DOCUMENTO PARA CURSOS DE FORMACIÓN A EDUCADORES

PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO

FORMATIVA EN EL MARCO DEL DECRETO 1757 DE 2015

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FACULTAD DE EDUCACION ARTES Y HUMANIDADES

SAN JOSÉ DE CÚCUTA

2016
 INDICE

Pág.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 3
1. DATOS GENERALES DEL CURSO ................................................................... 4
2. CURSOS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA DE
DOCENTES.............................................................................................................. 5
3. DISTRIBUCIÓN DOCENTE Y TUTOR............................................................... 8
4. DISTRIBUCIÓN HORARIA ............................................................................... 9
4.1 Estructura y organización de cursos ..................................................................... 9
5. DESCRIPCIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA ...................................... 10
6. MATRICES DE CAMPOS TEMÁTICOS ........................................................... 12
7. EVALUACION ................................................................................................ 19
7.1. Rubrica de Módulos........................................................................................ 20
7.2. Rubrica Del Proyecto De Investigación ............................................................. 30
8. ESCALA DE EQUIVALENCIA SISTEMAS DE CALIFICACIONES .................. 37
9. PROGRAMAS HOMOLOGABLES ................................................................... 37

2
 INTRODUCCIÓN

La Universidad Francisco de Paula Santander (UFPS) teniendo como prioridad misional la

búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida y solución de problemas de la región por
intermedio de la difusión del conocimiento enmarcado en la investigación, docencia y
extensión hacia la comunidad, caracterizándose a nivel regional por más de treinta años de
ofrecer formación en todos los niveles precedentes de la educación; buscando la
cualificación del talento humano que conlleva al mejoramiento continuo de las experiencias
de aprendizaje donde el maestro se constituye en el orientador y guía del proceso educativo;
en concordancia con el Ministerio de Educación Nacional (MEN), con su objetivo de
consolidar a Colombia como el país mejor educado en América Latina en 2025, por lo cual
coincide que un determinante primordial es el fortalecimiento de la calidad de la formación
docente y las prácticas pedagógicas implementadas en el aula, propone, ante el MEN y en
coherencia con lo establecido en el convenio No. 1473 de 2015 establecido entre el MEN y
el ICETEX, y con la circular “ORIENTACIONES ECDF” del 5 de mayo del 2016, el
curso de formación a educadores participantes de la evaluación diagnóstico
formativa.

De acuerdo a la resolución No. 15711 del 24 de septiembre de 2015 en la que se establecen

los criterios que deben tener presenten las Instituciones de Educación Superior para el
proceso de Evaluación de carácter diagnostico formativo de los educadores oficiales
regidos por el Decreto ley 1278 de 2002, que no han logrado ascenso de grado o
reubicación a nivel salarial; la UFPS presenta su propuesta de cursos teniendo presente los
anteriores lineamientos, en el cual implica un proceso de reflexión e indagación, orientado
a identificar un conjunto de condiciones, los aciertos y necesidades en el que se realiza el
trabajo de docentes, directivos docentes, directivos sindicales, docentes tutores y
orientadores; todo lo anterior encaminando a transformar su práctica docente propiciando
su continua transformación de su quehacer profesional y ocupacional generando con ello
condiciones favorables para la cualificación de una educación de calidad.

3
 1. DATOS GENERALES DEL CURSO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA

SANTANDER

DOMICILIO: AVENIDA GRAN COLOMBIA Nº 12 E-96, BARRIO COLSAG

DENOMINACIÓN DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES

PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA,

DURACIÓN: 144 HORAS

INSTANCIA QUE LA EXPIDE: MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL

LUGAR DONDE FUNCIONARA EL CURSO:

Zona Urbana:

Norte de Santander - Cúcuta, Los Patios, Chinácota, Pamplona, Ocaña, Villa Rosario.

Santander del Sur - Bucaramanga, Floridablanca, Girón, Piedecuesta, Barrancabermeja

Cundinamarca - Bogotá, Facatativá

Arauca – Arauca

Cesar – Valledupar, Aguachica

Zona Rural:

Norte de Santander - Tibú, Salazar de las Palmas, Arboledas, Cáchira, Gramalote, Durania,
Ragonvalia,, Labateca, Bochalema, El Zulia.

Zona de Difícil Acceso:

Norte de Santander - La Gabarra, Tarra, Convención, San Calixto, Hacarí, Herrán, Toledo,
El Carmen, Tame, La Esperanza, VillaCaro
Arauca – Saravena.
Cesar – San Alberto

NÚMERO DE CRÉDITOS ACADÉMICOS DEL CURSO: _____3______

NÚMERO DE ESTUDIANTES POR GRUPO: 25_

COSTO PARA EL CURSO ECDF: $1.230.000

4
 2. CURSOS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA DE
DOCENTES

MÓDULO COMÚN: ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

(Obligatorio)
1 crédito

Contenidos

Reflexibilidad sobre los resultados de la evaluación de carácter diagnostico formativo

Construcción y organización de comunidades de aprendizaje con resultados comunes en la

evolución diagnostico formativa

Referentes (ley general de educación, decretos, lineamientos, estándares y derechos básicos

de aprendizaje, acuerdos sindicales)

Componentes de gestión:

 Gestión académica.
 Gestión directiva.
 Gestión administrativa y financiera.
 Gestión de convivencia y comunidad.
Enfoques teóricos

 El enfoque tradicional
 El enfoque constructivista
 El enfoque constructivista-crítico
 Otros Enfoques

El concepto de práctica pedagógica

Dispositivos en los que se configura la práctica pedagógica

Elementos de la práctica docente

 La reflexión
 El marco teórico
 El quehacer docente

Líneas de análisis

 Intenciones educativas (planificación)

 Secuencia, recursividad y ajuste entre las actividades y tareas propuestas
5
  Uso de los contenidos

Estrategias didácticas

Trabajo cooperativo

Duración del módulo 52 horas.

MODULOS DE ÉNFASIS (El docente selecciona 2 de las 4 opciones)

MODULO: CONTEXTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA

1 crédito

Contenidos

Contexto social, económico y cultural

 Comprensión y apropiación del contexto de la institución y de su comunidad

educativa, sus posibilidades y limitantes.
 Flexibilidad de la practica con respecto a las exigencias del entorno, las
necesidades de sus estudiantes, docentes y comunidad educativa en general.
 Estrategias para vincular a las familias en el proceso de formación de los
estudiantes, dirección, planeación, ejecución y organización escolar.

Contexto institucional y profesional

 Uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica.

 Comunidad profesional (comunidades de aprendizaje, redes académicas,
clubes, círculos pedagógicos, asambleas de delegados, asambleas docentes,
diálogo con colegas, encuentros académicos y sindicales, entre otros).
 Formulación, socialización, apropiación, aplicación y correspondencia de la
práctica con el PEI, ruta de acompañamiento o propósitos planteados por el
sindicato.

Duración del módulo 46 horas.

MODULO: REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y

PEDAGÓGICA

1 crédito
Contenidos

6
Pertinencia de los propósitos de la dirección y coordinación escolar, de los procesos de
orientación, sindicales, pedagógicos y disciplinares

 Propósitos de la práctica educativa, pedagógica, dirección escolar,

organización escolar, proyectos de orientación escolar, acompañamiento
situado y sindical.
 Orientación, planeación, apoyo, asesoramiento de secuencias didácticas,
articulación de contenidos con el plan de estudio, el proyecto educativo
institucional, y los fines de la educación, o con la ruta de acompañamiento
en la ruta de formación del programa o con los planes de acción de las
organizaciones sindicales.
 Organización y planeación de conocimientos y saberes por parte de
directivos, coordinadores, docentes, orientadores y tutores al nivel de la
comunidad educativa.

Propuesta pedagógica, disciplinar, dirección escolar, coordinación escolar,

acompañamiento y sindical.

 Reflexión sobre la práctica educativa, pedagógica, dirección escolar,

coordinación escolar, acompañamiento y sindical.
 Dominio pedagógico, disciplinar, del énfasis académico institucional y de la
temática sindical.

Duración del módulo 46 horas.

MODULO: PRAXIS PEDAGÓGICA

1 crédito

Contenidos

Interacción pedagógica

 Comunicación entre los miembros de la comunidad educativa o sindical.

 Estrategias de participación de los integrantes de la comunidad educativa o
sindical en actividades inherentes a la institución su contexto e integrantes.
 Estrategias que generan interés de participación de los integrantes de la
comunidad educativa en actividades educativas, institucionales o sindicales.

Procesos didácticos

7
  Estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje,
acompañamiento docente, sindical y autoevaluación institucional.
 Estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros).
 Reconocimiento de las características y particularidades de los miembros de
la comunidad educativa o sindical.

Duración del módulo 46 horas.

MODULO: CONVIVENCIA Y DIALOGO, AMBIENTE EN EL AULA E

INSTITUCIONAL.

1 crédito

Contenidos

Relaciones con la comunidad educativa

 Clima institucional y de aula, basada en ambiente de respeto y comunicación

asertiva y dialógica.
 Toma decisiones institucionales, de coordinación, de aula, de orientación, de
acompañamiento o sindicales acordes con las situaciones y necesidades que
surgen de la práctica de los roles respectivos.

Dinámicas institucionales, de aula y formación

 Estructura formativa y organizacional de los momentos institucionales de

formación y de clase.
 Espacios institucionales que fomenten y favorezcan la convivencia entre los
miembros de la comunidad educativa y su contexto.
 Existencia divulgación y aplicación de normas de comportamiento y
convivencia en la institución educativa y momentos de formación.
 Gestión, creación, seguimiento de proyectos y comités de convivencia.

Duración del módulo 46 horas.

3. DISTRIBUCIÓN DOCENTE Y TUTOR

Cada módulo contara con docente formador y tres tutores por cada grupo de 25 docentes.

8
 4. DISTRIBUCIÓN HORARIA

4.1 Estructura y organización de cursos

 Educadores ubicados en zonas urbanas: 80% presencial y 20% virtual (semipresencial)

Núcleos Temáticos Presencial Virtual Total de horas Créditos

1 Análisis de las 41 11 52 1
prácticas pedagógicas
2 Contexto de la 36 10 46 1
práctica
pedagógica y
educativa
3 Praxis pedagógica 36 10 46 1
4 Reflexiones sobre la 36 10 46 1
enseñanza como
construcción
curricular
5 Convivencia y 36 10 46 1
diálogo

 Educadores ubicados en zonas rurales o de difícil acceso: 70% virtual y 30% presencial
(Semipresencial).

Núcleos Temáticos Presencial Virtual Total de horas Créditos

1 Análisis de las 15 37 52 1
prácticas pedagógicas
2 Contexto de la 13 33 46 1
práctica
pedagógica y
educativa
3 Praxis pedagógica 13 33 46 1
4 Reflexiones sobre la 13 33 46 1
enseñanza como
construcción
curricular

9
5 Convivencia y 13 33 46 1
diálogo

5. DESCRIPCIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA

La educación virtual en la Facultad de Educación Artes y Humanidades de la UFPS se hace

posible gracias a la aplicación web virtual como es la plataforma Moodle, cuya URL es
feah.ufps.edu.co; tiene como función direccionar al estudiante presencial y a distancia o
virtual en su interacción con los diferentes contenidos programáticos, al mismo tiempo
facilita al docente crear comunidades de aprendizaje en línea, gestionando una serie de
cursos de libre distribución necesarios para su aprendizaje.

Este tipo de plataforma se conoce también como LCMS (Learning Content Management
Sistem)

Este modelo de plataforma fue creado por Martin Dougiamas, quien centro su diseño en el
modelo pedagógico constructivista en donde el conocimiento se construye en el aprendiz
quien solo necesita al profesor para que oriente al estudiante en la construcción del nuevo
conocimiento con base en sus habilidades y preconceptos.

La herramienta inicio se inició el 20 de agosto de 2002, desarrollándose posteriormente

nuevas versiones Actualmente son millones de usuarios los que se encuentran registrados
en todo el mundo y se ha traducido en más de 91 idiomas.

Hace posible la comunicación entre los estudiantes. Permite evaluar un curso, puede
identificar a los alumnos que se encuentran conectados a internet, que finalmente es el
requisito para poderse comunicar e interactuar con dicha plataforma.

En un primer bloque puedo moverme en Moodle, editar mi perfil.

10
En un segundo bloque se almacenan las herramientas principales para gestionar un curso
como, por ejemplo: módulos, actividades, alumnos, cohortes, calificaciones, etc.-

En un tercer bloque se encuentran las herramientas principales para la creación y gestión de

contenidos (editor de textos) y recursos (archivos, directorios url).

Por ultimo un cuarto bloque de Actividades que constituye la fortaleza de esta herramienta
pues permite las siguientes funciones:

Comunicarse (foro, mensajes, chat, consultas y encuesta (Feedback o retroalimentación)

Evaluar (Tarea, cuestionario, lección, taller)

Trabajo en equipo (base de datos, glosario y wiki)

11
 6. MATRICES DE CAMPOS TEMÁTICOS

Modulo Descripción General Objetivo Competencias Metodología Criterios de evaluación Referentes bibliográficos
El concepto de Fomentar el Comprender la A partir de un enfoque Reconoce la incidencia Barragán, D., Urbina., y
práctica pedagógica cambio en las historia de la reflexivo desde a del respeto y la Gamboa, A. (2012). Práctica
involucra una relación prácticas pedagogía y de las metodología se comunicación asertiva y Pedagógica. Perspectivas
de tres instancias pedagógicas que se prácticas abordan tres procesos: dialógica en las teóricas. Bogotá: Ecoe.
(maestro, saber y inicie con el pedagógicas y de un proceso teórico, un relaciones entre
escuela) existe en develamiento los diferentes proceso practico, y un distintos miembros de la GIROUX Henry (1997) Los
tanto relación y no crítico de las roles en proceso reflexivo comunidad educativa profesores como intelectuales.
como instancias prácticas Colombia. hacia una pedagogía critica
aisladas. Su estudio tradicionales, orientados a partir de: Favorece, promueve y del aprendizaje. España:
supuso una instauradas en Abordar con conformación de participa en la Paidós.
diferenciación nuestra cultura propiedad el comunidades de construcción colectiva a
respecto a otras educativa y su debate aprendizaje, encuentro partir de las posturas Larragueta, F., Rodrigo, M., &
formas de hacer contexto, el epistemológico y de pares, Trabajo individuales que llevan Sierra, J. (2013). La mediación
historia: no se hizo análisis crítico de sus aplicaciones cooperativo, a la autocrítica y intercultural en la escuela: una
ANÁLISIS DE historia de la sus consecuencias, en el campo reflexiones de autoevaluación. práctica en construcción. En-
LAS educación, ni historia para el logro de la pedagógico y de bitácoras, clave pedagógica, 13.
PRÁCTICAS de las políticas intencionalidad los diferentes participación en los Reconoce la incidencia
PEDAGÓGICAS educativas, ni historia formadora de la roles. foros, aportes al blog del Rol social en las Meza, G. (2012). Introducción
de los pedagogos, ni institución y su de la CDA, aplicación dinámicas a la pedagogía. España: EAE
historia de las ideas o contexto Identificar las de talleres y guías institucionales y del
de las teorías educativo. prácticas temáticas, con registro aula en el proceso Martínez, A. (2012). Verdades
educativas. Se pedagógicas y permanente en el educativo y mentiras sobre la escuela.
hicieron mejor, todas sindicales en los portafolio digital. o o
estas, sólo que en diferentes roles en Reconoce la incidencia
tanto se relacionaban Colombia; su del factor social como
históricamente. La historia, sus incidente en el resultado Martínez, A. (2011).
opción por la práctica cambios, cómo del trabajo en equipo
obedeció a razones han transformado
históricas y no al maestro y a los de escuela en Colombia y
teóricas. contextos Venezuela. Bucarmanga:
educativos. Universidad Industrial de
Teniendo en cuenta Satander.

12
estos argumentos el Manejar con
módulo analizará y propiedad los Martínez, A. (2010).
reflexionará sobre métodos,
conceptos tales como estrategias y ina.
a) Los modelos técnicas para el
pedagógicos, tanto desarrollo de o o
teóricos como proyectos de Editorial Magisterio y GHPP.
prácticos utilizados Investigación
en los niveles de Acción
enseñanza. b) La Pedagógica Martínez, A. (2009).
pluralidad de (IAPE).
conceptos Aplicarlos al
pertenecientes a desarrollo de movimiento. o o i oria
campos heterogéneos investigaciones Bonaventuriana.
de conocimiento, para el
retomados y mejoramiento de
aplicados por la las prácticas Martínez, A. (2006). La
pedagogía. c) Las pedagógicas
formas de personales e Actores emergentes y
funcionamiento de los institucionales. transformaciones
discursos en las estructurales. Buenos Aires:
instituciones Identificar los Novedades Educativas.
educativas, donde se conceptos que
realizan prácticas fundamentan y
pedagógicas. d) Las que articulan los Zuluaga, O. (1999). Pedagogía
características diferentes e historia.
sociales adquiridas modelos
por la práctica pedagógicos, Zuluaga, O. (1979). Colombia,
pedagógica, en las mediante la dos modelos de su práctica
instituciones confrontación de pedagógica durante el siglo
educativas de una los mismos, la XIX. Medellín: Universidad de
sociedad dada, que explicación del Antioquia.
asigna unas funciones contexto en el que
a los sujetos de esa se dieron y la
pr c ica” caracterización de
las prácticas
pedagógicas.

13
 Modulo Descripción General Objetivo Competencias Metodología Criterios de Referentes
evaluación bibliográficos
En este módulo se Analizar los aspectos Conocer y valorar que - Análisis de la Conoce y valora los íaz Vi a Mario “La
analizan las ideológicos, políticos tiene el contexto al bibliografía básica. aspectos socio formación académica
condiciones y sociales que realizar la práctica - Síntesis, demográfico, y la Práctica
ideológicas, políticas determinan los pedagógica y de igual discusiones, económico, político y e a ó ica” CF S,
y sociales que distintos roles del forma los aspectos debates, lluvias de cultural relacionados Santa Fe de Bogotá.
condicionan el profesional de la socio demográfico, ideas, y con el contexto de su 2010.
quehacer de los educación como su económico, político y representaciones. práctica pedagógica
distintos roles de la actividad alrededor de cultural que influye en - Análisis de vídeos Fierro Cecilia, Fortoul
profesión docente. Es su práctica este. y de textos alusivos Identifica y analiza la Bertha y Rosas,
decir, el desempeño pedagógica. a los temas. incidencia y la Lesvia.
de la docencia se Identificar y analizar - Análisis e repercusión del Transformando la
encuentra como los contextos interpretación de contexto en su Práctica Docente. Una
CONTEXTO DE LA
determinado por inciden en la práctica las prácticas práctica pedagógica. propuesta basada en la
PRACTICA
situaciones que pedagógica y Pedagógicas de los investigación-acción.
PEDAGÓGICA Y
provienen tanto de la repercute en el participantes en sus Editorial Paidós.
EDUCATIVA
escuela como de la desarrollo de esta. contextos México. 1999.
sociedad de la que educativos
forma parte. Sacristán, J. Gimeno.
“ Currícu um una
reflexión sobre la
pr c ica” Ma ri
Morata, S. L., 1996.

Gimeno Sacristán y
A. Pérez Gómez. La
enseñanza: Su teoría y
Su práctica. Madrid,
Akal. 1989

14
 Modulo Descripción Objetivos Competencias Metodología Criterios de Referentes bibliográficos
evaluación
En el desarrollo del Identificar la Identificar los El curso se Analiza los Resolución 15711 del
curso se reflexionará reglamentación que conceptos que realizará bajo la diferentes modelos MEN.
sobre la propuesta orienta la construcción fundamentan y que modalidad mixta pedagógicos y los Decreto 1278 de 2002.
curricular para que de la propuesta articulan los diferentes (combinación relaciona con la Decreto 1075 de 2015.
esta esté acorde a la curricular y planes de modelos pedagógicos, entre presencial y implementación del Ley general de educación.
práctica pedagógica estudios en Colombia mediante la virtual). modelo pedagógico
del docente, a la implementándola a su confrontación de los Dedicadas al de la institución PANQUEVA, J. y
dirección y desarrollo y practica en mismos, la explicación análisis, donde labora. CORREA, M. (2008).
organización escolar, la institución donde del contexto en el que discusión, y Reconoce la Relaciones entre
REFLEXIÓN Y proyectos de labora. se dieron y la reflexión de los reglamentación concepciones
PLANEACIÓN DE orientación, y Desarrollar en el caracterización de las contenidos existente para la epistemológicas,
LA PRÁCTICA acompañamiento docente participante las prácticas pedagógicas. temáticos del construcción y pedagógicas y
EDUCATIVA Y sindical satisfaciendo competencias de Analizar los diferentes curso y a la planeación de una curriculares. Bogotá.
PEDAGOGICA las necesidades del carácter pedagógico modelos pedagógicos presentación de propuesta curricular. Colombia: Ediciones
PEI de la institución necesarias para el incorporándolos a su los trabajos Establece la Grancolombianas.
donde labora. desarrollo de una desarrollo curricular y individuales y secuencia de los
LÓPEZ, F. (2007).
Se hará discusión propuesta curricular y la articulación de su grupales saberes aplicando
sobre los modelos y de su práctica plan de estudios. asignados. las normas Metodología Participativa
enfoques pedagógica. Implementar la Para existentes, el en la Enseñanza
pedagógicos más Organizar el reglamentación y las complementar el diagnostico de los Universitaria. Madrid.
relevantes y la conocimiento diferentes orientaciones trabajo propuesto estudiantes y el España: Ediciones Narcea.
adaptación a la interdisciplinar a partir a la construcción y en el programa, se entorno donde
propuesta curricular del diagnóstico de los diseño de su plan de usará un aula desarrolla su Martínez, A. (2006).
de la institución, del estudiantes y entorno estudios. virtual a través de práctica pedagógica.
desempeño docente. del desarrollo Articular el modelo la plataforma Actores emergentes y
Estas reflexiones y pedagógico. pedagógico de la educativa, en el transformaciones
discusiones institución donde que el estructurales. Buenos
contribuirán a labora a su propuesta participante podrá Aires: Novedades
redefinir la pedagógica de plan de tener acceso a los Educativas.
articulación de la estudios. recursos de la Pozo, J. (2009) Teorías
propuesta curricular Diseñar una prueba asignatura cognitivas del aprendizaje.
utilizando como diagnóstica que (programa, Madrid: Ed. Morata.
referentes los fines permita establecer lecturas, enlaces a
Alvarez, A. (1990)
de la educación, lineamientos para la páginas web
Educación y desarrollo: la
estándares básicos de construcción de una relacionadas con
teoría de Vygotsky y la
educación y derechos propuesta pedagógica el tema de
zona del desarrollo
básicos de curricular. estudio) y a las
próximo. Madrid: C. Coll
aprendizaje. actividades

15
Se reflexionará sobre programadas por (Ed).
la importancia de la el profesor.
evaluación Análisis y Ausubel, D. (1963) The
diagnostica en la discusión de la Psychology of Meaningful
elaboración y bibliografía y Verbal Learning. Grune &
desarrollo legislación Stratton.
pedagógico del plan existente Bandura, A. (1977) Teoría
de estudios, confrontándolas del Aprendizaje Social.
fundamentando la con el desarrollo New Jersey: Englewood
propuesta curricular curricular del Cliffs.
y la competencia desempeño
disciplinar de los curricular del Carretero, M. (1993)
docentes docente. Constructivismo y
participantes. Propiciar en el Educación. México:
Se realizará un participante la Edelvives.
análisis de la búsqueda de Gagné, R. (1975) Diseño
construcción del plan información en de la enseñanza para un
de estudios y de la medios aprendizaje eficaz. New
propuesta curricular electrónicos e York:Mc Graw Hill.
basada en los impresos.
fundamentos legales Estándares de educación.
y pedagógicos, esta DBA
propuesta debe estar PEI de la institución
articulada con al PEI Ley general de educación
de la institución, a Decretos reglamentarios.
los estudiantes y su
entorno educativo.

El análisis de los
enfoques
metodológicos y la
estructura del plan de
estudios contribuirán
al crear estrategias de
mejoramiento en la
organización del plan
de estudios y su
práctica pedagógica.
Organización y
planeación de
conocimientos a
partir de diagnóstico

16
 de saberes de los
estudiantes.

DESCRIPCIÓN CRITERIOS DE REFERENTES

MODULO OBJETIVO COMPETENCIAS METODOLOGÍA BIBLIOGRÁFICOS
GENERAL EVALUACIÓN

Fortalecer el desarrollo
A partir de un
de las competencias
enfoque reflexivo ROCKWELL.
funcionales y Comprende el desarrollo
desde a Hélice, La Práctica
comportamentales para de las competencias Transforma las
metodología se docente y la formación
Este módulo mejorar el desempeño funcionales y representaciones que
abordan tres de Maestros. En
lleva al agente pedagógico desde los comportamentales tenemos de la practica
procesos: un Planteamientos en
educativo desde diferentes roles de los haciendo del maestro un pedagógica e incorpora
proceso teórico, un Educación N° 3 Santafé
su rol a redefinir docentes y directivos sujeto integral dentro del cambios significativos
proceso practico, y de Bogotá.
la pedagogía docentes. proceso de formación. convirtiéndola en una
un proceso
como una acción intencionada.
reflexivo
dimensión Desarrollar procesos de Desarrolla competencias
orientados a partir GIMENO SACRISTÁN,
integral de la reflexión desde una funcionales abarca la Concibe su praxis
de: José. y PEREZ
vida social, que dimensión integral que planeación y como un medio para
conformación de GOMEZ,
comprende la comprende la formación organización pedagógica regular la convivencia,
PRAXIS comunidades de Angel. Comprender y
formación intelectual, ética, estética y didáctica, uso de los a equilibrar al
PEDAGOGICA aprendizaje, Transformar la
intelectual, ética y práctica, que genere recursos, seguimiento de individuo con la
encuentro de pares, Enseñanza. Madrid.
y estética de los nuevas acciones para procesos, la Sociedad, tomando
Trabajo
actores del acto lograr las comunicación como medio el saber y
cooperativo,
educativo desde transformaciones en la institucional, con la su transmisión.
reflexiones de VYGOTSKY, Lev
la relación entre praxis pedagógica. comunidad y el entorno.
bitácoras, S. “Pensamiento y
sujetos y la Promueve la
participación en lenguaje”.
sociedad; que Reflexionar y construir Potencia competencias Comunicación entre
los foros, aportes
permita corregir estrategias que comportamentales como los miembros de la
al blog de la CDA, AUSUBEL, DAVID.
las acciones e dinamizan los procesos el liderazgo, trabajo en comunidad educativa.
aplicación de “Teoría del aprendizaje
introducir de comunicación y equipo, relaciones
talleres y guías significativo”.
trasformaciones. estimulan la interpersonales y el
temáticas, con
participación e interés compromiso social e
registro
de los diferentes actores. institucional.
permanente en el
portafolio digital.

17
 DESCRIPCIÓN CRITERIOS DE REFERENTES
MODULO OBJETIVO COMPETENCIAS METODOLOGÍA BIBLIOGRÁFICOS
GENERAL EVALUACIÓN
Ley 1620 de 2013 - Ministerio
de Educación

Guías pedagógicas para la

Durante este Reconoce la incidencia convivencia escolar.
Propicia ambientes
módulo cada del respeto y la Mineducacion
Reconocer la educativos en los cuales
agente educativo, comunicación asertiva y
relación docente predomina un ambiente
desde su rol, se dialógica en las Hymes, D. (1971).
- estudiantes de respeto y
reconoce como ser relaciones entre "Competence and performance
como factor comunicación asertiva y
sociales y, por ser distintos miembros de in linguistic theory"
determinante dialógica.
hablantes, somos la comunidad educativa Acquisition of languages:
del Clima y
políticos y éticos, Models and methods. . New
dinámicas del Toma decisiones en el
que inicie el Favorece, promueve y York, Academic Press: Huxley
aula, que aula acordes con las
desarrollo de estas participa en la and E. Ingram.
promueve una situaciones y Trabajo
capacidades construcción colectiva a
dimensión necesidades que surgen Cooperativo
durante el proceso partir de las posturas Murciano, M. (2006). Las
integral de la en el desarrollo de la
AMBIENTE EN educativo. Así individuales que llevan políticas de comunicación ante
vida social, práctica. Juego de Roles
EL AULA, mismo se devela la a la autocrítica y los retos del nuevo milenio:
cuando la
CONVIVENCIA interacción y la autoevaluación. pluralismo, diversidad
comunicación Evidencia una estructura Estudio de casos
Y DIALOGO comunicación cultural, desarrollo económico
asertiva es el formativa y la
asertiva como Reconoce la incidencia y tecnológico y bienestar
centro del organización de los
factor central de la del Rol social en las social. Xer.
proceso momentos de clase Lectura Crítica
práctica dinámicas
pedagógico y acordes con la propuesta
pedagógica en la institucionales y del Pilleux, M. (2001).
didáctico; desde de aula del docente y de
formación. aula en el proceso Competencia comunicativa y
la óptica de los los distintos espacios de
Así durante este educativo análisis del discurso.
roles de cada la acción educativa.
curso se reconoce Scielo(36), 143-152.
uno de los
la educación como Reconoce la incidencia
agentes Establece normas de
factor constitutivo del factor social como Chaux, E., Vargas, E., Ibarra,
educativos. comportamiento y
de lo humano, en incidente en el resultado C. & Minski, M. (2013).
convivencia y se
el ámbito del del trabajo en equipo Procedimiento básico para los
cumplen en el momento
diálogo. establecimientos educativos.
educativo.
Documento final de la
consultoría para la
elaboración de la
reglamentación de la Ley 1620
de 2013. Documento elaborado

18
 para el MEN. Bogotá:
documento sin publicar

GIROUX Henry (1997) Los

profesores como intelectuales.
hacia una pedagogía critica
del aprendizaje. España:
Paidós.

7. EVALUACION

Para la aprobación del curso en general se atiende a la evaluación de todos y cada uno de los módulos, la cual debe superar en todos
los casos el 80% de los criterios establecidos para cada uno. Además, como requisito, se deberá cumplir:

 75% mínimo de asistencia al curso.

 Presentar y socializar su proyecto cumpliendo los criterios de evaluación establecidos por la UFPS.

Durante cada uno de los módulos atenderá de manera esencial a dos modalidades de evaluación, complementarias e
independientes: Co-evaluación entre pares y Hetero-evaluación desde la mirada del Maestro Formador, ambas a partir
de criterios y escala de valoración previamente establecida y conocida por todos, presentada en la rúbrica de cada
módulo, la cual se dará a conocer desde al inicio.

Ambas modalidades favorecerán los procesos de lectura crítica de la práctica pedagógica, el contexto en el que ésta
se inscribe y el rol desde el cual se actúa; como un factor clave a potencializar en la actualización de los agentes
educativos en formación.

19
7.1. Rubrica de Módulos

Cada módulo cuenta con su rúbrica de evaluación que permitan registrar información derivada de una evaluación formativa
constante.

NOMBRE DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA

NOMBRE DEL MODULO : ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
MOMENTOS E Competente sobresaliente Competente avanzado (9) Competente básico (8) No aprobado (7)
INSTRUMENTOS (10)
Demuestra amplio Demuestra conocimiento de las Demuestra escaso Desconoce las
Socialización e conocimiento de las características sociales, económicas conocimiento de las características sociales,
interlocución frente a la características sociales, y culturales de características sociales, económicas y culturales de
importancia de económicas y los estudiantes y del entorno de la económicas y los estudiantes y
Reflexibilidad sobre los culturales de sus estudiantes institución educativa. Resultantes culturales de los los recursos a nivel local,
resultados de la evaluación y del entorno de la institución de la evaluación de carácter estudiantes, del entorno regional o nacional, para el
de carácter diagnostico educativa. Resultantes de la diagnostico formativa de la institución educativa desarrollo de su práctica
formativo (40%) evaluación de carácter y de los recursos educativa y pedagógica.
diagnostico formativa a nivel local, regional o Resultantes de la
Identifica distintos tipos de Identifica algunos recursos a nivel nacional, para el evaluación de carácter
recursos a nivel local, regional o local, regional o nacional que puede desarrollo de su práctica diagnostico formativa
nacional, que pueda utilizar en educativa y
utilizar en su práctica educativa su práctica educativa y pedagógica, pedagógica. Resultantes
y pedagógica, reconociendo sus reconociendo sus posibilidades.
de la evaluación de
posibilidades y
limitaciones. carácter diagnostico
formativa
Participa en el 100% de los Cumple con al menos el 80% de los Cumple al menos con No se incorpora a
foros y socializaciones en los foros o socializaciones planteadas, 60% de los foros o la discusión de foros o
tiempos establecidos, Caracterizando sus intervenciones socializaciones planteadas socializaciones, o dicha
caracterizando sus por la claridad del argumento, por Participación es realizada
intervenciones por la claridad la profundidad teóricas, por la fuera del termino
del argumento, profundidad originalidad del tratamiento de los establecido
teórica, originalidad del hechos y conceptos y de su
tratamiento de los hechos y importancia.
conceptos y de su
importancia.

20
Trabajo en equipo Se logra cohesión y armonía
(20%) durante el trabajo en equipo.
tomando roles asignados
dentro del equipo realizando
sus actividades de forma
eficiente y eficaz.
Se articula a su equipo de trabajo, Se constituye como parte Se realizan algunas
contribuyendo a la construcción de un grupo, toma individualmente las
colectiva y de productos a socializar, algunos roles dentro del actividades sugeridas al
Tomando roles asignados dentro equipo, realizando sus equipo.
del equipo realizando sus actividades en forma
actividades de forma eficaz. regular.

Involucra en la realización de Asistió hasta el 95% de los horarios Asistió hasta el 90% de Asistió hasta el 75% de los
los productos de su equipo de de clase los horarios de clase horarios de clase
trabajo, los cuales con
entregados en los tiempos
estipulados
Reconoce la importancia y
cumple los acuerdos de
excelencia y convivencia
Elabora de manera creativa e Elabora la estructura formativa y Elabora la estructura No presenta representación
innovadora la estructura organizacional de los momentos formativa y de la estructura formativa y
formativa y organizacional de institucionales de formación y de organizacional con organizacional de los
los momentos institucionales clase. algunos momentos momentos institucionales
institucionales de de formación y de clase.
de formación y de clase, en
Portafolio formación y de clase.
(40%)4 los tiempos y términos
establecidos
Diseña medio de divulgación Diseña medio de divulgación y Diseña medio de No presenta diseña medio
y aplicación de normas de aplicación de normas de divulgación y aplicación de divulgación y aplicación
comportamiento y comportamiento y convivencia en de algunas normas de de normas de
convivencia en la institución la institución educativa y momentos comportamiento comportamiento y
de formación. convivencia en la
educativa y momentos de
institución educativa y
formación, bajo criterios momentos de formación.
pedagógicos y didácticos
sustentados, , en los tiempos
y términos establecidos

21
 Construye y mantiene Construye y mantiene actualizado Construye un portafolio Construye un portafolio
actualizado el portafolio un portafolio digital intuitivo de digital, con elementos digital, sin elementos
digital intuitivo de fácil fácil manejo y navegación pendientes de actualizados y con
manejo y navegación, con actualización dificultades de manejo y
hipertextos, videos navegación.
presentaciones, que contenga
espacio de interacción con los
visitantes, en los tiempos y
términos establecidos

NOMBRE DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA

NOMBRE DEL MODULO : CONTEXTO DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA
MOMENTOS E Competente sobresaliente Competente avanzado (9) Competente básico (8) No aprobado (7)
INSTRUMENTOS (10)
Demuestra amplio Demuestra conocimiento de las Demuestra escaso Desconoce las
Socialización e interlocución conocimiento de las características sociales, económicas conocimiento de las características sociales,
frente a la importancia de las características sociales, y culturales de características sociales, económicas y culturales de
Relaciones con la comunidad económicas y los estudiantes y del entorno de la económicas y los estudiantes y
educativa y de las Dinámicas culturales de sus estudiantes institución educativa. culturales de los los recursos a nivel local,
institucionales, de aula y y del entorno de la institución estudiantes, del entorno regional o nacional, para el
formación educativa. de la institución educativa desarrollo de su práctica
(40%) Identifica distintos tipos de Identifica algunos recursos a nivel y de los recursos educativa y pedagógica.
recursos a nivel local, regional o local, regional o nacional que puede a nivel local, regional o
nacional, que pueda utilizar en nacional, para el
utilizar en su práctica educativa su práctica educativa y pedagógica, desarrollo de su práctica
y pedagógica, reconociendo sus reconociendo sus posibilidades. educativa y
posibilidades y
limitaciones.
pedagógica.
Participa en el 100% de los Cumple con al menos el 80% de los Cumple al menos con No se incorpora a
foros y socializaciones en los foros o socializaciones planteadas, 60% de los foros o la discusión de foros o
tiempos establecidos, Caracterizando sus intervenciones socializaciones planteadas socializaciones, o dicha
caracterizando sus por la claridad del argumento, por Participación es realizada
intervenciones por la claridad la profundidad teóricas, por la fuera del termino
del argumento, profundidad originalidad del tratamiento de los establecido
teórica, originalidad del hechos y conceptos y de su
tratamiento de los hechos y importancia.

22
 conceptos y de su
importancia.
Trabajo en equipo Se logra cohesión y armonía
(20%) durante el trabajo en equipo.
tomando roles asignados
dentro del equipo realizando
sus actividades de forma
eficiente y eficaz.
Se articula a su equipo de trabajo, Se constituye como parte Se realizan algunas
contribuyendo a la construcción de un grupo, toma individualmente las
colectiva y de productos a socializar, algunos roles dentro del actividades sugeridas al
Tomando roles asignados dentro equipo, realizando sus equipo.
del equipo realizando sus actividades en forma
actividades de forma eficaz. regular.

Involucra en la realización de Asistió hasta el 95% de los horarios Asistió hasta el 90% de Asistió hasta el 75% de los
los productos de su equipo de de clase los horarios de clase horarios de clase
trabajo, los cuales con
entregados en los tiempos
estipulados
Reconoce la importancia y
cumple los acuerdos de
excelencia y convivencia
Elabora de manera creativa e Elabora la estructura formativa y Elabora la estructura No presenta representación
innovadora la estructura organizacional de los momentos formativa y de la estructura formativa y
formativa y organizacional de institucionales de formación y de organizacional con organizacional de los
los momentos institucionales clase. algunos momentos momentos institucionales
institucionales de de formación y de clase.
de formación y de clase, en
Portafolio formación y de clase.
(40%)4 los tiempos y términos
establecidos
Diseña medio de divulgación Diseña medio de divulgación y Diseña medio de No presenta diseña medio
y aplicación de normas de aplicación de normas de divulgación y aplicación de divulgación y aplicación
comportamiento y comportamiento y convivencia en de algunas normas de de normas de
convivencia en la institución la institución educativa y momentos comportamiento comportamiento y
de formación. convivencia en la
educativa y momentos de
institución educativa y
formación, bajo criterios momentos de formación.
pedagógicos y didácticos
sustentados, , en los tiempos
y términos establecidos

23
 Construye y mantiene Construye y mantiene actualizado Construye un portafolio Construye un portafolio
actualizado el portafolio un portafolio digital intuitivo de digital, con elementos digital, sin elementos
digital intuitivo de fácil fácil manejo y navegación pendientes de actualizados y con
manejo y navegación, con actualización dificultades de manejo y
hipertextos, videos navegación.
presentaciones, que contenga
espacio de interacción con los
visitantes, en los tiempos y
términos establecidos

NOMBRE DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA

NOMBRE DEL MODULO: REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGOGICA
MOMENTOS E Competente sobresaliente Competente avanzado (9) Competente básico (8) No aprobado (7)
INSTRUMENTOS (10)
Demuestra amplio Demuestra conocimiento de los Demuestra escaso . Desconoce los modelos
Participa en el análisis y conocimiento de los modelos modelos pedagógicos existentes, conocimiento de los pedagógicos existentes,
reflexión de los modelos pedagógicos existentes, relaciona el modelo pedagógico de modelos pedagógicos poca claridad del modelo
pedagógicos pertinentes y la relaciona el modelo su institución con estos modelos y existentes, establece poca pedagógico de su
reglamentación existente pedagógico de su institución su desempeño disciplinar. relación el modelo institución siendo poco
para redefinir el plan de con estos modelos y su pedagógico de su aplicados en su desempeño
estudios y la propuesta desempeño disciplinar. institución con estos disciplinar.
curricular de acuerdo a la modelos y su desempeño
disciplina de su desempeño. disciplinar.
(40%)

Reconoce e interpreta con Reconoce e interpreta algunas de las Reconoce algunas de las Tiene escaso conocimiento de
claridad las normas legales y normas legales y orientaciones del normas legales y las normas legales y
orientaciones del MEN para la MEN para la elaboración y planeación orientaciones del MEN para orientaciones del MEN para la
elaboración y planeación componentes pedagógicos, curriculares la elaboración y planeación elaboración y planeación
componentes pedagógicos, y administrativos de la institución. componentes pedagógicos, componentes pedagógicos,
curriculares y administrativos de curriculares y curriculares y administrativos
la institución. administrativos de la de la institución.
institución.
Hace uso de su formación, su En algunas ocasiones hace uso de su En algunas ocasiones hace No tiene en cuenta su
experiencia y el diálogo formación, su experiencia y el diálogo uso de su formación y formación, experiencia ni el
pedagógico para analizar, pedagógico para analizar, sustentar y experiencia para analizar, diálogo pedagógico para
sustentar y realizar cambios o realizar cambios o transformaciones sustentar y proponer analizar, sustentar o proponer
transformaciones a su práctica a su práctica educativa y pedagógica. cambios o transformaciones cambios a su práctica

24
 educativa y pedagógica. a su práctica educativa y educativa y pedagógica.
pedagógica, pero en muy
pocas ocasiones recurre al
dialogo pedagógico.
Participa en el 100% de los Cumple con al menos el 80% de los Cumple al menos con No se incorpora a
foros y socializaciones en los foros o socializaciones planteadas, 60% de los foros o la discusión de foros o
tiempos establecidos, Caracterizando sus intervenciones socializaciones planteadas socializaciones, o dicha
caracterizando sus por la claridad del argumento, por Participación es realizada
intervenciones por la claridad la profundidad teóricas, por la fuera del termino
del argumento, profundidad originalidad del tratamiento de los establecido
teórica, originalidad del hechos y conceptos y de su
tratamiento de los hechos y importancia.
conceptos y de su
importancia.
Trabajo en equipo Toma actitud de liderazgo Se articula al trabajo en grupo Hace parte del grupo Realiza actividades
(20%) asignando rolles y estableciendo su rol y asume roles y individuales desconociendo
responsabilidades a los responsabilidad para la elaboración responsabilidades su rol y responsabilidades
integrantes del grupo de un producto final eficiente. desempeñándolas de dentro del grupo..
realizando un trabajo forma regular.
eficiente.
Involucra en la realización de Asistió hasta el 95% de los horarios Asistió hasta el 90% de Asistió hasta el 75% de los
los productos de su equipo de de clase los horarios de clase horarios de clase
trabajo, los cuales con
entregados en los tiempos
estipulados
Reconoce la importancia y
cumple los acuerdos de
excelencia y convivencia
Sustenta su práctica docente En su práctica se evidencia el uso En su práctica educativa No se identifica un vínculo
en perspectivas o principios adecuado de perspectivas o y pedagógica evidencia de éstos con sus estrategias
pedagógicos y evalúa las principios pedagógicos y reconoce un uso limitado de las de enseñanza y las
limitaciones y alcances de solamente algunas de las limitaciones perspectivas o principios perspectivas o principios
y alcances de estas para cumplir con pedagógicos. pedagógicos.
estas para cumplir con los
Portafolio los propósitos de enseñanza y
(40%) propósitos de enseñanza y aprendizaje.
aprendizaje.

25
 utiliza el plan de estudios de
su institución como referente
para la definición y la
organización de los
contenidos de su curso y los
articula con el desarrollo de
su práctica educativa y
pedagógica.
organiza el conocimiento
disciplinar articulando los
contenidos con las
características y diferencias
de su grupo de estudiantes.
Construye y mantiene
actualizado el portafolio
digital intuitivo de fácil
manejo y navegación, con
hipertextos, videos
presentaciones, que contenga
espacio de interacción con los
visitantes, en los tiempos y
términos establecidos
utiliza elementos del plan de utiliza de manera limitada El docente define los
estudios de su institución como el plan de estudios como contenidos de su curso sin
referente para la definición y referente para la definición tener en cuenta el plan de
organización de los contenidos de y organización de los estudios de su institución
su curso, pero no siempre los contenidos de su curso, y
articula con el desarrollo de su no los articula en el
práctica educativa y pedagógica. desarrollo de su práctica
educativa y pedagógica.
organiza el conocimiento organiza el conocimiento organiza el conocimiento
disciplinar articulando
disciplinar sin articular los disciplinar sin tener en
parcialmente los contenidos con contenidos con las cuenta las características y
las características y diferencias de
características y diferencias de su grupo de
su grupo de estudiantes. diferencias de su grupo de estudiantes.
estudiantes.
Construye y mantiene actualizado Construye un portafolio Construye un portafolio
un portafolio digital intuitivo de digital, con elementos digital, sin elementos
fácil manejo y navegación pendientes de actualizados y con
actualización dificultades de manejo y
navegación.

NOMBRE DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA

NOMBRE DEL MODULO : PRAXIS PEDAGÓGICA
MOMENTOS E Competente sobresaliente Competente avanzado (9) Competente básico (8) No aprobado (7)
INSTRUMENTOS (10)
Reconoce y valora la Reconoce la importancia del hacer Reconoce el acto Concibe la praxis
Socialización e interlocución importancia del hacer del del acto educativo un espacio educativo como el espacio pedagógica como merca
frente a la importancia de las acto educativo un espacio intencionado, al que se vinculan al que se vinculan acción, restando su idea
Relaciones con la comunidad intencionado, al que se distintos actores. distintos actores. complejizadora
educativa y de las Dinámicas vinculan distintos actores.

26
institucionales, de aula yConvierte praxis como un medio Identifica praxis como un medio para Identifica praxis como un Prioriza elementos que
formación para regular la convivencia, a regular la convivencia, a equilibrar al medio para regular la dificultan a la praxis
(40%) equilibrar al individuo con la individuo con la convivencia, tomando educativa convertirse en
Sociedad, tomando como medio el Sociedad, tomando como medio el saber fundamentalmente el saber y medio regulador social.
saber y su transmisión. y su transmisión. su transmisión.

Participa en el 100% de los Cumple con al menos el 80% de los Cumple al menos con No se incorpora a
foros y socializaciones en los foros o socializaciones planteadas, 60% de los foros o la discusión de foros o
tiempos establecidos, Caracterizando sus intervenciones socializaciones planteadas socializaciones, o dicha
caracterizando sus por la claridad del argumento, por Participación es realizada
intervenciones por la claridad la profundidad teóricas, por la fuera del termino
del argumento, profundidad originalidad del tratamiento de los establecido
teórica, originalidad del hechos y conceptos y de su
tratamiento de los hechos y importancia.
conceptos y de su
importancia.
Trabajo en equipo Se logra cohesión y armonía Promueve la Comunicación entre los Identifica la Comunicación Se realizan algunas
(20%) durante el trabajo en equipo, miembros de la comunidad educativa, entre los miembros de la individualmente dada la
promoviendo la Comunicación durante el trabajo e equipo comunidad educativa, como falta de prioridad
entre los miembros de la factor incidente en los comunicativa
comunidad educativa. resultados del trabajo en grupo

Involucra en la realización de Asistió hasta el 95% de los horarios Asistió hasta el 90% de Asistió hasta el 75% de los
los productos de su equipo de de clase los horarios de clase horarios de clase
trabajo, los cuales con
entregados en los tiempos
estipulados
Reconoce la importancia y
cumple los acuerdos de
excelencia y convivencia
Realiza reflexiones a partir Diligencia la bitácora de su praxis, Identifica la bitácora Identifica la praxis
del desarrollo de las articulándola al desarrollo de su como elemento pedagógica como merca
bitácoras, que utiliza frente a praxis pedagógica fundamental para la acción, donde la bitácora y
la planeación de praxis planeación de la praxis planeación no se
pedagógica desarrollan
pedagógica.

27
 Portafolio Construye y mantiene Construye y mantiene actualizado Construye un portafolio Construye un portafolio
(40%) actualizado el portafolio un portafolio digital intuitivo de digital, con elementos digital, sin elementos
digital intuitivo de fácil fácil manejo y navegación pendientes de actualizados y con
manejo y navegación, con actualización dificultades de manejo y
hipertextos, videos navegación.
presentaciones, que contenga
espacio de interacción con los
visitantes, en los tiempos y
términos establecidos

NOMBRE DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA

NOMBRE DEL MODULO : AMBIENTE EN EL AULA, CONVIVENCIA Y DIALOGO
MOMENTOS E Competente sobresaliente Competente avanzado (9) Competente básico (8) No aprobado (7)
INSTRUMENTOS (10)
Favorece, promueve y Favorece participa la construcción Participa en la Se presentan posturas
Socialización e interlocución participa en la construcción colectiva a partir de las posturas construcción colectiva. individuales sin
frente a la importancia de las colectiva a partir de las individuales que llevan a la socializarse
Relaciones con la comunidad posturas individuales que autocrítica y autoevaluación. colectivamente.
educativa y de las Dinámicas llevan a la autocrítica y
institucionales, de aula y autoevaluación.
formación Valora la incidencia de los Reconoce la incidencia del Roles Reconoce los Roles social en Reconoce algunos Roles social
(40%) distintos Roles sociales en las sociales en las dinámicas institucionales las dinámicas institucionales en las dinámicas
dinámicas institucionales y del y del aula frente al proceso educativo y del aula, como factores institucionales y del aula.
aula en el proceso educativo vinculados al proceso
educativo.
Participa en el 100% de los Cumple con al menos el 80% de los Cumple al menos con No se incorpora a
foros y socializaciones en los foros o socializaciones planteadas, 60% de los foros o la discusión de foros o
tiempos establecidos, Caracterizando sus intervenciones socializaciones planteadas socializaciones, o dicha
caracterizando sus por la claridad del argumento, por Participación es realizada
intervenciones por la claridad la profundidad teóricas, por la fuera del termino
del argumento, profundidad originalidad del tratamiento de los establecido
teórica, originalidad del hechos y conceptos y de su
tratamiento de los hechos y importancia.
conceptos y de su

28
 importancia.
Trabajo en equipo Se logra cohesión y armonía Se articula a su equipo de trabajo, Se constituye como parte Se realizan algunas
(20%) durante el trabajo en equipo. contribuyendo a la construcción de un grupo, toma individualmente las
tomando roles asignados colectiva y de productos a socializar, algunos roles dentro del actividades sugeridas al
dentro del equipo realizando Tomando roles asignados dentro equipo, realizando sus equipo.
sus actividades de forma del equipo realizando sus actividades en forma
eficiente y eficaz. actividades de forma eficaz. regular.
Involucra en la realización de Asistió hasta el 95% de los horarios Asistió hasta el 90% de Asistió hasta el 75% de los
los productos de su equipo de de clase los horarios de clase horarios de clase
trabajo, los cuales con
entregados en los tiempos
estipulados
Reconoce la importancia y
cumple los acuerdos de
excelencia y convivencia
Elabora de manera creativa e Elabora la estructura formativa y Elabora la estructura No presenta representación
innovadora la estructura organizacional de los momentos formativa y de la estructura formativa y
formativa y organizacional de institucionales de formación y de organizacional con organizacional de los
los momentos institucionales clase. algunos momentos momentos institucionales
institucionales de de formación y de clase.
de formación y de clase, en
Portafolio formación y de clase.
(40%)4 los tiempos y términos
establecidos
Diseña medio de divulgación Diseña medio de divulgación y Diseña medio de No presenta diseña medio
y aplicación de normas de aplicación de normas de divulgación y aplicación de divulgación y aplicación
comportamiento y comportamiento y convivencia en de algunas normas de de normas de
convivencia en la institución la institución educativa y momentos comportamiento comportamiento y
de formación. convivencia en la
educativa y momentos de
institución educativa y
formación, bajo criterios momentos de formación.
pedagógicos y didácticos
sustentados, , en los tiempos
y términos establecidos

29
 Construye y mantiene Construye y mantiene actualizado Construye un portafolio Construye un portafolio
actualizado el portafolio un portafolio digital intuitivo de digital, con elementos digital, sin elementos
digital intuitivo de fácil fácil manejo y navegación pendientes de actualizados y con
manejo y navegación, con actualización dificultades de manejo y
hipertextos, videos navegación.
presentaciones, que contenga
espacio de interacción con los
visitantes, en los tiempos y
términos establecidos

Competente básico: Realiza un desempeño mínimo aceptable de los saberes señalados en las rúbricas, bajo supervisión.
Competente avanzado: Realiza un desempeño de excelencia en la mayor parte de los saberes señalados en las rúbricas de
cada curso, mostrando independencia en su desarrollo.
Competente sobresaliente: Considera un nivel de excelencia en el que se logran los estándares de desempeño de todos los
saberes, de acuerdo a lo señalado en las rúbricas de cada módulo, mostrando independencia en su desarrollo y apoyando a
otros en el logro de los mismos.
La evaluación final del módulo, se obtiene por la operación aritmética simple, con los siguientes pasos:
•
Cada valor de la escala obtenido se multiplica con el valor porcentual de los aspectos a evaluar y se realiza la suma de todos
estos resultados.
•
Como requisito para aprobación del módulo, el docente deberá obtener una sumatoria mínima de ocho (8) puntos.

7.2. Rubrica Del Proyecto De Investigación

30
Como producto final del curso se presentará un documento, el cual debe mantener una relación cercana de los
resultados de la evaluación con los problemas sobre los que se basa su investigación-intervención. Este atendiendo a
los siguientes criterios:

NOMBRE DEL CURSO FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA

ASPECTOS Competente sobresaliente (70)
A EVALUAR
Portada oficial sin errores.
Índice correcto.
El resumen y el abstract
presentan la información
necesaria (objetivos,
metodología y conclusiones) y
tiene la extensión adecuada
(200‐300 palabras apróx).
Portada, índice y Incluye también índice
resumen tablas y/o figuras.
(10%) (contenido)
El título refleja el tema del
trabajo.
Palabras clave adecuadas que
describen bien la temática
Competente avanzado (65)
Portada oficial sin errores.
Índice correcto.
Resumen y Abstract con la
extensión correcta (200‐300
palabras apróx) e incluye
información de los apartados
principales (objetivo,
metodología y conclusiones).
de El título refleja el tema del
trabajo.
Algunas palabras clave son
apropiadas, pero pueden
seleccionarse otras más
adecuadas
Competente básico (56)
Portada oficial, pero con
algunos errores.
Incorpora índice, pero con
uno o dos errores en la
paginación.
Resumen y/o abstract muy
extenso o muy breve (menos
de 100 o más de 300
palabras).
Resumen y/o abstract de
extensión correcta, pero falta
información de uno de los
aspectos principales
(objetivo, metodología y
conclusiones).
El título refleja el tema del
trabajo, pero puede matizarse.
No aprobado (45)
La portada no sigue el
modelo propuesto por la
UFPS.
No incorpora índice o está
mal paginado.
Sin resumen o el resumen
no refleja el contenido del
trabajo.
Sin abstract o el abstract
no refleja el contenido del
trabajo.
Sin palabras clave.
El título no refleja el tema
del trabajo.

Incluye palabras clave, pero

no se ajuntan a la temática
del trabajo

31
 Tema bien formulado y
justificado en dificultades que
presentaba el docente
resultante de la ECDF en su
práctica pedagógica
Los objetivos son correctos y
coherentes con la solución de
Introducción / dificultades que presentaba el
objetivos docente resultante de la ECDF
(20%) (contenido) en su práctica pedagógica, son
alcanzables y realistas.
Está relacionado con el
problema y los objetivos.
Los contenidos tratan las
dificultades que presentaba el
docente resultante de la ECDF
en su práctica pedagógica
Están definidos todos los
conceptos y justificadas todas
Marco Teórico las afirmaciones.
(10%) Los contenidos dentro y entre
apartados están enlazados y
Detectar plagio en un siguen una unidad discursiva.
proyecto será motivo Todas las fuentes son
de suspensión. relevantes y primarias.
Al menos 5 fuentes en inglés.
El tema está planteado de
forma clara y justificada,
aunque puede mejorarse (no
están suficientemente
explícitas las razones que
justifican la solución de las
dificultades que presentaba el
docente resultante de la
ECDF en su práctica
pedagógica la investigación).
El objetivo general refleja.
Completamente el tema del
proyecto investigativo.
Los objetivos específicos son
realistas y alcanzables
Está relacionado el tema y los
objetivos.
Los contenidos tratan las
dificultades que presentaba el
docente resultante de la
ECDF en su práctica
pedagógica
Hay unidad discursiva dentro
de cada apartado, pero no
entre apartados.
No hay textos plagiados.
El número de fuentes es
adecuado para conseguir los
objetivos y abordan aspectos
32
Presenta el tema/problema, No hay presentación ni
pero falta justificación en justificación del problema
dificultades que presentaba el de investigación en
docente resultante de la dificultades que
ECDF en su práctica presentaba el docente
pedagógica. resultante de la ECDF en
su práctica pedagógica.
El objetivo general refleja
parcialmente el tema del No tiene objetivos o están
proyecto investigativo. mal formulados; sólo
Algún objetivo específicos no tiene objetivo general, sin
es realistas y/o alcanzable específicos; los objetivos
no están relacionados con
el proyecto investigativo.
No hay coherencia entre
el tema elegido y los
objetivos planteados.
Está relacionado con el tema No hay relación con el
y los objetivos, pero falta problema (el tema) y los
algún contenido. objetivos del proyecto de
investigación;
Los contenidos tratan
aspectos educativos, pero no No hay contenidos de
las dificultades que educación ni las
presentaba el docente dificultades que
resultante de la ECDF en su presentaba el docente
práctica pedagógica. resultante de la ECDF en
. su práctica pedagógica
.
los contenidos están
ordenados, pero puede No hay orden en los
mejorarse el discurso. contenidos;
Los conceptos principales Faltan definiciones de
están definidos y la mayoría
de afirmaciones están
 educativos justificadas. conceptos;

La mayoría de las fuentes son
relevantes y la mayoría son
primarias.
Al menos 3 fuentes en inglés
No hay textos plagiados (sin Afirmaciones sin
citar) justificar;
Aproximadamente la mitad Fuentes poco fiables o
son fuentes primarias y pocas fuentes consultadas
fuentes actuales. (<10).

Al menos 2 fuentes en inglés No hay fuentes primarias.

Adecuado para conseguir los Adecuado para conseguir los Adecuado para conseguir los No es apropiado para
objetivos y resolver las objetivos y las dificultades objetivos y resolver el conseguir los objetivos
dificultades que presentaba el que presentaba el docente problema, pero necesita formulados y resolver el
docente resultante de la ECDF resultante de la ECDF en su mayor desarrollo. problema de
en su práctica pedagógica. práctica pedagógica. investigación.
Marco metodológico Falta un apartado. Aplica un
Incluye todos los apartados y Incluye todos los apartados, instrumento validado para Faltan dos o más
(21%)
están correctamente aunque falta desarrollo en recoger información, pero no apartados.
desarrollados. alguno. es referente a las estrategias
Hipótesis de trabajo
Diseño de solución de las No aplica instrumentos
Población y Muestra Aplica más de un instrumento Aplica un instrumento dificultades que presentaba el validados para recoger
Variables Medidas e validado para recoger validado para recoger docente resultante de la información de las
Instrumentos información de las estrategias información de las estrategias ECDF en su práctica estrategias de solución las
aplicados de solución correspondiente a de solución de las pedagógica dificultades que
Procedimiento las dificultades que presentaba dificultades que presentaba el . presentaba el docente
Plan de análisis de el docente resultante de la docente resultante de la resultante de la ECDF en
datos ECDF en su práctica ECDF en su práctica Solo incluye resultados su práctica pedagógica
Resultados pedagógica pedagógica descriptivos. .
Presentación de . .
intervención Los resultados son coherentes No está desarrollado
Incluye resultados de Incluye resultados de con los objetivos, pero falta correctamente.
correlación y/o comparación de correlación y/o comparación descripción específica a las
grupos (contraste de hipótesis) de grupos (contraste de dificultades que presentaba el Resultados confusos y
o de mayor complejidad. hipótesis). docente resultante de la poco coherentes con las
ECDF en su práctica dificultades que

33
 Resultados coherentes,
adecuados y descritos con
detalle referentes a las
dificultades que presentaba el
docente resultante de la ECDF
en su práctica pedagógica.
La intervención educativa es
pedagógica, didáctica e práctica pedagógica
innovadora, está completa y se
describe con detalle la solución
de las dificultades que
presentaba el docente
resultante de la ECDF en su
práctica pedagógica
Correcta numeración y Correcta
titulación.
Selección adecuada acorde con
el contenido del proyecto.
Fotografías,
ilustraciones, tablas, Indica la fuente, en caso de no
gráficos y figuras. ser original.
(10%)
Todas están justificadas y
explicadas Incorpora leyenda.
Incluye índice de figuras y
tablas.
Los resultados son coherentes
con los objetivos, están bien
descritos, pero pueden
completarse algo más en
especial a las dificultades que
presentaba el docente
resultante de la ECDF en su
práctica pedagógica.
La intervención educativa es
pedagógica y didáctica, tiene
relación con las dificultades
que presentaba el docente
resultante de la ECDF en su
práctica pedagógica.
numeración y Numeradas, aunque el título
titulación.
Sin errores, aunque alguna de
ellas no aporta información
relevante.
Indica la fuente, en caso de
no ser original.
La mayor parte están
justificadas y explicadas.
34
pedagógica. presentaba el docente
resultante de la ECDF en
Incluye intervención su práctica pedagógica.
educativa pero no está No incluye intervención
relacionada con la solución educativa.
las dificultades que
presentaba el docente
resultante de la ECDF en su
No hay numeración.
no refleja del todo el
contenido. No pone título.
Contiene alguna errata o no Hay errores en la
aportan información información que contiene.
relevante.
No indica la fuente, en
No indica la fuente en caso de no ser original.
algunas, en caso de no ser
original. Están poco elaboradas.
Menos de la mitad están sin
Más de la mitad no se
justificar ni explicar. explican, ni se justifican.
 Hay apartado de conclusiones Hay apartado de conclusiones Hay apartado de discusión, No hay discusión.
que permite conocer si se han que permite conocer si se han pero está mal elaborado.
conseguido los objetivos conseguido los objetivos No hay conclusiones.
relacionados con la posible relacionados con la posible Hay apartado de
solución de las dificultades que solución de las dificultades conclusiones, pero no Las conclusiones no
presentaba el docente que presentaba el docente responde a todos los responden a los objetivos
resultante de la ECDF en su resultante de la ECDF en su objetivos en especial a la planteados o no son
Discusión, práctica pedagógica. práctica pedagógica. posible solución de las consecuencia de la
Conclusiones, dificultades que presentaba el investigación
limitaciones y Son consecuencia de la Son consecuencia de la docente resultante de la desarrollada.
prospectiva investigación desarrollada. investigación desarrollada. ECDF en su práctica
(17%) pedagógica. No hay prospectiva ni
Son originales y se expresan Son originales y se expresan Las conclusiones son
limitaciones.
con terminología propia. con terminología propia. consecuencia de la
investigación desarrollada,
Incluye limitaciones y Incluye limitaciones y pero les falta originalidad.
prospectiva coherente y prospectiva aunque pueden
fundamentada. desarrollarse más. Faltan la prospectiva o
limitaciones del proyecto
Incluye bibliografía y Incluye bibliografía y todas la Incluye bibliografía, pero No incluye bibliografía.
diferencia entre referencias y s citas del texto se encuentran falta alguna de las referencias
bibliografía consultada (si es en la lista de referencias. citadas en el texto (máx 3). La mayor parte de las
oportuno). citas en el texto no
Se emplean normas APA y n Se emplean normas APA aparece en las referencias
Todas las citas del texto se o hay errores. para citar, pero hay algún bibliográficas y a la
encuentran la lista de error. inversa.
Referencias bibliográ referencias. Al menos 25 fuentes. De esas
ficas al menos 5 son referencias e Al menos 20 fuentes. De esas No utiliza normas APA
(12%) Se emplean normas APA y no xtranjeras y 8 de los últimos al menos 3 son referencias para citar
hay errores. 10 años extranjeras y 3 de los últimos
5 de los últimos 10 años 10 años. Menos de 20 fuentes.
Al menos 25 fuentes.
Menos de 3 son
De esas al menos 8 son referencias extranjeras y
referencias extranjeras y 8 de
los últimos 10 años. Menos de 3 de los últimos

35
 10 años.

Competente básico: Realiza un desempeño mínimo aceptable de los saberes señalados en las rúbricas, bajo supervisión.
Competente avanzado: Realiza un desempeño de excelencia en la mayor parte de los saberes señalados en las rúbricas de cada curso,
mostrando independencia en su desarrollo.
Competente sobresaliente: Considera un nivel de excelencia en el que se logran los estándares de desempeño de todos los saberes, de acuerdo
a lo señalado en las rúbricas de cada módulo, mostrando independencia en su desarrollo y apoyando a otros en el logro de los mismos.
La evaluación final del módulo, se obtiene por la operación aritmética simple, con los siguientes pasos:

La evaluación final del proyecto de investigación, se obtiene por la operación aritmético simple, con los siguientes pasos:

 Cada valor de la escala obtenido se multiplica con el valor porcentual de los aspectos a evaluar y se realiza la suma de todos estos
resultados.
 Como requisito para aprobación del proyecto de investigación, el docente deberá obtener una sumatoria mínima de cincuenta y seis (56)
puntos.

Para sacar la nota definitiva del curso se suman las notas finales de los tres módulos y la nota final del proyecto de investigación aprobándose el
curso con nota mínima de 80 puntos

36
 8. ESCALA DE EQUIVALENCIA SISTEMAS DE CALIFICACIONES

En el curso se evaluarán los módulos, el proyecto de evaluación y el curso en

general con escala de 1% a 100% puntos, aprobando con el 80%.

Criterio Curso ECDF Puntuación Curso ECDF Escala UFPS

No aprobado Puntuación < 80% Nota < 3.0
Básico 80% ≥ Puntuación < 90% 3.0 ≥ Nota < 4.0
Avanzado 90% ≥ Puntuación < 100% 4.0 ≥ Nota < 5.0
Sobresaliente Puntuación = 100% Nota = 5.0

9. PROGRAMAS HOMOLOGABLES

El docente que se matricule en el curso de formación a educadores participantes de la

evaluación diagnóstico formativa podrá homologar con asignaturas correspondientes a
los planes de estudio de Maestría, Especialización y Pregrado que oferta la Universidad
Francisco de Paula Santander acorde al número de créditos de las mismas, por
resolución emitida por la Facultad Educación, Artes y Humanidades de dicha
institución.

 Maestría en Práctica Pedagógica SNIES 52289

CURSO ECDF MAESTRIA

Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Campo Conceptual De La Pedagogía

Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Practicas Pedagógicas Concepto
Dispositivo Y Acontecimiento
Reflexión Y Planeación De La Práctica Educativa Y Modelos Pedagógicos
Pedagógica
Praxis Pedagógica Pedagogía Critica Y Formación Del
Maestro
Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Comunicación, Educación y Cultura

37
  Maestría en Educación Matemática SNIES 105235

CURSO ECDF MAESTRIA

Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Campo Conceptual De La Pedagogía

Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Practicas Pedagógicas
Reflexión Y Planeación De La Práctica Educativa Y Modelos Pedagógicos
Pedagógica
Praxis Pedagógica Pedagogía Critica Y Formación Del
Maestro
Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Taller de línea I

 Especialización en Orientación Vocacional y Ocupacional SNIES 12144

CURSO ECDF ESPECIALIZACION

Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Métodos procesos y técnicas de

orientación
Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Contexto de la orientación
Reflexión Y Planeación De La Práctica Educativa Y Procesos vivenciales de la comunicación
Pedagógica
Praxis Pedagógica Orientación ocupacional y competencias
laborales
Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Elementos de orientación vocacional y
ocupacional

 Especialización en Práctica Pedagógica Universitaria SNIES 12143

CURSO ECDF ESPECIALIZACION

Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Práctica Pedagógica.

Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa
Reflexión Y Planeación De La Práctica Educativa Y
Pedagógica
Praxis Pedagógica
Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional.
Educación y Sociedad
Caracterización de las Practicas
Naturaleza del Saber Disciplinar y
la Enseñabilidad de las Ciencias.
Cultura, Lenguaje y Relación Pedagógica

38
  Especialización en Educación, Emprendimiento y Economía Solidaria
SNIES 102227

CURSO ECDF ESPECIALIZACION

Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Educación a distancia y virtualidad

Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa La pedagogía en el escenario de la
innovación y el pensamiento creativo
Reflexión Y Planeación De La Práctica Educativa Y Desarrollo humano y habilidades sociales
Pedagógica
Praxis Pedagógica Administración y gestión de la
organización solidaria
Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Liderazgo emprendedor y talento humano

 Licenciatura en Matemáticas SNIES 101318

CURSO ECDF LICENCIATURA

Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Pedagogía Y Educación

Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Practica Pedagógica En Contextos
Reflexión Y Planeación De La Práctica Educativa Y Practica Desarrollo De Habilidades
Pedagógica Pedagógicas
Praxis Pedagógica Enfoques Pedagógicos

39