Unidad 5 6 Segundo Sec

Capacitaciones Educación Física
1
Educación Física Secundaria
PERU
Planificación de la Unidad y
Sesión de Aprendizaje
UNIDAD DIDACTICA 5° Y 6°
SEGUNDO GRADO
Educación Física
Nivel-Secundaria
2019
___________________________________________________________________________________________________________________
Walter Vellaneda 988000941
2
PERU
PLANIFICACIÓN ANUAL
Área de Educación Física
Segundo Grado
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 UGEL :
1.2 Institución Educativa :
1.3 Nivel Educativo : EBR- Secundaria
1.3 Lugar :
1.5 Sección :
1.6 Turno :
1.6 Directora :
1.7 Subdirector :
1.8 Coordinador de área :
1.9 Docente Responsable :
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:
2.1 Enfoque del área:

El área se sustentándose en el enfoque de la CORPOREIDAD que entiende al cuerpo en
construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer. Es un proceso dinámico y se manifiesta en la reafirmación de su personalidad
en la construcción de su identidad personal y social.
2.2 Propósito:
Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos relacionados con el logro de bienestar
físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en
los currículos escolares. Por ello a través de la educación física, se pretende que los estudiantes
desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de la salud, para la mejora de la calidad de vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de EBR se favorece por el desarrollo de diversas
competencias, el área de educación física se ocupa de promover las siguientes competencias:
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
 Asume una vida Saludable
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
A si mismo se toma en cuenta como referente los estándares de aprendizaje por cada
competencia que deben lograse al final del ciclo VI
2.3 Situaciones relacionadas con el contexto :
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6
Situaciones Presencia de Influencia de los Falta de -Inadecuado No logran
relacionadas estudiantes con video juegos compromiso hábitos organizarse para
con el diferentes tecnológicos. educativo PPFF. saludables trabajar en
equipo.
contexto características y Generación de Individualismo de -no hay una Inseguridad -En la comunidad
regular el respeto inactividad. los estudiantes en adecuada en sus practican bastante
entre compañeros actividades que higiene. decisiones de el balonmano y
realiza. -Escasez de los baloncesto
-Interés en actividades estudiantes
Participar en físicas
JNDE- Fútbol Consumo de
comidas chatarras
Posible Valoramos nuestro Nos ponemos Buscando la mejor Juguemos con Nos organizamos y
cuerpo y nuestra en movimiento estrategia Realizamos seguridad y aplicamos
título estrategias para
condición física mejorando colectiva, con actividades confianza el
jugar baloncesto
nuestros juegos y destrezas saludables para vóleibol de forma
hábitos del fútbol la vida cooperativa y
saludables solidaria
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PERU
UNIDADES U7 U8
Situaciones Cada estudiante se reconozca como un ser Perdida de las costumbres y actividades propias de su
relacionadas con el único y particulares en sus aspectos físicos, comunidad.
contexto habilidades, gustos y emociones -Acercamiento a otros contextos socioculturales
Posible título Soy único y valioso realizando Valoro las costumbres de ayer, cuidando mi salud
movimientos coordinados
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
nuestra
Estándares de
Nos ponemos en movimiento mejorando
Realizamos actividades saludables para la
seguridad para estar preparado en casos de

aprendizaje
para jugar baloncesto de forma cooperativa

Buscando la mejor estrategia colectiva, con
Valoro las costumbres de ayer, cuidando mi

Soy único y valioso realizando movimientos
Juego el vóleibol desarrollo la confianza y
Nos organizamos y aplicamos estrategias

(Posibles alcanzar sin
Competencias y Capacidades
juegos y destrezas del fútbol
perder de vista el
y
estándar referido
cuerpo
apara el ciclo VI )
nuestros hábitos saludables
y Enfoques Transversales
Relaciona cómo su imagen corporal y
Valoramos nuestro
la aceptación de los otros influyen en

el concepto de sí mismo. Realiza
condición física
habilidades motrices específicas,
coordinados
regulando su tono, postura,
y solidaria
equilibrio y tomando como
desastre
referencia la trayectoria de objetos,
salud
vida
los otros y sus propios

desplazamientos. Produce
secuencias de movimientos y gestos
4s 6s 5s 5s 4s 5s 5s 4s
corporales para manifestar sus
Se desenvuelve de manera X X x x X x emociones con base en el ritmo y la
autónoma a través de su Comprende su cuerpo música y utilizando diferentes
motricidad materiales.
Se expresa x x x x
corporalmente
Comprende las Comprende los beneficios que la
relaciones entre la x x X práctica de actividad física produce
Asume una vida Saludable sobre su salud, para mejorar su
actividad física,
calidad de vida. Conoce su estado
alimentación, postura e nutricional e identifica los beneficios
higiene personal y del nutritivos y el origen de los
ambiente, y la salud alimentos, promueve el consumo de
x x x X x alimentos de su región, Analiza los
Incorpora prácticas que hábitos perjudiciales para su
organismo. Realiza prácticas de
mejoran su calidad de
higiene personal y del ambiente.
vida
Interactúa a través de sus Se relaciona utilizando X x X X X Interactúa a través de sus
habilidades sociomotrices sus habilidades habilidades sociomotrices,
experimentando el placer y disfrute
sociomotrices.
que ellas representan.
X X x x X Formula y aplica estrategias para
Crea y aplica solucionar problemas individuales
estrategias y tácticas de colectivos, incorporando elementos
juego técnicos y tácticos pertinentes y
adecuándose a los cambios que se
dan en la práctica.
Competencias transversales x Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando integra distintas
Personaliza entornos actividades, actitudes y
Se desenvuelve en virtuales conocimientos de diversos
entornos virtuales Gestiona información contextos socioculturales en su
generados por las TIC del entorno virtual entorno virtual personal. Crea
Interactúa en entornos materiales digitales
virtuales
Crea objetos virtuales
en diversos formatos
Define metas de x
Gestiona su aprendizaje de aprendizaje Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma al darse cuenta lo que
manera autónoma Organiza acciones x x x x x
debe aprender al distinguir lo
estratégicas para sencillo o complejo de una tarea y
alcanzar sus metas por ende, define metas personales
Monitorea y ajusta su X
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Enfoques Transversales U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
___________________________________________________________________________________________________________________
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PERU
Enfoque de derechos
Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
Enfoque Intercultural
Enfoque de Igualdad de género
Enfoque Ambiental
Enfoque orientación al bien común
Enfoque búsqueda de la excelencia
IV. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
Construye su identidad Construye su identidad. Convive y participa Convive y participa Crea proyectos Aprecia de manera
democráticamente en la democráticamente desde los lenguajes crítica manifestaciones
-Gestiona Convive y participa búsqueda del bien común. en la búsqueda del artísticos. artísticos culturales
responsablemente el democráticamente en bien común. -Escribe diversos tipos
espacio y el ambiente la búsqueda del bien -Usa estrategias y Construye su de textos
común procedimientos de Construye su identidad.
estimación de calculo identidad
V. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Del 11 de marzo al 17 de mayo Del 20 de mayo al 26 de julio Del 12 de agosto al 18 de octubre Del 21 de octubre al 20 de diciembre
UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 6 UNIDAD 6

4 semanas 6 semanas 6 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas
VI. EVALUACIÓN
Evaluación Orientaciones Instrumentos
Diagnóstica Se realiza la evaluación de entrada, en función a los propósitos de aprendizaje Encuestas
de grado (podemos utilizar la ficha integral) Entrevistas
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la Lista de cotejo
retroalimentación oportuna, durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje, Ficha de observación
creando oportunidades continuas. Registro anecdótico
Sumativa Se evidenciará en función al logro del propósito y de productos considerado en Escala descriptiva
cada unidad Rúbrica
VII. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS A UTILIZAR RECURSOS
Empleo de estrategias que favorezcan la participación activa y el Material del departamento de Educación Física.
desarrollo de los proceso cognitivos: Descubrimiento guiado, Material gráfico y audiovisual, etc.
resolución de problemas, aprendizaje basado en problemas Humano: el docente y los estudiantes
(ABP)..etc
VIII. BIBLIOGRAFÍA
Para el docente Para el alumno
 Currículo Nacional- MINEDU  Juegos y deportes- José Carrión
 Manual didáctico de los deportes  Alimentación y Nutrición- Jose. A.
 https://www.efdeportes.com/efd132/los-metodos-de-ensenanza-en-la-  https://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_f%C3%A
educacion-fisica.htm Dsica
Lima, del 2019
Walter Vellaneda Ambrosio

Docente del área de
Director (a)
___________________________________________________________________________________________________________________
5
PERU
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
BIMESTRE III
SEGUNDO GRADO
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Juego el vóleibol desarrollo la confianza y seguridad para estar preparado en casos de
desastre
II. DATOS GENERALES

I.E. Área: Educación Física Sección : Duración: Inicio :
Docente Responsable : Término:
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias Evidencias de Instrum.
Y Capacidades Desempeños aprendizaje de eval.
Se desenvuelve de Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como

manera autónoma a referencia la trayectoria de objetos y sus propios
través de su motricidad desplazamientos al realizar habilidades motrices específicas -Ejecuta soluciones
en actividades lúdicas y predeportivas. estratégicas en
Comprende su cuerpo equipo durante el
Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar voleibol Rúbrica
diversos movimientos en diferentes situaciones y entornos
Asume una vida Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos y
saludable lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la práctica Con confianza y
Incorpora prácticas que de actividad física y actividades de su vida cotidiana seguridad juegan el
mejoran su calidad de vóleibol resolviendo
vida diferentes
situaciones de
Interactúa a través de Actúa asertivamente en situaciones motrices que no le son
juego, tomando los
sus habilidades favorables asumiendo las dificultades y desafíos.
aportes del grupo y
sociomotrices.
respetando las
Construye juegos y actividades físicas que se adecúen a las
diferencias
Se relaciona utilizando sus necesidades y posibilidades del grupo, integrando a pares
personales de sus
habilidades sociomotrices de distinto género o con desarrollo diferente.
compañeros.
Crea y aplica estrategias y Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas
tácticas de juego incorporando elementos técnicos y tácticos, adecuándose a
los cambios que se dan en el entorno y las reglas de juego
propuestas, y evaluando el desempeño del grupo a través
de posibles aciertos y dificultades que le sirve para ofrecer
alternativas de solución y mejora de sus desempeños en la
práctica de los juegos predeportivos
Gestiona su aprendizaje Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función
de manera autónoma del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas
 Organizaciones de aprendizaje.
estratégicas para
alcanzar sus metas
Enfoques Actitudes o acciones observables
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo
para llegar a consensos durante las sesiones.
Enfoque inclusivo o de atención a la El docente y los estudiantes adaptan, adecuan reglas, asignan funciones de las actividades lúdicas
tomando en cuenta las posibilidades y/o características de los compañeros de su equipo.
diversidad
Usa estrategias y procedimientos de estimación de calculo
Otras competencias relacionadas
Convive y participa en la búsqueda del bien común
___________________________________________________________________________________________________________________
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PERU
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Debido a los constantes sismos que se viene produciendo en nuestro territorio nacional, que ocasionan desastres.
Frente a ello hemos optado por brindar al estudiante aprendizajes que permitan prevenir accidentes y aminorar
daños en casos de que ocurriese un desastre como: huayco, inundaciones, terremotos, sismos etc. Es importante
prepararlos y para ello debemos partir del siguiente reto: ¿Qué puedo hacer si ocurriese un desastre natural? ¿Me
siento seguro de tomar decisiones en caso de emergencia? ¿Cómo debo estar preparado físicamente, mental y
emocional en casos de emergencia?.
Será necesario, entonces, brindar al estudiante aprendizajes relacionados con la rapidez de reacción y atención,
seguridad, confianza para mantener alerta a las situaciones que ocurriesen a su alrededor, controlar sus
emociones, tomar decisiones, así como actividades de carácter colaborativo, por medio de juegos lúdicos y juegos
colectivos vóleibol, permitirá mayor interacción entre los miembros de la comunidad educativa a fin de
salvaguardar la integridad de todos y cada uno de ellos.
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° Sesiones Descripción de la actividad N°
Título de sesión de aprendizaje Hrs
Sesión 01 En esta sesión los estudiantes describen y muestran las acciones que
Jugando en armonía me siento seguro ante se pueden tomar si se siente inseguro en la solución de problemas, 02
un problema interactuando con sus compañeros en diversos entornos, evitando la 01
discriminación y convive de manera armónica en la práctica de
actividades físicas.
Los estudiantes a través de retos en las actividades físicas y
deportivas, exploran sus habilidades en resolución de problemas y se
sienten más seguros.
Sesión 02 En esta sesión los estudiantes aprenden a acercarse de la importancia del
respeto de la integridad física en las actividades que practica, identificando sus 02
Jugando mejoro mis capacidades y me capacidades condicionales desarrollando mediante la práctica de actividades 01
físicas y deportivas variadas.
siento seguro
Sesión 03 En esta sesión los estudiantes practican los diferentes tipos de saques del
Explora con confianza movimientos en el balón con seguridad mediante diversas estrategias, tomando en cuenta , el 02
juego de voley diálogo, el cambio de roles, los aportes, las características y el respeto a las 01
diferencias de los estudiantes para la solución de conflictos y la obtención de
mejores resultados en el juego del voleibol
Sesión 04 En esta sesión los estudiantes practican los diversos tipos de saques
Coordino mis movimientos de saque con desarrollando su seguridad y confianza para afrontar situaciones de juego en 02
seguridad el voleibol, mediante diversas estrategias, tomando en cuenta , el diálogo, el 01
cambio de roles, los aportes, las características y el respeto a las diferencias de
los estudiantes para la solución de conflictos, reconociendo en ellos la
importancia de su práctica para desarrollar sus habilidades específicas y
convivir en armonía.
Sesión 05 En esta sesión los estudiantes practican los diversos tipos de pases
Realizo diversos tipos de pases en el desarrollando su seguridad y confianza para afrontar situaciones de juego en 02
vóleibol el voleibol, para ello realizan diferentes actividades planteados por los 01
estudiantes en acuerdos mutuos.
Sesión 06 Las y los estudiantes practican juegos predeportivos y deportivos para

Aplico diversas estrategias en el vóleibol mejorar sus habilidades en el deporte que le agrada. 02
En especial en la las practica de las habilidades específicas del vóleibol 01
mediante juegos y driles para solucionar problemas motrices con
seguridad.
Sesión 07 Los estudiantes organizan con sus compañeros sus actividades 02
Organizamos nuestros festival deportivo de favoritas en un festival deportivo, cooperando armoniosamente para 01
vóleibol un mejor resultado
VI. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
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PERU
Texto escolar del área de Balones recreativos variados, Aula, patio escolar o losa deportiva.
educación física balones de fútbol, platillos, conos,
tizas
Lima, del 2019
Docente del área

Director
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PERU
Rúbrica de Evaluación
Competencia a evaluar : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CNEB

Aspecto que se EN EN LOGRO LOGRO
N° Evalúa INICIO PROCESO ESPERADO DESTACADO
Presenta Coordina su cuerpo Coordina su cuerpo Coordina su cuerpo
dificultades para con cierta dificultad al con seguridad y con seguridad y
CALIFICACIÓN
Coordinar su realizar diversos confianza al realizar confianza sus
cuerpo al realizar movimientos en diversos movimientos movimientos al
Comprende su diversos diferentes situaciones en diferentes realizar diversos
cuerpo movimientos en y entornos situaciones y entornos movimientos en
diferentes diferentes situaciones
situaciones y y entornos,
entornos modificando juegos de
manera asertiva
Apellidos y Nombres 0-10 ( C ) 11-13 ( B) 14-17 ( A ) 18-20 ( AD )
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Competencia a evaluar : Interactúo a través de sus habilidades sociomotrices

No plantea Plantea junto con Plantea junto con Plantea junto con
Plantea sus pares algunas sus pares soluciones sus pares de manera
CALIFICACIÓN
soluciones soluciones estratégicas asertiva soluciones
Crea y aplica estratégicas, y estratégicas incorporando estratégicas
estrategias y presenta incorporando elementos técnicos incorporando
tácticas de juego dificultades elementos técnicos y tácticos, elementos técnicos
para incorporar y tácticos, adecuándose a los y tácticos,
elementos cambios que se dan adecuándose a los
técnicos y en el entorno. cambios que se dan
tácticos. en el juego
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PERU
Competencia a evaluar : Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Participa en Participa en juegos, Participa con Participa con
juegos, y así como en la entusiasmo en entusiasmo en
presenta organización juegos, así como en juegos, así como en
Se relaciona dificultades en la colectiva del festival la organización la organización
utilizando sus
CALIFICACIÓN
organización deportivo de voleibol colectiva del festival colectiva con mucha
habilidades colectiva del mostrando algunas deportivo de responsabilidad en
sociomotrices festival veces una actitud de voleibol, mostrando la ejecución del
deportivo de cuidado hacia el una actitud de festival deportivo de
voleibol medio ambiente. cuidado hacia el voleibol, mostrando
mostrando medio ambiente una actitud de
algunas veces un desde su propia cuidado hacia el
poco actitud de iniciativa. medio ambiente
cuidado hacia el desde su propia
medio iniciativa.
ambiente.
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Competencia a evaluar : Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices

Presenta Explora los juegos y Construye juegos y Construye
dificultad al actividades que se actividades que se asertivamente
construir juegos adecúen a las adecúen a las juegos novedosos
Se relaciona utilizando y actividades necesidades y necesidades y que se adecúen a las
sus habilidades que se adecúen posibilidades del posibilidades del necesidades y
CALIFICACIÓN
sociomotrices a las grupo, integra con grupo, integrando a posibilidades del
necesidades y ciertas dificultades pares del mismo grupo, integrando a
posibilidades del a sus pares del género o con pares del mismo
grupo. Pero se mismo género desarrollo diferente, género o con
integra jugando con una actitud desarrollo diferente,
crítica ante todo tipo con una actitud
de discriminación crítica ante todo tipo
dentro y fuera de la de discriminación
institución educativa dentro y fuera de la
institución educativa

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PERU
Competencia a evaluar : Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad

Explora sus Regula con Regula su tono muscular, Regula su tono muscular,
posibilidades para dificultad su tono postura y equilibrio postura y equilibrio con fluidez
regular su tono muscular, postura teniendo como referencia la teniendo como referencia la
Comprende su
CALIFICACIÓN
muscular, postura y y equilibrio trayectoria de objetos y de trayectoria de objetos y de
cuerpo equilibrio teniendo teniendo como otras personas, y sus propios otras personas, y sus propios
como referencia la referencia la desplazamientos al realizar desplazamientos al realizar
trayectoria de trayectoria de habilidades motrices habilidades motrices
objetos y de otras objetos y de otras específicas en actividades específicas en actividades
personas, y sus personas, y sus lúdicas predeportivas y lúdicas predeportivas y
propios propios deportivas. deportivas.
desplazamientos al desplazamientos
realizar con al realizar con
dificultades las ciertas dificultades
habilidades motrices habilidades
específicas motrices
Apellidos y Nombres C B A AD
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PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

UNIDAD V
N° SESIÓN 01
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Jugando en armonía me siento seguro ante un problema
II. DATOS INFORMATIVOS

I.E. : Área: Educación Física Grado: 2° Sección:
Profesor: N° horas - Fecha :
III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias y Capacidades Desempeños Que nos dará evidencia de
aprendizaje
Se desenvuelve de manera Muestra las acciones que se
autónoma a través de su Regula su tono muscular, postura y equilibrio pueden tomar si se siente seguros
motricidad teniendo como referencia la trayectoria de en la resolución de problemas en
Comprende su cuerpo
objetos y sus propios desplazamientos al realizar los juegos motrices.
habilidades motrices específicas en actividades
Interactúa a través de sus
lúdicas y predeportivas
habilidades sociomotrices.
Actúa asertivamente en situaciones motrices que
Se relaciona utilizando sus
no le son favorables asumiendo las dificultades y
habilidades sociomotrices Instrumento de evaluación
desafíos.
rubrica
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque inclusivo o de la atención Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su
a la diversidad nombre para planificar y ejecutar sus actividades.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, platillos, pelotas de trapo
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar.
V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Inicio Tiempo aproximado: 20 min
¿Por qué es importante el juego en el fortalecimiento de la
Autonomía y seguridad en el estudiante?
Porque a través del juego, el estudiante se enfrenta a situaciones en las que tiene que poner a prueba sus habilidades para sortear los
retos impuestos. Superar esos retos de manera placentera, aumenta la confianza en sí mismo.
Dar la bienvenida a los estudiantes y motivarlos a desarrollar las actividades del día.
Recuérdales: “¿Por qué es importante el juego y el respeto a las reglas y cómo nos ayuda a ser responsables?”.
¡Hoy jugaremos en armonía, respetándonos y asumiendo responsabilidades!
Actividad
Los cazabalones
Divide la clase en dos grupos. Un grupo con cinco balones blandos (pueden
ser pelotas de trapo o de cualquier material que dispongas). A la señal, el
equipo en posesión del balón, realizará pases entre sus demás
compañeros de equipo, intentando que los miembros del otro equipo no
les quiten el balón. Cada balón capturado por el otro grupo se dejará en
un lugar determinado. Cuando se capturen los cinco balones habrá
cambio de roles.
¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Cómo las resolvieron?
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
Actividad básica
Hurtar pelotas
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PERU
Trazar en la loza deportiva una línea central que divida al campo en dos, con sus respectivas líneas de fondo.
En las líneas de fondo se colocan 10 balones. El objetivo del juego consiste en hurtar balones del equipo adversario y
llevarlas a su zona. El equipo que primero sustraiga 5 balones gana.
Algunas reglas a tener en cuenta son:
Si un jugador que intenta sustraer un balón es tocado, deberá permanecer de
pie inmóvil hasta que un compañero le libere tocándole.
Si fuera tocado llevando un balón sustraído, devolverá el balón y volverá a su
campo de inmediato.
Solo se puede coger un balón cada vez.
Invita a los estudiantes a comentar las dificultades que surgieron en el juego y
cómo las superaron
Actividad avanzada
Drible en persecución
Dos estudiantes, cada uno en posesión de un balón, se ubican en la línea de fondo de cada campo. El resto de los
estudiantes se encuentran dispersos e inmóviles en todo el terreno de juego.
Los estudiantes que tienen balón tratarán de llevarlo hacia el campo
contrario. En el camino tocarán la mano a cualquiera de sus compañeros para
que le ayude a quitar el balón al compañero que viene del otro campo.
Variantes: Se pueden incorporar tantos balones como se estime conveniente
y se puede aumentar el área.
¿Cómo solucionaste el problema con la incorporación de más balones en el
juego? ¿Te agradó compartir con tus compañeros?
Actividad de aplicación
Por grupos
Toda el aula se divide en dos equipos. Cada equipo estará organizado en grupos de cuatro y tomados de la mano jugarán
con las reglas de básquet. No se pueden soltar las manos, pueden quitar el balón y deberán coordinar entre ellos para
encestar con su equipo. Puedes aplicar como variante el uso de dos balones.
¿Qué dificultades se presentaron en el juego? ¿Cómo las solucionaste?
¿Te sentiste seguro en el juego?
Se puede realizar un juego de vóleibol formando grupos, los estudiantes construyen su aprendizaje
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Actividad
El descanso
Recostados en el suelo imitan: dormir con frío y arropados; dormir con calor en verano; roncar; soñar; tener pesadillas;
dormir plácidamente; andar sonámbulo; también, imitar cómo duermen sus familiares.
Luego de la actividad, reúne al grupo y conversa con los estudiantes acerca de cómo se han sentido en cada juego
desarrollado. ¿Qué les pareció? ¿Supieron resolver las tareas asignadas? ¿Actuaron responsablemente?
Pudieron identificar algunos problemas en el juego, y cómo solucionar los problemas.
¿Qué importancia tiene el juego en nuestra vida cotidiana?
¿Cómo nos sentimos cuando resolvemos situaciones retadoras?
Felicita a tus estudiantes por su participación y motívalos a no desanimarse en situaciones de dificultad
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Director Docente
VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
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PERU

UNIDAD V
N° SESIÓN 02
Jugando mejoro mis capacidades y me siento seguro


Competencias y Capacidades Desempeños Que nos dará evidencia de aprendizaje
Se desenvuelve de manera Muestra las acciones que se pueden tomar
autónoma a través de su Regula su tono muscular, postura y
si se siente inseguro en la resolución de
motricidad. equilibrio teniendo como referencia la
problemas, identificando sus capacidades
trayectoria de objetos y sus propios
físicas condicionales.
-Comprende su cuerpo desplazamientos al realizar
habilidades motrices específicas en
actividades lúdicas y predeportivas. Instrumento de evaluación
Rubrica
Asume una vida saludable Adopta posturas adecuadas en
desplazamientos, saltos y
Incorpora prácticas que mejoran lanzamientos para evitar lesiones y
su calidad de vida accidentes en la práctica de actividad
física y actividades de su vida
cotidiana.
Enfoque inclusivo o de la atención Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su
a la diversidad nombre para planificar y ejecutar sus actividades.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Pelotas de trapo, balones, conos, taburetes,
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. colchonetas, aros, sogas, otros materiales con los
que cuentes

Recuerda: ¿Qué son las capacidades condicionales?

Son cualidades energéticas y funcionales del ser humano, se desarrollan como resultado de la
acción motriz consciente del estudiante. Estas son: fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad.
Damos la bienvenida a los estudiantes, mostrando mucho ánimo para el inicio de las actividades.
Inicia el diálogo con ellos, resaltando la importancia de desarrollar las capacidades físicas condicionales, puesto que
ellas se manifiestan en las actividades que realizamos diariamente; por ejemplo, tan solo para llevar la mochila,
necesitamos de fuerza; así como para movernos más rápido, hacemos uso de la velocidad, entre otros.
El día de hoy, mediante las diferentes actividades, no solo identificaremos en qué momentos se manifiestan estas
capacidades, sino que además, lo haremos teniendo en cuenta el respeto por nuestra integridad y la de nuestros
compañeros.
Actividad
Los tríos inteligentes
Los estudiantes se organizan en columnas de tres integrantes. Se encontrarán enumerados del 1 al 3 empezando del
que está adelante. En ese orden, irán trotando por diferentes partes del campo deportivo. El profesor indicará un
número, por ejemplo el número 1, entonces todos los 1 se cambian de columna
colocándose en el orden correspondiente al número indicado, sin que cada columna deje
de trotar y así sucesivamente el número que indique el profesor.
¿Qué capacidad física se manifestó en esta actividad? Sugiere una variante a la actividad
para desarrollarla
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PERU

Actividad básica
El desastre natural
Recuerda junto a los estudiantes las normas de evacuación respecto a los desastres naturales que aquejan a su
comunidad y las zonas seguras para resguardarnos. Por ejemplo, en caso de terremotos, se debe buscar como zona
segura los espacios de libre tránsito; en caso de huaycos, lugares o zonas altas, etc. Luego de ello, iniciará la actividad.
Todos los estudiantes se desplazarán por el patio y cuando el profesor mencione un desastre natural, los estudiantes,
de manera autónoma, se desplazarán rápidamente a la zona que ellos consideren segura.
¿Qué capacidades utilizaste en esta actividad? ¿Reconociste cuál es la zona segura según el tipo de desastre que fue
mencionado?
Actividad avanzada
Terremoto
Los estudiantes se encontrarán en tríos conformando una “casa”, dos de ellos frente a frente
y tomados de las manos. El tercero en medio de los dos primeros. Se pondrán de acuerdo
para que uno asuma un rol: uno será la puerta, el otro la ventana y el que se encuentra en
medio será el inquilino. Las “casas” se encuentran repartidas por todo el campo deportivo. El
profesor menciona:
“¡Ventana!”, todos los estudiantes que son ventana, intercambiarán de lugares entre ellos.
Así jugarán mencionando, indistintamente cada elemento. Cuando el profesor mencione:
“¡Terremoto!”, todos los tríos se desarman y deberán organizarse en nuevas casas, sin
cambiarse de rol.
¿Qué capacidades se manifestaron en este juego? ¿Qué crees que represente que las casas se desarmen para
organizarse nuevamente?
Aplico mi solidaridad
Contamos una historia acerca del terremoto que azotó Chincha en el año 2007. En ese terremoto, fallecieron miles de
personas, muchas de ellas producto del nerviosismo y desesperación. Lo positivo de esta eventualidad es que a partir
de ese desastre, muchas personas se organizaron y cooperaron entre ellas para superar la situación. Simularemos
estar en una situación parecida, luego de un desastre, nos apoyaremos para salir adelante. Organiza el aula en tres
grupos de igual cantidad de participantes. Cada grupo iniciará en una estación diferente. Al centro del campo, entre las
tres estaciones, habrá materiales para que los estudiantes elijan con cuál de ellos trabajar su reto.
Estación 1: inundación, el grupo deberá poner a buen recaudo los 20 conos que se
encuentran al otro extremo del campo (a una distancia de 6 metros
aproximadamente). Con ayuda de nuestra imaginación, los conos nos representarán a
animales que quedaron atrapados en una isla que pronto terminará de sumergirse en
la inundación.
El reto para esta estación será: ¿cómo salvar a esos pequeños animales en el menor
tiempo posible? ¿Qué material deberán utilizar para ayudarse, si es que no pueden
pisar el suelo, ya que se encuentra inundado?.
Estación 2: derrumbe, el grupo deberá poner a buen recaudo, las 10 pelotas que han sido tapadas por el resto de
materiales (derrumbe). Al igual que en la estación anterior, con ayuda de la
imaginación, las pelotas representarán niños pequeños y el derrumbe estará
conformado por material encima de las pelotas, por ejemplo:
taburetes, colchonetas, etc. El profesor deberá organizar el “derrumbe” de tal
manera que represente el reto al estudiante. ¿cómo puedo remover las cosas para
salvar a los niños en el menor tiempo posible? ¿Cómo me organizo para ello? ¿qué
material puedo utilizar para agilizar mi labor de rescate?
Estación 3: incendio forestal, colocas un aro y alrededor de este varios aros formando un área delimitada. Dentro del
aro del medio irán 6 pelotitas de trapo. Con ayuda de cualquier material que dispongan deberán sacar con sumo cuidado
las pelotitas que se encuentran dentro del aro, sabiendo que no pueden ingresar
a dicha zona marcada. La zona delimitada representará una zona que ha sido
afectada por un incendio, por lo tanto, aún se encuentra con vestigios del siniestro
(es decir, caliente). Las pelotitas de trapo, representan balones de gas, que si no
son sacados pronto, podrían ocasionar un desastre mayor. ¿Cómo podrían sacar
los balones de gas de esa zona?, ¿qué material puedo usar para ayudarme, si no
puedo ingresar a la zona demarcada ni tocar directamente las pelotitas?
¿Qué estación de trabajo te gustó más? ¿Qué capacidades físicas se manifestaron
en cada estación?
Estación 4: los estudiantes crearan la actividad donde se utilizan la fuerza
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17
PERU

Actividad
Relajando
Sentados en círculo realizan ejercicios de relajación y estiramiento de manera autónoma.
Recuerda junto con los estudiantes las actividades que hicieron en esta sesión, en la que pusieron en práctica, a través
de las diversas actividades, sus capacidades de fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.
Resalta que, si bien es cierto, nos hemos puesto en supuestos de desastres, no significa que en situaciones como
aquellas, actuaremos poniendo en riesgo nuestra integridad.
Siempre será importante anteponer nuestro bienestar y cuidado antes de poder socorrer
a los demás. La solidaridad y cooperación entre nosotros, nos servirá para sobrellevar
situaciones como aquellas que se vivencian durante un desastre natural. Pregúntales:
“¿Cómo te sientes cuando sucede una situación de desastre?”.
Despídete de los estudiantes e indícales el desplazamiento para la higiene respectiva
VI. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

Opcional:
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Director Docente
VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

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18
PERU

UNIDAD V
N° SESIÓN 03
Explora con confianza movimientos en el juego de vóley


Se desenvuelve de manera Coordina su cuerpo con seguridad y Adecúa las reglas de juego con pases
autónoma a través de su confianza al realizar diversos movimientos de antebrazo y saque bajo mano,
motricidad. en diferentes situaciones y entornos. aplicando con seguridad en una
-Comprende su cuerpo.
situación de juego y respetando a sus
Interactúa a través de sus Construye juegos y actividades físicas que se
habilidades sociomotrices.
compañeros
adecúen a las necesidades y posibilidades
Se relaciona utilizando sus
del grupo, integrando a pares de distinto Instrumento de evaluación
habilidades sociomotrices
género o con desarrollo diferente.
Rubrica

Enfoque inclusivo o de la Docentes y estudiantes muestran respeto entre todos y cada uno de ellos, al llamarse por su
atención a la diversidad nombre para planificar y ejecutar sus actividades.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, platos.

Se reúne en círculo, dándoles la bienvenida.

Iniciamos con la activación realizando diversos desplazamientos y ejercicios de movilidad articular.
Juego “pasa balón”
Se les pide a los estudiantes que formen grupos de 4 integrantes.
Luego se les explica las siguientes reglas de juego:
-Se juega todo el campo de vóleibol
-El saque se realiza del fondo de la línea del campo.
-Los saques pueden ser de antebrazo o saque bajo mano.
-Se realiza tres toques con cualquier parte del cuerpo.
-Gana el equipo que no deja caer el balón al piso y se queda en el campo.
-Equipo perdedor sale del campo hasta su siguiente oportunidad.
¿Qué parte del juego te apareció más difícil?
¿Realizar el saque de antebrazo o bajo mano fue fácil?
¿Qué parte del cuerpo utilizaste más? ¿te sentiste seguro al realizar el saque?
Luego se les menciona el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a jugar en equipo, realizando pases a mi
compañero utilizando cualquier parte de mi cuerpo de acuerdo a la trayectoria del balón y evitando que el balón toque
el suelo.

Juego global
Forman grupos de cuatro y realizan un partido de minivoley 4 contra 4
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19
PERU
Les mencionamos algunas reglas que deben considerar:

-se realiza los tres toques con antebrazo.
-El saque es bajo mano.
Se realiza los tres toques y los 4 integrantes tocan la línea de fondo.
Algunas variantes: (tocan la línea lateral derecha, la línea central)
Gana el equipo que no deja caer el balón al suelo y el que pierde sale del campo.
Toma de conciencia
¿Qué parte del juego te pareció más difícil?
¿Por qué lo hicimos de esa manera?
¿Cómo se organizaron para ponerse de acuerdo?
¿Qué debemos hacer para intentar que el balón no caiga al suelo?
Ejecución de habilidades
Nos agrupamos en parejas y/o tríos y cuartetos, dependiendo el trabajo a realizar. Se situarán a una distancia de 2 a 3
metros frente a frente con un balón realizando la siguiente actividad:
-Antebrazo en parejas frente a frente
-Antebrazo en tríos frente a frente con un balón y cambiando de posición.
-Antebrazo en cuartetos frente a frente dos participantes en cada lado del
campo o conos y con dos balones.
-En cuartetos frente a frente dos integrantes en cada lado del campo y
realizamos un toque de antebrazo y el otro balón rodando.
-Saque bajo mano dentro del campo de la zona de ataque hasta llegar al
objetivo de los 9m.
Juego global.
Partido de minivoley 4 contra 4
Luego se les pregunta:
¿Qué parte del juego te pareció más difícil?
¿Por qué se organizaron para ponerse de acuerdo?
¿Qué debemos hacer para intentar que el balón no caiga al suelo?
Se realiza estiramientos y soltura del cuerpo.
Reunimos a los estudiantes en círculo e invitamos a realizar la siguiente reflexión:
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Qué parte del juego te pareció mas difícil?
¿Para que les sirve hacer estos movimientos en este deporte?
¿Qué fundamento debo mejorar?
Finaliza la sesión orientándole la forma adecuada de aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua

Opcional:
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Director Docente

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PERU

UNIDAD V
N° SESIÓN 04
Coordino mis movimientos de saque con seguridad


Se desenvuelve de manera Explora con autonomía sus
autónoma a través de su Coordina su cuerpo con seguridad y posibilidades de movimiento al
motricidad. confianza al realizar diversos movimientos realizar con seguridad y confianza
en diferentes situaciones y entornos movimientos coordinados de saque
-Comprende su cuerpo con el balón en el juego de vóleibol
Instrumento de evaluación
Rubrica

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Conos, platillos, balones, cinta elástica, net de
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. vóleibol

En grupo de clases. Damos la bienvenida a los estudiantes.
Recuerda algunas actividades realizadas en la clase anterior
Proyectamos para que observen imágenes, luego fomentamos el diálogo preguntándoles ¿Qué
fundamento técnico del vóleibol representa?.
Anotamos en la pizarra las respuestas que dan los estudiantes
El docente continúa con la siguiente interrogante:
¿Cómo se saca en el vóleibol para iniciar un partido? ¿Qué tipo de saques en el vóleibol conocen?
Escuchamos las respuestas de los estudiantes y las anotamos en la pizarra.
A continuación colocamos la siguiente frase en la pizarra:
SAQUE CON BALÓN EN EL VÓLEIBOL
¿Saben que quiere decir saque?, a continuación anotamos la respuesta de los estudiantes.
Se les entrega una lectura a cada grupo y comienzan a analizar.
Se plantea la pregunta de conflicto cognitivo
¿Qué habilidades motrices básicas necesitamos desarrollar para sacar?, ¿Por qué? ¿Qué podemos
hacer para realizar un saque con seguridad y confianza? Los estudiantes aportan ideas en forma oral.
Luego presentamos el propósito de la sesión: Los estudiantes realizan diversos tipos de saque-recepción en el vóleibol,
que nos permita jugar con seguridad y confianza desarrollando habilidades motrices básicas para mejorar su postura y
cuidado de la salud.
-El docente comunica a los estudiantes que se utilizará instrumentos de evaluación para ver su participación en la
construcción de su aprendizaje y los logros de aprendizaje, así mismo se le recuerda el comportamiento esperado.
-Realizamos el Calentamiento:
Nos ubicamos alrededor del perímetro del campo de vóleibol, damos las indicaciones:
-Desplazamientos libres por diferentes direcciones en forma individual y por parejas y movimiento articulares por todo
el campo de forma libre, se realiza diferentes variaciones en el trabajo donde los estudiantes participan creando otros
ejercicios. Y se realiza la reflexión de la importancia de la actividad.
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21
PERU
Se reúne a los estudiantes y se explica paso a paso lo que tendrá que hacer (saque por
debajo de frente y lateral):
Se forman 2 grupos de igual número de participantes, se ubican en el campo y realizan
los saques con un balón, de acuerdo a las indicaciones, los mismos estudiantes
realizarán variantes.
-Los alumnos trabajan en dos grupos de a tres estudiantes frente a frente, el primer
alumno del grupo ejecuta el saque por debajo de frente, pasando a su compañero, y corre para incorporarse al otro
grupo. El docente monitorea corrigiendo la técnica del saque, para mejorar su seguridad
y confianza.
- Un grupo se ubica a la línea final de cada campo de juego y deben de dirigir su saque hacia
donde están los conos y tratar de derribarlos.
-En parejas realizar saques intentando que caiga sobre la cabeza del compañero
aumentando la distancia en la medida que la ejercitación se vaya logrando
-Saque bajo mano a marcas en el piso que están del otro lado de la red.
 En parejas uno en cada lado de la red, uno realiza el saque y el otro cogerá el balón
antes de que caiga al suelo, y este realizara un saque.
 En parejas uno en cada lado de la red, uno realiza el saque y el otro recepciona el balón. Cada uno realiza diez
repeticiones.
Se propone a los estudiantes de qué forma podemos recibir el balón (con las dos manos, una mano entre otras) los
estudiantes aportan ideas
¿Cómo se sintieron al sacar? ¿Qué dificultades tuvieron en el saque ? ¿Qué deberíamos aprender para sacar con
seguridad y confianza?
JUEGOS
Saca gente.
se divide en dos equipos, uno de ellos dentro del campo de juego dando la espalda a la
red, el otro equipo se ubicara en la zona de saque del campo contrario, cada uno con
un balón. A la señal los sacadores hacen los saques simultáneamente tratando de
impactar a los del otro equipo. Cada jugador golpeado por el balón es considerado
muerto y debe de salir del juego. Los balones vuelven a los sacadores y se repite hasta
que no quede poste vivo. Luego se cambiarán los papeles.
Reglamento:
 gana el equipo que derriba todos los postes, en el menor número de intentos.
 No está permitido a los postes moverse, ni mirar en dirección del saque.

Reúnelos y pregúntales: ¿Cómo se han sentido?, ¿Qué dificultades han tenido al jugar?, ¿Qué deberíamos aprender
para jugar mejor? ¿Conocen algún jugador de la localidad que realiza un buen saque? ¿y por que creen que realiza un
buen saque? ¿Qué habrá desarrollado? ¿cómo podemos mejorar nuestro saque?
Actividad de aplicación: formamos 3 grupo y se da las indicaciones

Juego: “6 contra 6”
Luego realizamos la reflexión de la actividad.

Los estudiantes forman un círculo, al centro lanzamos un balón lo más alto posible, y cada vez que da un rebote, los
estudiantes dan una palmada.
Luego se conversa con los estudiantes acerca de cómo se han sentido con las actividades. ¿Qué dificultades
encontramos durante la clase? ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué nos ha servido realizar
esos movimientos? ¿y Cómo esos movimientos nos sirven en la vida diaria?

Opcional: Indicamos a los estudiantes que jueguen con sus familiares o amigos del barrio este deporte, realizaremos
el monitoreo en la sesión posterior.
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Director Docente
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PERU

UNIDAD V
N° SESIÓN 05
Realizamos diversos tipos de pases en el vóleibol


Competencias y Capacidades Desempeños Evidencia de aprendizaje
Se desenvuelve de manera Explora con autonomía sus posibilidades de
autónoma a través de su Coordina su cuerpo con seguridad y movimiento al realizar con seguridad y
motricidad. confianza al realizar diversos confianza movimientos coordinados de
movimientos en diferentes situaciones pases en situaciones de juego.
-Comprende su cuerpo y entornos
Interactúa a través de sus Construye juegos y actividades físicas

habilidades sociomotrices. que se adecuan a las necesidades y
posibilidades del grupo, integrando a Instrumento de evaluación
Se relaciona utilizando sus pares de distinto género o con Rubrica
habilidades sociomotrices desarrollo diferente.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Conos, platillos, balones, cinta elástica, net de
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. vóleibol

En grupo de clases. Damos la bienvenida a los estudiantes.
Recuerda algunas actividades realizadas en la clase anterior
Observan imágenes, luego fomentamos el diálogo preguntándoles ¿Qué fundamento
técnico del vóleibol representa?.
Anotamos en la pizarra las respuestas que dan los estudiantes
El docente continúa con la siguiente interrogante:
¿De que manera podemos realizar los pases en el vóleibol? ¿Qué tipo de pases conocen en
el vóleibol?
Escuchamos las respuestas de los estudiantes y las anotamos en la pizarra.
A continuación colocamos la siguiente frase en la pizarra:
PASES EN EL VÓLEIBOL
¿Saben que quiere decir pases?, a continuación anotamos la respuesta de los estudiantes.
Se les entrega una lectura a cada grupo y comienzan a analizar.
Se plantea la pregunta de conflicto cognitivo
¿Qué habilidades motrices básicas necesitamos desarrollar para pasar?, ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer para realizar
un buen pase con seguridad y confianza? ¿Por qué? Los estudiantes aportan ideas en forma oral, Les decimos que no
se preocupen, conoceremos en el proceso divirtiéndonos.
Luego presentamos el propósito de la sesión: Los estudiantes conocen los diversos tipos de pases en el vóleibol,
mejorando su postura y con seguridad.
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PERU
-El docente comunica a los estudiantes que se utilizará instrumentos de evaluación

para ver su participación en la construcción de su aprendizaje y los logros de
aprendizaje, así mismo se le recuerda el comportamiento esperado.
-Realizamos el Calentamiento:
Nos ubicamos alrededor del perímetro del campo de vóleibol, damos las
indicaciones:
-Desplazamientos libres por diferentes direcciones en forma individual y por parejas y movimiento articulares por todo
el campo de forma libre, se realiza diferentes variaciones en el trabajo donde los estudiantes participan creando otros
ejercicios. Y se realiza la reflexión de la importancia de la actividad.
Juego global
Partido de vóleibol durante 5 minutos
Regla: se realiza tres toques con antebrazo
Los integrantes después de pasar, realizan 3 ejercicios de ranas, con diferentes variantes de la actividad.
Luego se les pregunta:
¿Qué parte del juego te pareció mas difícil?
¿ tenían algún temor para realizar la actividad?
Se reúne a los estudiantes y se explica paso a paso lo que tendrá que hacer (posición correcta
de los pases)
Ejecución de las habilidades:
-Por parejas con un balón, situados uno frente al otro realizan los pases con antebrazo y de dedos
orientándole la secuencia de movimiento, de acuerdo a las indicaciones que se le da. Los
estudiantes practican la actividad.
- Ejercicio “nuestra amiga la pared”
Los alumnos forman dos hileras y se colocan de frente a la pared uno detrás del otro en posición
alta, el primer alumno de cada hilera ejecuta un voleo contra la pared y se incorpora al final de
la formación.. pueden realizar varios voleos, también con el antebrazo. Realizan diversas
variantes.
Actividad: Voleo en movimiento.
Organización: Se formarán dos equipos en hileras una al lado de la otra, detrás de la
línea final del terreno, los primeros de cada equipo con un balón. A la señal del profesor
los alumnos saldrán corriendo y realizando el voleo por abajo, le dan la vuelta a un
obstáculo que se encuentra a 10 metros de distancia, y luego regresan corriendo,
entregan el balón a su compañero de equipo y se incorporan al final de la hilera. Los
estudiantes realizan variantes ¿de que otra manera podemos realizar?
Reglas:
Gana el equipo que primero termine.
El voleo tiene que ser obligatoriamente por abajo.
Si el balón cae al suelo, deberán regresar al lugar donde se cayó, y continuar voleando.
Juego de los 10 pases

En un terreno de juego se divide al grupo en dos equipos. El equipo
que posee el balón debe contar en voz alta el número de pases
consecutivos logrados, cuando un equipo consigue completar los 10
pases sin que los adversarios logran interceptar el balón se anota 1
punto, se puede realizar variantes.
Reúnelos y pregúntales: ¿Cómo se han sentido?, ¿Qué dificultades han tenido al jugar?, ¿Qué deberíamos aprender
para jugar mejor? ¿Conocen algún jugador de la localidad que realiza un buen pase? ¿y por que creen que realiza un
buen pase? ¿Qué habrá desarrollado? ¿cómo podemos mejorar nuestro pase con seguridad y confianza?
Actividad de aplicación: formamos 3 grupo y se da las indicaciones
Juego: “6 contra 6”
Luego realizamos la reflexión de la actividad.
Los estudiantes forman un círculo, al centro lanzamos un balón lo más alto posible, y cada vez que da un rebote, los
estudiantes dan una palmada.
Luego se conversa con los estudiantes acerca de cómo se han sentido con las actividades. ¿Qué dificultades
encontramos durante la clase? ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Cómo aprendí? ¿Para que nos ha servido realizar
esos movimientos? ¿y Cómo esos movimientos nos sirven en la vida diaria?
-Luego se les da la recomendación para el aseo correspondiente.
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Director Docente
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PERU

UNIDAD V
N° SESIÓN 06
Aplico diversas estrategias en el vóleibol


Competencias y Capacidades Desempeños Evidencia de aprendizaje
Interactúa a través de sus Construye juegos y actividades físicas que se adecúen a Ejecuta, soluciones estratégicas
habilidades sociomotrices. las necesidades y posibilidades del grupo, integrando a en equipo durante el juego del
pares de distinto género o con desarrollo diferente. voleibol, tomando en cuenta los
-Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas
Se relaciona utilizando sus aportes y características de cada
incorporando elementos técnicos y tácticos,
habilidades sociomotrices. adecuándose a los cambios que se dan en el entorno y las integrante del grupo, asume
reglas de juego propuestas, y evaluando el desempeño roles y cambio de roles,
Crea y aplica estrategias y del grupo a través de posibles aciertos y dificultades que soluciona conflictos y respeta las
tácticas de juego. le sirve para ofrecer alternativas de solución y mejora de diferencias personales de sus
sus desempeños en la práctica de los juegos compañeros y oponentes.
predeportivos Instrumento de evaluación
Rubrica
Se desenvuelve en los entornos Clasifica información de diversas fuentes y entornos Carpeta digital de los ejemplos de lo
virtuales generados por las TIC teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del trabajado en las clases anteriores
Gestiona información del contenido reconociendo los derechos del autor.
entorno virtual.
Enfoque inclusivo o de El docente adapta las actividades para brindar atención diferenciada a estudiantes con
atención a necesidades especiales para el logro de los aprendizajes.
la diversidad

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones de plástico
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. Balones de vóley, net, conos, platos, chalecos

Dales la bienvenida y motívalos diciéndoles que hoy día se divertirán realizando un deporte de cooperación
Menciónales que realizarán el juego del “Camotito” en equipo con la mano.

Divide a la clase en grupos de ocho y entrega un balón de vóley a cada grupo. A su vez, cada grupo se dividirá en dos
equipos de cuatro, considera sus diferentes características para agruparlos al realizar este juego.
Explícales que el juego consiste en lograr pasarse el balón cinco veces consecutivas sin que el equipo contrario
intercepte (quite) el balón, teniendo en cuenta las siguientes condiciones:
Solo se puede quitar si el balón esta por el aire.
No se puede dar bote al balón, ni retener por más de tres segundos.
Si logran cinco pases seguidos es un punto.
Si un equipo quita el balón, cambian de rol los equipos.
El juego termina en un lapso de cinco minutos.
Al término del juego reúnelos en semicírculo y pregúntales (da la oportunidad a que todos se expresen): “¿Con cuál
de los roles se sintieron mejor y por qué? ¿Qué dificultades se presentaron durante este juego? ¿Cómo lo resolvieron?
¿Qué harían como equipo para tener mejores resultados la próxima vez?”.
A continuación preséntales el propósito de la sesión: Aplicaremos soluciones estratégicas en equipo, asumiendo
diversos roles y estableciendo acuerdos, mediante el diálogo, la reflexión, el respeto a las opiniones y diferencias
personales, que nos conduzcan a resolver problemas o conflictos que se presenten durante la práctica del vóley.
Menciónales que realizarán un juego de oposición llamado “Pasa bola” que es la táctica del voley.
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PERU
Mantén los mismos equipos de cuatro ya formados al inicio, donde se tendrán que enfrentar con otro equipo (cuatro
contra cuatro) divididos por una red o liga.
Dales cinco minutos para consensuar con compañeros del mismo equipo y organizarse de acuerdo a las
características que identificaron en el juego anterior, al tiempo y recursos que cuentan; de tal manera que planteen
soluciones estratégicas para lograr un buen resultado en equipo.
Diles que tengan en cuenta las siguientes condiciones:
Realizar tres pases obligatorios con antes de pasar la pelota al lado contrario.
Si cae la pelota en su campo, le otorgarás un punto al otro equipo y este vuelve a iniciar el juego.
El equipo que realiza un punto, antes de iniciar la nueva jugada, realiza la rotación de sus jugadores en el campo, en
sentido horario.
El juego culmina en el lapso de 10 minutos.
Culminado el juego reúnelos y pregúntales (da la oportunidad a que todos los equipos se expresen): “¿Cuáles fueron
los roles que asumió el equipo durante el juego? ¿Qué tuvieron en cuenta para organizarse? ¿Qué dificultades se
presentaron durante el juego? ¿Qué hicieron para solucionarlo?”.
Organiza a los estudiantes en equipos de seis, considerando sus diferentes características, tres en un lado y tres en el
otro divididos por la liga o net. Entrégales un balón a cada equipo y dales las siguientes indicaciones: juegan el mini
vóley durante 5 minutos.
Bríndales cinco minutos a los equipos para que se organicen y planteen la mejor estrategia para lograr juntos el
objetivo.
Durante el juego, acompaña a los participantes con dificultades motoras para afianzar la técnica del toque al balón.
Culminado el juego, reúnelos y pregúntales: “¿Explica cómo se sintieron al controlar la pelota de esa manera?
¿Cuáles fueron las dificultades que tuvieron que afrontar? ¿De qué manera lo resolvieron? ¿Qué harían para que
puedan lograr el objetivo con mayor facilidad en menor tiempo?”.
Indícales que pueden tomar agua para rehidratarse, antes de iniciar con la siguiente actividad.
Se les indica que se mantengan en los mismos grupos de seis para realizar el juego del vóley en cooperación
, teniendo en cuenta las siguientes condiciones:
Cada equipo realizará tres toques obligatorios antes de pasar al lado
contrario.
Si cae el balón en su lado del campo, se otorga un punto al otro equipo.
Pueden utilizar cualquier parte de su cuerpo, contestar o pasar el balón
sin que este se caiga en su campo.
El juego culmina en el lapso de 10 minutos.
Indícales que conociendo las características de los compañeros de su
grupo, pueden realizar alguna variante de juego
(reglas) de manera consensuada con los compañeros de equipo y los
oponentes antes de iniciar.
Bríndales cinco minutos a cada equipo para que se organicen y planteen soluciones estratégicas, designen roles para
lograr un buen resultado.
Reúne a los estudiantes en círculo e invítalos a realizar la siguiente reflexión:
¿Por qué es importante asumir diversos roles al jugar? ¿Por qué hicieron las adaptaciones en el vóley? ¿Cuáles
fueron las soluciones estratégicas utilizadas cuando se presentaron dificultades? ¿Por qué es importante escuchar y
tomar decisiones en equipo?
Finalmente, plantéales la pregunta retadora (da la oportunidad a que todos se expresen):
“¿Qué debemos hacer para lograr mejores resultados cuando jugamos en equipo?”.
Durante el proceso de reflexión debes guiar asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente
cuando corresponda.
Nota: Pídele a los estudiantes hacer entrega de la carpeta digital de los ejemplos de lo trabajado en las clases
anteriores.
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo e higiene personal, considerando el uso responsable del agua.

Pregunta a los estudiantes, qué juegos (de los realizados en esta sesión) pueden realizarlos en casa. Anímalos a que lo
pongan en práctica con sus padres, hermanos, primos y primas, sus amigos y amigas de barrio. Diles que sugieran otras
formas de realizarlas
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Director Docente
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PERU

UNIDAD V
N° SESIÓN 07
Organizamos nuestros festival deportivo de Voleibol


aprendizaje
Participa con entusiasmo en juegos, así como en
Interactúa a través de sus la organización colectiva del festival deportivo Participación en la organización y
habilidades sociomotrices. de fútbol , mostrando una actitud de cuidado ejecución de un festival deportivo, de
Se relaciona utilizando sus voleibol. Toma de decisión con
hacia el medio ambiente desde su propia
habilidades sociomotrices seguridad en las actividades asumidas
iniciativa.
Crea y aplica estrategias y tácticas Plantea junto con sus pares soluciones
de juego estratégicas incorporando elementos técnicos y Instrumento de evaluación
tácticos, adecuándose a los cambios que se dan Rubrica
en el entorno y a las reglas de juego propuestas

Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de
acuerdo para llegar a consensos durante las sesiones.

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, conos, planillas

Saluda con mucha alegría a los estudiantes.
Pregúntales: ¿cómo podemos organizar un evento de vóleibol el día de hoy?
¿Tienen todo previsto para el buen desarrollo de su organización?
Recuérdales que el tiempo de su campeonato está en relación al tiempo de la clase.
Motívales a estar convencidos de sus acciones y que tu participación será permanente y constante durante sus
actividades.
Actividad
Haciendo acuerdos
Reúne a la clase e indícales que precisen sus acuerdos para el desarrollo de su
proyecto del “festival deportivo” de vóleibol.
Se forma una comisión para el desarrollo de la organización. Para las actividades,
tiene que existir: un planillero, un árbitro, un veedor y una comisión de justicia
(conformada por el profesor y dos alumnos representativos como sugerencia).los
estudiantes opinan dando propuestas para la organización.
Una vez organizados se convoca a que conformen los equipos y el sistema será de
eliminación simple.

Actividad básica
Iniciando mi festival deportivo
Los equipos antes de iniciar los encuentros realizan el calentamiento.
Que podemos hacer para no lesionarnos? Los estudiantes proponen la actividad.
Una vez hecho el sorteo, se inicia con una inauguración del festival en donde los equipos pasan
desfilando haciendo gala de números creativos y motivantes.
Luego empieza el encuentro de los dos primeros equipos sorteados.
Una vez terminado el primer encuentro se da la reflexión:
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PERU
¿’Cómo podemos mejorar nuestra estrategia de juego? ¿Qué necesitamos para jugar con seguridad y confianza rompiendo el temor o
miedo? Los estudiantes se organizan y proponen para cambiar sus estrategias de juego.
Actividad avanzada
Avanzando en mi festival deportivo de voleibol
Aquí ya juegan el segundo encuentro de cada equipo, la comisión cumple con su
función de llevar la cuenta del avance del festival deportivo. Mientras les toque
jugar los partidos correspondientes, sugiere que pongan en práctica las estrategias
más convenientes para conseguir mejores resultados.
En caso exista algún reclamo, inmediatamente la comisión de justicia lo absolverá.
Orienta y apoya a tus alumnos organizadores en los momentos que se agudizan las
cosas a manera de sugerirles algunas alternativas de solución.
Premiando en mi festival deportivo
En esta parte de la actividad los equipos juegan su tercer y último partido.
Se hace la premiación respectiva, pues todos los equipos tendrán premio, recuerda que todos deben ganar en el entorno escolar.
Haz la clausura respectiva, para luego evaluar el resultado del proyecto deportivo. Tomando mis mejores decisiones en diversas
actividades lúdicas.
Actividad
Despidiéndome feliz
No te olvides de felicitar toda la voluntad, creatividad e ideas puestas de manifiesto en todo el desarrollo del proyecto deportivo.
Diles que los saberes adquiridos lo pusieron de manifiesto con mucha actitud, asertividad e inteligencia, que mantengan su espíritu
emprendedor.
Reúne a la clase nuevamente e interrógalos acerca de lo que hemos realizado.
¿Cómo nos hemos sentido y actuado durante el desarrollo del proyecto deportivo? ¿Crees que podemos aplicar esta organización con
otros deportes?
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Director Docente

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PERU
UNIDAD DIDÁCTICA N° 06
BIMESTRE III
SEGUNDO GRADO
I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Nos organizamos y aplicamos estrategias para jugar baloncesto de forma cooperativa
II. DATOS GENERALES

I.E. Área: Educación Física Sección : A Duración: Inicio :
Docente Responsable : Término:
III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias Evidencias de Instrum.
Y Capacidades Desempeños aprendizaje de eval.
Se desenvuelve de Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo Regula la posición

manera autónoma a como referencia la trayectoria de objetos y sus propios del cuerpo en
través de su motricidad desplazamientos al realizar habilidades motrices específicas equilibrio,
Comprende su cuerpo en actividades lúdicas y predeportivas. alternando sus lados
corporales al Rúbrica
Se expresa Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al realizar dominar, lanzar,
corporalmente diversos movimientos en diferentes situaciones y entornos rebotar y pasar el
Interactúa a través de Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas balón, en acciones
sus habilidades incorporando elementos técnicos y tácticos, adecuándose a combinadas y
sociomotrices. los cambios que se dan en el entorno y las reglas de juego situaciones
Se relaciona utilizando sus propuestas, y evaluando el desempeño del grupo a través especiales, en el
habilidades sociomotrices de posibles aciertos y dificultades que le sirve para ofrecer juego del
alternativas de solución y mejora de sus desempeños en la baloncesco,
práctica de los juegos predeportivos demostrando
Gestiona su aprendizaje Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función estrategias
de manera autónoma del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual cooperativas en
 Organizaciones establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas situaciones de
estratégicas para de aprendizaje juego.
alcanzar sus metas
Enfoques Actitudes o acciones observables
Enfoque de derecho El estudiante expresa su opinión y toma en cuenta la opinión de los demás, poniéndose de acuerdo
para llegar a consensos durante las sesiones.
Enfoque búsqueda de la excelencia Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando
sus ideas o propuestas.
Usa estrategias y procedimientos de estimación de calculo
Otras competencias relacionadas
Convive y participa en la búsqueda del bien común
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes están experimentando cambios físicos y de comportamiento propio de la pubertad y adolescencia y se ha
observado que durante el recreo están interesados en jugar diversos juegos de su localidad como mata gente, agua y cemento,
entre otros, además el deporte del básquet, sin embargo no logran organizarse para trabajar en equipo, porque existen
confrontación de ideas y conflictos entre ellos. En el distrito se promueve el básquet en los clubes a los cuales asisten los
estudiantes, en este mes se llevará a cabo un campeonato de este deporte a nivel distrital, lo que causa expectativa en los
estudiantes.
Por lo tanto, en esta unidad se aprovechará el interés de los estudiantes en el básquet, para desarrollar actividades físicas que
favorezcan al logro del propósito de aprendizaje de esta unidad: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices,
relacionando y utilizando sus habilidades sociomotrices, creando y aplicando estrategias y tácticas de juego.
En tal sentido se propone el siguiente reto: ¿Cómo nos organizamos y aplicamos estrategias y tácticas para jugar el
basquetbol de forma cooperativa y solidaria? ¿Qué debemos hacer para jugar de forma cooperativa?
___________________________________________________________________________________________________________________
29
PERU
V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

N° Sesiones Descripción de la actividad N°
Título de sesión de aprendizaje Hrs
Sesión 01 Los estudiantes se organizan para modificar el juego del baloncesto,
considerando la diversidad de características del grupo y sus posibilidades. En 02
Modificamos las reglas y aplicamos la ejecución del juego, utilizando estrategias tomando decisiones que 01
estrategias del baloncesto favorezcan al grupo
Sesión 02 Los estudiantes reconocen la importancia de los juegos deportivos, como base
para el desarrollo de habilidades de habilidades motrices específicas y el 02
Coordino mis movimientos al driblear el mantenimiento de un buen estado de salud. 01
balón Para ello realizaran diversas actividades de driblin o bote para mejorar su
coordinación resolviendo situaciones de juego
Sesión 03 Los estudiantes reconocen la importancia de los juegos deportivos, como base
Me divierto aprendiendo los pases del para el desarrollo de habilidades de habilidades motrices específicas y el 02
basquetbol mantenimiento de un buen estado de salud. 01
Para ello realizaran diversas actividades de pases para mejorar su
coordinación resolviendo situaciones de juego
Sesión 04 Los estudiantes aprenden a interactuar a través de los juegos predeportivos, 02

Me siento seguro al botar, pasar y tirar en del baloncesto reconociendo cómo es su relación con sus compañeros y la 01
situaciones de juego importancia de respetar las normas de juego, buscando soluciones
estratégicas para solucionar situaciones de juego respetando a sus
compañeros y las reglas del baloncesto.
VI. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
Texto escolar del área de Conos y platos, sogas, balones de Aula, patio escolar o losa deportiva, estadio
educación física básquet, pelotas de trapo, aros.
Lima, del 2019
Docente del área de

Director (a)

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
___________________________________________________________________________________________________________________
30
PERU

UNIDAD VI
N° SESIÓN 01
Modificamos las reglas y aplicamos estrategias del baloncesto


aprendizaje
Interactúa a través de sus Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas Organiza la modificación del juego de
habilidades sociomotrices incorporando elementos técnicos y tácticos, baloncesto
Se relaciona utilizando sus adecuándose a los cambios que se dan en el entorno Adecúa las reglas del juego de
habilidades sociomotrices. y las reglas de juego propuestas, y evaluando el baloncesto que incorporen la
desempeño del grupo a través de posibles aciertos y diversidad de características del grupo
Crea y aplica estrategias y dificultades que le sirve para ofrecer alternativas de y sus posibilidades; y utiliza
tácticas de juego. solución y mejora de sus desempeños en la práctica de estrategias de juego tomando
los juegos predeportivos decisiones que favorezcan al equipo
Rúbrica
Gestiona su aprendizaje de Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos
manera autónoma en función del tiempo y de los recursos de que dispone
Organizaciones estratégicas para para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con
alcanzar sus metas sus posibilidades.

Enfoque búsqueda de la Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas
o propuestas.
excelencia

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Conos, pelotas de trapo, pelotas de baloncesto,
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. cintas elásticas

-A partir de la reflexión y diálogo orienta la necesidad de modificar las reglas para poder atender las características y
necesidades del grupo, además también de considerar los recursos y la infraestructura con los que se dispone.
A continuación preséntales el propósito de la sesión: “En esta sesión modificaremos el juego del basquetbol para
adaptarlo a las necesidades y posibilidades del grupo y trabajaremos una presentación digital sobre lo que hemos
aprendido en esta Unidad”.
Actividad de inicio
En la siguiente actividad los estudiantes plantearán, en grupos, diferentes alternativas de modificación de las reglas
del “baloncesto”. Orienta a los estudiantes a establecer las preguntas que les permitan crear sus modificaciones a
las reglas del juego. Por ejemplo:
“¿Quiénes vamos a jugar? ¿Cuántos vamos a jugar? ¿De qué espacio disponemos? ¿De qué recursos disponemos?
¿Qué características tienen cada uno de los estudiantes que participarán en el juego? ¿Cuáles son las reglas de
juego que deberíamos modificar?”.
Divide la clase en grupos de 5 o 6 estudiantes. Entrégales papeles y lápices a cada grupo.
Pídeles que se organicen dentro de los grupos para preparar sus propuestas.
Explica a los alumnos que para poder socializar sus propuestas deben tomar en cuenta que las modificaciones
tengan reglas claras y estén escritas. La única regla que tendrán presente es que su juego no dure más de cinco
minutos y que todos participen al mismo tiempo.
Al finalizar esta actividad, reflexiona con ellos:
___________________________________________________________________________________________________________________
31
PERU
“¿Qué actividades serían necesarias realizar antes de jugar baloncesto probando sus diferentes modificaciones a las
reglas?”.
Orienta la reflexión de los estudiantes sobre la necesidad de realizar una activación antes del juego. Para ello invítalos a
participar en el siguiente juego
En grupo clase
En esta primera parte realizaremos la activación corporal utilizando como medios los recursos del “basquetbol”. Esta
actividad estará estructurada en dos juegos diferentes, el primero donde los estudiantes evocarán la aplicación del
dribleo y la segunda donde trabajarán el pase.
Para el dribleo:
Entrégale un balón al estudiante.
Explícales que el juego consiste en que dos jugadores persigan, botando el balón, al resto de estudiantes, que
también van botando el balón. Los perseguidores intentan sacar del campo, con la mano que no utiliza, el balón de
otro estudiante. El estudiante que pierde el balón pasará a ser el perseguidor, el espacio de juego es media cancha
de baloncesto.
Esta actividad no deberá exceder de tres minutos.
Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para proteger el balón? ¿Qué estrategia
utilizaste para sacar del campo el balón de otro estudiante? ¿Cuál es la mejor forma que encontraste para
desplazarte driblando el balón?”.
Para el pase:
Divide a la clase en grupos de seis y entrega un balón a cada grupo. A su
vez, cada
grupo se dividirá en dos equipos de tres, para realizar la actividad de
oposición.
Explícales que el juego consiste en lograr pasarse el balón cinco veces
consecutivas sin que el equipo contrario robe el balón, solo se puede
robar si el balón esta por el aire. Si roban el balón cambian los roles de
los equipos. Si logran los cinco pases seguidos es un punto. El juego
termina cuando uno de los equipos logre tres puntos. Asimismo, el
estudiante que recibe el balón solo puede avanzar dando un paso para
trabajar el pie de pivote del “baloncesto” y no vale driblar el balón.
Al finalizar plantéales las siguientes preguntas: “¿Qué estrategias utilizaste para pasar el balón? ¿Qué estrategia
utilizaste para interceptar el balón?”.
Actividad de aplicación 1 (25 minutos)
En la siguiente actividad retomamos el trabajo de la actividad de inicio:
Invita a cada grupo a presentar su propuesta y llevarla a cabo con todos los estudiantes de la clase. Para esto cada
grupo tendrá dos minutos para explicar la modificación de las reglas del juego y 5 minutos para desarrollar su juego.
Acompaña el proceso de ejecución de la actividad de cada uno de los grupos, registrando las incidencias que te
permitan realizar la reflexión y evaluación de los estudiantes.
Al finalizar el desarrollo de todas las propuestas:

Reúnelos en un semicírculo y orienta la reflexión de los estudiantes. Durante el proceso de reflexión guía
asertivamente las respuestas, retroalimentando de manera pertinente cuando corresponda.
“¿Cuáles fueron las modificaciones que han permitido incluir a todos los estudiantes? ¿Por qué? ¿Qué dificultades
tuvieron para adoptar alguna de las modificaciones?”.
Orienta las diferentes respuestas obtenidas de manera tal que los estudiantes puedan interiorizar la importancia
de modificar los juegos en general para poder atender la diversidad de todos los participantes, logrando así incluir
más estudiantes con diferentes características. Además, entender que el acuerdo de la mayoría de los participantes
es el principio fundamental con el que se legitima la modificación de una regla.
Realizan un juego de baloncesto, los estudiantes proponen algunas reglas básicas por un espacio de 5 minutos, al
final reflexionan sobre la actividad realizada.
En grupo clase
Pregunta a los estudiantes: “¿Qué has aprendido durante estas actividad ? ¿Cómo aprendiste? De lo aprendido, ¿qué
aplicarías en tu vida diaria?”.
Ahora respondamos: “¿Cómo nos organizamos para jugar en armonía?”.
Retroalimenta la información que proporcionan los estudiantes y da las conclusiones destacando la importancia de lo
aprendido para su vida.
Despídete con un fuerte aplauso para todos y felicítalos por el trabajo realizado
____________________ ___________________
Director Docente
___________________________________________________________________________________________________________________
32
PERU

UNIDAD VI
N° SESIÓN 02
Coordino mis movimientos al driblear el balón


aprendizaje
Se desenvuelve de manera Los estudiantes realizan diversos
autónoma a través de su Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al movimientos con autonomía al
motricidad realizar diversos movimientos en diferentes driblear el balón en situaciones de
situaciones y entornos juego.
Comprende su cuerpo
Rúbrica
Gestiona su aprendizaje de Organiza un conjunto de estrategias y acciones en

manera autónoma función del tiempo y de los recursos de que dispone,
Organizaciones estratégicas para para lo cual establece un orden y una prioridad para
alcanzar sus metas alcanzar las metas de aprendizaje


Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balones, aros
de estudiantes y conocer sobre la temática a desarrollar. Conos, Platos

En grupos de clase damos la bienvenida a los estudiantes.
PROBLEMATIZACIÓN:
Presentamos el siguiente caso y proponemos el reto de la sesión:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Shirley se encuentra entusiasmada por jugar el basquetbol y ser uno de los mejores para integrar en
la selección del colegio, pero manifiesta no tener desarrollado las habilidades específicas para jugar
basquetbol y siente temor, ayudemos a Shirley a cumplir con esta actividad.
Partiendo de la situación presentada, el docente dialoga con los estudiantes y formula las siguientes interrogantes:
 ¿Qué debe hacer Shirley para jugar basquetbol?
 ¿Qué necesita desarrollar para trasladar el balón con seguridad?
Anotamos en la pizarra las respuestas de los estudiantes:
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Luego presentamos a los estudiantes el propósito de la sesión: Los estudiantes demuestran habilidades del dribling
coordinando los movimientos, para resolver diferentes situaciones de juego en el basquetbol.
Se menciona las actividades a realizar, el uso de los materiales, explicamos la forma de evaluación.
MOTIVACIÓN
Presentamos imágenes de rebote o dribling
y a continuación colocamos en la pizarra la siguiente frase:
“COORDINO MIS MOVIMIENTOS AL DRIBLEAR EL BALÓN“
Recuperación de saberes previos:
Se plantea las siguientes preguntas para verificar los conocimientos previos:
___________________________________________________________________________________________________________________
33
PERU
¿Alguna vez jugaron basquetbol y cómo se desplazaban con el balón?

¿Qué es el dribling en el basquetbol?
¿Cuántas clases de dribling conocen? Y para que sirve el dribling?
Anotando las respuestas de los estudiantes.
y seguidamente invitamos a pasar al patio para trabajar.
Pedimos que se formen y recordamos el comportamiento deseado para la clase.
Invitamos a realizar 3 juegos para activarnos.
- Los estudiantes se desplazan por todo el campo con balón en la mano a la señal se sientan, se ponen de un pie, ruedan
el balón realizan diversas variantes.
_Balón al piso, se desplazan por diferentes direcciones al silbato toman un balón y briblean, continua la actividad.
-Todos se desplazan rebotando el balón, a la señal se ubican dentro de un círculo.
Reúnelos y pregúntales: ¿Qué es lo primero que hace el jugador al tener el balón?
¿Creen que existe alguna posición previa antes de rebotar, pasar o lanzar el balón? Cómo.
Escuchamos y reflexionamos junto a ellos.
Momento 1. Juego Globalizado:
1. Se realizará un juego de persecución con balón. Todos con balón y solo 3 estudiantes estará con una cinta, al silbato
corren por todo el campo, el estudiante con cinta cumplirá el rol de perseguido al resto con la finalidad de tocarlos,
cuando logra tocarlo intercambia de rol.
Momento 2. Toma de Conciencia:
1. Los alumnos, luego de jugar con el dribling en el juego anterior sin corregir la técnica ni limitar su espontaneidad,
realizarán una reflexión guiada por el profesor con preguntas como:
¿Qué dificultades encontraron al jugar?
¿Qué ejercicios deberíamos hacer para driblear mejor?
¿Creen que existe alguna posición previa antes de rebotar, pasar o lanzar el balón? Cómo, el docente explica
Momento 3. Práctica de Habilidades: (en todo momento se realizara el acompañamiento)

A continuación para mejorar el trabajo realizado anteriormente se plantea una serie de ejercicios u actividades que le
permite mejorar el dribbling.
1. Se forman columnas frente a frente, lado lateral del campo, a la señal los
alumnos se desplazan al otro extremo con la siguiente actividad:
 Al encuentro chocan con el balón y continúan desplazándose.
 Salen dribleando, al encuentro dan 5 palmadas y continúan
desplazándose.
 Salen con 2 balones, con uno driblea y con la otra lleva en la mano
 Salen con dos balones, rebota derecha e izquierda.¿Cómo podrían utilizar ambas manos cuando
realicen el dribbling?
 Bote continuo alternado con dos balones.
 Dribling con un balón, y entre los aros con desplazamiento.
 Dribling con cambio de platillos en los conos
El docente monitorea la actividad en todo momento, corregiendo la
postura correcta del dribling.
Realizamos la reflexión de la actividad.
Luego invitamos que pasen a rehidratarse y retornan para realizar la actividad:
2. Juego de fundamentos y pre deportivos:

 Grupos de a 4, tres salen con balón y pasan a otro
compañero
 Los alumnos darán bote por todo el campo, al silbato
del profesor se colocan dentro de un aro y continúan con el bote
Momento 4. Juego Global Modificado

Juego de Aplicación. Quita Pelotas: Ubicamos a los alumnos dentro
de los círculos, todos con balón dando bote tratando de botar el
balón del compañero fuera del círculo, sin dejar de dar bote, el
alumno con balón que queda dentro del círculo será el ganador.
___________________________________________________________________________________________________________________
34
PERU

Actividad
Palmadas
Los estudiantes dan una palmada a cada rebote.
Reúnelos y pregúntales: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Qué dificultad encontramos en la actividad realizada? Y cómo lo superamos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido en el basquetbol?, ¿Cómo puedo emplear lo aprendido en la vida diaria?
____________________ ___________________
Director Docente
___________________________________________________________________________________________________________________
35
PERU

UNIDAD VI
N° SESIÓN 03
Me divierto aprendiendo los pases del basquetbol


aprendizaje
Se desenvuelve de manera Los estudiantes realizan diversos
autónoma a través de su Coordina su cuerpo con seguridad y confianza al movimientos de pases con autonomía
motricidad. realizar diversos movimientos en diferentes en situaciones de juego del basquetbol
situaciones y entornos Instrumento de evaluación
Comprende su cuerpo Lista de cotejo

Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Conos, balones de basquetbol, aros

En grupos de clase damos la bienvenida a los estudiantes.
PROBLEMATIZACIÓN:
Presentamos el siguiente caso y proponemos el reto de la sesión:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Rusbel, estudiante de la I.E. “24 de junio” le encanta jugar el basquetbol , manifiesta que el día
domingo jugó con sus amigos y se dio cuenta que, presenta dificultades al recibir y pasar el balón.
Ayudemos a Estéfani a superar esta dificultad.
Partiendo de la situación presentada, el docente dialoga con los estudiantes y formula las siguientes interrogantes:
¿ Cómo crees que debería pasar correctamente el balón en el juego del basquetbol?
Anotamos en la pizarra las respuestas de los estudiantes:
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN
Luego presentamos a los estudiantes el propósito de la sesión: Los estudiantes Combina con eficacia habilidades
motrices de pases en el basquetbol y regula su cuerpo en situaciones de juego
Pedimos que se formen y recordamos el comportamiento deseado para la clase.

Invitamos a realizar 3 juegos para activarnos.
- Los estudiantes se desplazan por todo el campo con balón en la mano a la señal se
sientan, se ponen de un pie, ruedan el balón realizan diversas variantes y ejercicios con
balón.
-Todos se desplazan dribleando, a la señal intercambian de balón con sus compañeros
realizando un pase. Realizan variantes de pases.
-Los estudiantes se colocan al extremo del campo, y un estudiante con balón al centro, los del extremo pasan al otro
extremo, y el que se encuentra al centro les lanza el balón. Al tocarlo, cambian de puesto.
Reúnelos y pregúntales:
¿Para que nos sirve los pases? ¿En que casos podemos pasar?
___________________________________________________________________________________________________________________
36
PERU
¿Qué es lo primero que hace el jugador al recibir y pasar el balón?

.
Momento 1. Juego Globalizado:
Se divide al grupo en dos. Uno hace un círculo con un jugador con balón en el centro y
el otro hace una fila con un balón en el primer jugador.El juego consiste en realizar la
mayor cantidad de pases de los jugadores que se encuentran en el círculo antes de que
todos los jugadores de la fila hayan hecho una vuelta a la ronda. Una vez hecho esto, los
jugadores de la ronda hacen una fila y los jugadores dela fila hacen la ronda y realizan el
mismo ejercicio.
El equipo que más pases realice será el ganador. Los pases se realizan con el jugador del
centro pasándole el balón a cada jugador que se lo devuelve. Se cuenta como un pase el
ida y vuelta al jugador del medio. Variantes
Variar el tipo de pases-Dos balones a cada jugador de la fila-Se puede realizar sin el jugador del medio
Momento 2. Toma de Conciencia:
2. Los alumnos, luego de jugar con los pases en el juego anterior sin corregir la técnica ni
limitar su espontaneidad, realizarán una reflexión guiada por el profesor con preguntas
como:
¿Qué dificultades encontraron al pasar?
¿Qué ejercicios deberíamos hacer para pasar correctamente?
¿Creen que existe alguna posición previa antes de pasar el balón? Cómo, el docente
explica
Momento 3. Práctica de Habilidades: (en todo momento se realizara el

acompañamiento)
A continuación para mejorar el trabajo realizado anteriormente se plantea una serie
de ejercicios u actividades que le permite mejorar los pases.
-En parejas practican los diversos tipos de pases del baloncesto, con variantes y
desplazamientos (de 3,4 5 estudiantes)
El docente monitorea y retroalimenta la actividad.
Realizamos la reflexión de la actividad.
.¿Cómo podrían utilizar con una mano y ambas manos cuando realicen el pase. ¿Qué dificultades tuvimos? ¿para
que sirve el pase?
Juego Global Modificado

Juego de Aplicación. Los estudiantes forman dos grupos de 5 jugadores, juegan
baloncesto, aplicando los tipos de pases que conocieron.
Y se realiza la reflexión de la actividad
Actividad
Palmadas
Juego la mirada de medusa.
Reúnelos y pregúntales: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Qué dificultad encontramos en la actividad realizada? Y cómo lo superamos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido en el basquetbol?, ¿Cómo puedo emplear lo aprendido en la vida diaria?
Finaliza la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del agua
Nos despedimos de los estudiantes e invitándolos para la siguiente sesión.
____________________ ___________________
Director Docente

___________________________________________________________________________________________________________________
37
PERU

UNIDAD VI
N° SESIÓN 4
Me siento seguro al botar, pasar y tirar en situaciones de juego


aprendizaje
Se desenvuelve de manera Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo Resuelve acciones que se
autónoma a través de su como referencia la trayectoria de objetos y de otras pueden tomar si se siente
motricidad. personas, y sus propios desplazamientos al realizar inseguro en la resolución
habilidades motrices específicas en actividades lúdicas y de situaciones motrices
Comprende su cuerpo predeportivas. de juego con el
Interactúa a través de sus Plantea junto con sus pares soluciones estratégicas baloncesto
habilidades sociomotrices incorporando elementos técnicos y tácticos,
adecuándose a los cambios que se dan en el entorno y las
Crea y aplica estrategias y reglas de juego propuestas, y evaluando el desempeño
tácticas de juego del grupo a través de posibles aciertos y dificultades que
le sirve para ofrecer alternativas de solución y mejora de
sus desempeños en la práctica de los juegos
predeportivos.
Gestiona su aprendizaje de Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del Instrumento de
manera autónoma tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece evaluación
Organizaciones estratégicas para un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje. Rúbrica
alcanzar sus metas


Organizar los espacios, preparar los materiales en función a la cantidad Balón de básquet, conos y platillos, tizas

Dales la bienvenida a todos los estudiantes.
Inicia el diálogo recordando algunas actividades realizadas en la clase anterior: “Al igual que la clase pasada, hoy
seguiremos jugando con el baloncesto. Conforme vayamos jugando en las actividades, iremos dando mayor énfasis a
otros fundamentos técnicos e incorporando algunas reglas de este deporte. ¿Qué importancia tienen los fundamentos
técnicos en el juego?” ¿Qué podemos hacer para jugar el basquetbol de forma segura?
Los estudiantes participan activamente respondiendo a la pregunta.
Actividad
Básquet quitapelotas
Los estudiantes se desplazan por el campo deportivo dribleando un balón. A la señal, tratarán de hacer perder el
control del balón a sus compañeros, a la vez que evitan que boten el suyo.
¿Podrías crear otro ejercicio y compartir con tus compañeros, con pases y lanzamientos?
Luego preséntales a los estudiantes el propósito de la sesión: los estudiantes se sienten seguros al botar, pasar y tirar
para resolver situaciones de juego en el basquetbol, para mejorar su calidad de vida.
Se les indica las actividades a realizar y la forma de evaluar dichas actividades.

Actividad básica
Los rápidos del balón
___________________________________________________________________________________________________________________
38
PERU
Botar libremente por el campo de juego, y a la señal intercambiar el balón con otro jugador, seguir botando
-Por parejas, un jugador de pié, con las piernas abiertas y los brazos estirados.
Otro jugador con el balón se sitúa a una distancia de 3-4 metros.
A la señal, el jugador con el balón, comienza a botar, pasa por debajo de los brazos de su
compañero , hace un círculo a su alrededor, bota hacia atrás, se para, pivota (frontal y en
reverso) y pasa el balón a otro jugador que repite el ejercicio
Por parejas, (cada uno con un balón) juntos pegados cadera con cadera.
Comienzan a botar, y a la señal del entrenador, se cambia uno con otro,
botando con el balón del compañero.
Relevos con bote, para en salto (un tiempo) y pase (en grupos de dos y tres).
¿Qué dificultades tuviste en el juego? ¿Qué tipo de pase te fue más

efectivo? Que otra actividad y ¿Qué otra regla incluirías?
Los estudiantes participan.
¿Qué fundamentos técnicos tenías que aplicar en esta actividad?
¿Cómo te sentías al tener un jugador más en contra?
«Cuatro esquinas»:
Colocar a los jugadores en las cuatro esquinas del campo (dos balones). A la señal, los dos jugadores en posesión del
balón salen botando hacia el círculo de la canasta contraria, parada, pasan el balón y van a tirar a canasta después de
recibir un pase de vuelta. Esto se puede realizar desde la derecha y desde la izquierda, con la mano derecha y con la
izquierda.
Comodín positivo
Organiza equipos de cinco estudiantes, jugarán dos contra dos. El quinto estudiante será
el comodín positivo, es decir, jugará a favor del equipo que tiene posesión del balón. Si
cambiase la posesión del balón al otro equipo, el comodín también cambiará su apoyo.
Pueden enfrentarse más de un equipo en el campo, a modo de que puedas usar todo el
espacio de juego. (variaciones con más estudiantes)
¿Cómo resolvieron las dificultades encontradas en el juego? ¿Qué otra regla incluirían en el
juego?
Realizan un partido de basquetbol de 5 minutos para comprobar lo aprendido.

Actividad
Sin balón
Los estudiantes se desplazarán caminando libremente por el campo, mientras el profesor, o algún estudiante voluntario,
les va indicando acciones que se realizan en el básquet:
“Lanzar el balón al aro” y los estudiantes realizarán la acción sin balón.
Terminadas las actividades conversa con los estudiantes respecto a las actividades realizadas:
“¿Cómo se sintieron en la clase? ¿En qué fundamentos del básquet hemos incidido
hoy? ¿Cómo afrontas las dificultades presentadas en el juego?”.
Cierra la conversación remarcando la importancia de llegar a consensos como equipo, que les permita optar por la mejor
solución.
Felicita a los estudiantes por su participación en la clase y recuérdales realizar sus actividades de aseo
____________________ ___________________
Director Docente
___________________________________________________________________________________________________________________
39
PERU
PEDIDOS DE LAS SESIONES DE

APRENDIZAJE
988000941
Walter Vellaneda A.
___________________________________________________________________________________________________________________

Unidad 5 6 Segundo Sec

Caricato da

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Unidad 5 6 Segundo Sec

Caricato da

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Capacitaciones Educación Física

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

2.1 Enfoque del área:

2.3 Situaciones relacionadas con el contexto :

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

Realizamos actividades saludables para la

seguridad para estar preparado en casos de

para jugar baloncesto de forma cooperativa

Valoro las costumbres de ayer, cuidando mi

Nos organizamos y aplicamos estrategias

la aceptación de los otros influyen en

habilidades motrices específicas,

los otros y sus propios

IV. VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 6 UNIDAD 6

Walter Vellaneda Ambrosio

II. DATOS GENERALES

III. PROPÓSITO Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Se desenvuelve de Regula su tono muscular, postura y equilibrio teniendo como

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

V. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 06 Las y los estudiantes practican juegos predeportivos y deportivos para

VI. RECURSOS Y MATERIALES

Lima, del 2019

Docente del área

ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CNEB

ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CNEB

ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CNEB

ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CNEB

Apellidos y Nombres 0-10 ( C ) 11-13 ( B) 14-17 ( A ) 18-20 ( AD )

ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CNEB

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

VI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Recuerda: ¿Qué son las capacidades condicionales?

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

VI. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS

Profesor: N° horas - Fecha :

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

V. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Se reúne en círculo, dándoles la bienvenida.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Les mencionamos algunas reglas que deben considerar:

VI. ACTIVIDAD PARA TRABAJAR EN CASA

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

PLANIFICACIÓN DE LA SESION DE APRENDIZAJE

II. DATOS INFORMATIVOS

III. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE