INVESTIGACION

PLANES DE DESTREZAS SEMANALES
DE “DHI”
DECIMO
DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
AUTOCONOCIMIENTO
LOGO PLANES DE DESTREZAS SEMANA UNO AÑO LECTIVO

2019-2020
DOCENTE:
GRADO: MATERIA: DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: AUTOCONOCIMIENTO
OBJETIVO:
Permitir la utilización de la experiencia personal como base de reflexión.
Desarrollar la capacidad de reflexión sobre la realidad de nuestros actos en términos objetivos y de adquirir conciencia de nuestro
proceso mental.
Desarrollar la capacidad de escuchar a los demás y de ponerse en su lugar.
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: Marcadores, papelotes
DESARROLLO:
Se plantean 15 temas de reflexión.
Cada miembro tiene libertad de plantear a uno o a todos algunos de los temas sugeridos. Por su parte, los otros miembros tienen la
libertad para contestar o no a las preguntas.
Los temas a tratar pueden ser los siguientes:
Cuáles son los valores más importantes de tu vida.
Hacer un retrato de tu propia familia.
Que sucede después de la muerte.
Explica una de las experiencias más felices de tu vida.
Que piensas de la libertad.
Que piensas del actual sistema educativo.
Que mejoras se podrían hacer para
CIERRE
Tener entes receptivos ante la temática vista con el resto de los compañeros, demostrando interés y educación por las opiniones
dadas por el resto de la clase.
FUENTE:
Fuente: Ministerio de Educación. Escuela para todos, juntos nos levantamos pág 34. Recuperado de:
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/05/guia_soporte_socioemocional.pdf
 Ministerio de Educación, Nuevo currículo de Desarrollo humano integral
ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE/ NOMBRE: NOMBRE:
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LOGO PLANES DE DESTREZAS SEMANA DOS AÑO LECTIVO

2019-2020
DOCENTE:
OBJETIVO:
Clarificar cuáles son los valores que poseemos
Tomar contacto con la propia experiencia personal
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: Materiales: Cuento del cangrejo que confiaba
en un pájaro, hojas de papel y pinturas.
DESARROLLO:
En tres fases, Gran grupo, Por parejas, Grupo de cuatro.
Hacer grupo: el animador expone las tarjetas célebres sobre una mesa.
Cada uno debe elegir la frase con la que se sienta más identificado.
Después, todos juntos de forma espontánea leen y comentan la frase elegida.
Los demás pueden intervenir para profundizar las respuestas.
Por parejas:
Cada uno se imagina que es el autor de la frase elegida y deben pensar en cómo reaccionarían si la frase se la dijeran al alcalde
o alcaldesa, el Papa, a una vecina.
CIERRE
Grupos de cuatro: representar las frases. Los demás deben adivinar de que frase se trata.
FUENTE:

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LOGO PLANES DE DESTREZAS SEMANA TRES AÑO LECTIVO
2019-2020
DOCENTE:
OBJETIVO: El objetivo de este juego es ser conscientes de nuestros puntos fuertes y nuestros puntos débiles.
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: hojas de papel y pinturas.
DESARROLLO:
DESARROLLO
Clasificación Rasgos
 Les pedimos a los estudiantes a rasgar un pedazo de papel en diez tiras.
En cada escriben una palabra o frase que describe a sí mismos.
 TALES COMO:
 ¿QUIEN SOY?
 ¿QUÉ QUIERO?
 ¿CUÁL ES MI MISIÓN?
 ¿CÓMO LO QUIERO LOGRAR?
 ¿A DONDE QUIERO LLEGAR?
 ¿CUÁLES SERÁN MIS METAS?
 Posteriormente el niño deberá organizar los rasgos con el fin de lo que más le gusta de sí mismo a lo que menos le gusta.
Cuando haya terminado, le digo: “¿Te gusta lo que ves? ¿Desea guardarlo? Ahora renunciar a un solo rasgo.
 Renuncia hasta tres rasgos. Ahora, ¿qué tipo de persona ¿eres tú?”
 La idea es la reflexión de que cada uno de nuestros rasgos nos hace únicos e inigualables.
CIERRE
 Este es un ejercicio que busca confrontarnos con nuestro propio yo para reconciliarnos con todo aquello que somos.
FUENTE:

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LOGO PLANES DE DESTREZAS SEMANA CUATRO AÑO LECTIVO

2019-2020
DOCENTE:
OBJETIVO: – Comunicar al grupo algunos deseos y expectativas personales, referentes al modo como a uno les gustaría vivir.
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: - Una hoja para cada uno del documento
“¿Cómo repartirías el queso de tu vida?”
- Cartulinas para cada grupo.
- Lo necesario para cortar y pintar cada cual su propio

gráfico.
DESARROLLO:
DESARROLLO
EL QUESO DE SEGUNDO
Introducir un ejercicio y motivar: "Segundo es un muchacho de (curso al que pertenecen los que realizan la dinámica). Un
muchacho normal y corriente que pasa su día en actividades muy parecidas a las nuestras: en casa, con los amigos, en la
escuela, viendo la tele, jugando, etc.
Un día su tutor le pidió que representara en un gráfico cómo había distribuido las horas de sus
días, más o menos aproximadamente, a lo largo de la semana anterior. Segundo lo hizo como
si su vida fuera un queso:
- durmiendo
- en la escuela
- con los amigos
- haciendo los deberes en casa
- jugando, viendo la tele, descansando en casa
- con la familia
- ayudando en casa
- en otras cosas
Vamos hacer lo mismo. A cada cuadrante del queso le corresponden tres horas del día. Nuestro queso tiene 8 cuadrantes.
Luego, deberéis recortar los distintos trozos del queso en porciones, de modo que cada una represente las horas que dedicáis
a las distintas actividades."
Trabajo personal (20 minutos):
- El animador entrega a cada uno un ejemplar de la hoja: "¿Cómo repartirías el queso de tu vida?" y pide que lo rellenen. Dicha
hoja posee un modelo de queso en blanco, en el que cada uno debe colorear los distintos momentos del día, según él los
emplee. A éste queso lo llamaremos QUESITO REAL.
- Posteriormente, se les entrega otra hoja con un segundo quesito y un pequeño cuestionario: "¿Te agrada la forma en que
inviertes tu tiempo?, ¿te gustaría introducir algún cambio?". Este será el QUESITO IDEAL; porque refleja la forma en que a la
persona le gustaría distribuir su tiempo, si fuera posible.
- Cada uno recorta luego en trozos su "quesito".
CIERRE
- Los miembros del grupo se comunican cómo han repartido sus respectivos "quesos".
- Intentan hacer un "queso" del grupo, recogiendo el promedio de las horas que dedican a cada una de las actividades del día.
Cada grupo debe hacer un doble queso: el real (cómo distribuyen su tiempo realmente) y el ideal (cómo les gustaría distribuir
su tiempo).
Establecer un breve diálogo para formar el "queso real del grupo" y el "queso ideal". Puede hacerse a partir de la exposición en
público, en las paredes del local empleado, de los gráficos de cada grupo; para ello es interesante que los realicen en una
cartulina.
FUENTE:

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LOGO PLANES DE DESTREZAS DE SEMANA CINCO AÑO LECTIVO

2019-2020
DOCENTE:
OBJETIVO:
Animar a un grupo fatigado.
Ilustrar la búsqueda de “caricias”.
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: Una cartulina grande para hacer un mural; una
para cada uno.
- Materiales necesarios para hacer un mural: fotos recortes
de revistas, rotuladores, material para dibujar, cola, etc.
DESARROLLO:
El instructor indica a los participantes que se sienten en el piso en círculo.
El instructor selecciona a un participante y le indica que él será el gato.
Asimismo, le menciona que deberá caminar en cuatro patas y deberá moverse de un lado a otro hasta detenerse frente a cualquiera
de los participantes y hacer muecas y maullar tres veces.
El instructor explica a los participantes que cuando el gato se pare frente a ellos y maúlle tres veces, la persona deberá acariciarle la
cabeza y decirle “pobrecito gatito”, sin reírse. El que se ría, pierde y da una prenda, sale del juego o le tocará el turno de actuar como
“gato”. (Se debe establecer una de las tres normas y decir la condición al principio del ejercicio).
El instructor dirige una discusión sobre las conductas y actitudes mostradas en el ejercicio.
CONSIGNAS:
Tendréis que comportaros como un animal, puedes hacer gestos y también hablar, pero siempre con la característica que tenga el
animal elegido.
- No hablar hasta que la persona que esté en el medio te haga una pregunta.
- Intentar no reírse, quien se ría tendrá que salir al medio.
- Durante la dinámica necesitaremos a una voluntaria que saldrá al medio, a continuación, mediante una pequeña historia diremos
que es lo que tendrá que hacer. ¿Alguna de vosotras quiere ser la voluntaria?
Cierra los ojos e imaginaros que estáis en un zoo, como ya sabes, en él hay muchos animales de diferentes especies: leones, elefantes,
monos, etc. y de pronto, nos convertimos en uno de ellos, el que quieras, el que más te guste o con el que te identificas.
De pronto, uno de ellos se salió fuera de su jaula porque quería conocer a los demás animales del zoo, ya que nunca había visto a
otros animales diferentes a él.
Ahora, abre los ojos, y la voluntaria tendrá que salir, elegir a una de las demás e intentar adivinar que animal es y hacerla reír.
Como hemos dicho anteriormente, podréis hacer gestos y también hablar, pero siempre con la característica que tenga el animal
elegido.
¡Y muy importante, quien se ría, será la persona que salga al medio!
FUENTE:

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LOGO PLANES DE DESTREZAS SEMANA SEIS AÑO LECTIVO

2019-2020
DOCENTE:
OBJETIVO: Comunicar al grupo algunos deseos y expectativas personales referentes a los propios gustos y preferencias.
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL Hojas
- Rotuladores o bolígrafos
DESARROLLO:
TU ÚLTIMO AÑO
DESARROLLO:
1º Presentación – motivación
Presentar y motivar el ejercicio de la siguiente forma: “Imagínate que el médico te
ha diagnosticado una grave enfermedad y te ha dicho que te queda un año de vida.
Imagínate que además, alguien te ofrece la posibilidad de pasar tu último año de
vida en la tierra en la forma que tú quieras.
¿Qué harías?
Escríbelo sirviéndote de estas preguntas:
¿Dónde irías?
Nombra seis personas que te gustaría que te acompañaran.
¿Qué tres cosas te llevarías contigo porque les tienes un cariño especial?
Nombra tres cosas muy especiales para ti que te gustaría hacer antes de morir”.
CIERRE
2º En grupo pequeño
Cada cual comunica a los demás miembros del grupo cómo pasaría él su último año.
Los demás del grupo pueden hacerle a uno preguntas similares.
FUENTE:

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MANEJO DE EMOCIONES
LOGO PLANES DE DESTREZAS SEMANA UNO Y DOS AÑO LECTIVO

2019-2020
DOCENTE:
TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: Manejo De Emociones

OBJETIVO:
Dar una respuesta coherente al explicar el porqué.
Incitar al grupo a dar sus propias ideas de amor.
Hacer una distinción entre ideas sensatas y discutibles
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL:
Un espacio donde escribir las ideas que se pondrán en común
(pizarra, folios…).
Un material para escribir, en dicho espacio (bolígrafo, tiza…).
Lugar donde apuntar las frases de la segunda parte de la
actividad, para así mostrarla a los participantes y de ésta
forma, la puedan recordar más fácil durante el tiempo que
estén debatiendo (folios, cartulinas…)
DESARROLLO:
Se ha de tener en cuenta, que la duración de la actividad variará dependiendo del grupo con el que se realice. Puesto que cada grupo
es un mundo.
- Primera parte: 10 minutos aproximadamente.
- Segunda parte: 20 - 25 minutos aproximadamente.
- Tercera parte: 5 minutos aproximadamente.
· Pautas a seguir:
- Respetar el turno de palabra de los demás miembros del grupo.
- Sólo tendrá el turno de palabra aquella persona que posea en sus manos el peluche en forma de corazón.
Metodología:
Dividiremos la dinámica en tres partes:
- En la primera parte, se realizará una puesta en común de todo el grupo de clase a cerca de la idea de amor que tiene cada
miembro. Estas ideas principales se escribirán en la pizarra. Una vez realizada ésta puesta en común se pasará a realizar al segunda
parte de la dinámica.
- En la segunda parte de la dinámica, a partir de las afirmaciones (anexo) y en función de muchas de las ideas puestas en común
en la primera parte de la dinámica, se debatirá acerca de la veracidad de éstas, de si son justas, injustas, estamos de acuerdo o no, y
explicando el porqué. Una vez hecho el debate pasaremos a la última parte de la dinámica.
- En la tercera parte, para acabar confeccionaremos entre todos los miembros, una definición de amor teniendo en cuenta lo que
hemos trabajado en las partes uno y dos de la dinámica.
Evaluación:
Realizaremos dos tipos de evaluación, por un lado en función de los dos objetivos de la actividad observaremos en los participantes:
· La participación del grupo en las diferentes partes de la dinámica:
Puesta en común de sus ideas de amor. (Primera parte).
Discusión de las afirmaciones propuestas como modelo para reflexionar. (Segunda parte)
Capacidad para distinguir las opiniones o afirmaciones propuestas sensatas y las más discutibles.
Capacidad de reflexión, ser capaces de dar un porqué que apoye nuestra opinión.
Participación y colaboración en la creación de una definición grupal. (Tercera parte).
Y por otro a través de un cuestionario de profundización que les pasaremos a los participantes del grupo para recoger al día siguiente
y en el que podrán además de profundizar sobre la actividad, darnos propuestas de mejora .
Me ha gustado la dinámica? ¿Por qué?
¿Por que cosas ha estado determinada la idea particular que tengo de amor?
¿De dónde deriva , principalmente esta idea mía?
¿Sobre que frases existe mas desacuerdo en los pareceres del grupo?
¿Qué frases han obtenido más consenso grupal?
¿He aprendido algo nuevo?

Observaciones, cosas que quiero decir, propuestas de mejora para la dinámica..etc:
ANEXO: AFIRMACIONES PARA DEBATIR
El amor es lo único necesario en una relación entre dos personas.

Puedes amar a dos personas a la vez.
Dos personas tras haber sido pareja, no pueden ser amigos.
Quién no se ama a sí mismo, no puede ser capaz de amar a otro.
El sexo es lo más importante en una relación de amor.
El sexo fuera de la relación entre dos personas es censurable.
Un matrimonio sin hijos/as es como una sopa sin sal.
En una relación entre dos personas, es necesario poseer los mismos intereses que el otro miembro de la pareja, si se quiere que el
amor dure.
Sólo quien consigue estar solo, consigue también amar.
Los celos, son una prueba fuerte de amor.
Quién ama, está dispuesto a todo por la otra persona.
Se hace siempre daño a la persona que se ama.

Ser fieles hasta la muerte es una prueba de gran amor.
En una relación entre dos personas, es necesario saber adaptarse.
Cuanto más ames a una persona, más te enfadarás con ella.
Amor y sexualidad caminan a igual ritmo.
El amor cambia con el tiempo.
Una caricia, un beso o un abrazo dice más que mil palabras.
El amor no puede existir entre dos personas del mismo sexo.
El amor no sabe de edad.
FUENTE:
Fuente: Hacer familia, Actividades para desarrollar empatía. Recuperado de:
http://www.hacerfamilia.com/ninos/noticia-actividades-desarrollar-empatia-ninos-20150610131311.html
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2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO: Conectar con la emoción de la ternura y de la rabia a través de la música.
- Expresar mis emociones sin miedo a ser juzgada
- Música que conecte con la rabia.
- Música que conecte con la ternura.

- Radiocasete u ordenador para reproducir música.
- Dos folios blancos por persona.
- 1 caja de ceras por cada dos personas.
- Reloj para controlar los tiempos.

DESARROLLO:
DESCRIPCIÓN
Para empezar la dinámica pondremos música de rabia y les indicaremos que bailen dejándose llevar por la música, dándoles unas
indicaciones mientras este sonando la música para ayudarles a conectar con esta emoción. El tiempo de bailar con la rabia será de 3
minutos aproximadamente. Una vez transcurridos estos minutos, apagaremos la música y les diremos que se sienten en el suelo y q
se pongan cómodas.
A continuación repartiremos un folio a cada una y una caja de ceras por cada dos personas y les explicaremos que vamos a poner
música y que podrán expresar lo que sientan a través de la música en los folios que hemos repartido.
Transcurridos 3 minutos informaremos de que el tiempo ha terminado y les diremos que tienen que guardar el folio detrás de ellas.
Una vez hayan dejado todo el folio detrás apagaremos la música y les diremos que cojan el folio, que se levanten y que lo dejen en
un sitio donde luego puedan encontrarlo, para que no esté en el suelo.
Ahora pondremos música de ternura y les indicaremos que bailen dejándose llevar por la música. El tiempo de bailar con la ternura
será de 3 minutos aproximadamente. Una vez transcurridos estos minutos, apagaremos la música y les diremos que se sienten en el
suelo y q se pongan cómodas.
A continuación, repartiremos un folio a cada una y una caja de ceras por cada dos personas y les explicaremos que vamos a poner
música y que podrán expresar lo que sientan a través de la música en los folios que hemos repartido.
Transcurridos 3 minutos informaremos de que el tiempo ha terminado y les diremos que tienen que guardar el folio detrás de ellas.
Una vez hayan dejado todo el folio detrás apagaremos la música, les diremos que cojan el folio, que se levanten y vayan a buscar el
dibujo que han hecho anteriormente y con los dos dibujos que se sienten en círculo.
Una vez todas estén sentadas en círculo les ofreceremos la posibilidad de explicar al resto del grupo que es lo que han dibujado. El
tiempo de explicar los dibujos serán 20 minutos aproximadamente.
Mientras nos van explicando sus dibujos podremos intercalar preguntas que vayan surgiendo según lo que expresen.
TEMPORALIZACIÓN
El tiempo de conectar y expresar emociones con la música mediante el baile y el dibujo será de 6 minutos aproximadamente para
cada emoción.
CIERRE
El tiempo de reflexión en grupo será de 20 minutos aproximadamente.
FUENTE:
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2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO: Conectar con sus propias emociones y compartirlas con las demás.
- Expresar por escrito lo que sienten por las demás.
- 30 hojas (una hoja por cada persona que realice la
dinámica).
- 10 cajas de ceras de colores.
- 30 rotuladores.
- Una caracola.
- Ordenador o reproductor de música.

DESARROLLO:
FASE 1: CONECTAR CON NUESTRAS EMOCIONES.
(PAULA) Para empezar convocaremos, nos pondremos de pie todas en círculo en el centro de la clase. Les diremos que cierren los
ojos y la única consigna será estar en completo silencio.
(OLALLA) Les iremos diciendo lo siguiente: “Pensar donde estabas hace un año y medio, el primer día que empezasteis este ciclo,
¿Por qué decidiste venir aquí?, ¿a quién conociste primero?, ¿qué recuerdas de aquellas desconocidas? (CANCIÓN PRIMERA)
Ahora, abrir los ojos, empezar a movernos por la clase, miraros, ¿Cómo eres ahora?, ya no eres unas desconocidas, ahora eres
compañeras, ¿Qué sientes?
Ahora (canción segunda), cada vez que cruces con una de nuestras compañeras, le puedes dedicar unos segundos de atención: una
mirada, un beso, una caricia, un abrazo, etc. Y después, sigue caminando.
Les diremos que poco a poco se vayan despidiendo y nos sentaremos en asamblea.
FASE 2: DIBUJO MIS EMOCIONES.
(OLALLA, explicación de lo que van a hacer) Pondremos las cajas de ceras de colores repartidas por el centro, después les daremos
una hoja a cada una y les pediremos que, por un lado de la hoja, nos hagan un dibujo sobre cómo se sienten en este momento y que
le pongan un título, por la parte de detrás de la hoja les pediremos que pongan su nombre. Conforme vayan acabando irán dejando
su dibujo hacia arriba en el suelo. (CANCIÓN TERCERA)
- FASE 3: EXPRESAR LOS AFECTOS POR ESCRITO.
Les daremos un rotulador y las invitaremos a pasear por la clase y observar cada dibujo y una vez observado que le den la vuelta al
dibujo, lean el nombre de la persona que lo ha hecho y le expresen su afecto por escrito, puede ser un deseo, algo que les guste
mucho de esa persona, en definitiva aquello que sientan. (CANCIÓN CUARTA)
Para ambientar la situación podemos narrar lo siguiente:” Ahora vas a imaginar que esta clase se convierte en un pequeño pueblo y
cada uno de nuestros dibujos en una casa de ese pueblo. Cada una de nuestras casas está pintada con los colores que ustedes
eligieron. Nuestras casas tienen las puertas y ventanas abiertas de par en par.
Ahora, abrir los ojos y salir a la calle, pasear entre las otras casas y asomaros para ver su interior, mirarlas, ¿Qué les llama la atención?
¿De quién será?. Después, darle la vuelta al dibujo, mirar el nombre de su habitante, dejarles una nota, puede ser un deseo, lo que
sientes por esa persona, aquello que quieres expresarle, eso que tanto les gusta de ella y poner su nombre, para que cuando vuelva
sepa que haz estado allí. (OLALLA) (Les avisaremos que poco a poco vayan acabando de escribir y vuelvan a sentarse delante de su
dibujo sin tocarlo).
Después les diremos que vuelvan a su dibujo, se sienten delante y cierren los ojos, les leeremos lo siguiente: “Han pasado algunos
años ya, desde que acabaste el ciclo de escolar. Estás en casa, ordenando unos viejos apuntes del ciclo y pensáis en aquel grupo de
compañeras, en todas y cada una de ellas, vais a guardar un archivador en la estantería y, de repente, cae una hoja al suelo, la
recoges, el dibujo, lo quedas mirándolo y empiezas a recordar, aquella dinámica de juego, le das la vuelta al dibujo y empiezas a leer
lo que tú compañeras con tanto cariño te desearon…”. Ahora abre los ojos y lee. (CANCIÓN QUINTA)
Después nos sentaremos en asamblea.

CIERRE
FASE 4:
Como ya estaremos sentadas en asamblea, les explicaremos que tenemos una caracola, la cual se utilizará para tener el turno de
palabra. Cada vez que quieran hablar tendrán que pedir la caracola y esperar su turno.
Dejaremos que cada una diga lo que quiera, nos cuente aquello que ha sentido, si quiere decirle algo a alguien, abrazar, dar un beso
a alguien o todo aquello que surja.
Para finalizar despediremos la dinámica.
FUENTE:
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LOGO PLANES DE DESTREZAS DE SEMANA CINCO Y SEIS AÑO LECTIVO

2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO:
- Comprender, respetar y construir normas de convivencia que regulen la vida colectiva.
- Desarrollar unas formas de pensamiento sobre temas morales y cívicos.
- Aprender a aplicar la capacidad de juicio a la propia historia personal y colectiva.
- Actuar y realizar lo que cada uno considera mejor.
Los materiales que vamos a utilizar para esta dinámica son
las preguntas, un ordenador, el cañón, papel para hacer los
círculos, celo para separar los círculos, un micro para dar la
palabra
DESARROLLO:
Metodología:
La dinámica de moral que vamos a realizar contará de dos partes, la primera parte consistirá en poner unas preguntas en un
power point, cada pregunta tendrá un tiempo limitado para pensar la respuesta de esta. Una vez pensada la pregunta se dividirá
la clase en tres grupos, un grupo serán aquellos que crean que la respuesta es “SI”, otros serán los que piensen que la respuesta
es “NO” y el otro grupo será los que no tengan definida su opción.
Una vez estén separados los grupos, los participantes deberán exponer porque han elegido esa opción y no otra, levantando
la mano y la dinamizadora dará paso a la persona para que pueda dar su opinión.
Cuando acaben de dar las opiniones las personas de cada grupo, las dinamizadoras les pondrán en cuestión su contestación.
Al finalizar la ronda de opiniones, las dinamizadoras darán la opción de quien quiera cambiarse de grupo lo pueda hacer,
explicando porque ha cambiado de opinión.
Luego se pasará a otra pregunta del power point. Y así sucesivamente hasta terminar todas las preguntas.
La segunda parte de la dinámica consiste en que las participantes se pondrán en circulo y las dinamizadoras leerán un dilema,
una vez leído el dilema las dinamizadoras harán una pregunta a las participantes de la dinámica. Las participantes tendrán que
exponer lo que harían en ente caso.
Durante las diversas opiniones del grupo,la dinamizadora intentará poner en entredicho las opiniones de las participantes.
Luego se pasará a otro dilema y así sucesivamente hasta que las dinamizadoras crean conveniente dependiendo de la
respuesta del grupo hacia la dinámica.
Organización:
Para la organización de la dinámica utilizaremos el aula de primero de atenso, en la cual pondremos delante del power point a
la parte derecha (si te sitúas des de la puerta hacia las ventanas) del aula sillas para todas las participantes de la actividad.
En la otra parte del aula, pondremos en el suelo tres círculos, uno con un “A”, otro son un “B” y otro con un “C”, los tres círculos
estarán separados por una línea. Estos círculos nos servirán en la actividad para situar a las personas dependiendo de la
respuesta que hayan elegido en cada pregunta.
Para la segunda parte de la dinámica que será los dilemas, utilizaremos el mismo espacio donde están los círculos aunque los
quitaremos cuando se acaben las preguntas.
Temporalización:
La actividad durará aproximadamente una hora, aunque depende mucho de las opiniones de las participantes. Porque puede
ser que haya mucho debate en algunas preguntas o dilemas y se pueda alargar la dinámica.
Evaluación:
Para realizar la evaluación de la dinámica también utilizaremos una cámara de video para grabar toda la dinámica. La grabación
nos servirá para ver las reacciones de las personas participantes, ya que visualizaremos el video después de la dinámica y las
personas participantes verán las reacciones que han tenido durante la dinámica y también podremos observar las reacciones
que tienen al verse en el video.
Dilemas para hacer la dinámica:
Andrés estaba trabajando en la oficina. De repente es avisado de que su hijo ha sufrido un accidente y ha sido ingresado en
el hospital en estado muy grave. Rápidamente coge el coche y se dirige hacia el hospital pero se encuentra con un «atasco».
Sólo se le ocurre coger una calle que es de dirección contraria, con el peligro de poder colisionar con otro coche, poniendo su
vida y la de los otros en peligro.
¿Qué crees que debe hacer Andrés?

¿Le darías una limosna a un mendigo alcohólico, aunque supieras que probablemente se gastara el dinero en vino?
¿Argumentarías que el fin para el que pide dinero -emborracharse- es malo, y por tanto te abstendría de dársela? ¿O pensarías
que es un enfermo que no puede evitar emborrarse, y que ese acto no hace mal a nadie salvo a él mismo, y en razón de su
adicción incurable, le darías la limosna que te solicita? ¿Consideras inmoral alguna de las dos decisiones anteriores? ¿Por
qué?
Si por alguna casualidad de la vida, sorprendieras a dos famosos en actitud íntima, cariñosa y comprometedora para su
honor, y tuvieses a mano una cámara fotográfica o de vídeo, ¿los fotografiarías e intentarías vender esas imágenes a alguna
revista que te pagase un buen montón de dinero por ellas, o al contrario, respetarías su derecho a la intimidad?
¿Serías capaz de mentir sobre tu cualificación profesional para conseguir un trabajo, aun cuando con esa mentira perjudiques
a otros candidatos al puesto de trabajo? Si te encontraras en esa situación: ¿dirías la verdad u optarías por intentar alcanzar
ese trabajo a toda costa? En este último caso, ¿cómo justificarías moralmente tu conducta?
Ana y Verónica son amigas desde que entraron a la escuela. Se quieren y comparten mucho de su tiempo libre. Han vivido
juntas experiencias de todo tipo, se consuelan cuando están tristes y se alegran de sus éxitos. Un día Ana quería ir al cine con
unos amigos pero su mamá no le dio permiso, así que le dijo que entonces iría a casa de Verónica a hacer una tarea. Su mamá
estuvo de acuerdo.Ana fue, en efecto, a casa de su amiga, estuvo un rato con ella y luego decidió irse al cine con sus otros
amigos.
En la noche, cuando Verónica se disponía a cenar, la mamá de Ana llamó para preguntar por ella. Estaba preocupada porque
no había regresado todavía.
Los alumnos deben decir lo que el protagonista debe hacer. Cada alumno reflexionará individualmente y escribirá su respuesta.
¿Debería Verónica decir la verdad? ¿Por qué sí o por qué no?”
CIERRE
Preguntas para hacer la dinámica:
En tu opinión, ¿qué es más importante?
¿Tendrías a estas personas por vecinos?
¿Estás de acuerdo con Robbin Hood?
¿Dejarías que torturaran a una persona para sacarle información para detener a unos asesinos?
¿Es justificable la eutanasia?
¿Qué es mas justificable?
¿La existencia del sida tiene que influir en nuestros comportamientos sexuales?
FUENTE:
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FECHA FECHA FECHA

Empatía
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2019-2020
DOCENTE:
TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: Empatía

OBJETIVO:
Conocer el amor hacía uno mismo.
Entender hacia quien tienen sentimientos de amor y amistad.

Entender quien es la persona más cercana a ellos/as.

- Para los alumnos/as: papel y rotuladores.
- Para los educadores: casete, CD con música clásica.
DESARROLLO:
DESARROLLO:
Antes de iniciar la dinámica las educadoras dejaremos en el aula un espacio muy amplio para que cuando vengan los alumnos/as se
puedan sentar en el suelo realizando un círculo.
En la entrada dejaremos una mesa donde habrá folios y rotuladores. Pondremos en la mesa tantos folios como niños/as hallan (en
esta ocasión serán 26), la igual que con los rotuladores.
Conforme vayan entrando, las consignas que les daremos serán que vayan cogiendo un folio cada uno y un rotulador el cual sea del
color con el que ellos/as más se identifiquen, y seguidamente se irán sentando en el suelo en círculo.
Una vez estén todos sentados, las educadoras pondremos música clásica, con un volumen adecuado, y empezaremos a explicarles
las consignas a seguir.
Lo primero que haremos será explicarles que han de dibujar un corazón que ocupe todo el folio, y que este lo han de partir en tantas
partes como personas importantes para ellos/as hallan en su corazón, incluyéndose a ellos/as mismos/as.
Esta repartición dependerá del sentimiento que halla hacia uno mismo y hacia los demás, es decir, si te quieres mucho ate dejarás
un trozo muy grande, si te quieres poco será muy pequeño, y así con todas las personas. También podemos guardar un espacio para
personas importantes para nosotros, las cuales todavía no están en su vida o ya se han ido de ella. También pueden dejar espacios
en blanco si lo desean.
Luego dentro de cada espacio, pondrán el nombre de la persona que han elegido para ese espacio en concreto.
Para realizar esta parte les dejaremos 15 minutos, ya que es una tarea bastante difícil de realizar, porque han de miarse a ellos/as
mismos/as y meditar sobre los sentimientos y las personas importantes de su vida.
Pasados los 15 minutos, el grupo de dividirá en grupos de 5 ya que somos 25 personas, pero la cantidad de personas del grupo se
puede modificar en función de las personas que hallan en clase, para que de este modo todos los grupos tengan la misma cantidad
de personas.
Una vez estén en grupos, lo que tendrán que hacer será comentar entre todos los miembros, si les ha resultado difícil o fácil elegir a
las personas que han puesto, porque les ha resultado difícil, si han dudado al poner a alguien, porque han dudado, …
Para realizar esta tarea dejaremos entre 10 y 15 minutos para que así puedan expresar todo aquello que desee. Esta margen de 5
minutos dependerá de cómo las veamos de entregadas en la tarea a realizar dentro de la actividad.
Una vez esto realizado, se pondrán en círculo toda la clase, otra vez con sus dibujos, para así poder compartir la experiencia con el
resto de los compañeros/as.
En este momento las educadoras diremos que a partir de ahora respetando el turno, pueden ir mostrando sus dibujos, explicarlos y
comentar con los demás lo que han sentido al realizar la actividad.
Mientras ellos/as están explicando como han repartido su corazón, a quien han puesto, porque lo han puesto, si les ha resultado
difícil… el educador irá intervieniendo haciendo preguntas como: si se han dado cuenta de lo que se aman a ellos/as mismas, como
es de grande el lugar que ellos mismos ocupan en su corazón, si han puesto, si no, si han puesto alguien que ya o aun no esta…
Para realizar la parte final de la actividad dejaremos unos 20 minutos, ya que como siempre, al principio cuesta expresarlo pero
después todos/as quieren hacerlo.
Una vez realizado esto, y toda la que haya querido haya hablado, se dará por finalizada la sesión, y se reflexionará de la importancia
de quererse a uno mismo, ya que si esto no es así no se puede querer a nadie.
ORGANIZACIÓN:
Para realizar esta actividad utilizaremos el taller de primero de atenso ya que esta aula tiene más espacio que las demás y para hacer
el círculo en el suelo estarán más amplias.
TEMPORALIZACIÓN:
La actividad durará alrededor de unos 35 minutos, aunque dependerá mucho de los participantes, ya que ellos son los que decidirán
si quieren expresar y compartir sus opiniones o no con los compañeros.
ESPACIO:
Un espacio amplio para poder sentarse todos/as en el suelo en un círculo amplío.
EVALUACIÓN:
La evaluación la realizaremos mediante la observación de los participantes, aunque también tendremos una serie de preguntas que
contestaremos al finalizar la actividad en base a lo que hayamos observado, esta evaluación será individual y objetiva. Estas preguntas
son:
¿Se ha puesto a él en el corazón?
¿Reconoce su amor propio?
¿Se han dado cuenta del sentimiento de amor y amistad?
¿Se han dado cuenta de quien es la persona más cercana para ellos?
¿Han puesto a personas que ellos creían que no eran importantes y luego las han puesto?
¿Les ha resultado difícil reconocer el sentimiento que tienen hacía ellos mismos?
FUENTE:
Fuente: Una baja de herramientas para promover la Empatía en los colegios, pág. 44
http://studylib.es/doc/4541338/una-caja-de-herramientas-para-promover-la
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LOGO PLANES DE DESTREZAS DE QUINTO SEMANA TRES AÑO LECTIVO
2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO:
- Fomentar la cooperación
- Fomentar la solidaridad de grupo

- Impulsar el trabajo en común
- Facilitar la comunicación no verbal
- Diagnosticar y solucionar conflictos

DESARROLLO:
Se divide la clase en grupos de 5 o 6 personas. Cada grupo recibe un conjunto de 5 sobres con piezas de un rompecabezas con los
que se pueden formar cuadrados iguales.
Cinco miembros del grupo trabajan y uno puede quedarse fuera, como observador.
El educador explicará las instrucciones previamente:
“Trabajando en pequeños grupos se debe de solucionar este rompecabezas, pero no es
tan sencillo como parece
Voy a dar a cada uno un sobre que contiene piezas del mismo.
Sacar las piezas del sobre y ponerlas encima de la mesa frente de nosotros.
No lo hagas hasta dar la señal.
Distribuidas entre los cinco están las piezas que pueden formar cinco cuadrados iguales. Cada uno debe formar un cuadrado enfrente
de él. La tarea no ha terminado hasta que cada uno tenga delante un cuadrado de iguales dimensiones”
Las normas que se deben cumplir son:
• No se puede pedir ninguna pieza
• No se puede hablar, ni con gestos
• No se debe intentar terminar en solitario
• Sí se pueden dar las propias piezas a los demás
Para conseguir una pieza de otro tienes que esperar a que él te la dé.
Hay que intentar acabar en equipo.
Cada uno tratará de construir su cuadrado y ayudar a que lo construyan los demás respetando las normas anteriores.
Un observador anota las conductas relevantes para exponerlas posteriormente, junto con un feedback constructivo.
FUENTE:
Fuente: Una baja de herramientas para promover la Empatía en los colegios,
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LOGO PLANES DE DESTREZAS DE QUINTO SEMANA CUATRO AÑO LECTIVO

2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO: - Mejorar la cooperación
- Fomentar el compañerismo
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases o patios de MATERIAL:
la institución. Si se realiza con sillas, tantas sillas como participantes.
Si se realiza con colchonetas, tantas colchonetas como sean

necesarias para sentarse todos.
DESARROLLO:
n este juego, o ganan todos o pierden todos. Por eso lo importante es el compañerismo y la cooperación. Es importante estar atentos
a la música.
El juego consiste en colocar las sillas (o colchonetas) y cada participante se pondrá delante de su silla. El que dirige el juego tiene que
conectar la música. En ese momento todos los participantes empiezan a dar vueltas alrededor de las sillas. Cuando se apaga la música
todo el mundo tiene que subir (o sentarse) encima de alguna silla. Después se quita una silla y se continúa el juego. Ahora los
participantes, cuando oigan la música, tienen que dar vuelta hasta que se pare la música, entonces tienen que subir todos encima de
las sillas, no puede quedar ninguno con los pies en el suelo. El juego sigue siempre la misma dinámica, es importante que todo el
mundo suba encima de las sillas. El juego se acaba cuando es imposible que suban todos en las sillas que quedan.
CIERRE
Lo importante es ver si todos se ayudan entre sí, y que no dejen a nadie discriminada, porque si no pierden todos.
FUENTE:
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LOGO PLANES DE DESTREZAS DE QUINTO SEMANA CUATRO Y AÑO LECTIVO
CINCO 2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO:

-Papel continúo
-Ceras de diferentes colores.

-CD música: “El un Mercado Persa”, Albert W. Ketelbey
-Radiocassete
DESARROLLO:
La actividad constará de 4 partes:
1 Parte:
Para empezar la actividad, una de las dinamizadoras pedirá al resto del grupo que se sienten en el suelo formando un círculo en forma
de “U”. A continuación, les diremos que cierren los ojos y que presten mucha atención a la historia que vamos a contar a continuación:
“En una lejana ciudad del País Persa, nos encontramos en un mercado, repleto de paradas de verduras, fruta, dulces, telas, zapatos
y bisutería.
De repente, invaden el mercado unos intrépidos camelleros que con su ágil paso, cruzan todo el mercado.
Caminando por el mercado, nos encontramos con un grupo de mendigos, que piden limosna sin cesar, ¡atención! Aparece la bellísima
princesa con todo su séquito, se dirigen al mercado en busca de bellas telas, para poder coserse un precioso vestido para la fiesta de
palacio.
Seguimos caminando, y nos encontramos a un grupo de malabaristas, que felices y contentos nos hacen reír con sus actuaciones y
números, justo al lado de ellos vemos al encantador de serpientes, que con el sonido de su flauta, hace que las serpientes se muevan
sin parar.
¡Atención!, ¡atención!, aparece el gran califa, va en busca de la bellísima princesa y aprovecha también, con un gesto de generosidad,
para ofrecer a los mendigos comida y monedas.”
2 Parte:
A continuación, formaremos 4 grupos aprovechando que estarán colocadas en círculo. Una vez formados, les pediremos que guarden
silencio y que escuchen atentamente la música que vamos a poner porque cada fragmento musical representa un personaje.
Les repartiremos a cada grupo un trozo de papel continuo en el que deberán crear una historia basándose en la música que van a
escuchar. Cada miembro del grupo deberá participar en la creación de dicha historia y la única consigna será que la hagan en silencio.
Por tanto, deberán usar diferentes estrategias de comunicación que no sea la verbal.
3 Parte:
Cada grupo visualizará todas las historias creadas por todos los grupos. Los cuatro grupos se fusionaran en uno y tendrán que ponerse
de acuerdo, todo ello sin poder hablar, para crear una historia final basándose en el resto de las historias.
4 Parte:
Comprobaremos el resultado final y haremos una rueda en la que analizaremos la actividad basándonos en los criterios de evaluación.
CIERRE:
EVALUACIÓN:
En esta dinámica es importante observar el proceso y el resultado. Las pautas que seguiremos para evaluar dicha actividad serán las
siguientes:
¿Cómo te sientes?
¿Desde qué lugar participaste?

¿te ha costado mucho manteneros en silencio?
¿te has sentido cómodos en el grupo? ¿Útiles? ¿Valoradas?
¿Qué estrategias utilizaste para comunicaros entre sí?
¿Qué diferencia ha encontrado al formar primero parte de un pequeño grupo y después de formar parte de un grupo grande?
¿Qué les pareció el resultado final?
¿La experiencia ha sido satisfactoria?
¿Todos los miembros han participado con la misma frecuencia?
¿Has utilizado recursos propios o ajenos para comunicaros? ¿O de los dos?
FUENTE:
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LOGO PLANES DE DESTREZAS DE QUINTO SEMANA SEIS AÑO LECTIVO

2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO:
- Fomentar la cooperación entre los miembros del grupo.
- Potenciar la interacción y la comunicación entre ellos.
- Respetarse unos a otros: seguir un orden de palabra y no levantar la voz.

1º- Adivina la canción:
- Cascos.
- Móvil.
- 10 canciones aproximadamente.
2º- Pasa la pelota:
- 24 cucharas de plástico.
- 3 pelotas de ping-pong.
3º- Figuras:
- 4 papeles con dibujos de diferentes figuras.
Fase final:
- Papel continúo.
- Pinturas.
- Pinceles.
- Rodillos.
DESARROLLO:
En primer lugar, nos presentaremos y explicaremos que la dinámica que vamos a realizar es cooperativa. Esta consistirá en cuatro
fases:
1º- Adivina la canción: esta fase consistirá en que el grupo elija a un portavoz y a una persona que se encargará de cantar las diferentes
canciones que escuchará, es decir, a esta, se le pondrá unos cascos, en los que sonará una canción y a la misma vez, esta persona
deberá cantar lo que estará escuchando. Las demás personas, de una forma ordenada, tendrán que decidir y comunicarle la decisión
final a la portavoz, para que ésta, con la mano levantada, diga la canción que crea que es.
Una vez acertada la canción se pasará a la siguiente, así aproximadamente durante cinco o diez minutos.
2º- Pasa la pelota: en esta fase se pondrán todas unas delante de otras, en cada extremo de la fila habrá una mesa con un recipiente,
en uno de ellos habrán 3 pelotas que tendrán que pasárselas unas a otras mediante una cuchara de plástico que tendrá cada una de
ellas en la boca, en esta fase no se podrán usar las manos y si se les cae la pelota tendrán que volver a empezar. Si la pelota se les
cayera muchas veces seguidas, continuarían con el juego.
La fase consistirá en trasladar las tres pelotas de un recipiente al otro, así aproximadamente durante cinco o diez minutos.
3º- Figuras: antes que nada tendrán que ponerse en 4 grupos de 6 personas, la fase consistirá en que cada grupo tiene que hacer
una figura diferente pero con la ayuda de las demás, es decir, éstas tendrán un papel con la figura que tiene que hacer el grupo y,
verbalmente les tendrán que explicar que figura tienen que realizar, y así sucesivamente, hasta que los cuatro grupos hayan
conseguido realizar la figura.
La fase durará aproximadamente unos diez minutos.
Fase final: una vez finalizadas todas las fases anteriores, la dinámica finalizara realizando un mural, en el, podrán pintar lo que quieran.
Eso si para poder pintar deberán haber pasado las anteriores fases correctamente para poder conseguir las pinturas, pinceles, rodillos
etc. La fase durará aproximadamente diez minutos.
CIERRE
EVALUACIÓN
FUENTE:
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Resolución de Conflictos
LOGO PLANES DE DESTREZAS QUINTO SEMANA UNO AÑO LECTIVO
2019-2020
DOCENTE:
TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: Resolución de Conflictos

OBJETIVO: lograr acercar más a las personas de un determinado grupo y los objetivos propuestos
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: • Tarjetas de rostros con diferentes emociones
(tristeza, alegría, enojo, etc.)
DESARROLLO:
El mensaje equivocado
Esta es una de las dinámicas divertidas, permite reflexionar acerca de la transmisión de la información de una persona a otra, ya que
el mensaje comienza siendo de una manera y termina convirtiéndose en algo diferente.
El coordinador deberá ordenar a los participantes en una fila o círculo.
Luego se le debe transmitir un mensaje al primero de la fila o el participante que escoja el organizador del círculo sin que los demás
escuchen.
La persona deberá pasarle el mensaje a la siguiente (también sin que nadie escuche) y así sucesivamente hasta el final.
El último integrante deberá decir el mensaje y se hará la comparación con el original.
CIERRE
Que los alumnos aprendan que los mensajes de varias personas viene con distorsiones y que ellos deben de ser capaz de tomar sus
propias decisiones.
FUENTE:
Fuente: El tesoro de Pazita. Materiales para educar en paz. Pág. 126.
https://www.unicef.org/ecuador/Pazita-min.pdf

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LOGO PLANES DE DESTREZAS QUINTO SEMANA DOS Y TRES AÑO LECTIVO
2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO:
* Desarrollar la tolerancia.
* Controlar los propios sentimientos.
* Aprender a tomar decisiones.
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: Papel continuo, rotulador grueso, papeles verdes
y pegamento.
DESARROLLO:
Utilización de marionetas, cuentos y juegos:
La utilización de marionetas para practicar nuevas ideas funcionará mejor que la discusión de un
conflicto.
En el juego simbólico los jóvenes también adoptan diferentes papeles incrementando su
capacidad para ver la situación desde la perspectiva de otra persona.
Leer el cuento y realizar las actividades propuestas.
EL COCODRILO
Cuando llega la hora del rincón de juegos, Cristina va directamente al cajón de los juguetes a
coger el cocodrilo antes de que se lo quite Nacho. Nacho siempre le quita todo lo que ella se pide.
Sólo para fastidiar. Pero nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota
que alguien tira de él justo por el lado contrario, por la enorme boca de blancos y pequeños
dientes.
- ¡Lo he cogido yo primero! - grita Cristina, tirando por el cocodrilo.
- ¡ No, lo he cogido yo primero! - grita Nacho, tirando del cocodrilo.
-¡ Es mío! - grita Cristina, zarandeando el cocodrilo.
- ¡No, es mío! - grita Nacho, zarandeando el cocodrilo.
- ¡ Suéltalo ahora mismo!- grita Cristina, dándole una patada a Nacho.
- ¡Suéltalo tú! - grita Nacho, dándole una patada a Cristina.
La profesora los ve y acude a separarlos.
- ¡Eh, , nada de pegarse!. ¿Qué pasas?.
- Yo cogí primero el cocodrilo - lloriquea Cristina.
- No, lo cogí yo primero - lloriquea Nacho.
La profesora les quita el cocodrilo.
- Pues vais a tener que jugar a otra cosa, porque el cocodrilo me lo quedo yo.
Cristina mira a Nacho con rencor, diciendo: “¿Ves lo que has hecho?”. Y Nacho mira a Cristina con rencor, como diciendo: “Por tu
culpa nos hemos quedado sin el cocodrilo”. Y cada uno se va a un rincón de la clase a buscar otra cosa con la que jugar.
Pero Cristina no se lo pasa nada bien, no hace más que pensar en lo mucho que quería el cocodrilo. Y Nacho tampoco se lo pasa
bien. No hace más que pensar en lo mucho que quería el cocodrilo.
Al día siguiente, Cristina vuelve el cajón de los juguetes a coger el cocodrilo, segura de que Nacho se ha olvidado ya de él.
Pero, nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien tira de él justo pero al lado contrario, por la
enorme boca de blancos y pequeños dientes. Es Nacho, cómo no. Pero esta vez la profesora se da cuenta y va hacia ellos.
-Tendréis que turnaos. Diez minutos lo tendrá Cris. Y otros diez, Nacho - les dice.
Cristina se pasó sus diez minutos abrazando al cocodrilo, mirando a Nacho con ojos de triunfo, como diciendo: “Chincha, es mío, lo
tengo yo primero”, luego es Nacho quien mira a Cristina diciendo: “Ahora te fastidias porque lo tengo yo”. La verdad es que ninguno
de los dos se lo ha pasado nada bien durante el rincón de juego. En realidad, los dos se han aburrido un montón.
Al día siguiente, cuando llega la hora del rincón de juego, Cristina le dice a Nacho:
- ¿Quieres que juguemos a que estábamos en la selva y veíamos un cocodrilo?.
- Vale. Y teníamos que nadar muy deprisa para que no nos comiera - dice Nacho.
-Y cogíamos unos palos para luchar con el cocodrilo- dice Cristina.
- Y se venía con nosotros a enseñarnos la selva- dice Nacho.
Y jugaron tanto, que el rincón de juego se les pasó en un pis -pas.
Actividades sobre el cuento:
Expresión oral:
* ¿Qué pasa al principio del cuento entre Cristina y Nacho?.
* ¿Qué hacéis vosotros/as cuando queréis el mismo juguete?.
* ¿Cómo les ayuda la profesora a solucionar la pelea?.
* ¿Se lo pasan bien jugando juntos?.
CIERRE
Hacer entre todos/as un cocodrilo gigante. En un papel continuo con la figura dibujada del cocodrilo , los niños y niñas pegarán en el
cuerpo papelitos verdes a modo de escamas. Se recortará y pegará el cocodrilo en el rincón de conducción para recordar que los
juguetes se pueden compartir entre todos y todas.
FUENTE:
Fuente: Ministerio de Educación. Escuela para todos, juntos nos levantamos. Recuperado de:
Fuente: El tesoro de Pazita. Materiales para educar en paz

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LOGO PLANES DE DESTREZAS QUINTO SEMANA CUATRO AÑO LECTIVO

2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO: Desarrollar la creatividad.
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: lana
DESARROLLO:
Los participantes estarán de pie, formando un círculo.
Se les dará un ovillo de lana o cordel, también sirve una cinta. La persona que empiece, tendrá que decir su nombre y algún secreto
confesable sobre sí mismo. Así que, se quedará con el extremo de la cinta o cordel y le pasará la bola a otro de sus compañeros.
Este segundo compañero, tendrá que hacer lo mismo que el primero y así sucesivamente hasta que todo el grupo esté enroscado
en una especie de telaraña. Para poder deshacerla, el último que tuvo el ovillo o cinta en su mano debe dársela a quien se la envió.
Es decir, hacer el camino contrario.
La bola tendrá que volver a quien comenzó el juego y repitiendo los datos que dieron sus compañeros, por lo que aquí la atención
juega una parte protagonista. ¿Te acuerdas de todos los secretos de tus compañeros?
CIERRE
Ser capaces de expresar los sentimientos hacia los demás.
FUENTE:

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LOGO PLANES DE DESTREZAS QUINTO SEMANA CINCO AÑO LECTIVO
2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO: Descubrir la importancia de la ayuda de los demás en la búsqueda de soluciones.
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: Alguna prenda u objeto que pertenezca a cada
niño/a.
DESARROLLO:
ACTIVIDAD “Si escuchas la canción, encontrarás la solución”
o sentirse solo frente a un problema o cuando surge un conflicto ayuda al niño/a a sentirse seguridad. Es necesario transmitirle la idea
de que los problemas no son algo negativo a lo que hay que tener miedo. Podemos aprender mucho de las situaciones conflictivas.
Dinámica: Los niños y niñas se sentarán en un rincón de la clase. Se pedirá un voluntario/a para empezar el juego que saldrá fuera
del aula. Los demás esconderán algo suyo en algún lugar de la clase.
Cuando entre le explicarán que algo suyo ha desaparecido, pero que todos/as le van a ayudar a encontrarlo a través de una canción.
Con la música de la canción popular: “Tengo una muñeca vestida de azul” cantarán lo siguiente: “Tienes un problema, / nosotros
tenemos la solución/ busca, busca, busca/ que te ayuda esta canción”.
Cuando el niño/a que busca esté alejado/a de lo que han escondido, los niños/as cantarán muy suave; a medida que se acerque
cantarán más fuerte. Cuando esté muy cerca cantarán muy fuerte.
Cuando encuentre su objeto, le darán un aplauso y el niño/a dará las gracias al grupo por haberle ayudado.
El profesor/a llevará a reflexionar sobre lo bonito y divertido que es ayudar a un compañero/a.
Cuando lo necesitemos podemos ayudar a los otros niños/as o adultos y ofrecer nuestra ayuda a los demás cuando nos necesiten.
CIERRE
Con esta actividad pretendemos desarrollar en el alumnado la capacidad de trabajo en equipo, algo que sin duda les enriquecerá
como personas y les dará pautas para el desarrollo de sus vidas.
FUENTE:

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LOGO PLANES DE DESTREZAS QUINTO SEMANA SEIS AÑO LECTIVO
2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO: - Aprender a relajarse y volver a la calma
DESARROLLO:
TITULO: DUERME, DUERME
DESARROLLO:
Tumbados todos en el suelo vamos a imitar diferentes formas de dormir;
dormir con frío y arropados, con calor en verano, roncar, soñar, tener pesadillas…REFLEXIÓN
Decirles que nadie duerme con los ojos abiertos; con los ojos cerrados se distraen menos y se relajan más.
Expresar sus emociones.
Que mensaje entiendes de la dinámica.
FUENTE:
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Toma de decisions
LOGO PLANES DE DESTREZAS DE QUINTO UNO AÑO LECTIVO

2019-2020
DOCENTE:
GRADO: QUINTO MATERIA: DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: Toma de decisiones

OBJETIVO: Facilitar herramientas de auto-protección
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: • Hojas A4
DESARROLLO:
Juntar en subgrupos, y pedir a los estudiantes que se sienten en círculo. El instructor dibujará a las personas en las que pueden confiar
y quienes les cuidan (miembros de la familia, mascotas).
A lado de cada dibujo, escribir una figura o color que se relacione con esa persona en relación a una característica de protección
(confianza, amor, alimento, cuidado, atención).
Pedir a los estudiantes que comenten: ¿Cuáles son las personas de confianza? Adecuando esta dinámica a las etapas del desarrollo,
realizar la asociación entre el color y/o la figura a las características de protección del miembro de la familia.
Los estudiantes deberán identificar el color o figura que corresponda al miembro de confianza con ayuda del instructor. Enfatizar que
los estudiantes pueden acudir a su persona de confianza cuando se sientan incómodos o mal.
Cierre y Reflexión
Poder identificar a las personas de confianza, a quienes pueden acudir, porque poseen características relacionados a la autoprotección
desde las etapas tempranas del desarrollo generará una toma de decisiones adecuada. Estas personas de confianza además de
poseer estas características son quienes creerán en el estudiante y lo acompañarán ante cualquier contexto de abuso
Reto
Lograr que los estudiantes reconozcan a las personas de confianza a quienes pueden acudir.
FUENTE:
Fuente: Manual de herramientas para orientar la construcción de Proyectos de Vida VVOB -MINEDUC 2018.
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LOGO PLANES DE DESTREZAS DE QUINTO DOS AÑO LECTIVO
2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO:
- Llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un problema determinado.
- Ejercitarse en la toma de decisiones a partir de hechos concretos.

TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: Documento en el que se plantea el problema de
antemano.
DESARROLLO:
DISCUSIÓN DE GABINETE
DESARROLLO:
Esta técnica se basa en representar una reunión al estilo de un grupo directivo o de ministros.
Se prepara de antemano un documento, donde se plantea el problema.
Se reparte al conjunto de participantes y se da tiempo para que puedan investigar, consultar y analizar.
En la sesión de gabinete y es el que dirige la sesión.
Se debe nombrar un secretario.
Para iniciar la sesión, el que conduce la reunión, plantea un problema, expone los distintos aspectos que cree conveniente discutir y
da su opinión sobre las posibles soluciones que él ve el problema.
Luego, el resto de los miembros exponen su opinión sobre el tema y la propuesta de solución hecha por el presidente del gabinete.
Se abre una discusión general, esta debe realizarse tomando en cuenta la información recogida por todos y las opiniones aportadas.
Agotado el tiempo propuesto para el debate, se pasa a la redacción de los acuerdos y decisiones tomadas, que les anota el secretario.
FUENTE:
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LOGO PLANES DE DESTREZAS DE QUINTO TRES AÑO LECTIVO
2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO:
- Para conocer las situaciones por las que atraviesa un grupo.
- Se ha de ser tolerante con situaciones difíciles o adversas que podamos encontrar.

DESARROLLO:
EL TELEGRAMA
DESARROLLO:
Se entrega a cada uno el telegrama, en él, cada miembro debe expresar que ha supuesto para él, la pertenencia a ese grupo,
señalando aspectos más o menos determinantes del grupo: que ha fallado y que se puede mejorar.
El tiempo a objeto de evaluación puede variar de una sesión a 1 año.
Debe escribirse de forma breve. Una vez termina se entregan a la oficina de telégrafos, se comentan los mensajes escritos en la
pizarra o en papel continuo.
MATERIALES:
- Elaborar un telegrama
- Contenido del telegrama: Oficina de origen, fecha, dirigido a, Nº de palabras, texto, señas del expedidor: nombre y apellidos,
domicilio, teléfono
FUENTE:
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2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO:
- Solucionar las diferencias existentes entre los miembros del grupo.
- Facilitar la discusión y la negociación.
- Desarrollar el respeto y la solidaridad. Evitar conflictos.

- Llegar a un acuerdo.
DESARROLLO:
TÍTULO: Jurado 13
DESARROLLO:
Utiliza los mismos roles que un jurado tradicional: el juez, el jurado, testigos, fiscal, defensor, y acusado; y tiene la misma mecánica
que un juicio.
Sobre un determinado tema se prepara una “Acta de acusación” donde se plantea qué y por qué está enjuiciando al acusado.
El acusado es el problema que se va a tratar.
Una vez elaborada el acta de acusación, se reparten los siguientes papeles entre los participantes: Un juez, 2 Secretarios de actas
(toman notas de cada participación), 5 a 7 jurados (dan un veredicto en base a las notas de los secretarios).
El resto del grupo se dividirá en dos grupos, uno que defienda al acusado y el otro que está en su contra.
El número de jurado, testigos, etc., puede variar según el número de participantes.
El grupo que está en contra nombra Fiscal, y prepara sus pruebas y testigos.
Los grupos se reúnen para discutir y preparar su participación con el Acta de Acusación.
El jurado y el juez deben revisar el acta con detalle. Una vez preparados los grupos se inicia el juicio.
FUENTE:
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2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO:
Relacionarse con el grupo.
Reconocer diferentes sonidos.
Desarrollar el sentido del oído.

Familiarizarse con diferentes instrumentos.
TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: • Pañuelos y varios instrumentos (flauta,
triángulo, tambor, cascabel, etc.)
DESARROLLO:
ENCUENTRA A TU PAREJA
DURACIÓN:
20 minutos aproximadamente. Es especialmente adecuada para trabajar en el área de música.
DESARROLLO:
Todo el grupo se divide en parejas y a cada pareja se le asigna un instrumento. (Para realizar las parejas, realizamos una dinámica).
A uno de los miembros de la pareja se le taparán los ojos con un pañuelo y al otro se le dará el instrumento.
Los niños que tengan el instrumento se dispersarán por el espacio y empezarán a tocar el instrumento que les haya correspondido. A
su vez, los niños que tengan los ojos vendados tendrán que buscar a su pareja mediante el sentido auditivo.
Cuando todos los niños hayan encontrado a su pareja se hará a la inversa, de manera que el que llevaba el pañuelo ahora tocará un
instrumento y el otro tendrá que buscarlo con los ojos tapados.
VARIANTES:
A medida que se va incrementando la edad se pueden elegir instrumentos, el sonido de los cuales sea más semejante. En niños más
pequeños se pueden sustituir los instrumentos por sonidos de animales.
EVALUACIÓN:
Se tendrá en cuenta si se han cumplido los objetivos propuestos.
A partir de la observación del grupo se verá si hay que variar la duración de la actividad o si hay que realizar alguna otra modificación.
Cuando decimos observar al grupo nos referimos a tener en cuenta sus actitudes y el interés que muestran.
Se tendrá en cuenta una pauta de observación que contenga los siguientes temas:
Ha reconocido el sonido del instrumento?

¿Ha participado en el juego?
¿Ha tenido una actividad positiva en la dinámica?

FUENTE:
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LOGO PLANES DE DESTREZAS DE QUINTO SEIS AÑO LECTIVO

2019-2020
DOCENTE:

OBJETIVO:
- Llegar a conclusiones concretas e inmediatas de un problema determinado.
- Ejercitarse en la toma de decisiones a partir de hechos concretos.

DESARROLLO:
El espejo
Una técnica ideal para crear confianza en los jóvenes y hacerlos reflexionar acerca de las emociones y actitudes de cada uno de
ellos. Los pasos a seguir para esta dinámica de integración son:
La persona encargada de la actividad debe formar parejas aleatorias.
Los dos niños deberán colocarse uno al frente del otro.
Primero un niño intentará copiar los movimientos físicos del otro de forma simultánea, independientemente de la parte del cuerpo
que utilice (puede imitar expresiones, movimientos de las extremidades, entre otros).
Luego será el turno del otro joven de imitar a su pareja.
FUENTE:
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PLANES DE DESTREZAS SEMANALES

LOGO PLANES DE DESTREZAS SEMANA UNO AÑO LECTIVO

GRADO: MATERIA: DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: AUTOCONOCIMIENTO

TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: Marcadores, papelotes

ELABORADO REVISADO APROBADO

FECHA FECHA FECHA

LOGO PLANES DE DESTREZAS SEMANA DOS AÑO LECTIVO

GRADO: MATERIA: DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: AUTOCONOCIMIENTO

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GRADO: MATERIA: DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: AUTOCONOCIMIENTO

TIEMPO: 45 minutos LUGAR: Aula de clases MATERIAL: hojas de papel y pinturas.

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LOGO PLANES DE DESTREZAS SEMANA CUATRO AÑO LECTIVO

GRADO: MATERIA: DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: AUTOCONOCIMIENTO

- Lo necesario para cortar y pintar cada cual su propio

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LOGO PLANES DE DESTREZAS DE SEMANA CINCO AÑO LECTIVO

GRADO: MATERIA: DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: AUTOCONOCIMIENTO

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LOGO PLANES DE DESTREZAS SEMANA SEIS AÑO LECTIVO

GRADO: MATERIA: DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: AUTOCONOCIMIENTO

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LOGO PLANES DE DESTREZAS SEMANA UNO Y DOS AÑO LECTIVO

GRADO: MATERIA: DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: Manejo De Emociones

Me ha gustado la dinámica? ¿Por qué?

¿De dónde deriva , principalmente esta idea mía?

¿Qué frases han obtenido más consenso grupal?

¿He aprendido algo nuevo?

ANEXO: AFIRMACIONES PARA DEBATIR

El amor es lo único necesario en una relación entre dos personas.

Se hace siempre daño a la persona que se ama.

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LOGO PLANES DE DESTREZAS DE SEMANA TRES AÑO LECTIVO

GRADO: MATERIA: DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: Manejo De Emociones

- Música que conecte con la ternura.

- Dos folios blancos por persona.

- 1 caja de ceras por cada dos personas.

- Reloj para controlar los tiempos.

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GRADO: MATERIA: DESARROLLO HUMANO INTEGRAL

TEMA: MANEJO DE EMOCIONES HABILIDAD: Manejo De Emociones

- 10 cajas de ceras de colores.

- Ordenador o reproductor de música.

Después nos sentaremos en asamblea.

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