Guía docente
PRESENTACIÓN
Para que los conocimientos de nuestros alumnos
crezcan como un hermoso árbol: con raíces que se nutran
de lo mejor de la cultura, un fuerte tronco de aprendizajes
y ramas generosas, dispuestas a compartir.
El árbol verde limón / Excursión interáreas es una nueva propuesta de
Kapelusz Norma para trabajar de manera enriquecedora y creativa en
Primero, Segundo y Tercero. La imagen del árbol nos ha guiado, ya desde
el nombre de la serie, con la certeza de que estos años de la educación son
fundamentales para crear las bases sobre las que puedan construirse los co-
nocimientos de los años siguientes. La idea de excursión hace referencia al
aprendizaje como exploración, descubrimiento y disfrute. Para ello, la serie
interpela de diversos modos la curiosidad de los niños, les habla desde expe-
riencias cercanas y los invita a descubrir sus propias posibilidades para mirar
cada vez más lejos, ayudarlos a confiar en sus habilidades y sus conocimien-
tos y a encontrar respuestas y nuevas preguntas en el incesante camino de
aprender.
El “corazón” de la serie está representado por las lecturas del libro, que
desarrollan un conjunto de relatos de diverso tipo (realista, de aventuras,
maravilloso, de suspenso, con humor, etcétera). En cada año, un personaje
convoca a los chicos desde la imagen y la historia, con ternura y gracia, para
acompañarlos a lo largo de sus aprendizajes: el caballo Pipo en Primero, la
vaca Rosalía en Segundo, y la vicuña Panchita en Tercero. Por otra parte, cada
página de los relatos del libro funciona como plataforma para presentar los
contenidos de Prácticas del Lenguaje. Además de estas lecturas, la Antología
aporta un excelente repertorio de textos literarios de diversos géneros (na-
rrativa, poesía y teatro), tanto de la tradición como de autores actuales que
cuentan con gran reconocimiento en el ámbito de la literatura infantil. La
propuesta se amplía en las “Páginas para el recreo”, que facilitan el abordaje
de géneros de la tradición oral (retahílas, adivinanzas, trabalenguas, colmos,
chistes, canciones y rimas de juegos), a partir del disfrute y el juego.
Desde cada página de las lecturas, la excursión se despliega hacia
una serie de actividades que proporcionan múltiples contextos de trabajo
con el fin de asegurar los aprendizajes. Algunas de estas actividades son
propuestas que invitan a trabajar desde el pie de la página, mientras que
muchas otras se presentan en el Fichero. Además, las diversas situacio-
nes de las lecturas funcionan como trampolines hacia los contenidos
de Ciencias Naturales y Sociales, que se desarrollan en el Explorador
de ciencias de las páginas finales del libro, con información adecuada y
abundante material fotográfico y documental. En cada libro, se propo-
nen actividades “Para jugar y aprender en Internet”, a partir de enlaces a
nuestra página web, conectados con temas de ciencias. Las fichas de Ma-
temática, por su parte, permiten un abordaje pautado de los contenidos
del área desde los lineamientos curriculares, en relación con el núme-
ro, las operaciones, la geometría y la medida. Las fichas de Efemérides
ofrecen oportunidades para abordar las fechas del calendario escolar y
se complementan con otras incluidas en los materiales fotocopiables
de la presente guía.
Al final del fichero, se ofrecen páginas recortables con material concre-
to (equipos de letras y números, monedas y billetes, láminas, alfabeto, des-
plegados de cuerpos geométricos, tablas matemáticas, juegos, etcétera). Se
recomienda que los alumnos recorten estos materiales con la ayuda de sus
familiares y los tengan siempre disponibles, guardados en un sobre, para po-
der emplearlos cada vez que los necesiten.
Ningún aprendizaje es completo si no se abre hacia la dimensión de
los valores. Por eso, cada capítulo propone una página en la que se pro-
mueve la reflexión y el análisis de situaciones cotidianas para abordar
temas relacionados con la convivencia, el trabajo en grupo, la compren-
sión, el respeto, el diálogo, el cuidado de la salud y del ambiente.
Además del libro y el fichero, la propuesta se acompaña con un
Practicuaderno que, a partir de situaciones de juego, facilita el traba-
jo con la motricidad y el trazado de letras (en Primero, sobre todo ma-
yúscula de imprenta e iniciación en el uso de la cursiva; en Segundo,
sobre todo cursiva) y con las reglas básicas de ortografía (en Tercero).
Este trabajo permitirá que los alumnos encuentren nuevas oportu-
nidades de trabajar cada nuevo aprendizaje y ganen cada día mayor
confianza en sus propias habilidades.
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 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Presentación de la propuesta
La propuesta de trabajo en el área se apoya en la concepción de que
los contenidos se adquieren “en la práctica”. Formar a los niños y a las
niñas para que se expresen oralmente, lean y escriban hace necesario
que se creen las condiciones didácticas que los ayuden a desempeñarse
como integrantes de una comunidad de hablantes, lectores y escritores.
Desde el primer día de clases, y mucho antes de haber comprendi-
do las reglas de composición del sistema alfabético —es decir, antes de
haber aprendido a leer y escribir por sí solos—, los alumnos de Primero
deben estar inmersos en situaciones de prácticas del lenguaje significa-
tivas. Es por eso que consideramos central la tarea de generar espacios
para el ejercicio sistemático de la oralidad, la lectura y la escritura, con el
objetivo de incluir a todos en la cultura escrita.
Es importante tener en cuenta la gran diversidad de conocimientos
previos con los que ingresan los alumnos a Primero. El árbol verde limón 1
propone prácticas de lectura en ámbitos que les dan sentido, abiertos
por la lectura de la maestra (“Nos leen”) en la presentación de historias
y personajes, para luego animar a los niños y niñas a leer por sus pro-
pios medios. De este modo, se procura que no se sientan solos frente a
las “marcas” del código escrito para descifrarlas. Al mismo tiempo, las
prácticas de escritura propuestas crean situaciones que dan múltiples
posibilidades de usar las letras que se necesitan para producir un texto, y
que el docente enriquecerá con las situaciones que se presenten diaria-
mente a lo largo del año.
El acceso a la alfabetización y la formación de lectores está profunda-
mente relacionado con las oportunidades que los alumnos hayan tenido
de interactuar con los textos, de indagar en la escritura y de expresarse
oralmente. El objetivo primordial de El Árbol verde limón 1 es el de ofrecer
situaciones didácticas que aseguren la inmersión de los alumnos en el
mundo de la cultura escrita, situaciones accesibles para todos, que tienen
en cuenta sus intereses y la diversidad de estrategias posibles para llevar-
las a cabo. Es por eso que se proporciona una oferta equilibrada de tareas
escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente. Estas
actividades motivan a los alumnos para que observen e investiguen el
sistema alfabético, lo descubran, comparen las propias opiniones con las
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de sus pares, ejerciten el uso de la escritura en tareas secuenciadas (que
brindan oportunidad para profundizar en cada contenido), ejerciten la
lectura partiendo del entusiasmo y ofreciendo ricas y estimulantes obras
literarias, así como también portadores de textos diferentes, presentes en
las interacciones comunicativas de la sociedad .
Los contenidos de la propuesta están organizados en cuatro ejes:
• prácticas relacionadas con la comprensión y la producción oral;
• prácticas relacionadas con la lectura;
• prácticas relacionadas con la escritura;
• prácticas relacionadas con el manejo del código de la lengua.
En cada capítulo, estos ejes se desenvuelven de manera tal que los
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
alumnos son motivados, con la guía del docente, para realizar lecturas
individuales que se adecuan a diversas estrategias lectoras. Esta motiva-
ción inicial se prolonga a través de juegos y actividades de ejercitación
de la lengua escrita y, también, de instancias que permiten reflexionar
sobre el uso del código, descubrir sus regularidades y sistematizar esos
descubrimientos.
Al comenzar cada capítulo, la lectura del docente propicia el ingreso
de los alumnos al mundo que esconden los textos, les permite disfrutar
de narraciones ricas y variadas, con un grado creciente de complejidad.
Luego de la lectura, el libro propone espacios de intercambio sobre lo
leído. Las instancias de comentario y de opinión buscan conformar una
posición estética y personal, que establece una relación de compromiso
y empatía con la obra leída. Estos espacios permiten también que el do-
cente evalúe las posibilidades comprensivas y expresivas de los destina-
tarios. Es fundamental, en la alfabetización inicial, crear múltiples situa-
ciones de comunicación oral en las que todos puedan ordenar su relato,
expresarse cada vez con mayor claridad para ser comprendidos por los
demás, esperar su turno para hablar, escuchar y tomar como fuente de
enriquecimiento personal la palabra de los pares. Además, la propuesta
didáctica cuenta con actividades de comprensión lectora que permi-
ten ir una y otra vez al texto para interrogarlo y redescubrirlo. Al respecto,
los pictogramas que se emplean en las lecturas de la primera mitad del
año funcionan como facilitadores que contribuyen a que los alumnos ga-
nen cada vez mayor confianza en el camino para convertirse en lectores
 autónomos. De esta manera, se estimula la creación de situaciones que
propician la reflexión sobre lo leído e incrementan las experiencias de
aproximación a la literatura.
La presentación de los textos en letra imprenta mayúscula resulta faci-
litadora para la participación de todos. Asimismo, en cada capítulo se en-
cuentran actividades que estimulan la exploración de la lengua escrita
para permitir que los alumnos participen en nuevas experiencias como
lectores y escritores. Los contenidos que allí se plantean están graduados
de manera tal que permiten acercamientos de complejidad creciente. Es
por eso que las actividades se encuentran diseñadas para que la resolución
genere un desafío real: no deben ser demasiado complejas (al punto de
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
volverse inabordables), ni demasiado sencillas (porque no representarían
ningún desafío).
Las actividades en las que se plantean situaciones de lectura directa
posicionan a los alumnos frente al reto de leer por sí mismos, poniendo
en acción sus conocimientos para enfrentar y resolver problemas relati-
vos a la comprensión de lo escrito. Estas situaciones se complejizan a me-
dida que logran leer de manera convencional, pero se planifican desde los
primeros capítulos concibiéndolos como lectores plenos. Aquí es donde
las estrategias lectoras evidencian en ocasiones un conocimiento sufi-
ciente para resolver la tarea y, en otras, la necesidad de modificar algún
pensamiento para poder llevar a cabo la consigna.
Las actividades de escritura se apoyan en los conocimientos sobre el sis-
tema alfabético con los que los alumnos cuentan, pero también plantean la
necesidad de apropiarse de nuevos saberes. En ocasiones, encontrarán de
forma autónoma las fuentes de información necesarias disponibles en
el libro; otras veces, requerirán de la intervención del docente y del
intercambio con los compañeros. Las situaciones planteadas propi-
cian que los alumnos incorporen de manera
progresiva el uso de la letra cursiva.
Material de lectura sugerido para el docente
• MECyT, Lengua 1, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007. (Colección
Cuadernos para el aula).
(http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_lengua.pdf ).
• Plan nacional de lectura (http://www.planlectura.educ.ar/).
• Canal Pakapaka (http://www.pakapaka.gob.ar/).
• Encuentos (http://www.encuentos.com/).
• Canal Encuentro (http://www.encuentro.gob.ar/).
• Revista Imaginaria (http://www.imaginaria.com.ar/).
• ACTIS, Beatriz, Taller de Lengua: de la oralidad a la lectura y a la escritura,
Rosario, Homo Sapiens, 2003.
• Borrero Botero, Liliana, Enseñando a leer: teoría, práctica e interven-
ción, Bogotá, Norma, 2008.
• Chartier, A. M., Enseñar a leer y escribir, México, Fondo de Cultura Eco-
nómica, 2004.
• DEHANT, André y GILLE, Arthur, El niño aprende a leer, Buenos Aires,
Kapelusz, 1976.
• GASPAR, María del Pilar, “Secuencias didácticas para primer grado a
partir de libros de literatura infantil”, Material de trabajo especialmen-
te desarrollado para el proyecto “Asesoramiento situado en Alfabetiza-
ción inicial”, Área Lengua, Dirección Nacional de Gestión Curricular y
Formación Docente, Buenos Aires, febrero de 2009.
• MECyT, Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de ense-
ñanza, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y Cultura de la
Nación, 2006.
• MECyT, Al son de las palabras (Serie Piedra Libre para Todos), Buenos
Aires, 2012.
(http://goo.gl/WTRTgz)
• Reyes, Yolanda, La casa imaginaria: lectura y literatura en la primera in-
fancia, Bogotá, Norma, 2008.
• Rodari, Gianni, Gramática de la fantasía, Buenos Aires, Colihue, 2004.
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PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Propósitos
• Apreciar la función comunicativa de la lengua.
• Disfrutar de textos leídos por el docente.
• Participar de conversaciones a partir de los textos
leídos.
• Comprender consignas de tareas escolares.
• Leer imágenes.
• Narrar, renarrar, relatar.
• Escuchar para interpretar.
• Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros
mundos.
• Escuchar leer al docente y regresar al texto de manera
autónoma.
• Leer con el docente y por sí mismo.
• Leer las fuentes dadas y explorar otras.
• Leer palabras que contienen las letras y grupos de
letras que se presentan en cada capítulo.
• Leer para buscar información.
• Explorar textos.
• Seleccionar y reconocer materiales de lectura.
• Leer para hacer.
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Contenidos
Comprensión y producción oral
• Participación en situaciones comunicativas
diversas.
• Lectura de imágenes.
• Anticipación de un texto.
• Renarración.
• Opiniones y conclusiones.
• Exposición.
• Uso de la palabra.
Lectura
• Integración de una comunidad de lectores.
• Lectura de textos literarios y no literarios.
• Lectura de palabras, de oraciones que
conforman textos con abundantes ilustraciones y
de fragmentos de textos.
• Comprensión y discusión sobre lo leído.
• Localización de la información buscada.
• Tipos de texto: cuentos tradicionales, fábulas,
leyendas, poesías, obras de teatro, historietas,
adivinanzas, colmos y trabalenguas.
• Textos instruccionales: recetas o instrucciones
para armar o usar un determinado artefacto, o
para participar en un juego.
Situaciones didácticas y modos de aprender
• Leer diferentes textos literarios: (poesías, fábulas,
historietas, leyendas, obra de teatro), elegidos por el
docente y/o los alumnos.
• Hacer preguntas que ayuden a manifestar la
comprensión de lo escuchado.
• Propiciar la renarración de lo leído por parte de los
alumnos.
• Recitar colmos, trabalenguas y adivinanzas.
• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de
experiencias personales.
• Favorecer la escucha de experiencias de otros.
• Ponderar y valorar exposiciones personales.
• Propiciar el uso de la palabra con respeto hacia los
demás.
• Leer textos con pictogramas.
• Recurrir a la lectura para cumplir diversos propósitos,
en distintas situaciones (considerando el período de
alfabetización que atraviesan).
• Establecer vínculos entre ficción y realidad.
• Monitorear la interpretación.
• Diferenciar y reconocer tipos de texto por su
diagramación y/o silueta.
• Adecuar la modalidad de la lectura al propósito del texto.
Recursos y sugerencias
Recursos
• Grabador, reproductor de CD.
• Libros de cuentos, historietas.
• Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios,
enciclopedias, computadora.
• Biblioteca del aula y/o de la escuela.
Actividad sugerida
• Los lunes, al llegar del fin de semana, los niños y niñas de Primero
pueden formar una ronda de bienvenida y compartir sus experiencias de
los días en que no asistieron a clase. La comunicación oral permitirá que
experimenten situaciones de intercambios reales en las que organicen
su relato y se enriquezcan con los relatos de sus pares. En el cuaderno de
clases podrán dibujar y escribir, cada lunes, su “Noticia del fin de semana”.
TIC
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Imaginaria (www.imaginaria.com.ar).
• Ronda Pakapaka (www.rondapakapaka.gob.ar).
Recursos
• Grabador, reproductor de CD.
• Libros de cuentos, historietas.
• Portadores de texto: carteles, carteleras, diarios, revistas, recetarios,
enciclopedias, computadora.
• Biblioteca del aula y/o de la escuela.
Actividad sugerida
• Como complemento de las historias de los capítulos del libro, se
sugiere la lectura de una novela seleccionada por el docente. Se
recomienda leer un capítulo cada día; antes de pasar al nuevo capítulo,
los alumnos tendrán que recordar el capítulo anterior.
Lecturas recomendadas
• Cuando el río suena, de Gustavo Roldán.
• La casa de Javier, de Laura Devetach.
• El desafío del caracol, de Martín Blasco.
• El árbol siguió creciendo, de Graciela Montes.
• Las aventuras de Bigote, el gato sin cola, de Ruth Kaufman.
• Dailan Kifki, de María Elena Walsh.
• Practicar cotidianamente todos los tipos de lectura: anticipación de
texto y lectura de imágenes, modelo y silenciosa (“seguir con la vista”
lo que el docente lee), lectura interpretativa, lectura expresiva, lectura
grupal e individual.
TIC
• Revista Imaginaria (www.imaginaria.com.ar).
• Pakapaka (www.pakapaka.gob.ar).
• Canal Encuentro (www.encuentro.gob.ar).
• El huevo de chocolate (www.elhuevodechocolate.com).
• Educ.ar (http://www.educ.ar).

Propósitos
• Recurrir a la escritura con un propósito determinado
(comunicarse, transcribir, informar, invitar, convencer,
etc.).
• Completar la escritura de palabras.
• Escribir palabras y oraciones.
• Completar o escribir textos breves.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Reconocer y utilizar las letras del alfabeto en
escrituras guiadas y autónomas.
• Reflexionar acerca de las regularidades del sistema
alfabético y sistematizar los descubrimientos.
• Escribir textos respondiendo a diferentes propósitos.
• Usar signos de puntuación y entonación.
Contenidos
Escritura
• Intención de lo que escribe.
• Diferenciación de destinatarios.
• Consultas y apoyaturas.
• Textos y portadores de textos: afiches,
reglamentos, invitaciones, mensajes, cartas.
Manejo del código de la lengua
• Reconocimiento de letras, oraciones y tipos de
texto.
• Reflexión acerca de las regularidades del sistema
alfabético.
• Reconocimiento y escritura de oraciones
interrogativas y exclamativas.
• Grupos ortográficos.
• Familias de palabras y clasificaciones semánticas.
PLANIFICACIÓN ANUAL DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Situaciones didácticas y modos
de aprender
• Proponer actividades y juegos que permitan el
desarrollo de habilidades para escribir palabras,
oraciones y textos breves: juegos con rimas; escritura
de palabras siguiendo diferentes consignas, escritura
de una carta y de una narración, respuestas a
preguntas, completamiento de historietas.
• Intervenir para adaptar el registro del lenguaje al
destinatario (más o menos formal o afectivo, etcétera.).
• Propiciar la consulta entre pares para decidir un
escrito.
• Intervenir para que los alumnos aprendan a
reconocer y escribir letras; armar oraciones; producir
textos narrativos, realizar descripciones.
• Presentar textos modelo para que puedan realizar
comparaciones.
• Propiciar la escritura clara (grafías, separación de
palabras dentro de la oración); uso de signos de
puntuación y/o entonación; uso de onomatopeyas;
ampliación del vocabulario (aumentativos,
diminutivos, redes semánticas).
• Contribuir a crear el hábito de revisar la propia
escritura y crear situaciones en las que las
producciones de los niños son comentadas.
Recursos y sugerencias
Recursos
• Equipo de letras.
• Practicuaderno.
Actividad sugerida
• Escritura de una carta a miembros de las familias de los niños y niñas de
Primero.
La escritura de la carta se llevará a cabo de manera individual con la
asistencia del docente o de alumnos de cursos superiores en las correcciones
necesarias. Se sugerirá a los niños que expresen aquellas cosas que no suelen
decir habitualmente por escrito. Ejemplos de consignas de escritura: “Me
gusta mucho cuando…”, “Quiero decirles que…”.
La escritura se verá enriquecida, ya que tendrán la posibilidad de escribir el
sobre con los datos necesarios, llevarla a un correo cercano y luego recibir la
carta en sus casas y poder ver la reacción de los destinatarios.
Recursos
• Equipo de letras recortables.
• Abecedario recortable.
• Practicuaderno.
Lecturas
• En el país de las letras, de Graciela Montes.
El libro presenta las letras de a una, hilvanando aventuras extraordinarias.
Actividad sugerida
• Los niños y niñas pueden acompañar la presentación de las letras de El
árbol verde limón con la lectura del libro sugerido e ir armando un abecedario
para el aula con hojas de colores. En el abecedario de todos, pueden incluir
palabras y dibujos con las letras que se van presentando.
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 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Proyecto: Mi escuela, tu escuela
El siguiente proyecto permite articular las áreas de Prácticas del
Lenguaje, Ciencias Sociales y Matemática.
Propósitos
• Utilizar la escritura como medio de comunicación.
• Participar de conversaciones a partir de los textos leídos.
• Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de manera
autónoma.
• Leer textos breves.
• Conocer diferentes escuelas según su ubicación geográfica y las
características de la comunidad a la que pertenecen.
• Consultar distintas fuentes de investigación.
• Conocer y comparar situaciones y características de la vida escolar.
• Reconocer y usar relaciones espaciales.
Contenidos
• Las actividades humanas y la organización social: distintos tipos de
escuela. Trabajos y tareas en la escuela.
• Palabras y oraciones.
• Escucha comprensiva de textos leídos por el docente.
• Participación en conversaciones escolares.
• Geometría: relaciones espaciales.
Tiempo sugerido
Un mes.
Logros
Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los
alumnos habrán realizado:
• Carteles para los diferentes espacios de la escuela que den cuenta
de quiénes trabajan allí y la función desempeñada.
• Cartelera que muestra los planos de diferentes espacios de la escuela.
• Banco de datos con información de diferentes escuelas del país.
• Dibujos en el cuaderno.
• Una muestra de maquetas de escuelas diferentes a la propia.
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Secuencia de actividades
Actividad 1
Con el objetivo de reconocer a las personas que trabajan en la es-
cuela y las tareas que cada una de ellas desempeña, se organizarán
equipos de trabajo para investigar.
Como disparador, y para indagar lo que saben los niños acerca del
tema, se conversará entre todos a partir de las siguientes preguntas.
• ¿Quiénes trabajan en la escuela?
• ¿Qué hace cada una de las personas que trabaja en la escuela?
Actividad 2
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Cada equipo recorrerá un lugar previamente asignado por el docente y
completará (ya sea por los mismo niños, en caso de que puedan hacer-
lo, o por el entrevistado) una ficha como la siguiente.
Nombre:
Funciones que desempeña (detallando las tareas más destacadas que realiza):
Actividad 3
Al finalizar todas las investigaciones, los niños llevarán a cabo una
puesta en común. Aquellos que estén dispuestos podrán leer las inves-
tigaciones; si no, será la maestra la que lea cada ficha.
Con la información obtenida, confeccionarán distintos carteles que
cumplirán la función de comunicar al resto de la escuela todo lo que
se ha averiguado. Podrán agregar dibujos que representen las tareas
o retraten al personal. Los carteles luego serán pegados en el lugar
correspondiente; a modo de ejemplo: en la puerta de la dirección
pegarán el cartel que dé cuenta de la entrevista a la directora; en el
comedor, los carteles del personal no docente; en cada aula, la infor-
mación acerca de la maestra o el maestro, etcétera.
 PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Actividad 4
Nuevamente en equipos (no necesariamente deben ser los mis-
mos), los alumnos tendrán que recorrer los distintos espacios que
conforman la escuela con el objeto de elaborar el plano de algún sec-
tor y de preguntarse acerca de la relación entre el edificio y las activi-
dades que en él se desarrollan.
Antes de la recorrida, es recomendable que conversen en grupos
sobre las siguientes preguntas.
• ¿Cómo es nuestra escuela?
• ¿Qué características físicas tiene?
• ¿Por qué está construida de esta manera?
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• ¿Cómo llegan los chicos de otra escuela hasta ella?
• ¿Cómo llegan ustedes a la escuela?
• ¿Cuántos maestros hay en la escuela sobre la que les hablaron? ¿Y
en la de ustedes?
Por último, se les solicitará que, con los datos que escucharon, dibujen
la escuela y su entorno.
Otras actividades para seguir profundizando
Resultará enriquecedor continuar la investigación sobre distintos
tipos de escuelas.

Recurriendo a diversas fuentes (fotografías, mapas, textos informa-

Actividad 5
tivos, relatos de experiencias, entrevistas en las casas, etc.), los niños
Cada equipo tendrá asignado un espacio, que dependerá de las
dispondrán de un banco de datos que les permitirá conocer las dife-
características edilicias de cada establecimiento (por ejemplo: el co-
rentes realidades escolares de nuestro país.
medor, el patio, un aula que esté desocupada, el aula de Primero, la
Las preguntas que podrán orientar esta indagación serán, entre otras,
biblioteca, los baños, algún pasillo). De ser posible, algún equipo saldrá
las siguientes.
para dibujar la fachada de la escuela.
• ¿Cuál es el nombre de la escuela?
Los equipos se juntarán en el aula y compartirán sus produccio-
• ¿Dónde queda? ¿Cómo es ese lugar?
nes. Resultará muy entretenido mostrar los dibujos sin especificar el
• ¿Con qué material está construida?
espacio que representan, para que los niños busquen pistas que los
• ¿Por qué creen que está construida de esa manera?
ayuden a identificarlos.
• ¿Asisten muchos o pocos alumnos? ¿Cómo se dieron cuenta?
Los dibujos serán colgados en una cartelera común a toda la es-
cuela para que puedan ser apreciados por todos. Una vez que hayan reunido toda la información, se les propondrá
a los alumnos que, reunidos en grupos, seleccionen una escuela que
Actividad 6
les haya llamado la atención y construyan una maqueta para represen-
En esta instancia, cuando todos los niños de Primero conocen bien
tarla. Para ello se podrán utilizar diferentes materiales: cajitas, envases,
quiénes trabajan en la escuela y las tareas que realizan, así como tam-
papeles, ramas, palitos, tijeras, cola vinílica, arena, etcétera. También
bién las características del edificio escolar, resultará muy interesante
podrán marcar con pictogramas en un mapa de la República Argentina
que puedan comparar su realidad cotidiana con la de otros niños del
la ubicación de las escuelas representadas.
país.
Una vez finalizadas las maquetas, se organizará una muestra en al-
El grupo analizará casos de escuelas de diversos lugares del país
gún lugar clave de la escuela y se confeccionarán invitaciones para
(rurales, urbanas, plurigrado, flotantes, etc.; ver, por ejemplo, MECyT,
los distintos grados y los familiares, especificando el día y el horario
Ciencias Sociales, Primer ciclo, Colección “Cuadernos para el aula”. Bue-
de realización, así como también el lugar y una breve explicación del
nos Aires, 2006-2007, pp. 100 a 103; http://www.me.gov.ar/curriform/
contenido de la muestra.
nap/1ero_socia.pdf ). Luego, se contestarán las siguientes preguntas.

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 MATEMÁTICA
Presentación de la propuesta
“… saber Matemática requiere dominar los conocimientos
de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos en la resolución
de problemas, y también para definirlos y reconocerlos
como objetos de una cultura.”
MECyT, Matemática 1 (Serie Cuadernos para el Aula).
La sociedad suele vincular a la Matemática con los números, de forma
tal que los alumnos se acercan a la disciplina con la hipótesis de que su
aprendizaje reside, desde todo punto de vista, en dominar la relación en-
tre números. Si bien los números son importantes, la esencia no está en
ellos sino en los razonamientos y procedimientos que se llevan a cabo.
Por lo tanto, hay que comprender que iniciar a los alumnos en el apren-
dizaje de esta materia implica crear un puente entre ellos y el conoci-
miento. Este espacio, promovido por la propuesta que realice el docente,
puede ser fuente de crecimiento intelectual en cuanto se proponga un
momento en la clase en el que se lleve adelante una puesta en común,
un momento de reflexión acerca de lo realizado, un debate o una con-
frontación entre las decisiones asumidas como válidas. Para que todos
los alumnos tengan posibilidad de participar en estos intercambios, es
fundamental que cada uno de ellos encuentre un espacio para pensar,
plantear hipótesis, sostener ideas y conceptos que pueden probarse sin
temor a equivocarse.
El trabajo en grupos resulta enriquecedor al momento de abordar nue-
vos saberes: los intercambios permiten defender ideas, elaborar hipótesis,
reflexionar sobre las estrategias utilizadas, etcétera. La situación en que se
presenta un trabajo de resolución entre alumnos es positiva porque pro-
vee colaboraciones en el proceso de buscar juntos soluciones, por medio
de la coordinación de los procedimientos para alcanzar un objetivo deter-
minado. Este proceso requiere tener en cuenta lo que dicen otros compa-
ñeros, las sugerencias que hacen, explicitar y justificar las elecciones, con el
objetivo de provocar intercambios cuya riqueza radica en que posibilitan
tomar conciencia sobre algún aspecto no considerado del problema, refor-
mularlo, descubrir nuevos enfoques, cuestionar otros, escétera.
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La propuesta de las fichas de Matemática de El árbol verde limón 1
plantea situaciones de trabajo que permiten la reflexión, la puesta a
prueba de ideas, preconceptos, creencias, etc., y presenta las herramien-
tas necesarias para defender argumentos vinculados al conocimiento
matemático. La construcción espiralada de los conocimientos se realiza a
partir de las propuestas que agudizan el razonamiento, expanden el co-
nocimiento, proponen una actitud reflexiva y crean situaciones de con-
flicto entre los saberes preexistentes y los que se espera enseñar.
La didáctica actual de la Matemática plantea momentos de discusión
que involucran mucho más que una explicitación de las producciones
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
individuales frente al resto del grupo. Su real valor reside en que son vir-
tualmente fructíferos para la generación de confrontaciones, reflexiones
y argumentaciones. Consecuentemente, no se trata solo de exponer una
serie de enunciados, sino de buscar razones, argumentar con la intención
de defender una verdad o encontrar la falsedad de una construcción que
se creía veraz. Las discusiones se deben centrar en la explicitación, el aná-
lisis y la comparación de los procedimientos utilizados por los alumnos,
ya sea en forma individual o grupal.
En estas discusiones, el rol docente cobra una importancia crucial. Sus
intervenciones son variadas: pedir la explicitación de los procedimientos
empleados, para luego promover la confrontación y la comparación en-
tre algunos de ellos, reformular otros para que puedan ser comprendidos
por toda la clase, repreguntar, retomar cuestiones planteadas con ante-
rioridad, contraargumentar, proponer notaciones matemáticas, etcétera.
En este contexto, las fichas de Matemática presentan actividades que
parten de problemas, que requieren la utilización de los conocimientos
previos pero que, a la vez, ofrecen a los alumnos la resistencia suficien-
te para hacerlos evolucionar en sus conocimientos, cuestionándolos,
reconociendo sus limitaciones y elaborando nuevos saberes. Desde esta
perspectiva, se proponen distintos problemas que permiten ampliar el
sentido de un concepto; pero también se ofrecen otros problemas y ac-
tividades que pueden presentarse para sistematizar determinados cono-
cimientos y ejercitarlos (una vez que se ha adquirido comprensivamente
un nuevo saber, es oportuno ejercitarlo interpretando qué se hace y por
qué se lo hace).
 Las fichas se organizan en los siguientes bloques de conocimiento:
• numeración;
• operaciones;
• espacio y medida;
• cálculo mental.
De esta manera, en cada una de las ocho secciones didácticas se tra-
bajan todos los aspectos dinámicos de la disciplina. En los diferentes
bloques se presentan situaciones que necesitan poner en juego saberes
para resolver nuevos desafíos, construir nuevos conocimientos o com-
probar si los conocimientos construidos son válidos o no.
El material puede ser utilizado de manera individual, en parejas o gru-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
palmente, en función de la complejidad que plantee cada actividad pre-
sentada.
La construcción numérica que se propicia en estas fichas plantea de-
safíos en referencia al sentido y la resolución de situaciones. Las propues-
tas intentan que los saberes previos ofrezcan resistencia para producir un
salto en pos de la adquisición de un nuevo saber. Es allí donde cobra va-
lor el otro, compañero o docente, que en el intercambio propondrá vías
para vencer los obstáculos que plantea el conocimiento adquirido. Con-
siderando lo expuesto, las actividades que se presentan permiten su uso
de un modo amplio y adaptable a cada momento de la clase. En su gran
mayoría, las propuestas didácticas de este material presentan situaciones
que llevan a la reflexión sobre el significado de las operaciones. Con la
construcción del sentido de las operaciones y el uso de diferentes estra-
tegias para su resolución, llega también un tiempo especial y valioso en
el uso del conocimiento matemático: almacenar un amplio repertorio de
resultados y estrategias para el cálculo estimativo y mental, del que sea
posible disponer con rapidez para su uso cotidiano.
Los conocimientos geométricos y los relacionados con la medida, si
bien pueden tener una construcción que permita pensarse como intuiti-
va, necesitan ser adquiridos dentro de un marco con intención didáctica.
El objetivo es pensar junto a los alumnos y acompañarlos en la construc-
ción de conocimientos válidos acerca del espacio, partiendo de sus pro-
pias intuiciones.
Es de suma importancia enseñarles a los alumnos a analizar la orga-
nización de cada ficha, es decir, guiarlos para que estén en condiciones
de reconocer qué se les solicita, cuántas actividades se plantean, con el
objetivo de enseñarles a organizarse en el estudio.
Finalmente, cabe destacar que esta propuesta se fundamenta en la
concepción de que un problema es más que una situación. Un proble-
ma es una actividad que se presenta, que crea un conflicto, que genera un
momento de quiebre y reflexión en relación con lo ya conocido. Es en este
sentido que los alumnos se encontrarán con actividades que “desequili-
bran” sus saberes o bien los ayudan a afianzar las nuevas construcciones,
promoviendo aprendizajes significativos a partir de la validación del sen-
tido de los conocimientos que están en juego.
Material de lectura sugerido para el docente
• MECyT, Matemática 1, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007. (Colección
Cuadernos para el aula).
(http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_matem.pdf ).
• BROITMAN, Claudia. Las operaciones en el Primer Ciclo. Aportes para el
trabajo en el aula, Buenos Aires, Novedades Educativas, 2000.
• BROITMAN, C. e ITZCOVICH, H., “Geometría en los primeros años de la
EGB: problemas de su enseñanza, problemas para su enseñanza”, en En-
señar Matemática en el Nivel Inicial y el Primer Ciclo de la EGB, PANIZZA,
M. (comp.), Buenos Aires, Paidós, 2003.
• BROUSSEAU, Guy, Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones di-
dácticas, Buenos Aires, Libros del Zorzal, 2007.
• Dirección de Educación General Básica. Orientaciones didácti-
cas para la Enseñanza de los Números en el Primer Ciclo de la EGB (www.
abc.gov.ar).
• GONZÁLEZ, Adriana, “Sumar, restar, multiplicar y dividir números na-
turales en la Escuela Primaria”. (Curso virtual), junio de 2013.
• ITZCOVICH, H. (coordinador), La Matemática escolar. Las prácticas de
enseñanza en el aula, Buenos Aires, Aique, 2007.
• LERNER, Delia, La Matemática en la escuela. Aquí y ahora, Buenos Aires,
Aique, 1992.
• PARRA, Cecilia y SAIZ, Irma, Enseñar Aritmética a los más chicos. De la
exploración al dominio, Rosario, Homo Sapiens, 2007.
11
PLANIFICACIÓN ANUAL de MATEMÁTICA
Propósitos Contenidos Situaciones didácticas y modos de aprender Recursos y sugerencias

Reconocimiento y uso de los números naturales Recursos

• Construir el sistema de numeración decimal: aditivo y
posicional.
• Reconocer números naturales hasta el 100.
• Simbolizar cantidades.
• Leer y escribir números en letras.
• Establecer relaciones ordinales y cardinales entre
cantidades.
• Uso social de los números. • Ofrecer situaciones variadas en las que se usen números
• Tabla del 0 al 100. con diferente intencionalidad y función: como nombre,
• Regularidades en la tabla numérica. como serie, para establecer orden, para expresar cantidad,
• Comparación de colecciones. etcétera.
• Series numéricas. • Invitar a reflexionar sobre las características de los números
• Reconocimiento y ubicación de números en una que ofrecen ventajas para ciertos usos.
serie. • Trabajar en todas las actividades la escucha atenta.
• Descomposición y composición numérica en unos, • Proponer juegos con la tabla de numérica para adivinar
dieces y cienes. números apoyándose en ciertas regularidades.
• Valor posicional. • Propiciar la detección de números intrusos en una tabla o
• Escritura de números en letras. serie numérica.
• Uso del dinero. • Proponer adivinanzas de números acotando el campo
numérico.
• Fichero.
• Tabla numérica de uso personal (provista en las páginas de
recortables del Fichero).
• Equipo de números y signos matemáticos (provisto en las
páginas de recortables del Fichero).
• Monedas y billetes (provistos en las páginas de recortables
del Fichero).
• Láminas con la tabla (puede haber más de una en el aula).
• Tablas vacías para variar la ejercitación.
• Juegos con dinero simulado (provisto en las páginas de
recortables del Fichero).
• Pizarrones y tizas de colores.
• Naipes (provistos en las páginas de recortables del Fichero).

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

• Realizar cálculos mentales utilizando estrategias diversas.
• Memorizar resultados.
• Fundamentar decisiones.
• Aplicar sumas y restas según su significado.
• Argumentar estrategias de cálculo.
• Resolver situaciones problemáticas utilizando
conocimientos matemáticos.
Reconocimiento y uso de operaciones
• Determinación de resultados de agregar o quitar
elementos de una colección.
• Suma de complementos al 10.
• Sumas y restas de dígitos.
• Cálculo mental: sumas al doble.
• Diferentes sentidos de la suma y la resta.
• Situaciones de reparto.
• Localización de la información necesaria para resolver
situaciones problemáticas.
• Proponer el armado de un fichero con acertijos numéricos.
• Proponer juegos con la calculadora.
• Cuidar el clima de la clase para que los alumnos puedan
pensar y reflexionar sobre lo que han hecho ellos y los
demás.
• Trabajar sobre situaciones concretas y próximas a la
experiencia de vida de los alumnos.
• Intervenir en la clase invitando permanentemente a
confrontar, opinar, recomendar, elegir, fundamentar a partir
de los conocimientos adquiridos.
• Ofrecer tiempos necesarios para pensar lo que se les
plantea. No anticipar resultados.
• Proponer problemas de adición y sustracción con
diferentes modos de resolución.
• Dados y cubilete.
Actividades sugeridas
• Armar un supermercado o kiosco: clasificar los envases,
analizar la información que presentan, armar góndolas,
colocar precios. Esta actividad se puede relacionar, en
Ciencias Sociales, con el tema de los comercios, los trabajos,
los oficios y las profesiones.
• Bingos con sorteo de números escritos con letras, o
viceversa.
• Juegos con cartas: “La guerra”. Armar números con dos
cartas, buscando superar al número planteado por el
compañero.
• Juegos de la oca, juegos con dados (para armar números
mayores y menores).
Recursos
• Fichero.
• Dados y cubilete.
• Naipes (provistos en las páginas de recortables del Fichero).
Actividades sugeridas
• Juegos con dados. Anotar los números de cada tiro y
averiguar el puntaje final.
• Juego “El preso”: se anotan los dígitos y con dos dados
se tiran y se tachan dos números cuya suma sea igual al
resultado de ambos dados. Cuando no pueden tachar más
números, se suman los que quedaron sin tachar y se anota
el puntaje obtenido. El juego finaliza cuando un participante
llega a 50 puntos.
• Juego con naipes: “Escoba del 15”, bingos de sumas y restas.
TIC
• Valgetal (http://valgetal.softonic.com/). Es un juego similar
al Tetris, óptimo para agilizar el cálculo mental.

12

Propósitos
• Desarrollar la noción de espacio.
• Reconocer la ubicación de un objeto en el plano. derecha, etcétera.
• Utilizar cuadros de doble entrada.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Iniciarse en el reconocimiento de figuras
y cuerpos geométricos. Identificarlos y
diferenciarlos.
• Reconocer diferentes magnitudes: longitud,
peso, capacidad y tiempo.
• Comparar longitudes, pesos y capacidades.
• Medir longitudes, pesos e intuitivamente
capacidades.
Contenidos
Reconocimiento y uso de relaciones espaciales
• Relaciones espaciales: arriba, abajo, izquierda y
• Trayectos sencillos.
• Reproducción de guardas.
• Reconocimiento de series gráficas.
• Planos. Determinación de posiciones.
• Organización de la información: lectura de cuadros
de doble entrada.
Reconocimiento y uso de figuras y cuerpos
geométricos
• Cuerpos geométricos. Clasificación en rodantes y
no rodantes.
• Cuerpos y figuras geométricas: relación entre
cuerpo y figura.
• Características de las figuras geométricas.
• Clasificación de líneas: rectas y curvas.
Diferenciación de magnitudes y estrategias de
medición
• Medición del tiempo: calendario, mes, semana, día. construcción del concepto de magnitudes diferentes y su
• Unidades de medida no convencionales y
convencionales.
• Uso de regla.
PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA
Situaciones didácticas y modos de aprender
• Proponer el armado de planos en un graficador (Paint)
para determinar la ubicación de distintos objetos.
• Proponer el armado de guirnaldas con recortes que
formen una guarda (color, forma, etcétera).
• Favorecer las actividades en lugares y planos de diferente
tamaño (hojas de cuaderno, hojas número 5 o 6, etcétera).
• Ofrecer cuerpos geométricos u objetos que se asemejen
en sus formas, para manipular y jugar con ellos.
• Proponer el armado de colecciones de envases diferentes,
clasificados según su forma.
• Plantear situaciones que promuevan la reflexión acerca
de las relaciones entre figuras y cuerpos.
• Plantear situaciones que movilicen el análisis y la
relación con distintos instrumentos de medición.
Recursos y sugerencias
Recursos
• Fichero.
• Graficador Paint (http://www.getpaint.net).
• Papeles de colores, tijeras, cinta.
• Hojas Nº 5 y Nº 6.
Actividades sugeridas
• Juego de guiar a un compañero de un sector a otro pasando por
obstáculos. El guiado deberá estar con los ojos vendados.
• Juego: un alumno sale del aula y sus compañeros cambian de lugar o
posición algún objeto dentro del aula. Cuando regresa, deberá descubrir
por medio de preguntas cuál es el objeto que fue cambiado de lugar o
posición.
Recursos
• Fichero.
• Envases que representen distintos cuerpos geométricos.
Actividades sugeridas
• Juego del gallito ciego con una bolsa en la que se colocan cuerpos
geométricos.
• Con un graficador, se pueden armar figuras o guardas de figuras,
respetando ciertas características.
• Jugar a las adivinanzas. En parejas, los alumnos escriben mensajes
utilizando características de los cuerpos y, luego, de las figuras (números
de caras, formas, cantidad de lados). El resto de los compañeros deberá
adivinar a qué objeto o figura hacen referencia.
• Elegir dos cuerpos geométricos: uno que ruede y otro que no, y jugar una
carrera. Pedirles que anticipen el resultado y luego lo justifiquen.
• Con témperas, mojar una cara de cada cuerpo y sellarlas en hojas grandes
o apoyar las caras en arena o harina y observar la huella que dejan. De esta
manera, podrán diferenciar entre la huella que deja (figura) y el espacio que
ocupa (cuerpo geométrico).
Recursos
• Fichero.
• Reglas, cintas, sogas y otros elementos de medición.
• Calendarios.
Actividades sugeridas
• Para trabajar la noción de tiempo, puede planificarse junto con el área de
Ciencias Naturales la medición de los cambios corporales cada 3 meses. De
este modo, se propicia la atención sobre la duración de un lapso de tiempo
determinado.
• Escoger varios elementos y solicitar que los clasifiquen calculando
aproximadamente su longitud. Comprobar lo realizado utilizando la regla.
• Con números del 1 al 9 escritos desordenadamente en una hoja, jugar a
trazar una línea a pulso de un número a su sucesor lo más derecha posible.
Partir de allí a clasificar las líneas. Con sogas en el piso se pueden armar
recorridos derechos o curvos.
13
 MATEMÁTICA
Propuestas de trabajo con los materiales concretos
Las propuestas que se presentan a continuación permiten articular las
áreas de Matemática, Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales.
Propósitos
• Simbolizar cantidades.
• Establecer relaciones ordinales y cardinales entre cantidades.
• Realizar cálculos mentales utilizando diversas estrategias.
• Memorizar resultados.
• Fundamentar decisiones.
• Aplicar sumas y restas según su significado.
• Argumentar sobre estrategias de cálculo.
• Resolver situaciones problemáticas utilizando conocimientos ma-
temáticos.
• Escribir números en letras.
• Reconocer e identificar la diversidad de trabajos y de trabajadores.
Contenidos
• Sistema de numeración.
• Uso del dinero.
• Operaciones de suma y resta.
• Escritura de números.
• Grupos ortográficos.
• Oficios y profesiones.
Secuencia de actividades
En estas páginas proponemos una serie de actividades con mate-
rial concreto (en su mayor parte está provisto en las páginas finales
del Fichero) que servirán para trabajar temáticas concernientes a la
apropiación del sistema de numeración, al manejo del dinero y, en
consecuencia, al aprendizaje de la suma (¿cuánto gasté?, ¿cuánto
guardé?, ¿cuánto tengo?) y la resta (¿cuánto me falta?, ¿cuánto per-
dí?, ¿qué vuelto recibí?, ¿cuánto me sobra?). Se recomienda que los
alumnos recorten los materiales al comienzo del año, con ayuda de
sus familiares, y los tengan siempre disponibles en sobres rotulados e
identificados con sus nombres.
14
Juegos con las fichas de números
A partir de los distintos juegos con las fichas de números que se
proponen a continuación, se espera que los alumnos reflexionen so-
bre la composición numérica y, al mismo tiempo, nombren y compa-
ren números.
• Memotest. Reunidos en grupos de cuatro, podrán reconocer núme-
ros al jugar. Colocarán las fichas en filas con los números impresos
hacia abajo y, por turnos, darán vueltas de a dos fichas y nombra-
rán los números en voz alta. A medida que obtengan parejas de
iguales se las llevarán.
• Juego de la lucha. Los alumnos colocarán las fichas numéricas con
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
los números impresos hacia abajo y, luego, cada uno elegirá dos de
ellas para formar un número; en voz alta, nombrará el número for-
mado y lo comparará con el de sus compañeros. Ganará un punto
quien haya obtenido el número mayor. Luego, anotarán los punta-
jes y será el ganador el primero que llegue a 10. Una variante del
juego consiste en trabajar con la suma de los números que saquen.
• Dictado. Reunidos en parejas, los alumnos podrán realizar un dic-
tado de números: uno saca una tarjeta y le dicta el número a su
compañero. En orden creciente, luego se puede pedir que saquen
de a dos fichas y formen un número para dictarle al compañero.
De compras
El docente podrá realizar esta actividad para integrar el área de Ma-
temática con las áreas de Prácticas del Lenguaje y Ciencias Sociales.
Diseñar entre todos un pequeño comercio (puede ser un kiosco,
un supermercado, una veterinaria, etc.), donde los alumnos puedan
jugar a realizar compras, utilizando los billetes y las monedas de los
recortables. Luego, armarán entre todos:
• las góndolas con envases vacíos, que representen los productos;
• los cartelitos con los nombres de los productos y los precios;
• una cartelera en la que estén escritas las ofertas de la semana.
Una vez que el negocio esté listo, el docente puede habilitar momen-
tos de juego en los cuales los alumnos intercambien sus roles y jueguen
 MATEMÁTICA
a comprar y vender. Cada uno deberá estar atento al dinero que pone
en juego. Por ejemplo, se puede restringir la compra para que no supere
determinada cantidad, se puede proponer que cada 2 envases de deter-
minado producto se obtiene un descuento de $1, etcétera.
En función de todo este trabajo con juegos, los niños podrán profun-
dizar en sus saberes, romper con algunos conceptos erróneos, apren-
der nuevas estrategias de cálculo y, en la medida en que se vayan ani-
mando y perdiendo temores, desarmar conocimientos adquiridos para
saltar a nuevas construcciones.
Campaña solidaria
La siguiente propuesta, que se puede planificar en integración con
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
carta es la esperada, se lleva ambas cartas; de lo contrario, vuelven
a la parte inferior del mazo.
• El más cercano. La maestra escribe un número cualquiera en el piza-
rrón y los alumnos, cada uno con su mazo de cartas boca abajo, da
vuelta dos cartas para armar el número más cercano al escrito, o un
número mayor o uno menor. Pierden en la medida que no puedan
cumplir con la consigna solicitada. De esta manera se van haciendo
puestas en común en las que se analizan las decisiones tomadas y se
institucionalizan algunos saberes que quedan comprobados.
• Juego de la Oca con cartas. Usar un mazo de cartas y la tabla de los
números hasta el 100 (también provista en los materiales concre-

tos recortables), además de fichas de color para cada participante.

el área de Ciencias Sociales, consiste en armar una campaña solidaria;
Los alumnos sacan por turno una carta del mazo; luego, recorren
por ejemplo, juntar tapitas plásticas para su reciclado.
tantos casilleros como indica la carta. Si el número al que llega ter-
El proyecto implica colaborar con algunas instituciones públicas,
mina en 2, 4, 6 u 8, avanza un casillero. En cambio, si llega a un nú-
como los hospitales. Se puede tomar como ejemplo la tarea que lleva
mero terminado en 1, 3, 7 y 9, retrocede un casillero. Cuando llega
adelante la Fundación del Hospital de Pediatría Garrahan (http://www.
a un casillero terminado en 5, pierde un turno; y si el número termi-
fundaciongarrahan.org.ar/index.php/accordion-a), con la recolección y
na en 0 retrocederá al anterior terminado en 0.
el reciclado de tapitas plásticas.
Con este juego se trabajará toda la grilla numérica y se reforzará el co-
Se puede proponer que los alumnos junten tapitas en cajas y, cada
nocimiento de las regularidades en la tabla. Además, se hará hincapié en
semana, las agreguen a la colección. Así deberán registrar y retener la
las operaciones que se ponen en juego para correr de un casillero a otro.
cantidad coleccionada y agregarle las nuevas. El trabajo consistirá en
contar, sobrecontar (seguir contando a partir del resultado anterior), Juego con las tabla de números
agrupar y sumar después las nuevas, hacer marcas y, considerando to- Sobre la tabla plastificada, se pegan etiquetas blancas tapando algu-
das las estrategias que los niños propongan, ayudarlos a revisarlas para nos casilleros al azar y se juega a adivinar el número a través de pregun-
ir avanzando en los conocimientos de conteo y cálculo. tas que se responden con Sí o No. Un alumno elige uno de los números
tapados y, sin decirlo, responderá a las preguntas de sus compañeros
Juegos con las cartas
de equipo hasta que estos logren adivinar el número elegido. Luego,
Con las cartas se puede trabajar a lo largo del año realizando distin-
con todos los compañeros y la maestra, se pueden analizar las pregun-
tos juegos. Estas actividades lúdicas ayudarán a que los alumnos apli-
tas que realizaron y ver cuáles son más apropiadas para reducir el cam-
quen el cálculo mental y avancen en la memorización cada vez mayor
po numérico y empezar a concentrar la atención en un grupo cada vez
de un repertorio de cálculos simples.
más pequeño hasta llegar al número elegido.
• Del 1 al 10. Una propuesta simple es trabajar el cálculo mental de
Con este tipo de actividades los niños van intercambiando estrate-
los complementos al 10: poner las cartas del 1 al 10 boca abajo; en
gias, conocimientos y se logran valiosos avances en sus aprendizajes.
un mazo se da vuelta la primera y cada alumno calcula cuál debería
salir al dar vuelta la segunda carta para llegar al 10. Si la segunda

15
 Ciencias Sociales
Presentación de la propuesta
Con el objetivo de acercarles a los docentes una herramienta eficaz
que los acompañe durante su práctica diaria, Las hojas de Ciencias So-
ciales —del libro El árbol verde limón— reúnen una cuidadosa y variada
presentación de los contenidos curriculares correspondientes a Primero.
En esta propuesta de enseñanza, la dimensión de la vida cotidiana
ocupa un lugar central. Por eso, las actividades remiten a situaciones cer-
canas, que los alumnos podrán reconocer e identificar rápidamente. Al
partir de recortes próximos y familiares, este enfoque les permitirá com-
prender la vida en sociedad y los procesos que se dan entre los grupos
humanos, en distintos lugares y a través del tiempo.
En cada una de Las hojas de Ciencias Sociales, se presentan los conte-
nidos a través explicaciones claras y accesibles. Los textos breves animan
a los niños a leer de manera autónoma para adentrarse en los temas.
Además, las ilustraciones y fotografías les permitirán conocer e identifi-
car distintas situaciones en forma directa, visualizando ejemplos y descu-
briendo otras realidades. Se ha optado por el uso de material fotográfico
y documental en la mayoría de los temas con el fin de evitar las distor-
siones que podrían surgir de modos de representación excesivamente
fantasiosos o forzadamente infantiles.
Situaciones de aprendizaje
Las actividades planteadas en Las hojas de Ciencias Sociales les per-
mitirán a los alumnos avanzar en el conocimiento de las temáticas pro-
puestas. Muy probablemente, cada uno de ellos maneja sus propias hi-
pótesis sobre los contenidos que se trabajan; por lo tanto, será tarea del
docente propiciar la expresión de esas ideas y promover el debate. De
este modo, se logrará que, por un lado, los niños ejerciten el pensamien-
to, la reflexión y la argumentación de sus propias opiniones; y por otro, se
encuentren con saberes diferentes, de manera tal que puedan ampliar,
corroborar o corregir sus ideas previas.
Algunas de las situaciones de aprendizaje que se busca poner en jue-
go a lo largo de la propuesta son:
• la capacidad de buscar información en diversas fuentes;
• la utilización del vocabulario específico acerca de los distintos conte-
nidos estudiados;
16
• la experiencia de participar en tareas grupales, donde se produzcan
intercambios y se confronten ideas;
• la exploración, lectura y comprensión de gráficos e imágenes.
Contenidos de la propuesta
En el libro El árbol verde limón, los contenidos de Ciencias Sociales se en-
cuentran organizados en los cuatro ejes que se desarrollan a continuación.
Las sociedades y los espacios geográficos
En este eje, la propuesta apunta a explorar los espacios rurales y los
espacios urbanos para que sea posible identificar las características pro-
pias, establecer sus semejanzas y sus diferencias, así como también su or-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
ganización en la actualidad. Los alumnos se encontrarán con contenidos
que les permitirán indagar el mundo que los rodea e intercambiar opi-
niones acerca de la transformación de los espacios naturales y la organi-
zación de las actividades productivas.
En los contenidos Los espacios donde vivimos y Distintos tipos de escue-
las, se da pie para la comprensión de las principales características de al-
gunos espacios muy significativos, su transformación y organización.
En Los circuitos productivos se presenta el proceso de elaboración del
dulce de durazno, para que los alumnos reflexionen sobre las etapas que
atraviesan las materias primas hasta convertirse en un producto elabora-
do. De este modo, se los introduce en el complejo mundo de las activida-
des económicas, donde la interacción entre las áreas rurales y urbanas es
constante, participan múltiples actores sociales y resultan fundamenta-
les las máquinas, las herramientas, las vías de comunicación y los medios
de transporte.
Las sociedades a través del tiempo
Este eje apunta a que los alumnos puedan conocer algunos aspectos
acerca de cómo vivían las personas en otros tiempos y lugares y, poste-
riormente, comparar y establecer relaciones con las costumbres actuales.
Las actividades propuestas invitan a la reflexión, indagación e investiga-
ción acerca del pasado y de la historia.
Los contenidos Familias en distintas épocas, La época de los abuelos, La vida
en la actualidad y La escuela antes y ahora acercan a los alumnos situaciones
de la vida familiar y la infancia en el pasado relativamente cercano, cuando
 sus abuelos eran pequeños. Con esto no se pretende que se ubiquen con
precisión en el tiempo, pero sí que puedan conocer cómo era esa vida coti-
diana a través de las discusiones, el intercambio grupal y el desarrollo de sus
propias hipótesis.
Los pueblos originarios y La época de la colonia y la actualidad les per-
mitirán conocer las principales características de los modos de vida de
algunos de los grupos sociales que habitaron estas tierras en épocas más
lejanas, propiciando el acercamiento a otras formas culturales. De esta
manera, tendrán la oportunidad de compararlos con la sociedad del pre-
sente y dejar abiertas las preguntas acerca de cuál es la situación actual
de los descendientes de las comunidades originarias, tema en el que se
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profundizará en los años siguientes.
Las actividades humanas y la organización social
A partir de los contenidos que aquí se presentan, se intenta que los
alumnos conozcan que en la sociedad existen instituciones y formas de
organización que brindan distintos modos de resolver y dar respuesta
a problemas y necesidades. El tema Las familias presenta diferentes mo-
delos de grupos familiares, permitiéndoles comparar y reflexionar sobre
su propia vida y la de los otros. Oficios y profesiones les ofrece la posibili-
dad de explorar el mundo del trabajo, el cual ocupa un rol central como
organizador y dador de sentido para los grupos humanos. En la misma
línea, Los servidores públicos promueve la reflexión sobre aquellas tareas
que tienen un sentido social y comunitario. El papel de la escuela, sus roles
y funciones son abordados en Distintos tipos de escuelas, Trabajos y tareas en la
escuela y La convivencia en la escuela. Finalmente, la página donde se pre-
sentan Los Símbolos Patrios los ayudará conocer y comprender la relevan-
cia y el sentido que tienen para la comunidad y la Nación.
Las actividades propuestas en las fichas permiten que los alumnos
amplíen y profundicen los contenidos presentados en Las hojas de Cien-
cias Sociales. Por otra parte, los temas donde aparece el cartel “Para jugar
y aprender en Internet” proporcionan actividades atractivas en la página
web de la editorial, para que los alumnos aborden los contenidos de ma-
nera lúdica, desde una computadora con conexión a la red.
Al finalizar cada capítulo del libro El árbol verde limón, se encuentra la
sección “Aprendemos con valores”, destinada a abordar temáticas que
atraviesan la vida cotidiana y que se vinculan con una dimensión ética,
de ciudadanía y de promoción de derechos y obligaciones. Los conteni-
dos son muy variados e invitan a conversar y reflexionar sobre diferentes
aspectos: las normas y pautas que permiten regular la vida en sociedad,
su origen, su sentido y su utilidad; los derechos y responsabilidades de
los niños y los adultos; los principios de justicia y solidaridad; las vías de
resolución de situaciones problemáticas o conflictivas; y el lugar central
que ocupa el hecho de valorar a los otros y valorarse a uno mismo. Es-
tos contenidos se presentan a través de actividades que favorecen la ex-
presión de opiniones, aceptando las ideas diferentes y sentimientos que
puedan surgir, y estimulando la escucha, el intercambio y la reflexión.
Material de lectura sugerido para el docente
• MECyT, Ciencias Sociales, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007 (Colec-
ción Cuadernos para el aula).
(http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_socia.pdf )
• MECyT (Unidad de Recursos Educativos), Láminas para seguir apren-
diendo. Material para docentes EGB1, Buenos Aires, 2001.
(http://www.biblioteca.org.ar/libros/docegb1.pdf )
• BRUNER, Jerome, La fábrica de historias. Derecho, literatura y vida, Bue-
nos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2003.
• CALVO, Sivia; SERULNICOFF, Adriana y SIEDE, Isabelino (compilado-
res), Retratos de familia... en la escuela, Buenos Aires, Paidós, 1998.
• MÉNDEZ, Laura Marcela, ¡Sociales primero! La teoría va a la escuela, No-
vedades Educativas, Buenos Aires, 2000.
• SERULNICOFF, Adriana; GARBARINO, Patricia, y otros. Juegos y jugue-
tes. Narración y biblioteca. Núcleos de Aprendizaje Prioritario, Ministe-
rio de Educación, Buenos Aires, 2006.
• SIEDE, Isabelino A. (coordinador), Ciencias Sociales en la escuela. Criterios
y propuestas para la enseñanza, Buenos Aires, Aique, 2011.
• ZELMANOVICH, Perla, y otros, Efemérides, entre el mito y la historia,
Buenos Aires, Paidós, 1994.
17
PLANIFICACIÓN ANUAL CIENCIAS SOCIALES
Propósitos
• Explorar y comparar espacios rurales y urbanos:
características y organización.
• Identificar y conocer el proceso completo de una
actividad productiva.
• Avanzar en la construcción del concepto de
tiempo.
• Reconocer que toda creación cultural es
dinámica y, por lo tanto, se modifica con el paso
del tiempo.
• Conocer y comparar situaciones y características
de la vida familiar, escolar y de la infancia en el
presente y en el pasado cercano: la década de
1950.
• Utilizar el debate, la observación, la comparación
como formas de construcción del conocimiento
social.
• Indagar acerca de la vida de algunos pueblos
originarios.
• Conocer la vida en la época colonial y comparar
algunos aspectos con la forma de vida actual.
• Reconocer la función y la significación de los
Símbolos Patrios.
18
Contenidos
Las sociedades y los espacios geográficos
• Distintos espacios geográficos donde las
personas viven: algunas características y forma
de organización.
• Proceso productivo de la fabricación del
dulce de durazno.
Las sociedades a través del tiempo
• Vida familiar en la actualidad y en la década
de 1950.
• Las características de la escuela ahora y en la
década de 1950.
• Diversidad cultural: diversos modos de vida
de algunos pueblos originarios.
• La vida en la colonia.
• Los Símbolos Patrios.
Situaciones didácticas y modos de aprender
• Propiciar el intercambio grupal a partir de la observación de
imágenes y la escucha de textos con el objetivo de caracterizar y
comparar dos situaciones contrastantes.
• Confeccionar en forma grupal una cartelera: recortar imágenes de
ciudades y escribir sus nombres.
• Propiciar espacios de conversación y debate para plantear ideas y
preguntar.
• Proponer la búsqueda de fotos e información sobre la vida en el
campo, otros usos del durazno, etcétera.
• Propiciar la observación comparativa de imágenes, escucha de textos
e intercambio grupal con la intención de caracterizar y comparar
momentos históricos.
• Presentar imágenes y textos que caractericen y describan los distintos
tipos de familias, las costumbres de los pueblos originarios, los cambios
en las escuelas a lo largo del tiempo, etcétera.
• Propiciar la realización de dibujos para describir vivencias (la familia) y
nuevos saberes (juegos de los pueblos originarios).
• Proponer la indagación en sus casas sobre la vida en la época de los
abuelos: anécdotas familiares, costumbres, juegos, etcétera.
• Conversar con los alumnos acerca de su realidad cotidiana en la
escuela.
• Propiciar la confección grupal de una cartelera recortando imágenes
y dibujando las escuelas de antes.
• Incentivar la búsqueda de información para ampliar los
conocimientos acerca de los pueblos originarios.
• Narrar hechos anecdóticos y/o cuentos históricos que aporten
los datos sobre los contenidos estudiados.
• Dramatizar situaciones de la vida familiar, social o de hechos
históricos, de distintas épocas.
Recursos y sugerencias
Recursos
• Las hojas de Ciencias Sociales.
• Fichas de Ciencias Sociales.
• Grabador, reproductor de DVD.
• Enciclopedias.
• Carteleras. Fotografías.
• Diarios, revistas.
• Computadora.
• Biblioteca del aula y/o de la escuela.
• Pizarrón.
• Diferentes tipos de papel, pegamento, tijeras, pinzas, broches de
madera, material descartable.
• Lápices, tizas, marcadores de color.
• Planos y mapas.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
Actividad sugerida
• Proceso productivo: realizar en la escuela la fabricación de otro dulce.
Registrar los pasos y los materiales necesarios: escribir listas, textos
instructivos, carteles. Averiguar sobre la materia prima e insumos
necesarios. Como cierre, se puede armar una degustación del dulce
durante un recreo. Puede invitarse a las familias a colaborar.
TIC
• Kapelusz Norma, “Para jugar y aprender en Internet “(http://limon1.
kapelusznorma.com.ar/CS1): actividad sobre las diferencias entre los
espacios rurales y los espacios urbanos.
Recursos
• Lecturas: Leyendas argentinas, de Graciela Repún, Editorial Norma.
TIC
• Kapelusz Norma, “Para jugar y aprender en Internet” (http://limon1.
kapelusznorma.com.ar/CS2): actividad sobre las diferencias entre la
época en que los abuelos eran niños y la época actual.
• En la colección Educar se puede acceder a una colección de pinturas
del siglo XIX. Con este material los alumnos pueden conocer una serie
de cuadros que les muestran la vida en la época de la colonia: (http://
coleccion.educ.ar/coleccion/CD29/contenido/recorridos.html).
• Minisitio Zamba. Canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka.gob.ar).
Efemérides:
• Canal Pakapaka – “Escuelas argentinas”
• Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolos-
patrios.php). “Símbolos Patrios”.
• Sitio web Monumento Histórico Nacional a la Bandera (http://www.
monumentoalabandera.gob.ar/).

Propósitos
• Conocer escuelas diferentes según su ubicación
geográfica y las características sociales de la comunidad
educativa.
• Reconocer e identificar la diversidad de trabajos y de
trabajadores.
• Conocer instituciones y su rol social: la escuela.
• Comenzar a pensar en el hombre como protagonista
activo en la producción de bienes que deben estar al
servicio de todos para mejorar la calidad de vida (en el
ámbito de la ciencia, del consumo cotidiano, etcétera.).
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Identificar la existencia de normas y pautas que regulan las
relaciones entre las personas.
• Reconocer principios de solidaridad, justicia y respeto
necesarios para una buena convivencia.
• Fortalecer la autoestima y valorar el vínculo con los otros.
• Expresar necesidades, gustos, sentimientos e ideas.
• Reconocer situaciones de cuidado: propio, de los otros, de
los espacios físicos y del medio ambiente.
Contenidos
Las actividades humanas y la organización social
• Diferentes tipos de escuelas.
• Oficios y profesiones.
• Los servidores públicos.
• Herramientas usadas en cada trabajo.
• Trabajos y tareas en la escuela.
• La convivencia en la escuela.
La educación en valores
• El orden y el cuidado de las propias pertenencias, del
material de trabajo y del espacio escolar.
• La importancia del trabajo en grupo y del respeto por los
compañeros.
• El cuidado de las mascotas.
• El cuidado del medio ambiente.
• La comunicación y el vínculo familiar.
• Los beneficios del juego al aire libre y del control del uso
de la computadora y la televisión.
• El juego con amigos: la importancia de ser tolerante y
evitar enojos.
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
Situaciones didácticas y modos de aprender
• Observación de imágenes y lectura de un texto
descriptivo: tipos de escuelas.
• Presentar imágenes y lecturas que caractericen, informen
y describan los contenidos vistos.
• Propiciar el debate entre los alumnos sobre las normas de
convivencia escolar.
• Monitorear debates sobre las distintas formas de trabajo.
• Armar en forma conjunta una cartelera que retrate los
oficios y las profesiones del personal de la propia escuela.
• Proponer la elaboración de textos breves que describan
los oficios y las profesiones del personal retratado.
• Propiciar la observación de imágenes con escenas o
viñetas sobre los contenidos referidos.
• Propiciar espacios de diálogo grupal para reflexionar
sobre el contenido trabajado en cada uno de los casos.
Recursos y sugerencias
Recursos
• Las hojas de Ciencias Sociales.
• Fichas de Ciencias Sociales.
• Fotografías e ilustraciones.
• Enciclopedias.
• Escuelas argentinas, película del director Bruno Stagnaro,
que cuenta historias de diferentes escuelas del país.
Se puede ver en el sitio BACUA / Banco Audiovisual de
Contenidos Universales Argentinos (http://catalogo.bacua.
gob.ar/catalogo.php).
Actividades sugeridas
• Para saber más acerca del trabajo de los servidores
públicos, oficios y profesiones, se propone organizar
entrevistas a familiares, vecinos o empleados que
trabajen en el barrio. Pautar previamente: fecha, duración,
preguntas. Se las puede grabar o filmar.
• Confeccionar un reglamento interno con las normas de
convivencia escolar.
Recursos
• Las hojas de Ciencias Sociales.
• Fichas de Ciencias Sociales.
• Páginas del libro: Aprendemos con valores.
Actividades sugeridas
• Confección de un reglamento de convivencia para la
escuela y el aula.
• Organización de una jornada para diseñar y pensar, entre
todos, un conjunto de juegos y actividades que se puedan
llevar a cabo en la escuela durante los recreos.
• Armado de un libro para el aula, donde se listen todas
las mascotas de los alumnos y los cuidados que ellas
necesitan. Se pueden incluir fotos, dibujos, tipo de
alimentación, anécdotas, etc.
19
 CIENCIAS SOCIALES
Proyecto: Nuestros pueblos originarios
El proyecto que se presenta articula las áreas de Prácticas del Lenguaje y
Ciencias Sociales.
Propósitos
• Indagar acerca de algunos de los pueblos originarios que habita-
ron el territorio que actualmente es nuestro país.
• Caracterizar y conocer algunos aspectos de la vida cotidiana de es-
tos pueblos.
• Participar de conversaciones a partir de textos leídos.
• Escuchar textos leídos por el docente y regresar al texto de manera
autónoma.
Secuencia de actividades
Actividad 1
Con el objeto de acercar a los niños a la vida de los pueblos originarios,
el docente leerá para todo el grupo la letra de la canción “Antiguo due-
ño de flechas”, de Félix Luna y Ariel Ramírez. Si resulta posible, el docente
también les hará escuchar la versión interpretada por Mercedes Sosa, dis-
ponible en: https://www.youtube.com/watch?v=LCY5-mlDhUo
Antiguo dueño de las flechas
Indio toba, Indio toba ya viniendo de la Cangayé,
sombra errante de la selva, Quitillipi, Aviaterai, Caguazú, Charadai,

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

• Leer textos breves. pobre toba reducido, Guaycurú, Tapenagá, Pirané, Samuhú,
dueño antiguo de las flechas. Matará, Guacará, Pinaltá,
• Utilizar la escritura como medio de comunicación. Matará, Guacará, Pinaltá...
• Disfrutar de textos leídos por el docente. Indio toba,
ya se han ido tus caciques, Indio toba no llorando aquel tiempo feliz,
Contenidos tus hermanos chirihuanos, Pilcomayos y Bermejos llorando por mí;
abipones, mocovíes... campamento de mi raza la América es,
• Las sociedades a través del tiempo. Los pueblos originarios. de mi raza de yaguareté es la América, es...
• Participación en conversaciones escolares. Sombra de Koktá y Noueto,
viejos brujos de los montes, Toba, dueño como antes del bagre y la miel,
• Lectura de textos informativos y literarios. no abandonen a sus hijos, cazador de las charatas, la onza, el tatú,
• Escritura de textos breves. gente buena, gente pobre... toba, rey de yararás, guazapú y aguarás.
• Escucha comprensiva de textos leídos por el docente. Indio toba,
El Gualambá ya es mío otra vez,
otra vez, otra vez…
el guazuncho y las corzuelas,
Tiempo sugerido
la nobleza del quebracho,
Un mes. todo es tuyo y las estrellas.
Logros
Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los niños Luego de escucharla, el docente propiciará un espacio de intercam-
de Primero habrán: bio para que los niños compartan sus sensaciones, apreciaciones, pre-
• investigado, a través del análisis de una canción, sobre algunos as- guntas e ideas. Algunas intervenciones posibles para iniciar el debate:
pectos del pueblo toba o qom; • preguntarles a qué pueblo originario se refiere la canción;
• descubierto las respuestas a algunos interrogantes relacionados • pedirles que identifiquen en qué lugar viven y que infieran cómo
con las formas de vida y alimentación de este pueblo; conseguían la comida y de qué se alimentaban, teniendo en cuen-
• confeccionado una cartelera con dibujos que den cuenta de algu- ta la información que brinda la canción;
nas de sus costumbres y de sus características; • asistir en la comprensión del vocabulario que seguramente resulta
• ilustrado un Mini diccionario qom – castellano; desconocido para ellos. Por ejemplo, explicar que la corzuela y el
• creado una leyenda entre todos a través de la técnica del cuen- guazuncho son ciervos; el Pilcomayo y el Bermejo son ríos, y Koktá
to redondo. y Noueto, antiguos dioses de ese pueblo.

20
 CIENCIAS SOCIALES
Actividad 2
En un mapa de la República Argentina, ubicarán la zona donde ha-
bitaban los tobas o qom. El docente será el encargado de informar que
este pueblo vivía en parte del Chaco central y del Chaco austral. Ade-
más, sus dominios se extendían por el oeste hasta el valle de San Fran-
cisco, en en el territorio de la actual la provincia de Jujuy y por el sur,
hasta el río Salado, en Santa Fe.
Actividad 3
Con el objeto de continuar ampliando información acerca de este
pueblo, el docente propondrá la lectura de un texto informativo que
sintetiza algunos aspectos de importancia. Se sugiere que lo lea prime-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
ro el docente y, luego, entregue el texto fotocopiado a cada niño.
LOS TOBAS
ESTE PUEBLO SE LLAMABA A SÍ MISMO CON EL NOMBRE QOM. VIVÍAN
DE RECOLECTAR FRUTOS Y CAZAR ANIMALES. LA RECOLECCIÓN ERA TAREA
DE LAS MUJERES; ELEGÍAN LOS FRUTOS DEL CHAÑAR Y DEL ALGARROBO.
SE ALIMENTABAN CON MIEL, HIGO DE TUNA, COGOLLOS DE PALMERAS
(NOSOTROS LOS LLAMAMOS PALMITOS), DIVERSAS RAÍCES, POROTOS, FRUTOS
DE UNA ENREDADERA LLAMADA TASÍ, AJÍ DEL MONTE Y ANIMALES SILVESTRES.
LOS HOMBRES PRACTICABAN LA CAZA DEL TAPIR, EL VENADO, EL PECARÍ,
LA IGUANA, EL TATÚ Y EL YAGUARETÉ. PARA CAZAR INCENDIABAN EL MONTE
Y ASÍ SACABAN A LOS ANIMALES DE SUS ESCONDITES. NUNCA MATABAN A
LAS HEMBRAS, NI A LOS ANIMALES PEQUEÑOS, SOLO ELEGÍAN A LOS MACHOS
ADULTOS. LA PESCA ERA DE IGUAL IMPORTANCIA QUE LA CAZA. PESCABAN
CON ARPONES, LANZAS, FLECHAS Y REDES.
En pequeños grupos, los alumnos leerán el texto y subrayarán con
distintos colores las respuestas a las siguientes preguntas.
• ¿Dé que vivían los tobas?
• ¿Qué hacían las mujeres?
• ¿Quiénes cazaban?
• ¿Qué animales cazaban?
Luego, en una instancia de puesta en común, se compartirán las res-
puestas encontradas en el texto informativo.
En caso de que sea necesario, el docente volverá a leer el texto de ma-
nera fragmentada para que todos logren llegar a las respuestas solicitadas.
Actividad 4
Después de haber analizado la canción y trabajado con el texto infor-
mativo sobre los tobas, los niños tienen la información necesaria para lle-
var a cabo dibujos que den cuenta de lo aprendido.
En una hoja blanca, se les pedirá que reflejen algún aspecto de la vida
de este pueblo a través de una ilustración. Aquellos alumnos que así lo
deseen, podrán escribir en sus dibujos una breve explicación de lo que
representaron.
Actividad 5
Resultará interesante que los niños puedan descubrir algunas pa-
labras en lengua toba o qom: negotolek (niño), egeyaq (animal), ke ok
(jaguar), laceege (río o arroyo), epaq (árbol), yaquaya (hermano), yale
(hombre).
El docente propondrá que ilustren un Mini diccionario en el que se en-
cuentran algunas de las palabras traducidas al castellano.
Podrán incluir en el diccionario otras palabras visitando la página de
donde fueron tomados estos vocablos: http://pueblosoriginarios.com/
lenguas/toba.php.
Otras actividades para seguir profundizando
Los niños podrán visitar la biblioteca de la escuela o del barrio y bus-
car libros que contengan leyendas de pueblos originarios, para que el
docente lea las que considere más adecuadas.
Luego, escribirán entre todos una leyenda, con la técnica del cuento
redondo. Para llevar a cabo esta técnica de narración, los alumnos se sien-
tan en ronda. Uno de ellos comienza a narrar una historia y deja de hacer-
lo cuando el docente así lo indica o cuando el narrador decide que ha
finalizado su fragmento. Continúa la historia el alumno que se encuentra
sentado a su lado. La dinámica se lleva a cabo hasta que la historia esté
finalizada, tratando de que todos hayan podido participar. El docente
tomará nota de todas las ideas expresadas o también podrá grabar
a los niños. Al finalizar, se leerá la historia o escucharán la grabación.
21
 Ciencias NATURALES
Presentación de la propuesta
El conocimiento científico a lo largo de la historia
Los objetivos y propósitos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y la
forma en la que esta se lleva a cabo fueron variando en concomitancia con
las ideas imperantes en el seno de las comunidades científico-culturales de
cada época. De este modo, durante los años en que el conocimiento cientí-
fico era entendido como el reflejo fiel y neutral de la realidad, la enseñanza
de las Ciencias Naturales se reducía a la transmisión de conocimientos “de-
finitivos” desde el docente (poseedor de estos conocimientos) a los alum-
nos (entendidos como simples receptores).
Durante la década de 1960, surge el denominado modelo por descu-
brimiento que, si bien revaloriza el papel activo de los estudiantes en el
proceso de aprendizaje, coloca a la actividad como instrumento principal
para la construcción del conocimiento. Según este enfoque, la actividad
en la clase de Ciencias sería un reflejo del trabajo que el científico realiza,
por lo que garantiza que, sin ser necesaria la intervención del docente
(más que como coordinador de actividades), los alumnos descubran por
sí mismo los conocimientos.
Si bien las propuestas del modelo por descubrimiento marcaron un
cambio importante en cuanto al papel del alumno en el proceso de
aprendizaje, sus supuestos fueron cuestionados sobre la base de inves-
tigaciones que demostraban la falta de objetividad de la observación y
la ausencia de unicidad de la metodología de trabajo de los científicos,
entre otros aspectos.
En la década de 1980, a partir de diversos trabajos precedentes, se
consolida el denominado modelo constructivista. Bajo el nombre de mo-
delo constructivista del aprendizaje, diversas corrientes de pensamien-
to y metodologías sugieren un conjunto de estrategias didácticas que
promueven la construcción de aprendizajes significativos desde y sobre
las Ciencias. Entre estas estrategias, se puede mencionar el aprendizaje
mediante el conflicto cognitivo, la investigación dirigida, la resolución de
problemas y el modelo CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad).
En la década de 1990, adquiere relevancia la denominada alfabetiza-
ción científica, que implica una educación en Ciencias que provea a los
alumnos los conocimientos y el entendimiento de los conceptos y pro-
22
cesos científicos para poder utilizarlos en la toma de decisiones de índole
personal, en su participación cívica y cultural y su desarrollo económico.
Esta concepción implica, además, “humanizar las ciencias”, es decir, mos-
trar la accesibilidad y la multiplicidad de relaciones que se establecen en-
tre la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad en su conjunto.
En este modelo, la escuela se transforma, entonces, en el escenario
ideal para que los estudiantes se apropien de las herramientas que les
permitan entender y explicar el mundo que los rodea, participar activa y
reflexivamente de debates sobre Ciencia y tomar decisiones sustentadas
en los conocimientos construidos. Según Laura Fumagalli (1993), “parece
olvidarse que los niños no son solo ´el futuro` sino que son hoy integran-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
tes del cuerpo social y que, por lo tanto, tienen el mismo derecho que
los adultos de apropiarse de la cultura elaborada por el conjunto de la
sociedad para utilizarla en la explicación y la transformación del mundo
que los rodea”.
La enseñanza de las Ciencias Naturales en los primeros años de la escuela
Los diseños curriculares de cada lugar y época incorporan el conjunto
de conocimientos, construidos en el seno de las comunidades científicas,
que se consideran pertinentes y necesarios para enseñar en la escuela.
En los primeros años de la Educación Primaria, estos conocimientos se
encuentran nucleados en torno a una serie de bloques de conocimiento,
cuyo propósito es posibilitar que los alumnos puedan, progresivamente,
diferenciar fenómenos, procesos y situaciones e integrarlos a problemá-
ticas de múltiple abordaje, como la salud de las personas, la sustentabili-
dad del manejo de los recursos o el funcionamiento de las ciudades.
Respondiendo al modelo constructivista de enseñanza, se espera
que los docentes sean capaces de generar situaciones de aprendizaje
que contemplen la complejidad del mundo natural y las relaciones que
se entretejen entre los seres vivos y el ambiente.
Además, resulta imprescindible proveer situaciones de aprendizaje
que pongan en conflicto las concepciones alternativas de los alum-
nos y los desafíen a promover sus estructuras de pensamiento. De
este modo, se espera que desarrollen una actitud de curiosidad en la
exploración del mundo que los rodea, capaz de plantear problemas,
 buscar información en fuentes diversas, seleccionar aquella que res-
ponda de manera más clara, confiable y precisa a sus inquietudes,
proponer observaciones, salidas de campo y experimentos, anali-
zar las relaciones entre funciones y estructuras, establecer relaciones
de causa y efecto y, por último, comunicar sus hallazgos a los demás.
Por otro lado, es importante promover situaciones áulicas que im-
pulsen el trabajo grupal cooperativo y colaborativo. Esto implica, no
solo el trabajo en grupos, sino el desarrollo de actitudes para que los es-
tudiantes sean capaces de usar apropiadamente sus destrezas sociales,
diseñando estrategias que les permitan resolver el trabajo planteado. “El
trabajo colaborativo entre alumnos permite que se pongan en marcha
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
procesos interpsicológicos de construcción del conocimiento que favo-
recen la significatividad del aprendizaje y la atribución de sentido al mis-
mo, y que difícilmente se producen en la interacción profesor-alumno”
(Coll, Mauri, Onrubia, 2006).
Adicionalmente, las instancias de trabajo grupal favorecen la adqui-
sición y el desarrollo de competencias cognitivo-lingüísticas y comu-
nicativas que les permitan a los alumnos “hablar ciencia”. “Hablar cien-
cia no significa simplemente hablar acerca de la ciencia. Significa hacer
ciencia a través del lenguaje. Hablar ciencia significa observar, describir,
comparar, clasificar, analizar, discutir, hipotetizar, teorizar, cuestionar, de-
safiar, argumentar, diseñar experimentos, seguir procedimientos, juzgar,
evaluar, decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y enseñar en
y a través del lenguaje de la ciencia” (Lemke 1997).
Finalmente, resulta imprescindible adoptar un modelo evaluativo
que supere la tradicional dimensión de la evaluación como herramienta
de certificación y promoción de saberes y se constituya en una verdadera
instancia de regulación de los aprendizajes. Así entendida, la evaluación
se enmarca en los lineamientos propuestos por la evaluación formativa,
que es aquella que contempla los procedimientos que los docentes uti-
lizan en pos de adaptar su proceso de enseñanza a los logros y las difi-
cultades que se ponen de manifiesto en el proceso de aprendizaje de los
alumnos. Esta estrategia evaluativa prioriza la identificación de las debi-
lidades del aprendizaje por sobre los resultados. Contempla la búsqueda
de información sobre las representaciones mentales de los alumnos, y las
estrategias que utilizan para la resolución de las diferentes situaciones,
que se plantean en el trabajo áulico. Además, la evaluación formativa en-
tiende al error como una nueva oportunidad de aprendizaje y la fomenta
el compromiso de los estudiantes en la regulación de sus aprendizajes.
Material de lectura sugerido para el docente
• MECyT, Ciencias Naturales 1, Primer ciclo, Buenos Aires, 2006-2007. (Co-
lección Cuadernos para el aula).
(http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_natura.pdf ).
• COLL, C., MAURI ,T. y ONRUBIA, J., “Análisis y resolución de casos-pro-
blema mediante el aprendizaje colaborativo”, en Revista de Universi-
dad y Sociedad del conocimiento, vol. 3, N°2, octubre de 2006.
(www.uoc.edu/ojs/index...coll-mauri-onrubia/v3n2-coll-mauri-onrubia).
• FUMAGALLI, Laura, “La enseñanza de las Ciencias Naturales en el
Nivel Primario de la educación formal. Argumentos a su favor” en
WEISSMANN, Hilda, Didáctica de las Ciencias Naturales. Aportes y re-
flexiones. Buenos Aires, Paidós, 1993.
• LEMKE, Jay, Aprender a hablar ciencia: lenguaje, aprendizaje y valores.
Barcelona, Paidós, 1997.
• PERRENOUD, Philippe, La evaluación de los alumnos. De la producción
de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas,
Buenos Aires, Colihue, 2008.
• PUJOL, Rosa, Didáctica de las Ciencias en la Educación Primaria, Ma-
drid, Síntesis, 2003.
23
PLANIFICACIÓN ANUAL CIENCIAS Naturales
Propósitos
• Ofrecer variadas situaciones de enseñanza acerca de los
aspectos de la vida de las personas y el mundo natural.
• Reconocer y diferenciar ambientes naturales y artificiales, y
distintos paisajes de la Argentina.
• Relacionar las características de los distintos animales con el
ambiente que habitan.
• Clasificar grupos de animales utilizando diferentes criterios.
• Reconocer y diferenciar distintas plantas y los ambientes que
habitan.
• Identificar las partes de una planta tipo.
• Identificar y reconocer distintas partes del cuerpo humano.
• Comprender que las personas, al igual que los demás seres
vivos, cambiamos a través del tiempo.
• Reflexionar sobre la importancia de adquirir hábitos saludables
y mantener una dieta equilibrada.
24
Contenidos
Los seres vivos
• Diversidad de ambientes: naturales y artificiales.
• Los animales: clasificación según el ambiente en que habitan.
• Animales domésticos.
• La diversidad de los animales: diferentes formas de locomoción y
tipos de cubierta corporal.
• La diversidad de las plantas: hierbas, arbustos y árboles.
• Las partes de las plantas: raíz, tallo, hojas, flores, frutos, semillas.
• El cuerpo humano y sus partes.
• Los cambios relacionados con el crecimiento y el desarrollo.
• El cuidado de la salud: hábitos saludables y una dieta equilibrada.
Situaciones didácticas y modos de
aprender
• Generar situaciones de observación y registro
de datos sencillos.
• Proponer diferentes fuentes de investigación y
observación.
• Observar y describir distintos ambientes para
establecer diferencias entre ellos.
• Guiar la indagación para descubrir la relación
entre las formas de locomoción y los tipos de
cubierta corporal de los animales y los ambientes
en los que habitan.
• Propiciar el intercambio de opiniones acerca de
las diferencias descubiertas.
• Presentar información sobre las áreas protegidas
y los parques nacionales (en la propia provincia y
en otras) y trabajar sobre sus características.
• Guiar descripciones de plantas y animales, para
que descubran sus características.
• Presentar diferentes imágenes de plantas
para que los alumnos identifiquen las partes
estudiadas.
• Describir y comparar las plantas según las
características observadas, registrando su
desarrollo a través de capturas digitales y
organizando la información mediante una
secuencia de imágenes usando la técnica del stop
motion (o “cuadro por cuadro”). Mediante este
recurso, se logra dar movimiento aparente a una
serie de imágenes estáticas, como ocurría en el
cine hace muchos años.
• Bailar la “Batalla del movimiento” para que
reconozcan las distintas partes del cuerpo
humano.
• Proponer el armado de un afiche con
ilustraciones o fotografías de diversas situaciones
relacionadas con hábitos de higiene y recreación.
Recursos y sugerencias
Recursos
• Las páginas de Ciencias Naturales.
• Fichas de Ciencias Naturales.
Actividades sugeridas
• Realizar un herbario con hojas y flores. Recolectar hojas
y flores que haya en la escuela, pedirles a los chicos que
recolecten por su cuenta y, si es posible, armar una salida
para recolectar hojas de los árboles que se encuentren cerca
de la escuela. Colocar las muestras entre papeles de diario,
teniendo en cuenta que la posición en la que se coloquen
sobre el papel es la que tendrán al secarse. Ir apilando las
hojas de diario que contienen las muestras. Colocar un
objeto pesado sobre el último papel de la pila. Cambiar las
hojas cada dos días, durante la primera semana y luego
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
solo si el papel está húmedo. Una vez que las muestras
estén secas, pegarlas sobre una hoja blanca lisa y rotularlas
(utilizando el nombre común de la planta). Ejemplo: hoja de
plátano, hoja y flor de malvón, etcétera.
TIC
• Kapelusz Norma: “Para jugar y aprender en Internet” (http://
limon1.kapelusznorma.com.ar/CN2): actividad sobre los
cambios y el crecimiento en los primeros años de vida.
• Google Earth (http://www.google.com/earth/).
• Glogster Edu (www.glogster.com), recurso para crear
pósters.
• Fundación Educacional (http://www.educacional.org.ar/
docentes.html).
• Discovery Kids (http://www.tudiscoverykids.com),
• Ronda Pakapaka ( www. rondapakapaka.gob.ar),
” Animapaka”.
• Canal Encuentro + Buena Banda (http://www.encuentro.
gov.ar/).
• Aula 365 (http://argentina.aula365.com/etapas-vida/), “Las
etapas de la vida”.
• Para la edición del stop motion puede usarse el Movie
Maker (descarga y tutorial: http://www.microsoft.com/spain/
windowslive/moviemaker). Se preparan germinadores con
diferentes semillas (por ejemplo, lenteja, poroto y alpiste).
Con una cámara fotográfica digital, se realizan las capturas
fotográficas a lo largo de dos semanas (tener en cuenta que
las fotos deben ser tomadas desde el mismo ángulo y con
la cámara a la misma distancia y sin cambiar la posición).
Luego, con ayuda del docente, el grupo arma el video
usando el programa recomendado u otro similar.

Propósitos
Los materiales y sus cambios
• Obtener información adecuada al tema, a partir de la consulta • Diversidad de los materiales y sus cambios.
de materiales variados.
• Identificar y clasificar distintos tipos de materiales.
• Realizar experimentos con diferentes materiales para observar
lo que sucede en cada caso.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Identificar las estaciones del año y sus características.
• Identificar el clima y los diferentes hábitos de las personas
durante las estaciones del año.
Contenidos
• La Tierra, el Universo y sus cambios
• Las estaciones del año.
PLANIFICACIÓN ANUAL DE CIENCIAS naturales
Situaciones didácticas y modos de
aprender
• Organizar un muestreo de objetos de materiales
diversos, para guiar su observación y clasificación.
• Propiciar el registro de datos relacionados con
los cambios de los materiales.
• Propiciar la manipulación de diferentes tipos de
materiales para que los alumnos descubran su
consistencia, resistencia, permeabilidad, etc.
• Organizar el armado de cajas de laboratorio
para guardar el material: caja con pinzas, lupas,
bolsitas, frascos, tubos de plástico, broches de
madera, bandas elásticas, bandejitas de telgopor y
cartón; tijeras; alfileres, ganchos.
• Proponer el armado de tablas de registro de
datos sobre las características climáticas de las
diferentes estaciones del año.
• Propiciar debates para que los alumnos
reflexionen e identifiquen las diferencias
climáticas, las costumbres y la alimentación
características de cada estación.
• Proponer la observación de imágenes de un
mismo paisaje en distintos momentos del año
para que los alumnos reconozcan y puedan inferir
los cambios que se producen en la naturaleza en
cada época.
Recursos y sugerencias
Recursos
• Las páginas de Ciencias Naturales.
• Fichas de Ciencias Naturales.
• Materiales: tablas de madera, rocas, arcilla, botellas de
vidrio, vasos de plástico, diarios o revistas, telas, bandas
elásticas.
TIC
• Educ.ar (http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/
listar?rec_descripcion=los%20materiales&limit=10&o
ffset=0&tema_id=14&sort_column=rec_fecha&sort_
mode=DESC&).
• Aprender en casa. (http://aprenderencasa.educ.ar/
aprender-en-casa/1ero_natura3.pdf)
• “El asombroso mundo de los materiales” (http://vimeo.
com/17303425).
• “Propiedades de los materiales”
(http://argentina.aula365.com/propiedades-materiales/).
Recursos
• Las páginas de Ciencias Naturales.
• Fichas de Ciencias Naturales.
• Fotografías que muestren paisajes de distintos lugares
del país a lo largo del año, para observar los cambios
relacionados con la sucesión de las estaciones.
TIC
• Kapelusz Norma, “Para jugar y aprender en Internet “.
(http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CN1): actividad
sobre los cambios en la vestimenta a lo largo del año,
según la estación.
• Servicio Meteorológico Nacional (http://www.smn.gob.ar/).
25
 CIENCIAS NATURALES
Proyecto 1: Ciencia y arte
El proyecto que se presenta a continuación articula las áreas de Ciencias
Naturales, Educación Artística y Prácticas del Lenguaje.
Propósitos
• Reconocer las diferencias entre las estaciones del año.
• Identificar las modificaciones en el paisaje a lo largo del año.
• Registrar cambios en los comportamientos, la vestimenta y la ali-
mentación de las personas en las distintas estaciones del año.
• Observar obras artísticas que representan las estaciones en paisa-
jes diversos.
• Escuchar canciones y composiciones instrumentales.
• Identificar recursos empleados por los artistas.
• Representar plásticamente las distintas estaciones del año.
Contenidos
• Las estaciones del año.
• Participación en conversaciones escolares.
• Observación y disfrute de obras plásticas.
• Escucha y disfrute de piezas musicales.
• Producción de murales y láminas.
Tiempo sugerido
Dos semanas.
Logros
Al finalizar las actividades que se presentan a continuación, los alum-
nos de Primero habrán:
• apreciado diversas obras artísticas en relación con un eje temático;
• conversado acerca de las ideas, sentimientos e impresiones que
suscitan en ellos esas obras;
• explorado las posibilidades expresivas de diversas técnicas plásticas;
• confeccionado una cartelera con láminas y murales;
• creado textos descriptivos sobre las estaciones del año.
26
Secuencia de actividades
Actividad 1
La Ciencia, como construcción de la humanidad, está presente en las
distintas manifestaciones artísticas, como la pintura, la poesía y la música.
Estos lenguajes expresivos pueden transformarse, además, en un pode-
roso e innovador recurso didáctico. La siguiente actividad se propone
explorar las diferentes manifestaciones artísticas que han tomado como
inspiración los cambios que se producen en el paisaje y en los seres vivos,
en las distintas estaciones climáticas.
Luego de haber realizado las actividades sugeridas en la siguiente pla-
nificación para el tratamiento del contenido, los alumnos conversarán
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
sobre la siguiente idea: “En las distintas estaciones el clima varía, los
paisajes se modifican y las personas se comportan y visten de diferen-
tes maneras”. A continuación, el docente les mostrará diversas obras
pictóricas, como las que siguen, y corroborará si las imágenes propor-
cionan indicios suficientes para reconocer las estaciones climáticas.
Claude Monet,
El Verano (óleo
sobre tela, 1874).
Utagawa Hiroshige,
El Invierno (grabado
en color, 1857).
Giuseppe Arcimboldo, Sandro Botticelli, La Primavera
El Otoño (óleo sobre (temple sobre tabla, alrededor de 1480).
lienzo, 1573).
 CIENCIAS NATURALES
Se propiciará el diálogo con los niños sobre los diferentes pintores
y su interés por representar paisajes en las diferentes estaciones. Se les
indicará que este interés es compartido también por músicos que crea-
ron canciones y piezas musicales relacionadas el tema y se los invitará a
escuchar distintas obras, como fragmentos de Las cuatro estaciones, del
compositor italiano Antonio Vivaldi.
Actividad 2
El docente propondrá a los alumnos que realicen una muestra de
arte en el aula, sobre las estaciones. Se puede trabajar organizando a la
clase en cuatro grupos (un grupo por cada estación) o individualmente.
Se utilizarán diferentes técnicas plásticas (collage, estarcido, espon-
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
jeado, pluviomanía, etc.) para realizar murales o pinturas con los niños.
Las obras realizadas por los alumnos serán exhibidas en el aula o en otro
lugar de la escuela, previa solicitud de autorización a las autoridades.
Se puede invitar a estudiantes de otros cursos o a las familias a visitar la
muestra. Para ello, los alumnos de Primero deberán confeccionar los car-
teles y las invitaciones correspondientes. También se puede fotografiar
los murales o pinturas realizados por los estudiantes y armar una galería
virtual.
El docente propiciará un trabajo de escritura para que cada obra crea-
da por los alumnos esté acompañada por una breve descripción, una
rima o un comentario personal acerca de lo que a cada uno le gusta de la
estación elegida.
Proyecto 2: Organizar una entrevista a un profesional de la salud
El siguiente proyecto permite articular las áreas de Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales y Prácticas del Lenguaje.
Propósitos
• Identificar los hábitos que contribuyen al cuidado de la salud.
• Reconocer las tareas específicas de determinadas profesiones.
• Preparar un cuestionario.
• Solicitar una visita a un profesional.
• Planificar un cuestionario.
• Registrar los resultados de una entrevista.
Contenidos
• El cuidado de la salud.
• Los trabajos: profesiones relacionadas con la salud.
• Producción de un cuestionario y registro de las respuestas.
Tiempo sugerido
Dos semanas.
Logros
Al finalizar la actividad que se presenta a continuación, los alumnos de
Primero habrán:
• aprendido a solicitar una entrevista con un lenguaje adecuado a
una situación formal;
• reflexionado sobre el cuidado de la salud y el trabajo de los profe-
sionales que colaboran en esta tarea;
• redactado un cuestionario como paso previo para la realización de
una entrevista;
• registrado los resultados de una entrevista.
Secuencia de actividades
Actividad 1
Luego de haber trabajado los contenidos relacionados con el cuerpo
humano, el crecimiento y el cuidado de la salud, los alumnos invitarán a
un profesional de la salud (médico, enfermero, dentista) a concurrir a la
escuela y conversar con ellos. Los alumnos le dictarán al docente la nota
de invitación, poniendo especial cuidado en utilizar un lenguaje acorde
a la situación comunicativa. Luego, discutirán el modo más conveniente
para acercar la invitación al profesional.
Actividad 2
Antes del día de la visita, los alumnos prepararán una lista con las pre-
guntas que deseen realizar. El docente actuará como moderador para
evitar en lo posible preguntas reiteradas y los guiará para que indaguen
no solo acerca de los aspectos relacionados con el cuidado de la salud,
sino también sobre aquellos que tienen que ver con la profesión. Se con-
siderará el modo más adecuado para registrar las preguntas por escrito,
de modo de no olvidarlas el día de la entrevista.
27

UNIDAD INTEGRADA 1
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función
del Lenguaje comunicativa de la lengua.
Hablar en la escuela y
participar en conversaciones.
• Leer imágenes.
• Escuchar para interpretar.
• Narrar y renarrar.
• Escuchar leer al docente.
• Recurrir a la escritura con un
propósito determinado.
Ciencias • Establecer semejanzas entre
Sociales la vida de las personas en los
contextos pasados y actuales.
• Identificar cambios y
permanencias.
• Reconocer que existen
personas con orígenes,
creencias y costumbres
diferentes, y valorarlas.
Ciencias • Reconocer la diversidad de
Naturales ambientes.
• Diferenciar, identificar,
descubrir animales y los
ambientes donde habitan.
Matemática • Reconocer el uso y la función
de los números en diferentes
contextos.
• Recuperar conocimientos
previos en relación a los
números.
• Identificar las regularidades
de la tabla numérica.
Aprendemos Aprendamos a trabajar en grupo. La participación de todos es importante y valiosa.
con valores
28
Contenidos
Comprensión y producción oral
• Participación en situaciones comunicativas
variadas..
• Escucha y re-narración.
• Anticipación de texto.
• Reconocimiento de personajes.
Lectura
• Integración de comunidad de lectores.
• Texto narrativo.
Escritura
• Intención de lo que se escribe. Textos y
portadores de textos.
Manejo del código de la lengua
• Reconocimiento de las vocales (A, E, O, I, U).
• Reconocimiento de las letras M y P.
Las sociedades y los espacios geográficos
• Familias de distintos lugares del mundo.
Las sociedades a través del tiempo
• Familias en distintas épocas.
Efemérides
• 24 de Marzo. Día Nacional de la Memoria por
la Verdad y la Justicia.
• 2 de Abril. Día del Veterano y de los Caídos en
la Guerra de Malvinas.
Seres vivos
• La diversidad de ambientes.
• Los animales: clasificación según el ambiente.
• Los animales domésticos.
Números y operaciones
• Uso social de los números.
• Comparación y completamiento de
colecciones.
• Resultados de agregar elementos a una
colección.
• Serie numérica hasta el 20. Escalas.
• Escritura de los números hasta el 20.
• Adición hasta el 20.
Geometría
• Relaciones espaciales y trayectos sencillos.
Tiempo: 2ª quincena de marzo – 1ª quincena de abril
Situaciones didácticas y modos de
Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
aprender
• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato • Libro: “Este es Pipo” y Capítulo 1: “Un nuevo amigo”. • Lectura y comprensión de
de experiencias personales y que ayuden a manifestar la • Antología literaria: Caperucita roja, de Charles Perrault. textos con pictogramas.
comprensión de lo escuchado. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 1 a 10. • Reconocimiento, uso y
• Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Practicuaderno: pp. 3 a 22. trazado de letras (A, E, I, O,
• Leer cuentos elegidos por el docente y/o por los alumnos. • Libros de cuentos. U, M, P).
• Propiciar la narración y/o la escucha de historias. • Diarios, revistas, pizarrón, tizas, lápices. • Dictados.
• Plantear el armado de palabras con el equipo de letras. • Biblioteca del aula y/o de la escuela. • Ficha 10: Evaluación.
• Solicitar, saludar, agradecer y esperar el turno. • Títeres, manoplas.
• Material concreto: equipo de letras, tijeras, pegamentos,.
TIC
• Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Recoger e intercambiar opiniones sobre las costumbres, • Libro: pp. 124 y 125. • Comparación de las
creencias y culturas de familias diferentes. • Fichas de Ciencias Sociales: 1 a 3. diferentes familias y épocas.
• Guiar la obtención de material (comentarios, reportajes a • Fichas de Efemérides: 1 y 2. • Clasificación de materiales
integrantes de familias de orígenes diferentes). Proponer otras TIC documentales recopilados.
fuentes de investigación. • En el sitio web Youtube, ingresar los siguientes criterios de
• Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias. búsqueda:
• Comentar y proponer debates acerca de las fechas que se a. “Mi familia: Capítulo 1, canal, Pakapaka“.
recuerdan. b. “Zamba: Marcha de Malvinas, canal, Pakapaka”
c. “Día de la Memoria” en Paka Paka + “Zamba visita la Casa
Rosada”.
• Generar situaciones de observación y registrosde datos • Libro: pp. 144 a 147. • Clasificar animales según
sencillos. • Fichas de Ciencias Naturales: 1 a 4. el ambiente en el que
• Propiciar el intercambio de opiniones sobre las diferencias • Visita al zoológico. habitan.
descubiertas entre los distintos ambientes. • Fotografías. Videos breves sobre la vida de los animales. • Establecer diferencias entre
• Propiciar el reconocimiento de diferentes animales a partir TIC los distintos ambientes y sus
de adivinanzas. • Discovery kids: http://www.tudiscoverykids.com características.
• Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar / “Animapaka”
• Hacer propuestas de observación de la vida cotidiana en • Fichas de Matemática. Bloque 1. Fichas 1 a 10. • Resolución de situaciones
las que se usan números con diferentes sentidos. • Variedad de situaciones donde identificar y reconocer variadas integrando los
• Ofrecer el análisis de situaciones concretas de recorridos, números: recorrida por la calle, lectura de láminas, fotos de contenidos trabajados.
trayectos y ubicación en el espacio, para concluir con la revistas, juegos de dados y cartas, etcétera.
ejercitación en dos dimensiones. • Tabla numérica, en recortables.
• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su TIC
resolución. • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar
• Proponer diferentes actividades para ejercitar la escritura • Videos: serie “Numeralia” (en Pakapaka).
de números hasta el 20.
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 1 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
UNAN CON UNA FLECHA CADA DIBUJO CON DIBUJEN DOS PERSONAJES Y ESCRIBAN UN
SU NOMBRE. LUEGO, PINTEN LAS VOCALES. NOMBRE CON M Y OTRO CON P.

ABEJA
ELEFANTE
IGUANA M P

OSO MARQUEN CON X LOS ANIMALES DOMÉSTICOS.

URRACA
ORDENEN ESTOS NÚMEROS DE MENOR A MAYOR. PINTEN LOS NOMBRES DE LOS AMBIENTES EN
DONDE PODRÍAN VIVIR LOS ANIMALES QUE
15 5 7 18 3 12 9
NO MARCARON.

SELVA CAMPO DESIERTO CIUDAD


UNIDAD INTEGRADA 2
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función
del Lenguaje comunicativa de la lengua.
• Hablar en la escuela y
participar en conversaciones. • Escucha y renarración.
• Leer imágenes.
• Escuchar para interpretar.
• Narrar y renarrar.
• Escuchar leer al docente.
• Recurrir a la escritura con un • Texto narrativo.
propósito determinado.
Ciencias • Establecer semejanzas y
Sociales diferencias entre los espacios
rurales y los urbanos.
• Reconocer, valorar y
respetar los distintos tipos de
trabajo y las vinculaciones
entre ellos.
• Establecer relaciones
entre las necesidades de las
personas y el trabajo.
• Identificar fuentes de
información: fotos, objetos,
diarios, enciclopedias, etc.
Ciencias • Reconocer la diversidad de
Naturales ambientes.
Matemática • Leer y escribir números
hasta el 50.
• Identificar las regularidades
de la tabla numérica.
• Iniciar la construcción de
repertorios aditivos en sumas
al doble y complementos al 10.
• Resolver situaciones
problemáticas operando con
sumas y restas con diferente
significados y estrategias.
Aprendemos ¡A cuidar lo que es de todos! Aprendamos a mantener el orden y cuidar los elementos que usamos en la escuela.
con valores
30
Contenidos
Comprensión y producción oral
• Participación en situaciones
comunicativas.
• Anticipación del texto.
Lectura
• Integración de una comunidad de
lectores; consultas y apoyaturas.
Escritura
• Intención de lo que escribe. Textos y
portadores de textos.
Manejo del código de la lengua
• Reconocimiento de T, S, L, D.
• Reconocimiento del coordinante Y.
Las sociedades y los espacios
geográficos
• Los espacios donde vivimos: espacios los distintos ambientes.
rurales y espacios urbanos.
Las actividades humanas y la
organización social
• Los oficios y las profesiones.
• Los servidores públicos: sus trabajos y
sus responsabilidades.
Efemérides
• 1° de Mayo. Día Internacional de los
Trabajadores.
Los seres vivos
• La diversidad de ambientes.
Números y operaciones
• Serie numérica hasta el 50.
• Escritura y lectura de los números
hasta el 30.
• Serie numérica.
• Observación y continuación de series.
• Cálculo mental. Complementos al 10.
• Diferentes sentidos de la resta.
• Regularidades en la serie numérica.
• Situaciones problemáticas. • Videos: serie “Numeralia”.
Tiempo: 2ª quincena de abril – 1ª quincena de mayo
Situaciones didácticas y modos de aprender Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato de experiencias • Libro: Capítulo 2: “¿Dónde está la sal?”. • Lectura y comprensión de
personales y que ayuden a manifestar la comprensión de lo escuchado. • Antología literaria: El osito viajero, cuento de Liliana Cinetto. textos con pictogramas.
• Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 11 a 20. • Reconocimiento, uso y
• Leer cuentos elegidos por el docente y/o por los alumnos. • Practicuaderno: pp. 23 a 26. trazado de letras (T, S, L, D).
• Propiciar la narración y/o la escucha de historias. • Libros de cuentos y poesías. • Reconocimiento y uso del
• Plantear el armado de palabras con el equipo de letras. • Carteles. coordinante Y.
• Biblioteca del aula y/o de la escuela. • Dictados.
• Material concreto: equipos de letras, tijeras, pegamento, • Ficha 20: Evaluación.
etcétera.
TIC
• Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Ronda Pakapaka: www.rondapakapaka.gob.ar
• Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
• Generar situaciones de observación y registros de datos sencillos. • Libro: pp. 126 a 129. • Comparación de los
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Propiciar el intercambio de opiniones sobre las diferencias descubiertas entre • Fichas de Ciencias Sociales: 4 a 10. diferentes espacios
• Ficha de Efemérides: 3. geográficos: urbanos y
• Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras. rurales.
• Entrevistas personales. Visitas organizadas en el aula. • Reconocimiento de los
• Planos, croquis, maquetas. distintos oficios, profesiones
• Guías turísticas. y servidores públicos.
TIC • Clasificación de los
• Kapelusz Norma: “ Para jugar y aprender en Internet”. materiales documentales
(http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CS1). recopilados.
• En el sitio web YouTube “1º de Mayo, Día del Trabajador”;
“Fauna, Río Negro, canal Pakapaka”.
• Propiciar el intercambio de opiniones sobre las diferencias descubiertas • Libro: pp. 144 a 145. • Clasificar animales según
entre distintos ambientes. • Fichas de Ciencias Naturales: 1 y 2. el ambiente en el que
• Generar espacios para la observación, la descripción y el debate acerca • Fotos. Videos breves sobre la vida de los animales. habitan.
de la clasificación de los animales según el ambiente que habitan. TIC • Establecer diferencias
• Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar / entre los distintos
Animapaka ambientes y sus
características.
• Intervenir para estimular la reflexión sobre lo hecho y/o dicho. • Fichas de Matemática. Bloque 2. Fichas 11 a 20. • Resolución de situaciones
• Respetar tiempos de trabajo individual y /o grupal para los distintos • Practicuaderno: pp. 59 y 60. variadas integrando los
momentos de la clase, sin anticipar resultados. • Variedad de situaciones posibles donde identificar y contenidos trabajados.
• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para su resolución. reconocer números: recorrida por la calle, lectura de
• Propiciar la comparación de los diferentes modos de resolución. láminas o fotos de revistas, etcétera.
• Proponer diferentes actividades para ejercitar la escritura de números • Tabla numérica, recortables.
hasta el 50. • Colecciones varias.
• Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas. TIC
• Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 2 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
ORDENEN LAS LETRAS PARA FORMAR PINTEN CON ROJO LOS OFICIOS,
PALABRAS. CON VERDE LAS PROFESIONES Y CON AZUL
LOS SERVIDORES PÚBLICOS.

TEAM POSA DODAS

ARMEN ORACIONES CON LOS SIGUIENTES

GRUPOS DE PALABRAS.

COMEN LETI MILANESAS Y LEO

ESCRIBAN CÁLCULOS PARA ESTOS RESULTADOS.

LAS LATAS APILA DE TOMATE TOMÁS
+ = 10 + = 30

+ = 50

UNIDAD INTEGRADA 3
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función comunicativa de
del Lenguaje la lengua.
• Hablar en la escuela y participar en
conversaciones.
• Escuchar para interpretar.
• Narrar y renarrar.
• Escuchar leer al docente.
• Recurrir a la escritura con un
propósito determinado.
Ciencias • Identificar que las necesidades
Sociales humanas son semejantes a lo largo
del tiempo y que cada época ofrece
distintas respuestas.
• Establecer relaciones entre la vida en
el pasado reciente y la actualidad.
• Identificar como fuentes de
información distintos elementos: fotos,
objetos, diarios, enciclopedias, etc.
Ciencias • Identificar las diferentes formas de
Naturales locomoción y los tipos de cubierta
corporal de los animales.
• Establecer relaciones entre las
características de los animales
(locomoción, cubierta corporal) y el
ambiente en el que habitan.
Matemática • Avanzar en el conocimiento de los
números.
• Leer y escribir números hasta el 70.
• Identificar las regularidades de la
tabla numérica.
• Realizar cálculos mentales.
• Desarrollar estrategias para resolver
operaciones con números grandes.
• Lectura comprensiva de situaciones
problemáticas.
Aprendemos ¡Cuidamos a nuestras mascotas! Las mascotas merecen que las cuidemos y les brindemos atención todos los días.
con valores
32
Contenidos
Comprensión y producción oral
• Participación en situaciones
comunicativas.
• Disfrute de la sonoridad del lenguaje.
• Opinar sobre poesías leídas.
Lectura
• Texto: poesía (verso y rima).
Escritura
• Juegos con rimas.
Manejo del código de la lengua
• Reconocimiento de N y F.
• Reconocimiento de grupos de CA, CO, CU
y GA, GO, GU.
Las sociedades a través del tiempo
• La época en que los abuelos eran chicos
y la época actual.
• Continuidades y diferencias en las formas
de vida, las comunicaciones, los juegos, y
el transporte.
Efemérides
• 25 de Mayo. Revolución de Mayo.
Los seres vivos
• Diferentes formas de locomoción de
los animales.
• Diferentes tipos de cubierta corporal de
los animales.
Números y operaciones
• Serie numérica hasta el 70.
• Comparación de números.
• Cálculo mental: suma de dobles.
• Lectura y escritura hasta el 70.
• Operaciones con incógnita.
Geometría
• Ubicación en el espacio: plano.
• Determinación de posiciones en el plano.
Tiempo: 2ª quincena de mayo – 1ª quincena de junio
Situaciones didácticas y modos de
Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
aprender
• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato • Libro: Capítulo 3: “La familia de Fefe”. • Lectura y comprensión de
de experiencias personales y que ayuden a manifestar la • Antología literaria: Los meses, poema de Adela Basch. textos con pictogramas.
comprensión de lo escuchado. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 21 a 30. • Reconocimiento, uso y
• Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Practicuaderno: pp. 27 a 30. trazado de letras (N y F).
• Leer poesías elegidas por el docente y/o por los alumnos. • Libros de poesías. • Reconocimiento de los
• Propiciar la narración y/o la escucha de historias. • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, grupos CA, CO, CU y GA,
• Plantear el armado de palabras con el equipo de letras. tizas, lápices. GO, GU.
• Proponer juegos con rimas. • Biblioteca del aula y/o de la escuela. • Dictados.
• Material concreto: equipos de letras, tijeras, • Ficha 30: Evaluación.
pegamentos, etcétera.
TIC
• Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar
• Propiciar el intercambio de opiniones sobre las semejanzas y las • Libro: pp. 128 y 129. • Reconocimiento de las
diferencias entre el pasado reciente y la actualidad. • Fichas de Ciencias Sociales: 7 a 10. similitudes y las diferencias
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Presentar distintas situaciones que hagan perceptible las • Ficha de Efemérides: 4. entre las épocas estudiadas.
diferencias entre la época en que los abuelos eran niños • Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras. • Clasificación de los
• y la actualidad. • Entrevistas personales. Visitas organizadas en el aula. materiales documentales
• Guiar descripciones y dramatizaciones que involucren las TIC recopilados.
diferencias entre ambas épocas. • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet”:
• Armar tablas para enumerar similitudes y diferencias. (http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CS2).
• Comentar y proponer debates acerca de las fechas que se • Minisitio “La asombrosa excursión de Zamba” canal
recuerdan. Pakapaka: (www.zamba.pakapaka.gob.ar).
• Generar situaciones de observación y registros de datos • Libro: pp. 148 a 149. • Clasificar animales según
sencillos. • Fichas de Ciencias Naturales: 5 a 8. sus medios de locomoción
• Generar espacios para la observación, la descripción y el • Visita al zoológico. y cubierta corporal.
debate acerca de la clasificación de los animales según el • Fotos. Videos breves sobre la vida de los animales. • Reconocer diferencias
ambiente que habitan. TIC entre los animales.
• Propiciar el reconocimiento de diferentes animales a partir • Ronda Pakapaka: www. rondapakapaka.gob.ar / Animapaka
de adivinanzas. • En el sitio web YouTube: Cuentos de sillón: “Animal de
pelea”, canal Encuentro.
• Fichas de Matemática: Bloque 3. Fichas 21 a 30. • Fichas de Matemática: Bloque 2. Fichas 11 a 20. • Resolución de situaciones
• Tabla numérica, en recortables. • Practicuaderno: pp. 59 y 60. variadas, integrando los
• Practicuaderno: pp. 61 y 62. • Tabla numérica, en recortables. contenidos trabajados.
• Planos sencillos. • Colecciones varias.
• Dados, naipes. TIC
• Colecciones varias. • Floor planner. http://floorplanner.com/demo#assets
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 3 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
MIREN LOS DIBUJOS Y COMPLETEN CON LAS PINTEN CON MARRÓN LOS ANIMALES QUE SE
LETRAS QUE FALTAN. DESPLAZAN POR LA TIERRA, CON AZUL LOS
QUE LO HACEN POR EL AGUA Y CON ROJO,
LOS QUE SE DESPLAZAN POR EL AIRE.

O A ARA JA

TO DRILO

ESCRIBAN UNA ORACIÓN CON CADA UNO DE

ESTOS TRABAJADORES.

BOMBERO PINTEN CON COLOR VERDE EL NÚMERO

MAYOR DE CADA PAREJA.

TREINTA Y SEIS SESENTA Y TRES

MÉDICA

VEINTICUATRO DIECINUEVE

UNIDAD INTEGRADA 4
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función
del Lenguaje comunicativa de la lengua.
• Hablar en la escuela y
participar en conversaciones. Lectura
• Leer imágenes.
• Escuchar para interpretar.
• Narrar y renarrar.
• Escuchar leer al docente.
• Recurrir a la escritura con un Manejo del código de la lengua
propósito determinado.
Ciencias • Reconocer, valorar y
Sociales respetar los distintos tipos de
trabajo y las vinculaciones
entre ellos.
• Establecer relaciones
entre las necesidades de las
personas y el trabajo.
• Identificar fuentes de
información: fotos, objetos,
diarios, enciclopedias, etc.
Ciencias • Identificar los distintos
Naturales tipos de plantas e identificar
sus partes.
• Reconocer las cuatro
estaciones del año y sus
características. Relacionar
lo que ocurre con algunas
plantas en cada una de ellas.
Matemática • Avanzar en el conocimiento
de los números hasta el 100.
• Realizar cálculos mentales.
• Construcción de repertorios
aditivos en sumas al doble, al
triple y complementos al 10.
• Resolver situaciones
problemáticas operando con
sumas y restas con diferente
significados y estrategias.
• Reconocer las características
de las figuras geométricas.
Aprendemos ¡A cuidar nuestro medio ambiente! Todos podemos ayudar a cuidar el ambiente donde vivimos. No dejemos abierta la canilla cuando no usamos el agua. No tiremos la basura en cualquier lugar.
con valores
34
Contenidos
Comprensión y producción oral
• Participación en situaciones comunicativas.
• Anticipación de texto.
• Texto narrativo: sus momentos. Identificación y
diferenciación
Escritura
• Continuación de sencillos textos narrativos.
• Reconocimiento deB, R inicial, R y RR intervocálicas.
• Reconocimiento de los grupos BL y BR, y del
dígrafo LL.
• Identificación de oraciones interrogativas.
Las actividades humanas y la organización social
• Los oficios y las profesiones.
• Los servidores públicos: sus trabajos y sus
responsabilidades.
Efemérides
• 20 de Junio. Día de la Bandera.
• 9 de Julio. Declaración de la Independencia.
Los seres vivos
• La diversidad de las plantas: hierbas, arbustos y
árboles.
• Las partes de las plantas.
La naturaleza y sus cambios
• Las estaciones del año.
Números y operaciones
• Serie numérica hasta el 100.
• Composición y descomposición numérica.
• Organización de la serie numérica en intervalos
de 10.
• Situaciones problemáticas que involucran la suma
y la resta.
• Situaciones problemáticas que involucran la resta.
• Reconocimiento de números siguiendo pistas.
Dobles y triples.
• Geometría
• Características de los cuerpos geométricos.
• Figuras geométricas.
Tiempo: 2ª quincena junio – 1ª quincena julio
Situaciones didácticas y modos de
Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
aprender
• Plantear preguntas motivadoras que inviten al relato • Libro: Capítulo 4: “La hojita de Romi”. • Lectura y comprensión de
de experiencias personales y que ayuden a manifestar la • Antología literaria: “El patito feo” cuento de Hans Christian textos con pictogramas.
comprensión de lo escuchado. Andersen. • Reconocimiento, uso y
• Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 31 a 40. trazado de letras (B, R inicial,
• Leer cuentos elegidos por el docente y/o por los • Practicuaderno: pp. 31, 32, 50 y 51. R y RR intervocálicas).
alumnos. • Libros de cuentos. • Reconocimiento y uso
• Propiciar la narración y/o la escucha de historias. • Biblioteca del aula y/o de la escuela. de los grupos BL y BR y del
• Plantear el armado de palabras con el equipo de letras. • Títeres, manoplas. dígrafo LL.
• Guiar el reconocimiento de los tres momentos de la • Material concreto: equipo de letras, tijeras, pegamento, • Dictados.
narración en un texto narrativo. etcétera. • Ficha 40: Evaluación.
TIC
• Imaginaria: www.imaginaria.com.ar
• Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula/
• Proponer el intercambio de opiniones sobre los distintos • Libro: pp. 128 y 129. • Reconocimiento de los
trabajos que realizan las personas. • Fichas de Ciencias Sociales: 7 a 10. distintos oficios, profesiones
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Presentar distintas situaciones sociales que involucren • Fichas de Efemérides: 5 y 6. y servidores públicos.
diferentes formas de trabajo. • Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras. • Clasificación de los
• Proponer discusiones sobre las distintas formas de trabajo • Enciclopedias y diccionarios. materiales documentales
según las necesidades. TIC recopilados.
• Guiar descripciones y dramatizaciones que involucren • Minisitio “Zamba” Canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka.
diferentes oficios, profesiones y servidores públicos; gob.ar):
reconocer sus herramientas y describirlas. Día de la Bandera.
• Proponer otras fuentes de investigación. Declaración de la Independencia
• Comentar y proponer debates acerca de las fechas que
se recuerdan.
• Proponer situaciones de observación y registros de • Libro: pp. 150 a 153. • Identificación de los
datos sencillos sobre las partes y el crecimiento de las • Fichas de Ciencias Naturales: 9 a 15. distintos tipos de plantas y
distintas plantas. • Visita a un vivero o jardín botánico. sus partes.
• Proponer el registro de datos con las características TIC • Reconocimiento de las
de las diferentes estaciones para que identifiquen las • KapeluszNorma: “Para jugar y aprender en Internet” diferencias entre las distintas
diferencias. (http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CN1). estaciones del año, sus
• Ejemplificar cuidados, costumbres y alimentación • En el sitio web YouTube: Canciones De cuento en cuento; características distintivas y lo
característicos de cada período. Estaciones, canal Pakapaka que sucede con las plantas
en cada una.
• Respetar tiempos de trabajo individual y /o grupal • Fichas de Matemática: Bloque 4. Fichas 31 a 40. • Formación de números
para los distintos momentos de la clase, sin anticipar • Practicuaderno: pp. 63 y 64. hasta el 100.
resultados. • Tabla numérica recortable. • Resolución de situaciones
• Propiciar la comparación de los diferentes modos de • Colecciones varias. problemáticas con sumas
resolución. • Diferentes objetos con formas geométricas. y restas.
• Proponer diferentes actividades para ejercitar el TIC • Reconocimiento de figuras
conocimiento de los números hasta el 100. • Canal Pakapaka (www.pakapaka.gob.ar), videos de la geométricas.
• Variar ejemplos donde aplicar nociones nuevas. serie Figúrate.
• Favorecer la observación para que los niños reconozcan
las figuras geométricas.
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 4 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
MIREN LOS DIBUJOS Y COMPLETEN UNAN CON FLECHAS, SEGÚN CORRESPONDA.
CON R O CON RR, SEGÚN CORRESPONDA.
FLORES HOJA

TALLO RAÍZ
OSA PE O PE A CA ETA

MIREN LOS DIBUJOS Y COMPLETEN LAS RESUELVAN ESTOS PROBLEMAS COMO

ORACIONES CON LAS PALABRAS DEL
RECUADRO QUE CORRESPONDAN.
BLUSA – HABLA – BRISA – ABRAZA
LUCÍA
MUY FUERTE A SU MAMÁ.
BLANCA USA UNA
CON PERRITOS.
PREFIERAN.
RAMIRO COMPRÓ 32 CARAMELOS
Y LES CONVIDÓ 12 A SUS AMIGOS.
¿CUÁNTOS CARAMELOS
LE QUEDARON?
BENITO TENÍA 59 FIGURITAS
Y RITA LE REGLALÓ 20 MÁS.
¿CUÁNTAS FIGURITAS TIENE AHORA?

UNIDAD INTEGRADA 5
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función comunicativa
del Lenguaje de la lengua.
• Escuchar para interpretar.
• Narrar y renarrar.
• Recurrir a la escritura con un
propósito determinado.
• Escribir en letra cursiva.
Ciencias • Comprender los cambios en el
Tiempo: agosto
Situaciones didácticas y modos
Contenidos Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
de aprender
Comprensión y producción oral • Plantear preguntas motivadoras que inviten al • Libro: Capítulo 5: “Hay equipo”. • Lectura y comprensión de
• Participación en situaciones comunicativas más o relato de experiencias personales y que ayuden a • Antología literaria: Las locas aventuras de Facu y Café con leche, cuentos e historietas.
menos formales adecuándose al registro. manifestar la comprensión de lo escuchado. historieta de Chanti. • Reconocimiento, uso y
• Escucha y renarración. • Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 41 a 50. trazado de grupos de letras
Lectura • Leer cuentos elegidos por el docente y/o por • Practicuaderno: pp. 33, 52 y 53. (PR Y PL).
• Texto narrativo: repaso de las partes de la los alumnos. • Libros de cuentos. • Reconocimiento y uso
narración: introducción, nudo y desenlace. • Propiciar la lectura de historietas. • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, de los sonidos QUE y QUI,
Escritura • Plantear el armado de palabras con el equipo lápices. GUE y GUI.
• Escribir entre todos textos narrativos sencillos. de letras. • Material concreto: equipos de letras, tijeras, pegamento, • Identificación de los
• Escritura de oraciones en letra cursiva. • Proponer textos para repasar los momentos de etcétera. momentos de una
Manejo del código de la lengua la narración. TIC narración.
• Reconocimiento de sonidos GUE y GUI, QUE y QUI. • Imaginaria: www.imaginaria.com.ar • Ficha 50: Evaluación.
• Reconocimiento de los grupos PR y PL. • Educ.ar: especiales.educ.ar/herramientas-para-el-aula.
• Identificación de oraciones exclamativas.
Las sociedades a través del tiempo • Leer e invitar a descubrir (en textos, en lectura • Libro: pp. 132 a 135. • Reconocimiento de las

Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)

Sociales tiempo.
• Comparar épocas.
• Reconocer los trabajos y tareas
que se realizan en la escuela.
• Reconocer las reglas de
convivencia.
• Obtener información adecuada
al tema, a partir de la consulta de
imágenes, textos descriptivos y
cuadros sencillos.
Ciencias • Obtener información adecuada
Naturales al tema, a partir de la consulta de
materiales variados.
• Conocer cuáles son las vacunas
necesarias.
• Elaborar la información requerida y
sacar conclusiones.
Matemática • Avanzar en el conocimiento de los
números hasta el 100.
• Realizar cálculos mentales.
• Resolver situaciones problemáticas
operando con sumas y restas con
diferente significados y estrategias.
• Reconocer las características de
los cuerpos geométricos y de las
figuras geométricas.
Aprendemos Lo importante es respetar. Aprendamos a respetar a todos nuestros compañeros. No hay que burlarse ni decir cosas feas de ninguna persona.
con valores
• La escuela, antes y ahora.
Las actividades humanas y la organización social
• Distintos tipos de escuela.
• Tareas y trabajos en la escuela.
• La convivencia en la escuela.
• 17 de Agosto. Día del Libertador General José de
San Martín.
Los seres vivos
• El cuidado de la salud.
Números y operaciones
• Registro de datos en tablas y cuadros.
• Uso del dinero.
• Regularidades en la serie numérica hasta el 100.
• Situaciones de suma y resta.
• Aproximación de resultados.
• Reconocimiento de datos para resolver problemas.
Geometría
Cuerpos geométricos y figuras geométricas.
de imágenes, en observación de fotografías)
características de una época actual o pasada.
• Guiar el reconocimiento de diferencias entre las
épocas señaladas.
• Guiar el reconocimiento de los distintos tipos
de escuela.
• Proponer el intercambio de opiniones sobre los
distintos trabajos y tareas que se realizan en la
escuela, y quiénes los llevan a cabo.
• Proponer debates para que los alumnos
reconozcan las reglas de convivencia para el aula y
armen con ellas una cartelera.
• Comentar y proponer debates acerca de la
fecha que se recuerda.
• Generar discusiones e intercambios de opinión
sobre los cuidados necesarios para mantener la
salud y crecer sanamente.
• Recolectar opiniones sobre diferentes
alimentos y sus aportes, y los controles médicos
importantes.
• Ofrecer situaciones que hagan que los niños
confronten sus respuestas con las propias o las
de otros.
• Variar propuestas que incluyan el uso del dinero
que se ofrece en el material recortable.
• Propiciar la comparación de los diferentes
modos de resolución.
• Favorecer la observación para que los niños
reconozcan las figuras geométricas.
• Fichas de Ciencias Sociales: 13. similitudes y diferencias
• Ficha de Efemérides: 7. entre las escuelas de antes
TIC y las de ahora.
• Minisitio “Zamba”, canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka. • Reconocimiento de los
gob.ar): distintos tipos de escuela.
Día del Libertador General José de San Martín. • Identificación de los
• Minisitio ”Mi escuela”, canal Pakapaka. distintos trabajos y tareas
• En el sitio web YouTube, ingresar como criterios de búsqueda: que se realizan dentro de
a. “Escuelas argentinas: Camino a la escuela” - Canal Pakapaka. la escuela.
b. “Escuelas argentinas: Vuelta a casa” - Canal Pakapaka.
c. “Zamba: ‘Chamamé del Gurí Libertador” - Canal Encuentro.
d. “La Asombrosa Excursión de Zamba en Yapeyú. ” - Canal
Pakapaka.
• Libro: pp. 158 y 159. • Confección de afiches
• Fichas de Ciencias Naturales: 22 a 24. sobre el cuidado de la
• Fotos. Videos breves sobre los cuidados de la salud. salud.
• Entrevista a pediatra, enfermera y/o dentista. • Selección y clasificación
TIC de alimentos básicos.
• APROSS (Administración Provincial de Seguro de Salud):
http://www.apross.gov.ar/programas/ vacunacion/
calendario%20_vacunacion.pdf
• En el sitio web YouTube, ingresar como criterio de búsqueda:
“Buena Banda“: ‘Para estar sanos y fuertes’ ”- Canal Encuentro.
• Fichas de Matemática: Bloque 5. Fichas 41 a 50. • Formación de números
• Tabla numérica, en recortables. hasta el 100.
• Colecciones varias. • Resolución de situaciones
• Diferentes objetos con formas geométricas. problemáticas con sumas
• Material recortable: monedas y billetes. y restas.
TIC • Reconocimiento de
• Juegos Fan: http://www.juegosfan.com/tangram figuras geométricas.

36
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 5 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
ESCRIBAN LO QUE SUCEDE EN CADA VIÑETA MARQUEN CON X LAS ACTIVIDADES
Y CUENTEN LA HISTORIA. QUE NOS AYUDAN A ESTAR SALUDABLES.

LAVARNOS LAS MANOS ANTES DE COMER Y DESPUÉS DE IR AL BAÑO.

LAVARNOS LOS DIENTES UNA SOLA VEZ AL DÍA.
ACOSTARNOS TEMPRANO Y DORMIR AL MENOS 8 HORAS.
VISITAR AL PEDIATRA SOLAMENTE CUANDO ESTAMOS ENFERMOS.
HACER DEPORTES Y JUGAR AL AIRE LIBRE.

DIBUJEN LOS BILLETES Y LAS MONEDAS QUE

NECESITAN PARA PAGAR CON EL DINERO
JUSTO CADA UNA DE ESTAS GOLOSINAS.

$8

$12

UNIDAD INTEGRADA 6
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función
del Lenguaje comunicativa de la lengua.
• Escuchar para interpretar.
• Narrar y renarrar.
• Recurrir a la escritura con un
propósito determinado.
• Escribir en letra cursiva.
Ciencias • Reconocer, valorar y respetar
Sociales los distintos tipos de trabajo y las
vinculaciones entre ellos.
• Establecer relaciones entre las
necesidades de las personas y
el trabajo.
• Identificar como fuentes de
información distintos elementos:
fotos, objetos, diarios,
enciclopedias, etcétera.
Ciencias • Identificar y clasificar distintos
Naturales tipos de materiales.
• Realizar experimentos con
diferentes materiales para observar
lo que sucede en cada caso.
Matemática • Avanzar en el conocimiento de
los números hasta el 100.
• Realizar cálculos mentales.
• Resolver situaciones
problemáticas operando con
sumas y restas con diferente
significados y estrategias.
• Iniciarse en el uso de la
calculadora.
• Reconocer distintas medidas de
tiempo en el calendario.
Aprendemos Momentos para compartir. Conversamos con las personas que nos quieren.
con valores
38
Contenidos
Comprensión y producción oral
• Participación en situaciones
comunicativas diversas.
• Escucha y renarración.
Lectura
• Interpretación y renarración de textos
leídos. Texto narrativo: la fábula.
Escritura
• Continuación de textos narrativos
sencillos.
• Escritura en letra cursiva.
Manejo del código de la lengua
• Reconocimiento de las letras J y H.
• Reconocimiento de los grupos FL y
FR; CL y CR.
Las actividades humanas y la
organización social
• Oficios y profesiones.
• Los servidores públicos.
• 11 de Septiembre. Día del Maestro.
• Los materiales y sus cambios
• La diversidad de los materiales: naturales
y artificiales.
• Las propiedades de los materiales:
blandos y duros; flexibles y rígidos;
permeables e impermeables.
Números y operaciones
• Reconocimiento y ubicación de
números.
• Comparación de números.
• Lectura y escritura de números.
• Estimación de resultados.
• Uso de la calculadora.
Medidas
• Medidas de tiempo: mes, semana, día.
• Uso del calendario.
Tiempo: septiembre
Situaciones didácticas y modos
Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
de aprender
• Plantear preguntas motivadoras que inviten al • Libro: Capítulo 6: “El robot de la relojería”. • Lectura y comprensión
relato de experiencias personales y que ayuden a • Antología literaria: ¿Quién le pone el cascabel al gato?, fábula de Esopo. de textos.
manifestar la comprensión de lo escuchado. • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 51 a 60. • Reconocimiento, uso
• Favorecer la escucha de experiencias de otros. • Practicuaderno: pp. 34, 35, 54 y 55. y trazado de grupos de
• Leer fábulas elegidas por el docente y/o por • Libros de cuentos y de fábulas. letras (FR y FL; CL y CR).
los alumnos. • Biblioteca del aula y/o de la escuela. Reconocimiento y uso de
• Propiciar la lectura de fábulas. • Títeres, manoplas. las letras J y H.
• Propiciar la narración y/o la escucha de historias. • Material concreto: equipo de letras, tijeras, pegamento, etcétera. • Escritura de oraciones en
• Promover la formación y el uso de palabras con TIC cursiva.
las letras y los grupos aprendidos. • En el sitio web YouTube, ingresar el siguiente criterio de búsqueda: • Ficha 60: Evaluación.
“Cuentos para no dormirse: El grillo y el tigre” - Canal Pakapaka.
• Selección de fábulas en Internet: http://www.guiainfantil.com/1373/
fabulas-para-ninos.html
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
• Presentar distintas situaciones sociales que • Libro: pp. 128 y 129 (si no se trabajaron previamente). • Identificación de
involucren diferentes formas de trabajo. • Fichas de Ciencias Sociales: 7 a 10 (si no fueron realizadas previamente). los distintos oficios y
• Guiar descripciones y dramatizaciones que • Ficha de Efemérides: 8. profesiones.
involucren diferentes oficios, profesiones y TIC • Reconocimiento de
servidores públicos. • Minisitio “Zamba”, canal Pakapaka (www.zamba.pakapaka.gob.ar). los distintos servidores
• Proponer otras fuentes de investigación. • En el sitio web YouTube, ingresar como criterio de búsqueda: públicos: sus trabajos y
• Clasificar, analizar y discutir el material. a. “Tanguemos: ´Disc jockey y albañil´”. responsabilidades.
• Comentar y proponer debates acerca de las fechas b. “La Asombrosa Excursión de Zamba en la Casa de Sarmiento”. • Clasificación de los
que se recuerdan. c. “Día del Maestro - Canal Encuentro”. materiales documentales
recopilados.
• Organizar un muestreo de objetos de materiales • Libro: pp. 154 y 155. • Manipulación, observación
diversos, para guiar su observación y clasificación. • Fichas de Ciencias Naturales: 16 a 19. y clasificación de materiales
• Generar discusiones e intercambios de opinión • Enciclopedias y diccionarios. diferentes.
sobre los distintos materiales, su diversidad y • Fotos. Videos. • Fundamentación de los
propiedades. • Materiales: tablas de madera, rocas, arcilla, botellas de vidrio, vasos de criterios empleados.
plástico, diarios o revistas, telas, bandas elásticas, esponjas, etcétera.
• Preguntar y repreguntar analizando relaciones entre • Fichas de Matemática: Bloque 6. Fichas 51 a 60. • Formación de números
los números. • Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer números.. hasta el 100.
• Variar propuestas que incluyan el uso del dinero que • Tabla numérica, en recortables. • Resolución de situaciones
se ofrece en el material recortable. • Colecciones varias. problemáticas con sumas
• Ofrecer situaciones problemáticas variadas para • Calculadora. y restas.
su resolución. • Calendario. • Reconocimiento de las
• Proponer actividades donde puedan ejercitar las • Material recortable: monedas y billetes. medidas de tiempo en el
medidas de tiempo. calendario.
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 6 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
COMPLETEN LAS ORACIONES ELIGIENDO LA UNAN CON UNA FLECHA CADA OBJETO CON
PALABRA DEL RECUADRO QUE CORRESPONDE LA PROPIEDAD QUE CORRESPONDA.
EN CADA CASO.

JIRAFA – CREMA – FRUTAS – FLORERO MATERIAL BLANDO

La manzana y la naranja son . MATERIAL DURO

Clara pone las flores en un .
La tiene el cuello largo.
La abuela decora la torta con .
MATERIAL PERMEABLE

RESUELVAN COMO PREFIERAN. MATERIAL IMPERMEABLE

PARA SU CUMPLEAÑOS,
ANA QUIERE INVITAR A SUS 26 MATERIAL FLEXIBLE
COMPAÑEROS DE CLASE
Y A SUS 8 AMIGAS DEL CLUB. MATERIAL RÍGIDO
¿CUÁNTAS INVITACIONES
TIENE QUE PREPARAR?

UNIDAD INTEGRADA 7
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función
del Lenguaje comunicativa de la lengua.
• Escuchar para interpretar.
• Narrar y renarrar.
• Recurrir a la escritura con un
propósito determinado.
• Escribir en letra cursiva.
Ciencias • Reconocer las etapas de
Sociales algunos circuitos productivos.
• Identificar los distintos
trabajos involucrados en un
circuito productivo.
• Obtener información
adecuada al tema, a partir de
la consulta de otras fuentes de
información.
Ciencias • Identificar las principales
Naturales partes del cuerpo humano.
• Reconocer los cambios
relacionados con el
crecimiento a lo largo de la
infancia.
• Relacionar la salud con el
cuidado del cuerpo.
• Reconocer hábitos saludables.
Matemática • Avanzar en el conocimiento
de descomposición de
números en unos y dieces.
• Realizar cálculos mentales.
• Resolver situaciones
problemáticas operando con
sumas y restas con diferente
significados y estrategias.
• Reconocer distintas unidades
de medida.
Aprendemos ¡En movimiento! Jugar con amigos al aire libre nos ayuda a mantener una buena salud.
con valores
40
Contenidos
Comprensión y producción oral
• Participación en situaciones
comunicativas diversas.
Lectura
• Interpretación y renarración de textos
leídos. Texto narrativo: la leyenda.
Escritura
• Redacción de textos narrativos
sencillos.
• Escritura en letra cursiva.
Manejo del código de la lengua
• Reconocimiento y uso de las letras
K, V, Y.
• Reconocimiento de los grupos GL y
GR; CE y CI; DR y sel dígrafo CH..
Las actividades humanas y la
organización social
• Circuito productivo: el dulce de
durazno.
Las sociedades a través del tiempo
• Los pueblos originarios: wichí,
yámanas, comechingones, guaraníes y
tehuelches.
• 12 de Octubre. Día del Respeto a la
Diversidad Cultural.
Los seres vivos
• El cuerpo humano.
• Los cambios relacionados con el
crecimiento.
• El cuidado de la salud.
Números y operaciones
• Descomposición numérica en unos
y dieces.
• Escalas ascendentes y descendentes.
• Repertorio de resultados conocidos.
• Sistema monetario. Cálculos con el
dinero.
Medidas
• Unidades de medida.
• Magnitudes convencionales.
Tiempo: octubre
Situaciones didácticas y
Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
modos de aprender
• Hacer preguntas que ayuden a manifestar • Libro: Capítulo 7: “Parecidos y diferentes”. • Lectura y
la comprensión de lo escuchado. • Antología literaria: El quirquincho músico, leyenda diaguita. comprensión de
• Ponderar y valorar exposiciones • Fichas de Prácticas del Lenguaje: 61 a 70. textos.
personales. • Practicuaderno: pp. 36, 37, 38, 56 y 57. • Reconocimiento, uso
• Invitar a usar la palabra con respeto por • Libros de cuentos y leyendas. y trazado de grupos de
los demás. • Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices. letras (GL y GR; CE y CI;
• Favorecer la escucha de experiencias • Biblioteca del aula y/o de la escuela. DR) y del dígrafo CH.
de otros. • Material concreto: equipos de letras, tijeras, pegamentos, etcétera. • Reconocimiento y
• Leer leyendas elegidas por el docente y/o TIC uso de las letras K, Y, V.
por los alumnos. • En el sitio web YouTube, ingresar los siguientes criterios de búsqueda: • Escritura de oraciones
• Promover la formación y el uso de palabras a. “Cuentos para no dormirse: ‘El Nahuel y el hombre perdido’(leyenda mapuche) + en cursiva.
con las letras y grupos aprendidos. Canal Encuentro”. • Ficha 70: Evaluación.
b. “La leyenda de la yerba mate + Pakapaka”.
c. “Cuentos para no dormirse: ‘El quirquincho músico’ + Canal Encuentro’ ”.
d. “Cuentos para no dormirse: ‘Los Isondúes’ - Leyenda Guaraní + Canal Encuentro’“.
Kapelusz editora S.A. Prohibida su fotocopia. (Ley 11.723)
e. “Cuentos para no dormirse: ‘Goos, la ballena’, leyenda tehuelche + Canal Encuentro’ ”.
• Descubrir y armar el circuito productivo del • Libro: pp. 136 a 139. • Reconstrucción de las
dulce de durazno. • Fichas de Ciencias Sociales: 19 a 21. etapas de un circuito
• Identificar los diferentes trabajos • Ficha de Efemérides: 9. productivo sencillo.
involucrados en un circuito productivo. • Pizarrón, revistas, fotografías, carteleras. • Reconocimiento de
• Descubrir e identificar distintas tareas que • Enciclopedias y diccionarios. los distintos pueblos
realizaban algunos de los pueblos originarios. TIC originarios.
• Establecer semejanzas y diferencias entre los • En el sitio web YouTube, ingresar como criterios de búsqueda:
objetos que usaban los pueblos originarios y a. “Especial Día del Respeto a la Diversidad Cultural + Canal Encuentro”.
los que se usan en la actualidad. b. “Día del Respeto a la Diversidad Cultural + Canal Pakapaka”.
• Comentar y proponer debates acerca de las c. “Circuito productivo de la leche + Canal Encuentro”.
fechas que se recuerdan. d. “Cadena de producción de lana ovina + INTA “.
• Comentar y representar aquellos aspectos • Libro: pp. 158 y 159. • Comentario sobre los
importantes para el cuidado de la salud: • Fichas de Ciencias Naturales: 22 a 24. cambios relacionados
alimentación adecuada y control médico. • Fotos. Videos. con el crecimiento a lo
• Generar discusiones e intercambios de TIC largo de la infancia.
opinión sobre las formas de cuidar la salud. • KapeluszNorma: “ Para jugar y aprender en Internet” • Reconocimiento de
(http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CN2). hábitos saludables.
En el sitio web YouTube, ingresar como criterios de búsqueda: • Fundamentación de
a. “Buena Banda. Cap. 2: A cepillarse los dientes + Canal Encuentro”. los criterios empleados.
b. “Buena Banda. Cap. 3: Para estar fuertes y sanos + Canal Encuentro”.
c. “Buena Banda. Cap 4: A lavarse las manos + Canal Encuentro”.
• Ofrecer situaciones que hagan que los • Fichas de Matemática: Bloque 7. Fichas 61 a 70. • Resolución de
• alumnos confronten sus respuestas con las • Variedad de situaciones posibles donde identificar y reconocer números. situaciones variadas
propias o las de otros. • Tabla numérica, en recortables. integrando los
• Variar propuestas que incluyan el uso • Colecciones varias. contenidos trabajados.
del dinero que se ofrece en el material • Calculadora.
recortable. • Calendario.
• Ofrecer situaciones problemáticas variadas • Material recortable: monedas y billetes.
para su resolución.
• Variar ejemplos donde aplicar nociones
nuevas.
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 7 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
COMPLETEN LAS PALABRAS CON LA LETRAS UNAN CADA PARTE DEL CUERPO
QUE FALTAN. CON SU NOMBRE.

CABEZA MANO

HOMBRO BRAZO
CUA ADO OCOLATE BRA
CUELLO PIE

TRONCO PIERNA

IMONO OGUR A IÓN

RESUELVAN ESTOS CÁLCULOS.

ELIJAN DOS PALABRAS DE LA ACTIVIDAD

80 + 20 = 3+7= 4 + 10 =
ANTERIOR Y ESCRIBAN DOS ORACIONES
EN LETRA CURSIVA.
30 + 30 = 9+6= 60 + 20 =

ORDENEN LOS RESULTADOS DE LOS

CÁLCULOS ANTERIORES DE MENOR A MAYOR.

UNIDAD INTEGRADA 8
Áreas Propósitos
Prácticas • Apreciar la función
del Lenguaje comunicativa de la lengua.
• Escuchar para interpretar.
• Narrar y renarrar.
• Recurrir a la escritura con un
propósito determinado.
• Escribir en letra cursiva.
Ciencias • Identificar cambios a lo largo
Sociales del tiempo.
• Comparar épocas.
• Reconocer los Símbolos Patrios.
• Obtener información adecuada
al tema, a partir de la consulta de
otras fuentes de información.
Ciencias • Identificar las principales partes
Naturales del cuerpo humano.
• Reconocer los cambios
relacionados con el crecimiento a
lo largo de la infancia.
Matemática • Resolver situaciones
problemáticas operando con
sumas y restas con diferente
significados y estrategias.
• Estimar y aproximar resultados.
• Desarrollar estrategias para
resolver operaciones con
números grandes.
• Avanzar en conocimientos de
geometría.
Aprendemos Yo juego, vos jugás… ¡Todos jugamos! Jugar con los amigos es divertido. No nos enojemos… Es muy lindo compartir los juegos.
con valores
42
Contenidos
Comprensión y producción oral
• Participación en situaciones
comunicativas más o menos formales.
• Escucha y renarración.
Lectura
• Interpretación y renarración de textos
leídos: la carta y el correo electrónico.
Escritura
• Escritura de oraciones.
• Escritura en letra cursiva.
Manejo del código de la lengua
• Reconocimiento y uso de Ñ, X, W y Z.
• Reconocimiento de los sonidos GE y
GI; GÜE y GÜI.
Las actividades humanas y la
organización social
• La vida en la época de la colonia.
• La vida en la actualidad.
• Los Símbolos Patrios.
• 20 de Noviembre. Día de la Soberanía
Nacional.
Los seres vivos
• El cuerpo humano.
• Los cambios relacionados con el
crecimiento.
Números y operaciones
• Valor posicional. Estructura aditiva.
• Reconocimiento y ubicación de los
números en la tabla numérica.
• Comparación de números.
• Problemas con sumas reiteradas.
• Acertijos numéricos.
• Suma con números de dos dígitos.
Geometría y medidas
• Líneas rectas y curvas.
• Uso de la regla.
Situaciones didácticas y
modos de aprender
• Hacer preguntas que ayuden a manifestar
la comprensión de lo escuchado.
• Ponderar y valorar exposiciones
personales.
• Favorecer la escucha de experiencias
de otros.
• Leer cartas y obras de teatro elegidas por
el docente y/o por los alumnos.
• Promover la formación y el uso de
palabras con las letras y grupos aprendidos.
• Invitar a descubrir (en textos, en imágenes,
en fotografías) características de la época
actual o pasada.
• Guiar el reconocimiento de diferencias
entre las épocas señaladas. Sintetizarlas por
escrito o gráficamente.
• Comentar y proponer debates acerca de las
fechas que se recuerdan.
• Reconocer los principales cambios
relacionados con el crecimiento durante
la infancia.
• Identificar las etapas de la vida humana y
señalar aspectos significativos de cada una.
• Propiciar situaciones que hagan que los
alumnos confronten sus respuestas con las
propias o las de otros.
• Preguntar y repreguntar analizando
relaciones entre los números.
• Variar propuestas que incluyan el uso del
dinero que se ofrece en el material recortable.
• Ofrecer situaciones problemáticas variadas
para su resolución.
• Proponer diversos acertijos con números.
Tiempo: noviembre
Recursos y sugerencias Evaluación Observaciones
• Libro: Capítulo 8: “¡Qué lindo fue conocerte!”. • Lectura y comprensión
• Antología literaria: El patito bello, obra de teatro de Cecilia Romana. de textos.
• Fichas de Prácticas del Lenguaje: 71 a 80. • Reconocimiento, uso y
• Practicuaderno: pp. 40 a 49, 58. trazado de grupos GE y GI,
• Libros de cuentos y de obras de teatro breves. GÜE y GÜI.
• Diarios, revistas, teclado de computadora, pizarrón, tizas, lápices. • Reconocimiento y uso de
• Biblioteca del aula y/o de la escuela. las letras Ñ, X, W y Z.
• Títeres, manoplas. • Escritura de oraciones en
• Material concreto: equipos de letras, tijeras, pegamentos, etcétera. cursiva.
TIC • Ficha 80: Evaluación.
• Adivina adivinanzas (http://www.adivinancero.com/adivin36.htm).
• En el sitio web YouTube, ingresar los siguientes criterio de búsqueda:
a. “El patito feo + Disney”.
b. “Música para imaginar: ‘Chacarera de los gatos ‘+ Canal Pakapaka”.
• Libro: pp. 140 a 142. • Reconocer algunas
• Fichas de Ciencias Sociales: 22 a 24. costumbres de la época
• Ficha de Efemérides: 10. colonial y compararlas con
TIC las de la actualidad.
• Minisitio “Zamba”, canal Pakapaka: (www.zamba.pakapaka.gob.ar). • Reconocimiento de los
• Guía del Estado (http://www.argentina.gob.ar/pais/52-simbolos-patrios.php). Símbolos Patrios.
• En el sitio web YouTube, ingresar como criterio de búsqueda:
a. “Zamba en la vuelta de Obligado + Ya se van + Día del Respeto a la Diversidad
Cultural + Canal Pakapaka”.
b. “La Asombrosa Excursión de Zamba al Monumento a la Bandera”.
c. “La Asombrosa Excursión de Zamba en el Cabildo”.
• Libro: pp. 158 y 159. • Comentario sobre los
• Fichas de Ciencias Naturales: 22 a 24. cambios relacionados con
• Fotos. Videos. el crecimiento a lo largo de
• Testimonios de familiares. la infancia.
• Entrevista a un médico pediatra. • Preparación de una
TIC cartelera con los datos
• KapeluszNorma: “ Para jugar y aprender en Internet” elaborados por el curso.
(http://limon1.kapelusznorma.com.ar/CN2).
• Fichas de Matemática.:Bloque 8. Fichas 71 a 80. • Resolución de situaciones
• Tabla numérica en materiales recortables. variadas integrando los
• Colecciones varias. contenidos trabajados.
• Calculadora.
• Material recortable: monedas y billetes.
TIC
• Minisitio “Figúrate”, canal Pakapaka: (http://www.pakapaka.gob.ar/sitios/
pakapaka/videos/index)
 ¡CUÁNTO APRENDIMOS!
FICHA FOTOCOPIABLE

Evaluación integrada 8 NOMBRE:

FECHA:
¡CUÁNTO APRENDIMOS!
MIREN CON ATENCIÓN LOS DIBUJOS RESUELVAN COMO PREFIERAN.
Y COMPLETEN DEBAJO SUS NOMBRES.

GUADA TIENE 24 CARAMELOS

PARA REPARTIR ENTRE
SUS CUATRO AMIGAS.
n ho a an na ¿LE ALCANZA PARA DARLE
6 CARAMELOS A CADA UNA?

TOMÁS QUIERE ORDENAR

lat n ra o
SUS 20 LIBROS. SI LA
BIBLIOTECA TIENE 4 ESTANTES
AGREGUEN LA DIÉRESIS DONDE CORRESPONDA.
Y piensa REPARTIRLOS
paraguitas – aguacero – aguita – nubecita EN CANTIDADES IGUALES,
guirnalda – pinguino ¿CUÁNTOS LIBROS COLOCARÁ
EN CADA UNO?
ESCRIBAN UNA ORACIÓN EN LETRA CURSIVA
SOBRE LA VIDA EN LA ÉPOCA DE LA COLONIA.
RESUELVAN ESTOS CÁLCULOS.

30 + 30 = 50 + 10 = 40 + 20 =
 Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 29 de Abril. 18 de Mayo. FICHA FOTOCOPIABLE

29 de abril 18 de mayo

DÍA DEL ANIMAL DÍA DE LA ESCARAPELA

COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY?

EL 29 DE ABRIL SE FESTEJA, EL 18 DE MAYO DE 1812, EL GOBIERNO APROBÓ

EN LA ARGENTINA, EL DÍA DEL ANIMAL
EN HOMENAJE AL DOCTOR IGNACIO
LUCAS ALBARRACÍN, IMPULSOR
DE LA “LEY NACIONAL DE
PROTECCIÓN DE ANIMALES”.
EL PEDIDO DEL GENERAL MANUEL BELGRANO PARA
FIJAR FORMALMENTE EL USO DE LA ESCARAPELA
CELESTE Y BLANCA.
COLOREEN LA ESCARAPELA NACIONAL.

ELIJAN UNO DE LOS DERECHOS DE LOS

ANIMALES, CÓPIENLO EN SUS CUADERNOS
Y HAGAN UN DIBUJO PARA ILUSTRARLO.

LOS ANIMALES TIENEN DERECHO A LA PROTECCIÓN

Y EL CUIDADO DE LAS PERSONAS.

LAS MASCOTAS TIENEN DERECHO A SER CUIDADAS

Y ALIMENTADAS POR SUS DUEÑOS.

LOS ANIMALES SALVAJES TIENEN DERECHO A VIVIR

LIBRES EN SU AMBIENTE.
 Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 2 de Junio. 20 de Julio. FICHA FOTOCOPIABLE

2 de junio 20 de julio

DÍA DEL BOMBERO VOLUNTARIO DÍA DEL amigo

COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY?

EL 2 DE JUNIO DE 1884 SE CREÓ EL CUERPO DE BOMBEROS EL 20 DE JULIO SE CELEBRA EN LA ARGENTINA Y EN OTROS

VOLUNTARIOS DEL BARRIO DE LA BOCA, EN LA CIUDAD DE PAÍSES DE AMÉRICA EL DÍA DEL AMIGO.
BUENOS AIRES. ESE DÍA SE FESTEJA EN TODO EL PAÍS EL DÍA
DEL BOMBERO VOLUNTARIO.
COMENTEN entre todos: ¿POR QUÉ ES
IMPORTANTE TENER AMIGOS?
COMENTEN entre todos.
¿QUÉ TAREAS DESEMPEÑAN LOS BOMBEROS? ESCRIBAN UN MENSAJE PARA SALUDAR A SUS
EL LEMA DE LOS BOMBEROS DE LA BOCA ES AMIGOS EN SU DÍA.
“QUERER ES PODER”. ¿QUÉ SIGNIFICA?

COLOREEN
EL DIBUJO.
 Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 29 de Agosto. 21 de Septiembre. FICHA FOTOCOPIABLE

29 de agosto 21 de septiembre

DÍA DEL árbol DÍA MUNDIAL DE LA PAZ

COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY?

LOS ÁRBOLES MERECEN NUESTRO CUIDADO. ELLOS DESDE 1982, ESTE DÍA SE DEDICA A FORTALECER
DAN VIDA A LOS AMBIENTES Y BRINDAN REFUGIO A LOS IDEALES DE PAZ EN CADA NACIÓN
MUCHOS ANIMALES. TAMBIÉN NOS BENEFICIAMOS Y ENTRE TODOS LOS PUEBLOS DEL MUNDO.
CON SU SOMBRA Y COSECHAMOS SUS FRUTOS.

COMENTEN entre todos.

RECORTEN Y PEGUEN ¿QUÉ ES LA PAZ?
PAPELES DE COLORES ¿QUÉ HACEMOS NOSOTROS CADA DÍA
PARA DECORAR ESTE PARA FORTALECERLA?
ÁRBOL VERDE LIMÓN.
PINTEN LA PALOMA DE LA PAZ.
 Efemérides: Efemérides:
FICHA FOTOCOPIABLE 10 de Octubre. 10 de Noviembre. FICHA FOTOCOPIABLE

10 de octubre 10 de noviembre

DÍA DEL CAMINO DÍA DE LA TRADICIÓN

COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY? COMENTEN: ¿QUÉ RECORDAMOS HOY?

EN ESTE DÍA, TODOS LOS ARGENTINOS REFLEXIONAMOS
ACERCA DE LA IMPORTANCIA DE RESPETAR LAS NORMAS
DE SEGURIDAD VIAL.
MARQUEN con X LA OPCIÓN CORRECTA
EN CADA CASO.
PARA CRUZAR LA CALLE SEGUROS, TENEMOS QUE ESPERAR…
PARADOS EN EL CORDÓN DE LA VEREDA.
• ¿QUÉ COMIDAS, CANCIONES Y BAILES
EN LA VEREDA.
DEBAJO DEL CORDÓN DE LA VEREDA.
EN ESTE DÍA RENDIMOS HOMENAJE AL ESCRITOR JOSÉ
HERNÁNDEZ, AUTOR DEL MARTÍN FIERRO. LA TRADICIÓN
SON LAS COSTUMBRES Y LOS VALORES QUE SE TRANSMITEN
DE GENERACIÓN EN GENERACIÓN. NUESTRAS TRADICIONES
SON LA IDENTIDAD DE NUESTRO PUEBLO.
CONVERSEN ENTRE TODOS.
¿QUÉ COSTUMBRES LES TRANSMITEN
SUS PADRES Y SUS ABUELOS?
COMPARTIMOS TODOS LOS ARGENTINOS?
PINTEN LA ILUSTRACIÓN.

QUIENES DEBEN RESPETAR EL SEMÁFORO SON...

SOLAMENTE LOS PEATONES.
•
SOLAMENTE LOS QUE CONDUCEN VEHÍCULOS.
LOS CONDUCTORES Y LOS PEATONES.