Chacanas Modelos Educacion1

SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO: Poca valoración del trabajo realizado por diferentes trabajadores de mi com
2)EJE ARTICULADOR: Cosecha y comunidad.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Ubicándonos dentro de y fuera y fuera de.
EDAD: 4.años
6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿qué objetos se encuentra se encuentran dentro de su cuarto y fuera de
FUNDAMENTALES: su cuarto? 4. SABERES
APRENDIDOS:
Área: B.PROBLEMATIZACION: ¿Por qué es importante desarrollar capacidades de resolución de problemas desde
Área:compara con
Matemática temprana edad?
intercultural: sus compañeros la
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿qué objetos se encuentran dentro del aula y fuera del aula? Algunos
-Resolución de diferente forma de
niños y niñas desconocen la ubicación dentro de y fuera de.
problemas en resolver un problema
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿pueden ubicar juguetes dentro y fuera de una caja? Los niños y niñas conocen dentro
actividades de la que se les presenta
de y fuera de.
vida cotidiana en los en los juegos con
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
espacios donde se regla u otras
encuentra.  En al patio realizamos el juego del gato y el ratón. actividades.
 Luego ubicamos en el patio las ulaulas para que los niños a una consigna se ubique dentro y fuera de él.
La maestra realiza las siguientes preguntas ¿que hicimos en el patio? ¿Cómo lo hicimos? Área Integrada
 La maestra explica la ubicación de objetos y se les proporciona diversos materiales para que ubiquen
Área integrada: dentro y fuera de taperes. Se comunica
C.S.C.M  Se les proporciona papelotes con siluetas para que ubiquen y peguen según la consigna dentro y fuera. verbalmente sus
-expresión,  Exponen y evalúan sus trabajos. intereses,
comprensión oral en  Se les entrega hojas de aplicación para que coloreen ubicando dentro y fuera de. necesidades,
lengua materna y  La prof. Hace las siguientes preguntas ¿que hicimos hoy? , ¿para que hicimos? Y¿ por qué lo hicimos?. sentimientos usando
segunda lengua
su lengua materna.
producción
comunicativa el
lenguaje verbal y no
verbal. PROBLEMA SOLUCIONES COMPROMISOS
¿qué objetos se encuentran dentro ¿pueden ubicar juguetes dentro y
del aula y fuera del aula? fuera de una caja?
5. SEÑALES DE APRENDIZAJE:
AllinMunay: participa en el juego al ubicarse dentro y fuera en forma activa.
AllinYachay: identifica al ubicación dentro de y fuera de con su cuerpo en el entorno donde se
encuentra.
............................................... ...................................
AllinRuray: Demuestra cómo se ubican los objetos en su vida diaria.
VB°DIRECTORA (e) DOCENTE DE AULA PROBLEMAS
Allinkawsay SOLUCIONES
: se deleita al realizar actividades de ubicación con su cuerpo. CCOMPROMISO
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO: Escaso conocimiento de la conservación del medio ambiente.
2)EJE TEMATICO: Educación ambiental
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Distinguiendo sabores dulce, salado y acido.
EDAD: 4.años FECHA: 18 – 06 - 14

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿qué alimentos hay entre dulces, salados y ácidos?
FUNDAMENTALES: 4. SABERES
APRENDIDOS:
Área: B.PROBLEMATIZACION: ¿Por qué es importante desarrollar desde temprana edad la capacidad de investigar? Área:
Investigación y Formula hipótesis
creatividad: B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿saben que sabores tienen sus refrigerios que traen al jardín? Algunos sencillas sobre
-actitud científica niños y niñas desconocen los sabores que tienen sus refrigerios resultados de un
-desarrollo experimento.
de habilidades para. B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿pueden distinguir los sabores de sus alimentos? Los niños y niñas distinguen los
-explorar- describir sabores de sus alimentos.
-explicar predecir. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
-analizar Comparar.  Para iniciar la actividad entonamos la siguiente canción.(melodía
Me gusta el chocolate porque es
Proponer- modificar que linda mi vaca) muy dulce pronto
confirmar. endulzaremos nuestra boquita
-evaluar- explorar.
Área Integrada
Área integrada:
Trabajo producción  Luego la prof. Proporcionará diversos alimentos con distintos sabores. Participa en la
comunitaria. La prof. Realiza las siguientes preguntas ¿qué sabor tiene? ¿ les gusto lo que probaron?¿que sintieron al preparación de
probar? pequeños platos de la
Alimentos  Laprof. Explica el porqué de los sabores. zona comparte con
preparados con  Se les proporciona imágenes con distintos sabores y agrupara en sus hojas de aplicación según los sabores. sus compañeros de
productos de la  Exponen y evalúan sus trabajos, aula manteniendo
zona.  La prof. Hace las siguientes preguntas ¿que hicimos hoy? ,¿Qué probaron?¿que sintieron? patrones de
comportamiento
andino y occidental.
PROBLEMA SOLUCIONES COMPROMISOS
¿Pueden distinguir los sabores de ¿Pueden distinguir los sabores de
sus alimentos? sus alimentos?
AllinMunay: Muestra una actitud participativa con sus compañeros.
AllinYachay: distinguen los sabores en diversos alimentos que ingiere a diario.
AllinRuray: Experimenta los sabores de distintos alimentos en su vida diaria
.............................................. . Allinkawsay: se deleita al degustar alimentos de distintos sabores. ...................................
VB° DIRECTORA (e) DOCENTE DE AULA
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO: Escaso conocimiento de la conservación del medio ambiente
2)EJE ARTICULADOR: : Educación ambiental
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Identificando olores agradables y desagradables.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan olores de diferentes objetos, alimentos y lugares ¿Qué olores
descubrieron en los objetos, alimentos y lugares. APRENDIDOS:
Área:
Área
Investigación y B.PROBLEMATIZACION: ¿Por qué es importante desarrollar desde temprana edad la capacidad de investigar? Formula hipótesis
creatividad: sencillas sobre
-actitud científica B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué olor tiene los SS.HH y jaboncillos en el jardín? Algunos niños y resultados de un
-desarrollo niñas desconocen de los olores. experimento
de habilidades para.
-explorar- describir B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños y niñas diferencian con seguridad los diferentes olores ¿el olor que percibimos
-explicar predecir. en el SS.HH es agradable o desagradable?
-analizar Comparar. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
Proponer- modificar  La prof. Motiva alos niños y niñas con un cuento creado.
confirmar.
-evaluar- explorar Área Integrada
Área integrada: Participa en diálogos con

A.C.I.  Luego la prof. Distribuye jaboncillos para que puedan percibir los diferentes olores. sus pares y en grupos en
diversos espacios y
 la prof. Realiza las siguientes preguntas ¿les gusta el olor que tiene los jaboncillos? ¿y que olor tiene?
Habilidades contexto compartiendo
 Los niños y niñas indagan diferentes olores dentro del jardín como alimentos, SS.HH pastas dentales, etc.
sociales, actividades.
 Se les proporciona hojas de aplicación con la siguiente consigna nombra los objetos y encierra los que
interpersonales
tienen olor desagradable.
lingüística y
 Exponen y evalúan sus trabajos.
relacionales que
 La prof. Hace las siguientes preguntas ¿que hicimos hoy? , ¿qué olores encontraron? Y ¿les gusto los
faciliten las
diferentes olores?
relaciones
interculturales
¿Qué olor tiene los SS.HH y ¿el olor que percibimos en el

jaboncillos en el jardín? SS.HH es agradable o desagradable?
AllinMunay: Muestra una actitud participativa con sus compañeros
AllinYachay: distinguen los olores en diversos alimentos y objetos en su vida diaria.
AllinRuray :Experimenta los olores de distintos alimentos y objetos en su vida diaria
.............................................. . Allinkawsay: se da cuenta que objetos animales frutas y flores tienen distintos olores ...................................
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El trabajo del hermano campesino.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan sobre el trabajo del hermano campesino ¿Qué labor realiza el hermano
FUNDAMENTALES: campesino? 4. SABERES
APRENDIDOS:
Área: B.PROBLEMATIZACION: ¿Cómo se inicia y desarrolla la identidad antropológica desde temprana edad?
Área
Afirmación y B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:Algunos niños y niñas desconocen la labor que realiza el hermano Comparte con sus
convivencia campesino ¿De qué manera contribuye el hermano campesino en nuestra sociedad? pares su lengua,
intercultural. B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños y niñas conocen y valoran el trabajo del hermano campesino ¿es importante la costumbres, danzas,
labor que realiza el hermano campesino? canciones de su
-Identidad personal C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: localidad.
y cultural,  La prof. Motiva a los niños y niñas con la canción. Vengo de las alturas donde nace el sol(bis)y
traigoen mi alforja lo que produzco yo (bis)
papa isaño, oca, habas y quinua también
,(bis)todos son alimentos nutritivos para ti
Área integrada: Área Integrada
Comunicación socio
cultural y  Luego la prof. Realiza las siguientes preguntas ¿les gusto la canción? ¿ que decía la canción? ¿Qué traía en Se comunica
multilingüe. su alforja? ¿quién produce esos alimentos? verbalmente con
-Expresión,  la prof.Y los niños y niñas entablan un dialogo del hermano campesino que hace en el campo y los fluidez sus intereses,
comprensión y alimentos que produce. necesidades,
producción oral en  En grupos se les proporciona siluetas de diferentes alimentos y herramientas que utiliza el hermano sentimientos, usando
lengua materna y campesino para que peguen en sus papelotes. su lengua materna.
segunda lengua.  Exponen y evalúan sus trabajos.
Producción  Se les entrega hojas de aplicación para que pinten el trabajo del hermano campesino.
comunicativa.  La prof. Hace las siguientes preguntas ¿que hicimos hoy? , ¿qué producía el hermano campesino? ¿les
El lengua verbal y gusta lo que produce el hermano campesino? ¿para qué sirve los productos que produce el hermano
no verbal. campesino?
¿De qué manera contribuye el ¿es importante la labor que realiza

hermano campesino en nuestra el hermano campesino?
sociedad?
AllinMunay: Valora el trabajo del hermano campesino.
AllinYachay: Identifica las actividades que realiza el hermano campesino y relaciona en su vida
.............................................. . diaria. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray :Simula las actividades que realiza el hermano campesino. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay:Muestra respeto y gratitud por la labor que realiza el hermano campesino.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Conociendo los productos o alimentos de nuestra comunidad

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan sobre los alimentos o productos que se cultivan en nuestra comunidad
¿Qué productos o alimentos cultivan en nuestra comunidad? APRENDIDOS:
Área:
B.PROBLEMATIZACION: ¿Qué alimentos nos brinda la pachamama? Área
C.T.A.P. Consume y diferencia
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: algunos niños y niñas desconocen que alimentos o productos hay en
Alimentos que los tipos de
nuestra comunidad ¿Qué productos se cultivan en nuestra comunidad?
ofrece la alimentos de origen
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños y niñas conocen e identifican el valor nutritivo de los productos que se
pachamama animal, vegetal,
cultivan en nuestra comunidad ¿los alimentos que hay en nuestra comunidad son nutritivos?
Identificación de los C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: mineral y valora su
alimentos que  La prof. Motiva a los niños y niñas con la canción. LOS ALIMENTOS importancia.
ofrece la
pachamama. Los alimentos los alimentos que rico son que rico son tienen
proteínas tienen vitaminas para crecer para crecer.

Comunicación socio  Luego la prof. Realiza las siguientes preguntas ¿les gusto la canción? ¿que decía la canción? ¿Qué tienen
cultural y los alimentos? Se comunica
multilingüe.  la prof.Y los niños y niñas entablan un dialogo de los alimentos que producen nuestra comunidad y que verbalmente con
-Expresión, valor nutritivo nos brinda y se les proporcionara algunos alimentos para la exploración. fluidez sus intereses,
comprensión y  En grupos se les proporcionara papelotes con imágenes de alimentos para que pinten. necesidades,
producción oral en  Exponen y evalúan sus trabajos. sentimientos, usando
lengua materna y  Se les entrega hojas de aplicación para que pinten los alimentos de la comunidad. su lengua materna.
segunda lengua.  La prof. Hace las siguientes preguntas ¿que hicimos hoy? ¿Qué nutrientes tiene los alimentos que
Producción producen nuestra comunidad?
comunicativa. PROBLEMA SOLUCIONES COMPROMISOS
El lengua verbal y
no verbal. ¿De qué manera contribuye el ¿Es importante la labor que realiza
hermano campesino en nuestra el hermano campesino?
sociedad?
AllinMunay: Valora los productos de su comunidad por valor nutritivo.
.............................................. . AllinYachay: Identifica con seguridad los alimentos de su comunidad en su vida diaria. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray :Demuestra con gratitud a la pachamama por los alimentos que nos brinda. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay: S e deleita con alimentos de su comunidad.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: salimos de paseo al campo

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan sobre ¿Qué es paseo al campo?
B.PROBLEMATIZACION: ¿Qué alimentos nos brinda la pachamama? APRENDIDOS:
Área:
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: algunos niños y niñas desconocen que alimentos o productos hay en Área
pachamama C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: animal, vegetal,
Identificación de los  La prof. Motiva a los niños y niñas con la canción. mineral y valora su
alimentos que LOS ALIMENTOS importancia.
ofrece la
Área integrada:  Luego la prof. Realiza las siguientes preguntas ¿les gusto la canción? ¿que decía la canción? ¿Qué tienen Área Integrada
Comunicación socio los alimentos?
cultural y  la prof.Y los niños y niñas entablan un dialogo de los alimentos que producen nuestra comunidad y que Se comunica
multilingüe. valor nutritivo nos brinda y se les proporcionara algunos alimentos para la exploración. verbalmente con
-Expresión,  En grupos se les proporcionara papelotes con imágenes de alimentos para que pinten. fluidez sus intereses,
comprensión y  Exponen y evalúan sus trabajos. necesidades,
producción oral en  Se les entrega hojas de aplicación para que pinten los alimentos de la comunidad. sentimientos, usando
lengua materna y  La prof. Hace las siguientes preguntas ¿que hicimos hoy? ¿Qué nutrientes tiene los alimentos que su lengua materna.
segunda lengua. producen nuestra comunidad?
Producción PROBLEMA SOLUCIONES COMPROMISOS
comunicativa.
El lengua verbal y ¿De qué manera contribuye el ¿Es importante la labor que realiza
no verbal. hermano campesino en nuestra el hermano campesino?
sociedad?
2)EJE ARTICULADOR: Educación ambiental
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Identificando la noche y el día, ayer, hoy, mañana.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan sobre el día y la noche ¿Qué hay de día y que hay de noche?
Área:
ofrece la
comunicativa.
sociedad?

Área:
ofrece la
comunicativa.
sociedad?

Área:
ofrece la
comunicativa.
sociedad?
2) EJE ARTICULADOR: Educación ambiental
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: clasificación: agrupación libre con un criterio.
EDAD: 4 .años FECHA: 30 – 06 - 14

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: se les entrega diversos materiales ¿podemos separarlos estos materiales?
APRENDIDOS:
Área:MATEMÁTIC B.PROBLEMATIZACION: ¿Por qué es importante desarrollar capacidades de resolución de problemas desde Área: M.I
A temprana edad? Compara con sus
INTERCULTURAL.
compañeros las
Razonamiento y B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: los niños y niñas no representan agrupaciones ¿de qué manera podemos
agrupar los objetos? diferentes formas de
Demostración:
resolver un problema
- Clasificación y B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños y niñas realizan agrupaciones creando con sus propios criterios ¿Podemos que se les presenta
agrupar por colores y forma? en los juegos con
seriación de diversos
objetos y elementos C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: reglas u otras
del contexto.  La prof. Motiva a los niños y niñas con el cuento del granjero. actividades.
Área integrada:  Luego la prof. Realiza las siguientes preguntas ¿les gusto el cuento? ¿de qué trataba el cuento? ¿qué Área Integrada
EDUCACIÓN FÍSICA EN animales tenía el granjero? ¿la tenía junta o separado? E.F.A.C.
ARMONÍA CULTURAL  la prof.Y los niños y niñas entablan un dialogo sobre como agrupar sobre diversos criterios haciendo uso Realiza ejercicios de
diversos materiales. destreza motora:
El cuerpo, Luego salimos al patio para realizar un juego distribuyendo objetos con formas y a una consigna se equilibrio,
posibilidades de agrupan por formas direccionalidad,
desplazamiento,  En grupos se les proporcionara papelotes y siluetas de las figuras geométricas de distintos colores para agilidad, fuerza
que realicen sus propias agrupaciones. muscular. Demuestra
coordinación,
 Por grupos exponen y evalúan sus trabajos. destreza y precisión
movimiento y en el movimiento
posturas.  La prof. Hace las siguientes preguntas ¿que hicimos hoy? ¿por qué hicimos? ¿para qué hicimos?
 Tarea para la casa colorea las prendas de vestir y enciérralas con una cuerda. grueso y fino.
¿De qué manera podemos agrupar ¿Podemos agrupar por colores y

los objetos? forma?
AllinMunay: Participa activa mente en el desarrollo de la actividad.
AllinYachay: Realiza agrupaciones tomando diversos criterios y lo relaciona con su vida diaria.
.............................................. . AllinRuray: utiliza sus pensamientos lógicos para realizar agrupaciones ...................................
VB° DIRECTORA (e) Allinkawsay:Se deleita al realizar agrupaciones con diversos materiales de su medio para su vida DOCENTE DE AULA
diaria.
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO: Poca valoración de la labor que cumple el maestro en la sociedad.
2) EJE ARTICULADOR: comunidad, costumbres.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: reconociendo nuestros sentidos
EDAD: 4 .años FECHA: 01 – 07 - 14

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿qué sentidos tenemos en nuestro cuerpo?
B.PROBLEMATIZACION: ¿Por qué es importante conocer las características y funciones del cuerpo humano? APRENDIDOS:
Área: CIENCIA
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Algunos niños y niñas no conocen los sentidos ¿qué sentidos tenemos en Área: C.T.A.P.
TECNOLOGIA EN
nuestro cuerpo? Identifica y grafica las
ARMONIA CON LA
partes gruesas y finas de su
PACHAMAMA. B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños y niñas conocen la función de los sentidos de nuestro cuerpo ¿qué función
cuerpo, las nombra y
-características y cumple cada uno de nuestros sentidos? asume su cuidado
funciones del
cuerpo humano. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
 La prof. Motiva a los niños y niñas con el juego del títere armable.
 Luego la prof. Realiza las siguientes preguntas ¿les gusto el juego? ¿de qué trataba el juego? ¿qué le faltaba
al títere? ¿qué paso cuando todos los sentidos lo tenía?
 la prof.Y los niños y niñas entablan un dialogo sobre nuestros sentidos y que función cumplen luego
hacen ejercicios de tocarse sus sentidos. Área Integrada
 En grupos se les proporcionara papelotes con dibujos de cada sentido para que pinten. E.F.A.C.
Área integrada: Realiza ejercicios de
EDUCACIÓN FÍSICA EN  Por grupos exponen y evalúan sus trabajos.
ARMONÍA CULTURAL  La prof. Hace las siguientes preguntas ¿que hicimos hoy? ¿por qué hicimos? ¿para qué hicimos? destreza motora:
 Tarea para marcar con una x que función cumple cada uno de nuestros sentidos. equilibrio,
El cuerpo, direccionalidad,
agilidad, fuerza
posibilidades de
muscular. Demuestra
desplazamiento,
destreza y precisión
coordinación, en el movimiento
movimiento y grueso y fino.
posturas.
¿qué sentidos tenemos en nuestro ¿qué función cumple cada uno de
cuerpo? nuestros sentidos?
AllinMunay: Participa activa mente en el desarrollo de la actividad.
.............................................. . AllinYachay: Reconoce la función de nuestros sentidos en su vida diaria. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray: Demuestra activamente que función cumple los sentidos. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay:Conoce la función de nuestros sentidos y pone en práctica en su vida diaria.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: partes de mi cuerpo.
EDAD: 4 .años FECHA: 02 – 07 - 14

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿Cuantas partes tiene nuestro cuerpo?
B.PROBLEMATIZACION: ¿Por qué es importante conocer las características y funciones del cuerpo humano? APRENDIDOS:
Área: CIENCIA
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Algunos niños y niñas no identifican algunas partes de nuestro cuerpo Área: C.T.A.P.
TECNOLOGIA EN
¿Cuáles son las partes de nuestro cuerpo? Identifica y grafica las
ARMONIA CON LA
partes gruesas y finas de su
PACHAMAMA. B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños y niñas identifican con seguridad las partes de nuestro cuerpo ¿Qué funciones
cuerpo, las nombra y
-características y cumplen cada una de nuestras partes del cuerpo? asume su cuidado
funciones del
cuerpo humano. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
 Se inicia la actividad con una canción
“mi cuerpo” Mi cabeza se está moviendo (3veces) tralalalalala, mis brazos se está moviendo
(3veces) tralalalalala, mis piernas se está moviendo (3veces) tralalalalala, mi tronco
se está moviendo (3veces) tralalalalala mi cuerpo se está moviendo
(3veces)tralalalalala.
Área Integrada
E.F.A.C.
Área integrada: Realiza ejercicios de
EDUCACIÓN FÍSICA EN  Luego la prof. Realiza las siguientes preguntas ¿les gusto la canción? ¿de qué trataba la canción? ¿Qué
destreza motora:
ARMONÍA CULTURAL partes de nuestro cuerpo se movía?¿cuantas partes menciona la canción?
equilibrio,
 la prof.Y los niños y niñas entablan un dialogo sobre las funciones que cumple cada una de las partes de
El cuerpo, direccionalidad,
nuestro cuerpo con apoyo de láminas y su cuerpo. ¿qué funciones cumple las partes de nuestro cuerpo?
agilidad, fuerza
posibilidades de ¿cuáles son las partes de nuestro cuerpo? ¿porque es importante? ¿para qué sirven?
muscular. Demuestra
desplazamiento,  Se les proporci9onara una hoja de aplicación con la siguiente consigna recorta y arma el muñeco armable.
destreza y precisión
coordinación,  Exponen y evalúan sus trabajos.
en el movimiento
 La prof. Hace las siguientes preguntas ¿que hicimos hoy? ¿por qué hicimos? ¿para qué hicimos?
movimiento y grueso y fino.
 Tarea con la siguiente consigna dibuja lo que le falta a cada uno.
posturas.
¿Cuáles son las partes de nuestro ¿Qué funciones cumplen cada una
cuerpo? de nuestras partes del cuerpo?
AllinMunay:Participa en forma activa en los diálogos y en las actividades de la vida diaria.
AllinYachay: Identifica las partes de su cuerpo y de las personas ajenas a él.
.............................................. . AllinRuray: Ejercita diversos partes de su cuerpo realizando ejercicios. ...................................
VB° DIRECTORA (e) Allinkawsay:Se preocupa por desarrollar diversas actividades de coordinación motora gruesa de su DOCENTE DE AULA
cuerpo.
PCR: texto ministerio de educación.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Identificándome soy niño o niña.
EDAD: 4 .años FECHA: 03 – 07 - 14

A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan la diferencia y semejanza entre niño y niña entre varón y mujer ¿En
3. SABERES 4. SABERES
que se parecen el varón de la mujer? APRENDIDOS:
FUNDAMENTALES:
B.PROBLEMATIZACION: ¿Cómo desarrollar la identidad antropológica desde temprana edad? Área: A.C.I.
Área: AFIRMACION Y
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Algunos niños y niñas no identifican el problema de diferenciación ¿en Comparte con sus
CONVIVENCIA
que nos diferenciamos un niño de una niña? pares su lengua,
INTERCULTURAL.Cos
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños y niñas identifican su género y sus características personales ¿cuáles son sus costumbres, danzas,
movisión, características personales y que diferencias encontramos? canciones de la
cosmogonía, localidad se reconoce
religiosidad, C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: y valora sus
valores culturales  Se inicia la actividad con el juego de la liga bailarina – se forma grupos de niños y niñas donde la liga pasa características físicas
por todo su cuerpo desde su cabeza hasta sus pies poniendo en atención en los lugares de su cuerpo por y respeta las
-Identidad personal, donde paso la liga bailarina. diferencias étnicas de
 Luego la prof. Realiza las siguientes preguntas ¿les gusto el juego? ¿de qué trataba el juego? ¿ por qué su contexto
familiar y cultural
partes de su cuerpo paso la liga?¿los niños y las niñas son iguales?
 la prof.Y los niños y niñas entablan un dialogo sobre la diferencia entre niños y niñas y la identificación de
géneros.
CIENCIA TECNOLOGIA
EN ARMONIA CON LA C.T.A.P.
PACHAMAMA.
Identifica y grafica
-características y
las partes gruesas y
funciones del
 Se les proporci9onara una hoja de aplicación con la siguiente consigna viste al niño o niña que es tu finas de su cuerpo,
cuerpo humano.
género. las nombra y asume
 Exponen y evalúan sus trabajos. su cuidado
 La prof. Hace las siguientes preguntas ¿que hicimos hoy? ¿por qué hicimos? ¿para qué hicimos?
 Tarea con la siguiente consigna encierra en un círculo y colorea al niño o niña que es como tú.
¿En que nos diferenciamos un ¿cuáles son sus características Propiciar el respeto entre niños y
niño de una niña? personales y que diferencias niñas.
encontramos?
AllinMunay:
.............................................. . AllinYachay: Reconoce las características corporales relacionándolo con su género. ...................................
AllinRuray: Explora diversos materiales de la expresión plástica y otros recursos.
Allinkawsay:valora a las persona y respeta a las que son igual o diferente a su género.
P.C.R – Texto del ministerio de educación.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: la labor del maestro.
EDAD: 4 .años FECHA: 04 – 07 - 14

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Indagan sobre la labor del maestro ¿Qué labor cumple el maestro?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACION: ¿Cómo desarrollar las interacciones relacionales con personas de su entorno y otros
Área: AFIRMACION Y 4. SABERES
entornos?
CONVIVENCIA APRENDIDOS:
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: comentamos la historia ¿que se celebra el 6 de julio?, ¿Que hacemos los Área: A.C.I.
INTERCULTURAL.- maestros? Interactúa
Interacciones B.2 SITUACIÓN DESEABLE:¿conocen el trabajo de nuestros maestros?, ¿será fácil o difícil? positivamente con
relacionales con miembros de su
personas de su C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
familia, ayllu,
 Se inicia la actividad con una poesía al día del maestro LA MAESTRA
entorno cultural y comunidad y
de otros entornos. Hoy es un día muy especial, porque a mi maestra voy a recitar una linda poesía,
localidad.
que brota de mi corazón. Las lindas florecitas que vez aquí son con cariño para
Área integrada: ti.
C.S.C.M.
Expresión,
comprensión y  La maestra realiza las siguientes preguntas ¿les gusto la poesía?, ¿de qué trataba la poesía?, ¿por qué Área Integrada
producción oral en recitamos esta poesía? C.S.C.M.
lengua materna y  La maestra y los niños y niñas entablan un dialogo sobre el día del maestro y por qué es importante la Se comunica
segunda lengua labor del maestro. verbalmente con
 Se les proporci9onara una hoja de aplicación con la siguiente,pinta al labor de la maestra. fluidez sus intereses,
Producción  Exponen y evalúan sus trabajos. necesidades,
comunicativa  La maestra hace las siguientes preguntas ¿que hicimos hoy? ¿por qué hicimos? ¿Qué celebramos el 6 de sentimientos,
julio? usando su lengua
- El lenguaje verbal  Tarea con la siguiente consigna colorea a la maestra y aprende la poesía. materna
y no verbal. PROBLEMA SOLUCIONES COMPROMISOS
¿Que se celebra el 6 de julio?, ¿Que ¿Conocen el trabajo de nuestros Valorar la labor sacrificable del
hacemos los maestros? maestros?, ¿será fácil o difícil? maestro.
Propiciar el respeto al maestro.
AllinMunay:
AllinYachay: Escucha con atención sobre la importancia de la labor del maestro.
.............................................. . AllinRuray: Es importante que los papas como los niños valoren el trabajo realizados por los ...................................
VB° DIRECTORA (e) maestros. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay:valora la labor del maestro en su vida cotidiana.
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO:.Escasa identidad nacional
2)EJ E TEMATICO: comunidad y costumbres
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: valor nutritivo de los alimentos de origen vegetal.(frutas y verduras )
EDAD: 4 años/fecha: 08-07-2014

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO:¿Qué frutas y verduras conocen?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Qué alimentos nos brinda la Pachamama? 4. SABERES
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:los niños desconocen el valor nutritivo de los alimentos de origen vegetal APRENDIDOS:
Área:Ciencia y
¿que nos brindan las frutas y verduras? Área:Ciencia y
tecnología en armonía
con la pachamama B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños conocen el valor nutritivo que nos brindad las frutas y verduras ¿las frutas y tecnología en armonía
Alimentos que ofrece verduras son importantes para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo? con la pachamama:
la Pachamama C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: consume y diferencia
 Escuchamos con atención el cuento: “el cumpleaños de la zanahoria” los tipos de alimentos
- Identificación de  Responden a las siguientes preguntas: ¿Quién era el personaje principal? ¿Quiénes eran los invitados?
alimentos que ofrece la ¿Cuál fue el problema? ¿Cómo se solucionó? ¿Cuál es el mensaje? de origen animal,
Pachamama _Luego con ayuda de siluetas dialogamos sobre los alimentos de origen vegetal (frutas y verduras)sobre los aportes que nos brinda para el desarrollo y vegetal, mineral y
área buen funcionamiento de nuestro organismo.
¿Qué frutas consumen? ¿Qué sabor tienen las frutas? ¿Les gustan las verduras? ¿Qué verduras compra mamá? para preparar el desayuno o almuerzo?.
valora su importancia.
integrada:EDUCACIÓN
Cada niño muestra el recreo que trajo y clasificamos por nutritivos y no nutritivos.
FÍSICA EN ARMONÍA Área
CULTURAL
--luego se les entrega a cada niño siluetas de diferentes frutas, verduras y alimentos no nutritivos en la que cada niño debera ubicar de acuerdo a un
patrón de agrupación que la docente pida. Integrada:EDUCACIÓN
Alimentación y salud
FÍSICA EN ARMONÍA
/ matemática CULTURALdistingue y
intercultural.
Razonamiento y consume alimentos
Demostración:
No nutritivos frutas verduras
nutritivos propios de
Se entrega a cada niño una hoja con la siguiente consigna: realiza grafismos dentro de la fruta. su localidad.
- Clasificación y
Dibuja las frutas y verduras. Matemática intercultural.
seriación de diversos Exponen sus trabajos. Agrupa objetos y personas
objetos y elementos del Evaluamos: ¿que aprendimos? ¿Porque es importante consumir alimentos nutritivos? ¿Cómo aprendimos? de su entorno y por
contexto. Tarea para casa recorta y pega frutas y verduras. semejanza y fundamenta el
PROBLEMAS SOLUCIONES CCOMPROMISO fundamento el criterio.
los niños desconocen el valor los niños conocen el valor nutritivo YO: propiciar hábitos de ingesta de
nutritivo que nos brindan las frutas y
que nos brindad las frutas y verduras alimentos nutritivos
. verduras? ¿las frutas y verduras son importantes
¿para el buen funcionamiento de
. nuestro cuerpo?
AllinMunay: valora los alimentos que ofrece la pachamama para vivir saludable.
AllinYachay: Identifica alimentos nutritivos de origen vegetal en el consumo de su vida diaria..
AllinRuray : clasifica alimentos nutritivos y no nutritivos durante las actividades de refrigerio.
Allinkawsay: se preocupa por el consumo de alimentos nutritivos en su vida diaria.
.............................................. . UTOEVALUACION: Se cumplió lo programado (si) (no) ...................................
VB° DIRECTORA (e) BIBLIOGRAFIA: PCR, rutas de aprendizaje y otros. DOCENTE DE AULA
CUENTO
“EL CUMPLEAÑOS DE LA ZANAHORIA”
La zanahoria se encontraba de
cumpleaños, por lo queinvitó a
todas sus amigasverduras y
frutas a una fiestaen su casa.
Todos estaban celebrando felices,el

tomate conversaba con lacoliflor.
El zapallo y la sandia no
paraban de comer y todos los
demás compartíananimosamente.
Cuando se preparaban para
cantar “Cumpleaños feliz”, la
lechuga preguntó: ¿Parece que
falta alguien?
Si, falta la betarraga,

contestó el plátano.
Al darse cuenta de esto, la

zanahoria se puso muy nerviosa,
pues se había olvidado de invitar
a su amiga y salió corriendo a
buscarla.
Llegó a la casa, tocó la puerta,
pero nadie contestó.
Desesperada buscó en el
jardín y ahí estaba, sentada
en una piedra.
Perdóname amiga, pero con tanto
trabajo se me olvidó invitarte a
mi cumpleaños.
La betarraga contestó:
Yo pensaba que no querías que
fuera, -pero ¿Cómo?
Si tú eres una de mis mejores
amigas. ¡Vamos! Todos están
esperando.
Apenas llegaron se pusieron

alrededor de la torta
Cantaron cumpleaños feliz y la

zanahoria apagó las velitas.
La betarraga le entregó un
regalo a su amiga y las dos
se dieron un gran abrazo.
Después la manzana encendió la

radio, frutas y verduras bailaron felices.
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO: Escasa identidad nacional
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: cuantificadores de correspondencia (tantos como-hay lo mismo)
EDAD: 4 años fecha: 09-07-2014

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: se les pide que emparejen niño y niña ¿todos tienen parejas o falta para alguien su pareja?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Qué criterios utilizan los niños para tomar decisiones para clasificar, seriar, cuantificar , medir objetos y 4. SABERES
Área:matemática resolver problemas? APRENDIDOS:
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:los niños y niñas tienen dificultades para realizar relaciones de correspondencia. Área:matemática
intercultural
(Tenemos tantos ojos como - tantos oídos) intercultural. Compara y
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños realizan relaciones de correspondencias ¿hay tantos niños como tantas niñas? define con sus pares los
- Razonamiento sobre
los criterios utilizados C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: criterios que usan para
para clasificar, seriar, Iniciamos la sesión con un cuento LA FIESTA DE LOS ANIMALES” clasificar, seriar,
cuantificar, medir los ¿De qué se trataba el cuento? Quienes actuaron? ¿Los animales tenían su pareja? ¿Que hicieron los animales? cuantificar y medir
objetos y resolver ¿qué paso cuando llego la hora de comer? ¿Qué hicieron para solucionar el problema? objetos.
problemas. Luego se les presenta material visual
Área Integrada:Identifica
Área integrada:/:El características de los seres
hombre y su relación vivientes y comprende
con la Pachamama que como ser de la
naturaleza tiene roles que
cumplir para su
A partir de ella realizamos correspondencias con material concreto existentes en el aula. conservación y cuidado.
- Reconocimiento de las Se les entreaga una hoja de aplicacion con la siguiente consigna:colorea las imagenes y une realizando
características de los correspondencias uno a uno.
seres de la naturaleza. Exponen sus trabajos y la evaluación se realiza a través de preguntas ¿que aprendimos hoy? ¿Con que material
trabajamos? ¿Cómo lo hicimos?
Tarea colorea y marca con una (x )SI (silos grupos tienen las mismas cantidad de elementos o (no)si son diferente
PROBLEMAS SOLUCIONES CCOMPROMISO
:Los niños y niñas tienen dificultades para Los niños realizan relaciones de YO: brindar oportunidades de desarrollo del
realizar relaciones de correspondencia. correspondencias ¿hay tantos niños como tantas pensamiento lógico matemático.
(tenemos tantos ojos como - tantos oídos) niñas?
.............................................. . AllinMunay: participa en forma activa en los diálogos y en las actividades de la vida diaria ...................................
.
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay: realiza correspondencias con seguridad con objetos de su entorno. DOCENTE DE AULA
AllinRuray : aplica la noción de correspondencia en diferentes situaciones de su vida diaria:
. Allinkawsay: se deleita al explorar material concreto y realizar correspondencias para luego poner en práctica en su
actuar diario.
UTOEVALUACION: Se cumplió lo programado (si) (no)
BIBLIOGRAFIA: PCR, rutas de aprendizaje y otros.
CUENTO: “LA FIESTA DE LOS ANIMALES”
La granja estaba muy alborotada y es que los animales preparaban una gran fiesta por la llegada de la primavera.
-Todos alistaban sus mejores trajes para esta gran fiesta.
-Hasta que llegó el día esperado, cada animalito entraba con su pareja.
El pato con la pata
El chancho con la chancha
El toro con la vaca
El mono con la mona…
Todos bailaban alegremente hasta que al momento de comer hubo muchos disgustos.
-El conejo decía ¡yo quiero comer zanahorias!
-El gato decía ¡yo quiero tomar leche!
-Unos a otros pedían su comida preferida y no se ponían de acuerdo.
-Hasta que el Sr. Gallo cantó muy fuerte ¡kiquiriquiiii!
-Y todos asustados se callaron y lo escucharon: En vista que cada uno tiene una comida favorita, en la mesa se colocarán diferentes alimentos para que elijan el que más les agrade.
-Y así cada animalito eligió su comida preferida, y ya no hubieron más disgustos.

1)PROBLEMA DEL CONTEXTO .Escasa identidad nacional
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: cuantificadores comparativos (más que y menos que-igual que)

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: ¿tienen más dedos en los pies o en las manos?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Qué criterios utilizan los niños para tomar decisiones para clasificar, seriar, cuantificar, medir objetos y 4. SABERES
Área: matemática resolver problemas? APRENDIDOS:
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:los niños y niñas tienen dificultades para realizar comparación de cantidades. Área::matemática
intercultural
Tenemos más brazos o más piernas? intercultural.. Compara y
- Razonamiento sobre B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños verbalizan cuantificadores comparativos al comparar cantidades ¿hay más latas que define con sus pares los
los criterios utilizados instrumentos musicales? ¿Tenemos igual cantidad de dedos que en los pies? criterios que usan para
para clasificar, seriar, C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: clasificar, seriar,
cuantificar, medir los -Colocamos en una mesa adelante todas las toallas, u otros objetos simulamos sorprendernos y no saber de quienes son. cuantificar y medir
objetos y resolver _ ¿Para qué sirven las toallas? ¿Podemos formar un grupo? ¿Cómo lo llamaríamos? objetos.
problemas. -Hay más toallas, más niños o habrá la misma cantidad.
-: La profesora dice: quiero saber si en nuestra clase hay más niños o hay más niñas o habrá la misma cantidad ¿qué podemos hacer?
Área -E n el patio se colocan formando una columna, luego salen todos los niños y se colocan al lado de cada niña agarrándose de la mano.
¿Qué hay más? ¿Qué hay menos? o ¿hay la misma cantidad?
integrada:/:matemática Luego se les entrega a cada niño una silueta para luego colocar en un papelote los niños y en otra las niñas y luego observamos,
Área
intercultural comparamos y verbalizamos el criterio de más que menos que igual que. Integrada::matemática
interculturalEstablece
Cuando cada niño tiene su lonchera ¿cómo se dice?
-Desarrollo de la relaciones en grupo de
-se les entrega fichas con la siguiente consigna: dibuja en los depósitos vacíos la cantidad que se te indica.
cuantificación cualitativa objetos y dibujo que le
Más que, menos que o igual que.
a la cuantificación permiten determinar
_se plantea preguntas para evaluar: ¿que hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué materiales utilizamos? ¿Tenemos más dedos en los
cuantitativa cantidades utilizando
pies o en las manos?
Realiza otras fichas para reforzar lo aprendido. cuantificadores mucho
PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO
poco, uno ninguno.
los niños y niñas tienen dificultades para los niños verbalizan cuantificadores
realizar comparación de cantidades. comparativos al comparar cantidades ¿hay
. Tenemos más brazos o más piernas? más latas que instrumentos musicales .
.
.............................................. 5. SEÑALES DE APRENDIZAJE: ........................................ .

AllinMunay: participa en forma activa en los diálogos y en las actividades de la vida diaria
...................................
AllinYachay: realiza comparaciones e identifica donde hay más que, menos que e igual que. Al formar conjuntos.
VB° DIRECTORA (e) llinRuray : aplica la noción más que, menos que o igual que en diferentes situaciones de su vida diaria DOCENTE DE AULA
Allinkawsay: se deleita al explorar material concreto y al formar conjuntos para luego poner en práctica la noción de
más que, menos que e igual que. En su vida diaria.
: Se cumplió lo programado (si) (no)
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO:.Escasa identidad nacional
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: noción de pertenencia y no pertenencia.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: formamos grupos de niños y niñas en las que la docente se integra ¿quién no pertenece al
FUNDAMENTALES: grupo de niños y niñas? 4. SABERES
B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Cómo iniciar en los niños las nociones de cuantificación usando elementos de su contexto? APRENDIDOS:
Área:/ matemática B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:los niños y niñas no verbalizan con seguridad el criterio de pertenencia y no Área:matemática
intercultural Desarrollo pertenencia ¿tengo pelotas y una guitarra cual no pertenece a este grupo? intercultural. Establece
de la cuantificación B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niño verbalizan la pertenencia y no pertenencia a un grupo con seguridad ¿tengo patos y una gallina relaciones en grupo de
cualitativa a la cual no pertenece al grupo?
objetos y dibujo que le
cuantificación permiten determinar
cuantitativa. Colocamos en la pizarra en una tira.
cantidades utilizando
cuantificadores mucho
¿Qué observamos? ¿Para qué sirven? ¿La hoja debería estar en este grupo? ¿Por qué?
poco, uno ninguno.
¿Todos son pollitos? ¿Cuál no pertenece?
Conversamos sobre el criterio de pertenencia y no pertenencia a un grupo.
Área integrada: La profesora muestra una caja con crayolas lápices, borradores etc. y una manzana. Preguntamos: ¿Qué es? ¿Qué hay dentro? ¿Para qué
sirven? Área integrada:
Razonamiento y
Abrimos la caja vamos sacando uno a uno los útiles escolares, nombrándolos.Cuando sacamos la manzana decimos ¿debe estar en la caja? Razonamiento y
Demostración:
¿Por qué? Demostración:Agrupa
Explicamos que cuando un elemento no debe ir en un grupo lo denominaremos “no pertenece”. Y luego jugamos a formar conjuntos objetos y personas de su
- Clasificación y haciendo uso de siluetas para los niños. En donde se aplicara la noción de pertenencia y no pertenencia. entorno por semejanza y
seriación de diversos En una ficha: Identifica la figura que no pertenece al grupo y marca con una (X) y colorea las que pertenecen al grupo fundamente el criterio de
objetos y elementos del Se evalúa con interrogantes, ¿Qué hicimos hoy?¿por qué hicimos? ¿Para qué hicimos? agrupación
contexto. Tarea para casa: Rodea con un mismo color a los animales de cada clase y tacha en cada corral al animal que no pertenece a la clase.
representándolo
gráficamente.
los niños y niñas no verbalizan con los niños Verbalizan la pertenencia y no YO:
. seguridad el criterio de pertenencia y no pertenencia a un grupo con seguridad
pertenencia ¿tengo pelotas y una guitarra ¿tengo patos y una gallina cual no pertenece
. cual no pertenece a este grupo? al grupo?
.............................................. . 5. SEÑALES DE APRENDIZAJE: ...................................

AllinMunay: participa en forma activa en los diálogos y en las actividades de la vida diaria
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay: aplica la noción de pertenencia y no pertenencia a un grupo en diferentes situaciones realiza diaria.. DOCENTE DE AULA
AllinRuray : Utiliza diversos materiales de su medio para dar uso en diferentes situaciones de solución de
problemas
Allinkawsay :
UTOEVALUACION: Se cumplió lo programado (si) (no).
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO : Escasa identidad nacional
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: noción de tiempo: mañana, tarde y noche.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿qué diferencia existe entre mañana, tarde y noche?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN: ¿Por qué es importante conocer (revalorar) la interrelación del hombre (andino y amazónico) con y como 4.
Área:ciencia y tecnología parte de la naturaleza? SABERESAPRENDID
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: algunos niños y niñas no identifican entre mañana, tarde y noche ¿Cómo es cuando OS:
en armonía con la Área:ciencia y tecnología en
sale el sol y cuando se pierde el sol?
pachamamael hombre y B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños y niñas diferencian entre mañana, tarde y noche ¿sabes qué actividades realizamos en la armonía con la pachamama:
su relación con la mañana, tarde y noche? Identifica características
pachamama. C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: de los seres vivientes y
Reconocimiento de las - Iniciamos la actividad con un cuento creado por la Prof. comprende que como ser
características de la de la naturaleza tiene
pachamama. roles que cumplir para su
conservación y cuidado.
Área integrada:-
comunicación socio ¿Les gusto el cuento? ¿De qué trataba el cuento? ¿Quiénes participaron en el cuento?
cultural y
- Salimos al patio para observar e identificar en el momento que nos encontramos ¿que hemos observado? ¿Qué hacemos por la mañana?
multilingüe:Relatos de ¿Qué hacemos por la tarde? Y ¿qué hacemos por la noche?
la tradición oral puneña - Conversamos sobre la noción del tiempo e identificamos el tiempo. Área
y de la literatura - La profesora les proporcionas hojas para que dibujen libremente la noción del tiempo mañana, tarde y noche. Integrada:.Comunicación
regional y nacional. - Exponen y evalúan sus trabajos. socio cultural y multilingüe.
- ¿Que hicimos hoy? ¿Para que hicimos? ¿Por qué hicimos? ¿Es importante la noción del tiempo?
- Tarea colorea las actividades que realizas por la mañana, tarde y noche .Narra relatos y escucha
PROBLEMAS SOLUCIONES CCOMPROMISO para entonar canciones de
Algunos niños y niñas no identifican Los niños y niñas diferencian entre Ayudar en la identificación del tiempo. la tradición oral puneña y
entre mañana, tarde y noche ¿Cómo es mañana, tarde y noche ¿sabes qué regional.
cuando sale el sol y cuando se pierde el actividades realizamos en la mañana, tarde y
. sol? noche?

AllinMunay: participa en forma activa en la identificación de la noción del tiempo en su vida diaria
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay: identifica con seguridad la noción del tiempo para realizar actividades. DOCENTE DE AULA
AllinRuray : ejecuta diversas actividadaes de acuerdo al tiempo que se encuentra
Allinkawsay : se da cuenta que actividades debe realizar por la mañana, tarde y noche.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: seriaciones: creciente y decreciente.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan que niños son más grandes y que niños son más pequeños dentro del salón ¿Quién
FUNDAMENTALES: es el más grande y quien es el más pequeño? 4.
Área: matemática B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Qué criterios utilizan los niños para tomar decisiones para clasificar, seriar, cuantificar, medir objetos y SABERESAPRENDID
resolver problemas? OS:
intercultural. Área:matemática
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: algunos niños y niñas tienen dificultades para identificar lo creciente y decreciente
Razonamiento sobre los ¿cómo identificamos al objeto más pequeño y al objeto más grande? intercultural
criterios utilizados para B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños y niñas identifican los materiales de forma creciente y decreciente ¿cómo ordenarías los Compara y define con sus
clasificar, seriar, materiales del salón? pares los criterios que
cuantificar, medir los C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
usan para clasificar, seriar,
objetos y resolver - Iniciamos la actividad con el cuento; el payasito chispita.
cuantificar y medir
problemas. objetos
Área integrada:
comunicación socio
cultural y .
Área
multilingüe.Relatos de ¿Les gusto el cuento? ¿De qué trataba el cuento? ¿Quiénes participaron en el cuento? ¿Por qué estaba triste el payasito chispita?
Integrada:.Comunicación
la tradición oral puneña - la prof. Proporciono diversos materiales para para que ordenen de pequeño a grande o de grande a pequeño.
socio cultural y
y de la literatura - la prof. Y los niños hacen el reconocimiento de creciente y decreciente con materiales en el salón.
multilingüe.
regional y nacional. - La profesora les proporcionas papelotes y siluetas en grupos para qué ubiquen de grande a pequeño o de pequeño a grande.
- En grupos exponen y evalúan sus trabajos. Narra relatos y escucha
- ¿Que hicimos hoy? ¿Para que hicimos? ¿Por qué hicimos? ¿Es importante ordenar en forma creciente y decreciente? para entonar canciones de
- Tarea con la siguiente consigna. la tradición oral puneña y
regional
Algunos niños y niñas tienen dificultades Los niños y niñas identifican los Ayudar a identificar lo creciente y
para identificar lo creciente y decreciente materiales de forma creciente y decreciente decreciente.
¿cómo identificamos al objeto más ¿cómo ordenarías los materiales del salón?
. pequeño y al objeto más grande?
.
AllinMunay: participa en forma activa para diferenciar lo creciente y decreciente en su vida diaria
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay: clasifica con seguridad los materiales y otros objetos de su entorno en forma creciente y decreciente. DOCENTE DE AULA
AllinRuray : observa con atención para luego ponerlo en práctica la actividad realizada.
Allinkawsay : se deleita al realizar las actividades de creciente y decreciente.
CUENTO: EL PAYASITO CHISPITA
El payasito chispita, tenía que hacer muy pronto su función de magia en el circo, para lo cual alistó 3 pelotas y 3 cajas de diferentes
tamaños.
Chispita decía: verán queridos amigos que haré desaparecer estas pelotas en un abrir y cerrar de ojos.
-Los niños se preguntaban ¿qué hará?
- El payasito empezó a lanzar las 3 pelotas hacia arriba muchas veces pero sin querer queriendo se equivocó al hacer magia, porque
puso la pelota grande en la caja pequeña la pelota mediana en la caja grande y la pelota pequeña en la caja mediana; se le
mezclaron las cajas y las pelotas.
-El payasito Chispita se puso muy triste y dijo ¿me pueden ayudar?
-Los niños le dijeron:
¡Chispita! Es muy fácil.
-Coloca: la pelota grande en la caja grande, la pelota mediana en la caja mediana, la pelota pequeña en la caja pequeña.
-Chispita dijo ¿así? Y fue colocando cada pelota donde correspondió y colorín colorado esta historia se ha terminado.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: conjunto con: uno, dos, o más criterios.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: dialogan el por qué hay uno, dos o más criterios en cada conjunto.
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN: ¿Qué criterios utilizan los niños para tomar decisiones para clasificar, seriar, cuantificar, medir objetos y
Área: matemática resolver problemas? 4.
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: algunos niños y niñas tienen dificultades para identificar si hay uno, dos o más SABERESAPRENDID
intercultural.
criterios en cada conjunto.¿Cómo identificamos que objetos hay en cada conjunto OS:
Razonamiento sobre los B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños y niñas identifican cuantos objetos hay en cada conjunto ¿cómo identificarías cuantos objetos Área:matemática
criterios utilizados para hay en cada conjunto? intercultural
clasificar, seriar, C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: Compara y define con sus
cuantificar, medir los - Iniciamos la actividad con el juego del arroz con leche. pares los criterios que
objetos y resolver usan para clasificar, seriar,
problemas. cuantificar y medir
objetos
.
¿Les gusto el juego? ¿Cómo estábamos ubicados en el juego? ¿Con quién quería casarse la señorita? ¿La señorita tenía su pareja? Área
Área integrada:
- la prof. Proporciona diversos materiales de toda forma e identifican conjuntos con uno, dos o más criterios. Integrada:Comunicación
comunicación socio
- la prof. Y los niños hacen el reconocimiento de cuantos conjuntos existe en el grupo. socio cultural y
cultural y multilingüe.-
- La profesora les proporcionas papelotes y siluetas en grupos para qué identifiquen cuantos criterios de conjuntos existen multilingüe.
Representación gráfica
en grupos exponen y evalúan sus trabajos.
de elementos y Representa a través del
- Se les proporciona hojas de aplicación con la siguiente consigna: agrupa por su semejanza los siguientes elementos.
situaciones de su dibujo pintura, modelado
- ¿Que hicimos hoy? ¿Para que hicimos? ¿Por qué hicimos? ¿Es importante agrupar los conjuntos por su semejanza.
contexto natural y - Tarea con la siguiente consigna: agrupa por su semejanza los siguientes elementos. situaciones, sucesos,
sociocultural. PROBLEMAS SOLUCIONES CCOMPROMISO vivencias de su contexto
Algunos niños y niñas tienen dificultades Los niños y niñas identifican cuantos Ayudar a identificar por su semejanza los socio cultural.
para identificar si hay uno, dos o más objetos hay en cada conjunto ¿cómo elementos.
criterios en cada conjunto.¿Cómo identificarías cuantos objetos hay en cada
identificamos que objetos hay en cada conjunto?
conjunto

. AllinMunay: participa en forma activa en el desarrollo de la actividad para ponerlo en práctica en su vida diaria.
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay: clasifica de acuerdo a su semejanza sus elementos para identificar en su vida diaria. DOCENTE DE AULA
. AllinRuray : demuestra cómo se agrupa por su semejanza.
Allinkawsay : se deleita al realizar sus trabajos realizando agrupaciones por su semejanza.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: símbolos de la patria: historia de la bandera.
EDAD: 4 años/fecha: 17 -07-2014

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: pregunta a tus papitos ¿había una sola bandera del Perú?
Área: afirmación y resolver problemas? 4.
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: Desconocen la historia de la bandera del Perú ¿Quién creo la bandera peruana? SABERESAPRENDID
convivencia intercultural B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños y niñas conocen y valoran la historia de la bandera ¿Qué representa nuestra bandera? OS:
Personajes históricos Área: afirmación y
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: convivencia
locales y - Iniciamos la actividad con la canción: BANDERITA.
regionalesObras de Que linda banderita en el Perú que interculturalEscucha y
fue creado por Don José de San relata historias sobre la
personajes principales
Martín ahora luchamos por vida y de los personajes
locales y regionales.
nuestro Perú (bis) históricos.
Área integrada:.Vivencia
y creatividad artística:
Expresión creativa a .
Área Integrada:. : Vivencia
través del color y de la - ¿Les gusto la canción? ¿A quién le cantamos la canción? ¿Quién creo la bandera? ¿La bandera era sola una o había otras banderas?
forma - La prof. Y los niños y niñas a manera de dialogo y con apoyo de láminas conocen la historia de la bandera.
Combina colores para
- En grupos se les proporciona papelotes con imágenes de diferentes banderas para que puedan trabajar con la técnica del collage. formar otros y crea
- Expresión libre y En grupos exponen y evalúan sus trabajos. diversas formas y
creativa utilizando toda - Se les entrega una ficha de aplicación con la siguiente consigna: colorea las dos banderas y pega bolitas de papel en la bandera actual. representaciones
la gama de colores - ¿Que hicimos hoy? ¿Para que hicimos? ¿Por qué hicimos? ¿Es importante conocer nuestra bandera? artísticas.
posible y diversos - Tarea pega lana picada en la actual bandera del Perú.
materiales para modelar PROBLEMAS SOLUCIONES CCOMPROMISO
diversas formas
Desconocen la historia de la bandera del los niños y niñas conocen y valoran la Conocer la historia de la bandera.
Perú ¿Quién creo la bandera peruana? historia de la bandera ¿Qué representa
nuestra bandera?
.............................................. . AllinMunay: identifica los tipos de bandera. ...................................
.
AllinYachay: participa en la explicación de las diferentes banderas para poder identificar la actual bandera en su vida
VB° DIRECTORA (e) diaria. DOCENTE DE AULA
. AllinRuray : realiza las pregunta espontáneamente.
Allinkawsay : demuestra seguridad en las actividades realizadas.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: símbolos de la patria: la escarapela.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: pregunta a tus papitos ¿Qué es una escarapela?
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: niños y niñas no conocen la escarapela ¿Cómo es la escarapela? SABERESAPRENDID
convivencia intercultural B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños y niñas conocen y valoran la importancia de la escarapela ¿Qué representa nuestra escarapela? OS:
locales y - Iniciamos la actividad con un cueto:
regionalesObras de interculturalEscucha y
Había una vez muchos niños y niñas en un pueblo, donde todos estaban muy entusiasmados por que se acercaba el día de la patria, y relata historias sobre la
personajes principales querían festejarlo, uno dijo ya se dibujemos una bandera grande y o dejamos en el salón, otro niño dijo también podemos hacer un lindo
locales y regionales. escudo y podemos cantar por las mañanas en el jardín el himno nacional, y uno muy triste dijo paro todo eso se queda aquí en el jardín y vida y de los personajes
cuando vayamos a la calle nadie sabrá que es el día de la patria, ¿Qué debemos hacer? Ya se dijo un niño, podemos hacer unas escarapelas históricos.
Área integrada:.Vivencia de papel y nos los colocamos en el pecho, si buena idea dijo el otro niño, y así un día elaboraron sus escarapelas con papeles rojo y
y creatividad artística: blanco.
Expresión creativa a
través del color y de la .
forma - ¿Les gusto el cuento? ¿Ustedes conocen los símbolos que elaboran los niños? ¿Qué es una escarapela? ¿Alguna vez vieron una escarapela?
- La prof. Y los niños y niñas a manera de dialogo y con apoyo de láminas conocen la historia de la bandera.
formar otros y crea
- Expresión libre y - Mediante láminas se le explica cómo es una escarapela y para que sirve.
diversas formas y
creativa utilizando toda - Se les entrega una ficha de aplicación con la siguiente consigna: pega bolitas de papel de color rojo y de color blanco donde corresponda representaciones
la gama de colores - ¿Que hicimos hoy? ¿Para que hicimos? ¿Por qué hicimos? ¿Es importante la escarapela?
artísticas.
posible y diversos - Tarea colorea y adorna la escarapela.
materiales para modelar PROBLEMAS SOLUCIONES CCOMPROMISO
diversas formas Niños y niñas no conocen la escarapela Los niños y niñas conocen y valoran la Conocer la importancia de la escarapela.
¿Cómo es la escarapela? importancia de la escarapela ¿Qué
representa nuestra escarapela?
.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: símbolos de la patria: el escudo.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: pregunta a tus papitos ¿ por qué se creó la escarapela?
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENT: niños y niñas no conocen la escarapela ¿Cómo es la escarapela? SABERESAPRENDID
formar otros y crea
- Expresión libre y - En grupos se les proporciona papelotes con imágenes de diferentes banderas para que puedan trabajar con la técnica del collage.
diversas formas y
creativa utilizando toda En grupos exponen y evalúan sus trabajos. representaciones
la gama de colores - Se les entrega una ficha de aplicación con la siguiente consigna: colorea las dos banderas y pega bolitas de papel en la bandera actual. artísticas.
posible y diversos - ¿Que hicimos hoy? ¿Para que hicimos? ¿Por qué hicimos? ¿Es importante ordenar en forma creciente y decreciente
materiales para modelar - Tarea pega lana picada en la actual bandera del Perú.
diversas formas PROBLEMAS SOLUCIONES CCOMPROMISO
nuestra bandera?
.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: símbolos de la patria: el himno nacional

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: pregunta a tus papitos ¿por qué se canta el himno nacional?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN: ¿Qué criterios utilizan los niños para tomar decisiones para clasificar, seriar, cuantificar, medir objetos y 4.
Área: afirmación y resolver problemas? SABERESAPRENDID
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: algunos niños y niñas desconocen porque se canta el himno nacional. OS:
convivencia intercultural B.2 SITUACIÓN DESEABLE: los niños y niñas conocen y valoran el himno nacional. Área: afirmación y
Personajes históricos convivencia
locales y regionales interculturalEscucha y
- Iniciamos la actividad con una narración al himno nacional.
Obras de personajes Cuenta la historia que el general Don José de san Martin, convocó un concurso para escoger nuestro himno nacional, de las relata historias sobre la
principales locales y composiciones que se presentaron, salió ganadora aquella cuya letra pertenece al poeta Don José de la torre Ugarte y la música salió vida y de los personajes
regionales. ganadora cuya aquella letra pertenece al poeta Don José Bernardo salcedo, con la voz de la cantante Rosa Merino, y fue estrenada en el históricos
teatro municipal. .
Área integrada:.Vivencia - ¿Les gusto la historia? ¿De qué trataba historia? ¿Quienes participaron? ¿Quién convoco para escoger nuestro himno nacional?
y creatividad artística: - La Prof. Y los niños y niñas entona el himno nacional con la posición correcta.
Expresión creativa a - La Prof. Y los niños y niñas dialogan acerca de las letras del himno nacional.
través del color y de la - Se les entrega una ficha de aplicación con la siguiente consigna: decora creativa mente y delinea el coro de nuestro himno nacional.
forma Exponen y evalúan sus trabajos.
- ¿Que hicimos hoy? ¿Para que hicimos? ¿Por qué hicimos? ¿Es importante conocer las letras de nuestro himno nacional? Área Integrada:. : Vivencia
- Expresión libre y y creatividad artística:
creativa utilizando toda - Tarea adorna el himno nacional.
la gama de colores formar otros y crea
posible y diversos Algunos niños y niñas desconocen porque Los niños y niñas conocen y valoran el Conocer la historia de la letra de nuestro diversas formas y
materiales para modelar se canta el himno nacional. himno nacional. himno nacional.
representaciones
diversas formas artísticas.
..............................................
. . AllinMunay: muestra respeto alos símbolos patrios en todo acto cívico patriótico. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay: identifiva el himno nacional como símbolo patrio en todo acto cívico patriótico. DOCENTE DE AULA
. AllinRuray : entonan con fervor el himno nacional.
Allinkawsay : practica valores como el respeto a los símbolos patrios.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: conociendo la costa del Perú.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: pregunta a tus papitos ¿ por qué se creó la escarapela?
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENT: niños y niñas no conocen la escarapela ¿Cómo es la escarapela? SABERESAPRENDID
formar otros y crea
- Expresión libre y - En grupos se les proporciona papelotes con imágenes de diferentes banderas para que puedan trabajar con la técnica del collage.
diversas formas y
creativa utilizando toda En grupos exponen y evalúan sus trabajos. representaciones
la gama de colores - Se les entrega una ficha de aplicación con la siguiente consigna: colorea las dos banderas y pega bolitas de papel en la bandera actual. artísticas.
posible y diversos - ¿Que hicimos hoy? ¿Para que hicimos? ¿Por qué hicimos? ¿Es importante ordenar en forma creciente y decreciente
materiales para modelar - Tarea pega lana picada en la actual bandera del Perú.
diversas formas PROBLEMAS SOLUCIONES CCOMPROMISO
nuestra bandera?
.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: conociendo la sierra del Perú.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: entonamos la canción. El niño andino: yo soy un niño andino, que vivo en la sierra, yo tengo
FUNDAMENTALES: mi ponchito que es para el frio, y luego yo me abrigo, para no sentir frio. ¿De qué trata taba la canción? ¿Dónde vivía el niño andino?
4.
Área: afirmación y ¿Quién se abrigaba del frio?
SABERESAPRENDID
B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Cómo desarrollar la identidad antropológica desde temprana edad?
convivencia intercultural OS:
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conoces que es la sierra? ¿Quiénes viven en la sierra? ¿Dónde es la sierra?, los niños y
Área: afirmación y
niñas no identifican que es la sierra y a donde pertenece.
-Identidad personal B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Dónde vivimos? ¿A qué región pertenecemos? ¿Qué animales existen en la sierra?, los niños y niñas convivencia intercultural
familiar y cultural.. identifican la región sierra.
.Se identifica con la
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: lengua, las personas,
- presentamos una lámina de la región sierra, dialogamos sobre la importancia que tiene. costumbres, tradiciones,
Área integrada:. canciones, danzas de su
.
-luego realizamos las siguientes preguntas los niños ¿Cómo se visten ustedes? ¿Cómo es el clima que tenemos? ¿Qué productos producen ¿ localidad se reconoce y
C.T.A-P
¿ qué animales existen?¿cómo son las casas ?¿y que producen en el lugar donde vivimos? valora sus características
El hombre y su relación - La prof. Y los niños y niñas a manera de paseo salen al campo para vivenciar y hacer comparaciones de las actividades que se realiza y físicas y respeta las
con la Pachamama reconocer que animales hay en la zona. diferencias étnicas de su
- En grupos se les proporciona papelotes con el dibujo del mapa del Perú con la región natural de la sierra, donde los niños pintaran de contexto.
color café, seguidamente pegaran imágenes que corresponde a la región sierra.
En grupos exponen y evalúan sus trabajos. Área Integrada:. : C.T.A.P
- Reconocimiento de las - Se les entrega una ficha de aplicación con la siguiente consigna: pinta la región sierra.
características de los - ¿Que hicimos hoy? ¿Para que hicimos? ¿Por qué hicimos? ¿Qué aprendimos hoy? Se reconoce como parte
seres de la naturaleza. - Tarea: pega los animales de la sierra, los productos que producen y una casa, de la naturaleza con sus
PROBLEMAS SOLUCIONES CCOMPROMISO propias características,
roles, responsabilidades
Conoces que es la sierra? ¿Quiénes viven ¿Dónde vivimos? ¿A qué región Conocer la historia de la bandera.
en la sierra? ¿Dónde es la sierra?, los niños pertenecemos? ¿Qué animales existen en la en el cuidado de los
y niñas no identifican que es la sierra y a sierra?, los niños y niñas identifican la elementos naturales.
donde pertenece. región sierra.
.
..............................................
. . AllinMunay: define sus costumbres de la región. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay: describe su cultura y costumbre de su región. DOCENTE DE AULA
AllinRuray : demuestra que así se identifica con su cultura y región .
Allinkawsay : respeta la vida que lleva en la región sierra.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: conociendo la selva del Perú.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan sobre la región selva ¿Qué animales hay en la selva ?¿ cómo es el paisaje de la selva?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Cómo desarrollar la identidad antropológica desde temprana edad?
4.
Área: afirmación y B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿en qué se diferencia la selva de las demás regiones? Algunos niños y niñas no
SABERESAPRENDID
identifican la región selva.
convivencia intercultural OS:
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cómo es la región de la selva? los niños y niñas conocen la región de la selva.
Área: afirmación y
-Identidad personal convivencia
-iniciamos la sesión con la canción de la selva peruana
familiar y cultural. En la selva peruana hay muchos animales todos son muy salvajes ahí interculturalComparte
todos tienen cuidado todos ellos son riquezas del Perú comobuenos con sus pares su lengua,
peruanos debemos de cuidar costumbres, danzas,
canciones de la localidad
Área integrada:.
. se reconoce y valora sus
C.T.A-P -luego realizamos las siguientes preguntas:¿de qué región trataba la canción ? ¿Qué había en la selva peruana? ¿Cómo eran eses animales? - características físicas y
La prof. Presenta una lámina de región selva y se entabla un dialogo de todas las características de la región selva como costumbres, respeta las diferencias
El hombre y su relación vestimenta, animales, alimentos. étnicas de su contexto
con la Pachamama - En grupos se les proporciona papelotes con el dibujo del mapa del Perú con la región natural de la selva, donde los niños pintaran de
color verde, seguidamente pegaran imágenes que corresponde a la región selva. .
En grupos exponen y evalúan sus trabajos.
Área Integrada:. : C.T.A.P
- Se les entrega plastilina para que moldeen animales de la selva.
- Reconocimiento de las
- ¿Que hicimos hoy? ¿Qué región conocimos? ¿Por qué es importante conocer la selva peruana?. Identifica características
características de los
- Tarea: dibuja un paisaje de la selva. de los seres vivientes y
seres de la naturaleza.
comprende que como ser
de la naturaleza tiene
¿En qué se diferencia la selva de las demás ¿Cómo es la región de la selva? los niños y roles que cumplir para su
regiones? Algunos niños y niñas no niñas conocen la región de la selva. conservación y cuidado.
identifican la región selva.
.
..............................................
. . AllinMunay: valora los recursos que nos ofrece la región de la selva dándole utilidad en su vida diaria. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay: conoce la diversas características de la región selva. DOCENTE DE AULA
AllinRuray : actúa con responsabilidad evitando la contaminación para conservar los recursos que ofrece la selva.
Allinkawsay : demuestra respeto al intercambiar diferentes culturas.
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO : Influencia negativa de algunos medios de comunicación.
2)EJ E TEMATICO: Educación en valores.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Identificando a los miembros de la familia.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Entonan la canción: la familia, la familia, el papá la mamá el hermano grande, el hermano
FUNDAMENTALES: chico y él bebe y él bebe ¿de qué trataba la canción? ¿Quiénes conformaban la familia?
Área: afirmación y 4.
B.PROBLEMATIZACIÓN: ¿De qué manera el niño interactúa en la organización familiar y comunal?
convivencia intercultural SABERESAPRENDID
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿quiénes conforman tu familia? Algunos niños y niñas no identifican a los miembros OS:
-Organización familiar de su familia. Área: afirmación y
convivencia
La organización familiar B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuántos miembros hay en tu familia?¿todas las familias son iguales? Los niños y niñas identifican a los interculturalAsume los
y sus interrelaciones miembros de su familia. roles que le corresponden
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: como niño(a) dentro de
-se les presentara una imagen de la familia y entabla una conversación acerca de la familia un grupo familiar, ayllu,
¿Quiénes conforman la familia?¿cuantos hermanos hay en tu familia?¿quién es el hermano mayor en tu familia? comunidad
Área integrada:. C.S.C.M
-En grupos se les proporciona papelotes y pegan, comparan la semejanza de su familia.
Expresión, comprensión En grupos exponen y evalúan sus trabajos. .
y producción oral en - Se les entrega plastilina para que moldeen a los miembros de su familia.
lengua materna y - ¿Que hicimos hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante conocer a los miembros de la familia? Área Integrada:.: C.S.C.M
segunda lengua - Tarea: dibuja a los miembros de tu familia.
Se comunica verbalmente
Producción PROBLEMAS SOLUCIONES CCOMPROMISO con fluidez sus intereses,
comunicativa necesidades, sentimientos,
: ¿Quiénes conforman tu familia? Algunos ¿Cuántos miembros hay en tu familia?¿todas
usando su lengua materna
niños y niñas no identifican a los las familias son iguales? Los niños y niñas
El lenguaje verbal y no miembros de su familia. identifican a los miembros de su familia.
verbal.
..............................................
. . AllinMunay: argumenta a los miembros de su familia con satisfacción para su vida cotidiana. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay: identifica con interés a los miembros de su familia para sentirse identificado. DOCENTE DE AULA
. AllinRuray : actúa con responsabilidad evitando la contaminación para conservar los recursos que ofrece la selva.
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO : Influencia negativa de algunos medios de comunicación.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Identificando a los miembros de la familia.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: Entonan la canción: la familia, la familia, el papá la mamá el hermano grande, el hermano
FUNDAMENTALES: chico y él bebe y él bebe ¿de qué trataba la canción? ¿Quiénes conformaban la familia?
Área: afirmación y 4.
B.PROBLEMATIZACIÓN: ¿De qué manera el niño interactúa en la organización familiar y comunal?
convivencia intercultural SABERESAPRENDID
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿quiénes conforman tu familia? Algunos niños y niñas no identifican a los miembros OS:
-Organización familiar de su familia. Área: afirmación y
convivencia
La organización familiar B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuántos miembros hay en tu familia?¿todas las familias son iguales? Los niños y niñas identifican a los interculturalAsume los
y sus interrelaciones miembros de su familia. roles que le corresponden
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: como niño(a) dentro de
-se les presentara una imagen de la familia y entabla una conversación acerca de la familia un grupo familiar, ayllu,
¿Quiénes conforman la familia?¿cuantos hermanos hay en tu familia?¿quién es el hermano mayor en tu familia? comunidad
-En grupos se les proporciona papelotes y pegan, comparan la semejanza de su familia.
Expresión, comprensión En grupos exponen y evalúan sus trabajos. .
y producción oral en - Se les entrega plastilina para que moldeen a los miembros de su familia.
lengua materna y - ¿Que hicimos hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante conocer a los miembros de la familia? Área Integrada:.: C.S.C.M
segunda lengua - Tarea: dibuja a los miembros de tu familia.
Se comunica verbalmente
Producción PROBLEMAS SOLUCIONES CCOMPROMISO con fluidez sus intereses,
comunicativa necesidades, sentimientos,
: ¿Quiénes conforman tu familia? Algunos ¿Cuántos miembros hay en tu familia?¿todas
niños y niñas no identifican a los las familias son iguales? Los niños y niñas
El lenguaje verbal y no miembros de su familia. identifican a los miembros de su familia.
verbal.
..............................................
. . AllinMunay: argumenta a los miembros de su familia con satisfacción para su vida cotidiana. ...................................
. AllinRuray : actúa con responsabilidad evitando la contaminación para conservar los recursos que ofrece la selva.
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO : poca practica de valores en actividades y festejos de la comunidad.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: producción de textos (rimas)
3. SABERES 6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

FUNDAMENTALES: A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: se les realiza una adivinanza: cargadas van, cargadas vienen y en el camino no se detienen ¿que
Área: comunicación se ra? La hormiga ¿Quién venia cargada ?¿por dónde iba?
B.PROBLEMATIZACIÓN: ¿De qué manera el niño interactúa en la organización familiar y comunal? 4.
socio cultural SABERESAPRENDID
multilingüe.Comunicaci B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE:¿conoces que es una rima? Los niños y niñas no identifican que es una rima.
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cómo se puede saber cómo es una rima? Los niños y niñas identifican como es una rima. OS:
ón intercultural a nivel Área: comunicación
oral en su lengua -se les presentara un papelote con una rima donde sociocultural y
materna y en segunda multilingüe.Prueba
¿Quiénes conforman la familia?¿cuantos hermanos hay en tu familia?¿quién es el hermano mayor en tu familia?
lengua. -En grupos se les proporciona papelotes y pegan, comparan la semejanza de su familia. distintas maneras de
comunicarse con niños o
personas que hablan otra
- Se les entrega plastilina para que moldeen a los miembros de su familia.
lengua
- ¿Que hicimos hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante conocer a los miembros de la familia?
- Tarea: dibuja a los miembros de tu familia. .
PROBLEMAS SOLUCIONES CCOMPROMISO Área Integrada:.: C.S.C.M
Expresión, comprensión : ¿Quiénes conforman tu familia? Algunos ¿Cuántos miembros hay en tu familia?¿todas
y producción oral en niños y niñas no identifican a los las familias son iguales? Los niños y niñas Se comunica verbalmente
lengua materna y miembros de su familia. identifican a los miembros de su familia. con fluidez sus intereses,
segunda lengua necesidades, sentimientos,
Producción
comunicativa
El lenguaje verbal y no
verbal.
.............................................. . AllinMunay: argumenta a los miembros de su familia con satisfacción para su vida cotidiana. ...................................
AllinRuray : actúa con responsabilidad evitando la contaminación para conservar los recursos que ofrece la selva.
. Allinkawsay : demuestra respeto al intercambiar diferentes culturas.
. BIBLIOGRAFIA: PCR, rutas de aprendizaje y otros.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: números ordinales

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: formen grupos de cinco niños realizando una competencia de carrera ¿Quién llego
FUNDAMENTALES: primer?¿quién llego segundo?, así sucesivamente se va identificándose en qué orden llego cada niño.
4.
Área: Matemática B.PROBLEMATIZACIÓN: ¿Por qué es importante desarrollar capacidades de resoluciones problemas desde temprana edad?
SABERESAPRENDID
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿podremos ordenar objetos? ¿Podremos ordenar animales de juguetes? Los estudiantes
Intercultural: OS:
tienen dificultades para seguir un ordinalidad con objetos.
Resolución de Área:M.I
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Qué objetos más podemos ordenar?¿por qué será importante considerar un orden? Los niños ordenen
problemas en actividades objetos siguiendo una ordinalidad.
Compara con sus
de la vida cotidiana en C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL:
compañeros las diferentes
los espacios donde se -se le entrega material concreto a los niños para que primera mente realicen actividades libres, la docente de aula verificara a cada niño
sobre qué actividad realizo con el material que se le entrego, seguidamente la docente de aula da la consigna de que ubiquen los objetos formas de resolver un
encuentre.
siguiendo un orden. problema que se les
Estrategias en la -La docente de aula con la ayuda de siluetas y colocan cada silueta en la pizarra va explicando a los niños ¿Qué es una ordinalidad? Y presenta en los juegos con
resolución de problemas junta mente con ellos ubican en qué orden va los objetos. reglas u otras actividades.
-En grupos se les proporciona siluetas de animales y se les pide que lo ordenen de acuerdo a la siguiente consigna se les entregara una
plana rectangular y en la línea del medio ordenaran los animales según su criterio.
Área integrada:. C.S.C.M - Se les entrega una hoja de evaluación con la siguiente consigna: pinta al primero de color rojo, al segundo de color azul y el tercero de
color amarillo, cuarto de color verde y el quinto de color anaranjado.
Acercamiento a la - ¿Que hicimos hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
producción escrita.. -en casa comentaran con sus padres lo trabajado el día de hoy Área Integ. C.S.C.M
PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO Se expresa de acuerdo

¿Podremos ordenar objetos? ¿Podremos ¿Qué objetos más podemos ordenar?¿por con sus posibilidades de
ordenar animales de juguetes? Los qué será importante considerar un orden? escritura a través de
estudiantes tienen dificultades para seguir Los niños ordenen objetos siguiendo una trazos, grafismos, dibujos,
un ordinalidad con objetos. ordinalidad figuras, símbolos para
. transmitir mensajes
. 5. SEÑALES DE APRENDIZAJE:
AllinMunay: participa con agrado al realizar actividades psicomotrices que demuestren una ordinalidad con material
.............................................. . concreto de aula. ...................................
AllinYachay: participa en actividades del aula cumpliendo las consignas de ordinalidad que se les da.
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray : cumple con las consignas encomendadas en el trabajo de ordinalidad. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay : se deleita al ubicar objetos siguiendo una ordinalidad con objetos de su aula y con material de su
contexto.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: medidas arbitrarias.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: se le invita a que salgan dos niños al frente uno de tamaño grande y otro niño de tamaño
FUNDAMENTALES: pequeño y realizamos un ensayo de medidas ¿Quién era el más grande?¿cómo los podemos medir?
4.
Área: Matemática B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Cómo resuelve problemas utilizando medidas arbitrarias y convencionales ¿
SABERESAPRENDID
Intercultural: B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿podremos utilizar instrumentos para medir los objetos que nos rodea? Los niños y OS:
niñas desconocen sobre medidas arbitrarias.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cómo podemos medir los objetos que nos rodea? Los niños Área:M.I.
Medidas arbitrarias y y niñas identifican que son medidas arbitrarias.
convencionales. .Usa medidas arbitrarias
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: locales como:
- Se les proporciona materiales como soguillas, palitos, lana, lápices, etc. Luego se realiza las siguientes preguntas ¿para qué sirve la Phuqtu / Phuxtu; Qutu
soguilla? ¿Cómo podemos utilizar la soguilla?, ¿qué utilidad también podemos darle a los palitos? / Qutu; Mayt’u / Pichu;
- La docente en el aula y con ayuda de los materiales ya proporcionados explica que todo se puede medir y podemos realizar diferentes Marq’a/ Marqa; Q’ipi /
formas de medidas como mano pies paletas, lápices, lana, soguilla. Q’ipi: Millqay / Jarphi
- En grupos se les designa a que realice medidas de diferentes objetos dentro del salón y realizan la representación gráfica. en juegos y actividades.
Área - En grupos exponen y evalúan sus trabajos.
integrada:.Investigación ¿Que hicimos hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? Área integrada::
y creatividad - En casa comentaran con sus padres lo trabajado el día de hoy. investigación y
creatividad.
CICLO HOLÍSTICO
DE LA PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO – Explica los procesos
INVESTIGACIÓN que usó para explorar y
¿Podremos utilizar instrumentos para ¿Cómo podemos medir los objetos que nos
medir los objetos que nos rodea? Los observar..Formula
Desarrollo de la rodea? Los niños y niñas identifican que
niños y niñas desconocen sobre medidas hipótesis sencillas sobre
curiosidad y actitud son medidas arbitrarias.
arbitrarias. resultados de un
científica
experimento
AllinMunay: participa con entusiasmo al medir objetos con diferentes instrumentos arbitrarios de su medio que lo
.............................................. . rodea. ...................................
AllinYachay : utiliza diferentes instrumentos para medir y aplica en otras situaciones de su vida diaria.
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray : construye nuevas formas de realizar medidas simples y complejas. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay : valora la utilidad de diversos objetos para realizar medidas en diferentes situaciones.
. UTOEVALUACION: Se cumplió lo programado (si) (no)
.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: medidas arbitrarias (convencionales).

4.
SABERESAPRENDID
niñas desconocen sobre medidas arbitrarias (convencionales)B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cómo podemos medir los objetos que nos Área:M.I.
Medidas arbitrarias y rodea? Los niños y niñas identifican que son medidas arbitrarias (convencionales)
convencionales. Usa medidas arbitrarias
- Se les proporciona instrumentos como: metro, regla para que observen y luego se le realiza las siguientes preguntas ¿para qué sirve la Phuqtu / Phuxtu; Qutu
regla? ¿Qué función cumple el metro? / Qutu; Mayt’u / Pichu;
- La docente en el aula y con ayuda de los instrumentos ya proporcionados explica que función cumple la regla y el metro y realizan Marq’a/ Marqa; Q’ipi /
mediciones dentro y fuera del aula. Q’ipi: Millqay / Jarphi
- En grupos se les designa a que realice medidas de diferentes objetos dentro y fuera del salón, luego representaran gráficamente la en juegos y actividades.
Área medición que realizo.
integrada:.Investigación - En grupos exponen y evalúan sus trabajos.
y creatividad ¿Que hicimos hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
- En casa comentaran con sus padres lo trabajado el día de hoy realizarán mediciones con metro. Área integrada::– Explica
CICLO HOLÍSTICO
los procesos que usó para
DE LA
explorar y observar
INVESTIGACIÓN PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO
– Formula hipótesis
Desarrollo de la ¿Podremos utilizar instrumentos para ¿Cómo podemos medir los objetos que nos
medir los objetos que nos rodea? Los rodea? Los niños y niñas identifican que sencillas sobre resultados
curiosidad y actitud
niños y niñas desconocen sobre medidas son medidas arbitrarias (convencionales) de un experimento.
científica
arbitrarias (convencionales)
.............................................. . rodea. ...................................
.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: medidas arbitrarias (convencionales).

4.
SABERESAPRENDID
niñas desconocen sobre medidas arbitrarias (convencionales)B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cómo podemos medir los objetos que nos Área:M.I.
Medidas arbitrarias y rodea? Los niños y niñas identifican que son medidas arbitrarias (convencionales)
convencionales. Usa medidas arbitrarias
- Se les proporciona instrumentos como: metro, regla para que observen y luego se le realiza las siguientes preguntas ¿para qué sirve la Phuqtu / Phuxtu; Qutu
regla? ¿Qué función cumple el metro? / Qutu; Mayt’u / Pichu;
- La docente en el aula y con ayuda de los instrumentos ya proporcionados explica que función cumple la regla y el metro y realizan Marq’a/ Marqa; Q’ipi /
mediciones dentro y fuera del aula. Q’ipi: Millqay / Jarphi
- En grupos se les designa a que realice medidas de diferentes objetos dentro y fuera del salón, luego representaran gráficamente la en juegos y actividades.
Área medición que realizo.
integrada:.Investigación - En grupos exponen y evalúan sus trabajos.
y creatividad ¿Que hicimos hoy? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos?
- En casa comentaran con sus padres lo trabajado el día de hoy realizarán mediciones con metro. Área integrada::– Explica
CICLO HOLÍSTICO
los procesos que usó para
DE LA
explorar y observar
INVESTIGACIÓN PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO
– Formula hipótesis
Desarrollo de la ¿Podremos utilizar instrumentos para ¿Cómo podemos medir los objetos que nos
medir los objetos que nos rodea? Los rodea? Los niños y niñas identifican que sencillas sobre resultados
curiosidad y actitud
niños y niñas desconocen sobre medidas son medidas arbitrarias (convencionales) de un experimento.
científica
arbitrarias (convencionales)
.............................................. . rodea. ...................................
.
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO : Tala de árboles por falta de conciencia ambiental.
2)EJ E TEMATICO: familia y comunidad.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: la germinación.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: se realiza el cuento de la semillita dormilona: una semilla duerme debajo de la tierra y su
FUNDAMENTALES: amigo el sol le hace cosquillas y la semilla se despierta y ya tienen cola con la lluvia se estira y sale a la tierra, ahora le cresen hojitas verdes
4.
Área:Ciencia y tecnología en y finalmente le salen muchas flores ¿Quién estaba debajo de la tierra? ¿Quién lo hizo cosquillitas? ¿Qué le salió?
SABERESAPRENDID
B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Por qué es importante retomar la conciencia ecológica del poblador andino y amazónico para proteger el
armonía con la OS:
pachamamaDesarrollo de la equilibrio ambiental?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocemos como es el proceso de la germinación? Los niños y Área: Ciencia y tecnología en
conciencia ecológica niñas no identifican como nacen las plantasB.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cómo podemos lograr que nazcan las plantas? Los niños y armonía con la
niñas identifican como nacen las plantas. pachamamaRealiza actividades
Conciencia ecológica de cuidado de plantas, animales
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: de su casa y del ambiente
- Actividades de cuidado de natural formando su conciencia
plantas, animales y del - Narramos la historia “La Semilla dormilona” utilizando tarjetas. Comenta. ?
ecológica
ambientenatural. - La profesora muestra algunas semillas como la quinua, papa, maíz, habas, trigo.
- Preguntamos ¿las conocen? ¿Dónde las vieron? ¿para qué sirven? ¿Qué podremos hacer con ellas? .
- Entregamos diversas semillas a cada grupo, las manipulan, huelen, comparan y responden: ¿De qué color, forma y tamaño son?
Área - Preguntamos ¿Qué habrá dentro de las semillas?
integrada:.Investigación - Explicamos que dentro de las semillashay una planta que está dormida. Área integrada::– Explica
y creatividad - Ahora vamos hacer despertar a nuestras plantitas que se encuentran dormidas. los procesos que usó para
- Entregamos a cada niño un vasito descartable con algodón humedecido para que coloque la semilla elegida en el costado del caso. explorar y observar
CICLO HOLÍSTICO ¿Cuándo despertará? ¡Muy pronto!
DE LA – Formula hipótesis
En una ficha observa las viñetas y ordena según la secuencia que corresponde.
INVESTIGACIÓN sencillas sobre resultados
PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO de un experimento.
Desarrollo de la
curiosidad y actitud ¿Conocemos como nacen las plantas? Los ¿Cómo podemos lograr que nazcan las
científica niños y niñas no identifican como nacen plantas? Los niños y niñas identifican como
las plantas nacen las plantas.
AllinMunay: valora la importancia de la semilla para la reproducción de las plantas en su comunidad.
.............................................. . AllinYachay : investiga sobre los procesos del nacimiento de una planta en los cultivos realizados en su comunidad. ...................................
AllinRuray : demuestra respeto cuidado a la madre tierra por brindarnos oportunidad de cultivar plantas para
VB° DIRECTORA (e) nuestra alimentación. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay : valora los alimentos de la naturaleza para el nacimiento y el desarrollo de las plantas de nuestro medio.
.
.
LA SEMILLA DORMILONA
Una semilla duerme bajo la Su amigo, el Sol le hace

tierra. cosquillas.
La semillita despierta. Ya tiene Con la lluvia se estira y sale de la

colita. tierra.
 Escucha la historia de “La Semilla dormilona”.
 Observa el proceso de germinación.
LA GERMINACIÓN
4
POESÍA: “LA SEMILLITA”
(semillita) (semillita)
Que en la tierra se cayó
(dormidita) (dormidita)
en seguida se quedó
¿Dónde está la
(dormilona)
un preguntó
(niño)
y las respondieron
(nubes)
una ya creció.
(planta)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ciclo de vida de las plantas.

3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿Cómo cresen las plantas?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Por qué es importante retomar la conciencia ecológica del poblador andino y amazónico para proteger el
4.
Área:Ciencia y equilibrio ambiental?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conoces como nacen, cresen y mueren las plantas? Los niños y SABERESAPRENDID
tecnología en armonía niñas no identifican el ciclo de vida de las plantas.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿observaste como es el ciclo de vida de tu plantita? OS:
con la Los niños y niñas conocen el ciclo de vida de las plantas. Área:Ciencia y tecnología
pachamamaDesarrollo en armonía con la
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: pachamamaRealiza
de la conciencia
- La profesora realiza un cuento de una plantita
ecológica actividades de cuidado de
Preguntamos ¿de qué trataba el cuento? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Qué paso con plantita de juan? ¿Por qué se murió? plantas, animales de su
Conciencia ecológica - La profesora presenta diversos maceteros con plantas de diferentes tamaños y una que se está marchitando. casa y del ambiente
Preguntamos ¿Qué hemos observado? ¿Todas las plantas eran iguales? ¿Qué paso con la plantita que se estaba marchitando? natural formando su
- Actividades de cuidado conciencia ecológica
- La profesora mediante láminas explica cuál es el ciclo de vida de las plantas.
de plantas, animales y
- Se les proporciona papelotes para que engrupo ordenen el ciclo de vida de las plantas.
del ambientenatural. .
- Exponen y evalúan sus trabajos.
- ¿Qué hicimos hoy? ¿cómo son las plantas? ¿por qué debemos cuidarlo?
- tarea para la casa con la siguiente consigna: colorea el siglo de vida de las planta.
Área integrada:.Trabajo y Área integrada::– Trabajo y
producción comunitaria producción
PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO comunitariaParticipa en la
AGRICOLA:Cuidado y ¿Conoces como nacen, cresen y mueren ¿Observaste como es el ciclo de vida de tu siembre de pequeños
conservación de especies las plantas? Los niños y niñas no plantita? Los niños y niñas conocen el ciclo biohuertos, asumiendo
vegetales en diferentes identifican el ciclo de vida de las plantas. de vida de las plantas. responsabilidades en su
técnicas agrícolas como cuidado de las plantas
macetas, biohuertos y
otros (riego,
abonamiento, deshierbes)
AllinMunay: valora la importancia del ciclo de vida de las plantas.
.............................................. . AllinYachay : identifica el ciclo de vida de las ´plantas para conservar nuestro medio ambiente. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray : demuestra responsabilidad en la identificación del ciclo de vida de las plantas. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay : respeta la vida de las plantas ensu vida diaria.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: partes de las plantas.
I.E.I 155 NIÑO DE PRAGA-UPINA
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: delante de los niños se les presenta una planta ¿conocen como se llama? ¿Para qué sirve?
FUNDAMENTALES: 4.
Área:Ciencia y B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Por qué es importante retomar la conciencia ecológica del poblador andino y amazónico para proteger el
SABERESAPRENDID
tecnología en armonía equilibrio ambiental?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿las plantas tienen sus partes? Los niños y niñas no reconocen OS:
con la las partes de la planta.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuáles son las partes de la planta? Los niños y niñas conocen las partes plantas. Área:Ciencia y tecnología
pachamamaDesarrollo en armonía con la
de la conciencia pachamamaRealiza
- Presentamos una lámina en la que aparecen una planta con todas sus partes
Describimos una a una cada parte. Ejemplo: la raíz ayuda a la planta a mantenerse parada, por la raíz la planta se alimenta.
plantas, animales de su
Conciencia ecológica Hacemos lo mismo con las otras partes (tallo, hojas, flores y fruto) casa y del ambiente
- Entregamos un rompecabezas grande con 6 piezas para que grupalmente armen la figura de una planta. natural formando su
- Actividades de cuidado - Reconocen cuál es la raíz, el tallo, las hojas, las flores y los frutos. conciencia ecológica
de plantas, animales y ¿Cuáles son las partes de la planta?
del ambientenatural. .
- Exponen sus trabajos.
Que hicimos hoy?¡cuales son las partes de la planta?¿es importante las partes de la planta?
- Tarea con la siguiente consigna: coloca cada parte en su lugar a que corresponde.
Área integrada:.Trabajo y Área integrada::– Trabajo y
comunitariaParticipa en la
AGRICOLA: Cuidado y siembre de pequeños
conservación de especies ¿Las plantas tienen sus partes? Los niños ¿Cuáles son las partes de la planta? Los biohuertos, asumiendo
vegetales en diferentes y niñas no reconocen las partes de la niños y niñas conocen las partes plantas. responsabilidades en su
técnicas agrícolas como planta.
cuidado de las plantas
macetas, biohuertos y
otros (riego,
AllinMunay: participa con interés al identificar las partes de la planta para ponerlo en práctica en su vida diaria.
.............................................. . AllinYachay : reconoce con satisfacción las partes de la planta. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray : demuestra que función cumple cada una de sus partes de la planta. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay : valora la importancia que tiene las partes de la planta.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: utilidad de las plantas.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: se les presenta una adivinanza: tengo cuatro patas y no se camina y todos se arriman a mí.
FUNDAMENTALES: ¿Qué será? La mesa ¿de qué trataba la adivinanza? ¿De qué está hecha la mesa? ¿Dónde podemos encontrar la madera?
4.
Área:Ciencia y B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Por qué es importante retomar la conciencia ecológica del poblador andino y amazónico para proteger el
SABERESAPRENDID
tecnología en armonía equilibrio ambiental?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué plantas nos dan alimentos? Los niños y niñas desconocen OS:
con la las diversas utilidades que nos brindan las plantas. Área:Ciencia y tecnología
pachamamaDesarrollo B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Qué cosas nos brindan las plantas y por qué son útiles las plantas? Los niños y niñas conocen las en armonía con la
de la conciencia diversas utilidades que nos dan las plantas. pachamamaRealiza
Conciencia ecológica casa y del ambiente
- La docente presenta diversos objetos, productos y alimentos a través de ello se entabla un dialogo sobre lo que nos brinda las diversas
plantas y árboles existentes en nuestra naturaleza. natural formando su
- Actividades de cuidado conciencia ecológica
de plantas, animales y - En grupos seles entrega diversos productos y alimentos para que explore, prueben y describan las diversas características de los productos
del ambientenatural. - Se les proporciona papelotes con imágenes de diversos productos en la que se aplicara con la técnica del collage al que representa. .
- En grupos exponen y evalúan sus trabajos.
Que hicimos hoy?¡Que nos brindan las planta?¿por qué son importantes las plantas?
- Tarea con la siguiente consigna: pinta, recorta y pega donde corresponde. Área integrada – Trabajo y
Área integrada:.Trabajo y
comunitariaParticipa en la
AGRICOLA: Cuidado y PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO siembre de pequeños
conservación de especies ¿Qué plantas nos dan alimentos? Los ¿Qué cosas nos brindan las plantas y por biohuertos, asumiendo
vegetales en diferentes niños y niñas desconocen las diversas qué son útiles las plantas? Los niños y niñas responsabilidades en su
técnicas agrícolas como utilidades que nos brindan las plantas. conocen las diversas utilidades que nos dan cuidado de las plantas
macetas, biohuertos y las plantas.
otros (riego,
AllinMunay: participa en forma activa y argumenta sus ideas en diferentes diálogos.
.............................................. . AllinYachay : identifica las diversa utilidades que nos brindan las plantas de nuestra naturaleza y su comunidad. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray : utiliza sus sentidos para identificar las diversas utilidades que nos brindan las plantas. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay : valora y respeta a los recursos que nos brinda la naturaleza.
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO : comunicación dificultosa entre padres e hijos.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: como venimos al mundo.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: se les presenta una adivinanza: duerme bien en su cunita avezas es un llorón pero también se
FUNDAMENTALES: sonríe tomando su biberón ¿Qué será? repta: él bebe ¡ de que trataba la adivinanza?¿quién dormía en su cunita?¿que tomaba? 4.
Área:afirmación y B.PROBLEMATIZACIÓN:¿De qué manera el niño interactúa en la organización familiar y comunal?B.1.SITUACIÓN REALMENTE SABERESAPRENDID
EXISTENTE: ¿conoces como venimos al mundo? Algunos niños y niñas desconocen como venimos al mundo. OS:
convivencia intercultural
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿saben cómo vinieron al mundo? Los niños y niñas conocen como venimos al mundo. Área:afirmación y
Organización familiar C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: convivencia intercultural.
La organización familiar - La docente presenta una lámina de una madre gestante en el cual se entabla un dialogo sobre como vinimos al mundo. Asume los roles que le
y sus interrelaciones - En grupos seles entrega papelotes con una imagen de una madre gestante donde identifican como vinimos al mundo y colocan plastilina corresponden como
derretida. niño(a) dentro de un
. - En grupos exponen y evalúan sus trabajos. grupo familiar, ayllu,
- Que hicimos hoy? ¿que aprendimos hoy? ¡Como vinimos al mundo?¿quién nos trajo al mundo? comunidad.
- Tarea con la siguiente consigna: pega plastilina en el bebe que espera la mamá y colorea a la mama’.
Área integrada:-
comunicación socio Área integrada –
cultural y multilingüe comunicación socio cultural y
multilingüe.
Representación gráfica de PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO
elementos y situaciones de : ¿Conoces como venimos al mundo? : ¿Saben cómo vinieron al mundo? Los Representa a través del
su contexto natural y Algunos niños y niñas desconocen como niños y niñas conocen como venimos al dibujo pintura, modelado
sociocultural venimos al mundo. mundo. situaciones, sucesos,
vivencias de su contexto
socio cultural.
AllinMunay: participa en forma activa y argumenta como venimos al mundo.
.............................................. . AllinYachay : identifica como venimos al mundo para compartir ideas de la gestación. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray : observa con atención como vino al mundo. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay : valora y respeta a las madres gestantes en el lugar donde se encuentra.
. BIBLIOGRAFIA: PCR, rutas de aprendizaje y otros.
.
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO : comunicación dificultosa entre padre e hijos.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Etapas de la vida del ser humano.
I.E.I. 155 NIÑO DE PREGA-UPINA
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan sobre las etapas del ser humano.
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Por qué es importante retomar la conciencia ecológica del poblador andino y amazónico para proteger el 4.
Área:afirmación y equilibrio ambiental?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocemos cuáles son las etapas de la vida del ser humano? SABERESAPRENDID
Algunos niños y niñas no identifican las etapas de la vida.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿en qué etapa se encuentran ustedes? Los niños OS:
y niñas identifican cuales son las etapas de la vida. Área:afirmación y
Organización familiar convivencia intercultural.
La organización familiar - se les contara el cuento de la familia. Realiza actividades de
y sus interrelaciones Preguntamos ¿de qué trataba el cuento? ¿Quiénes eran los personajes? ¿Quiénes integraban esa familia? cuidado de plantas,
animales de su casa y del
- La docente presenta laminas sobre el siglo de vida y entabla un dialogo sobre las características del siglo de vida.
ambiente natural
- Preguntamos ¿Qué hemos observado? ¿Todas las etapas son iguales? ¿en qué etapa ustedes se encuentran?
formando su conciencia
Área - Se les proporciona papelotes en grupos para que pinten y ordenen según la secuencia al que pertenece. ecológica
integrada:Comunicación - Exponen y evalúan sus trabajos.
socio cultural y .
- ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuáles son las etapas dela vida del ser humano? ¿en qué etapas te encuentras?
multilingüe - tarea para la casa con la siguiente consigna: observa, conversa y pinta la etapa en donde te encuentras. Área
Representación gráfica de
integrada:Comunicación
elementos y situaciones de PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO socio cultural y multilingüe.
su contexto natural y
¿Conocemos cuáles son las etapas de la ¿En qué etapa se encuentran ustedes? Los
sociocultural Representa a través del
vida del ser humano? Algunos niños y niños y niñas identifican cuales son las
niñas no identifican las etapas de la vida. etapas de la vida. dibujo pintura, modelado
situaciones, sucesos,
vivencias de su contexto
socio cultural
)
AllinMunay: valora la importancia del ciclo de vida del ser humano.
.............................................. . AllinYachay : identifica las etapas de la vida en los integrantes de su familia. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray : demuestra respeto al identificar las etapas en la que se encuentran los miembros de su familia. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay : argumenta sus ideas en relación al siglo de vida del ser humano.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: sistema respiratorio.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿conocen qué es sistema respiratorio?
Área:afirmación y equilibrio ambiental?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué función cumple los pulmones? Los niños y niñas no SABERESAPRENDID
identifican que función cumple los pulmones?B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuál el órgano principal del sistema respiratorio y que OS:
función cumple? Los niños y niñas identifican sobre el sistema respiratorio. Área:afirmación y
Organización familiar convivencia intercultural.
La organización familiar - se les presenta una adivinanza: son como dos globitos que nos ayudan a respirar y está dentro de nuestro cuerpo Realiza actividades de
y sus interrelaciones ¿Quéórgano es?Los pulmones cuidado de plantas,
Preguntamos ¿de qué trataba la adivinanza? ¿Y dónde se encontraba? ¿a qué nos ayudaba? animales de su casa y del
ambiente natural
- La docente presenta laminas sobre el sistema respiratorio y entabla un dialogo sobre las característica y que funcionalidad tienen el
sistema respiratorio. formando su conciencia
Área ecológica
- Preguntamos ¿Qué hemos observado? ¿qué función cumple lo pulmones? ¿es importante el sistema respiratorio en nuestra vida diaria?
socio cultural y - Se les proporciona papelotes en grupos para que pinten el sistema respiratorio. .
multilingüe - Exponen y evalúan sus trabajos.
Área
Representación gráfica de - ¿Qué hicimos hoy¿ qué función cumple los pulmones? ¿por qué es importante el sistema respiratorio?
elementos y situaciones de - tarea para la casa con la siguiente consigna: pega plastilina en los pulmones. socio cultural y multilingüe.
su contexto natural y
sociocultural PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO Representa a través del
dibujo pintura, modelado
¿Qué función cumple los pulmones? Los . ¿Cuál el órgano principal del sistema
niños y niñas no identifican que función respiratorio y que función cumple? Los situaciones, sucesos,
cumple los pulmones? niños y niñas identifican sobre el sistema vivencias de su contexto
respiratorio. socio cultural
)
AllinMunay: valora la importancia que cumple los pulmones.
.............................................. . AllinYachay : identifica con entusiasmo el sistema respiratorio. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray : demuestra respeto al lugar donde se encuentra por el aire que nos brinda. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay : argumenta sus ideas en relación a la función que cumple el sistema respiratorio.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: sistema óseo.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿conocen qué es el sistema óseo?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Por qué es importante conocer las características y funciones del cuerpo humano? B.1.SITUACIÓN 4.
ÁreaCiencia y tecnología REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué función cumple nuestro sistema óseo? Los niños y niñas no identifican que función cumple el SABERESAPRENDID
sistema óseo?B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuál el órgano principal del sistema óseo y que función cumple? Los niños y niñas OS:
en armonía con la
identifican sobre el sistema óseo. Área:Ciencia y tecnología
pachamamaCaracterístic
en armonía con la
as y Funciones del
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: pachamamaIdentifica y
cuerpo humano
- se les presenta una canción mis huesos: dentro de mi cuerpo yo tengo mis huesos con ellas me muevo para caminar mis huesos me grafica las partes gruesas
sostienen para estar de pie, para estar de pie y ni caerme como un trampolín. y finas de su cuerpo, las
Preguntamos ¿de qué trataba la canción? ¿Les gusto? ¿Qué había dentro de mi cuerpo? nombra y asume cuidado
- La docente presenta laminas sobre el sistema óseo y entabla un dialogo sobre las característica y que funcionalidad tienen el sistema
óseo y se les pide a los niños que toquen sus huesos y realizan algunos movimientos. .
Área - Preguntamos ¿Qué hemos observado? ¿qué función cumple las articulaciones? ¿es importante el sistema óseo en nuestra vida diaria? Área
integrada:Comunicación - Se les proporciona hojas de aplicación con la siguiente consigna: pinta los huesos de color amarillo y colorea al niño. integrada:Comunicación
socio cultural y socio cultural y multilingüe.
multilingüe
Representación gráfica de - ¿Qué hicimos hoy¿ qué función cumple los huesos? ¿por qué es importante el sistema óseo? Representa a través del
elementos y situaciones de - tarea para la casa con la siguiente consigna: pinta los huesos de color amarillo y colorea al niño. dibujo pintura, modelado
su contexto natural y - situaciones, sucesos,
sociocultural PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO vivencias de su contexto
¿Qué función cumple nuestro sistema ¿Cuál el órgano principal del sistema óseo socio cultural
óseo? Los niños y niñas no identifican y que función cumple? Los niños y niñas
que función cumple el sistema óseo? identifican sobre el sistema óseo.
AllinMunay: valora la importancia que cumple las articulaciones
.............................................. . AllinYachay : identifica con entusiasmo que es el sistema óseo y que función cumple. ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray : observa con atención y identifica al realizar movimientos las articulaciones en su vida diaria. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay : argumenta sus ideas en relación a la función que cumple el sistema óseo.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: sistema circulatorio.
I.E.I. 155 NIÑO DE PRAGA-UPINA
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿conocen qué es el sistema circulatorio?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Por qué es importante conocer las características y funciones del cuerpo humano? B.1.SITUACIÓN 4.
Área:Ciencia y REALMENTE EXISTENTE: ¿Cómo es el sistema circulatorio? Los niños y niñas no identifican como es el sistema circulatorio. B.2 SABERESAPRENDID
SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuál el órgano principal del sistema circulatorio y que función cumple? Los niños y niñas identifican sobre OS:
el sistema circulatorio. Área: Ciencia y
con la
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: con la
as y Funciones del
- Se les presenta una adivinanza: no es reloj paro hace tic, tac no usa pilas pero no para de andar que será: el corazón. pachamamaIdentifica y
cuerpo humano
Preguntamos ¿de qué trataba la adivinanza? ¿Les gusto? ¿Qué hacía tic, tac? grafica las partes gruesas
- Se les saca a los niños al patio para que troten y puedan sentir el pálpito del corazón acelerado. y finas de su cuerpo, las
- La docente presenta una lámina sobre el sistema circulatorio y entabla un dialogo sobre las característica y la funcionalidad que tienen nombra y asume cuidado
el sistema circulatorio y se les pide a los niños que toquen sus venas y reconocen en su cuerpo.
.
- Preguntamos ¿Qué hemos observado? ¿qué función cumple el sistema circulatorio? ¿es importante el sistema circulatorio en nuestra vida
Área diaria? Área
- Se les proporciona papelotes con imagen de un niño para que peguen plastilina en el corazón y pinten las venas. integrada:Comunicación
Exponen y evalúan sus trabajos.
multilingüe
Representación gráfica de - ¿Qué hicimos hoy¿ qué función cumple el sistema circulatorio? ¿por qué es importante el sistema circulatorio? Representa a través del
elementos y situaciones de - Tarea para la casa con la siguiente consigna: coloca plastilina en el corazón y conversa sobre las escenas. dibujo pintura, modelado
su contexto natural y situaciones, sucesos,
¿Cómo es el sistema circulatorio? Los ¿Cuál el órgano principal del sistema socio cultural
niños y niñas no identifican como es el circulatorio y que función cumple? Los
sistema circulatorio. niños y niñas identifican sobre el sistema
circulatorio.
.............................................. . AllinMunay: se preocupa por llevar una vida saludable para no causar daño al sistema circulatorio. ..................................
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay : participa en diálogos argumentando sus ideas. DOCENTE DE AULA
AllinRuray : identifica y describe la función del sistema circulatorio.
Allinkawsay : realiza diversos ejercicios para percibir el latido de su corazón y la de sus compañeros.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: sistema digestivo.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿conocen qué es el sistema digestivo?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN: ¿Por qué es importante conocer las características y funciones del cuerpo humano? B.1.SITUACIÓN 4.
Área:Ciencia y REALMENTE EXISTENTE: ¿Cómo es el sistema digestivo? Los niños y niñas no identifican como es el sistema digestivo. B.2 SABERESAPRENDID
SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuál es el recorrido que realiza los alimentos en el sistema digestivo? Los niños y niñas identifican cual es OS:
el recorrido que realiza los alimentos en el sistema digestivo. Área: Ciencia y
con la
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: con la
as y Funciones del
- Se les presenta una adivinanza: con ella vives, con ella hablas, con ella rezas, con ella comes que será, la boca. pachamamaIdentifica y
cuerpo humano
Preguntamos ¿de qué trataba la adivinanza? ¿Les gusto? ¿con que hablabas, y rezabas? grafica las partes gruesas
- La docente presenta una lámina sobre el sistema digestivo y entabla un dialogo sobre las característica y la función que cumple el y finas de su cuerpo, las
sistema digestivo. nombra y asume cuidado
- Luego se procede a preparar una ensalada de frutas para que puedan experimentar el proceso de digestión. .
- Preguntamos ¿dónde se inicia el proceso de digestión? ¿qué es lo primero que realizamos? ¿con que se moja los alimentos que
Área
masticamos? Área
- Se les proporciona papelotes con una imagen del sistema digestivo para que apliquen la técnica del collage. integrada:Comunicación
multilingüe Exponen y evalúan sus trabajos.
Representación gráfica de - ¿Qué hicimos hoy¿ qué función cumple el sistema digestivo? ¿Cómo debemos cuidar nuestro sistema digestivo? Representa a través del
elementos y situaciones de - Tarea para la casa con la siguiente consigna: observa, pinta y conversa sobre el recorrido de los alimentos. dibujo pintura, modelado
su contexto natural y situaciones, sucesos,
¿Cómo es el sistema digestivo? Los niños ¿Cuál es el recorrido que realiza los socio cultural
y niñas no identifican como es el sistema alimentos en el sistema digestivo? Los
digestivo. niños y niñas identifican cual es el
recorrido que realiza los alimentos en el
sistema digestivo.
)
.............................................. . AllinMunay: participa en diálogos argumentando sus ideas sobre el sistema digestivo. ..................................
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay : identifica los órganos que transforman los alimentos para que puedan ser absorbidas por su organismo DOCENTE DE AULA
duarnte su vida cotidiana.
AllinRuray : demuestra responsabilidad con su alimentación para no dañar el sistema digestivo.
Allinkawsay : se preocupa por tener una alimentación adecuada en su vida diaria.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ciclo de vida de los animales.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: comentan sobre los animales que tiene en casa.
Área:ciencia y tecnología equilibrio ambiental? B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocen en que SABERESAPRENDID
ciclo se encuentra tu animalito en casa? Algunos niños y niñas no identifican él ciclo en que se encuentran sus animalitos.B.2 OS:
en armonía con la
SITUACIÓN DESEABLE: ¿conocen cuál es el ciclo de vida de los animales? Los niños y niñas identifican cual es el ciclo de vida de los Área:ciencia y tecnología
pachamamaDesarrollo
animales. en armonía con la
de la conciencia
pachamama:Realiza
ecológica Conciencia
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: actividades de cuidado de
ecológica-Actividades de
- Se les presenta una canción: la vaca lola, la vaca lola tiene cabeza, y tiene cola, la vaca lola, la vaca lola tiene cabeza, y tiene cola y hace plantas, animales de su
cuidado de plantas,
mu, mu, muuuu. casa y del ambiente
animales y del ambiente Preguntamos ¿les gusto la canción? ¿De qué trataba la canción? ¿Qué tenía la vaca lola? natural formando su
natural.
-Se sale con los niños a los exteriores de la institución para que puedan observar a los animales que hay en la comunidad. conciencia ecológica.
- La docente presenta una lámina sobre el ciclo de vida de los animales y se entabla un dialogo sobre el ciclo de vida de los animales.
.
- Preguntamos ¿Qué hemos observado? ¿Cómo es el ciclo de vida de los animales? ¿y los animales necesitan cuidado?
Área Área
- Se les proporciona papelotes en grupos para que pinten y ordenen la secuencia del ciclo de vida de los animales.
integrada:matemática integrada:matemática
intercultural: - Exponen y evalúan sus trabajos.
intercultural:Compara y
Razonamiento sobre los - ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuál es el ciclo de vida de los animales? ¿Por qué etapas pasan los animales?
define con sus pares los
criterios utilizados para - tarea para la casa: dibuja a los animales que tienes en casa y comenta con sus padres sobre el siglo de vida de los animales. criterios que usan para
clasificar, seriar, clasificar, seriar,
cuantificar, medir los PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO
cuantificar y medir
objetos y resolver ¿Conocen en que ciclo se encuentra tu ¿Conocen cuál es el ciclo de vida de los objetos.
problemas. animalito en casa? Algunos niños y niñas animales? Los niños y niñas identifican cual
no identifican él ciclo en que se es el ciclo de vida de los animales.
encuentran sus animalitos.
AllinMunay: participa en diálogos al identificar el ciclo de vida de los animales.
.............................................. . AllinYachay : identifica las etapas del desarrollo de los animales que hay en nuestro medio ...................................
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray : demuestra respeto y cuidado a los animales de su medio. DOCENTE DE AULA
Allinkawsay : evita la contaminación para no dañar el hábitat de los animales.
) UTOEVALUACION: Se cumplió lo programado (si) (no)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: utilidad de los animales.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: comentan en casa ¿Qué utilidad nos brindan los animales?
Área:ciencia y tecnología equilibrio ambiental? B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué utilidades nos SABERESAPRENDID
brindan los animales? Algunos niños y niñas no identifican que utilidades nos brindan los animales.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: OS:
en armonía con la
¿conocen cuál es la utilidad que nos brindad los animales de nuestra comunidad? Los niños y niñas identifican que utilidades nos brindan Área:ciencia y tecnología
pachamamaDesarrollo
los animales de nuestra comunidad. en armonía con la
de la conciencia
pachamama:Realiza
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: actividades de cuidado de
- Se les presenta una canción: la vaca nos da leche que rica y espumosa, la vaca nos da leche que rica mantequilla la vaca nos da leche con plantas, animales de su
cuidado de plantas,
ella hacemos queso. casa y del ambiente
animales y del ambiente Preguntamos ¿les gusto la canción? ¿De qué trataba la canción? ¿Qué nos da la vaca ?¿qué podemos hacer de la leche? natural formando su
natural.
-Se sale con los niños a los exteriores de la institución para que puedan observar a los animales que hay en la comunidad y hacer conciencia ecológica.
reconocimiento de las utilidades que nos brinda.
.
- La docente presenta una lámina sobre distintos animales y se entabla un dialogo sobre las utilidades que nos brindan los animales de
Área nuestra comunidad.
Área
integrada:matemática - Preguntamos ¿Qué hemos observado? ¿qué utilidades nos brindan los animales? ¿Qué animales tenemos en nuestra localidad? integrada:matemática
intercultural: - Se les proporciona una ficha con la siguiente: realiza la técnica del collage. intercultural:Compara y
Razonamiento sobre los define con sus pares los
criterios utilizados para criterios que usan para
- ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué utilidades nos brindan los animales? ¿la utilidad que nos brindan son muy importantes?
cuantificar, medir los - tarea para la casa: pinta y une a cada animalito con el producto que nos brinda.
cuantificar y medir
objetos y resolver objetos.
problemas.
: ¿Qué utilidades nos brindan los ¿Conocen cuál es la utilidad que nos
animales? Algunos niños y niñas no brindad los animales de nuestra
identifican que utilidades nos brindan los comunidad? Los niños y niñas identifican
animales. que utilidades nos brindan los animales de
nuestra comunidad.

AllinMunay: participa en diálogos al identificar las utilidades que nos brindan los animales.
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay : reconoce a los animales que nos brinda utilidades en nuestra comunidad. DOCENTE DE AULA
AllinRuray : demuestra respeto y cuidado a los animales de se comunidad.
)
Allinkawsay : evita la contaminación para no dañar el hábitat de los animales.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: conociendo insectos de nuestro medio.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan en casa ¿Qué insectos han visto?
Área:ciencia y tecnología equilibrio ambiental? B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cómo son los SABERESAPRENDID
insectos? Algunos niños y niñas no identifican como son los insectos.B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Qué partes tienen los insectos? OS:
en armonía con la
Los niños y niñas identifican que partes tiene los insectos. Área:ciencia y tecnología
pachamamaDesarrollo
en armonía con la
de la conciencia
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: pachamama:Realiza
actividades de cuidado de
- Se les presenta una canción: la cucaracha, la cucaracha ya no puede caminar por que le falta una patita de atrás (bis) plantas, animales de su
cuidado de plantas,
Preguntamos ¿les gusto la canción? ¿De qué trataba la canción? ¿Qué le faltaba a la cucaracha ?¿qué es una cucaracha? casa y del ambiente
animales y del ambiente
-Se sale con los niños a los exteriores de la institución para que puedan observar con una lupa a los diversos insectos que podrían haber natural formando su
natural.
luego cogemos con mucho cuidado. conciencia ecológica.
¿Qué hemos observado?¿todos eran iguales?¿que tamaños eran?¿los insectos son peligrosos?
.
-La docente presenta una lámina sobre distintos insectos y se entabla un dialogo sobre las diversas características de los insectos.
Área Área
- Se les proporciona una hoja para que puedan dibujar los diferentes insectos que observaron.
integrada:matemática integrada:matemática
intercultural: - Exponen y evalúan sus trabajos.
intercultural:Compara y
Razonamiento sobre los - ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo son los insectos? ¿todos los insectos son iguales?
define con sus pares los
criterios utilizados para - tarea para la casa: pinta a los insectos.
criterios que usan para
cuantificar, medir los cuantificar y medir
objetos y resolver objetos.
problemas. PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO
¿Cómo son los insectos? Algunos niños y ¿Qué partes tienen los insectos? Los niños y
niñas no identifican como son los niñas identifican que partes tiene los
insectos. insectos.

AllinMunay: participa en diálogos al identificar los diferentes insectos de nuestra comunidad.
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay : reconoce a los insectos por sus diversas características. DOCENTE DE AULA
AllinRuray : investiga y identifica a los diferentes insectos de su comunidad.
)
Allinkawsay : respeta a los diferentes insectos que existen en su comunidad.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ciclo del agua.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿cómo se forman las nubes?
Área:ciencia y tecnología equilibrio ambiental? B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿en las nubes existe SABERESAPRENDID
agua? Algunos niños y niñas no identifican como es el ciclo del agua. OS:
en armonía con la
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Por qué se secan los ríos y los lagos? Los niños y niñas identifican cual es el ciclo del agua. Área:ciencia y tecnología
pachamamaDesarrollo
en armonía con la
de la Conciencia
-Se les presenta una adivinanza: actividades de cuidado de
cuidado de plantas,
Soy como el algodón y floto en el aire, a veces doy
lluvia,otras humedad y en otras nieve…….la nube casa y del ambiente
natural.
natural formando su
Preguntamos ¿les gusto la adivinanza? ¿De qué trataba la adivinanza? ¿Qué flotaba en el aire?¿de dónde cae las gotas de agua? conciencia ecológica.
-Se les hace una demostración sobre el ciclo del agua. .
Área
¿Qué hemos observado? ¿qué sucede con el agua una vez que se calienta?
integrada:.Afirmación y Área integrada:.
convivencia intercultural -La docente presenta una lámina sobre el ciclo del agua y se entabla un dialogo sobre el proceso de evaporación, condensación y
precipitación las cuales hacen el ciclo del agua. Afirmación y convivencia
- Se les proporciona papelotes en grupos para que apliquen la técnica de la dáctilo pintura. intercultural
La Pachamama.
- Exponen y evalúan sus trabajos. Participa en rituales de
- ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuál es el proceso del ciclo del agua? respeto gratitud a la
- Tarea para la casa: pinta el proceso del ciclo del agua. Pachamama
. ¿En las nubes existe agua? Algunos ¿Por qué se secan los ríos y los lagos? Los
niños y niñas no identifican como es el niños y niñas identifican cual es el ciclo del
ciclo del agua. agua.
)

AllinMunay: valora el agua como fuente de vida para el hombre, loa animales y las plantas.
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay : identifica el proceso continuo del ciclo del agua. DOCENTE DE AULA
AllinRuray : identifica el agua según su localización.
Allinkawsay : es consiente porque el agua se agota y se contamina por falta de conciencia ambiental.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: estados del agua.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿cómo es el estado del agua?
Área:ciencia y tecnología equilibrio ambiental? B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cómo se forma el SABERESAPRENDID
hielo? Algunos niños y niñas no identifican como se forma el hielo. OS:
en armonía con la
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Por qué se secan los ríos y los lagos? Los niños y niñas identifican cual es el ciclo del agua. Área:ciencia y tecnología
pachamamaDesarrollo
en armonía con la
de la Conciencia
-Se les presenta una adivinanza: actividades de cuidado de
cuidado de plantas,
Soy como el algodón y floto en el aire, a veces doy
lluvia,otras humedad y en otras nieve…….la nube casa y del ambiente
natural.
natural formando su
Preguntamos ¿les gusto la adivinanza? ¿De qué trataba la adivinanza? ¿Qué flotaba en el aire?¿de dónde cae las gotas de agua? conciencia ecológica.
-Se les hace una demostración sobre el ciclo del agua. .
Área
¿Qué hemos observado? ¿qué sucede con el agua una vez que se calienta?
integrada:.Afirmación y Área integrada:.
convivencia intercultural -La docente presenta una lámina sobre el ciclo del agua y se entabla un dialogo sobre el proceso de evaporación, condensación y
precipitación las cuales hacen el ciclo del agua. Afirmación y convivencia
- Se les proporciona papelotes en grupos para que apliquen la técnica de la dáctilo pintura. intercultural
La Pachamama.
- Exponen y evalúan sus trabajos. Participa en rituales de
- ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuál es el proceso del ciclo del agua? respeto gratitud a la
- Tarea para la casa: pinta el proceso del ciclo del agua. Pachamama
. ¿En las nubes existe agua? Algunos ¿Por qué se secan los ríos y los lagos? Los
niños y niñas no identifican como es el niños y niñas identifican cual es el ciclo del
ciclo del agua. agua.
)

AllinMunay: valora el agua como fuente de vida para el hombre, loa animales y las plantas.
VB° DIRECTORA (e) AllinYachay : identifica el proceso continuo del ciclo del agua. DOCENTE DE AULA
AllinRuray : identifica el agua según su localización.
Allinkawsay : es consiente porque el agua se agota y se contamina por falta de conciencia ambiental.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: transcribiendo las etiquetas.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: comentan en casa sobre la diferencia de palabras en las diferentes etiquetas.
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Cuál es el valor de que los niños y niñas aprendan a leer e interpretar los símbolos, la iconografía regional e
imágenes en material gráfico?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿en todas las etiquetas el contenido son iguales? Algunos 4.
Área: C.S.C.M SABERESAPRENDID
Lectura de imágenes y niños y niñas no identifican como es el contenido de todas las etiquetas.
OS:
textosLectura de B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Por qué son diferentes las etiquetas? Los niños y niñas identifican porque son diferentes las etiquetas. Área: C.S.C.MInterpreta
imágenes, símbolos, el significado de algunos
iconografía, de textiles, símbolos e iconografía en
cerámica, vestimenta, objetos, piezas textiles,
mantas, del contexto -Se les presenta una canción: linda campesina, vamos a la chacra (bis) a sembrar papita, quinua y cebada, prepara temprano la merienda
vestimenta, cerámica de
fría. Papa con quesito para la familia linda campesina muele la quikicha(bis) para prepararnos una rica torta.
local y regional. su contexto sociocultural.
Preguntamos ¿les gusto la canción? ¿De qué trataba la canción? ¿Qué alimentos sembraba la campesina?
-Se les presenta el papelote que realizaron un día anterior para realizar las diferencias en el contenido del texto que contiene. .
¿Qué hemos observado? ¿Todos los contenidos de las etiquetas son iguales?
Área integrada:.Ciencia - Se les proporciona papelotes en grupos para que transcriban una palabra de una etiqueta y diferencia el contenido. Área integrada:.Ciencia
tecnología en armonía - Exponen y evalúan sus trabajos. tecnología en armonía
con la pachamama. - ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuál es la diferencia en el contenido de las diferentes etiquetas? con la
Alimentos que ofrece la pachamamaConsume y
- Tarea para la casa: pega tres etiquetas de distintos productos y dialoga sobre la diferencia e importancia.
Pachamama diferencia los tipos de
alimentos de origen
- Identificación de animal, vegetal, mineral y
alimentos que ofrece la valora su importancia
Pachamama. ¿En todas las etiquetas el contenido son . ¿Por qué son diferentes las etiquetas? Los
iguales? Algunos niños y niñas no niños y niñas identifican porque son
identifican como es el contenido de todas diferentes las etiquetas
las etiquetas.
.............................................. . AllinMunay: participa en la identificación de etiquetas, de diversos productos. ...................................
AllinYachay : reconoce las palabras de las etiquetas , y menciona importancia que tienen para la formación de
VB° DIRECTORA (e) diversos textos en su vida diaria. DOCENTE DE AULA
AllinRuray : construye frases cortas, con las palabras encontradas en las etiquetas de los diversos productos.
) Allinkawsay : valora la utilidad de las etiquetas de los diferentes productos.
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO : pérdida gradual de la lengua materna.
2)EJ E TEMATICO: identidad personal y cultural.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: medios de transporte aéreo (Nro.1).
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿Qué medios de trasporte aéreo conocen?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo acercar al niño al mundo escrito?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocen cuáles 4.
Área: Matemática son los medios de transporte aéreo? Algunos niños y niñas no identifican cuales son los medios de transporte aéreo. SABERESAPRENDID
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿por dónde se desplazan los medios de transporte aéreos? Los niños y niñas identifican como se OS:
intercultural Desarrollo
desplazan los medios de transporte aéreo. Área:Matemática
de la cuantificación
interculturalEstablece
cualitativa a la
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: relaciones en grupo de
cuantificación
-Se les presenta una adivinanza: tiene llantas y no es carro, tiene alas y no es paloma pero vuela por el aire. ¿Qué será? El avión objetos y dibujo que le
cuantitativa. permiten determinar
Preguntamos ¿les gusto la adivinanza? ¿De qué medio de transporte trataba la adivinanza? ¿Qué tiene el avión? ¿Cuántos aviones hay en la
imagen? cantidades utilizando
-se les presenta imágenes de distintos medios de transporte aéreo y luego entablan un dialogo sobre la importancia de cada una de ellos y cuantificadores mucho
sus diferentes características. poco, uno ninguno.
¿Qué hemos observado en las imágenes?¿cuantos aviones había?¿porque son importantes los medios de transporte aéreo?
Área -En el piso se grafica el numero 1 sobre ella los niños simulando ser un avión se desplazan siguiendo el trazo correcto del número 1
integrada:.Comunicación -Se les proporciona papelotes con el número 1 en la que aplican la técnica del embolilla do.
Área
socio cultural y - Exponen y evalúan sus trabajos.
integrada:.Comunicación
multilingüeAcercamient - se les proporciona una hoja de aplicación con la siguiente consigna: haz un avión de papel y pega dentro del circulo y repasa el numero 1
socio cultural y
o a la producción escrita - ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuáles son los medios de transporte aéreo? multilingueSe expresa de
-Expresión gráfica - Tarea para la casa: dibuja los medios de transporte aéreo y repasa el numero 1 acuerdo con sus
espontánea
posibilidades de escritura
PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO a través de trazos,
¿Conocen cuáles son los medios de : ¿por dónde se desplazan los medios de grafismos, dibujos,
transporte aéreo? Algunos niños y niñas transporte aéreos? Los niños y niñas figuras, símbolos para
no identifican cuales son los medios de identifican como se desplazan los medios transmitir mensajes
transporte aéreo. de transporte aéreo.
.............................................. . AllinMunay: participa en diálogos sobre los medios de transporte aéreo en diferentes situaciones. ...................................
AllinYachay : reconoce los medios de transporte aéreo y el número 1 en su vida diaria.
VB° DIRECTORA (e) AllinRuray : utiliza su creatividad para representar los medios de transporte aéreo y el número uno en diferentes DOCENTE DE AULA
situaciones de su vida diaria.
Allinkawsay : valora la utilidad de los medios de transporte aéreo y el número 1 en su vida diaria.
)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: medios de transporte terrestre (Nro.2).
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿Qué medios de trasporte terrestre conocen?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo iniciar en los niños las nociones de cuantificación usando elementos de su 4.
Área: Matemática contexto?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué medios de trasporte conocemos? Algunos niños y niñas no identifican SABERESAPRENDID
que medios de transporte existen. OS:
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuál es la diferencia de los medios de trasporte que existe en nuestro medio? Los niños y niñas Área:Matemática
identifican cuales son los medios de trasporte que existe en nuestro medio. interculturalEstablece
cualitativa a la
relaciones en grupo de
cuantificación
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: objetos y dibujo que le
-Se les presenta una canción: que lindo mi carro tiene cuatro llantas (bis) y es manejado por un chofercito (bis) mi lindo carrito me cantidades utilizando
lleva a juliaca mi lindo carrito me lleva a macusani cuando se acaba su gasolina queda quitecito. cuantificadores mucho
Preguntamos ¿les gusto la canción? ¿De qué medio de transporte trataba la canción? ¿Cuántas llantas tenia? poco, uno ninguno.
-se les presenta imágenes de distintos medios de transporte y luego entablan un dialogo sobre la importancia de cada una de ellos y sus
Área integrada:.: diferentes características que tienen.
Comunicación socio ¿Qué hemos observado en las imágenes? ¿En qué se diferencian los medios de transporte? ¿Porque son importantes los medios de
transportes? Área
cultural y
-En el piso se grafica el numero 2 sobre ella los niños simulando ser un medio de transporte que más les gusta se desplazan siguiendo el integrada:.Comunicación
multilingueAcercamient trazo correcto del número 2
o a la producción escrita socio cultural y
-Se les proporciona papelotes con el número 2 en la que aplican la técnica del collage de arroz. multilingueSe expresa de
-Expresión gráfica
- Exponen y evalúan sus trabajos. acuerdo con sus
espontánea
- se les proporciona una hoja de aplicación con la siguiente consigna: pinta recorta y pega 2 elementos dentro del conjunto y escribe el posibilidades de escritura
numero dos a través de trazos,
¿Qué hicimos hoy? ¿Cuáles son los medios de transportes que conocemos? ¿Qué medios de transportes conocen? grafismos, dibujos,
Tarea para la casa: forma conjuntos de 2 elementos y colorea. figuras, símbolos para
PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO transmitir mensajes.
¿Qué medios de trasporte conocemos? : ¿Cuál es la diferencia de los medios de
Algunos niños y niñas no identifican que trasporte que existe en nuestro medio? Los
medios de transporte existen. niños y niñas identifican cuales son los
medios de trasporte que existe en nuestro
.............................................. . medio. ...................................
VB° DIRECTORA (e) 5. SEÑALES DE APRENDIZAJE: DOCENTE DE AULA
AllinMunay: participa en diálogos sobre los medios de transportes que existe en nuestro medio y en su comunidad.
AllinYachay : reconoce los medios de transporte y el número 2 en su vida diaria.
AllinRuray : relaciona número y cantidad haciendo uso de los medios de transporte en diferentes situaciones.
Allinkawsay : valora la utilidad de los medios de transportes y el número 2 en su vida diaria.
)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: medios de transporte aéreo (Nro.3).
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿Qué medios de trasporte acuático conocen?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo iniciar en los niños las nociones de cuantificación usando elementos de su 4.
Área: Matemática contexto?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocen en que diferencian los medios acuáticos? Algunos niños y niñas no SABERESAPRENDID
identifican cual es la diferencia de los medios acuáticos. OS:
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Qué medios de transporte acuático conoces? Los niños y niñas identifican cuales son los medios de Área:Matemática
trasporte acuáticos. interculturalEstablece
cualitativa a la
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: relaciones en grupo de
cuantificación
objetos y dibujo que le
-Se les presenta una canción: qué lindo mi carro tiene cuatro llantas (bis) y es manejado por un chofercito (bis) mi lindo carrito me
lleva a juliaca mi lindo carrito me lleva a macusani cuando se acaba su gasolina queda quitecito. cantidades utilizando
Preguntamos ¿les gusto la canción? ¿De qué medio de transporte trataba la canción? ¿Cuántas llantas tenia? cuantificadores mucho
-se les presenta imágenes de distintos medios de transporte acuáticos y luego entablan un dialogo sobre la importancia de cada una de poco, uno ninguno.
ellos y sus diferentes características que tienen.
Área integrada:.: ¿Qué hemos observado en las imágenes? ¿En qué se diferencian los medios de transporte acuáticos? ¿Porque son importantes los medios
Comunicación socio de transportes acuáticos?
cultural y -En el piso se grafica el numero 3 sobre ella los niños simulando ser un medio de transporte acuático que más les gusta se desplazan Área
siguiendo el trazo correcto del número 3. integrada:.Comunicación
multilingueAcercamient
o a la producción escrita
-Se les proporciona papelotes con el número 3 en la que aplican la técnica del collage. socio cultural y
-Expresión gráfica - Exponen y evalúan sus trabajos. multilingueSe expresa de
espontánea - se les proporciona una hoja de aplicación con la siguiente consigna: pinta recorta y pega 3 elementos dentro del conjunto y escribe el acuerdo con sus
número 3. posibilidades de escritura
¿Qué hicimos hoy? ¿Cuáles son los medios de transportes acuáticos que conocemos? ¿En qué se diferencian los medios de transportes a través de trazos,
acuáticos? grafismos, dibujos,
Tarea para la casa: forma conjuntos de 3 elementos y colorea. figuras, símbolos para
PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO transmitir mensajes.
: ¿Conocen en que diferencian los ¿Qué medios de transporte acuático
medios acuáticos? Algunos niños y niñas conoces? Los niños y niñas identifican
no identifican cual es la diferencia de los cuales son los medios de trasporte
medios acuáticos. acuáticos.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: participa en diálogos sobre los medios de transportes que existe en nuestro medio y en su comunidad.
AllinYachay : reconoce los medios de transporte y el número 2 en su vida diaria.
AllinRuray : relaciona número y cantidad haciendo uso de los medios de transporte en diferentes situaciones.
Allinkawsay : valora la utilidad de los medios de transportes y el número 2 en su vida diaria.
)
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: el semáforo.
EDAD: 4 años/fecha: o8 -10-2014
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿Qué es un semáforo?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Cuál es el valor de que los niños y niñas aprendan a leer e interpretar los símbolos, la iconografía regional e 4.
Área:Comunicación imágenes en material gráfico?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocen que función cumple un semáforo? Algunos SABERESAPRENDID
niños y niñas no conocen que función cumple un semáforo..B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Qué colores lleva el semáforo? Los niños y OS:
socio cultural y
niñas identifican cuales son los colores que llevan el semáforo. Área:Comunicación socio
multilingueLectura de
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: cultural y
imágenes y textos
multilingueInterpreta el
Lectura de imágenes,
-Se les presenta una adivinanza: con solo tres colores ordeno a cada uno. Si todos me respetan no habrá accidente alguno ¿Qué será? El significado de algunos
símbolos, iconografía,
semáforo. símbolos e iconografía en
de textiles, cerámica,
Preguntamos ¿les gusto la adivinanza? ¿De qué trataba la adivinanza? ¿Cuántos colores tenía el semáforo? objetos, piezas textiles,
vestimenta, mantas, del
-se les presenta una lámina de un semáforo y luego entablan un dialogo sobre la importancia de cada una de los colores y la función que vestimenta, cerámica de
contexto local y cumple. su contexto sociocultural.
regional. ¿Qué hemos observado? ¿Cuáles son los colores del semáforo? ¿Porque son importantes cada color que tiene el semáforo?
-Se les saca al patio para hacer una simulación de una situación real en donde se hacen huso del semáforo.
-Se les proporciona papelotes con imagen de u n semáforo para que apliquen una técnica del collage.
- Exponen y evalúan sus trabajos. Área
Área integrada:V.C.A
integrada:.V.C.ACombin
Expresión creativa a - se les proporciona una hoja de aplicación con la siguiente consigna: pega el color indicado en el semáforo.
a colores para formar
través del color y de la ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuáles son los colores que lleva el semáforo? ¿Porque es importante el semáforo en la calles?
otros y crea diversas
forma: Expresión libre y Tarea para la casa: realiza trazos e identifica que colores lleva el semáforo formas y representaciones
creativa utilizando toda . artísticas.
la gama de colores PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO
posible y diversos ¿Conocen que función cumple un ¿Qué colores lleva el semáforo? Los niños y
materiales para modelar semáforo? Algunos niños y niñas no niñas identifican cuales son los colores que
diversas formas conocen que función cumple un llevan el semáforo.
semáforo.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: participa en forma activa en la simulación y hace uso del semáforo, lo relaciona a otras situaciones.
AllinYachay : reconoce las señales que brinda cada color en el semáforo.
AllinRuray : hace uso correcto del semáforo en lugares donde exista.
Allinkawsay : respeta las señales que brinda el semáforo en lugares donde exista.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: señales que nos salvan vidas.
EDAD: 4 años/fecha: o9 -10-2014
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿Por qué son importantes las señales que hay en diferentes lugares?
Área:Comunicación imágenes en material gráfico?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué nos dan a conocer cada una de las señales y cuál es SABERESAPRENDID
la importancia? Algunos niños y niñas desconocen el significado de cada una de las señalizaciones y la importancia que cumple. OS:
socio cultural y
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿qué señales conocen? Los niños y niñas identifican cuales son las señales. Área:Comunicación socio
imágenes y textos
-Se les cuenta a los niños los sucesos reales del sismo ocurrido en Paruro (cuzco). significado de algunos
Preguntamos ¿Qué ocurrió en cuzco? ¿Por qué se cayeron las casas? ¿Qué hubiera ocurrido si todos estaban preparados? símbolos e iconografía en
-Se hace reconocimiento de las señales de seguridad dentro y fuera del salón y cuál es su importancia. objetos, piezas textiles,
vestimenta, mantas, del -Se hace un simulacro en el patio para estar preparados frente a un sismo real. vestimenta, cerámica de
contexto local y -¿Qué hemos observado? ¿Cómo desplazamos en el patio? ¿Qué señales de seguridad había? su contexto sociocultural.
regional. -Se les proporciona papelotes con imagen de diferentes señales de seguridad para que apliquen una técnica del collage.
- se les proporciona el texto para que recorten y peguen las señales de seguridad.
Área
Área integrada:V.C.A ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuáles son las señales de seguridad? ¿Porque son importantes las señales de seguridad?
Expresión creativa a Tarea para la casa: dibuja diferentes señales de seguridad. a colores para formar
través del color y de la
forma: Expresión libre y . formas y representaciones
creativa utilizando toda PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO
artísticas.
la gama de colores ¿Qué nos dan a conocer cada una de las ¿Qué señales conocen? Los niños y niñas
posible y diversos señales y cuál es la importancia? Algunos identifican cuales son las señales.
materiales para modelar niños y niñas desconocen el significado
diversas formas de cada una de las señalizaciones y la
importancia que cumple.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: participa en forma activa en diálogos y simulacro de sismo.
AllinYachay : reconoce las señales de seguridad en diferentes situaciones de seguridad.
AllinRuray : hace uso de las señales de seguridad en diferentes situaciones y lugares.
Allinkawsay : valora la utilidad que nos brindan las señales de seguridad.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: señales de tránsito.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿Por qué son importantes las señales de tránsito?
Área:Comunicación imágenes en material gráfico?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué nos dan a conocer cada las señales de tránsito y SABERESAPRENDID
cuál es la importancia? Algunos niños y niñas desconocen el significado de las señales de tránsito y la importancia que cumple. OS:
socio cultural y
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿qué señales de tránsito conocen? Los niños y niñas identifican cuales son las señales de tránsito. Área:Comunicación socio
imágenes y textos
-Se les presenta un títere con una perna vendada y se les cuenta que cuando estaba cruzando la pista corriendo lo atropello un carro. significado de algunos
Preguntamos ¿Qué le ocurrió al títere? ¿Por qué le atropello un carro? ¿Qué le hubiera ocurrido si no pasaba corriendo la pista? símbolos e iconografía en
-Se hace reconocimiento de las señales de tránsito mediante láminas. objetos, piezas textiles,
vestimenta, mantas, del -Se hace una simulación en el aula utilizando las señales de tránsito. vestimenta, cerámica de
contexto local y -¿Qué hemos observado? ¿Cómo desplazamos en el aula? ¿Qué señales transito había? su contexto sociocultural.
regional. -Se les proporciona papelotes con imagen de diferentes señales de tránsito para que apliquen una técnica del collage.
- se les proporciona una hoja de aplicación con la siguiente consigna:
Área
Área integrada:V.C.A ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuáles son las señales de tránsito? ¿Porque son importantes las señales de tránsito?
Expresión creativa a Tarea para la casa: dibuja diferentes señales de seguridad de tránsito. a colores para formar
forma: Expresión libre y . formas y representaciones
creativa utilizando toda PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO
artísticas.
la gama de colores ¿Qué nos dan a conocer cada las señales ¿Qué señales de tránsito conocen? Los
posible y diversos de tránsito y cuál es la importancia? niños y niñas identifican cuales son las
materiales para modelar Algunos niños y niñas desconocen el señales de tránsito.
diversas formas significado de las señales de tránsito y la
importancia que cumple.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: participa en forma activa en diálogos sobre las señales de tránsito.
AllinYachay : reconoce las señales de tránsito en diferentes situaciones de seguridad.
AllinRuray : hace uso de las señales de tránsito en diferentes situaciones y lugares.
Allinkawsay : valora la utilidad que nos brindan las señales de tránsito..
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: la vocal I.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: un día antes conversan con sus papitos sobre la vocal I?
Área:Comunicación imágenes en material gráfico?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué palabras conocen que tiene la vocal I? Algunos SABERESAPRENDID
niños y niñas no identifican donde se encuentra la vocal I. OS:
socio cultural y
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿de cuál de tus compañeros su nombre inicia con la vocal I? Los niños y niñas identifican de cuál de sus Área:Comunicación socio
compañeros su nombre inicia con la vocal I. cultural y
imágenes y textos
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: multilingueInterpreta el
significado de algunos
-Se les presenta una rima: Jacinta la iguana corría y reía con su amiga Inés símbolos e iconografía en
objetos, piezas textiles,
contexto local y
Preguntamos ¿les gusto la rima? ¿De qué trataba la rima? ¿Quién era Jacinta ?¿ con quién reía y corría Jacinta? su contexto sociocultural.
regional. -Se realiza un gráfico en el piso con la vocal I para que los niños y niñas encima de él realicen juegos.
–la docente les explica sobre la vocal I mediante laminas e identifican en textos, periódicos, etc. La vocal I.
¿Qué vocal hemos identificado en el piso? ¿Cómo es la vocal I?
-Se les proporciona papelotes con imagen de la vocal I para que realicen la técnica del collage. Área
- Exponen y evalúan sus trabajos. integrada:.V.C.ACombin
- se les proporciona una hoja de aplicación con la siguiente consigna: pinta todos los dibujos que empiezan con la vocal I. a colores para formar
forma: Expresión libre y ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo es la vocal I? ¿Cómo se escribe la vocal I?
formas y representaciones
creativa utilizando toda -Tarea para la casa: pinta, reconoce y encierra en un círculo la vocal I.
artísticas.
la gama de colores .
posible y diversos PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO
materiales para modelar ¿Qué palabras conocen que tiene la vocal ¿De cuál de tus compañeros su nombre
diversas formas I? Algunos niños y niñas no identifican inicia con la vocal I? Los niños y niñas
donde se encuentra la vocal I. identifican de cuál de sus compañeros su
nombre inicia con la vocal I.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: participa en forma activa en la identificación de la vocal I.
AllinYachay : reconoce la vocal I en las diferentes palabras.
AllinRuray : observa y utiliza la vocal I en su vida cotidiana.
Allinkawsay : conoce e identifica la vocal I para en su vida diaria.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: la vocal E.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: un día antes conversan con sus papitos sobre la vocal E.
Área:Comunicación imágenes en material gráfico?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocen la vocal E? Algunos niños y niñas no SABERESAPRENDID
identifican la vocal E. B.2 OS:
socio cultural y
SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cómo podemos identificar en la vocal E en las frases que se encuentran dentro del aula ?Los niños y niñas Área:Comunicación socio
identifican la vocal E en diferentes frases dentro del salón. cultural y
imágenes y textos
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: multilingueInterpreta el
símbolos, iconografía, Es una animal muy grande, de color
-Se les presenta una adivinanza. símbolos e iconografía en
de textiles, cerámica, plomo y tiene una trompa muy larga.
¿Qué será? El elefante.
objetos, piezas textiles,
contexto local y
su contexto sociocultural.
regional.
Preguntamos ¿les gusto la adivinanza? ¿De qué trataba la adivinanza? ¿De qué color era ese animal?
-Se realiza un gráfico en el piso con la vocal E para que los niños y niñas encima de él realicen juegos.
–la docente les explica sobre la vocal E mediante laminas e identifican en textos, periódicos, etc. La vocal E. Área
¿Qué vocal hemos identificado en el piso? ¿Cómo es la vocal E? integrada:.V.C.ACombin
-Se les proporciona papelotes con imagen de la vocal E para que realicen la técnica del collage. a colores para formar
- Exponen y evalúan sus trabajos. otros y crea diversas
forma: Expresión libre y
- se les proporciona una hoja de aplicación con la siguiente consigna: pinta los dibujos y encierra en un círculo la vocal E. formas y representaciones
creativa utilizando toda
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo es la vocal E? ¿Cómo se escribe la vocal E? artísticas.
la gama de colores
posible y diversos -Tarea para la casa: pega fideos dentro de la vocal E.
materiales para modelar .
diversas formas PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO
¿Conocen la vocal E? Algunos niños y ¿Cómo podemos identificar en la vocal E

niñas no identifican la vocal E. en las frases que se encuentran dentro del
aula?Los niños y niñas identifican la vocal
E en diferentes frases dentro del salón.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: participa en forma activa en la identificación de la vocal E.
AllinYachay : reconoce la vocal E en las diferentes palabras.
AllinRuray : observa y utiliza la vocal E en su vida cotidiana.
Allinkawsay : conoce e identifica la vocal E para en su vida diaria.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: la vocal A.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: un día antes conversan con sus papitos sobre la vocal A.
Área:Comunicación imágenes en material gráfico?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocen la vocal A? Algunos niños y niñas no SABERESAPRENDID
identifican la vocal A. B.2 OS:
socio cultural y
SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuál es la diferencia de la vocal A con las demás vocales?Los niños y niñas identifican en que se diferencia Área:Comunicación socio
la vocal A de las demás vocales. C. cultural y
imágenes y textos
DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: multilingueInterpreta el
-Se les presenta una historia: LA ARAÑA AMANDA, “había una vez una araña que tejía su telaraña en una montaña, paso una abeja símbolos e iconografía en
muy vieja y se enredó en la telaraña molesta le dijo a la araña, sácame de esta maraña. objetos, piezas textiles,
Preguntamos ¿les gusto la historia? ¿Dónde vivía la araña? ¿Cómo se llamaba la araña?¿con quién se encontró la araña?¿con vocal empieza vestimenta, cerámica de
contexto local y araña y abeja? su contexto sociocultural.
regional. -Se realiza un gráfico en el piso con la vocal A para que los niños y niñas realicen diferentes juegos.
–la docente les explica sobre la vocal A mediante laminas e identifican en textos, periódicos, etc. La vocal A
¿Qué vocal hemos identificado en el piso? ¿Cómo es la vocal A?
-Se les proporciona papelotes con imagen de la vocal A para que realicen la técnica del collage. Área
- se les proporciona una hoja de aplicación con la siguiente consigna: pinta los dibujos y encierra en un círculo la vocal A. a colores para formar
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo es la vocal A? ¿Cómo se escribe la vocal A? otros y crea diversas
creativa utilizando toda -Tarea para la casa: pega fideo dentro de la vocal A
artísticas.
posible y diversos
materiales para modelar ¿Conocen la vocal A? Algunos niños y : ¿Cuál es la diferencia de la vocal A con
diversas formas niñas no identifican la vocal A. las demás vocales?Los niños y niñas
identifican en que se diferencia la vocal A
de las demás vocales.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: participa en la identificación de la vocal A en diferentes textos.
AllinYachay : reconoce la vocal A en las diferentes textos.
AllinRuray : produce pequeños textos utilizando la vocal A en su vida cotidiana.
Allinkawsay : conoce e identifica la vocal A en su vida diaria.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: la vocal O.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: un día antes conversan con sus papitos sobre la vocal O.
Área:Comunicación imágenes en material gráfico?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocen la vocal O? Algunos niños y niñas no SABERESAPRENDID
identifican la vocal O. B.2 OS:
socio cultural y
SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuál es la diferencia de la vocal O con las demás vocales?Los niños y niñas identifican en que se diferencia Área:Comunicación socio
la vocal O de las demás vocales. C. cultural y
imágenes y textos
DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: multilingueInterpreta el
-Se les presenta una historia: LA ARAÑA AMANDA, “había una vez una araña que tejía su telaraña en una montaña, paso una abeja símbolos e iconografía en
muy vieja y se enredó en la telaraña molesta le dijo a la araña, sácame de esta maraña. objetos, piezas textiles,
Preguntamos ¿les gusto la historia? ¿Dónde vivía la araña? ¿Cómo se llamaba la araña?¿con quién se encontró la araña?¿con vocal empieza vestimenta, cerámica de
contexto local y araña y abeja? su contexto sociocultural.
regional. -Se realiza un gráfico en el piso con la vocal A para que los niños y niñas realicen diferentes juegos.
–la docente les explica sobre la vocal A mediante laminas e identifican en textos, periódicos, etc. La vocal A
¿Qué vocal hemos identificado en el piso? ¿Cómo es la vocal A?
-Se les proporciona papelotes con imagen de la vocal A para que realicen la técnica del collage. Área
- se les proporciona una hoja de aplicación con la siguiente consigna: a colores para formar
¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo es la vocal A? ¿Cómo se escribe la vocal A? otros y crea diversas
creativa utilizando toda -Tarea para la casa: pega fideo dentro de la vocal A
artísticas.
posible y diversos
materiales para modelar ¿Conocen la vocal A? Algunos niños y : ¿Cuál es la diferencia de la vocal A con
diversas formas niñas no identifican la vocal A. las demás vocales?Los niños y niñas
identifican en que se diferencia la vocal A
de las demás vocales.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: participa en la identificación de la vocal A en diferentes textos.
AllinYachay : reconoce la vocal A en las diferentes textos.
AllinRuray : produce pequeños textos utilizando la vocal A en su vida cotidiana.
Allinkawsay : conoce e identifica la vocal A en su vida diaria.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: la carta (4)
3. SABERES
FUNDAMENTALES: A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan para qué sirve la carta. 4.
Área:Matemática B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Cómo iniciar en los niños las nociones de cuantificación usando elementos de su SABERESAPRENDID
contexto?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cómo se escribe una carta? Algunos niños y niñas desconocen cómo se OS:
escribe una carta. Área:Matemática
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿para qué sirve la carta?Los niños y niñas identifican para qué sirve la carta. interculturalEstablece
cualitativa a la
cuantificación C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: objetos y dibujo que le
-Se les presenta una adivinanza: habla y no tiene boca, vuela y no tiene alas cruzando ríos y mares ¿Qué será? la carta. cantidades utilizando
Preguntamos ¿les gusto la adivinanza? ¿De qué trataba la adivinanza? ¿Que cruzaba ríos y mares? ¿Qué es la carta? cuantificadores mucho
-Se escribe una carta donde los niños dictan y la maestra explica las partes de la carta. poco, uno ninguno.
¿Cómo se empieza una carta?¿qué partes tenía la carta?¿cuándo utilizamos la carta?
Área –la docente les proporciona hojas para que los niños y niñas escriban sus cartas a papa Noel pidiendo 4 regalos.
En el piso los niños caminando realizan el trazo correcto del número 4.
Exponen y evalúan sus trabajos dando lectura a su pedido. Área
socio cultural y
-¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo es una carta? ¿Para qué sirve? ¿Qué mensajes contiene una carta? integrada:.Comunicación
imágenes y textos: -Tarea para la casa: con ayuda de mamá escribe una carta dirigido a papá que se encuentra lejos de casa. socio cultural y
Acercamiento a la . multilingueSe expresa de
producción escrita
PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO acuerdo con sus
¿Cómo se escribe una carta? Algunos ¿Para qué sirve la carta?Los niños y niñas posibilidades de escritura
Expresión gráfica niños y niñas desconocen cómo se escribe identifican para qué sirve la carta. a través de trazos,
espontánea una carta. grafismos, dibujos,
figuras, símbolos para
transmitir mensajes.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: expresa ideas y sentimientos al escribir una carta. AllinYachay
: identifica y utiliza la carta como un medio de comunicación en situaciones que sean necesarias. AllinRuray :
utiliza signos, símbolos , grafismos para escribir una carta
Allinkawsay : valora la utilidad de la carta como medio de comunicaciuon.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: medios de comunicación audiovisual: la computadora, la tv (Nro. 7)
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿Qué medios de comunicación audiovisual conocen?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Cómo iniciar en los niños las nociones de cuantificación usando elementos de su 4.
Área:Matemática contexto?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué medios de comunicación audiovisual existen en nuestra comunidad y SABERESAPRENDID
en casa? Algunos niños y niñas desconocen que medios de comunicación audiovisual existen en nuestra comunidad y en casa. OS:
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Qué utilidad tienen los medios de comunicación audiovisual?Los niños y niñas identifican que utilidad Área:Matemática
tienen los medios de comunicación audiovisual. interculturalEstablece
cualitativa a la
cuantificación
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: objetos y dibujo que le
-Se les presenta una adivinanza: es una caja habladora que vive en muchas casas y se calla a muy altas horas ¿qué será? El televisor. cantidades utilizando
Preguntamos ¿les gusto la adivinanza? ¿De qué trataba la adivinanza? ¿Por qué se le dice caja habladora? cuantificadores mucho
-la docente y los niños entablan un dialogo con la ayuda de láminas sobre la utilidad que nos brindan los medios de comunicación poco, uno ninguno.
audiovisual y a su vez reconocen los 7 sietes medios de comunicación audiovisual.
Área -los niños se desplazan por el trazo correcto del número 7.
integrada:Comunicación –la docente les proporción papelotes para que recorten y peguen 7 medios de comunicación audiovisual y realizan un collage del número
7 Área
socio cultural y
-Exponen y evalúan sus trabajos. integrada:.Comunicación
-se les proporciona hojas de aplicación con la siguiente consigna: dibuja 7 medios de comunicación audiovisuales. socio cultural y
imágenes y textos:
Acercamiento a la ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuáles son los medios de comunicación audiovisual? ¿Qué utilidad le damos a los medios de comunicación multilingueSe expresa de
audiovisual? acuerdo con sus
producción escrita
-Tarea para la casa: dibuja 7 medios de comunicación audiovisual y encierra dentro del conjunto. posibilidades de escritura
Expresión gráfica . a través de trazos,
espontánea PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO grafismos, dibujos,
¿Qué medios de comunicación ¿Qué utilidad tienen los medios de figuras, símbolos para
audiovisual existen en nuestra comunidad comunicación audiovisual?Los niños y transmitir mensajes.
y en casa? Algunos niños y niñas niñas identifican que utilidad tienen los
desconocen que medios de comunicación medios de comunicación audiovisual.
audiovisual existen en nuestra comunidad
y en casa.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: participa en forma activa en diálogos sobre los medios de comunicación.
AllinYachay : identifica y valora la utilidad de los medios de comunicación audiovisual en diferentes situaciones.
AllinRuray : observa distintos medios de comunicación audiovisual y distingue la utilidad de cada uno de ellos.
Allinkawsay : valora la utilidad que nos brindan los medios de comunicación audiovisual.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: noción de tiempo (días de la semana)
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿Cuántos días tienen la semana?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN: ¿Cómo lograr qué realicen los niños una lectura en el material gráfico de su entorno?B.1.SITUACIÓN 4.
Área:comunicación REALMENTE EXISTENTE: ¿Qué día es hoy? Algunos niños y niñas no identifican en que día se encuentran. SABERESAPRENDID
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿cuántos días tiene la semana y cuáles son sus nombres? ¿Cuál es el primer día que venimos al jardín?Los OS:
socio cultural y
niños y niñas identifican cuales son los días de la semana y cuál es el primer día que venimos al jardín. Área:comunicación socio
multilingüe::lectura de
cultural y
material gráfico: carteles,
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: multilingüe::descubre que
etiquetas , cuentos,
los textos escritos
revistas , diarios y otros. -Se les presenta una canción: doña semana tiene 7 días lunes y martes, miércoles y jueves, viernes y sábado, domingo también. representan los sonidos
Preguntamos ¿les gusto la canción? ¿De qué trataba la canción? ¿Cuantos días tiene la semana? ¿Cuáles son sus nombres? del habla y el material
-la docente y los niños entablan un dialogo con la ayuda de siluetas sobre los días de la semana. gráfico transmite un
-La docente pide a los niños que ubique en el calendario los días de la semana y cuantos días tiene la semana como también relacionar mensaje.
palabras con el inicio de los nombres de los días de la semana.
Área –la docente les proporción papelotes con cuadros de doble entrada para que relacionen según el sonido inicial con otra imagen
integrada:Matemática -Exponen y evalúan sus trabajos.
intercultural Desarrollo -se les proporciona hojas de aplicación con la siguiente consigna: dibuja las imágenes que corresponden a los días de la semana. Área
de la cuantificación ¿Qué hicimos hoy? ¿Cuáles son los días de la semana? ¿Cuántos son los días de la semana? ¿Cuál es el primer día que venimos al jardín? integrada:..Matemática
cualitativa a la -Tarea para la casa: pinta las imágenes de los días de la semana y reproduce los nombres de los días de la semana. interculturalEstablece
cuantificación . relaciones en grupo de
cuantitativa. PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO objetos y dibujo que le
permiten determinar
¿Qué día es hoy? Algunos niños y niñas ¿Cuántos días tiene la semana y cuáles son
no identifican en que día se encuentran. sus nombres? ¿Cuál es el primer día que cantidades utilizando
venimos al jardín?Los niños y niñas cuantificadores mucho
identifican cuales son los días de la semana poco, uno ninguno
y cuál es el primer día que venimos al
jardín.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: participa en forma activa en diálogos sobre los días de la semana.
AllinYachay : identifica los días de la semana y relaciona con sus actividades diarias.
AllinRuray : relaciona los días de la semana con sus actividades diarias.
Allinkawsay : valora las actividades que realiza durante los días de la semana.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: noción de tiempo (meses del año)
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿Cuántos días tienen la semana?xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
socio cultural y
cultural y
los textos escritos
permiten determinar
jardín.
.............................................. . ...................................
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: discriminación de sonidos.
socio cultural y
cultural y
los textos escritos
permiten determinar
jardín.
.............................................. . ...................................
1)PROBLEMA DEL CONTEXTO : Escaso conocimiento de los derechos y deberes del niño.
2)EJ E TEMATICO: Educación en valores
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: fenómenos atmosféricos.
socio cultural y
cultural y
los textos escritos
permiten determinar
jardín.
.............................................. . ...................................
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: cuidado del árbol.
socio cultural y
cultural y
los textos escritos
permiten determinar
jardín.
.............................................. . ...................................
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: comprensión de textos(cuentos)
socio cultural y
cultural y
los textos escritos
permiten determinar
jardín.
.............................................. . ...................................
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: sonidos onomatopéyicos.
socio cultural y
cultural y
los textos escritos
permiten determinar
jardín.
.............................................. . ...................................
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: utilidad de los textos.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿Qué utilidad nos brindan los textos?
Área:comunicación imágenes en material gráfico? SABERESAPRENDID
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocen que contienen los libros? algunos niños y niñas no conocen que contienen OS:
socio cultural y
los libros. Área:comunicación socio
multilingüe::Lectura de
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿puedes identificar que textos tienes en el salón y en tu casa? Los niños y niñas identifican que textos cultural y
imágenes y textos
tienen en el salón y en casa. multilingüe::Interpreta el
Lectura de imágenes, significado de algunos
símbolos, iconografía, C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: símbolos e iconografía en
de textiles, cerámica, objetos, piezas textiles,
vestimenta, mantas, del -Se les presenta una adivinanza: soy de forma cuadrada o rectangular y cuando tienes alguna duda me consultas ¿qué será? El libro vestimenta, cerámica de
Preguntamos ¿les gusto la adivinanza? ¿De qué trataba la adivinanza? ¿Qué forma tenia?¿a quienes les sacaba de duda. su contexto sociocultural.
contexto local y
-la docente y los niños entablan un dialogo con la ayuda de textos que hay en el salón.
regional.
-La docente distribuye diversos textos a los niños y niñas para que identifiquen que contienen en los textos y verbalicen el contenido del Área integrada:..
texto. Afirmación y convivencia
–la docente les proporción papelotes con la imagen de un libro y realizan la técnica del collage. intercultural:Prueba
-Exponen y evalúan sus trabajos. distintas maneras de
Área integrada:-
afirmación y convivencia -se les proporciona hojas para que dibujen el texto que les proporciono la docente y que mensaje contenía. comunicarse con niños o
intercultural: ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué contienen los textos? ¿Todos los textos son importantes? personas que hablan otra
Comunicación -Tarea para la casa: dibuja el libro que más te gusta. lengua
intercultural a nivel oral .
en su lengua materna y PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO
en segunda lengua. : ¿Conocen que contienen los libros? ¿Puedes identificar que textos tienes en el
algunos niños y niñas no conocen que salón y en tu casa? Los niños y niñas
contienen los libros. identifican que textos tienen en el salón y
en casa.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: participa en forma activa en diálogos sobre la utilidad de los textos.
AllinYachay : identifica que tan importantes son los textos y los mensajes nos brinda.
AllinRuray : demuestra la utilidad que tiene los textos.
Allinkawsay : valora y respeta la importancia de los textos.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: género masculino en singular y plural.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿el género masculino, en singular y plural?
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cómo podrías identificar el género masculino, en singular y plural? Los niños y OS:
socio cultural y
niñas no identifican el género masculino, en singular y plural. Área:comunicación socio
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuándo se utiliza el género masculino en singular y plural? los niños y niñas identifican el género cultural y
imágenes y textos
masculino, singular y plural. multilingüe::Interpreta el
vestimenta, mantas, del -Se les presenta una historia: el ratón y los gatos vestimenta, cerámica de
Preguntamos ¿les gusto la historia? ¿De qué trataba la historia? ¿Quiénes eran los personajes?¿cuantos ratones y gatos habían? su contexto sociocultural.
contexto local y
-la docente y los niños entablan un dialogo del género masculino en singular y plural con ayuda de cartillas y siluetas y hacen
regional.
reconocimientos con diversos objetos dentro del salón. Área
-La docente distribuye diversas siluetas y cartillas para que los niños identifiquen el género masculino en singular y plural. integrada:..Matemática
Area integrada
–la docente les proporción papelotes para que completen con dibujos según al género y numero. interculrural
matematicaintercultural
-Exponen y evalúan sus trabajos.
Ñawrayupayamuy
/Representación -se les proporciona hojas de aplicación con la siguiente consigna: completa los siguientes artículos el, los según corresponda. Representa gráficamente
Matemática ¿Qué hicimos hoy? ¿Por qué son importantes los artículos?¿de qué genero hemos tratado? la clasificación, seriación,
-Tarea para la casa: dibuja animales en género masculino en singular y plural. y otras relaciones
Representación gráfica de . matemáticas
algunas de las operaciones PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO
realizadas en los juegos
matemáticos. ¿Cómo podrías identificar el género ¿Cuándo se utiliza el género masculino en
masculino, en singular y plural? Los singular y plural? los niños y niñas
niños y niñas no identifican el género identifican el género masculino, singular y
masculino, en singular y plural. plural.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: participa en forma activa argumentando sus ideas.
AllinYachay : identifica el género y numero en personas, animales y cosas.
AllinRuray : utiliza siluetas y objetos del aula para identificar el género masculino y numero.
Allinkawsay : se da cuenta de la diferencia que existe entre género
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: género y numero en singular y plural.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿el género y número?
B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿Cómo podrías identificar el género y número, en singular y plural? Los niños y OS:
socio cultural y
niñas no identifican el género y numero. Área:comunicación socio
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuándo se utiliza el género y numero en singular y plural? los niños y niñas identifican el género y cultural y
imágenes y textos
numero. multilingüe::Interpreta el
vestimenta, mantas, del -Se les presenta una rima: vestimenta, cerámica de
Preguntamos ¿les gusto la rima? ¿De qué trataba la rima? ¿Quiénes eran los personajes? su contexto sociocultural.
contexto local y
-la docente y los niños entablan un dialogo del género y numero con ayuda de cartillas y siluetas y hacen reconocimientos con diversos
regional.
objetos dentro del salón. Área
-La docente distribuye diversas siluetas y cartillas para que los niños identifiquen el género y numero. integrada:..Matemática
Area integrada
-se les proporciona hojas de aplicación con la siguiente consigna: representa con imágenes el género y el número con animales y cosas y interculrural
matematicaintercultural otros.
Ñawrayupayamuy
-exponen y evalúan sus trabajos. Representa gráficamente
/Representación
Matemática -la docente proporciona hojas de evaluación con la siguiente consigna: identifica en las imágenes el género y numero, escribe el, los, la, las la clasificación, seriación,
¿Qué hicimos hoy? ¿Por qué son importante el género y numero? ¿Cuál es la diferencia del género y numero? y otras relaciones
Representación gráfica de -Tarea para la casa: dibuja una o varios según el caso y lee. matemáticas
algunas de las operaciones
.
matemáticos.
¿Cómo podrías identificar el género y ¿Cuándo se utiliza el género y numero en
número, en singular y plural? Los niños y singular y plural? los niños y niñas
niñas no identifican el género y numero. identifican el género y numero.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: conoce el género y numero atreves de cosas y objetos.
AllinRuray : utiliza siluetas y objetos del aula para identificar el género y numero.
Allinkawsay : se da cuenta de la diferencia que existe entre género y numero en objetos de su medio.
socio cultural y
imágenes y textos
contexto local y
regional.
Area integrada
Ñawrayupayamuy
/Representación
.
matemáticos.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: conoce el género y numero atraves de cosas y objetos.
socio cultural y
imágenes y textos
contexto local y
regional.
Area integrada
Ñawrayupayamuy
/Representación
.
matemáticos.
.............................................. . ...................................
socio cultural y
imágenes y textos
contexto local y
regional.
Area integrada
Ñawrayupayamuy
/Representación
.
matemáticos.
.............................................. . ...................................
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: noción de tiempo: ayer, hoy y mañana.
EDAD: 4 años/fecha: 17--11-2014
socio cultural y
imágenes y textos
contexto local y
-la docente y los niños entablan un dialogo acerca de las actividades que realizaron ayer, lo que realizaran hoy, y lo que realizaran
regional.
mañana. Área
-La docente distribuye diversas cartillas integrada:..Matemática
Area integrada
Ñawrayupayamuy
/Representación
.
matemáticos.
.............................................. . ...................................
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: derecho a tener una familia.
socio cultural y
imágenes y textos
contexto local y
regional.
Area integrada
Ñawrayupayamuy
/Representación
.
matemáticos.
.............................................. . ...................................
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: derecho a un nombre y una nacionalidad.
socio cultural y
imágenes y textos
contexto local y
regional.
Area integrada
Ñawrayupayamuy
/Representación
.
matemáticos.
.............................................. . ...................................
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: derecho a la igualdad.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿porque todos tenemos los mismos derechos?
FUNDAMENTALES: B.PROBLEMATIZACIÓN:¿Cómo la práctica cultural del respeto a los demás facilita relaciones interpersonales 4.
Área:afirmación y positivas?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocen que es derecho a la igualdad? Algunos niños y niñas no identifican SABERESAPRENDID
que es derecho a la igualdad. OS:
convivencia
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuándo decimos que todos somos iguales? los niños y niñas identifican el derecho a la igualdad. Área:.Afirmación y
intercultural-Prácticas
convivencia
culturales familiares y
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: interculturalDemuestra
comunales de respeto a
respeto a las personas en
los demás. -Se les presenta un cuento: nos vamos de paseo. sus juegos y relaciones
Preguntamos ¿les gusto el cuento? ¿De qué trataba el cuento? ¿Qué paso con juan? ¿Está bien lo que hizo el chofer?
-la docente y los niños entablan un dialogo sobre el derecho a la igualdad todos los niños tenemos los mismos derechos y diosito nos
quiere a todos sus hijos por igual con ayuda de una lamina
-La docente les pide a dos niños para dramatizar sobre el derecho a la igualdad.
Área integrada -se les proporciona hojas de aplicación con la siguiente consigna: dibuja en las caritas como nos sentimos cuando a todos nos tratan igual.
-exponen y evalúan sus trabajos. Área
comunicación socio
integrada:..Comunicación
cultural y multilingüe -la docente proporciona hojas de evaluación con la siguiente consigna: pinta las a los niños que están felices.
socio cultural y
¿Qué hicimos hoy? ¿Todos los niños tenemos derecho a la igualdad? ¿Qué pasaría si a uno de ustedes le discriminarían?
Acercamiento a la multilingüeSe expresa de
-Tarea para la casa: dibuja
producción escrita acuerdo con sus
. posibilidades de escritura
- Expresión gráfica a través de trazos,
espontánea. ¿Conocen que es derecho a la igualdad? ¿Cuándo decimos que todos somos iguales? grafismos, dibujos,
Algunos niños y niñas no identifican que los niños y niñas identifican el derecho a la figuras, símbolos para
es derecho a la igualdad. igualdad
.............................................. . ...................................
AllinMunay: conoce sobre el derecho a la igualdad.
AllinYachay : identifica cuando todos los niños tiene el mismo derecho a la igualdad.
AllinRuray : simula cuando todos los niños tienen el mismo derecho.
Allinkawsay : se da cuenta cuando los niños tienen el mismo derecho a la igualdad.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: derecho a la salud.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿porque todos tenemos los mismos derechos?
Área:afirmación y positivas?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocen que es derecho a la igualdad? Algunos niños y niñas no identifican SABERESAPRENDID
que es derecho a la igualdad. OS:
convivencia
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Cuándo decimos que todos somos iguales? los niños y niñas identifican el derecho a la igualdad. Área:.Afirmación y
convivencia
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: interculturalDemuestra
respeto a las personas en
los demás. -Se les presenta un cuento: nos vamos de paseo. sus juegos y relaciones
-la docente y los niños entablan un dialogo sobre el derecho a la igualdad todos los niños tenemos los mismos derechos y diosito nos
quiere a todos sus hijos por igual con ayuda de una lamina
-La docente les pide a dos niños para dramatizar sobre el derecho a la igualdad.
Área integrada -se les proporciona hojas de aplicación con la siguiente consigna: dibuja en las caritas como nos sentimos cuando a todos nos tratan igual.
comunicación socio
socio cultural y
-Tarea para la casa: dibuja
producción escrita acuerdo con sus
. posibilidades de escritura
.............................................. . ...................................
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: derecho a la vida.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿qué es derecho a la vida?
Área:afirmación y positivas?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocen que es derecho a la vida? Algunos niños y niñas no identifican que SABERESAPRENDID
es derecho a la vida. OS:
convivencia
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Quiénes tienen derecho a la vida? los niños y niñas identifican que todos los niños tienen derecho a la Área:.Afirmación y
vida. convivencia
interculturalDemuestra
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: respeto a las personas en
los demás.
sus juegos y relaciones
-Se les presenta una reflexión acerca de lo importante que es la vida.
-la docente y los niños entablan un dialogo sobre el derecho a la vida todos los niños tenemos los mismos derechos a la vida y diosito nos
quiere a todos sus hijos por igual
Área integrada -se les proporciona hojas de aplicación con la siguiente consigna: colorea y marca con una x a los niños que están felices.
comunicación socio
socio cultural y
-Tarea para la casa: dibuja a niños cuando están felices y cuando están tristes. acuerdo con sus
producción escrita
posibilidades de escritura
espontánea. grafismos, dibujos,
¿Conocen que es derecho a la igualdad? ¿Cuándo decimos que todos somos iguales? figuras, símbolos para
Algunos niños y niñas no identifican que los niños y niñas identifican el derecho a la transmitir mensajes.
.............................................. . ...................................
AllinMunay: conoce sobre el derecho a la vida
AllinYachay : identifica cuando todos los niños tiene el mismo derecho a la vida.
Allinkawsay : se da cuenta cuando los niños tienen derecho a la vida.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: derecho a la vida.
3. SABERES A.SABER PREVIO ESTRUCTURADO: indagan ¿qué es derecho a la vida?
Área:afirmación y positivas?B.1.SITUACIÓN REALMENTE EXISTENTE: ¿conocen que es derecho a la vida? Algunos niños y niñas no identifican que SABERESAPRENDID
es derecho a la vida. OS:
convivencia
B.2 SITUACIÓN DESEABLE: ¿Quiénes tienen derecho a la vida? los niños y niñas identifican que todos los niños tienen derecho a la Área:.Afirmación y
vida. convivencia
interculturalDemuestra
C. DESARROLLO DE LOS CONOCIMIENTOS DEL SABER FUNDAMENTAL: respeto a las personas en
los demás.
sus juegos y relaciones
-Se les presenta una reflexión acerca de lo importante que es la vida.
-la docente y los niños entablan un dialogo sobre el derecho a la vida todos los niños tenemos los mismos derechos a la vida y diosito nos
quiere a todos sus hijos por igual
Área integrada -se les proporciona hojas de aplicación con la siguiente consigna:
comunicación socio
socio cultural y
-Tarea para la casa: dibuja acuerdo con sus
producción escrita . posibilidades de escritura
.............................................. . ...................................

Chacanas Modelos Educacion1

Caricato da

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SESIÓN DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIVENCIA

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

Área integrada: Participa en diálogos con

¿Qué olor tiene los SS.HH y ¿el olor que percibimos en el

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

¿De qué manera contribuye el ¿es importante la labor que realiza

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

Área integrada: Área Integrada

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

¿De qué manera podemos agrupar ¿Podemos agrupar por colores y

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

PCR: texto ministerio de educación.

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

P.C.R – Texto del ministerio de educación.

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

Todos estaban celebrando felices,el

Si, falta la betarraga,

Al darse cuenta de esto, la

Apenas llegaron se pusieron

Cantaron cumpleaños feliz y la

Después la manzana encendió la

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

-Todos alistaban sus mejores trajes para esta gran fiesta.

El pato con la pata

El chancho con la chancha

El toro con la vaca

El mono con la mona…

-El conejo decía ¡yo quiero comer zanahorias!

-El gato decía ¡yo quiero tomar leche!

-Unos a otros pedían su comida preferida y no se ponían de acuerdo.

-Hasta que el Sr. Gallo cantó muy fuerte ¡kiquiriquiiii!

-Y así cada animalito eligió su comida preferida, y ya no hubieron más disgustos.

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

.............................................. 5. SEÑALES DE APRENDIZAJE: ........................................ .

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

.............................................. . 5. SEÑALES DE APRENDIZAJE: ...................................

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

.............................................. . 5. SEÑALES DE APRENDIZAJE: ...................................

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

.............................................. . 5. SEÑALES DE APRENDIZAJE: ...................................

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

3. SABERES 6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL

PROBLEMAS SOLUCIONES COMPROMISO Se expresa de acuerdo

6) DESARROLLO DEL SABER FUNDAMENTAL