Universidad Nacional de Educación a Distancia

_________________________________________________________________________

GUÍA DE ACTIVIDADES OBLIGATORIAS

DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Desarrollo Intrapersonal
del Director de Organizaciones Educativas

[ Módulo: Desarrollo de Habilidades Directivas (Habilidades Blandas) ]

[ Maestría en Gestión de Organizaciones Educativas ]

EQUIPO DOCENTE:

Dr. Juan-Carlos Pérez-González, UNED

Dra. Silvia C. Benito-Moreno, UNED

Dra. Gabriela Topa, UNED

Desarrollo intrapersonal del Director de Organizaciones Educativas | Santo Domingo,

República Dominicana, 2019
 Universidad Nacional de Educación a Distancia
_________________________________________________________________________

ÍNDICE

I. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES OBLIGATORIAS

II. ACTIVIDADES FIJAS

1. Mi DAFO-CAME
2. Espacio de introspección

III. ACTIVIDAD SINGULAR (elegir solamente una)

3. ADP Socioemocional
4. Diario emocional STAR-A
5. Aplicación práctica del pensamiento analítico compartido
6. La educación prohibida
7. Mi curva de estrés
8. Esas emociones
9. Evaluación 180º CompeDire
10. Videograbación de situación laboral real

IV. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y FUENTES DE CONSULTA

Desarrollo intrapersonal del Director de Organizaciones Educativas | Santo Domingo,

República Dominicana, 2019
 Universidad Nacional de Educación a Distancia
_________________________________________________________________________
I. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES OBLIGATORIAS

Para superar la asignatura, cada alumno deberá realizar, de forma individual, 3

actividades. Dos de estas actividades son comunes a todos los alumnos y serán
denominadas “actividades fijas”. La tercera actividad deberá ser elegida libremente por
cada alumno de entre una serie de opciones, y será denominada “actividad singular”. Las
2 actividades fijas más la actividad singular componen, en conjunto, el número total de
las 3 actividades obligatorias requeridas.

Los principales criterios de evaluación de las actividades serán los siguientes:

orden y claridad en la presentación, corrección gramatical y sintáctica en el texto escrito,
variedad y corrección en el uso de conceptos y términos técnicos estudiados en la
asignatura, así como demostración de creatividad, de pensamiento crítico (también
autocrítico) y complejidad de análisis y síntesis de la información.

En la realización de las actividades escritas cada alumno ha de cumplir las

siguientes pautas de formato de presentación: tipo de archivo de texto compatible con
MS Word, portada con nombre y apellidos del alumno (más título de la asignatura, título
de la actividad, y fecha de finalización de la misma), tipografía de letra Times New Romas
o Arial, tamaño de letra 12 puntos, párrafo justificado, interlineado 1.5 puntos, y sin uso
de subrayado.

Es importante que para cada una de las tres actividades usted prepare un archivo
de texto separado (preferentemente en formato MS Word). Cada archivo debe tener como
nombre el nombre de la actividad que contiene; por ejemplo: actividad 1 Mi DAFO-
CAME, actividad 2 Espacio de introspección, actividad 3 ADP Socioemocional, etc.

Aunque desde ISFODOSU le indicarán como ha de proceder para entregar sus

actividades, le recomendamos la conveniencia de combinar todos los archivos de sus
actividades en un único archivo comprimido (zip o rar) que lleve por título sus apellidos,
como en este ejemplo: GarcíaCalvo.zip

Desarrollo intrapersonal del Director de Organizaciones Educativas | Santo Domingo,

República Dominicana, 2019
 Universidad Nacional de Educación a Distancia
_________________________________________________________________________
II. ACTIVIDADES FIJAS

1. Mi DAFO-CAME

Ver Cuaderno del participante (parte 2), Actividad N, páginas 5-6.

Pensando en su rol profesional actual (indique cuál es), deberá realizar un

análisis DAFO-CAME como el realizado en la sesión presencial, de modo que
usted exponga:
1) cuáles son sus debilidades actuales para desempeñar su puesto de
forma óptima (la D de DAFO), y seguidamente indique qué acciones
puede llevar a cabo para corregir esas debilidades (la C de CAME)

2) cuáles son las amenazas que usted percibe para desempeñar su puesto
de forma óptima (la A de DAFO), y seguidamente indique qué
acciones puede llevar a cabo para afrontar esas amenazas (la A de
CAME)

3) cuáles son las fortalezas que usted percibe que posee para desempeñar
su puesto de forma óptima (la F de DAFO), y seguidamente indique
qué acciones puede llevar a cabo para mantener esas fortalezas activas
(la M de CAME)

4) cuáles son las oportunidades que usted percibe que se le presentan

actualmente para favorecer su desarrollo profesional (la O de DAFO),
y seguidamente indique qué acciones puede llevar a cabo para explorar
esas oportunidades (la E de CAME).

Finalmente, compare brevemente este informe DAFO-CAME con el que

realizó en la sesión presencial y comente las principales diferencias y similitudes
que observa. La extensión de todo este análisis DAFO-CAME debe tener una
extensión mínima de 4 páginas y máxima de 10 páginas.

Desarrollo intrapersonal del Director de Organizaciones Educativas | Santo Domingo,

República Dominicana, 2019
 Universidad Nacional de Educación a Distancia
_________________________________________________________________________

2. Espacio de introspección

Esta actividad consiste en cumplimentar dos cuestionarios en línea, un

cuestionario de Competencia Emocional y otro de Personalidad. Será necesario
que disponga de unos 30-45 minutos de tranquilidad para realizar esta tarea sin
interrupción.

En esta actividad se le pedirá que indique un apodo o nombre ficticio,

que deberá estar formado por una emoción seguida de un número de 6 cifras, como
en el siguiente ejemplo: gratitud754282.

Anote y guarde ese apodo o nombre ficticio introducido en el cuestionario

en línea. Tras haber cumplimentado los cuestionarios deberá crear un archivo de
texto (denominado Actividad 2 Espacio de introspección) donde simplemente nos
comunique cuál es este apodo para que, por un parte, podamos comprobar que
usted ha realizado la tarea, y, por otra parte, podamos enviarle un breve informe
personalizado de sus resultados, con el fin de ayudarle a conocerse mejor y a
orientar su futuro plan de mejora personal.

Acceso a los dos cuestionarios: https://forms.gle/TiSEWcLFNiWJD8ah6

Desarrollo intrapersonal del Director de Organizaciones Educativas | Santo Domingo,

República Dominicana, 2019
 Universidad Nacional de Educación a Distancia
_________________________________________________________________________

III. ACTIVIDAD SINGULAR (elegir solamente una)

3. ADP Socioemocional
Ver Cuaderno del participante (parte 1), Actividad F, páginas 16-21.
Se deberán realizar las tareas descritas en la Actividad F, con una extensión
mínima de 3 páginas y máxima de 6 páginas, incluida la tabla del ADP
socioemocional.

4. Diario emocional STAR-A

Ver Cuaderno del participante (parte 2), Actividad U, páginas 33-35.
Siguiendo el modelo de diario emocional STAR-A, se deberá realizar un
reporte de dos experiencias recientes en las que considera que fue emocionalmente
incompetente y otras dos en las que, por el contrario, considera que fue
emocionalmente competente. Deberá describir de forma concisa, cuándo y cómo
fue la situación que afrontó, qué objetivo o tarea pretendía usted conseguir, qué
sintió, qué pensó, qué deseó, y qué hizo o dijo, además de cómo se sintió tras su
actuación, qué pensó posteriormente y qué ha aprendido de esa experiencia que le
sirva para el futuro afrontamiento de una situación similar.

5. Aplicación práctica del pensamiento analítico compartido

Ver Cuaderno del participante (parte 2), Actividad AJ, páginas 71-74.
Siguiendo el modelo de fases de pensamiento analítico descrito en la
página 73, debe aplicarse dicho modelo a una situación real de trabajo en equipo
sobre un problema real de su organización.
Deberá entregar un informe donde explique a qué situación se ha aplicado
este modelo de pensamiento analítico, y donde aporte información sobre cada uno
de los apartados del modelo. Este informe tendrá una extensión mínima de 4
páginas y máxima de 8 páginas.

Desarrollo intrapersonal del Director de Organizaciones Educativas | Santo Domingo,

República Dominicana, 2019
 Universidad Nacional de Educación a Distancia
_________________________________________________________________________

6. La educación prohibida
Ver Cuaderno del participante (parte 2), Actividad P, páginas 13-14.
Tras visionar la película completa titulada La Educación Prohibida
(disponible y de acceso gratuito en YouTube), debe cumplimentar el esquema de
acuerdos y desacuerdos que se expone en la página 13, y posteriormente ha de
responder cada una de las preguntas planteadas en la página 14.
Este trabajo tendrá una extensión mínima de 4 páginas y máxima de 8
páginas.

7. Mi curva de estrés
Ver Cuaderno del participante (parte 1), Actividad I, páginas 30-31.
Siguiendo el esquema de las páginas 30 y 31, y teniendo en cuenta el
trabajo realizado en la sesión presencial, cumplimente este esquema basándose en
una experiencia reciente en la que se haya sentido estresado/a.
Este trabajo tendrá una extensión mínima de 2 páginas y máxima de 4
páginas.

8. Esas emociones
Ver Cuaderno del participante (parte 1), Actividad E, página 15.

Responda a cada una de las preguntas planteadas en esta actividad, siempre

argumentando su respuesta.
Este trabajo tendrá una extensión mínima de 2 páginas y máxima de 4
páginas.

9. Evaluación 180º CompeDire

Ver Cuaderno del participante (parte 2), Actividad M, páginas 2-4.

Esta actividad consiste en que usted realice un ejercicio de evaluación

180º de su competencia como gestor educativo. Para ello, dos tipos de

Desarrollo intrapersonal del Director de Organizaciones Educativas | Santo Domingo,

República Dominicana, 2019
 Universidad Nacional de Educación a Distancia
_________________________________________________________________________
informantes valorarán cuáles son sus puntos fuertes y débiles como gestor
educativo. Estos tres informantes son:
a) Usted
b) Entre 5 y 10 compañeros de trabajo (docentes o subordinados, bajo su
dirección)
En cuanto a usted, a partir del listado de competencias descritas en las páginas
3 y 4, deberá elegir cuáles son las 10 competencias que usted considera que
tiene más desarrolladas y que puede considerar como puntos fuertes a su favor.
Además, deberá elegir las 10 competencias que, por el contrario, usted
considera que tiene menos desarrolladas y por ello pueden ser consideradas
como puntos débiles que debería mejorar.
En cuanto a sus compañeros de trabajo, debería pedirles que con el listado de
competencias de las páginas 3 y 4, elijan igualmente, cuáles consideran que
son sus 10 competencias más desarrolladas y sus 10 competencias menos
desarrolladas. Ha de pedirles que realicen esta labor de forma anónima, de tal
modo que le puedan devolver la hoja con sus indicaciones sin que usted sepa
quién ha realizado cada valoración (por ejemplo, puede usted pedirles que
dejen la hoja en su buzón antes de una determinada fecha y hora para
posteriormente recoger todas una vez haya pasado ese plazo).
Finalmente, tras analizar la valoración de sus compañeros debería realizar una
tabla de doble entrada donde las filas sean las competencias de las páginas 3
y 4 y las columnas sean los informantes (usted, en primera fila, y sus
compañeros a continuación). En la columna de cada informante ha de marcar
las competencias que ese o esa informante ha considerado menos desarrolladas
en usted.
Deberá realizar otra tabla similar sobre las competencias más desarrolladas
según cada informante.
Tras elaborar ambas tablas, deberá comentar brevemente las coincidencias y
diferencias entre los informantes acerca de cuáles son sus competencias más
y menos desarrolladas.

Desarrollo intrapersonal del Director de Organizaciones Educativas | Santo Domingo,

República Dominicana, 2019
 Universidad Nacional de Educación a Distancia
_________________________________________________________________________
Finalmente, deberá entregar tanto las dos tablas como su reflexión final acerca
de las coincidencias y diferencias entre los informantes, así como sus
conclusiones a partir de estos resultados.
Este trabajo tendrá una extensión mínima de 4 páginas y máxima de 8
páginas.

10. Videograbación de situación laboral real

Esta actividad consiste en que usted se grabe en video, con su propio celular,
durante una situación real de interacción con otros compañeros de trabajo, con
superiores o inspectores, o con familiares de alumnos. Deberá realizar una
grabación audiovisual de únicamente 5 minutos de duración. El objetivo de esta
actividad es que usted posteriormente pueda observar su comportamiento verbal
y no verbal para, a partir de esta observación, realizar una breve reflexión sobre
sus puntos fuertes y sus puntos débiles en la situación analizada.
INSTRUCCIONES PARA LA VIDEOGRABACIÓN:
1) Debe informar a las personas con las que va a interactuar de que va
usted a grabar unos minutos de su comportamiento durante la sesión
como parte de un proceso de formación.

2) El celular debe enfocarle únicamente a usted durante toda la

videograbación de los 5 minutos de interacción. Antes de realizar la
grabación deberá hacer pruebas para localizar la mejor ubicación
posible del celular (puede ser sobre su propio escritorio o bien sobre
una estantería próxima). Antes de realizar la grabación de la
interacción haga algunas pruebas para garantizar que tanto el vídeo
como el audio de la grabación tienen la calidad apropiada para poder
identificar claramente sus gestos faciales, los movimientos de sus
brazos y manos, y su postura corporal, así como para poder escuchar
con precisión sus palabras sin necesidad de que deba esforzarse en
elevar el volumen de su voz.

Desarrollo intrapersonal del Director de Organizaciones Educativas | Santo Domingo,

República Dominicana, 2019
 Universidad Nacional de Educación a Distancia
_________________________________________________________________________
3) Es deseable que elija una interacción que le resulte a usted de una
complejidad media; es decir, que no sea ni demasiado sencilla ni
demasiado difícil de afrontar, pero sí que tenga algún grado de novedad
para usted, bien sea por el contenido a discutir o por la persona o las
personas con las que se va a reunir. La situación ideal sería una en la
que deba hacer un esfuerzo para demostrar un comportamiento
asertivo. Es decir, la situación ideal para esta actividad sería una
situación de interacción que usted, a priori, considera que demanda
asertividad.

INSTRUCCIONES DEL TRABAJO A REALIZAR TRAS LA

VIDEOGRABACIÓN:
a) Usted debe enviar la grabación audiovisual (preferiblemente en
formato MP4 o similar) junto con un breve análisis de su
comportamiento y de su estado de ánimo (seguridad/inseguridad,
agrado/desagrado, agitación/tranquilidad, etc.) durante esos 5 minutos
de interacción grabada.

b) Este breve análisis debe organizarse en los dos apartados siguientes:

puntos fuertes o aspectos positivos de su comportamiento (verbal y no
verbal) durante la interacción, y puntos débiles o aspectos mejorables
de su comportamiento (verbal y no verbal) durante la interacción. En
conjunto, estos dos apartados tendrán una extensión mínima de 2
páginas y máxima de 6 páginas.

Desarrollo intrapersonal del Director de Organizaciones Educativas | Santo Domingo,

República Dominicana, 2019
 Universidad Nacional de Educación a Distancia
_________________________________________________________________________

IV. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS Y FUENTES DE CONSULTA

Material de trabajo

 Losada, L., Pérez-González, J. C., Benito-Moreno, S. C., y Topa, G. (2019).

Programa de Formación de Directores Escolares. Cuaderno del Participante
(parte 1). Madrid: UNED.
 Losada, L., Pérez-González, J. C., Benito-Moreno, S. C., y Topa, G. (2019).
Programa de Formación de Directores Escolares. Cuaderno del Participante
(parte 2). Madrid: UNED.

Bibliografía

Imprescindible
• Bisquerra, R., Pérez-González, J. C., y García, E. (2015). Inteligencia emocional en
educación. Madrid: Síntesis.
Complementaria
• Goleman, D. (1999). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
• Hargreaves, A., y Fullan, M. (2014). Capital profesional. Madrid: Morata.
• Hattie, J. (2017). Aprendizaje visible para profesores. Madrid: Ediciones Paraninfo.
• Smith, M. J. (1986). Sí, puedo decir no. Barcelona: Grijalbo.
• Sternbert, R. J. (2003). Por qué las personas inteligentes pueden ser tan estúpidas.
Barcelona: Ares y Mares.
• Sternberg, R., y Spear-Swerling, L. (1999). Enseñar a pensar. Madrid: Aula XXI,
Santillana.

Desarrollo intrapersonal del Director de Organizaciones Educativas | Santo Domingo,

República Dominicana, 2019