DISEÑO CURRICULAR EN LA EDUCACION PREESCOLAR

COLOMBIANA
TUTORIA IV

María Daniela Tapiero Silva

Código: 082900912015

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA (IDEAD)
IBAGUE 2017
¿Cuáles son los criterios básicos a tener en cuenta para la creación de un
currículo que sea pertinente y responda a las necesidades del contexto y a los
lineamientos establecidos para la educación preescolar?

RTA/ Los criterios básicos a tener en cuenta son:

Se deberá tener claridad en los objetivos de los indicadores de logros para

guiar el proceso de formación estipulado en el currículo.
 Normatividad y documentos reguladores de la educación preescolar en
Colombia.
 Las competencias dadas por las propuestas curriculares dadas en el
preescolar
 Los interrogantes a formularse en la estructuración curricular en preescolar.
 Las principales características de las actividades en preescolar.
 Aspecto a tener en cuenta en la evaluación del plan curricular.

CONCEPTO DE INDICADOR DE LOGRO

Los indicadores de logro se fundamentan como medios para constatar, estimar,

valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a
partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la
institución formule y reformule los logros esperados. También son evidencias
importantes sobre la evolución y nivel que en determinado momento presenta el
desarrollo humano, esto se hace por medio de señales, datos de información,
indicios, rasgos entre otros que al ser comparados con lo esperado dan una
respuesta de lo que se está buscando dentro de cierto estándar.

LOS INDICADORES DE LOGROS EN EL NIVEL PREESCOLAR

Los indicadores de logro para el nivel preescolar, están orientados en especial a

la formación de cada una de las dimensiones del infante, por tanto en este nivel se
trabajaran la dimensión cognitiva, dimensión corporal, dimensión comunicativa,
dimensión ética y estética. Estos indicadores de logros son una disposición hecha
desde el MEN que son de obligatorio cumplimiento en todos las Instituciones
Educativas del país recordando que el nivel transición es un nivel obligatorio en la
educación, así, se asegura la formación integral de los educandos dentro de la
caracterización de cada proyecto educativo institucional.
“Educación preescolar en Colombia: estructura del currículo y modelo
pedagógico didáctico” de Margarita Osorio y Mariela Herrera.

1. ¿Cuáles son las competencias que se proponen en las propuestas

curriculares en la educación preescolar?
Las competencias básicas en las propuestas curriculares son:

APRENDER A CONOCER:
Supone aprender a aprender para aprovechar las posibilidades que
ofrece la educación a lo largo de la vida.

APRENDER A HACER:
Con el fin de adquirir competencias que capaciten al individuo para hacer
frente a situaciones que se presenten y a aprender a trabajar en equipo.
APRENDER A VIVIR JUNTOS:
Pretende desarrollar la comprensión del otro y la percepción de las formas
de interdependencia, preparándose para el trabajo en equipo, para hacer
frente a situaciones a solucionar, consiguiendo respetar los valores del
pluralismo, comprensión mutua y la paz.

APRENDER A SER:
Proporcionando el buen desarrollo de la propia personalidad, para que
obre de manera autónoma, con juicio y responsabilidad personal.

2. ¿Cuáles son las diferentes preguntas que se deben formular para “La
Estructuración Curricular en preescolar”?
Para esto el educador deberá resolver las siguientes preguntas:
¿Desde dónde estructurar? ¿Desde la perspectiva de quien enseña o de
quien aprende?
Desde el punto de vista del currículo colombiano este debe integrar las dos
perspectivas, es decir, el del maestro por su saber profesional, por su papel
de intérprete en las necesidades del niño, las sociales y culturales en los
diferentes contextos, Y la perspectiva del niño pues él es el centro de la
práctica educativa al tratarse de su formación y desarrollo y además no es
un ser vacío, ya trae conocimientos previos antes de entrar a la escuela y
tiene grandes potencialidades.
 PREGUNTAS BASICAS A RESPONDER DESDE LA PERSPECTIVA DE
QUIEN ENSEÑA:
¿Para qué enseñar?: Los propósitos
¿A quién enseñar? características del aprendiz
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cuándo enseñar? Secuenciación
¿Cómo enseñar ¿fundamentos, metodologías, estrategias
pedagógicas y didácticas.
¿Con que enseñar? Recursos didácticos
¿Cómo se está cumpliendo el proceso? Evaluación.
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDIZ
¿Para qué aprende el niño?
¿Qué debe aprender el niño?
¿Cuándo lo debe aprender y con qué secuencia?
¿Cómo aprende el niño?
¿Con cuales recursos aprende mejor el niño?
¿Cómo expresa un niño lo que aprende?

3. Cuáles son las características y aspectos a tener en cuenta en el

“Proyecto Curricular del Nivel del preescolar”?
Se deberá tener en cuenta:
*La normatividad y documentos reguladores de la educación preescolar en
Colombia.
Se hallan:
-Ley 115 de 1994(ley general de educación)
-LEY 1098 DEL 2006 8Codigo de Infancia y adolescencia)
-Decreto 2247 de 1997 (nivel nacional) Identifica características básicas
curriculares del nivel preescolar.
-Lineamientos curriculares para la educación preescolar (MEN 1998)
-Doc. N°13 Aprender y jugar, instrumento diagnóstico de competencias
básicas en transición. (MEN 2010).
-Decreto 2247 de 1997, Indispensable para la estructuración curricular y
las condiciones de calidad del servicio educativo en el preescolar.
*LOS PROPOSITOS FORMATIVOS
Propósitos formativos generales y específicos, que definen en conjunto la misión de
la educación preescolar, así como expresar los logros formativos y de aprendizaje
que se espera que los niños adquieran en el nivel preescolar.
*LOS PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE PREESCOLAR
Pretenden brindar un criterio de calidad sobre las características que deben
presentar las actividades con los niños en su proceso de aprendizaje, también
evalúan l desempeño del maestro. Estos principios son:
1. P. INTEGRALIDAD: Abarca las dimensiones del desarrollo del niño (D.
Cognitiva, D. Corporal, D. Comunicativa, D. Ética y D. Estética) para
potencializarlas y así garantizarle al niño las herramientas necesarias para
hacer frente a diferentes situaciones que se presenten en su vida.
2. P. DE PARTICIPACION: Se tiene en cuenta la vinculación activa, consciente
y permanente de los niños, la familia y la comunidad educativa garantizando
a los infantes su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos.
3. P. DE LA LUDICA:
Principio fundamental en la interacción docente estudiante, ya que en esta
etapa deberá primar el goce y el juego como practica central de este nivel
educativo.

4. Analizar la tabla 1 “Aspectos e interrogantes para la estructuración

del currículo)
Se puede observar varios criterios importantes a tener en cuenta en la
estructuración de un currículo, aquí se podrán encontrar contenidos y
componentes relevantes del currículo como el contexto, justificación, los
propósitos de formación, los presupuestos básicos para trabajar en la
educación infantil, actores, metodologías y procedimientos, recursos,
evaluación del aprendizaje y evaluación curricular. También sobre cada
uno de estos componentes se establecen interrogantes desde las
perspectivas del estudiante y maestro y otros que permiten aclarar
conceptos muy utilizados en este ámbito.

5. Da las principales características de las “Consideraciones sobre las

Actividades en el Preescolar”
En este punto se deberán tener en cuenta ciertos aspectos importantes para
actividades con los preescolares como lo son:

EXPERIENCIAS REORGANIZADORAS, Hacen referencia al funcionamiento

cognitivo, donde se implican cambios en la reorganización de los conocimientos
previos frente a nuevas experiencias. Así, facilitarles acceder a nuevos saberes y
haceres.
DIMENSIONES, Permiten explicar cuál es la comprensión de cada una de las áreas
de desarrollo del niño (área comunicativa, cognitiva, corporal, ética, estética,
espiritual), mediante varias preguntas que promueven un mejor entendimiento de
este proceso.
COMPETENCIAS DEL NIVEL DE TRANSICION
-Competencia Comunicativa
-Matemática
- Científica
-Ciudadana

FORMAS DE ORGANIZAR LAS ACTIVIDADES CURRICULARES

Tiene que ver con la planeación y organización general de las actividades en donde
se desarrollaran los contenidos del plan curricular durante el año. Mediante:
ACTIVIDADES NUCLEARES: Son el eje central de la propuesta curricular, y
representan la mayor cantidad de los contenidos, metodologías y procedimientos.
ACTIVIDADES DE SOPORTE: Cobran importancia al ser planificadas para ayudar
a aclarar o complementar los contenidos de las actividades nucleares.
ACTIVIDADES DE RUTINA: Son actividades de organización y comunicación del
ambiente cotidiano escolar.
ACTIVIDADES ELECTIVAS: Entre los que se encuentran los clubes de diferentes
actividades ejemplo. Pintura, danza, inglés y se desarrollan a lo largo del año lectivo
con propósitos específicos.

6. ¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en la “Evaluación del Plan

Curricular”?
Se deberán tener en cuenta que esta evaluación deberá dar respuesta a estos 5
interrogantes importantes:
¿Para que la evaluación del plan curricular? Se evalúa porque es necesario
saber cómo se está llevando el proceso de enseñanza – aprendizaje, si se está
llevando correctamente el PPA y si este a su vez va a permitir cumplir con los
logros y objetivos curriculares dados por el MEN.
¿Para que la evaluación del plan curricular?
Se hace para constatar que si se están dando los aprendizajes esperados en los
diferentes conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los
¿Qué evaluar del plan curricular?

Todos los elementos del plan curricular, la justificación, el contexto, los propósitos
formativos, el modelo pedagógico, el cumplimiento de los presupuestos básicos,
la favorabilidad del rol de los actores en el logro de los propósitos formativos,
favorabilidad del rol de los actores en el alcance de los logros propuestos,
metodologías y contenidos, así como la evaluación del aprendizaje en sus
características en la forma de dar resultados.

¿Cómo hacer la evaluación del plan curricular?

Mediante técnicas e instrumentos de acuerdo con el objetivo y la naturaleza del

aspecto evaluado.

¿Cuándo hacer la evaluación del plan curricular?

Se deberá hacer a lo largo del proceso de desarrollo de la propuesta curricular y

de acuerdo a las necesidades e intereses institucionales. También en el calendario
escolar hay tres momentos:

1. Al inicio del año escolar, después del diagnóstico inicial de las

necesidades e intereses del grupo de niños para hacer ajustes necesarios a
la planificación hecha.
2. A la mitad del tiempo del calendario académico, para estimar la
necesidad de hacer ajustes en cualquier aspecto.
3. Al finalizar el año escolar, para precisar su eficacia o no, e identificar
factores que afectaron positiva o negativamente el éxito de los propuestos.