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Curr�culo (educaci�n)

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Este aviso fue puesto el 24 de agosto de 2014.
Curr�culo (del lat�n curriculum -"carrera"-, en plural curricula) es el plan de
estudios1? o proyecto educativo general en donde se concretan las concepciones
ideol�gicas, socio-antropol�gicas, epistemol�gicas, pedag�gicas y psicol�gicas que
determinan los objetivos2? de la educaci�n escolar; es decir, los aspectos del
desarrollo y de la incorporaci�n de la cultura que la instituci�n en cuesti�n trata
de promover.3? Esto significa que el curr�culo tiene mucho que ver con la
intencionalidad que determinada sociedad tiene, c�mo ve el perfil de salida de los
estudiantes que ser�n parte del proceso educativo dirigido por determinada
planificaci�n curricular.4? Lo que coloca al curr�culo en visi�n que un pa�s o
territorio tiene sobre lo que espera que sean capaces los estudiantes una vez
terminado el proceso educativo, por ello, est� �ntimamente ligado a la
planificaci�n y visi�n pol�tica.5? El concepto "curr�culo" se refiere no solamente
a la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los
aspectos que implican la elecci�n de contenidos, disposici�n de los mismos,
necesidades de la sociedad, materiales educativos o did�cticos y tecnolog�a
disponible.

Etimolog�a del t�rmino curr�culo

La palabra curriculum es un verbo de origen latino: "curro", que en espa�ol se


traduce como "correr". Marco Tulio Cicer�n, metaf�ricamente, emplea la locuci�n
curriculum vitae, que significa carrera de la vida. A partir de la d�cada del
setenta y ochenta con el fin de evitar errores ortogr�ficos los pa�ses
hispanohablantes basados en la etimolog�a sintetizan la el uso de este t�rmino en
n�mero singular y plural en lat�n, con su respectiva traducci�n al espa�ol. 6?

IDIOMA N�MERO N�MERO


SINGULAR PLURAL
Latina Curriculum Curricula
Espa�ol Curr�culo Curr�culos
Jonnaert y Ettayebi (2006) utilizan una analog�a clara al respecto: �Un curr�culum
es a un sistema educativo lo que una Constituci�n es a un pa�s�.7?Tambi�n abarca la
din�mica de su realizaci�n: �qu� ense�ar?, �c�mo ense�ar?, �cu�ndo ense�ar? y �qu�,
c�mo y cu�ndo evaluar? El curr�culo permite planificar las actividades acad�micas
de forma general, ya que lo espec�fico se desarrolla y concreta en la programaci�n
educativa (que es la adaptaci�n del curr�culo a las condiciones espec�ficas de un
centro escolar -proyecto educativo de centro, programaci�n general anual-, un
departamento de ese centro -programaci�n de departamento-, una asignatura y curso
concreto -programaci�n de asignatura y curso-, un grupo de alumnos -programaci�n de
aula- o incluso su adaptaci�n a un alumno concreto -adaptaciones significativas y
no significativas-).8? Mediante la construcci�n curricular la instituci�n plasma su
concepci�n de educaci�n.

�ndice
1 Origen y evoluci�n
2 Concepciones del curr�culo
3 Tipos de modelo curricular
3.1 Modelo Cl�sico
3.2 Modelo Moderno Enciclop�dico
3.3 Modelo Moderno Conductista-Taylorista
3.4 Modelo Constructivista
3.5 �Hacia un quinto movimiento? Modelo del saber estar
4 Categor�as del curr�culo
5 Fuentes del curr�culo
6 Formas de entender el curr�culum
7 Marco del curr�culo
8 Prop�sitos del curr�culo
8.1 Funciones del Curr�culo Educativo[38]?
8.2 Contenidos conceptuales (saber)
8.3 Contenidos procedimentales (saber hacer)
8.4 Contenidos actitudinales (ser)
9 Elementos del Curr�culo
10 Estructura del Curr�culo
10.1 Objetivos
10.2 Tareas
10.3 Evaluaci�n
11 Trabajo de Aplicaci�n Contextualizada (TAC)
11.1 Contenidos del TAC
11.2 Planificaci�n y aplicaci�n del TAC
11.2.1 Formaci�n en competencias y asesor�a curricular
11.2.2 Aplicaci�n del TAC y revisi�n
12 Referencias
13 Bibliograf�a
14 V�ase tambi�n
Origen y evoluci�n
El concepto curr�culum fue utilizado en el contexto pedag�gico desde el siglo XVII.
En base a la tecnolog�a angloamericana y su acepci�n internacional fue introducida
en la discusi�n de la Rep�blica Federal de Alemania desde 1697 por S.B Robinsohn.9?

El curr�culo al encontrarse determinado por un marco social, pol�tico y cultural se


encuentra sujeto a constantes modificaciones establecidas por la din�mica misma de
un momento hist�rico. As�, el curr�culo en el siglo XX, estuvo marcado por
profundos cambios como el surgimiento de la sociedad industrial y la consecuente
producci�n, siendo necesario implantar en la educaci�n un proyecto curricular capaz
de generar el tipo de ciudadano que aquella industrializaci�n reclamaba.

Nelly Moulin, desde una visi�n cl�sica recuerda que en la Europa Medieval el
curr�culo significaba el conjunto de materias o contenidos, as� como el desarrollo
de los estudios realizados en la escuela. El curr�culo de la escuela media
representaba a una �lite muy restringida, comprend�a en el primer ciclo el trivium:
gram�tica, ret�rica y dial�ctica y, en el segundo ciclo, el cuadrivium: aritm�tica,
geometr�a, m�sica y astronom�a10?.

El establecimiento del sistema educativo requer�a de una disciplina que analizara


los problemas de la ense�anza desde una �ptica institucional.4? Hay que recordar
que la did�ctica del siglo XVII hab�a surgido como una disciplina abocada al
estudio de la ense�anza en una dimensi�n individual: el maestro y sus alumnos. De
hecho en los trabajos de Comenio, La Salle y Pestalozzi se observa con claridad
esta perspectiva, cuyo horizonte se encuentra inscrito en los cursos escolares:
primero, segundo y tercer grado, por ejemplo, pero donde la escuela no se
considera parte de un sistema educativo o de un sistema social. S�lo despu�s de la
Revoluci�n Francesa se decretan las leyes que establecen la obligatoriedad de la
ense�anza primaria, como una responsabilidad estatal. El �mbito curricular surgi� a
fines del siglo XX mostrando enormes desarrollos en relaci�n a dos tendencias:11?

a. Una vinculada a los procesos educativos, las experiencias escolares y el


desarrollo de cada estudiante. As�, el fil�sofo y educador del denominado
movimiento progresista de la educaci�n, John Dewey, elabora The child and the
curriculum (1902) donde propone una perspectiva centrada en el alumno y realiza
importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el aprendizaje.11?

b. Una visi�n m�s cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de


establecer con claridad una secuencia de contenidos que fundamenten la elecci�n de
los temas de ense�anza. La propuesta es formulada por un ingeniero, profesor de
administraci�n, Franklin Bobbit que presenta su libro How to make the curriculum
(1924), considerado el primer trabajo sistem�tico sobre la problem�tica curricular,
que surgi� en un per�odo en que emerg�a con fuerza el movimiento de la eficiencia
social, el cual se centraba en la cuesti�n de "�qu� es lo que la escuela debe de
ense�ar?" como un problema que deb�a ser abordado cient�ficamente y en The
Curriculum (1918). Bobbitt, profesor de la Universidad de Wisconsin (Estados
Unidos), fue un reformista que combati� la educaci�n de su �poca.12?

La historia del curr�culum en particular y los estudios curriculares en general han


seguido reducidos principalmente al mundo anglosaj�n, al menos hasta hoy. El
curr�culo enfocado como campo acad�mico hac�a esfuerzos por encontrar una teor�a
del curr�culum, sobretodo desde las d�cadas de 1920 y 1930, lo cual marca una
diferencia fundamental entre el debate americano y europeo sobre la educaci�n y la
escuela. En Europa, el debate se centr� principalmente en la did�ctica de las
distintas materias disciplinares (Gundem, 2000; Autio, 2006; Lundgren, 2015) (y en
Alemania, adem�s, en la did�ctica en general, en relaci�n con la idea de Bildung,
vid. Horlacher, 2015). 13?

En sus or�genes el t�rmino "curr�culo" se entend�a en un sentido algo m�s


restringido, pues ven�a asociado a lo que deb�a ense�arse en las escuelas, haciendo
referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de
una determinada materia. En la actualidad, se sigue construyendo un modelo de
curr�culo que sea capaz de servir por s� solo a una educaci�n que respeta las
diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los
diferentes alumnos.

Concepciones del curr�culo


Establecer definiciones claras y precisas de curr�culo ha sido dif�cil, porque hay
tantas definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran algunas
definiciones de pensadores destacados:

Tyler (1949) para elaborar un curr�culo se deben responder a cuatro preguntas


b�sicas:
�Qu� fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)
�Cu�les experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades para alcanzar esos
fines? (actividades)
�C�mo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos did�cticos)
�C�mo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos? (evaluaci�n)
Tyler eval�a al curr�culo en el resultado de generar un aprendizaje en los
estudiantes partiendo de los objetivos y no de las actividades, tomando en cuenta
el proceso.[1]14?
Phenix (1968): Dio una descripci�n completa del curr�culo, la cual tiene por lo
menos 3 componentes:
�Qu� estudia? Refiri�ndose al contenido o materia de instrucci�n
�C�mo se realiza el estudio y la ense�anza? Refiri�ndose al m�todo de ense�anza
�Cu�ndo se presentan diversos temas? Refiri�ndose al orden de instrucci�n
Sthenhouse (1987) asocia el curr�culo a la realidad escolar, por tanto no s�lo es
intenci�n, sino la relaci�n existente entre las aspiraciones y las tentativas por
hacerlas operativas en la escuela: indicar cu�l es el modo de llevar a cabo dichos
prop�sitos y especificar los criterios que prescinden el modo de hacerlo.
Gimeno Sacrist�n Jos� (1991). El curr�culum es una paralela entre la cultura y la
sociedad exteriores a las instituciones educativas, por un lado y la cultura de los
sujetos por otro, entre la sociedad que hoy es y qu� habr� ma�ana, entre las
posibilidades de conocer, de saber comunicar y expresarse en contraposici�n a la
cerraz�n y la ignorancia.15?
Goodson, Ivor (2000). El curr�culo es una gu�a del mapa institucional de la
escuela. El estudio del curr�culum exige el empleo de estrategias que nos ayuden a
examinar el surgimiento y supervivencia de lo "tradicional" y a comprender la
imposibilidad de generalizar, institucionalizar y mantener lo "innovador".16?
Joseph Jackson Schwap (1909): divide el curr�culum en cinco cuerpos de experiencia
y disciplina llamando a los primeros cuatro cuerpos com�n del pensamiento educativo
y al �ltimo como especialista del curr�culum
Robert Gagn� (1967) El curr�culo es una secuencia de unidades de contenido
arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado con un
acto simple, siempre que las capacidades descritas por las unidades espec�ficas
precedentes (en la secuencia) haya sido ya dominadas por el alumno.
Franklin Bobbit en su �The curriculum�, primer trabajo formal sobre el tema, en
1918 inmerso en la corriente funcionalista, consider� dos acepciones de curr�culum:
como experiencias dirigidas al logro de habilidades conscientes o no, y la otra
como experiencias premeditadas para dicho fin, en una escuela cuyo fin era servir y
reflejar el modelo industrial, tomando como referencia la administraci�n de Taylor.
El curr�culum para Bobbit aparece como una descripci�n de objetivos a lograr, a
trav�s de procedimientos a medida. Para Taylor el curr�culum debe dar respuestas a
los fines, a los logros de experiencias, a los modos de alcanzar esos fines y las
maneras de comprobarlo.17?
Arnaz, J. Antonio ( 1981) Es el plan que norma y conduce expl�citamente un proceso
concreto y determinante de ense�anza- aprendizaje que desarrolla una instituci�n
educativa. Lo resume en cuatro elementos: Objetivos curriculares, Plan de estudio,
Cartas descriptivas y Sistema de evaluaci�n.18?19?20?21?
Ololube (2015) menciona que el curr�culum es una experiencia de aprendizaje guiada
total dise�ada para facilitar el aprendizaje de los alumnos para establecer una
relaci�n de calidad entre lo que se aprende y lo que funciona fuera de la escuela.
El desarrollo es un proceso para lograr un aumento tanto cuantitativo como
cualitativo de alguien o algo o un evento, lo que constituye una nueva etapa en una
situaci�n cambiante.
Carri�n (2017) se�ala que el curr�culum es la posici�n que adopta una instituci�n
educativa frente a las necesidades y problemas de la realidad condicionada-
determinada por las influencias ideol�gico, culturales dominantes, la normativa
legal y sus modelos vigentes que un Estado impone.
La UNESCO manifiesta que: "curr�culo son todas les experiencias, actividades,
materiales, m�todos de ense�anza y otros medios empleados por el profesor o tenidos
en cuenta por �l, en el sentido de alcanzar los fines de la educaci�n" ( UNESCO:
1958, 45).
Tipos de modelo curricular
El curr�culum se suscribe a una matriz constituida por tres variables: modelo
curricular, estructura interna del curr�culum, y tiempo.

El modelo curricular es el �conjunto de principios (filos�ficos, econ�micos,


psicol�gicos, etc.) que fundamentan una opci�n curricular�22?, en otras palabras,
son el soporte que explica una forma determinada de organizar el curr�culum;
estructura interna, se circunscribe a los contenidos del curr�culum y a los cambios
que pueda darse sin que la estructura se altere; el tiempo �nos permitir� situar
los cambios que se producen en el curr�culum en una perspectiva hist�rica�22?.

De Ketele (2008), poniendo �nfasis en las grandes corrientes pedag�gicas en la


segunda mitad del siglo XX, propone explicar a trav�s de cinco etapas o movimientos
la evoluci�n del conocimiento y del saber:

1. Primer movimiento (modelo cl�sico): Conocer es tener conocimiento de los textos


cl�sicos y comentarlos.

2. Segundo movimiento (curr�culum enciclop�dico): Conocer es asimilar los


resultados de los descubrimientos cient�ficos y tecnol�gicos.

3. Tercer movimiento (modelo conductivista-taylorista): Conocer, es demostrar el


dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables.

4. Cuarto movimiento (competencial constructivista): Conocer es demostrar


competencia.

5. �Hacia un quinto movimiento? : El saber estar23?

Modelo Cl�sico
"En este modelo curricular se considera que el conocimiento es algo revelado
(religi�n) o cerrado por los autores cl�sicos�22?, de ah� que, es algo anterior y
externo al sujeto, mismos que se trasmiten desde la autoridad (casta y jerarqu�a
sacerdotal) y est�n contenidos en varios textos religiosos (Biblia, Cor�n, etc.).
Desde otra perspectiva, en este modelo el individuo esta negado a la interpretaci�n
de dichos textos. En tiempos contempor�neos este modelo est� en desuso y se relego
a creencias personales.

Modelo Moderno Enciclop�dico


Seg�n este modelo �el conocimiento socialmente �til es el que se deriva de
asimilar, en el sentido de apropiarse, los descubrimientos cient�ficos y
tecnol�gicos�22?, por ello la ciencia asume el lugar de la cultura
(cl�sica/religiosa) y el rol de la escuela se suscribe a transmitir una versi�n
simple del conocimiento cient�fico, mediada por enciclopedias o textos escolares.

Este tipo de modelo curricular denominado tambi�n curr�culum enciclop�dico est�


sujeto a la educaci�n tradicional, es decir, sustituye a la Biblia por la
enciclopedia, con la intenci�n de dinamizar la econom�a y deslegitimar la
superstici�n o creencia.

Dicho modelo emerge en el siglo XIX y en la actualidad continua vigente, sobre todo
en instituciones secundarias y universitarias �aprender supone recoger ese
conocimiento y almacenarlo sin transformarlo, ense�ar en cambio, proporcionarlo
mediante los manuales dispuesto a este uso�22?, de ah� que, el conocimiento es
trasmitido al estudiante de forma sint�tica y se pide memorizarlo.

Una manera de descifrar el citado modelo es �consultar el programa y ver si el


temario constituye o no el centro del mismo�24?, de ah� que, existe ausencia de
objetivos de aprendizaje y las pruebas de evaluaci�n tienen poca vinculaci�n con
los objetivos declarados por el docente. Los aut�nticos objetivos de aprendizaje
est�n inscritos en el denominado <<curriculum oculto>> y se pueden evidenciar en
las pruebas de evaluaci�n.

Al modelo enciclop�dico tambi�n se le conoce como �modelo centrado en el docente�


ya que en este tipo de modelo el protagonismo del docente es fundamental, de ah�
que, la ense�anza tiene m�s importancia que el aprendizaje �el aprendizaje se
reduce en la mayor�a de los casos, a la memorizaci�n del conocimiento que se
presenta ya como cerrado y elaborado por el mundo acad�mico�24?

Yves Chevallard (1997) menciona que todo proyecto social y de aprendizaje se


constituye dial�cticamente con la identificaci�n y la designaci�n de contenidos de
saberes como contenidos a ense�ar. Su definici�n de trasposici�n did�ctica es
fundamental para entender el modelo curricular enciclop�dico. 25?

En este momento hist�rico que coincide con el inicio de la era moderna se crey� que
la extensi�n del conocimiento cient�fico tendr�a un doble efecto ben�fico sobre la
sociedad:
a) Incremento de la productividad en la producci�n de todo tipo de bienes
materiales al aplicar criterios de racionalidad cient�fica a esa producci�n. De ah�
el inter�s en promover el conocimiento cient�fico asociado a las ciencias naturales
y sus aplicaciones en la agricultura y la industria.

b) Liberaci�n de la humanidad de las cadenas de la superstici�n y la barbarie a la


que est� sometida por varias irracionales creencias religiosas.26?

Este tipo de curr�culo al igual que los otros tipos lleva la visi�n dominante del
Estado sobre la planificaci�n curricular es eminentemente enciclopedista,
positivista-conductista. El resultado de este tipo curr�culo como se�ala Carri�n
Fabian: "es el alejamiento de las instituciones educativas de la realidad, la
p�rdida del sentido de lo que se aprende por parte de estudiantes y docentes debido
a la asunci�n dogm�tica de los conceptos cient�ficos, complementado con el
autoritarismo en el trabajo de autoridades y docentes, la desubicaci�n de los y las
docentes que se encuentran aislados de la contribuci�n de su conocimiento
particular a la formaci�n general..." 27?

Modelo Moderno Conductista-Taylorista


Este modelo se desarrolla en la segunda etapa del siglo XX, de acuerdo con De
Ketele se caracteriza por �el conocimiento socialmente �til consiste en demostrar
el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables que se�alan los
aprendizajes a lograr"28? Este punto de vista, basado en el recorte de los
contenidos de aprendizaje escolar en micro unidades, corresponde a una organizaci�n
taylorista del trabajo, cuyo modelo es el trabajo en cadena29?

En el modelo por objetivos de lo que se trata es de especificar los aprendizajes a


conseguir, la ense�anza se considera supeditada a esos logros. Justamente lo
contrario de lo que suced�a en el modelo enciclop�dico, en el que era el
aprendizaje el que se supeditaba a la ense�anza.26?

Este modelo tambi�n se lo conoce como tecnol�gico y est� matizado por una fuerte
carga positivista, las bases de la ciencia experimental inciden en las ciencias
sociales y por supuesto en la educaci�n. De ah� que, la organizaci�n del curr�culum
sigue y se rige en el modelo positivista. Es importante destacar, la especificaci�n
de tecnol�gico se debe a la forma de llevar a la pr�ctica los principios recogidos
en el modelo.

Las ideas centrales de este modelo curricular se basan en:

Debe enunciar de manera clara y precisa los objetivos de aprendizaje.


Los objetivos deben enunciarse de tal manera que muestren conductas observables.
La ense�anza debe tener como eje central las tareas y la explicaci�n del docente se
suscribe a un segundo plano.
Las tareas enviadas al educando deben motivar �el aprendizaje, estar ordenadas,
secuenciadas, escalonadas, de manera que sigan un proceso en el que cada paso pueda
ser evaluado y permite seguir al siguiente�30?
El proceso de ense�anza-aprendizaje se suscribe a una serie de pasos, mismos que
pueden completarse independientemente y permiten ser evaluados aut�nomamente.
La ense�anza programada es la versi�n que se adhiere a este modelo curricular, es
decir, las famosas fichas de los a�os 70, mismas que permiten al estudiante ir
�trabajando de manera aut�noma, o con las ayudas necesarias, los y las estudiantes
ir�an caminando, como en una espiral, para ir avanzando progresivamente hasta
asegurar que sus conductas se iban ajustando poco a poco a los correcto o cierto en
cada caso� .31?

Modelo Constructivista
Como primera instancia nos plantea al curr�culo como un modelo socio-
constructivista, donde proyecta el inicio de una nueva forma de organizar el
curr�culo, en el que las propuestas curriculares se disipen de manera alternativa y
diversa. Probablemente este modelo curricular sea capaz de enfrentar retos o dudas
que la sociedad de hoy en d�a demanda hacia la escuela.�22? Se caracteriza por �el
conocimiento socialmente �til que sirve para su aplicaci�n en contextos o
situaciones problem�ticas�32?, lo ideal es alcanzar un conocimiento profesional
propio para cada persona, mismo que debe ser aplicado en los contextos relevantes
de la vida.

Para Jonnaert (2006) citada en Zabala (2014) la competencia se asume como <<La
inteligencia de las situaciones>>, es decir, el intelecto que permite la resoluci�n
de problemas en la vida �el conocimiento aplicado a situaciones, el conocimiento
competencial, el conocimiento �til para el desarrollo de la vida personal, social y
laboral, por oposici�n al conocimiento acad�mico��33?. Desde la propuesta de
Roegiers (2007) citado en Zabala (2014) �La competencia es la posibilidad, para un
individuo, de movilizar de manera interiorizada, un conjunto integrado de recursos
con miras a resolver una familia de situaciones problema�34? .

�Hacia un quinto movimiento? Modelo del saber estar


Las agitaciones sociales provocadas, sobre todo, por la tecnolog�a han fomentado
nuevas l�gicas de actuaci�n en el mundo real; el aprendizaje enciclop�dico no cabe
en la medida en que las exigencias de la realidad actual llevan a las personas a
hacer sabiendo antes que solo saber. En las �ltimas d�cadas, el modelo basado en
competencias ha dado origen a un nuevo movimiento que busca adaptarse a un ritmo
cada vez m�s cambiante de la humanidad.35? En la actualidad, seg�n De Ketele,
existen signos precursores de este movimiento, al que se puede llamar el Modelo del
saber estar, que se caracterizar�a por un enfoque m�s hol�stico donde la primera
preocupaci�n ser�a desarrollar saberes para vivir en un mundo en mutaci�n
permanente y r�pida.Sin que signifique que este enfoque ignore la transmisi�n de
saberes y de aprendizajes como el saber hacer. El tratamiento del saber estar pasa
la mayor�a de las veces por el aprendizaje de saberes y del saber hacer. De Ketele
se apoya en un ejemplo para explicar su propuesta "Tener la costumbre de presentar
bien un trabajo que nos han mandado supone el conocimiento de lo que supone un
trabajo bien presentado y al mismo tiempo que el aprendizaje de tal saber se haya
convertido en un comportamiento habitual, es decir, un saber estar. El enfoque del
saber estar es, por lo tanto, un enfoque integral"7?

Para De Ketele bajo este enfoque no tienen sentido concebir una evaluaci�n
certificada en t�rminos de pruebas puntuales, puesto que lo que se espera es
interiorizar el saber-estar, lo que supone observar de forma continuada y en
diferentes situaciones; para este enfoque no es suficiente con dar clases; la
manera de gestionar la clase y la escuela est� indisociablemente ligada al
desarrollo del saber-estar.7?

Categor�as del curr�culo


A continuaci�n se muestran 5 categor�as del curr�culos:

Formal: se refiere a la planeaci�n de los procesos de ense�anza y aprendizaje,


considerando sus condiciones acad�mico-administrativas. �ste es el que plasma en el
documento llamado plan de estudios, instrumento oficial, que junto con sus
programas constituye la estructura acad�mica, legal y econ�mica de la escuela. Se
deben considerar cuatro puntos importantes para estructurarlo:
Objetivos generales y de aprendizaje.
Contenidos consecutivos y organizados.
Estrategias ense�anza y aprendizaje.
Distintas formas de evaluar
Real, operativo o vivido: es la puesta en pr�ctica del curr�culo formal, con sus
respectivas modificaciones por las caracter�sticas de los docentes y los alumnos,
factores socioculturales, econ�micos y pol�ticos. Solo se podr� encontrar en la
pr�ctica docente en el transcurso del proceso ense�anza y aprendizaje.
Oculto: revela las tensiones entre las intenciones (formal) y la realidad de la
escuela. Representa las normas institucionales y valores no expl�citos en el
curr�culo formal, ni por los profesores ni funcionarios escolares.
Nulo: es parte del curr�culo formal pero no tiene aplicabilidad ni utilidad
aparente.
Extra curr�culo: experiencias planteadas adicionales o externas al curr�culo
formal, es voluntario y vinculado a intereses estudiantiles.
Fuentes del curr�culo
Las fuentes del curr�culo son los �mbitos de la realidad y del conocimiento que
suministran informaci�n a la hora de elaborar el curr�culo en sus diferentes
niveles de concreci�n.

Tanto desde el punto de vista del dise�o como de la pr�ctica, el curr�culo escolar
est� dentro de las dos disciplinas que ordenan la actividad educativa en las
escuelas: la organizaci�n escolar y la did�ctica. Sin embargo, su origen y su
preocupaci�n es m�s amplia: diferentes campos disciplinares de naturaleza variada -
la Sociolog�a, la pol�tica, la econom�a, la psicolog�a, la pedagog�a, etc. est�n
detr�s de la decisiones tomadas por los profesores cuando elaboran el dise�o
curricular y lo aplican, por tanto, condiciona dichas decisiones.

Fuentes socio-antropol�gicas: Recogen las demandas sociales y culturales acerca del


Sistema Educativo que contribuyen al proceso de socializaci�n de los estudiantes y
a la asignaci�n de los saberes sociales y de patrimonio cultural de la sociedad.36?
Fuentes epistemol�gicas o disciplinar: Son las aportaciones de los conocimientos
cient�fico que integran cada una de las �reas curriculares.36? Aportan la
estructura del contenido y, no pocas veces, las formas en que �ste ha de ser
estudiado.
Fuentes psicol�gicas. Est�n relacionadas con los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los estudiantes.36? Se centran la organizaci�n y aplicaci�n del
curr�culo en sus principales actores: los alumnos.
Fuentes pedag�gicas: Recogen la fundamentaci�n te�rica y la experiencia adquirida
en la pr�ctica docente.36? Anteriormente rese�amos las disciplinas claves que
interven�an en la organizaci�n y aplicaci�n del curr�culo: la teor�a y la pr�ctica
organizacional y la did�ctica. Por eso cuando hablamos de curr�culo escolar estamos
necesariamente haciendo referencia a ambas disciplinas, ya que constituyen un
n�cleo vertebrador.
Existen otras ramas del saber pedag�gico - Te�rico, experimental, y experiencial -
cuyos contenidos afectan a las metas, a la planificaci�n y a la innovaci�n de la
educaci�n, a la pr�ctica docente y la orientaci�n del alumno.

Formas de entender el curr�culum


Cinco formas de entender el curr�culo de maneras diferentes seg�n Gim�nez Sacrist�n
y �ngel P�rez:

Curr�culo como estructura organizada de conocimientos. Se basa en la fuente


epistemol�gica, y entiende que el curr�culo es un conjunto de contenidos que se
organizan seg�n la estructura de la disciplina que se imparta.
Curr�culo como sistema tecnol�gico de producci�n. Se trata de un conjunto de
objetivos que expresan conductas que el alumno debe alcanzar tras nuestra
intervenci�n educativa.
Curr�culo como plan de instrucci�n. Se entiende que el curr�culo es un conjunto de
conocimientos que elaboran los t�cnicos y que aplican los maestros (sirve para
instruir a los alumnos).
Curr�culo como conjunto de experiencias de ense�anza y aprendizaje. Es la manera de
entender el curr�culo m�s cercana al definido en nuestra ley org�nica de educaci�n.
Curr�culo como instrumento de soluci�n de problemas. Integra las cuatro
concepciones anteriores, y cree que el curr�culo debe ser un instrumentos que
oriente la pr�ctica docente teniendo en cuenta cada situaci�n.