MINISTERIO DE EDUCACIÓN

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN REGULAR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

PROPUESTA DE PLANES Y PROGRAMAS

CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: “CIENCIA, TECNOLOGÍA Y

PRODUCCIÓN”
ÁREA PRODUCTIVA: SERVICIOS - DISCIPLINA: NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (NTIC)
La Paz, Bolivia

1
 ÍNDICE

1. Caracterización....................................................................................................................................................................................... 3
2. Fundamentación.................................................................................................................................................................................... 6
2.1. Histórica, mundial, regional y local.................................................................................................................................................6
2.2. Epistemológica....................................................................................................................................................................................... 9
2.3. Pedagógica por componentes.........................................................................................................................................................10
2.4. Enfoque de integración...................................................................................................................................................................... 11
3. Objetivos................................................................................................................................................................................................. 12
4. Contenidos Curriculares....................................................................................................................................................................13
4.1. Educación Básica Vocacional..........................................................................................................................................................13
4.2. Educación Avanzada Vocacional........................................................................................................................................................
5. Estrategias metodológicas/didácticas..........................................................................................................................................23
6. Valoración............................................................................................................................................................................................... 27
7. Propuesta de Vinculación con Ejes Articuladores ....................................................................................................................28
8. Bibliografía............................................................................................................................................................................................. 29
9. Malla Curricular....................................................................................................................................................................................... .

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 NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN
1. Caracterización

Actualmente, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) están propiciando a nivel mundial
transformaciones sociales, políticas y económicas que las relacionan directamente como uno de los factores de desarrollo de una
región para la construcción de una nueva sociedad del conocimiento (UNESCO, 2005). Estas tecnologías ocupan espacios cada
vez más grandes en distintas actividades cotidianas y en nuevos contextos de aplicación como la identificación digital, las colas que
sistematizan la atención al público en algunos bancos, el uso de métodos estadísticos para la toma de decisiones y aplicaciones
pedagógicas, entre otros.

No existe una definición concertada de estas tecnologías. Sin embargo, basados en las concepciones generalizadas de organismos
mundialmente reconocidos1, las conceptualizamos como un conjunto de herramientas y procesos relacionados con el acceso,
recuperación, almacenamiento, organización, procesamiento, producción y transmisión de la información por medios
electrónicos y digitales. Su desarrollo se basa en la convergencia tecnológica de la Informática, las Telecomunicaciones y la
Tecnología Audiovisual, a partir de la Electrónica.

La denominación de “nuevas” se sustenta en el hecho de que en todas estas tecnologías se distinguen transformaciones que
erradican las deficiencias de sus antecesoras y su aplicabilidad a un contexto específico es reciente o innovadora y por ende
siempre existirán nuevas tecnologías. En el campo educativo se fundamenta lo “nuevo” por su posibilidad de crear nuevos entornos
comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores (estudiantes) la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas,
expresivas y educativas (Cabero, 2007).

1
La UNESCO define las nuevas tecnologías de la Información y comunicación como el “conjunto de disciplinas científicas, tecnológicas, de ingeniería y de técnicas de gestión
utilizadas en el manejo y procesamiento de la información”.
3
En la línea de una educación productiva, promovida por el nuevo Sistema Educativo Plurinacional (SEP) las NTIC´s son integradas
al plan de estudios como una disciplina curricular de carácter técnico y tecnológico. Sus contenidos y aplicaciones son orientados de
dos formas: como fin, para ofrecer a los estudiantes bases de una educación tecnológica imprescindible para ingresar a la nueva
era digital, y como medio, para convertirla en un instrumento de enseñanza, aprendizaje y producción compatible con su uso como
fin.

Las potencialidades de estas tecnologías no radican en seguir haciendo lo mismo que se hacía hasta ahora, aunque sea de una
forma más rápida o mejor, sino más bien en entender que se pueden realizar cosas nuevas y crear entornos claramente
diferenciadores. Por tanto, su utilización productiva en la educación regular dependerá de la innovación de uso en los procesos
educativos y productivos de nuestra comunidad.

En la línea de una educación descolonizadora, los contenidos de esta disciplina se organizan desde las cuatro dimensiones de la
vida comunitaria: ser, saber, hacer y decidir, identificando su trascendencia en la decisión de contribuir al desarrollo de capacidades
que permiten a las personas aprender efectivamente y vivir productivamente, con identidad cultural, en la nueva era digital, para
beneficio de su entorno comunitario. Estas capacidades facilitarán la generación de conocimientos necesarios para producir
nuestras propias tecnologías con el fin de reducir la dependencia tecnológica de otras naciones.

En el marco del Plan Nacional de Desarrollo (PND, 2006-2010), se establece que el acceso equitativo al conocimiento y a la
comunicación como bienes públicos es responsabilidad del Estado. Las escuelas son el lugar propicio para que el Estado
democratice el acceso a la información y el conocimiento, mediante la integración de las TIC al currículo del SEP, generando
espacios de igualdad y de oportunidad; considerando además que las TIC son instrumentos de productividad, creatividad,
comprensión e intercambio cultural.

Por otro lado, se pretende promover una educación tecnológica productiva, siendo que los diseños curriculares anteriores se
centraron en las necesidades de carácter social y no en la dimensión económica productiva, con un débil desarrollo de la educación
técnica y tecnológica y menos aún el desarrollo científico tecnológico. Adicionalmente, el uso de los medios de comunicación de

4
estas tecnologías permitirá difundir e intercambiar ampliamente los saberes, conocimientos y tecnologías ancestrales producto de un
proceso de recuperación y revalorización cultural de nuestros pueblos en el nuevo SEP.

La Constitución Política del Estado, en el artículo 103, establece que el Estado asumirá como política la definición de estrategias
para incorporar el conocimiento y aplicación de las NTIC. En este sentido, una de las estrategias que se adopta para efectivizar esta
incorporación es la inclusión de estas tecnologías dentro del SEP en todos sus subsistemas, niveles y etapas, constituyéndose en
una disciplina que complementa la formación integral de los bachilleres, y una opción de especialización del área productiva de
Servicios.

Los contenidos curriculares desarrollados en los programas de estudio de esta disciplina responden a la necesidad de integrar estas
tecnologías como fin y como medio. La distribución de los contenidos va de acuerdo a las capacidades y habilidades que se
requieren desarrollar en los distintos años de escolaridad. En la segunda etapa del nivel Familia Comunitaria se prioriza el uso
lúdico- productivo de la computadora y otros recursos audiovisuales. En la etapa Básica Vocacional se enfatiza el uso de las NTIC
como un instrumento que apoya al proceso de enseñanza y aprendizaje de otras áreas de saberes y conocimientos. En la etapa
Avanzada Vocacional los contenidos están orientados a desarrollar habilidades y destrezas en el uso de herramientas informáticas
para la productividad (herramientas como ofimática; procesadores de texto, hojas de cálculo, presentadores de multimedia,
programación y desarrollo de software, redes informáticas, seguridad informática, hardware e Internet) pero combinando su uso
como medio, a través de actividades orientadas a apoyar los aprendizajes en otras áreas y disciplinas. Finalmente, en el nivel
Comunitario Productivo se presentan contenidos con dos enfoques: contenidos específicos para complementar la formación técnica
de las áreas productivas del SEP y contenidos comunes para todos los estudiantes del nivel.

2. Fundamentación

2.1. Histórica, mundial, regional y local

En el plano mundial:

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La integración curricular de las NTIC ha sido considerada tanto por los países desarrollados como por aquellos denominados en vías
de desarrollo. En el caso de los países de América Latina y el Caribe, la educación constituye un área estratégica para la reducción
de la brecha digital2 tanto a nivel interno como externo (CEPAL, 2006), debido a que existe desigualdades en el acceso a las TIC, no
solo entre países sino también internamente como el caso del área rural con relación al área urbana o la existencia de hogares de
mayores ingresos que otros.

En Primaria, la mayoría de los países europeos insertan estas tecnologías como parte del plan de estudios mínimo obligatorio a
excepción de Italia, Bulgaria, la República Checa, Letonia, Lituana, Hungría y Eslovaquia (Euridice, 2004). Cuando se hace esta
inclusión, se pueden distinguir dos tipos de enfoques: enseñar como asignatura propia o utilizándola como herramienta para otras
asignaturas, y una tercera opción es combinar ambos enfoques como es el caso de Holanda, Reino Unido, Islandia y Polonia. La
utilización de las TIC como herramienta constituye el método más extendido entre los países europeos en educación primaria.

En secundaria, forman parte del plan de estudios de todos los países a excepción de Italia y Bulgaria. En la mayoría de los casos,
los planes de estudios nacionales combinan los dos tipos de enfoques de las TIC (como asignatura y como herramienta), y
recomiendan o estipulan que su enseñanza como asignatura propia debe ser completada mediante su utilización para la iniciación
de otras materias o para conducir diversos proyectos interdisciplinarios. Esta tendencia es más pronunciada en la secundaria
superior que en la inferior.

En España, la educación Primaria adopta un enfoque transversal con las NTIC, es decir, está presente en el conjunto de las
asignaturas y dependiendo de los gobiernos regionales se establece en que asignatura serán desarrollados los contenidos propios
de las TIC. En la educación Secundaria, se encuentra en el área de tecnología, sin embargo, mantiene su carácter instrumental
para otras materias.

2
Brecha digital es la separación entre las personas (comunidades, países, regiones, etc.) que usan las TIC en su vida diaria y las que no tienen
acceso a las mismas o no saben cómo utilizarlas.
6
En América Latina, la inserción de la TIC en el currículum y el éxito alcanzado es variado debido a que existen países cuyo avance
es más significativo (Chile, Uruguay, Brasil, México y Costa Rica) y otro grupo de países que se encuentran rezagados. Una forma
de lograr la integración curricular fueron mediante programas públicos de informática educativa, entre estos destaca el más antiguo
de Costa Rica-Pie MEP FOD (Fundación Omar Dengo) que se inicia en 1988 y el programa chileno Enlaces que comienza en
1992.

En Chile, no existe una materia propia de TIC ni en Educación Básica ni en la Enseñanza Media (Ministerio de Educación de Chile).
No obstante, dentro los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) se establece que en caso de que los estudiantes tengan
acceso al uso de computadoras para el desarrollo de sus trabajos. El programa Enlaces, se ha enfocado hacia los objetivos de
utilizar las computadoras e Internet como medio para apoyar los aprendizajes y preparar a los jóvenes en las competencias básicas
de manejo de estas tecnologías.

En Argentina, los Contenidos Básicos Comunes sobre TIC, en el nivel de Educación General Básica (EGB) 3, se encuentran incluidas
como un bloque dentro de la asignatura de Tecnología. Sin embargo, el gobierno de la ciudad autónoma de Buenos Aires ha
establecido que se incluya la Informática como una asignatura propia de la escuela Primaria. En la Educación Secundaria, las TIC
constituyen un espacio curricular obligatorio para la modalidad de Producción de Bienes y Servicios.

En el caso de Colombia, las TIC son incluidas en el sistema educativo como estrategia para la ampliación de la cobertura y
mejoramiento de la calidad de la educación, su integración al currículo es a través del área de Tecnología e Informática. Esta materia
incluye los aprendizajes propios de la Informática para la educación básica y secundaria. Adicionalmente, en la modalidad de
graduación Técnica se considera a la Informática como una especialidad.

En el contexto nacional:

De acuerdo a las cuatro etapas de avance en la incorporación de las TIC a la educación, propuesto por Villanueva (2003) 4, Bolivia se
encuentra entre las etapas de aplicación y de integración. La etapa emergente, referida a la concientización de los beneficios de las
3
Según el diseño curricular vigente del 2005.
7
TIC en la educación puede considerarse superada debido a que un gran sector de la población boliviana, el Gobierno e Instituciones
Privadas con o sin fines de lucro, reconocen que el uso de las TIC permite mejorar la calidad de la educación. Sin embargo, también
es deseable que tomemos conciencia de que una forma adecuada de usar las TIC conducirá a obtener beneficios reales, y no tan
solo su incorporación.

La etapa de aplicación, está comenzando a superarse debido a las experiencias que se van adquiriendo a través de la
implementación de los Telecentros Educativos Comunitarios (TEC) del Programa NTICs en el Ministerio de Educación. Un TEC es
un espacio de encuentro, donde los estudiantes, docentes y la comunidad en general tienen acceso a computadoras, Internet y otras
tecnologías que apoyan el acceso a la información y promueven la comunicación para el desarrollo comunitario.

En Bolivia, aún no se ha superado la etapa de integración. Por un lado, los recursos tecnológicos son insuficientes en la educación
pública, no obstante que desde finales de los 90 ya existían laboratorios de computación en los colegios secundarios de algunas
ciudades troncales. En los últimos años la cobertura se amplió a algunas comunidades rurales por iniciativas gubernamentales,
prefecturales, municipales o de las mismas comunidades (autoridades educativas, padres de familia).

La ley 1565, considera la inserción de la Computación a partir de Secundaria, pero no llegó a concretizarse oficialmente. Sin
embargo, existen experiencias al respecto sobretodo en los colegios de convenio como Fe y Alegría, y Don Bosco. En la ciudad de
El Alto existen colegios con Salas de Alfabetización Informática desde 2004, en los cuales por iniciativa de los mismos docentes de
Informática se está desarrollando la materia de Educación en Informática desde la educación inicial hasta secundaria.

2.2. Epistemológica

Los NTIC’s, son actualmente recursos, que brindan la bandeja de servicios en información a diferentes disciplinas y actividades
educativas, en muchos países se han incluido conceptos y habilidades básicas, como resultado de las necesidades del entorno, al
lado de la lectura, escritura, la matemática, entre otros, por lo que se reconoce la prioridad de integrar al currículo estas tecnologías,

4
Las 4 etapas son: etapa emergente, de aplicación, de integración y etapa de transformación.
8
preparando desde el nivel primario los recursos humanos aptos a afrontar los enormes avances de la tecnología en beneficio de la
comunidad.

Debemos entender como NTIC’s, al conjunto de herramientas tecnológicas, que incluido el ordenador, toman en cuentas a otros que
se encuentran a nuestro alcance, como los celulares digitales, cámaras fotográficas, Data displays, bluetooth, Ipots, Internet, etc., y
cuyo costo hace popular su utilización. Por ello la necesidad de insertarlo en el SEP para aprovecharlo adecuadamente en forma
planificada y organizada dentro y fuera del aula

2.3. Pedagógica por componentes

En el marco de la teoría del aprendizaje socio histórico cultural, se busca formar personas que interactúen y se apropien de su
cultura (CBSEP, 2008). La conectividad que facilitan las TIC, posibilita entrar en contacto con personas de lugares distantes
involucrando una transformación en los modos de intercambio cultural, además de contribuir al desarrollo personal a través de una
construcción permanente de saberes y conocimientos dentro de un entorno colaborativo.

Para lograr una integración curricular exitosa, de las NTIC en el subsistema de educación regular se establece los siguientes
componentes funcionales:

 Formación para la era digital. Formación de bachilleres preparados para aprender efectivamente y vivir productivamente
con valores socio comunitarios en un mundo cada vez más digital mediante el desarrollo de capacidades orientadas desde
las cuatro dimensiones de la vida comunitaria: ser, saber, hacer y decidir, y con el fin de alcanzar la equidad en el acceso a
la información y el conocimiento.
 Aplicación de NTIC para la enseñanza y aprendizaje. Aplicación de las NTIC mediante la creación y adopción de nuevas
estrategias de enseñanza y aprendizaje basadas en el uso de estas tecnologías para desarrollar capacidades en otras áreas
del currículo.

9
  Especialización (apoyo). Especialización en áreas productivas adoptadas por la región o el entorno comunitario sobre todo
en el nivel comunitario productivo. Las TIC se enfocan a apoyar el desarrollo de capacidades específicas de carácter
vocacional y profesional elegidas por los educandos y definidas en función a las potencialidades productivas de la
comunidad.

 Recursos Educativos digitales. Dotación de recursos educativos a través de materiales multimedia y acceso al Internet
para apoyar la formación de niños y jóvenes de los sectores menos favorecidos económicamente.

Una representación del proceso de integración de las NTIC en el currículo del subsistema de educación regular se muestra en la
siguiente figura:

Figura 1. Proceso de Integración de las NTIC en la educación regular

2.4. Enfoque de integración

Las nuevas tecnologías de la información y comunicación se integran al currículo del Sistema Educativo Plurinacional de dos formas:
como fin, para ofrecer a los estudiantes bases de educación tecnológica adecuados a cada edad, y como medio, para convertirla en
10
un instrumento de enseñanza y aprendizaje compatible con su uso como fin. En el caso del nivel de Educación Comunitaria
Vocacional se incorporan en ambos sentidos al currículo, enfatizando en la etapa de Educación Básica Vocacional su uso como
recurso didáctico de gran utilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje para coadyuvar en el desarrollo de capacidades y
habilidades de otras áreas de saberes y conocimientos de esta etapa. No obstante también se integran como un fin, debido a que se
van incluyendo gradualmente contenidos orientados a desarrollar habilidades necesarias para el manejo básico de la computadora y
sus herramientas principales.

En la etapa de Educación Avanzada Vocacional se enfatiza el uso de las TIC como un fin, es decir que los contenidos están dirigidos
principalmente a desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de la computadora y sus herramientas de productividad. Sin
embargo, su uso como medio se mantiene, en el sentido de crear experiencias que permiten hacer un uso educativo de estas
herramientas, combinando en la metodología la posibilidad de adquirir destrezas tecnológicas con fines educativos para apoyar el
desarrollo de capacidades y habilidades en otras áreas y disciplinas de la etapa.

3. Objetivos

OBJETIVOS
Desarrollamos capacidades práctico teóricas aplicadas a la producción, revalorizando saberes, conocimientos
CAMPO DE SABERES Y
y tecnologías propias en complementariedad con la diversidad cultural, en convivencia armónica con la
CONOCIMIENTOS: CIENCIA,
naturaleza y articulando procesos productivos de la comunidad con la escuela, para mejorar la productividad
TECNOLOGÍA Y
contribuyendo al desarrollo de nuestro entorno socio comunitario y generando tecnologías innovadoras y
PRODUCCIÓN
ecológicas.
ÁREA DE Desarrollamos capacidades productivas aplicando técnicas y tecnologías propias en complementariedad con
SABERES Y los avances tecnológicos de la diversidad cultural, conservando el medio ambiente, articulando procesos
CONOCIMIENTOS: TÉCNICA productivos de la comunidad con la escuela, para mejorar la producción de nuestro entorno socio comunitario
TECNOLÓGICA y contribuir a la inclusión de las personas en la vida productiva de acuerdo a las potencialidades de la región.

DISCIPLINA: NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE LA
INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
Desarrollamos capacidades teóricas y productivas aplicando nuevas tecnologías de la información y
comunicación en los procesos educativos y de producción, a partir de las cuatro dimensiones de la vida
comunitaria, para formar personas capaces de contribuir al fortalecimiento productivo de nuestra comunidad,
ingresando a la nueva era digital.

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 NIVEL: Desarrollamos nuestra vocación a través de valores, saberes, conocimientos, habilidades, prácticas y
EDUCACIÓN trascendencias respecto a las nuevas tecnologías de la información y comunicación, aplicados en el proceso
COMUNITARIA de enseñanza aprendizaje, para lograr una formación integral que fortalece la productividad de nuestro
VOCACIONAL entorno comunitario.
Descubrimos nuestra vocación a través de valores, saberes, conocimientos, habilidades, prácticas y
ETAPA: trascendencias avanzadas respecto a las nuevas tecnologías de la información y comunicación, aplicados en
AVANZADA VOCACIONAL los procesos de enseñanza aprendizaje y producción, para lograr una formación integral que fortalece la
productividad de nuestro entorno comunitario.

Fortalecemos nuestra complementariedad con el resto del mundo comprendiendo, reflexionando, valorando y
AÑO DE ESCOLARIDAD aplicando hojas de cálculo, presentadores multimedia, Internet y bases de datos orientados a la creación de
OCTAVO documentos que promueven la riqueza natural y cultural de nuestro país, para apoyar la productividad de
nuestra comunidad.

4. Contenidos Curriculares

4.1. Educación Básica Vocacional

Las NTIC, engloba una variedad de recursos educativos dentro los cuales se destacan los software educativos. En esta etapa se
identifican dos tipos de contenidos: los que involucran el uso de herramientas específicas para facilitar los aprendizajes en otras
áreas, y los contenidos propiamente de TIC. Se hace esta diferenciación debido a que la integración de estas tecnologías en los
procesos de enseñanza y aprendizaje es corresponsabilidad de todos los maestros desde sus correspondientes áreas de saberes y
conocimientos, y no solamente del maestro de TIC o Informática.

Sin embargo, dada las condiciones actuales sobretodo en cuanto a infraestructura y

capacitación docente en TIC, se plantea una primera fase que involucra la definición de la
disciplina de “Educación en TIC” con énfasis en la Informática para los primeros 5 años de

12
escolaridad de esta etapa. Esto, bajo la premisa correspondiente de que en un futuro no muy
lejano sea posible que todos los maestros formen parte de este proceso de integración

ORIENTACIONES
OBJETIVOS CONTENIDO CURRICULAR Y
METODOLOGICAS EVALUACIÓN RESULTADOS
ESPECÍFICOS EJES ARTICULADORES
DINAMIZADORAS
Consolidamos Valoración de la representación de datos Espacios de aprendizaje: Sala o
 Procesamiento y
las habilidades SER numéricos con funciones avanzadas. gabinete de Informática, Sala multimedia representación
Elaboración de hojas
e Internet. gráfica de electrónicas
y destrezas en con
Motivación hacia la creación de material información datos procesados.
- Elaboración de hojas electrónicas
ofimática e para administración de tiempos y numérica
multimedia con efectos visuales.
Internet recursos de la escuela y Diseño de
comunidad. presentaciones con
orientados a la Valoración y uso responsable de los - Debates y toma de decisiones sobre elementos multimedia
los modos de uso y beneficios de y efectos visuales
creación de servicios que proporciona el Internet. las herramientas informáticas. avanzados.
documentos - Administración y almacenamiento
de Información a través de
que Valoración de la utilidad del uso de Se habitúa al trabajo
herramientas para bases de datos
en equipo en forma
estructura de datos e iniciación al manejo - Prácticas en gabinete.
promueven la cooperativa y
elemental de una base de datos.

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riqueza natural Hojas electrónicas: conceptos y - Demostración de productos
procedimientos avanzados. elaborados con las herramientas en  Utilización de
complementaria a su
y cultural de “Expo-ferias de NTIC” presentadores
comunidad
nuestro país, Presentadores multimedia, - Actividades y prácticas para apoyar multimedia para
SA procedimientos avanzados. los aprendizajes de áreas, producción de
para apoyar la disciplinas y ejes articuladores. Diseña mediante
diapositivas con
software aplicado,
BE - Elaboración de materiales efectos
productividad El Internet como bandeja de servicios educativos para todos los niveles de Bases de Datos con
avanzados de información
de nuestra R la escuela.
animación Pertinente.
Iniciación en el uso de Bases de datos: - Creación y participación de grupos
comunidad. conceptos y arquitectura. de trabajo colaborativo intercultural.

Uso de hojas de cálculo: Operaciones La carga horaria estimada es de 16 hrs.

con funciones y fórmulas más  Capacidad de
HA avanzadas, importar y exportar datos, Mensuales trabajo
Filtros y agrupación , claves de comunitario a
CER protección, hojas de cálculo en forma través del Internet
colaborativa, tablas dinámicas, macros, y sus servicios de
personalización de la herramienta. información y
comunicación.
Uso de presentadores multimedia:
creación de plantillas, opciones de
software,, despliegues avanzados.

Uso del Internet y sus servicios desde

portales, páginas y sitios. Creación de
cuentas, Chat, foros de discusión, wikis y
otros

Conoce y utiliza una estructura de datos

básica, creación de tablas y registros,
insertar y eliminar datos, formularios,
recuperar información, definir claves,
informes y preparar resultados.

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 Aprovechamiento de funciones
avanzadas de software aplicativo para
realizar aplicaciones para la comunidad.

Aprovechamiento de los presentadores

multimedia para crear material educativo
de apoyo al proceso de enseñanza
DE aprendizaje para todos los niveles.
 Utilización de
herramientas
CID para administrar
Trabajo cooperativo y establecimiento de datos y facilitar su
IR grupos de trabajo interculturales. recuperación.
Aprovechamiento de las herramientas
para administrar bases de datos para
proporcionar información oportuna a toda
la comunidad.

Año de Escolaridad: Octavo

Nivel : Educación Comunitaria Vocacional
Etapa : Avanzada Vocacional
Carga horaria: 80 horas

INTRODUCCIÓN
La presente guía constituye un instrumento metodológico y didáctico, acorde al nivel de concreción curricular para el cual fueron
desarrollados los planes y programas, correspondientes a la disciplina de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en
el octavo año de escolaridad en el nivel Comunitario Vocacional del Subsistema de Educación Regular.

El fin es proporcionar lineamientos generales que permiten comprender y desarrollar los contenidos curriculares y aplicarlos en la
producción, articulando procesos educativos con procesos productivos, con un principio de complementariedad orientado a lograr el
bienestar de toda la comunidad.

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OBJETIVOS DINAMIZADORES
a) Explicación de los Objetivos Dinamizadores
Los objetivos son fines educativos que orientan a la comunidad educativa en lo que deben lograr al desarrollar el currículo en los
distintos niveles, etapas y años de escolaridad; y también en los distintos campos de saberes y conocimientos, áreas y disciplinas.
En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, los objetivos son dinamizadores e incluyen las cuatro dimensiones de la
enseñanza-aprendizaje consideradas en los principios de la chakana o cruz del sur (ser, saber, hacer y decidir).

Los objetivos denotan explícitamente la realización de los contenidos curriculares de cada año de escolaridad en el nivel de
Educación Comunitaria Vocacional, y los contenidos genéricos agrupados por área productiva en el nivel de Educación Comunitaria
Productiva.

Estos objetivos dinamizadores están redactados utilizando un verbo plural inclusivo en primera persona, para comprometer a toda la
comunidad educativa en el logro de los resultados o productos esperados.

b) Objetivos Dinamizadores de la Disciplina

Objetivo de Nivel:
Desarrollamos nuestra vocación a través de valores, saberes, conocimientos, habilidades, prácticas y trascendencias respecto a
las nuevas tecnologías de la información y comunicación, aplicados en el proceso de enseñanza aprendizaje, para lograr una
formación integral que fortalece la productividad de nuestro entorno comunitario.

Objetivo de la Etapa:
Descubrimos nuestra vocación a través de valores, saberes, conocimientos, habilidades, prácticas y trascendencias avanzadas respecto a las
nuevas tecnologías de la información y comunicación, aplicados en los procesos de enseñanza aprendizaje y producción, para lograr una
formación integral que fortalece la productividad de nuestro entorno comunitario.

Objetivo de Grado:
Fortalecemos nuestra complementariedad con el resto del mundo comprendiendo, reflexionando, valorando y aplicando hojas de cálculo,
presentadores multimedia, Internet y bases de datos orientados a la creación de documentos que promueven la riqueza natural y cultural de
nuestro país, para apoyar la productividad de nuestra comunidad.
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Hojas de cálculo
 conceptos avanzados
CONTENIDOS CURRICULARES
 Operaciones con funciones y fórmulas más avanzadas
a) Explicación de los Contenidos
 importar y exportar datos
Los contenidos son los centros pedagógico-didácticos del Modelo
 Filtros y agrupación
Socio-Comunitario Productivo y es el medio a través del cual los Ejes
 claves de protección
Articuladores dinamizan el proceso educativo. Al aprender
 hojas de cálculo en forma colaborativa
produciendo en una relación recíproca y complementaria, la
 tablas dinámicas comunidad educativa utiliza su experiencia, se apropia de saberes y
 macros conocimientos y crea nuevos.
 personalización de la herramienta
El Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo no se restringe
Presentadores multimedia(avanzado) a la transmisión conceptual teórica, sino que integra las cuatro
 Plantillas dimensiones de la enseñanza aprendizaje necesarias para la
 Macros educación integral de los estudiantes. En este sentido, los
 opciones de software contenidos desarrollan valores y actitudes que surgen del Ser, para

 despliegues avanzados lograr comprender y generar saberes y conocimientos del Saber,

para que estos sean aplicados en habilidades y prácticas en el
Internet y servicios:
Hacer, para adquirir la capacidad de producir y transformar en y
 Videoconferencia
con su comunidad a través del decidir. Esto impulsa nuevamente el
 foros de discusión
ciclo educativo, a partir de un nuevo Ser como resultado del ciclo
 wikis y otros anterior de manera siempre dinámica. De esta forma se consideran
Bases de datos cuatro dimensiones que deben desarrollarse en Armonía entre sí.
 Conceptos básicos
B) CONTENIDOS DESGLOSADOS
 Modelo Relacional
 Creación de tablas
 Insertar y eliminar datos
 Formularios
 Recuperar información
 Definir claves 17

 Informes
 Preparar resultados
 Otros
ORIENTACIONES METODOLOGICAS

a) Cómo Aplicar los Contenidos

Los procesos educativos son participativos en comunidad dado que las aulas, las escuelas y las comunidades, son el resultado de
procesos de formación social-cultural e histórica. Estos procesos nos conducen hacia la identificación de contrastes entre la teoría y la
práctica para lograr complementarlas, mediante un análisis crítico que se encamina a la transformación de las prácticas educativas
hacia la producción en función del vivir bien.

El desarrollo de los procesos de aprendizajes-enseñanzas dentro del modelo socio-comunitario productivo es cíclico y constituido
por varios pasos o momentos, relacionados bajo principios de flexibilidad e interactividad. Esto permite un flujo práctico-teórico-
valorativo-productivo en los procesos pedagógicos que refluye en sentido inverso en la aplicación en y para la vida a partir de lo
valorativo. El ciclo se repite secuencialmente en los contenidos consecutivos a través de los contenidos de los diferentes módulos.
En detalle, los momentos del ciclo son:

Práctica

Identificamos y participamos en una situación problemática real de nuestro entorno comunitario. Se inicia planteando la
actividad vivencial, en la que se establece un problema o desafío que exige varias posibilidades de solución a través del desarrollo
de habilidades y prácticas. La acción está guiada por la planificación previa. Parte de la práctica de identificar y abordar problemas
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prácticos, desde la realidad situacional socio-educativa y práctica de la educación en las comunidades implicadas en las
preocupaciones, problemas, dificultades que les afectan y forman parte de su experiencia cotidiana.

Teoría

Reconocemos, analizamos y formulamos estrategias de acción para resolver el problema. El problema o desafío nos lleva
hacia el reconocimiento, descubrimiento y representación propia de saberes y conocimientos necesarios para resolver el problema
o desafío, lo que conduce a la investigación comunitaria. Se realiza por las personas implicadas en la práctica educativa comunitaria,
promoviendo la intraculturalidad, porque facilita el conocimiento, la valoración y la reivindicación de la cultura propia en todas sus
manifestaciones, orientando los temas y contenidos necesarios hacia el enriquecimiento teórico de las respuestas definidas por las y
los estudiantes mediante el diálogo entre participantes que implica la transformación y mejora de una realidad educativa, social o
comunitaria.

Valoración

Ponemos en práctica y valoramos las estrategias de acción, comprobando la experiencia. A partir de la representación propia
a nivel teórico del paso anterior, y en base a un proceso de reciprocidad entre los conocimientos y saberes propios y de otros
pueblos del mundo, se jerarquizan los saberes y conocimientos en base al desarrollo de valores y sentires hacia lo aprendido, en el
marco de la identidad de los futuros maestros y maestras, mediante un proceso crítico y reflexivo. Implica una reflexión sistemática
en la acción, por lo tanto descolonizadora, porque rechaza la educación acrítica e impuesta, e impulsa una propia, sustentada en
nuestras aspiraciones propias y comunitarias.

Producción

El resultado nos conduce necesariamente a la aplicación para la producción transformadora tangible o intangible. Se
produce, desarrollando y aplicando los contenidos que impactan en la transformación de la comunidad, logrando la solución
práctica mediante la productividad, fomentando el trabajo creador, material e intelectual, que garantiza los procesos de
independencia productiva. Esta fase dará paso a nuevas procesos de identificación necesidades o situaciones problemáticas a
resolver, dando continuidad a un nuevo proceso cíclico.

19
b) Orientaciones Metodológicas para el Octavo Año de Escolaridad

 Elaboración de hojas de cálculo para administración de tiempos y recurso de la escuela y comunidad

 Debates sobre los usos y beneficios de las herramientas informáticas

 Administración y almacenamiento de Información a través de herramientas para bases de datos

 Prácticas en Laboratorio

 Demostración de productos elaborados con las herramientas en “Expo-ferias de TIC

 Actividades y prácticas para apoyar los aprendizajes de áreas, disciplinas y ejes articuladores

 Elaboración de materiales educativos para todos los niveles de la escuela

 Creación y participación de grupos de trabajo colaborativo intercultural

 Elaboración de una línea de tiempo, sobre la Historia de Bolivia, utilizando hipervínculos, fondo, animación, diseño de
diapositiva e intervalos de tiempo entre las diapositivas

 Aprovechamiento didáctico de webquest y cazas de tesoros.

 Realización de viajes virtuales.

 Elaboración de control de notas, donde les permite el cálculo de promedio por estudiante y grupal, utilizando las fórmula
de suma, promedio y Porcentaje

 Investigación del índice poblacional de la comunidad y/o región para la elaboración en una hoja de cálculo, de un detalle
por sector (Urbano y rural, género, edad) la población y su porcentaje, con su correspondiente gráfico.

EVALUACION

20
Contenidos Resultados/Productos Capacidades desarrolladas

Hojas de cálculo (uso avanzado) Hojas de cálculo con datos  Procesamiento y representación gráfica de
procesados y formateados información numérica

Presentadores multimedia (uso Presentaciones con

avanzado) elementos multimedia y  Utilización de presentadores multimedia para
efectos avanzados producción de diapositivas con efectos
avanzados de animación
Internet y servicios Grupos de trabajo
colaborativo
 Capacidad de trabajo comunitario a través
del Internet y sus servicios de información y
Bases de datos Base de Datos con comunicación
información Pertinente a
una actividad productiva de
la comunidad  Utilización de herramientas para administrar
datos y facilitar su recuperación

21
5. Estrategias metodológicas/didácticas

La experiencia de países con amplia experiencia sobre el uso de TIC en educación, permite distinguir tres posturas diferentes en
relación a su inserción al currículo (Pelgrum y Law, 2003):

 Aprendiendo sobre las TIC, se refiere a las tecnologías como un contenido de aprendizaje en el currículum escolar, lo cual
implica la alfabetización digital, el conocimiento de la computadora y la competencia de búsqueda de información. Tiene dos
vertientes, una instrumental y otra sustantiva. En el primer caso se refiere a la enseñanza de programas tales como
procesadores de texto, planillas de cálculo y bases de datos. En el segundo, la informática es un objeto de conocimiento y se
enseña a programar y conocer cuestiones técnicas de hardware y software.

 Aprendiendo con la TIC. Se refiere al uso de las TIC, incluyendo multimedia, Internet o la Web, como un medio para
mejorar la enseñanza o para reemplazar otros medios, pero sin cambiar los enfoques y los métodos de enseñanza y
aprendizaje.

 Aprendiendo a través de las TIC. Se refiere a la inserción de las TIC como una herramienta esencial en los cursos o en el
currículo de tal manera que la enseñanza y el aprendizaje en ese curso o currículo no sea posible sin ella. Se trata de las TIC
como herramienta de enseñanza y recursos de aprendizaje de forma que estas tecnologías constituyen parte integral de los
procesos de transmisión y construcción del conocimiento en la escuela y fuera de ella.

Estas tecnologías tienen potencialidades para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para el aprendizaje posee:

 Formalismo, implica previsión y planificación de las acciones debido a la propia lógica de funcionamiento de la computadora,
lo cual favorece la toma de conciencia y la autorregulación.

 Interactividad, permite una relación más activa y contingente con la información lo cual potencia el protagonismo del
educando. Facilita la adaptación a distintos ritmos de aprendizaje y tiene efectos positivos para la motivación y la autoestima.

22
  Dinamismo, apoya el trabajo con simulaciones de situaciones reales y permite interactuar con realidades virtuales,
favoreciendo la exploración y la experimentación.

 Multimedia, permite la integración, la complementariedad y el tránsito entre diferentes sistemas y formatos de representación.

 Hipermedia, promueve la posibilidad de establecer formas diversas y flexibles de organización de las informaciones,
estableciendo relaciones múltiples y diversas entre ellas. Facilita la autonomía, la exploración y la indagación.

 Conectividad, permite el trabajo en red de agentes educativos y aprendices abriendo nuevas posibilidades al trabajo grupal y
colaborativo. Facilita la diversificación de las ayudas que los agentes pedagógicos ofrecen a los aprendices.

En cuanto a la enseñanza, las TIC son utilizadas como recurso didáctico por los profesores junto con otros, las categorías de uso
son:

 Auxiliares o amplificadores de la actuación docente, las TIC se utilizan fundamentalmente como herramienta que permite al
profesor apoyar, ilustrar, ampliar o diversificar sus explicaciones, demostraciones o actuaciones en general. Algunos son el
uso de internet o de un CD en el aula para ilustrar una explicación o apoyarla con la presentación de imágenes, documentos,
esquemas, gráficos, simulaciones, etc.

 Substitutos de la acción docente, la actuación docente es totalmente asumida por las TIC, mediante las cuales se
proporciona la totalidad de los contenidos de aprendizaje y las pautas para la realización de las actividades previstas para su
aprendizaje y evaluación. Los tutoriales y los materiales educativos multimedia autosuficientes son ejemplos de esto.

 Instrumento de seguimiento y control de las actuaciones de los participantes, en función de las características de los recursos
tecnológicos utilizados, el seguimiento puede ser exhaustivo, llegando a ofrecer registros e informes detallados de quien hace
(consulta o mira) qué, cuándo, cómo y durante cuánto tiempo, o de quien se comunica con quien, etc.

23
  Instrumento de evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, obteniendo información sobre los progresos y
dificultades que van experimentando los educandos y establecer procedimientos de revisión y regulación de sus actuaciones
por parte de los profesores.

 Instrumentos de evaluación de los resultados del aprendizaje, se utilizan para establecer pruebas o controles de los
conocimientos o de los aprendizajes realizados por los educandos.

 Herramientas de comunicación entre los participantes, para la comunicación entre los profesores y los educandos y para la
comunicación de los educandos entre sí. Algunos de estos recursos tecnológicos están el correo electrónico, los grupos de
noticias, las listas de distribución, los foros, los tableros electrónicos, los chats, las audioconferencias y las
videoconferencias.

 Herramientas de colaboración entre los participantes, realización de tareas que requieren la aportación de los participantes
para ser culminadas con éxito. Entre estos también se encuentran las herramientas de comunicación anteriormente citadas,
sin embargo existen recursos específicos diseñados para el uso colaborativo de las TIC como por ejemplo, los editores
cooperativos, los espacios de trabajo compartido o las pizarras cooperativas.

En lo referentes a los maestros de la disciplina, no deben orientar su trabajo solo al desarrollo de habilidades propias de TIC de
manera aislada. Deben desarrollarse actividades que permitan desarrollar un contenido tecnológico en complementariedad con las
áreas, disciplinas y ejes articuladores.

Se utilizarán las siguientes estrategias metodológicas todo el diseño curricular:

Estrategia de Transdisciplinariedad
 Complementa y articula los cuatro campos de saberes y conocimientos del currículo.
 Complementa las áreas de saberes y conocimientos de un determinado campo.
 Complementa las disciplinas de saberes y conocimientos de una determinada área.
 Permite la visión holística de niveles, etapas y grados del currículo.
24
Estrategia de Diversificación curricular

 Permite la diversificación del currículo a diferentes contextos dentro de la plurinacionalidad y de acuerdo a las vocaciones
productivas de la región.

Estrategia de Adaptaciones curriculares

 Permite la adaptación del currículo a la diversidad de educandos y educandas, de acuerdo a los distintos ritmos de
aprendizaje.

Estrategia de planificación participativa comunitaria

 Permite identificar comunitariamente las potencialidades socio-productivas del contexto.

 Basa los contenidos productivos las necesidades de la comunidad educativa.
 Desarrolla el proceso educativo de manera consecuente a lo anterior.

Estrategia de socialización de procesos y productos en la comunidad educativa

 Se revalorizan experiencias de saberes y conocimientos para fortalecer el trabajo socio-comunitario productivo

Estrategia de orientación y diálogo permanente

 Apoyo constante a los maestros en su formación integral.

Estrategia de integración de las tecnologías de información y comunicación

 Incorpora curricularmente las nuevas tecnologías de información y comunicación en todas las aéreas y niveles.
Entre las estrategias didácticas propias de la disciplina se sugieren las siguientes:
 Webquest
 Proyectos de integración
 Wiki

25
  Web Blog

6. Valoración

La valoración en esta disciplina, por su naturaleza instrumental es posible enfocarla como una evaluación cualitativa sustentada en
el hecho de que siempre existe un producto tangible, posible de ser evaluado. Esto implica la existencia de un proceso de
producción que continuamente genera pautas observables por el maestro desde las cuatro dimensiones de la vida comunitaria.

La valoración de los aprendizajes en el nuevo modelo socio comunitario es con participación de toda la comunidad, con una relación
recíproca entre la familia, el aula y la comunidad. Es por ello que se plantea como un medio de valoración final la realización de
expo-ferias de TIC, en el cual los estudiantes y maestros podrán socializar con toda la comunidad los productos y resultados
alcanzados en cada año de escolaridad.

El planteamiento de un sistema de valoración responde interrogantes de una educación productiva y de los elementos del currículo,
de la siguiente forma:

 Valoración de las actitudes de curiosidad e interés por la búsqueda de la comprensión de los procesos productivos y usos de las
herramientas informáticas
 Valoración de saberes y conocimientos prácticos – teóricos – productivos desarrollados en el proceso educativo productivo sobre
las bases, fundamentos y aplicaciones de las TIC
 Valoración del desarrollo de habilidades y destrezas para utilizar estas herramientas
 Valoración de las decisiones tomadas para el bien de la comunidad

7. Propuesta de Vinculación con Ejes Articuladores

Una de las características principales de las nuevas tecnologías es su capacidad de articular los conocimientos y saberes con otras
áreas a través del uso de herramientas en diferentes tareas y mediante su aplicabilidad en distintas áreas productivas. Esto facilita la
articulación de las nuevas tecnologías con la realidad del entorno comunitario, vinculados a los ejes articuladores.
26
Educación intracultural, intercultural y plurilingüe

Es posible generar experiencias de aprendizaje que revaloricen los conocimientos, saberes y tecnologías de nuestra cultura, a
través del desarrollo de actividades que requieren investigar estos saberes para presentarlos con herramientas de TIC, como por
ejemplos los presentadores de multimedia. Adicionalmente, en la actualidad existen varias herramientas que facilitan el desarrollo de
páginas Web mediante las cuales se puede difundir y promocionar información de nuestra cultura, incluyendo videos e imágenes
digitalizados por los mismos educandos que a través de la tecnología se involucran en el rescate de saberes y conocimientos que
corren el riesgo de quedar en el olvido.

Las NTIC fomentan la intraculturalidad a través de medios de comunicación electrónicos digitales tales como la telefonía móvil y el
Internet. Este último permite el uso de servicios de comunicación e intercambio cultural tales como el correo electrónico, chat, foros
de discusión y videoconferencia.

Educación en valores socio comunitarios

Todos los valores que surgen de las relaciones comunitarias pueden ser practicados durante las experiencias de aprendizaje
generadas en el laboratorio de TIC, como por ejemplo en trabajo cooperativo que se fundamenta en el hecho de que todos los
miembros de un equipo desarrollan colectivamente una serie de actividades para lograr un objetivo en común. El Internet promueve
el trabajo colaborativo porque miembros de un equipo que se encuentran físicamente lejos trabajan de manera conjunta salvando
las distancias.

Educación en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria

El acceso equitativo a la información y el conocimiento promovidos por las NTIC tiene amplias aplicaciones como por ejemplo en el
tema de la salud. Existe mucha información relacionada al tratamiento de diversas enfermedades y a la prevención de las mismas
tanto en medios fuera de línea como medios en línea a través del Internet. Incluso posibilita la realización de consultas a médicos
que se encuentran en lugares bastante alejados.

27
Por otro lado, el uso de recursos digitales apoya la reducción de uso del papel, que como se sabe utiliza materia prima generada por
la tala de árboles.

Educación para la producción

Todos los procesos productivos requieren de servicios administrativos que apoyen las distintas actividades. Uno de los propósitos de
las TIC es hacer más eficiente los procesos que responden a las vocaciones productivas de una comunidad o de una región
específica. En este sentido las NTIC proporciona una diversidad de herramientas y aplicaciones destinadas a mejorar la producción
en todas las áreas.

8. Bibliografía

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30