Sobre este Webinar

Inicio: 4:00 p.m. tiempo del este de los

EEUU.

Grabación y láminas: disponibles en

discoveryenlaescuela.com bajo “Webinar”
en formato PDF.

Registro: para participar en vivo y/o

para tener acceso a las láminas y a la
grabación
 Sobre este Webinar

Espacio del Chat: preguntas técnicas y sobre el

seminario. Enviarlas a: “Quaxar Team”.
Participación: sin sonido
“Levante la mano” para indicar que nos escucha
bien.
Respuestas: al mayor número de preguntas
posible al terminar la presentación.
Encuesta: Invitación a participar de la encuesta
sobre el contenido de este Webinar al finalizar la
presentación.
 Horario de Transmisión de la serie

México: 9:00 am
Colombia y Panamá: 7:48 am
Argentina: 8:54 am
Venezuela es 7:54 am
Brasil: 5:53 am
Centro América: 7:48 am

El resto de los países se rigen por el horario de México,

Argentina y Colombia respectivamente.
 Redes Sociales

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#SoyDiscoveryEnLaEscuela
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 Contacto Discovery

Maria Teresa Velasco Monica Fuhrken

Gerente, Educación & Consultora en Educación
Relaciones Institucionales Discovery en la Escuela

Oficina. +1.786.273.4133
Móvil: +1.305.205.1316

discoveryenlaescuela@discovery.com
PLAN DE CLASE con contenido
de Discovery en la Escuela
 ¿Qué es un plan de clase?

Un plan de clase (carta descriptiva o ficha

pedagógica) es un “mapa” que me lleva a dar
mi clase con todos los elementos que
necesito para que mis alumnos/estudiantes
obtengan la información que los conduzca a
adquirir conocimiento.
 Un plan de clase

Tres puntos clave que sugiere Discovery en la Escuela:

Antes de iniciar la clase - revisar qué dicta el currículo

oficial, qué se espera de mí como docente, cómo hacer
para que ese currículo funcione con los alumnos y-
muy importante- conocer a los alumnos.

Durante la clase: conectar los intereses de los

alumnos que seguramente tienen diferentes
habilidades y competencias para que todos puedan
integrarse a las lecciones con entusiasmo.
 ¿Qué debe incluir un plan de clase del día?

Después de la clase cuando evaluamos si lo que

les hemos “enseñando” a nuestros alumnos es
efectivo y si nuestros alumnos están
aprendiendo.
 Incluir un plan de clase del día

Antes de la lección

Durante de la lección

Después de la lección
 Antes de la lección

• Tema a tratar
• Objetivos curriculares o “estándares de
contenido” (definen la amplitud y profundidad del
conocimiento, las habilidades y competencias, así como los
procesos que se van a enseñar/adquirir en un área específica)
• Objetivos particulares de la lección
• Objetivos del día
 Antes de ver el video

PASOS que Discovery en la Escuela sugiere para

integrar video en la lección:
1. Ver el video completo
2. Tomar notas mientras se ve
3. Analizar en qué otras materias podría aprovecharse el
mismo segmento
4. No proyectar todo el video en una sola sesión
5. Preparar su clase y tomar en cuenta las tres actividades
para ver un video:
1. Antes de ver el video
2. Durante el video
3. Después de ver el video.
 Antes de ver el video

… / Cont. PASOS a seguir

6. Usar la TABLA SEQUyA

• Lo que sé
Rescate de conocimientos previos sobre el tema
• Lo que quiero aprender
Información que yo quiero que mis alumnos aprendan
• Lo que aprendí
Información que he descubierto al ver el video

7. Crear un ambiente propicio en el aula

8. ¡No apagar las luces!

9. Presentar su clase con el segmento del video

elegido.
 Antes de ver el video

… / Cont. PASOS a seguir

10. Tener a mano el material que se vaya a utilizar:

copias de la tabla SEQUyA,
organizadores gráficos,
hojas en blanco para dibujar,
partes de las guías de apoyo para completar,
etc.
11. Preparar a los alumnos para lo que van a ver
(2ª. columna de la Tabla SEQUyA)
12. Preparación. Práctica. Persistencia.
 Antes de la lección

Estándares de Contenido
Estos estándares definen la amplitud y
profundidad del conocimiento, las
habilidades y competencias, así como los
procesos que se van a enseñar/adquirir en
un área específica.
 Niveles de pensamiento

Diferentes autores e investigadores han

llegado a la conclusión de que cada pregunta
puede ser clasificada y de acuerdo con esa
clasificación, la pregunta podrá llevar al
estudiante a recorrer diferentes niveles de
complejidad.

Taxonomía de Bloom (6), de Marzano (4)

 ¿Qué preguntas hacer?

McTighe y Wiggins* proponen que las preguntas se

reducen a dos clasificaciones: las esenciales y las
no esenciales.
Las preguntas no esenciales son aquellas que
provocan una sola respuesta de facto, por ejemplo
una fecha, las que llevan a dar una definición, las
que solicitan ejemplos de … (especies, animales,
metales, etc.)
*Jay McTighe and Grant Wiggins.- Essential Questions: Opening Doors to Student Understanding.-
ASDC, 2013,
 ¿Qué preguntas hacer?

Las preguntas esenciales son aquellas que

provocan reflexionar sobre la respuesta, permiten
explorar diferentes facetas de un escrito, y que
llevan a la metacognición.

*Jay McTighe and Grant Wiggins.- Essential Questions: Opening Doors to Student Understanding.-
ASDC, 2013,
 ¿Qué preguntas hacer?

Preguntas esenciales Preguntas no esenciales

¿Cómo le da forma el arte a la ¿Qué símbolos artísticos en común
cultura? y ¿cómo se reflejan el arte a usaron las culturas maya e inca?
la cultura en el arte?

Cuando se trabaja en un “problema”, ¿Qué pasos seguiste para llegar a tu

¿qué se hace cuando uno se atora? conclusión?

¿Qué tan sólida es la evidencia ¿Qué variables existen en una

científica que presenta el programa investigación?
“La ciencia del Gol”?
¿A quién consideras un verdadero ¿Quién es el mejor amigo de
amigo y por qué? Margarita?

¿Las guerras se dan porque sí? ¿Qué evento provocó la Primera

Guerra Mundial?
 Mi plan de clase

Con base en los estándares de contenido:

Definir qué materia vamos a seguir
Definir qué nivel vamos a impartir
 Mi plan de clase

A continuación presentamos una serie de

“preguntas esenciales*” para diferentes
materias/disciplinas académicas y cuyo
contenido se ha elaborado con base al
programa “Discovery en la Escuela: La Guía
Máxima: Tiburones”
 Mi plan de clase de Lengua
Nivel de pensamiento: análisis: comparar,
contrastar, examinar, investigar
Competencia: desarrollo de pensamiento crítico

▪ ¿Qué relación hay entre el documental “La Guía

Máxima: Tiburones y la película “Tiburón”?
(comparar y describir)
▪ ¿Para quién está hecho el documental “La Guía
Máxima: Tiburones” y para quién la película
“Tiburón”?
▪ ¿Cómo nos atrae el documental “La Guía Máxima:
Tiburones y cómo la película “Tiburón”?
▪ ¿Qué relación existe entre la ficción y la no
ficción?
 Mi plan de clase de Arte
Nivel de pensamiento: explicar, interpretar,
diferenciar, contrastar,
Competencia: comunicación

▪ ¿Qué nos dice una imagen de un tiburón acerca

de una cultura o de una sociedad?
▪ Al recrear un tiburón, qué quieres dar a conocer?
¿Por qué y para qué?
▪ ¿Qué diferencia hay entre una crítica positiva y
una negativa sobre tu dibujo de tiburones?
▪ Ponte en el lugar de (pintor del Renacimiento) y
pinta un tiburón. ¿Qué características deberá
tener tu pintura? Ahora ponte en lugar de
Picasso y pinta un tiburón. ¿Qué diferencia habrá
entre tus dos pinturas?
 Mi plan de clase de Ciencias Sociales
Nivel de pensamiento: investigar, hipotetizar,
justificar, verificar
Competencia: colaboración

▪ ¿Quién realizó este programa? ¿Qué sabemos

del realizador?
▪ ¿Cómo sabemos que lo que nos presentan es
real?
▪ ¿Tienen derecho los tiburones a no ser
cazados?
▪ ¿Debería regularse o restringirse la caza de
tiburones? ¿Cuándo o bajo qué circunstancias?
¿Quién decide?
▪ ¿Vale la pena proteger a los tiburones?
 Mi plan de clase de Matemáticas
Nivel de pensamiento: explicar, interpretar,
diferenciar, analizar, identificar
Competencia: colaboración

▪ ¿Cómo se hacen estimados de la población de

tiburones? (explicar, interpretar, diferenciar)
▪ ¿Cuál es el patrón que encontramos entre los
tiburones?
▪ ¿Cómo influye lo que medimos sobre los tiburones
en los ecosistemas?
▪ ¿Qué tan preciso debe ser el conteo que se haga de
los tiburones?
▪ ¿Qué estadísticas se pueden derivar del programa
sobre los tiburones?
 Mi tabla SEQUyA

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

Conocimiento previo Información nueva: Comparación para

¿Quién?, ¿Qué?, ¿Cuándo?, reconfirmar, modificar o
¿Dónde?, ¿Por qué? construir, reconstruir
y ¿Cómo?

Argumento –oración Soporte – información que Cuestionamiento –

declarativa (idea/oración sustenta el argumento reflexión sobre dudas o
principal) preguntas que se susciten
dado el argumento

Describir (aprovechar el Inferir (qué puede suceder Interpretar (si esto es así,
video congelado) después) en la vida real se puede
aprovechar ….)

Decisión Planeación Reacción Resultados

esperados
 Mi tabla SEQUyA

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

¿Qué estructuras agilizan ¿Qué otras estructuras

el traslado del tiburón? participan activamente en
el traslado?
Aletas dorsales, caudal,
pectorales.
Músculos
Ver video minuto 19:15 al Participan los dientes de
19:48 la piel o dérmicos,
Guía Máxima: Tiburones doblados hacia atrás para
aplacar el flujo de agua en
el cuerpo, evitando su
avance y aumentando la
velocidad.

¿Qué nos dice/indica el

tegumento de los
tiburones?
(PE)
 Mi tabla SEQUyA

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

La piel del tiburón es ¿Qué estructuras

áspera, dura, gruesa como componen la piel del
un papel de lija. tiburón?

Insertar Video: Discovery La piel tiene dientes

en la Escuela: La Guía diminutos, con puntas,
Máxima: Tiburones por eso es áspera.
del minuto 19:15 al 19:48

¿Crees que la caza del

tiburón tenga sentido?
(PE)
 Mi plan de calse debe incluir

Introducción.
El inicio de la lección debe captar (atrapar) la atención
de los estudiantes al enfocarse en el tema a tartar.
Desarrollo de la lección:
Los estudiantes deberán saber qué se espera de ellos a
final de la lección, e.d. cuáles son los resultados y las
conclusiones a las que habrán de llegar.
Actividades de Evaluación:
variadas
Cierre: recapitulación de lo aprendido y indicios de la
lección de mañana.
 Al preparar un plan de clase

Con base en los estándares de rendimiento

académico:
Definir qué habilidades vamos a desarrollar
Definir los niveles de pensamiento que queremos
que alcancen los alumnos
Definir qué materiales vamos a usar
Definir qué resultados se esperan
 Después de la lección

Evaluación
Estándares de Rendimiento Académico (performancia)
indican el nivel de domino del contenido que se espera que el
alumno adquiera. Hay que tener muy claro cuáles son los
resultados a los que se quiere llegar:

•¿Cómo se apropia el alumno/estudiante de la información

presentada?
•¿Cómo la transforma esta información en conocimiento?
•El alumno es capaz de demostrar la comprensión que ha
tenido del tema?
•¿Cómo aplica el alumno la información adquirida?
•¿Cómo analiza la información recibida?
•¿Puede el alumno sintetizar la información?
•¿Cómo evalúa el estudiante la información adquirida?
Fuente: Marzano, R., Model for Thinking Skills.
 Antes de la lección

Información de la Estándares de Aprendizaje y

lección contenido desarrollo del
Estándares de estudiante
rendimiento académico
Tema de la lección Lo que el docente quiere Puede cambiar acorde a
impartir los intereses de los
estudiantes
Puntos de referencia y Estrategias de enseñanza Estrategias de
estándares de aprendizaje
rendimiento
Objetivo de aprendizaje contenido rendimiento
Materiales y recursos Niveles de pensamiento Competencias y
destrezas o habilidades
Ambiente propicio Cómo trabajan mejor los Actividades
estudiantes

Evaluación
 Plan de clase

Acciones básicas
• Introducción a la lección
• Desarrollo de la lección (asegurarse de incluir
adaptaciones especiales para los alumnos con
alguna dificultad o capacidad especial)
• Actividades evaluativas (incluir adaptaciones
especiales para los alumnos con alguna
dificultad o capacidad diferente)
• Cierre
• Reflexión del docente
 Mi plan de clase

Plan de clase (ficha pedagógica)

Muestra el propósito y las actividades de lo
que vamos a hacer un día específico y/o la
secuencia para varios días.

The IRIS Center. (2004 Content standards: Connecting standards-based curriculum

to instructional planning)
Retrieved on [6, 29, 2018] from
https://iris.peabody.vanderbilt.edu/module/cnm-5/
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Plan de clase con contenido
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