTO
PASEN II-Banco Mundial

INDICE
01 PRESENTACIÓN
03 INTRODUCCIÓN
05 OBJETIVOS
05 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO
06 METODOLOGÍA DEL MÓDULO
06 ESQUEMA GRÁFICO DEL MÓDULO
07 UNIDAD I: CONOZCAMOS NUESTRA

LENGUA PARA COMUNICARNOS
08 1.1 LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN
09 1.2 ENFOQUE COMUNICATIVO - FUNCIONAL

DE LA DISCIPLINA DE LENGUA Y LITERATURA
17 UNIDAD II: PROCESOS DE LECTURA
Y ESCRITURA
18 2.1- PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE

LA LECTURA COMPRENSIVA
25 2.2- PROCESO PARA DESARROLLAR LA

COMPOSICIÓN ESCRITA
PRESENTACIÓN Presentación
El Ministerio de Educación, en el contexto de la Estrategia Nacional de Educación y

el Plan Estratégico de Educación 2017-2021, promueve un sistema educativo acorde
a las necesidades y realidades del país, que brinde diferentes opciones educativas
para facilitar la incorporación de las y los nicaragüenses a la Educación integral
requerida para el desarrollo del país; con este fin, actualmente se impulsan procesos
de formación y actualización pedagógica a docentes de los diferentes programas y
modalidades educativas del país.
Los procesos de actualización científica y metodológica a docentes es un medio

eficaz para generar, a lo interno del aula, espacios de aprendizajes significativos y
calidad educativa, por esta razón, durante el segundo semestre del año 2018, se
tiene previsto la realización del Formación Continua para docentes de Educación
Primaria Multigrado de 40 municipios priorizados con fondos adicionales de PASEN
II, a fin de fortalecer el desempeño docente sobre la base científico-pedagógica,
contextualizado, relevante y funcional, que responda eficazmente a los retos y desafíos
del sistema.
En consecuencia, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el

Módulo “Estrategias Didácticas para el Aprendizaje de Lengua y Literatura en el Aula
Multigrado”, con la intención de aportar al fortalecimiento del proceso enseñanza
aprendizaje y a la vez identificar dificultades de aprendizaje de sus estudiantes para
su oportuna solución.
Este proceso formativo es un punto de partida para la reflexión de la propia práctica

profesional docente, por lo que les invitamos a participar de manera activa y creativa
en los procesos de capacitación presencial en cada Taller Matriz Regional y Talleres
Departamentales, recordando que el auto estudio y la complementariedad se
convierten en una opción para la mejora continua de la función docente.
La entrega y preocupación que demuestren nuestros docentes, en este proceso de

actualización científica y metodológica, será el mayor estímulo a las acciones que
hemos emprendido para contribuir a elevar la calidad de la educación en nuestro
país.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
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INTRODUCCIÓN
El Ministerio de Educación (MINED), con el fin de mejorar la calidad educativa, que es un
objetivo del Plan Estratégico de Educación 2017-2021, implementa un Nuevo Currículo
que toma en cuenta la pertinencia y actualización de los contenidos curriculares y
la metodología de enseñanza. En este contexto, la Dirección General de Educación
Primaria impulsa acciones de actualización científica y metodológica, para fortalecer
el desempeño de docentes de Escuelas Multigrado en servicio.
Estas “Estrategias Didácticas para el Aprendizaje de Lengua y Literatura en el Aula

Multigrado” dinamizan procesos y saberes claves para desarrollar las macros habilidades
de la comunicación (comprensión oral; expresión oral; comprensión lectora; expresión
escrita); por tanto, el resultado de su implementación debe conducir a aprendizajes
significativos en los niños(as), a fin de buscar nuevas experiencias docentes, como
resultado de reflexión de la propia práctica profesional.
El curso se desarrollará mediante la modalidad pedagógica presencial, en tres talleres

matrices regionales y ocho talleres réplicas departamentales, dirigido a docentes de
escuelas multigrado de cuarenta municipios priorizados.
El módulo comprende las siguientes unidades:
UNIDAD I: Conozcamos nuestra lengua para comunicarnos.

UNIDAD II: Procesos de lectura y escritura.
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ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LENGUA Y LITERATURA EN EL AULA MULTIGRADO
OBJETIVOS DEL MÓDULO
Objetivos Generales
• Reforzar la práctica profesional docente, a fin de mejorar el desempeño y contribuir

a la mejora continua de la calidad de la educación en el Aula Multigrado.
• Implementación de nuevas estrategias didácticas en la enseñanza de Lengua y

Literatura en primaria multigrado.
Objetivos Específicos
• Potenciar las habilidades comunicativas en función de la realidad y necesidades

de las niñas y los niños, para facilitar el aprendizaje de la lectura y la escritura.
• Fortalecer la planificación y evaluación de los procesos de aprendizajes de la

lectura y escritura, en el marco del enfoque comunicativo funcional.
• Propiciar espacios de reflexión sobre el rol del docente de escuela multigrado, su

actitud y compromisos, como agente de cambio y transformación en un nuevo
contexto educativo.
DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO
En el presente módulo se detallan diversas actividades de aprendizaje en

correspondencia con el enfoque comunicativo funcional; las mismas pueden ser
enriquecidas y modificadas parcial o totalmente por el facilitador a fin de tomar en
cuenta el contexto y los ritmos de aprendizajes de los participantes.
Su estructura es la siguiente: Presentación, Introducción, Objetivos, Descripción,

Metodología, Esquema Gráfico, más dos unidades temáticas.
I Unidad: Conozcamos nuestra lengua para comunicarnos.
En esta unidad podremos reflexionar sobre el enfoque comunicativo funcional para el

desarrollo de habilidades comunicativas en el aprendizaje de Lengua y Literatura en
la Escuela Primaria Multigrado.
II Unidad: Procesos de lectura y escritura.
En esta unidad se presentan los procesos de lectura y de escritura como estrategias

de aprendizaje efectivas en la dinamización de la disciplina de Lengua y Literatura.
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METODOLOGÍA DEL MÓDULO Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES
En el Módulo se presenta una breve descripción de los objetivos de aprendizaje que

se deben alcanzar, su organización temática y metodología que guiará para su
desarrollo.
La estructura de este módulo sigue la lógica metodológica siguiente:
1. Me familiarizo con el tema: Comento y reflexiono sobre mi experiencia y saberes

previos del tema.
Motivarles a exponer sus experiencias e ideas previas que puedan tener. Aquí se
definen algunas preguntas que ayudan a la reflexión y auto reflexión sobre su
práctica pedagógica. En este momento se familiarizan con el tema de estudio y la
nueva información proporcionada.
1. Amplío y comprendo el tema analizando nueva información.
Aquí se ubica toda la información nueva, se refiere al contenido propiamente dicho

que nos interesa y sea comprendido y aplicado por los docentes de multigrado.
Es importante que los nuevos conceptos, teorías y modelos logren desencadenar
conflictos meta cognitivos, de manera que les ayuden a poner en duda los saberes
de su experiencia y a mejorarlos o transformarlos incorporando nuevos saberes.
1. Pongo en práctica lo aprendido para reestructurar mis ideas
Aquí se presentan a los docentes participantes un conjunto de actividades

problematizadoras, a través de las cuales el maestro de multigrado logre modificar sus
concepciones previas y transformar la realidad concreta de su aula de clase.
ESQUEMA GRÁFICO SOBRE EL CONTENIDO DEL MÓDULO
1.2 Enfoque comunicativo - funcional

de la disciplina de Lengua y Literatura.
2.1 Proceso para el desarrollo
de la lectura comprensiva.
1. Conozcamos
nuestra lengua para
comunicarnos 2. Procesos de 2.2 Proceso para
lectura y escritura. desarrollar la
composición escrita.
1.1 Lenguaje y la
comunicación.
Estrategias Didácticas para el
aprendizaje de Lengua y Literatura
en el aula de Multigrado
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“Un maestro no podrá enseñar nunca en forma verdadera, si el mismo no está en actitud
de aprender. Una lámpara no puede encender otra lámpara si no tiene encendida su
propia llama”
Rabindranath Tagore
UNIDAD I
CONOZCAMOS NUESTRA LENGUA PARA COMUNICARNOS
Objetivos específicos
• Comprender la dinámica del enfoque comunicativo funcional de la disciplina de

Lengua y Literatura, para su aplicación en las aulas multigrado.
• Reflexionar sobre la aplicación de los pasos del Método Fónico Analítico Sintético
adecuado a la primaria multigrado.
Contenidos temáticos
1.1 Lenguaje y la comunicación.

1.2 Enfoque comunicativo - funcional de la disciplina de Lengua y Literatura.
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1.1 Lenguaje y la comunicación
Me familiarizo con el tema: Comento y reflexiono sobre mi experiencia y saberes

previos del tema.
1. ¿Qué significado tiene el lenguaje dentro del proceso enseñanza- aprendizaje?
2. ¿Explique cuál es el papel fundamental de la disciplina de Lengua y Literatura para

el aprendizaje de las otras disciplinas del currículo?
3. Explique brevemente cómo desarrolla competencias comunicativas en sus

estudiantes.
4. ¿Qué importancia tiene el desarrollo de estas competencias comunicativas para

los estudiantes dentro y fuera de la escuela?
Amplío y comprendo el tema analizando la siguiente información
“Los seres humanos estamos biológicamente diseñados para sobrevivir y la ventaja

competitiva más grande que tenemos es nuestra habilidad para aprender”.
ERIC JENSEN
El lenguaje dentro del currículo.
El Plan de Estudios se enriquece con un conjunto de temas, llamados Ejes Transversales,

que surgen de las necesidades e intereses de la sociedad que por su complejidad
multidisciplinaria se integran y desarrollan en los diferentes ámbitos de aprendizaje y
en las diferentes áreas del currículo.
Se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos

del ser, el saber, el hacer, desaprender y el convivir a través de los conceptos,
procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje.
El área comunicativa Cultural, propicia el desarrollo de las capacidades comunicativas,

lingüísticas, sociolingüísticas y artísticas, en las y los niños, adolescentes, jóvenes y
adultos, también contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo; a
la búsqueda y organización de la información, a la adquisición de procedimientos
y hábitos de reflexión lingüística.
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Pongo en práctica lo aprendido para reestructurar mis ideas
1. Mediante un Mapa Conceptual, sintetice el papel que juega el lenguaje en el

currículo educativo.
1.2 Enfoque comunicativo - funcional de la disciplina de Lengua y Literatura
Me familiarizo con el tema: comento y reflexiono sobre mi experiencia y saberes

previos
1. ¿Qué importancia tiene el aprendizaje de la lectura y la escritura?
2. ¿Cómo se desarrolla este aprendizaje?
3. ¿En qué consiste leer comprensivamente?
4. ¿Qué estrategias didácticas utiliza para dinamizar el aprendizaje de la lectura y la

escritura?
Amplío y comprendo el tema.
El enfoque comunicativo funcional, está centrado en el desarrollo de las competencias

educativas de la disciplina de Lengua y Literatura del currículo nacional básico,
que responden directamente a las cuatro macro-habilidades de la comunicación
(comprensión oral, expresión oral, comprensión lectora y expresión escrita),que
desarrollan habilidades, capacidades, destrezas, conocimientos y aptitudes necesarias
que debe poseer el estudiante para utilizar todos los sistemas de la lengua que estén
a su disposición en una comunidad sociocultural.
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Todo aprendizaje escolar debe ser significativo y funcional, debe tener sentido para
quien lo aprende y debe ser útil más allá del espacio escolar.
Es importante destacar que las competencias comunicativas deben desarrollarse en

contextos reales de comunicación, aplicando conocimientos y normas lingüísticas, a
fin de ejecutar de manera efectiva actos del habla (informar, preguntar, exclamar,
negar, ordenar o pedir…), de acuerdo con el propósito y las circunstancias del
proceso de comunicación.
Método FAS en Educación Primaria Multigrado

previos
1. ¿En qué consiste el método Fónico Analítico Sintético (FAS)?
2. ¿Qué dificultades presenta este método al momento de aplicarlo atendiendo

diferentes combinaciones?
3. En plenaria comparto mi opinión con los miembros del grupo.
Estrategia de Adecuación del Método FAS en Educación Primaria Multigrado
Es de suma importancia, en el Aula de Educación Primaria Multigrado, que los docentes

brinden mayores oportunidades(a los estudiantes), con el propósito de que avancen
a su propio ritmo, que aprendan a través del ensayo, la observación, la investigación,
la producción escrita y artística, la experimentación y el descubrimiento; que trabajen
con mayor autonomía, aprendiendo de sus compañeros y compañeras.
A fin de lograr que el aprendizaje sea “significativo“, con sentido y utilidad para los
estudiantes, es preciso que los docentes recuperen y valoren los conocimientos previos
que ellos traen, relacionándolos con el nuevo aprendizaje, de manera organizada,
lógica y coherente, a través de actividades diferentes, propiciando que el niño y la
niña comprueben la utilidad de lo que aprenden.
Los docentes de Educación Primaria Multigrado, al igual que los de Primaria a Distancia
en el Campo, de aula Multiciclo, utilizan dos formas de atención con los estudiantes,
a saber:
• Conducción Directa(CD):
En la Conducción Directa, el docente trabaja con los niños y niñas de un solo grado y
el resto de estudiantes debe trabajar en equipos, o individualmente, con apoyo de los
monitores y/o materiales educativos.
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• Conducción Indirecta (CI):

Es la labor orientada por el docente, con el uso de recursos y materiales de apoyo,
cuando los niños trabajan individualmente o en grupo.
La Conducción Indirecta requiere, además, que el docente prevea qué harán los
niños y niñas en el transcurso de la sesión y qué materiales didácticos necesitarán.
Esta forma de atención facilita que todos los niños y niñas trabajen de manera
simultánea y, por lo tanto, que utilicen el tiempo para experiencias de aprendizaje
efectivo.
El docente organiza grupos y distribuye tareas simultáneas que serán revisadas por él,
mientras recorre el salón, y/o apoyadas por los monitores. Brinda materiales, ayuda o
apoya, para que el niño o la niña refuercen o practiquen alguna actividad concreta,
de manera individual.
Se recomienda elaborar un horario de clases, indicando cuánto tiempo pasará el

docente con cada grupo.
El docente debe tener presente que este período debe ser muy activo. El trabajo
dirigido es animado, orientado, se debe buscar la participación de los niños y niñas,
procurando que no se quede nadie sin dar sus opiniones. Además de la conversación,
discusión, explicación del contenido, también puede utilizar parte del tiempo de la
conducción para que hagan una actividad práctica y tener oportunidad de observar
la facilidad o dificultad que presentan en la realización de la misma.
El docente puede comenzar un tema, según su plan de trabajo, explorando las

experiencias que los niños y niñas tienen sobre ese tema. En caso de que algún
niño o niña dentro del grupo o todo el grupo no capte el contenido desarrollado
en un determinado día; entonces, el docente debe analizar la forma de presentarlo
nuevamente, pero haciendo uso de otras estrategias de aprendizaje.
El Método FAS en Educación Primaria Multigrado
¡El Método Fónico Analítico Sintético No Admite Conducción Indirecta!

En consecuencia, es imprescindible Adecuar; Adaptar; Ajustar; Arreglar; Acomodar;
Ensamblar; Embutir todos y cada uno de los procedimientos del Método Fónico
Analítico Sintético, para que resulten funcionales en el Aula de Educación Primaria
Multigrado.
Con este afán, se presenta a continuación un intento plausible de Adecuación,

Adaptación, Ajuste, Arreglo, Acomodo o Ensamble:
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Clase de Presentación.
Primer Día (Conducción Directa General):
1. Actividades Preliminares:
• Actividades de Motivación (con todos los estudiantes de todos los grados atendidos):
Cantos; Trabalenguas; Juegos; Poemas; Adivinanzas; etc., alusivos al sonido que se
estudiará en la clase. Por ejemplo: |l| o |n|...
2. Actividades de Desarrollo.
• Conducción Directa (con los Estudiantes de 2°; 3°; 4°…):
-- Comentario de la lámina de una lectura.

-- Lectura y comentario del título del texto.
• Conducción Indirecta (con los Estudiantes de 2°; 3°; 4°…): Orientación de

Actividades, para que las desarrollen en equipos): Con base en el comentario de
la lámina y del título, predecir: ¿De qué tratará la lectura?
• (Conducción Directa: Primer Grado): Presentación del Sonido: Retomar la actividad

de motivación general. Esta vez, aunque breve, de manera bien dirigida, para la
presentación del sonido. (En este paso, se requiere que los estudiantes pronuncien
y distingan el sonido en estudio).
• (Conducción Indirecta: Primer Grado): Práctica de los sonidos (en parejas; en

equipos de 3 o 5 estudiantes), y del Análisis Fónico, a través del Esquema Gráfico,
en equipos similares.
Nota: El docente debe apoyarse de uno o más alumnos monitores, previamente

entrenados, preferiblemente del grado más alto.
(Conducción Directa: Segundo; Tercero…): Comprobar (provocando la interacción, a

través del diálogo, discusión, comentario en plenario…), la Predicción de la Lectura.
• Lectura Modelo (por parte del docente).
(Conducción Indirecta: Segundo; Tercero…): Práctica de la Lectura en Voz Alta (por

parte de los estudiantes). En equipos pequeños, fuera del aula.
(Conducción Directa: Primer Grado): Presentación de la Letra de Imprenta. Por ejemplo:

|l| |n|…
Nota: En este paso, se requiere que los estudiantes relacionen íntimamente el sonido
en estudio con la letra que lo representa.
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(Conducción Indirecta: Primer Grado: Práctica del Sonido y Presentación de la Letra):

Un alumno monitor presenta tarjetas con la letra de imprenta mayúscula y minúscula
y los demás alumnos pronuncian el sonido.
Nota: El docente siempre debe apoyarse de uno o más alumnos monitores, previamente
entrenados, preferiblemente del grado más alto.
(Conducción Directa, con Segundo, Tercero…): Comprobación de la Ejercitación de

la Lectura en voz alta.
(Conducción Indirecta con Segundo, Tercero…): Lectura Silenciosa (por parte de los
estudiantes), con preguntas de nivel literal e inferencial.
(Conducción Directa: Primer Grado): Formación y Lectura de Sílabas, Palabras y

Oraciones, utilizando el Componedor Colectivo:
• Colocar vocales y agregar consonantes.

• Colocar consonantes y agregar vocales.
• Sustituir una vocal.
• Agregar una vocal.
• Colocar sílabas ya formadas.
• Realizar Esquema Gráfico (Análisis fónico y síntesis).
• Completar palabras.
• Buscar o construir otras palabras.
(Conducción Indirecta: Primer Grado): Práctica (con los Componedores Individuales)

de la Formación y Lectura de Sílabas, Palabras y Oraciones:
• Colocar vocales y agregar consonantes.

• Colocar consonantes y agregar vocales.
• Sustituir una vocal.
• Agregar una vocal.
• Colocar sílabas ya formadas.
• Realizar Esquema Gráfico (Análisis fónico y síntesis).
• Completar palabras.
• Buscar o construir otras palabras.
Simultáneamente, Conducción Directa con Segundo, Tercero…: Comprobar

(provocando la interacción, a través del diálogo, discusión, comentario en plenario…),
la Lectura Silenciosa: ¿De qué trata la Lectura?
• Orientar, a Segundo, Tercero… la Realización (en Conducción Indirecta) de

Ejercicios de Escritura.
Conducción Indirecta con Segundo y Tercero…: Realización (en equipos), de Ejercicios

de Escritura.
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Volver a la Conducción Directa con Primer Grado:

• Comprobación (utilizando el Componedor Colectivo), de los Ejercicios realizados
por los estudiantes con los Componedores Individuales.
• Lectura en el Libro de Texto.
(Conducción Indirecta con Primer Grado): Práctica de la Lectura en el Libro de Texto,

en equipos de 3 a 5 estudiantes, con apoyo de un estudiante monitor.
(Conducción Indirecta con Segundo, Tercero…):
(Conducción Directa con Primer Grado):
• Presentación de la Letra Cursiva.
(Conducción Indirecta con Primer Grado): Continuación de la Ejercitación del Proceso

de Comparación y Contraste de la Letra de Imprenta (Minúscula y Mayúscula) y la
Letra Cursiva (Minúscula y Mayúscula), con apoyo de un Alumno Monitor.
Conducción Directa con Segundo y Tercero…:
• Comprobación de los Ejercicios de Escritura.
• Conducción Directa: Primer Grado): Trazado de la Letra Cursiva Minúscula y

Mayúscula.
• Conducción Indirecta: Primer Grado: Ejercitación de la Escritura: Trabajo con el

Cuaderno de Escritura.
De manera Simultánea, Conducción Directa con Segundo, Tercero y...: Presentación y

revisión de los Ejercicios de Escritura.
Conducción Directa con Primer Grado: Revisión de la Ejercitación de Escritura en el

Cuaderno.
• Evaluación del Bloque.
• Asignación de Tarea.
Conducción Indirecta con Segundo y Tercero…:

• En equipos, autocorrección del ejercicio de escritura.
Conducción Directa con Segundo, Tercero y...

• Presentación de los ejercicios de Escritura, ya corregidos.
• Evaluación.
• Asignación de tareas.
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Conducción Directa (Primer Grado):
• Comprobación, en el Componedor Colectivo y en el pizarrón, de la Ejercitación

de la Formación y Escritura de Sílabas, Palabras y Oraciones, en los Componedores
Individuales.
• Evaluación.
• Asignación de tareas.
Actividades Prácticas para el Trabajo Independiente
El trabajo independiente consiste en una actividad práctica, que los estudiantes

realizan después de su conducción directa. Por ejemplo, si estaban formando sílabas,
palabras y oraciones en el componedor colectivo, en la conducción directa, tendrán
después que practicar, formando algunas sílabas, palabras y oraciones, de manera
independiente o en equipo, en el componedor individual.
Si están estudiando el uso de los verbos en una frase, va a practicar después de su

conducción directa para adquirir destrezas en el uso de los verbos. Trabajan solamente
con ayuda de materiales (guiones, tarjetas, periódicos murales). Estas actividades
deben ser muy activas e involucrar todo el medio que le rodean y así lo conocen más
y aprenden a cuidarlo. Organizados en tres o cuatro equipos pequeños de trabajo, se
cambian algunos a otros grupos más apropiados, según sus necesidades.
Materiales del entorno cercano para desarrollar la conducción indirecta: ocupan

semillas, frijoles o piedras del campo, hojas, lodo, plantas, flores, granos, palos,
animalitos, insectos, papel de reúso, cartón, envases de plásticos, tiras de telas, otros.
Algunos padres y madres de familia apoyan con materiales para elaborar láminas,
figuras con fines educativos que acompañan el proceso enseñanza y aprendizaje de
sus hijos e hijas, como cajas, latas, bolsas de leche, hilo, periódicos, ripios de madera,
revistas que ya no utilizan.
La producción escrita de los estudiantes como cuentos, resúmenes de historia, croquis

de mapas, láminas o fichas del contenido, se pueden archivar y volver a utilizar en los
rincones de aprendizajes o centros de recursos.
Actividades de Trabajo Individual
• Consulta de libros. • Observan el medio

• Lectura de textos. • Analizan lo que aprende, buscan
• Realizan tareas en su cuaderno. explicaciones, infieren.
• Resuelven los ejercicios de su • Se plantean preguntas.
cuaderno de trabajo. • Buscan sus propias respuestas
• Resuelven prácticas individuales.
• Realizan entrevistas
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Trabajo colaborativo en equipos
En un trabajo en equipo, los niños y niñas desempeñan roles diferentes.
• Un coordinador debe aprender a dar la palabra a todos, escuchar, a solucionar

problemas, a motivar, a controlar el tiempo.
• Un secretario tiene que aprender a tomar apuntes, a no discriminar, a escribir
ordenadamente, además van a desempeñar la función rotativa de buscadores de
palabras, deben ejercitarse en la práctica de la evaluación individual y de grupo.
Los Rincones de Aprendizaje
• Rincones de lectura, historia, geografía, cultura, civismo.

• Rincón de matemática, arte, ciencias, construcción, otros.
• Distanciarlos de manera que no exista interferencia entre ellos durante la realización
de sus actividades.
• Asignarles un nombre que vincule con el tipo de actividad que en él se realiza.
• Propiciar la participación de los niños y niñas en la propuesta.
• Implementarlos con materiales variados y al alcance de todos los niños y niñas.
• Adecuar los materiales y uso pertinente de materiales del medio.
Actividades de Investigación
La secuencia básica para aplicar esta estrategia, toma en cuenta los siguientes
momentos, identificación de un problema; formulación supuestos; elaboración
de instrumentos para recopilar información; comprobar la hipótesis o supuestos y
conclusiones.
Ejemplo. Origen de la comunidad.
Concursos, festividades, elaboración de murales.
Estos deben de ser con el propósito de fomentar la participación sana de las niñas y
los niños, e involucrar a las madres y padres de familia.
Recursos Didácticos
Guías de Aprendizaje
Se realizan en el momento en que se trabaja un contenido. El niño y la niña mediante
la guía va adquiriendo nuevos conocimientos y habilidades y el maestro y maestra la
utiliza como un buen complemento de la clase.

Elabore una estrategia didáctica en combinaciones que integre primer grado, donde
aplique la adecuación del método FAS para multigrado.
Presente su propuesta al plenario, para enriquecer el trabajo.
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UNIDAD II
CONOZCAMOS EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA
PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN
NUESTROS ESTUDIANTES.
Objetivos específicos
• Fortalecer el desempeño de los docentes de primaria multigrado, a través de la

apropiación de los procesos de lectura comprensiva y producción escrita.
• Implementar estrategias metodológicas y recursos didácticos adecuados en los

proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, en las aulas multigrado.
Contenidos temáticos
2.1 Procesos para el desarrollo de la lectura comprensiva.

2.2 Proceso para desarrollar la composición escrita.
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2.1 Procesos para el desarrollo de la lectura comprensiva.

previos.
1. Como docente ¿qué entiendo por lectura comprensiva?
2. ¿Cómo desarrollo el proceso de lectura con mis estudiantes?
3. Desde su experiencia explique los procedimientos que utiliza para desarrollar la

composición escrita.

Organícese en equipos de cinco integrantes.
Lea y analice la siguiente información.
La Lectura es de vital importancia para aprender una lengua y debería ser

imprescindiblemente una experiencia agradable. Partiendo de esto, se considera que
la comprensión de textos escritos es el primer paso para que los alumnos entiendan,
relacionen, asimilen y recuerden los conceptos específicos de cada área.
El interés por la comprensión lectora no es nuevo, así, especialistas e investigadores han

implementado muchas estrategias para su desarrollo. Esta tarea no es responsabilidad
exclusiva del área de lengua, sino que es necesaria la colaboración de los docentes de
todas las áreas del currículo, siendo una herramienta indispensable para el aprendizaje
de todas las disciplinas.
Esta propuesta muestra un acercamiento al campo del aprendizaje de la lectura

comprensiva, para lo que hay que tener un conocimiento claro de: “¿qué es leer?”,
“¿para qué leer?”, “¿Qué estrategias aplicar para la adquisición de una buena lectura
comprensiva? ¿Cómo aplicar?”.
En este documento se plantea la fundamentación teórica, se sugieren la metodología y

actividades prácticas, para el desarrollo del procedimiento de la lectura comprensiva.
Proceso para el Desarrollo de la Lectura Comprensiva
El proceso para el desarrollo de la lectura comprensiva comprende ocho pasos:

presentación y comentario de lámina; lectura y comentario de título; proceso de
predicción; lectura modelo; lectura oral; lectura silenciosa; comentario de la lectura y
ejercicio de escritura.
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1. Presentación y comentario de lámina.
Las imágenes son de gran utilidad en el desarrollo de la lectura comprensiva. Para

ello, en primer lugar, el docente debe tener claro que sus diversos tipos (pintura,
fotografías, afiches, caricaturas, etc.), no son simplemente una ilustración, sino un
poderoso recurso y una inagotable fuente de información idónea para ser explotada
desde el punto de vista didáctico.
“Las imágenes nos dicen algo, las imágenes tienen por objeto comunicar. (Burke,
Peter). Pero si no sabemos leerlas no nos dicen nada. Son irremediablemente mudas”.
Indicaciones Generales para el Comentario de Lámina:
El éxito de esta actividad depende del interés del estudiante, el cual debe ser
provocado por el docente, quien en principio, debe crear un ambiente de confianza
y de misterio ante la lámina, para que se sumerja en el universo de la lectura. Por lo
que precisa implementar una serie de estrategias.
Con este paso, el docente se propone puntualmente desarrollar dos macro habilidades
de la comunicación: la comprensión oral y la expresión oral, a través de la generación
de una serie de procesos intelectuales, tales como: la percepción visual, la percepción
auditiva, la asociación, la discriminación, el análisis, la síntesis y el desarrollo de la
imaginación.
Con este fin, se sugiere la realización de actividades como: Observar, identificar

personajes, símbolos, actitudes, ambientes, temáticas, hito o procesos graficados,
identificar la intención del autor o autores, averiguar y referirse al contexto, conceptos
fundamentales, incorporar comparaciones con información de otras fuentes (escritas
y orales iconográficas)
Actividades sugeridas que permitan generar el conflicto didáctico.
-- ¡Los invito a que observen la lámina!

-- ¿Qué observa?
-- ¿Qué personajes se destacan?
-- ¿Qué actitudes revelan los personajes?
-- ¿Cómo es el ambiente que se aprecia en la lámina?
-- ¿Qué intenciones se deducen de la lámina?
2. Lectura y comentario del título.
El título es la palabra o frase llamativa con que se da a conocer el asunto de una obra,
para captar la atención del lector. Deberá ser alegre, breve, sugerente, atractivo y
grato al oído. Nunca se puede obviar que un buen título es un excelente estímulo para
la lectura.
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Con la lectura del título, se introduce paulatinamente a los estudiantes al proceso de

lectura comprensiva y se continúa desarrollando la comprensión oral y la expresión
oral. Así mismo, von el comentario se logra dilucidar significados de las palabras.
El docente lee el título, motiva el comentario y lo relaciona con la lámina, dejando

claro el significado de cada una de las palabras que lo componen.
Actividades sugeridas para motivar a los estudiantes a expresar oralmente sus

opiniones acerca del texto.
-- Leamos el título del texto.

-- ¿Por qué se llama así esta lectura?
-- ¿Qué significan cada una de las palabras que componen el título?
-- ¿Cuál es la relación que se observa entre el título de la lectura y la lámina?
3. Proceso de predicción.
En lectura, la predicción se desarrolla con las preguntas que realiza el docente y el

comentario de los estudiantes respecto al texto, para intentar anticipar lo que sucederá.
Al descubrir que estas predicciones tienen cierta similitud o grandes contrastes con la
lectura, fortalecen la comprensión del texto; asimismo, las preguntas que los docentes
realicen a los estudiantes deben dar una salida a la intención del título.
Predecir entonces, significa realizar conjeturas a partir de la información que entrega

el texto, en donde intervienen algunas pistas como el título y las ilustraciones.
En este paso, el docente tiene como objetivo estimular el comentario del el

estudiante, a partir del análisis de la lámina y el título, a fin de continuar desarrollando
la comprensión y expresión oral. Para esto, se sugiere preguntas tales como: ¿De qué
tratará la lectura? ¿Quiénes podrían participar como personajes según el título? ¿Qué
relación puede tener el ambiente de la lámina con el contenido del texto?
4. Lectura oral.
Es una experiencia eminentemente social, el estudiante lee para un auditorio que le

presta atención; de esta manera, escucha su voz y al hacerlo advierte sus dificultades,
aprende a darle significado a lo que lee y trata de hacer las pausas que marcan los
signos de puntuación, corrigiendo errores como la repetición, la mala pronunciación
de las palabras por rapidez excesiva, problemas de omisión, desconocimiento de las
letras, entre otros.
En este proceso intervienen dos sentidos: la vista y el oído, que se coordinan para
lograr un efecto común. Algunos de los aspectos para evaluar en la lectura oral son:
• Claridad: En la articulación, en la pronunciación y en la dicción adecuada de las

palabras.
20
Página
• Intensidad: Volumen de voz suficiente de acuerdo con el número de personas que

escuchan.
• Ritmo: Combinación armónica de las oraciones y respeto a la puntuación.
• Entonación: Modulación de la voz, correspondiente con lo expresado en la lectura.
• Acentuación: Respeto a la acentuación de las palabras.
La educación de la voz y del oído puede lograrse escuchando la dicción de buenos

lectores, de ahí la importancia de la colaboración de los padres en el hogar y de la
ejemplificación del docente en el aula.
5. Lectura modelo
El docente tiene la responsabilidad de presentar a sus alumnos información,

conocimientos e ideas que les permitan aprender para resolver situaciones cotidianas.
Asimismo, el docente influye en las actitudes y valores de los estudiantes, con frecuencia,
de manera inconsciente; es decir, los maestros no sólo transmiten conocimientos, sino
actitudes. Podemos afirmar que el docente enseña a través del discurso pedagógico,
pero principalmente con su comportamiento, actuación y participación activa en el
proceso de la lectura comprensiva.
En este paso, el docente tiene la responsabilidad de hacer una lectura oral ideal, que
motive, que inspire a sus estudiantes a imitarlo, a encariñarse con los textos y participar
activamente en los procesos de lectura comprensiva.
Por medio de la lectura oral, se adiestra a quien nos escucha a articular y pronunciar
correctamente las palabras y hacer uso adecuado de la voz. La lectura oral es
importante como creadora de hábitos adecuados para el dominio de la lectura
silenciosa, no debería realizarse de manera superflua y mecánica, puesto que
constituye un proceso intelectual y recreativo que permite dar continuidad y en
muchos casos abrir el apetito por la lectura.
Se recomienda:
-- Reconocimiento y comprensión de lo escrito.

-- Gesticulación apropiada a lo que se lee.
-- Clara pronunciación.
-- Fluidez de la lectura.
-- Entonación adecuada.
-- Posición correcta del cuerpo.
-- Forma adecuada de tomar el libro
21
Página
6. Lectura silenciosa
La lectura silenciosa es la acción de leer el texto con la vista. Con este paso se pretende
alcanzar los niveles de comprensión lectora, lo que se entiende como el proceso de
pensamiento que tiene lugar en la lectura.
Nivel literal: Es el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el

texto, implica distinguir información relevante y encontrar el sentido a las palabras de
múltiples significados.
Ejercicios para la comprensión literal
-- Identificar detalles.
-- Precisar el espacio, tiempo, personajes.
-- Ordenar los sucesos y hecho.
-- Reconocer el significado de palabras.
-- Recordar pasajes y detalles del texto.
-- Contextualizar el significado de palabras polisémicas (muchos significados).
-- Identificar sinónimos y antónimos, otros.
Nivel inferencial: En este nivel se activa el conocimiento previo del lector y se formulan
hipótesis sobre el contenido del texto; se da la comprensión lectora, ya que es una
interacción constante entre el lector y el texto; se manipula la información y se combina
con lo que se sabe para llegar conclusiones.
Ejercicios para la comprensión inferencial.

Si observo que: Infiero que:
Pedro usa lentes Tiene problemas visuales
Sale mucho humo de la casa de Isidro Se está incendiando la casa
El río está lleno y turbio Ha llovido mucho en las alturas
Muchas personas salen con abrigo Hace mucho frío fuera de la casa
Hay nubes negras Va a llover
Pasa una ambulancia Ha ocurrido un accidente
Están muriendo lo peces en el río El agua esta envenenada
Papá está furioso Me llamará la atención
El profesor toma el marcador Va escribir en la pizarra
Tania lee un libro Tania le gusta la lectura
Luisito presiona el interruptor Se encenderá el bombillo
Juana no le habla a Pepe Juana está enojada con Pepe
22
Página
Las formas de plantear preguntas en el nivel inferencial pueden ser:
• Del texto se infiere que

• Del texto se deduce que
• Del texto se deriva que
• Del primer podemos deducir que
• De este texto se desprende que
• ¿Por qué crees que sucedió X?
• ¿De qué se habla en el texto?
• ¿Cuál es el tema central del texto?
• ¿Cuál es la idea principal del texto?
• ¿Cuál es la idea que resume mejor el texto leído?
• ¿Cuál es la finalidad del texto?
• ¿Qué otro título se le puede dar a este texto?
Nivel crítico: Es el nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de
carácter subjetivo, identificación con los personajes y el autor. Este es el momento
de enseñar a los estudiantes a juzgar el contenido desde el punto de vista personal y
emitir juicios frente a un comportamiento.
Este paso es muy propicio para dar tratamiento a los diferentes contenidos del
programa.
Ejercicios para la comprensión crítica
• Juzgar el contenido de un texto.

• Distinguir un hecho de una opinión.
• Captar mensajes implícitos.
• Juzgar la actuación de los personajes.
• Analizar la intensión del autor.
• Emitir juicio frente a un comportamiento.
• Juzgar la estructura de un texto, etc.
• Juzgar el contenido del texto.
• Aplicar la información del texto a la vida diaria.
Pistas para formular preguntas de nivel crítico
¿Crees que es…? ¿Qué opinas…? ¿Cómo crees…? ¿Cómo podrías calificar…?
¿Qué hubieras hecho…? ¿Cómo te parece…? ¿Cómo debería ser…? ¿Qué crees…?
¿Qué te parece…? ¿Cómo calificarías…? ¿Qué piensas de…?
23
Página
7. Comentario de la lectura
El comentario de texto es uno de los procedimientos más importantes en la vida de

un estudiante. Todas las disciplinas lo requieren. Para desarrollar el hábito lector en los
estudiantes, es preciso realizar este procedimiento de manera adecuada.
Los comentarios son argumentos donde se exponen ideas acerca de un texto. Es

importante aprovechar al máximo esta actividad con los estudiantes, puesto que
desarrollan muchas competencias lectoras como: el pensamiento equilibrado,
claridad en las ideas, capacidad de análisis y el sentido crítico.
En este espacio, el docente motiva a los estudiantes a que expresen de qué trata
la lectura. Que jueguen a cambiarle diferentes títulos que puede tener la lectura,
comprobando así los niveles de comprensión lectora.
Es importante durante esta etapa, darle tratamiento a los contenidos, así como la
comprobación y conceptualización de los mismos.
8. Ejercicios de escritura.
Redactar es el proceso, cuyo propósito es transmitir ideas por escrito; escribir un

tratado, documento o texto de ficción, trazar notas y signos musicales, inscribir datos
o cualquier otra acción de transposición de letras y símbolos en una superficie dada.
En este apartado del proceso de lectura comprensiva, el principal objetivo es que
los estudiantes, motivados por el docente, expresen de forma escrita sus ideas sobre
el texto leído, realizando un breve resumen acerca de lo que trata la lectura. Los
textos en este caso pueden ir gradualmente desde oraciones cortas hasta párrafos,
tomando en cuenta el contenido que se ha venido tratando.
Conclusión
Partimos de la idea de que la Lengua es el área fundamental que se trabaja en todos

los niveles de nuestra vida, entendiéndola como la integración y dinamización de
las cuatro macrohabilidades de la comunicación: Comprensión oral, Expresión oral,
Comprensión lectora, Expresión escrita.
El dominio de estas destrezas garantiza el aprendizaje de todas las demás disciplinas.

Por lo tanto, no se debe mejorar exclusivamente la Comprensión Lectora ya que las
demás destrezas están ligadas a ella y son fundamentales para su buen desarrollo.
La lectura comprensiva tiene por objeto la interpretación y comprensión critica de

textos escritos; es decir, en ella, el lector es un ente activo en el proceso de lectura,
que descodifica el mensaje, lo interroga, lo analiza, lo critica, entre otras cosas. Por lo
tanto, el proceso para el desarrollo de la lectura comprensiva, debe realizarse en los
ocho pasos fundamentales estudiados anteriormente.
24
Página
-- Seleccione uno de los textos anexos a este módulo.

-- Elabore un plan de clase aplicando el proceso de lectura comprensiva estudiado
anteriormente.
-- Presente en plenaria el trabajo realizado.
-- Establezca conclusiones.
2.2 Proceso para desarrollar la composición escrita
Selección del Tema: Asunto de mucho interés para el público al cual va dirigido.
Recopilación de Información en fuentes escritas, Internet, entrevistas e incluso lluvia

de ideas. Estas se registran de la manera en que se encuentren en la fuente.
Ordenamiento de las Ideas, a través de:
• Un bosquejo (Índice general: apartados y subapartados).

• Mapas conceptuales.
• Preguntas: ¿Quién? ¿Qué? ¿Dónde?, ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Cómo? ¿A qué hace
referencia el tema? ¿Cómo afecta a otras personas? ¿Es humorístico o serio? ¿Qué
conoce la audiencia sobre el tema?
Desarrollo del Escrito:
• Se escribe una idea principal sobre el tema, la cual puede cambiar durante el
proceso (Inicialmente las ideas deben ser muy básicas), hasta lograr un primer
borrador escrito párrafo a párrafo, de forma clara y breve, siguiendo cada idea del
bosquejo (la elaboración de borradores debe repetirse hasta lograr un trabajo
satisfactorio).
Revisión de Borradores (su revisión debe repetirse hasta lograr un trabajo satisfactorio):
• Verificar: omisiones, repeticiones, información poco clara e innecesaria. ¿Tiene

sentido lo escrito? ¿Es interesante? Se reacomodan algunas partes.
• Corregir: Ortografía (literal; acentual y puntual). Sintaxis. Concordancia. Tiempos
verbales.
Redacción Definitiva del Escrito:
• Ideas claras, precisas, estructuradas en párrafos, organizadas correctamente,

según esquema inicial.
• Extensión adecuada del escrito.
• Verificar: Ortografía (literal; acentual y puntual). Sintaxis.
• Bibliografía.
25
Página
Edición:
Debe compartirse el trabajo con el público, a través del periódico mural de la escuela
o publicarlo en una revista, periódico o cualquier otro medio escrito.
Estructura del Escrito
• Portada: Título; autor(es); fecha de entrega; imagen (fotografía) alusiva.
• Índice: Partes en que se ha dividido el trabajo (introducción, desarrollo, capítulos,

apartados, bibliografía, apéndices).
• Introducción: Resumen del escrito. Exposición general de la idea. Justificación.
• Desarrollo: Cuerpo central del trabajo: capítulos, apartados, sub apartados.
• Conclusión: Resumen de los puntos fundamentales y exposición de las conclusiones.
• Anexos: Material complementario: tablas, fotografías, graficas, etc.
• Bibliografía: Fuentes consultadas.
Información sobre los gatos
El gato doméstico pertenece a la familia

de los felinos; es carnívoro, principalmente.
Es apreciado como cazador de ratones y
ratas. Cuenta con uñas retráctiles, buen
olfato y oído; además de una excelente
visión nocturna, posee un cuerpo
compacto, musculoso, muy flexible y
cuando pensamos que están jugando
están en realidad entrenando.
Los gatos deben estar en forma, ya

que son grandes cazadores; tienen,
además, una excelente memoria; suelen
aprender a través de la observación y la
experiencia; el promedio de vida de un
gato doméstico es de 15 años.
Su alimentación se basa principalmente en el consumo de proteína animal; pero,

además, en su dieta necesita proteínas que su cuerpo no puede generar como el
aminoácido Taurina; es por eso, que debemos elegir un alimento preparado que
contenga esta sustancia.
26
Página
También debemos prestar atención a su dieta líquida, ya que el gato puede pasar
más de 24 horas sin tomar agua y esto produce que su orina sea más concentrada y
con un olor muy fuerte; para asegurarnos de que tome agua, debemos ofrecérsela
con los alimentos enlatados o agregar sal a su comida para estimularlo a que beba
agua.
(https://www.infoanimales.com › Mamíferos)
Los secretos de los volcanes de Nicaragua

(El libro del geógrafo y ambientalista Jaime Incer Barquero)
Nicaragua tiene en su territorio más de

cincuenta estructuras volcánicas, entre
activas, inactivas y extintas. La potencia
y constante actividad de ocho de sus
volcanes, entre ellos el Masaya y el San
Cristóbal, perfilan al país como uno de los
“más explosivos del mundo”.
Los datos citados anteriormente se

encuentran en el libro “Los Volcanes de
Nicaragua”, escrito por el científico y
geógrafo Jaime Incer Barquero. Esta obra es
el resultado de una investigación realizada
durante más de cuatro décadas e incluye
el relato de sus observaciones, así como la
recopilación de otros autores y una extensa
bibliografía.
De los ocho volcanes que están activos, el

volcán Masaya es el único que no ha dormido
a raíz de su primera manifestación fechada
en el tiempo de la colonización. El coloso
ha estado continuamente en erupción,
emitiendo lagos de lava o fumarolas.
“Después del Masaya, habría que darle un segundo lugar al Telica que ha tenido
frecuentes erupciones. También el Cerro Negro, que a pesar de que tiene alrededor de
170 años de vida, ha producido más de 20 erupciones. El Concepción estuvo dormido
por mucho tiempo, pero en los últimos años ha estado lanzando arena y ceniza sobre
Ometepe”, dijo: Incer Barquero en una entrevista realizada en el programa Esta
Semana.
(https://confidencial.com.ni/los-secretos-los-volcanes-nicaragua/2017).
27
Página
Educar en valores para la convivencia y la ciudadanía
¿Qué es convivir? ¿Qué se entiende por

ser ciudadano/a? ¿Qué importancia
tienen los valores en la vida de las
personas? ¿Qué papel tiene la familia en
la formación de valores?, ¿Qué valores
debemos promocionar desde la familia?,
¿Qué actitudes facilitan la convivencia
y cuáles la dificultan? ¿Cómo educar en
valores para la convivencia?
“Convivir significa compartir vivencias

juntos. Es encontrarse y conversar. En
la escuela, se construye la convivencia
escolar; en la sociedad, la ciudadana.
Aprender a convivir es una finalidad
básica de la educación. Se trata de sumar
esfuerzos para dar respuestas favorables,
conscientes de que la educación para la
convivencia democrática, ciudadanía,
igualdad entre hombres y mujeres,
interculturalidad y cultura de paz son
desafíos que la escuela no puede obviar
si quiere encontrar alternativas positivas
y constructivas a los problemas escolares
y sociales del siglo XXI”. (Federico Mayor
Zaragoza).
Pero... ¿qué son los valores? “Valores son los que suelen mover la conducta y el
comportamiento de las personas; orientan la vida y marcan la personalidad”. (García
Mauriño).
Los valores son las reglas por las que una persona se rige en la vida, nos impulsan a
hacer o no hacer ciertas cosas. Están presentes y determinan la mayoría de nuestras
decisiones; facilitan la relación con otras personas y aumentan su nivel de bienestar
entre ellas: solidaridad, tolerancia, respeto, justicia, diálogo y paz.
(escueladepadresymadresupz.blogspot.com/.../educar-en-valores-para-la-convivencia-)
• Pongo en práctica lo aprendido para reestructurar mis ideas

• Redacte un texto aplicando el proceso de escritura analizado anteriormente.
28
Página

Lengua y Literatura 2

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MÓDULO I

Formación Continua para docentes de Educación

COMPILACIÓN Y ADAPTACIÓN DE REVISIÓN TÉCNICA

Rosa Arline Calderón Vázquez Gustavo Madrigal Mendieta

Jeni del Carmen Umaña Rivera Raquel Fonseca

Mariela de Jesús Urbina Mora Ricardo Mairena Aragón

Esmeralda Francisca Barquero Ruiz

Violeta Téllez Arellano Idania Auxiliadora Telica López

PASEN II-Banco Mundial

05 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

06 METODOLOGÍA DEL MÓDULO

06 ESQUEMA GRÁFICO DEL MÓDULO

07 UNIDAD I: CONOZCAMOS NUESTRA

09 1.2 ENFOQUE COMUNICATIVO - FUNCIONAL

18 2.1- PROCESOS PARA EL DESARROLLO DE

25 2.2- PROCESO PARA DESARROLLAR LA

El Ministerio de Educación, en el contexto de la Estrategia Nacional de Educación y

Los procesos de actualización científica y metodológica a docentes es un medio

En consecuencia, el Ministerio de Educación presenta a la comunidad educativa el

Este proceso formativo es un punto de partida para la reflexión de la propia práctica

La entrega y preocupación que demuestren nuestros docentes, en este proceso de

Estas “Estrategias Didácticas para el Aprendizaje de Lengua y Literatura en el Aula

El curso se desarrollará mediante la modalidad pedagógica presencial, en tres talleres

El módulo comprende las siguientes unidades:

UNIDAD I: Conozcamos nuestra lengua para comunicarnos.

OBJETIVOS DEL MÓDULO

• Reforzar la práctica profesional docente, a fin de mejorar el desempeño y contribuir

• Implementación de nuevas estrategias didácticas en la enseñanza de Lengua y

• Potenciar las habilidades comunicativas en función de la realidad y necesidades

• Fortalecer la planificación y evaluación de los procesos de aprendizajes de la

• Propiciar espacios de reflexión sobre el rol del docente de escuela multigrado, su

DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO

En el presente módulo se detallan diversas actividades de aprendizaje en

Su estructura es la siguiente: Presentación, Introducción, Objetivos, Descripción,

I Unidad: Conozcamos nuestra lengua para comunicarnos.

En esta unidad podremos reflexionar sobre el enfoque comunicativo funcional para el

II Unidad: Procesos de lectura y escritura.

En esta unidad se presentan los procesos de lectura y de escritura como estrategias

METODOLOGÍA DEL MÓDULO Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN DE LOS

En el Módulo se presenta una breve descripción de los objetivos de aprendizaje que

La estructura de este módulo sigue la lógica metodológica siguiente:

1. Me familiarizo con el tema: Comento y reflexiono sobre mi experiencia y saberes

1. Amplío y comprendo el tema analizando nueva información.

Aquí se ubica toda la información nueva, se refiere al contenido propiamente dicho

1. Pongo en práctica lo aprendido para reestructurar mis ideas

Aquí se presentan a los docentes participantes un conjunto de actividades

1.2 Enfoque comunicativo - funcional

• Comprender la dinámica del enfoque comunicativo funcional de la disciplina de

1.1 Lenguaje y la comunicación.

1.1 Lenguaje y la comunicación

Me familiarizo con el tema: Comento y reflexiono sobre mi experiencia y saberes

1. ¿Qué significado tiene el lenguaje dentro del proceso enseñanza- aprendizaje?

2. ¿Explique cuál es el papel fundamental de la disciplina de Lengua y Literatura para

3. Explique brevemente cómo desarrolla competencias comunicativas en sus

4. ¿Qué importancia tiene el desarrollo de estas competencias comunicativas para

Amplío y comprendo el tema analizando la siguiente información

“Los seres humanos estamos biológicamente diseñados para sobrevivir y la ventaja

El lenguaje dentro del currículo.

El Plan de Estudios se enriquece con un conjunto de temas, llamados Ejes Transversales,

Se constituyen en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos

El área comunicativa Cultural, propicia el desarrollo de las capacidades comunicativas,

Pongo en práctica lo aprendido para reestructurar mis ideas

1. Mediante un Mapa Conceptual, sintetice el papel que juega el lenguaje en el