REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NÚCLEO ACADÉMICO SUCRE
EXTENSIÓN CUMANÁ

ESTUDIO DE CASO.
TOMA DE DECISIONES.

Realizado por:

Armines Zapata c.i:23.582.606

Profesor
José Hernández

Cumaná, 2019
La toma de decisiones no es más que el proceso por el cual podemos analizar los
problemas y organizar las posibles soluciones determinando cual puede ser la opción más
viable de acuerdo a como se presente el caso particular. En el ámbito educativo, la toma de
decisiones se convierte en una herramienta indispensable del día a día que permite
desarrollar las diferentes funciones a nivel educativo, administrativo o gerencial a fin de
brindar las condiciones necesarias para el proceso de enseñanza-aprendizaje, y claramente
que este se de en el contexto de la educación significativa con el fin de que los educandos
adquieran las herramientas dadas en clase de manera correcta. Habiendo mencionado las
líneas anteriores se hace evidente la importancia de las herramientas brindadas en el
proceso de la “toma de decisiones”, así mismo, se abordó la unidad educativa “José
Antonio Ramos Sucre”, ubicada en en el centro de la ciudad de Cumaná, Parroquia
Altagracia, Municipio Sucre, al frente del parque de recreación “Guaikery”, durante el
abordaje se emplearon herramientas para identificar problemáticas educativas siendo una
muy significativa la estudiada a continuación.

La importancia de tratar la problemática abordada a continuación está ampliamente

relacionada en a la formación permanente del estudiante, puesto a que si este lee pero no
internaliza, analiza o comprende lo que se lee, el estudiante simplemente relaza una lectura
vacía de la que no está adquiriendo aprendizaje alguno. La lectura es una herramienta de
gran importancia en el mundo actual, y comprender lo que se lee es indispensable para el
desarrollo de las capacidades humanas, sociales y personales del individuo, por lo tanto, es
necesario abordar la deficiencia en el manejo de la comprensión lectora en los estudiantes
del sexto grado de educación básica, a fin de que a través de las herramientas, técnicas y
pasos brindados por las técnicas para la toma de decisiones, se dé solución pronta, oportuna
y permanente al problema planteado.

Problema: Deficiencia en el manejo de comprensión lectora en los estudiantes del sexto

grado, sección “A” de la Unidad Educativa “José Antonio Ramos Sucre”.

Tipo de problema: Dificultad.

 Como se ha expresado en líneas anteriores, la lectura no se centra solo en repetir lo
escrito, si no, que principalmente se enfoca en entender, interpretar e internalizar la
información escrita a fin de utilizarla para cualquier necesidad, la lectura es parte
importante de los procesos de formación en la enseñanza-aprendizaje contemplado en
currículo de educación primaria en Venezuela, se inicia a temprana edad por su necesidad
para avanzar en las etapas siguientes, presentar dificultades o deficiencias tanto en la
lectura como en la interpretación de lo leído en etapas avanzadas, como en el sexto grado,
por ejemplo, representa un indicativo problemático, por cuanto se supone que en esta etapa
el estudiante puede interpretar y comprender lecturas sencillas y básicas. La dificultad
abordada puede tener su origen en diferentes factores, que involucran de forma igualitaria a
las técnicas de enseñanza utilizadas, y factores que competen al estudiante.

 Identificación del problema: durante la visita, así como en conversaciones con la

educadora encargada del grado, se pudo evidenciar que los alumnos pertenecientes al
sexto grado de educación básica sección “A” de la Unidad Educativa “José Antonio
Ramos Sucre”, mostraban durante la lectura dominio básico-general de las palabras y
oraciones pero cuando se les preguntaba sobre su entendimiento, moraleja, o
comprensión de lo leído, estos manifestaban poca información o ninguna en algunos
casos. El problema puede deberse a múltiples factores, por un lado puede ser el factor
relacionado con las estrategias de enseñanza-aprendizaje empleadas para la formación
de lectura y comprensión lectora impartidas por la maestra, estas estrategias quizás no
son las más adecuadas o dinámicas generando apatía entre los estudiantes y limitando
su participación así como su motivación para aprender, por otro lado, la realidad vivida
por el estudiante, su entorno familiar, la posible falta de dedicación para practicar, su
desmotivación o incluso su alejamiento a las clases pueden ser importantes causas que
limiten su capacidad de comprensión lectora.

 Análisis del problema: el problema abordado ocurre como causa de dos factores
básicos que influyen significativamente, los factores que involucran al educando y los
factores que involucran a las estrategias aplicadas por parte de la educadora,
 normalmente ocurre solo en la interpretación o en el entender la “moraleja” de lecturas
básicas, como cuentos interactivos u otras lecturas que ameritan comprender un
mensaje; los estudiantes demostraron tener buena lectura dominando oraciones y la
pronunciación correcta de palabras y expresiones, pero demuestran dificultades para
entender e interpretar la información leída, esto afecta a todos y cada uno, en mayor o
menor medida, porque la interpretación y comprensión lectora es muy importante a fin
de avanzar, crecer intelectualmente, y mejorar en el entorno diario. Diariamente
encontramos información escrita que debemos en gran medida interpretar e internalizar,
las dificultades presentadas por los estudiantes a esta etapa genera un retraso importante
en su formación por lo que surge la pregunta: ¿Cuáles serían las estrategias correctas
para adobar la deficiencia en el manejo de comprensión lectora en los estudiantes de
sexto grado de educación básica de la escuela “José Antonio Ramos Sucre”?

 Evaluación de alternativas: a continuación se mostraran las alternativas propuestas

para la solución del problema planteado.

Propósito general: Estrategias educativas para la solución en la deficiencia en el manejo de

comprensión lectora en los estudiantes del sexto grado, sección “A” de la Unidad Educativa “José
Antonio Ramos Sucre”.

Nombre de la
Actividades Propósito a alcanzar
estrategia
Escoger por votación en el salón que lectura se
Que los estudiantes en
quiere realizar: cuento, ficción, pequeña reseña
Semillero de general aprendan a escuchar,
histórica, entre otros.
interpretar en tiempo real, e
lectura Luego escoger de dos a tres estudiantes para que
internalizar la información
lean en voz alta, al finalizar, todos los estudiantes
para responder interrogantes
que escucharon la lectura responderán una
que se puedan plantear.
secuencia de cinco preguntas.
Lectura personal Cada estudiante es libre de traer una lectura breve Incentivar a los estudiantes a
de su preferencia como actividad para el hogar, desarrollar las lecturas que
deberá leerla a sus compañeros, el mismo ellos quieren, las de agrado
estudiante dará una breve explicación de lo leído, para ellos mismos y que las
todos los compañeros deben permanecer atentos, compartan, igualmente los
al finalizar la participación estos deben realizar demás compañeros debe estar
preguntas de acuerdo a lo leído y a lo interpretado atentos, para comprender y

El educador realiza una lectura concreta y realiza
algunas preguntas de comprensión lectora en
Lectura general
forma de discusión socializada para el grupo en
general.
asimilar la información. La
actividad debe realizarse
individualmente hasta que
todos participen.
Promover la participación de
los estudiantes, incentivar su
capacidad de comprensión y
concentración a fin de
entender lo leído y planteado.

 Selección de la mejor opción:

Luego de analizar las propuestas planteadas, analizando los beneficios de las tres
estrategias propuestas para abordar la problemática, se decidió proceder con la estrategia
“semillero de lectura”, a continuación se muestra el cuadro comparativo de beneficios.

Nombre de la
Beneficios Criterio de selección.
estrategia
Por ser una estrategia que incentiva
Promueve la participación, la organización, a la participación apelando a la
incentiva a los estudiantes, permite que estos motivación, a la didáctica y
Semillero de se puedan expresar y decidir la temática que permitiendo que los estudiantes
quieren desarrollar, permite desarrollar sean protagonistas de sus lecturas y
lectura
aptitudes de responsabilidad, finalmente por sus interpretaciones la estrategia
su didáctica permite que los estudiantes fue escogida para llevarse a cabo a
desarrollen la capacidad de comprensión fin de solucionar las deficiencias
lectora de forma didáctica y motivadora. que presentan los estudiantes del
sexto grado en comprensión lectora.
Promueve la participación y la
responsabilidad individual, así como la
Lectura personal responsabilidad, permite desarrollar a -
aptitudes para comprender e interpretar
textos.
Promueve la participación general de los
estudiantes, permite que todos los
Lectura general estudiantes tengas las mismas condiciones, -
la lectura es escogida por el educador según
las necesidades de los estudiantes.
Si bien las demás estrategias planteadas tienen grandes beneficios, es importante considerar
que para promover el aprendizaje significativo es importante recurrir a la didáctica, a la
recreación, la participación general, por estas razones, la estrategia “semillero de lectura” es
la mejor opción a implementar para tener resultados significativos en los estudiantes.

 Aplicación (puesta en práctica de la propuesta):

La propuesta planteada fue puesta en práctica en una sesión de clases del sexto grado
sección “A” de la unidad educativa “José Antonio Ramos Sucre”, en sesión se implementó
la propuesta para solucionar el problema sobre la deficiencia en la comprensión lectora de
los estudiantes, fueron colocadas varios tópicos de lecturas entre los que figuraron: ficción,
historia, animales, leyenda y cuento, los estudiantes procedieron a la votación ganando la
opción de leyenda, se procedió entonces a realizar una lectura sobre una leyenda urbana, un
participante voluntario realizo la lectura mientras sus compañeros escuchaban atentamente.
Al término, se realizaron cinco preguntas sobre la lectura, inmediatamente los estudiantes
motivados empezaron a responder por grupos mientras otros opinaban diferentes ideas al
respecto.

 Evaluación de resultados:

Comparando la primera realidad observada el primer día de visita, una singular apatía por
parte de los estudiantes para leer o responder, al finalizar la actividad se evidencio
motivación, emoción, interés por lo leído, interés por hablar sobre el tema, se puede decir
que la actividad dio un gran paso en la solución del problema, debe seguir
implementándose constantemente para que los estudiantes se sientan motivados
constantemente y así estimular la capacidad de comprensión lectora para analizar,
interpretar y argumentar sobre textos, lecturas y demás temas escritos.