UNIDAD EDUCATIVA “QUEVEDO”

TRABAJO MONOGRÁFICO

TÍTULO:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LAS

TIC´S EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “QUEVEDO”
QUEVEDO, LOS RÍOS – ECUADOR, 2015.

AUTORES:

Ángel Stalin Alvarado Escobar,

Lisbeth Elizabeth Sánchez García

DIRECTOR DE MONOGRAFÍA:

Lic. Nancy Delgado

QUEVEDO – LOS RIOS – ECUADOR

2014 – 2015.
 CERTIFICACIÓN

Lic. Nancy Delgado Docente del Sexto Ciencias “D” de la Unidad Educativa
“Quevedo”.

CERTIFICO: Que los estudiantes Lisbeth Elizabeth Sánchez García y Ángel Stalin
Alvarado Escobar, realizaron la investigación monográfica titulada:
“ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE DE
LAS TIC´S EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “QUEVEDO”
QUEVEDO, LOS RÍOS – ECUADOR, 2015.”, bajo la dirección del suscrito,
cumpliendo con las disposiciones establecidas para el efecto.

______________________________

Lic.: Nancy Delgado.

DIRECTOR DE MONOGRAFÍA.

II
 DEDICATORIA

A Dios, por permitirme llegar a este momento tan especial en

mi vida. Por los triunfos y los momentos difíciles que me han
enseñado a valorarlo cada día más.

A mis padres quienes con sus consejos han sabido guiarme

y acompañado durante todo mi trayecto estudiantil y vida. A
mis amiga/os que gracias al equipo que formamos
alcanzamos llegar hasta el final del camino. A mis
profesores, gracias por su tiempo, por su apoyo así como por
la sabiduría que me transmitieron en el desarrollo de mi
formación secundaria.

Lisbeth Sánchez.

Dedico este trabajo monográfico Dios y a mis padres. A Dios

porque ha estado conmigo a cada paso que doy,
cuidándome y dándome fortaleza para continuar, a mis
padres, quienes a lo largo de mi vida han velado por mi
bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento.
Depositando su entera confianza en cada reto que se me
presentaba sin dudar ni un solo momento en mi inteligencia y
capacidad. Es por ellos que soy lo que soy ahora. Los amo
con mi vida.

Ángel Alvarado

III
 AGRADECIMIENTOS

Quiero agradecer a todos mis maestros ya que ellos me

enseñaron valorar los estudios y a superarme cada día,
también agradezco a mis padres porque ellos estuvieron en
los días más difíciles de mi vida como estudiante. Y
agradezco a Dios por darme la salud que tengo, por tener
sabiduría con la que puedo pensar muy bien. Estoy segura
que mis metas planteadas darán fruto en el futuro y por ende
me debo esforzar cada día para sin olvidar el respeto que
engrandece a la persona.

Lisbeth Sánchez.

Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por estar

conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi corazón e
iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a
aquellas personas que han sido mi soporte y compañía
durante todo el periodo de estudio.

Agradecer hoy y siempre a mi familia por el esfuerzo

realizado por ellos. El apoyo en mis estudios, de ser así no
hubiese sido posible. A mis padres y demás familiares ya que
me brindan el apoyo, la alegría y me dan la fortaleza
necesaria para seguir adelante. Un agradecimiento especial
a mis maestros por la colaboración, paciencia quienes con
sus sabios conocimientos aportaron una visión entorno a la
educación.

Ángel Alvarado

IV
 INDICE

CERTIFICACIÓN ............................................................................................................................. II
DEDICATORIA ................................................................................................................................ III
AGRADECIMIENTOS .................................................................................................................... IV
INDICE ............................................................................................................................................... V
RESUMEN ....................................................................................................................................... VII
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 1
CAPITULO I ...................................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA................................................................................................................................ 3
1.1. Planteamiento del problema ............................................................................. 4
1.2. Formulación del problema ................................................................................ 5
1.3.1. Delimitación espacial: ........................................................................................... 5
1.3.2. Delimitación poblacional o unidades de observación: ................................ 5
1.3.3. Delimitación contextual: ....................................................................................... 5
1.3.4. Delimitación temporal: - ....................................................................................... 5
1.4. Objetivos ............................................................................................................ 6
1.4.1. General ...................................................................................................................... 6
1.4.2. Específicos............................................................................................................... 6
1.5. Justificación....................................................................................................... 6
CAPITULO II ..................................................................................................................................... 7
MARCO TEORICO .......................................................................................................................... 7
2.1. Estrategias ......................................................................................................... 8
2.1.1. Estrategias didácticas ........................................................................................... 8
2.1.1.1. Las 3 dimensiones de las estrategias didácticas. .................................... 9
2.1.2. Estrategias de aprendizaje................................................................................. 10
2.1.3. Estrategia de la enseñanza ................................................................................ 10
2.2. Criterio de desempeño .................................................................................... 10
2.3. El aprendizaje .................................................................................................. 11
2.4. Aprendizajes Significativos ............................................................................ 11
2.5. El ciclo del aprendizaje en el aula .................................................................. 11
2.6. Definición de enseñanza virtual ..................................................................... 12

V
 2.7. Variables de investigación .............................................................................. 12
CAPITULO III .................................................................................................................................. 13
MARCO METODOLOGICO ......................................................................................................... 13
3.1. Tipos de investigación .................................................................................................... 14
3.1.1. Investigación de campo: .................................................................................... 14
3.1.2. Investigación Bibliográfica:”. ............................................................................ 14
3.2. Métodos , técnicas e instrumentos de investigación .................................... 14
3.2.1. Métodos .................................................................................................................. 14
3.2.2. Técnicas .................................................................................................................. 15
3.2.3. Instrumentos utilizados ...................................................................................... 15
3.3. Población y muestra........................................................................................ 16
3.3.1. Población:” ............................................................................................................. 16
3.3.2. Muestra:. ................................................................................................................. 16
3.4. Analisis de los resultados de la investigación .............................................. 17
Cuestionario aplicado a los estudiantes de la Unidad Educativa “Quevedo” ..... 17
Pregunta 1. ¿Utilizan las Tic’s en clases? ......................................................................... 17
Pregunta 2. ¿Las Tic´s que existen están en buen estado? .......................................... 18
Pregunta 3. La utilización de las Tic’s ¿facilita la realización de las tareas? ............ 19
Pregunta 4. En que instrumento aplican las Tic’s ............................................................ 20
Pregunta 5. Los estudiantes ¿Presentan a tiempo las tareas? ..................................... 21
CONCLUSIONES........................................................................................................................... 22
RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 23
BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................................. 24
ANEXOS .......................................................................................................................................... 26
Anexo 1. Cronograma de actividades ....................................................................... 26
Anexo 2. Presupuesto para la investigación ............................................................ 27
Anexo 3. Cuestionario de encuesta................................................................................. 28
Anexo4. Fotografías ................................................................................................... 29

VI
 RESUMEN

La presente investigación está centrada en el uso de las Tic’s ya que actualmente

se ha vuelto imprescindible el manejo de las misma, siendo esta los recursos
tecnológicos que facilitan el aprendizaje en los estudiantes. Siendo su objetivo
fundamental conocer las estrategias didácticas y su incidencia en el aprendizaje
de las tic´s en los estudiantes de la Unidad Educativa “Quevedo. La metodología
a emplearse está enmarcada en analizar como los estudiantes hacen uso de las
mismas, estableciendo criterios de información agrupando datos para indagar en
la veracidad de los objetivos planteados, siendo esta una investigación de campo.
Cabe destacar que este trabajo está apoyado en la investigación documental y de
campo. Se tomó como población a un número determinado de estudiantes de
diversas edades, todos ellos constituyen el universo de estudio de 20 alumnos
debido a los propósitos establecidos en esta investigación a la cual se aplicó un
cuestionario estructurado en 5 ítems, ya que permiten obtener una información
precisa. Los resultados obtenidos demuestran que pudimos conocer que los
estudiantes aprovechan de mejor manera las Tic’s utilizándolas en su tareas ya
que las misma se encuentran en excelente estado y a la vez aporta facilitan el
aprovechamiento a nivel académico.

VII
 INTRODUCCIÓN

“La evolución de una institución secundaria dentro de la sociedad que se

transforma día a día, se basa en el uso de las Tics. El aprendizaje se ha ido
perdiendo ante los grandes retos pendientes y la dificultad de cambiar la
organización de instituciones y la forma de instruir de los profesores. Sin
embargo, nuevas reflexiones, modelos e iniciativas están surgiendo y permiten
albergar renovadas expectativas” (Alonso, 2006).

“Las denominadas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)

ocupan un lugar central en la sociedad y en la economía del fin de siglo, con una
importancia creciente., ya que es muy común encontrar en las aulas
medios informaticos y electronicos que agilitan las labores docentes, dando uso a
diversos medios y recursos como lo pueden ser los audios, imágenes, textos
digitalizados, enciclopedias virtuales, y el internet. Sin embargo estas herramienta
no llegan a un considerable grupo de la población porque existe regiones en
donde el internet y los tecnológico es para uso exclusivo para las personas de
altos recursos económicos dando al traste del objetivo principal de la tic's que
lograr mayor cobertura de educación a numero grande de personas sin tener
distingo económicos. De allí es la necesidad, que las instituciones educativas
promuevan el uso de las tics dentro y fuera de aula con un fin educativo, mediante
actividades fáciles de realizar tanto para los docentes como para los estudiantes”.
(Boix, 2005)

“Pero muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos que se

escoja, pues lo importante es dar la clase, pero se equivocan, es fundamental
elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque constituyen

1
herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los alumnos (Domínguez & Domínguez, 2013)”.

Para ellos hemos estructurado nuestra investigación en tres capítulos.

El primer capítulo se refiere al planteamiento del problema, de dónde surge el

problema, se determinan los objetivos que se desea alcanzar, para luego dar la
debida justificación al tema planteado.

El segundo capítulo describe al marco teórico, que constituyen los antecedentes,

las fundamentaciones y variables que buscan responder varias interrogantes del
porqué de la investigación.

El tercer capítulo establece la metodología y el estudio directo con los

involucrados, medidas que se aplicarán para poder analizar e interpretar los
resultados de la investigación.

2
 CAPITULO I
EL PROBLEMA

3
1.1. Planteamiento del problema

“Teniendo en cuenta que cualquier material didáctico se lo puede utilizar, en

determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y
aprendizaje, pero considerando que no todos los materiales directos que se
manejan en educación han sido creados con una finalidad didáctica, se puede
diferenciar en los docentes las limitaciones que se evidencian al momento de
desarrollar sus actividades educativas donde su trabajo queda limitado al simple
hecho de revisar el texto de apoyo, no revisar y peor transformar /cambiar las
programaciones y organizaciones que trae el texto y hacer de la clase una charla
magistral e interesante donde el docente es quien realiza la exposición y la
sustentación del tema y los estudiantes son receptores y oyentes de cada clase
impartida. De allí es la necesidad, que las instituciones educativas promuevan el
uso de las tics dentro y fuera de aula con un fin educativo, mediante actividades
fáciles de realizar tanto para los docentes como para los estudiantes”.

“En la Unidad Educativa “Quevedo” existe salas de cómputo que está semi-
utilizada ya que los docentes que en ella laboran casi no la utilizan por diferentes
motivos como es: Muchos piensan que no tiene importancia el material o recursos
que se escoja, pues lo importante es dar la clase, pero se equivocan, es
fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque
constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Unos por desconocimiento de
su utilización, otros por qué no han planificado ninguna actividad al respecto y la
crisis económica A la vez no se aprecia los recursos y materiales didácticos que
se pueden utilizar en el aprendizaje que van desde una clásica pizarra hasta las
nuevas tecnologías introducidas en el aula”.

4
1.2. Formulación del problema

¿De qué manera las estrategias didácticas influyen en el aprendizaje de las Tic´s
en los estudiantes de la Unidad Educativa “Quevedo”?

1.3. Delimitación de la investigación

1.3.1. Delimitación espacial: El presente trabajo de investigación se lo realizo

en la Unidad Educativa “Quevedo”

 Campo : Educativo.
 Área : Recursos tecnológicos
 Aspecto : Estrategia didácticas en el aprendizaje de las Tic´s

1.3.2. Delimitación poblacional o unidades de observación: Se conocerá el

número de población encuestada.

Estudiantes: 20

1.3.3. Delimitación contextual: Estudiantes de la Unidad Educativa “Quevedo”

1.3.4. Delimitación temporal: El presente trabajo de investigación se llevará a

cabo durante los meses de Septiembre a Octubre del presente año.

5
1.4. Objetivos

1.4.1. General

Conocer las estrategias didácticas y su incidencia en el aprendizaje de las

tic´s en los estudiantes de la Unidad Educativa “Quevedo”

1.4.2. Específicos

 Identificar las tic´s que utilizan los estudiantes como apoyo en sus tareas

 Establecer la importancia del uso de las tics en los proyectos educativos.

1.5. Justificación

El Presente proyecto de Estrategia de aprendizaje de las Tic´s tiene la aspiración

fundamental de favorecer, mediante todas sus experiencias educativas, a la
información y conocimiento. Para el logro de esta aspiración, la misión es propiciar
en el estudiante el compromiso con el ideal del bien común y el desarrollo de una
perspectiva personal, social y global.

El psicólogo Jean Piaget, indica que: “El aprendizaje es un proceso que implica el
desarrollo”.

En la actualidad el concepto de aula se ha abierto a todo el entorno, como un

espacio de ilimitada riqueza, a partir del cual los estudiantes pueden construir el
conocimiento individual o grupal, con la ayuda del maestro mediador. Por esta
razón se asume que las estrategias metodológicas son activas cuando se
evidencian el manejo de procesos, las capacidades lo son por excelencia en
situaciones de aprendizaje para lograr el desarrollo de destrezas y habilidades.

6
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

7
2.1. Estrategias

“Las estrategias son planes orientados hacia la consecución de metas de

aprendizaje también se conciben como el conjunto organizado consciente y
controlado de los procesos realizados por los aprendices con el fin de
alcanzar una meta implicada en la realización de una tarea compleja y
nueva “ (Boix, 2005)

“Según este autor las estrategias son herramientas de acción que encaminan
conseguir los resultados mediante técnicas y recursos que tienen como propósito
llegar a una meta establecida esperando lograr sus objetivos. Porque esto nos
ayuda a mejorar la educación con estrategias que están dirigidas a la enseñanza
aprendizaje” (Bravo, 2004)

2.1.1. Estrategias didácticas

“Estrategia didáctica según el diccionario de la Real Academia Española (1985)

citado (Alonso, 2006) por significa”:

“Una ampliación del significado de estrategia hacia el campo educativo nos ofrece
y analiza en un trabajo; cuando distingue tres tipos de componentes integrando el
concepto”:

• Un elemento combinatorio: organización de los elementos reunidos

e n un conjunto coherente

• Un elemento probabilístico: la toma de consideración al azar en el

curso del acontecer

8
“Si bien el análisis anterior se aplicó a estrategias globales para el macro-sistema,
consideramos notable su capacidad explicativa si lo transferimos a las
dimensiones áulicas e institucionales. En consecuencia, se plantea en las
estrategias didácticas tres dimensiones convergentes “ (Bravo, 2004)

2.1.1.1. Las 3 dimensiones de las estrategias didácticas.

Según (Rosales, 2010) manifiesta que la propuesta teórica de Jackson presenta

las estrategias didácticas de los docentes, desde tres dimensiones:

Dimensión Preactiva comprende:

“Propósitos y objetivos, contenidos, actividades o tareas, medios o recursos y

procesos de evaluación y acreditación, situados en determinadas coordenadas de
tiempo y espacio” (Rosales, 2010)

La dimensión interactiva.

“La relación docente - alumno no se gesta en el vacío, como tampoco emerge del
preciso momento en el que el docente pone en acción determinadas prácticas,
sino que está atravesada por el dinámico entretejido de las relaciones sociales que
devienen de la formación de los actores institucionales y las ideologías subyacente
“(Rosales, 2010)

La dimensión pos – activa.

“Las estrategias engloban no sólo las actividades atinentes a la enseñanza - las

prácticas de enseñanza o prácticas pedagógicas – sino también las múltiples
variables situacionales (grupo de alumnos, sistema de evaluación, etc.) tanto
como las variables (lineamientos de la política educativa- sistema de control de la
tarea docente)” (Rosales, 2010)

9
2.1.2. Estrategias de aprendizaje

“Estrategias que consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en

el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o, por extensión,
dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y la
comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza
(docente, diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en
forma inteligente y creativa” (Castellanos, 2002)

2.1.3. Estrategia de la enseñanza

“Son las formas o maneras de ver cómo se lleva a cabo una situación, tratándose
en el ámbito educativo las estrategias conllevan a los /las docentes a buscar
las posibles soluciones para lograr sus objetivos, convenciéndose que la
educación es un proceso cambiante y requiere de innovaciones pedagógicas”
(Cárdenas, 2008)

2.2. Criterio de desempeño

“Los criterios de desempeño se refirieren a los aspectos esenciales de la

competencia, expresan las características de los resultados significativamente
relacionados con el logro descrito en el elemento de competencia. Son la
base para que los Facilitadores- evaluadores juzguen si el participante en la
certificación es, o aún no, competente; de este modo sustentan la elaboración de
la estructura de la evaluación. Permiten precisar acerca de lo que se hizo y la
calidad con que fue realizado” (Cárdenas, 2008)

10
2.3. El aprendizaje

“Aquella acción que nos conduce a un cambio de acción. Ese es su propósito:

llegar a hacer lo que antes no hacíamos y muchas veces lo que antes se nos
dificultaba realiza. Un resultado insatisfactorio es por definición el producto de una
acción inefectiva. Al comportarnos de la manera que lo hicimos no logramos
incrementar nuestro nivel de satisfacción” (Echeverría, 2010)

2.4. Aprendizajes Significativos

“De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan

en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos” (Domínguez
& Domínguez, 2013)

En este caso se dice que para lograr un aprendizaje significativo se debe

considerarlos conocimientos previos que el alumno ya posee y generar nuevas
percepciones de aprendizajes, para esto se debe hacer uso adecuado
material didáctico y considerar de manera imprescindible la motivación como un
factor primordial para que los estudiantes preste interés por aprender (Domínguez
& Domínguez, 2013)

2.5. El ciclo del aprendizaje en el aula

“El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos;

en cada uno de ellos los maestros pueden desarrollar varios tipos de actividades.
Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia y se cierra. El
maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la
Experiencia y cerrar con la conceptualización” (Domínguez & Domínguez, 2013)

11
2.6. Definición de enseñanza virtual

“La Enseñanza virtual u online, es definida por la Fundación para el Desarrollo de

la Función Social de las Comunicaciones (FUNDESCO) como: “Un sistema de
impartición de formación a distancia, apoyado en las TIC que combina distintos
elementos pedagógicos: Instrucción clásica (presencial o autoestudio), las
prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y
los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico)” (Marcelo,
2002)

“La enseñanza virtual aporta unas ventajas que pueden justificar su rápida
expansión: la posibilidad de utilizar materiales multimedia, la fácil actualización de
los contenidos, la interactividad, acceso al curso desde cualquier lugar y en
cualquier momento, la existencia de un feed-back de información inmediato, de
manera que el profesor conoce si el alumno responde al método y alcanza los
objetivos fijados inicialmente. Y si bien es cierto que la enseñanza virtual aporta
unas ventajas respecto a la enseñanza tradicional, no hay que caer en la idea de
que la enseñanza virtual es la panacea. “Según Fernández (2001) la formación
on-line está rodeada de una serie de mitos entre los que destacamos dos:

“Con la formación on-line se consigue un aprendizaje más rápido. No hay un solo

estudio que demuestre que el aprendizaje sea más rápido si se emplea la
formación online, que cualquier otro método o combinación de
métodos”(Fernández Diez de la Lastra, 2001)

2.7. Variables de investigación

 Variable dependiente: El aprendizaje de la Tic´s

 Variable independiente: Las estrategias didácticas.

12
 CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO

13
3.1. Tipos de investigación

Los tipos de investigación utilizados son: de campo, aplicada, bibliográfica y

descriptiva.

3.1.1. Investigación de campo: Mediante la investigación de campo que se va a

realizar en la Unidad Educativa “Quevedo”, tomando en cuenta la población
estudiantil, se podrá obtener datos de las estudiantes mediante entrevistas,
encuestas y la observación directa.

3.1.2. Investigación Bibliográfica: Esta investigación fue el análisis de

comparación, ampliación, profundización y deducción a través de la lectura
de diferentes libros, internet, revista, para organizar el marco teórico sobre
“Estrategias didácticas” como inciden en las alumnas de la Unidad
Educativa “Quevedo”.

3.2. Métodos , técnicas e instrumentos de investigación

3.2.1. Métodos

Los métodos que se aplican a ayudan a encontrar donde el desconocimiento si se

llegase a presentar un caso de bulimia. Para este estudio se procedió a escoger
los siguientes métodos.

Método Inductivo: Va de lo exclusivo a lo habitual. Es decir, se partió del

conocimiento de cosas y sucesos particulares que se investigaron, para luego,
utilizar la generalidad y llegar a la deducción de reglas y leyes científicas.

Método deductivo: Este proceso permitió demostrar conceptos, principios, reglas,

definiciones a partir de los cuales, se examinó, se esquematizo comparo,
generalizó y explico los resultados.

14
Método descriptivo: Se lo utilizo en la descripción de hechos y fenómenos
actuales por lo que digo: que este método me situó en el presente. No se redujo a
una simple recolección y tabulación de datos a los que se acompaña, se integró el
análisis reflexión y a una interpretación imparcial de los datos obtenidos y que
permiten concluir acertadamente el presente trabajo monográfico.

3.2.2. Técnicas

Para esta investigación se utilizó técnicas como: entrevista, encuestas y la

observación; para encontrar la incidencia del aprendiza en las Tic’s de los
estudiantes de la Unidad Educativa en estudio.

La Encuesta: Por medio de preguntas preestablecidas solicitaremos a las

estudiantes contestar con toda sinceridad todo aquellos que se pregunte.

La Entrevista: Conversación personalizada con las estudiantes de la institución,

para completar los datos tomados en la encuesta.

3.2.3. Instrumentos utilizados

Cuadro 1. Materiales y equipos utilizados en la investigación

MATERIALES EQUIPOS

Carpetas y remas de papel A4 Computador + internet

Bolígrafos y Lápices Impresora multifuncional

Encuestas Dispositivos de almacenamiento

Espirales, láminas Anilladora

15
3.3. Población y muestra
3.3.1. Población: Es el conjunto de elementos de referencia sobre el que se
realizan las observación y en el que estamos interesados en obtener
conclusiones, en este caso mi población en totalidad a investigar será el
número de las estudiantes, de la Unidad Educativa “Quevedo”

3.3.2. Muestra: Es el procedimiento escogido para obtener y facilitar los datos y el

estudio de una población.

Para obtener lo requerido utilizamos la siguiente formula:

𝐍
𝒏=
𝑬. (𝒏 − 𝟏) + 𝟏
Simbología
N= Total de la población
n= Tamaño de la muestra
E= Margen del erros 5% (0.05)

Las encuestas se aplicarán a 20 estudiantes para demostrar mayor veracidad al

presente trabajo realizado en el campo de acción de la Unidad Educativa
“Quevedo”

Aplicación de la formula
𝟐𝟎
𝒏=
(𝟎, 𝟎𝟓). (𝟐𝟎 − 𝟏) + 𝟏

𝟐𝟎
𝐧=
(𝟎, 𝟎𝟎𝟐𝟓). (𝟏𝟗) + 𝟏

𝟐𝟎 𝟐𝟎
𝐧= 𝐧= = 𝟏𝟗, 𝟎𝟗
𝟎, 𝟎𝟒𝟕𝟓 + 𝟏 𝟏, 𝟎𝟒𝟕𝟓

16
3.4. Analisis de los resultados de la investigación

Cuestionario aplicado a los estudiantes de la Unidad Educativa

“Quevedo”
Pregunta 1. ¿Utilizan las Tic’s en clases?
Cuadro 2. Tic’s

Respuesta # %
Si 13 65
No 0 0
A veces 7 35
Total 20 100

Utilización de las Tic's

Si No A veces

35%

65%

0%

Fuente: Unidad Educativa “Quevedo”

Autores: Sánchez Elizabeth & Alvarado Ángel.

Análisis e interpretación

De la investigación realizada, el 65% manifiesta que si existen materiales

tecnológicos, mientras que un 35% dice que solo a veces. Pocas veces existen
materiales audiovisuales para las clases.
17
Pregunta 2. ¿Las Tic´s que existen están en buen estado?

Cuadro 3. Nivel de estado de las Tic’s

Respuesta # %
Si 16 80
No 1 5
A veces 3 15
Total 20 100

Estado de las Tic's

Si No A veces

15%
5%

80%

Fuente: Unidad Educativa “Quevedo”

Autores: Sánchez Elizabeth & Alvarado Ángel.

Análisis e interpretación

De la investigación realizada, el 80% manifiesta que las Tic’s si están en buen

estado, el 1% dice lo contrario y el 15% manifiesta que en ciertas circunstancias
se encuentran en buen estado. El buen estado de las Tic’s va permitir la acción
interactiva del alumno con su propio aprendizaje

18
Pregunta 3. La utilización de las Tic’s ¿facilita la realización de las tareas?

Cuadro 4. Beneficios de las Tic’s

Respuesta # %

Si 20 100

No 0

A veces 0 0

Total 20 100

Beneficios de las Tic's

Si No A veces

0%

100%

Fuente: Unidad Educativa “Quevedo”

Autores: Sánchez Elizabeth & Alvarado Ángel.

Análisis e interpretación

El 100% manifiesta que utilizan las Tic’s ya que estás facilitan las tareas.

Las Tic’s permitir nuevas formas de acceder, generar, y transmitir información en

cierta medida posibilita/mejora el aprendizaje y conocimiento de los estudiantes.

19
Pregunta 4. En que instrumento aplican las Tic’s

Cuadro 5.Tic’s

Respuesta # %

Teléfono Celular 6 30

Biblioteca 0 0

Computadora 14 70

Total 20 100

Aplicación de las Tic's

Teléfono Celular Biblioteca Computadora

30%

0%
70%

Fuente: Unidad Educativa “Quevedo”

Autores: Sánchez Elizabeth & Alvarado Ángel.

Análisis e interpretación

De la investigación realizada, el 30% utiliza el celular como un medio de

información mientras el 70% utiliza la computadora para beneficio de sus
actividades. El celular y la computadora son recursos tecnológicos que ayudan a
los estudiantes a realizar sus tareas,

20
Pregunta 5. Los estudiantes ¿Presentan a tiempo las tareas?

Cuadro 6. Presentación de tareas

Respuesta # %

Si 18 90

No 0

A veces 2 10

Total 20 100

Presentación de tareas
Si No A veces

10%

90%

Fuente: Unidad Educativa “Quevedo”

Autores: Sánchez Elizabeth & Alvarado Ángel.

Análisis e interpretación

De la investigación realizada, el 90% manifiesta que los estudiantes presentan a

tiempo las tareas escolares, mientras que un 10% dice que solo a veces. Las Tic’s

proporciona a través de medios electronicos la información deseada pero cabe

recalcar debido recursos económicos no todos puedes acceder.

21
 CONCLUSIONES

De acuerdo a los resultados arrogados podemos concluir de la siguiente manera:

Las principales tic’s utilizadas son los recursos tecnológicos ya que tienen una
gran aceptación por parte de los estudiantes ; a la vez estos se encuentran en
excelente estado facilitando, proyectando el aprovechamiento de una mejor
visión a nivel académico.

Los estudiantes de la Unidad Educativa “Quevedo” mayoritariamente hacen uso

del computador como fuente de apoyo en sus tareas investigativas

Las tic’s ofrecen diversidad de recursos de apoyo ya que es un herramienta que

facilita el autoaprendizaje; agilitando el acceso al conocimiento a permitiendo que
el estudiante presente sus tareas a tiempo.

22
RECOMENDACIONES

23
 BIBLIOGRAFIA

Alonso, C. (2006). Estilos de Aprendizaje, Presente y Futuro. . II Congreso

Internacional de Estilos de Aprendizaje. Chile.

Boix, R. (2005). Estrategias y recursos didácticos en la escuela rural. Barcelona -

España: GRAO.

Bravo, M. (2004). Estrategias didacticas en Escuelas Rurales. Recuperado el 24

de 10 de 2015, de http://editorial.unsa.edu.ar/tesis/laura_maria/

Cárdenas, M. (2008). CAPITULO I : "EL Aprendizaje". Recuperado el 24 de

Octubre de 2015, de
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/536/3/Capitulo1.pdf(

Castellanos, e. a. (2002). Aprender y en señar en la escuela. La Habana: Pueblo y

Educación .

Domínguez, C., & Domínguez, A. (2013). Destrezas con criterio de desempeño en

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25
 ANEXOS

Anexo 1. Cronograma de actividades

Actividades Meses Septiembre Octubre
2015 2015
Semanas 2 3 4 1 2 3 4
Discusión y selección del tema
Delimitación del tema
Redacción del I y II Capitulo de
la monografía
Redacción del III Capitulo de la
monografía
Preparación y realización de las
encuestas
Ingreso de datos al computador

Analisis de los datos

Redacción de las conclusiones y

recomendaciones de la
monografía
Presentación de la monografía
(informe completo preliminar)
Corrección de las
Observaciones
Presentación final de la
monografía

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Anexo 2. Presupuesto para la investigación

Concepto Costo Unidades Total

MATERIALES
Internet 0.80 c/h 10h. 8.00
M. didáctico 3.50 1 3.50
CD 1.25 1 1.25
Empastado 6.00 1 6.00
Pendrive 8.00 1 8.00
OTROS GASTOS
Gastos de edición e impresión - - 10.00
SUBTOTAL 36.75
IMPREVISTOS 10% 03.67
TOTAL 40.42

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Anexo 3. Cuestionario de encuesta

1. ¿Utilizan las Tic’s en clases?

Si No A veces

2. ¿Las Tic´s que existen están en buen estado?

Si No A veces

3. La utilización de las Tic’s ¿facilita la realización de las tareas?

Si No A veces

4. ¿En qué instrumento aplican las Tic’s?

Celular Biblioteca Computadora

5. Los estudiantes ¿Presentan a tiempo las tareas?

Si No A veces

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Anexo4. Fotografías

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