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y Microprogramable
1. Presentación de la guía.
La guía sigue las directrices trazadas por el libro editado por el Ministerio de Educación
y Ciencia sobre propuestas didácticas de apoyo al profesor, editado por la Dirección Gene-
ral de Formación Profesional Reglada y Promoción Educativa, en el que se orienta al profe-
sor sobre la programación de los contenidos y las actividades de formación que pueden ser
adaptadas y aplicadas por el docente de forma directa.
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Guía didáctica: Electrónica digital y microprogramable
2. Introducción al módulo.
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El título profesional, y por tanto las competencias que adquieren los alumnos que reali-
zan este ciclo formativo, está basado en la suma de las diferentes capacidades terminales
que se adquieren con cada uno de los módulos que forman el ciclo formativo.
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Guía didáctica: Electrónica digital y microprogramable
Analizar funcionalmente circuitos – Explicar las diferencias básicas que existen entre los
electrónicos realizados con dispo- circuitos electrónicos digitales cableados y los circuitos
sitivos microprogramables y sus programados.
periféricos asociados, interpretan-
do los esquemas de los mismos y – Explicar la tipología y características de los dispositivos
describiendo su funcionamiento. periféricos utilizados en sistemas microprocesados, des-
cribiendo las funciones que realizan y los procedimientos
de interconexión entre ellos.
– Describir las diferencias fundamentales que existen entre
un microprocesador y un microcontrolador a través de la
descripción de su arquitectura básica.
– Explicar los parámetros y características fundamentales
de un sistema microprocesado (buses y su tipología, me-
moria, interrupciones, reloj, reset, entradas/salidas parale-
lo y serie, etc.)
– En un caso práctico de análisis de un circuito electrónico
microprocesado:
• Identificar los componentes y bloques funcionales del
circuito, relacionando los símbolos que aparecen en
los esquemas con los elementos reales.
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Guía didáctica: Electrónica digital y microprogramable
Realizar, con precisión y seguri- – Explicar las características más relevantes, la tipología y
dad, medidas en circuitos digitales procedimientos de uso de los instrumentos de medida
y microprogramables, utilizando el utilizados en electrónica digital y microprogramable.
instrumento (sonda lógica, inyec-
tor de pulsos, analizador de esta- – En el análisis y estudio de un circuito electrónico digital y
dos lógicos, etc.) y los elementos microprogramado:
auxiliares más apropiados en cada • Seleccionar el instrumento de medida (sonda lógica,
caso. inyector de señales, analizador de estados lógicos,
etc.) y los elementos auxiliares más adecuados en fun-
ción del tipo y precisión requerida de la medida que se
va a realizar (estado lógico, sincronización de señales,
etc.).
• Conexionar adecuadamente los distintos aparatos de
medida en función de las características de las señales
que se van a medir (estados lógicos y sincronización
de señales).
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Guía didáctica: Electrónica digital y microprogramable
4. Orientaciones metodológicas.
Los temas deben exponerse en un lenguaje sencillo a la vez que técnico para que el
alumno, futuro profesional, vaya conociendo la terminología y el argot que se utiliza en este
campo.
Al ser un material de fácil utilización en el aula, se recomienda que junto a los progra-
mas de simulación, que ayudan a una comprensión más ágil y con menor problemas que los
montajes, se utilicen componentes y montajes reales que eliminen la falta de seguridad de
los alumnos a la hora de enfrentarse a los componentes físicos.
El módulo debe estar orientado más hacia la utilización que hacia el diseño, ello conlleva
a que la fase práctica en esta materia sea de suma importancia para el correcto desarrollo de
los alumnos. Siguiendo esto, dentro del libro se han diseñado múltiples actividades que el
profesor ha de completar con otras actividades como las propuestas en esta guía en el punto 9.
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Guía didáctica: Electrónica digital y microprogramable
Ha de utilizarse información técnica, de esa forma los alumnos aprenderán a buscar por
componentes, características, aplicaciones, encapsulados, etc.
Inculcar la idea de trabajo en equipo, organizando los trabajos o actividades para equi-
pos de alumnos (2 o 3 por actividad), que es lo que se van a encontrar después en el mundo
del trabajo.
Los contenidos de este módulo se han planificado de tal manera que el alumno vaya co-
nociendo de una forma secuencial todo el contenido del mismo desarrollado en el Real
Decreto 195/1996. Para ello se parte de lo más básico, como es el álgebra de Boole, llegan-
do hasta microcontroladores y desarrollando temas complementarios como son la instru-
mentación y la localización de averías.
El libro está dividido en 15 unidades de trabajo que cubren los siguientes temas:
1. Álgebra de Boole.
2. Puertas lógicas.
3. Circuitos combinacionales.
4. Circuitos secuenciales.
5. Circuitos aritméticos.
6. Memorias.
7. Circuitos programables PLD.
8. Microprocesadores. Microcontroladores y periféricos.
9. Instrumentación específica.
10. Localización de averías y comprobación de componentes.
Cada una de las unidades didácticas o capítulos del libro está compuesta por los siguien-
tes apartados:
– Introducción.
– Contenidos.
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– Objetivos.
– Desarrollo de los contenidos.
– Actividades y problemas.
– Autoevaluación.
Como se indicaba en el apartado 2 de esta guía, este módulo se imparte en el 1er curso
del ciclo formativo y tiene una duración de 250 horas lectivas, a razón de 8 horas a la se-
mana.
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Los elementos curriculares que definen cada una de las unidades de trabajo o capítulos
del libro son:
PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
1.1. Sistemas analógicos y sistemas digitales. – Realizar conversión entre sistemas de nume-
1.2. Sistemas de numeración. ración.
1.2.1. Sistema binario. – Utilizar correctamente los símbolos y su
1.2.2. Sistema hexadecimal. interconexión.
1.3. Simbología. – Realizar tablas de verdad.
1.4. Elementos para las actividades.
1.4.1. Pulsadores y conmutadores.
1.4.2. Placas de montaje rápido.
1.4.3. LED
1.4.4. Encapsulados.
1.5. Tablas de verdad.
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PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
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PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
– Definir las características de una familia – Medir los parámetros fundamentales de las
lógica. familias lógicas más usuales.
– Exponer las características más importantes – Analizar características específicas de cada
de las diferentes familias lógicas. familia (entradas sin conectar, salidas de co-
lector abierto, etc.).
– Describir los procesos para la interconexión
entre familias. – Realizar interconexiones entre puertas de
diferentes familias lógicas.
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
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PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
– Describir los diferentes circuitos combina- – Verificar las tablas de verdad de dispositi-
cionales, utilizando el símbolo, la ecuación vos combinacionales integrados y de sus
y la tabla de verdad de cada uno de ellos. circuitos equivalentes utilizando puertas
lógicas.
– Introducir a las técnicas de implementación
de funciones mediante el uso de circuitos – Realizar simplificaciones de funciones me-
combinacionales estándar. diante codificadores y multiplexores.
– Analizar disfunciones con circuitos combi-
nacionales.
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
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PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
– Análisis del funcionamiento de los diferen- – Relacionar los símbolos con componentes
tes tipos de biestables. reales, reconociendo los distintos tipos de
dispositivos biestables.
– Interpretación de esquemas eléctricos y do-
cumentación técnica de biestables. – Obtención de los diferentes estados y de-
ducción del funcionamiento del biestable.
– Realización de medidas en circuitos con
biestables. – Realizar medidas con biestables.
– Análisis de disfunciones en circuitos con – Obtención con manuales técnicos de las ca-
biestables. racterísticas técnicas más representativas.
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
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Guía didáctica: Electrónica digital y microprogramable
PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
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PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
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Guía didáctica: Electrónica digital y microprogramable
PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
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Capítulo 9. Memorias.
PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
– Memorias: tipos, símbolos, señales de con- – Acoplar varias memorias ampliando el mapa.
trol, etc.
– Realizar programaciones de diferentes tipos
– Análisis del funcionamiento de los diferen- de memorias.
tes tipos de memorias.
– Obtención con manuales técnicos de las ca-
– Interpretación de esquemas eléctricos y do- racterísticas técnicas más representativas.
cumentación técnica con memorias.
– Mapa de memoria, acoplamientos de memo-
rias.
– Análisis de disfunciones en circuitos con
memorias.
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
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PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
10.1. Introducción a los circuitos lógicos pro- – Medidas en circuitos con componentes lógi-
gramables. cos programables.
10.2. PAL. – Análisis y reparación de disfunciones de
10.2.1. Nomenclatura de las PAL. carácter general en sistemas con circuitos
10.2.2. Estructura de las entradas y las lógicos programables.
salidas de una PAL.
10.3. Dispositivos reprogramables.
10.3.1. EPLD.
10.3.2. GAL.
PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
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PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
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PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
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PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
– Análisis de disfunciones.
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
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PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
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PROCEDIMIENTO ACTIVIDADES DE
(CONTENIDO ORGANIZADOR) ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CONOCIMIENTOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(CONTENIDO SOPORTE)
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2. Realizar una tabla con los símbolos de las puertas lógicas (ver página 3 del libro).
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6. Realizar una tabla con los valores más característicos de los siguientes componentes:
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Puerta NO
(NOT)
(Inversor)
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