Sistematizacion de Experiencia Psicologìa

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
FACTORES PROTECTORES QUE EVITAN EL CONSUMO DE

SUSTANCIAS EN LOS ADOLESCENTES EN EL DIAGNÓSTICO
COMUNITARIO DE LA COOPERATIVA PROLETARIOS CON TIERRA
AUTOR:
FRANKLIN JOAO COLOMA
TUTOR:
Psi. HUGO MERCHÁN
GUAYAQUIL, AGOSTO 2019

DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi madre, quien tras su larga súplica y oración a Dios hoy
tiene la dicha de verme
RESUMEN
La experiencia eje a sistematizar en el presente trabajo son los factores

protectores que evitan el consumo de sustancias en adolescentes de la
cooperativa Proletarios Con Tierra en el Diagnóstico Comunitario, la experiencia
se desarrolla en la institución RAFAMA, lugar que acoge el servicio comunitario
del grupo de trabajo, la investigación se restringió a los límites de la institución
con ciertas excepciones debido a los altos índices delincuenciales del sector. La
institución RAFAMA surge de la iniciativa de la “Iglesia Las Lajas” en alianza
estratégica con el MIES, para brindar apoyo social a los NNA casi en su totalidad
afrodescendiente del sector “proletarios con tierra”, mediante proyectos de
actividades; religiosas, culturales étnicas propias del folclor afro y de la negritud,
lúdicas, deportivas, y de apoyo escolar, de las que surgen factores de protección
ante el consumo de sustancias tales como la identidad y pertenencia a la cultura
y movimiento afro, la religiosidad y espiritualidad, el manejo productivo del tiempo
de ocio con prácticas deportivas y lúdicas, las amistades positivas, proyección
futura y voluntariado institucional comunicación y apego a adultos (tutores y
psicólogas de la institución), el acompañamiento académico, además de otros
factores familiares como; los vínculos de afecto y de comunicación, los límites y
el interés y participación de los padres en las otras esferas de desenvolvimiento
del adolescente como la escuela y la comunidad. Estos factores de protección
se identificaron mediante técnicas cualitativas como la entrevista
semiestructurada y los grupos focales de discusión a madres y adolescentes del
sector.
Palabras Claves: Factores de protección, Consumo de sustancias, Diagnóstico

Comunitario, Afrodescendientes.
ABSTRACT
The main experience to systematize in this work are the protective factors that
prevent substance use in adolescents of the Proletarians With Land in the
Community Diagnosis cooperative, the experience is developed in the RAFAMA
institution, a place that hosts the community service of the group of work, the
investigation was restricted to the limits of the institution with certain exceptions
due to the high crime rates of the sector. The RAFAMA institution arises from the
initiative of the “Las Lajas” church” in strategic alliance with the MIES, to provide
social support to children almost entirely of African descent from the “Proletarios
Con Tierra” sector, through activity projects; religious, cultural ethnic
characteristic of Afro folklore and blackness, recreational, sports, and school
support, from which factors of protection against the consumption of substances
such as identity and belonging to the Afro culture and movement, religiosity and
spirituality, the productive management of leisure time with sports and
recreational practices, positive friendships, future projection and institutional
volunteer communication and attachment to adults (tutors and psychologists of
the institution), academic accompaniment, in addition to other family factors such
as; the bonds of affection and communication, the limits and the interest and
participation of the parents in the other spheres of adolescent development such
as school and community. These protection factors were identified by qualitative
techniques such as semi-structured interviews and focus groups for mothers and
adolescents in the sector.
Keywords: Protection factors, Substance use, Community Diagnosis, Afro-

descendants.
INDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................................ II
RESUMEN ..................................................................................................................................... III
ABSTRACT ..................................................................................................................................... IV
1 INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 1
2 REVISIÓN DE LITERATURA .................................................................................................... 3
2.1 Problemas de Aprendizaje ........................................................................................ 4
2.2 Déficit de Atención TDAH .......................................................................................... 5
2.3 Dislexia ...................................................................................................................... 8
2.4 Clasificación ............................................................................................................... 9
2.5 Trastornos Específicos del desarrollo del aprendizaje escolar................................ 10
2.6 Actitudes de los padres hacia los problemas de aprendizaje ................................. 11
2.7 Problemas de Conducta .......................................................................................... 13
3 METODOLOGÍA................................................................................................................... 14
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias .......... 14
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización............... 15
3.3 Plan de Sistematización ........................................................................................... 15
3.4 Consideraciones Éticas ............................................................................................ 23
3.5 Fortalezas y Limitaciones ........................................................................................ 24
4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO .............................................................................. 25
5 REFLEXION CRÍTICA ............................................................................................................ 31
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................. 34
Recomendaciones ................................................................................................................... 35
7 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................................... 36
8 ANEXOS .............................................................................................................................. 37
INDICE DE TABLA
Tabla 1 Elementos básicos de la sistematización ........................................................................ 16

Tabla 2 procedimiento seguido para la sistematización ............................................................. 22
Tabla 3: recuperación de la experiencia vivida ........................................................................... 29
1 INTRODUCCIÓN
El inicio de esta sistematización de experiencia es desde la formulación del

proyecto de intervención comunitaria con enfoque de género e interculturalidad
en poblaciones de pobreza y pobreza extrema en el guasmo y trinitaria, dirijido
por la Psc Elsa Aroni, esto generó espacios para la realización de prácticas
comunitarias en donde se pueden poner a prueba los conocimientos teórico
prácticos que se hayan adquirido durante el proceso de formación en la Facultad
de Ciencias Psicológicas
Esta sistematización fue realizada en base a la experiencia obtenida durante

el servicio comunitario en la cooperativa “Proletarios con Tierra” en la institución
RAFAMA, este trabajo corresponde al último semestre para la obtención del título
de psicólogo en la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil, siguiendo la misión y la visión de nuestra alma mater que augura por
la preservación del conocimiento científico e innovación de proyectos que
ayuden a futuras investigaciones, manteniendo siempre la ética profesional que
nos caracteriza como profesionales.
La institución receptora RAFAMA es una institución que brinda apoyo social a

NNA (en su mayoría afrodescendientes) en el sector de proletarios con tierra,
surge de la iniciativa de la iglesia “Las Lajas” en alianza estratégica con el MIES,
con miras puestas inicialmente en el retomar la identidad afro y la negritud en los
NNA habitantes de la comunidad, con el pasar de tiempo surgen proyectos de
acompañamiento académico pastorales afro y actividades lúdicas y deportivas
para loas adolescentes y niños participantes.
Mediante el proceso realizado se logró obtener información valiosa para el

encuadre psicológico y aproximación diagnostica a través de entrevistas
abiertas, aplicación de test psicológicos y neuropsicológicos, durante las
sesiones que conforman la fase diagnóstica del proyecto “Prevención y atención
integral dirigida a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje”.
De acuerdo a las experiencias vividas en la fase diagnostica de esta

sistematización se conseguirá elaborar estrategias que permitan optimizar los
futuros proyectos e investigaciones, suscitando que se realicen investigaciones
de calidad, vinculados a la comunidad.
EL principal objetivo de esta sistematización es analizar la fase diagnóstica

del Proyecto prevención y atención integral de niños con problemas de conducta
1
y aprendizaje en NURTAC, lo que nos permitirá evidenciar los errores cometidos
mediante el proceso y de esta manera mejorar futuras intervenciones. Este se
llevará a cabo mediante el cumplimiento de los tres objetivos específicos.
Primero identificar las experiencias vividas en las actividades que se llevaron

a cabo para la fase diagnosticas lo cual nos permitirá llevar un control previo y
crear estrategias que nos ayuden en la mejora de los procesos, esto favorecerá
a los usuarios de la fundación, también ayudara a los estudiantes y psicólogos
encargados de los nuevos proyectos a realizar futuros cambios.
Segundo describir las falencias encontradas durante la fase diagnostica, para

que las futuras promociones no incidan en los mismos errores y el tercero es
definir de forma ordenada las vivencias obtenidas durante la fase diagnostica
esto nos permitirá elaborar estrategias.
Esta propuesta tiene como línea de investigación la psicología educativa para

abordar ampliamente esta sistematización basándonos en la teoría social la cual
nos permite evidenciar los comportamientos que surgen a través de la
interacción del individuo y sus experiencias, durante la fase diagnostica pudimos
constatar las diferentes apreciaciones y vivencias en este proceso,
indudablemente este enfoque forja la incorporación de nuevos aprendizajes para
los participantes.
La epistemología utilizada en este trabajo fue abordada desde el paradigma

Socio-crítico con una metodología fundamentada desde el enfoque cualitativo,
vinculando el método utilizado de acuerdo con el desarrollo del protocolo el cual
es Investigación Acción Participación, porque se buscó intervenir desde la
construcción de los propios sujetos por medio de los instrumentos utilizados los
cuales fueron: observación, entrevistas y la aplicación de instrumentos
psicológicos y neuropsicológicos.
El procedimiento seguido para esta sistematización de experiencia empieza

con las tutorías la cual da inicio a las sugerencias para la elaboración del trabajo
de titulación, acompañado de la recuperación del proceso vivido donde están
inmersas actividades que nos ayudaron con información clave en la construcción
de este trabajo.
La experiencia vivida en esta fase fue enriquecedora porque contribuyo de

manera significativa para identificar y resaltar los puntos importantes que
respondieron a nuestra propuesta. Las recomendaciones están basadas al
protocolo del proyecto y responden a nuestra pregunta eje con el fin de mejora
de las futuras intervenciones.
2
2 REVISIÓN DE LITERATURA
La sustentación teórica empleada en esta sistematización de experiencias

prácticas será desde la teoría Histórico Cultural Lev Vygotsky la cual nos
permitirá analizar la construcción del aprendizaje desde el ámbito social, el
desarrollo cognitivo individual se formará desde las interacciones que el infante
establezca con su entorno, permitiéndole elaborar destrezas y a su vez trabajar
de manera independiente.
Según Vygotsky “el resultado de esta interacción sujeto-entorno involucra el
diálogo de cooperación o colaboración, promoviendo el desarrollo cognitivo”
“El concepto de naturaleza humana asumido por las teorías psicológicas

es más que una mera cuestión filosófica. Cuando el conocimiento humano es
llevado a la práctica, las concepciones sobre las que se apoyan las tecnologías
sociales tienen implicaciones incluso mayores. Estas pueden influir señalando el
tipo de potencialidades humanas que deben desarrollarse y las que no. De esta
forma, las concepciones teóricas pueden influir en lo que realmente lleguen a ser
las personas” (Bandura, 1987, pág. 21)
Abordando lo que nos dice Bandura sobre la naturaleza humana es importante

analizar al individuo desde lo social, porque nos permite observar la interacción
que tiene con el entorno y como este influye significativamente o no en su vida,
debido a que cada individuo es el que forja activamente su propio aprendizaje lo
cual le ayudara a desarrollar esquemas mentales.
Teoría Histórico Cultural de Vygotsky
Para el autor Lev Vygotsky psicólogo ruso (1896-1934) “el aprendizaje tiene
su base en la interacción con otras personas. Una vez que esto ha ocurrido, la
información se integra a nivel individual sin dejar a un lado la influencia de las
creencias y actitudes culturales en el desarrolla del aprendizaje”
Analizando este enfoque y liándolo a las experiencias obtenidas podemos
decir que el individuo ha desarrollo habilidades cognitivas debido a las influencias
culturales las cuales le han ayudado a adquirir destrezas tales como tomar notas,
realizar operaciones o simplemente memorizar, esto dependerá de la cultura
donde el infante este inmerso.
3
Teoría Evolutiva de Jean Piaget
Para el psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980)
“La mente procesa la información de manera estructurada preocupándose

por el estudio de este proceso en niños/as escolares. El proceso de desarrollo
intelectual ocurre cuando los esquemas se organizan en operaciones, que se
combinan para formar etapas cualitativamente diferentes de crecimiento
cognoscitivo” (pág. 16)
Para Piaget
“El desarrollo del niño/a ocurre en cuatro períodos o etapas, a las cuales
Piaget llamó, etapa sensorio motora (del nacimiento a los dos años
aproximadamente), la pre operacional (de los 2 años más o menos hasta los 6
años), la de operaciones concretas (desde los 7 años hasta las 11 o 12 años)
y la de operaciones formales (que empieza a los 12 o después)” (Francisco Díaz
Céspedes, 2016)
Desde la teoría evolutiva de Piaget los infantes participantes de este proyecto
están ubicados en el tercer periodo de las operaciones concretas, cuya etapa es
esencial en la formación cognitiva del individuo y a su vez esta tiene implicación
en los procesos de aprendizaje, lo cual le permite al niño identificar objetos por
medio de su composición o estructura, esto influye predominantemente en el
pensamiento simbólico porque es aquí donde los procesos son netamente
intuitivos con reflexiones elaborada racionalmente.
2.1 Problemas de Aprendizaje
Los problemas de aprendizaje en la educación han producido un

estancamiento en el individuo, en algunos casos se han dado por condiciones
neurológicas que imposibiliten el buen desarrollo y funcionamiento del individuo,
aunque no debemos descartar las falencias que se dan debido a supervisiones
inadecuadas, escases de límites y reglas que en ocasiones provoca conductas
impropias en el niño, dándose una implicación en la interacción familiar, social y
educativa.
La etapa de desarrollo de la niñez es un proceso complejo y se encuentra en

constante cambio sociales, biológicos y psicológicos, los primeros años de vida
es un periodo muy importante porque en él se constituyen habilidades motrices,
perceptuales, conductuales y sociales las que influyen en la interacción que tiene
el niño en los diferentes contextos en el que se desenvuelven.
4
Es importante evaluar las dificultades que se van presentando a lo largo del
ciclo vital que pueden interferir en el área de aprendizaje porque esto nos
permitirá mantener un equilibrio en nuestro alrededor, ¿Qué pasa cuando no
ocurre un aprendizaje? O al menos no se da como en otros infantes, es necesario
investigar estas limitaciones las cuales no solamente pueden ser ocasionadas
por problemas emocionales sino cognitivos, sensoriales, motrices, lingüísticos,
perceptivos o sociales, para conocer el área del aprendizaje que requiere superar
el infante, es ineludible hacer una valoración psicopedagógica completa.
Existen varios problemas de aprendizaje que suelen presentar en los niños y

adolescentes, los más frecuentes son 6:
 (TDAH). “Trastorno por déficit de atención con hiperactividad”

 Dislexia
 Inmadurez viso motriz
 Trastorno mixto del aprendizaje
 Trastorno especial en la lectura y discalculia (dificultades en el
aprendizaje de las matemáticas).
 Trastorno por déficit de atención y concentración.
Este último es la primera causa de bajo rendimiento que afecta
actualmente a la mayoría de los estudiantes.
2.2 Déficit de Atención TDAH
(TDA) es un síndrome de conducta con bases neurológicas, se trata de un

trastorno neurológico del comportamiento que se caracteriza por falta de
atención, puede presentarse de forma moderada o severa, el niño manifiesta
inquietud motora permanente, emocionalmente inestable e impulsividad en sus
conductas.
El Déficit de Atención se relaciona con la falta de equilibrio en la producción

de dopamina y noradrenalina, quizás a simple vista o a primera impresión se
podría decir que los diagnósticos de déficit de atención son recientes, o que
inclusive están de moda, sin embargo, en la antigüedad los casos existían, pero
nunca fueron diagnosticados.
5
Es común que los niños corran, se diviertan y realicen muchas cosas
consideradas como travesuras de vez en cuando, pero con este tipo de
diagnóstico los padres deberán explicar al niño lo que tiene, los maestros o
personas que no conozcan su deficiencia deberían incluirlo sin discriminación. Al
respecto la Organización Mundial de la Salud (1992) señala que
“La deficiencia es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función,

mientras que discapacidad es la ausencia o restricción de la capacidad de
realizar una actividad dentro del rango que se considera normal para el ser
humano, esto es consecuencia de la deficiencia” (OMS, World Healt
Organization , 2011)
Según lo que nos manifiesta la organización mundial de la salud debemos
estar al tanto de que déficit y discapacidad no es lo mismo es decir no sigue un
mismo tratamiento. De forma operacional “el déficit de atención se refiere a la
carencia o insuficiencia de las actividades de orientación, selección y
mantenimiento de la atención, así como la deficiencia del control y de su
participación con otros procesos psicológicos, con sus consecuencias
específicas”
Los síntomas que se presentan en el déficit de atención no son por causa de

un retraso mental, trastornos afectivos ni esquizofrénicos, el déficit de atención
con hiperactividad se manifiesta en el usuario a través de conflictos internos al
no poder brindar atención a lo que se le exige en determinado contexto, estas
dificultades se dan entre los 6 a 12 años siendo aún controlables.
El déficit de atención es un trastorno que se detecta al momento que los niños

comienzan a presentar problemas para quedarse quieto, actúa de forma
impulsiva y empieza actividades que no termina, evadiendo seguir en la
actividad, la carencia de la misma conlleva múltiples problemas en la vida diaria,
el trastorno por déficit de atención se presenta con o sin hiperactividad (Ardila,
2002)
Al presentarse con hiperactividad el niño es percibido como un niño revoltoso,

problemático o comúnmente llamado en nuestro medio malcriado y por lo
consiguiente no será muy apreciado en el contexto educativo tanto por sus
compañeros como por los docentes si no tiene la suficiente experiencia o
conocimiento sobre su problemática, se asocian con la hiperactividad el
negativismo desafiante y problemas de conducta severos que generan malestar
en la funcionalidad familiar y en el rendimiento escolar.
El problema radica en que los usuarios con este trastorno son menos
competentes al momento de mantener sus obligaciones con responsabilidad y
acabar una actividad con el mismo ímpetu con el que empezaron, al no estar
concentrados omiten detalles, mucho más si la actividad es algo que forma parte
6
de su rutina, el desorden y el desaseo se ven muy reflejados en sus trabajos y
con frecuencia pierden y olvidan cosas y aunque comprenden bien las reglas o
normas se les complica seguirlas.
Según el Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders DSM V o en

su traducción al español Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales el trastorno por déficit de atención tiene un origen neurológico
presentado dos tipos, puede ser, (F90.0) Presentación predominante con falta
de atención, (F90.1) Presentación predominante hiperactiva/impulsiva y F90.2)
Presentación combinada. (Psychiatric, 2013)
Los niños con esta dificultad, les resulta difícil controlar su comportamiento y
mantener un buen rendimiento escolar, los conflictos en la escuela son muy
seguidos, se les pasan por alto detalles y por lo tanto cometen errores, cuando
se les habla parecen estar pensando en otra cosa, la función que ha sido más el
foco de abordaje en niños con estos problemas ha sido la atención sostenida, es
decir la capacidad del organismo de mantener la atención y estar alerta en las
actividades monótonas durante largos lapsos de tiempo ya que las tareas que
comúnmente hacemos exigen que debemos de estar atentos durante el tiempo
de su ejecución.
Estas conductas se pueden modificar si se trabaja en conjunto con los padres,

profesores, profesional y el niños mismo y aunque no se pueda curar del todo al
menos ayudara a que el niño no se sienta tan excluido ni frustrado al no poder
cumplir con las exigencias de su medio que pueden ser desde el ámbito familiar,
cuando los padres exigen más de el por el desconocimiento de su problema y
por lo consiguiente los docentes que al no conocer su problemática empiezan a
etiquetarlo como el niño malcriado, en fin el niño malo, lo que se va interiorizando
en el niño creciendo creyendo que todo lo hace mal y que siempre deberá de ser
el niño malo y malcriado.
Los padres deben comprender que su hijo no tiene una discapacidad mental,
sino un déficit de atención y esto le generara dificultades, pero es posible
controlar con las debidas intervenciones , Se debe tener mucha paciencia porque
su comportamiento siempre será distinto al de los demás por su condición, esto
lo limita a mantenerse concentrado en una sola cosa y lo ideal que deberían
hacer los padres es buscar posibles soluciones, antes del surgimiento de crisis
y el niño no pueda controlarlas, como por ejemplo en el ámbito educativo, las
maestras sin la adecuada formación o experiencia simplemente perderán el
control trasmitiendo esa ansiedad al padre de familia a través de notas o
calificativos para el niño.
7
“La etiología puede ser tanto genética como adquirida, pero en ambas
circunstancias con la misma base bioquímica como origen del trastorno.
“La mayoría de los casos son hereditarios por vía autosómica dominante por
parte de ambos progenitores de manera similar. Además de los casos
hereditarios, están los de origen adquirido. En estos últimos años se está
observando un importante aumento de este grupo debido fundamentalmente al
gran número de niños prematuros y de peso muy bajo, a veces provenientes de
partos múltiples, que salen adelante gracias a los sofisticados cuidados
intensivos neonatales, predominando en sus secuelas la inquietud, la falta de
atención y la impulsividad. En los niños adoptados la etiología puede ser
combinada – constitucional o genética y adquirida – y, además, contar con la
probabilidad de heredar mucha patología comórbida (violencia, conflictividad
personal, tendencia al consumo de alcohol y drogas, etc.)”. (Pascual-
Castroviejo, 2018 , pág. 141)
2.3 Dislexia
La dislexia es un problema que afecta a un alto porcentaje de niños y niñas

en edad escolar, Pero ¿qué es realmente la dislexia? La dislexia es un síndrome
que hace que los niños/as que lo padecen tengan dificultades para pronunciar
las palabras, así como en relación a la memorización de letras o grupos de letras,
o que conllevan a que sean niños/as con un alto número de faltas de ortografía,
falta de orden, estructura en la escritura, etc. (Solano, 2010)
La dislexia es conflicto que afecta a la lecto-escritura, cabe destacar que no

es y menos está ligada a una discapacidad motriz, física o visual, el niño con
dislexia tiene un desarrollo cognitivo normal, en muchas ocasiones el termino de
dislexia suele ser utilizado para los problemas de escritura lo cual es un error.
Basándonos en las descripciones del DSM V es una discordancia entre potencial
del aprendizaje y el potencial de una persona que no tiene problema motor, físico
o sensorial.
Es muy difícil definir de forma acertada una sola causa de la dislexia pues
para todas las dificultades que presentan estos niños no podemos afirmar que
surgen de una misma causa debido a que cada sujeto manifiesta sintomatologías
diferentes.
8
2.4 Clasificación
Los niños con dislexia van siempre a presentar dificultades en la lectura, su

lucha perenne para interconectar las letras que observan a los sonidos que
asocian con estas letras, sin embargo, no quiere decir que todos los niños
enfrenten este problema de la misma forma, algunos presentaran problemas
para reconocer palabras a primera vista o quizás al leer de forma muy pausada
le puede significar un gran problema.
Oficialmente siempre se habla de un solo tipo de dislexia, pero con el pasar

de los años se ha considerado la idea de que existieran sub tipos, siendo dos los
más cabe recalcar que el primero se enfoca en el área infantil y el otro en la
adultez es por eso que solo mencionaremos en el primero.
La Dislexia Fonológica
Es cuando el niño presenta problemas al segmentar las palabras en silabas o

fonemas, por ejemplo, si al decirle una palabrea al niño el escuchara y la
reprodujera de forma correcta, pero se le hará difícil si se le pide que separe la
palabra por silabas.
Este tipo de dificultad provoca que el usuario no pueda conectar los fonemas
con la forma física de las letras que escribe o lee, por ello si se le menciona una
palabra inventada y al no haberla visto nunca no podrán pronunciarla y mucho
menos dividirla en silabas ya que su cerebro no podrá conectar los fonemas
porque nunca han visualizado su símbolo escrito.
Otro término utilizado es la disfonética, la cual puede ser evidenciada en niños

que tiene problemas con la fonología, o también el termino doble déficit para
referirse a los niños con problemas fonológicos y con el nombramiento
automatizado rápido, este último indica los problemas con la pronunciación de
palabras rápidas y de forma continua como números, letras o colores.
Inmadurez Viso Motriz.
El niño desde que nace hereda una organización psíquica que condiciona su
desarrollo pero no lo determina (Rubinstein 1995) (Bender (1967) afirma que
existe una constante integración entre los caracteres motores y los sensoriales,
que no se separan, aunque uno de ellos dominen en cierta etapa de la evolución
gestáltica (capacidad de percibir las cosas en forma conjunta y no separada)
(Nancy Silvestre, 2018)
9
Es decir, esto afecta al aprendizaje de la escritura, la habilidad de entender y
trabajar con números, algunos niños con discalculia no pueden entender
conceptos numéricos básicos. Se esfuerzan mucho para aprender y memorizar
datos numéricos básicos, puede que entiendan qué hacer en la clase de
matemáticas, pero no entienden por qué lo hacen. En otras palabras, no
entienden la lógica del proceso.
Trastorno Mixto del Aprendizaje
En algunos casos existen niño que pueden presentar un determinado tipo de

discapacidad de aprendizaje. Pero también pueden presentar una combinación
de distintos trastornos. Es muy frecuente que los infantes con dificultad en
aprendizaje tengan problemas para seguir instrucciones, quedarse quietos y
cumplir con determinadas tareas. Además, puede ser que tropiecen a menudo.
Trastorno Especial en la Lectura y Discalculia (Dificultades en el

Aprendizaje de las Matemáticas
Es la alteración de la capacidad de aprendizaje en la aritmética la cual afecta

el aprendizaje de los conocimientos básicos como: suma, resta, multiplicación y
división puede consistir en una falta de compresión de conceptos o términos
matemáticos,
Los niños con discalculia además tienen problemas con la mecánica de las
matemáticas, como ser capaces de recordar hechos matemáticos. Puede que
entiendan la lógica detrás de las matemáticas, pero no cómo o cuándo aplicar lo
que saben para resolver problemas matemáticos. Puede que incluso se escuche
a los niños y a los padres llamarla dislexia matemática (el término dislexia
matemática puede ser confuso, pues la discalculia y la dislexia no son lo mismo).
2.5 Trastornos Específicos del desarrollo del aprendizaje escolar
Johnson y Myklebust 1967 y Tarnopol 1971 consideran los trastornos del

aprendizaje como síndromes complejos teniendo en cuenta el síndrome de
dislexia- digrafía, el síndrome de disfunciones perceptivos- motoras, los retrasos
del lenguaje y el síndrome de distractibilidad e hiperactividad; no siendo estos
mutuamente excluyentes (Tarnopol, 1967-1971, pág. 20)
De acuerdo a estos autores los trastornos de aprendizaje no son netamente

biológicos sino más bien están vinculados a trastornos neuropsicológicos.
10
La clasificación internacional de enfermedades de la OMS, en su décima
versión (CIE-10, 1992), realiza una clasificación jerárquica de los trastornos del
desarrollo:
F81.0 Trastorno específico de la lectura.
F81.1 Trastorno específico de la ortografía.
F81.2 Trastorno específico del cálculo.
F81.3 Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar.
F81.8 Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar.
F81.9 Trastorno del desarrollo del aprendizaje escolar sin especificación. (OMS,
Clasificación internacional de enfermedades, 10.ª edición, 1992).
Según el CIE 10 son trastornos en los que desde las primeras etapas del
desarrollo están deterioradas las formas normales del aprendizaje, es decir que
el deterioro no es solo como producto de la falta de oportunidades de aprender
ni tampoco como resultado de traumatismos o enfermedades en la región
cerebral, sino que surgen a partir de desequilibrios de los procesos
cognoscitivos, se dan de forma más común en hombres que en mujeres.
Estos abarcan un déficit que se da en distintas áreas que se ven reflejados o

manifiestos en el ámbito escolar, pero cabe recalcar que estos déficits no son
resultados de ningún retraso mental, neurológico, problemas visuales o
auditivos, pero pueden coexistir, también suelen presentarse acompañados de
otros trastornos como TDAH o trastornos del desarrollo del habla. (OMS,
Clasificación internacional de enfermedades, 10.ª edición, 1992)
2.6 Actitudes de los padres hacia los problemas de aprendizaje
Cuando los hijos ingresan a la vida escolar se percibe en el aire mucha

satisfacción y felicidad en el contexto familiar de saber que el niño que pasaba
jugando en casa se incluye al aprendizaje formal en la escuela y las exceptivas
empiezan a crecer en base a los primeros años de vida académica.
11
La idea de que siempre debemos ser absolutamente competentes,
inteligentes y ambiciosos en todos los aspectos; en vez de la idea de que
podríamos haberlo hecho mejor más que necesitar hacerlo siempre bien y
aceptarnos como criaturas bastante imperfectas, que tienen limitaciones y
falibilidades humanas. (Ellis, 2000)
Según Ellis los padres al observar que su hijo presenta dificultades en el

aprendizaje quien hace unos meses atrás no afloraba ninguna y al ingresar al
sistema educativo estas dificultades son evidenciadas, es ahí donde los padres
entran en crisis con la idea que su hijo debe ser competente en todas las áreas
y cuando esta ideología no se cumple empiezan a ejercer castigo físico con la
falsa creencia que esto solucionara la falencia que presenta el infante.
Actualmente en nuestro país los niños desde 3 o 4 años pueden ingresan al

sistema escolar como lo indica el Ministerio de Educación del Ecuador en los
requisitos para ingresar al primer nivel de educación es: Tener 3 o 4 años de
edad al momento de ingresar a clases, para que a su salida de Educación Inicial
cumplan con el requisito del Nivel de Educación General Básica: tener al menos
cinco (5) años de edad a la fecha de ingreso. (LOEI, 2015)
En esa edad ingresan a las escuelas y las funciones psíquicas básicas del
niño empezaran a preparar para el conocimiento formal, es en esta etapa donde
empiezan a evidenciarse problemas de conducta o talvez de aprendizaje y la
reacción inicial de los padres al primer llamado de atención suele ser negativa
basadas en los constructos sociales y emiten sus criterios tales como “qué raro
porque en la casa no es así” buscan culpables en lugar de posibles soluciones y
es ahí donde empiezan a ejecutar castigos físicos y verbales a estos niños
forjando la aparición de conductas negativas.
Estos castigos y frases valorativas del niño se siguen dando al punto que el
niño lo interioriza creándose un auto concepto errado de sí mismo, en ocasiones
los docentes consideran que no puede manejar la situación sin ayuda de un
profesional sin embargo no es parte de nuestra cultura que el padre invierta en
la salud mental a menos que sea absolutamente necesario
“Las distorsiones cognitivas durante el procesamiento de la información

pueden ocurrir ciertas alteraciones que llevan a los pacientes a sacar
conclusiones arbitrarias, las principales distorsiones cognitivas son: inferencia
arbitraria, maximización, minimización y abstracción selectiva” (Beck, 1998)
Para Beck, existe una serie de distorsiones cognitivas, en la que aparece la

abstracción selectiva: Es decir el individuo visualiza solo el lado negativo de la
situación lo interioriza y lo hace parte de sus creencias
12
2.7 Problemas de Conducta
Concepto de Conducta
Según (Montero, 2013) Manifiesta que “la conducta humana es toda aquella
expresión del comportamiento ya que desde sus inicios se ha tratado, de
entender y conocer, todas las características de su desempeño en las
actividades”
De acuerdo con Montero hasta el momento no existe solo un factor que

interfiera en el comportamiento de un individuo más bien hay que tratar de
entender este comportamiento para así poderlo conocer, Sin embargo, para
(BERNAL, 2015) la conducta es todo aquel comportamiento que presenta el ser
humano, a través de su actitud, sus gestos, como reflejo de su pensamiento a
través del cual se puede determinar el grado de reacción frente a una situación.
De acuerdo a nuestra población asignada niños de 8 a 12 años es importante
mencionar las afirmaciones hechas por Adler y Rogers, “indicándonos que en
estas edades los niños y adolescentes se encuentran en constante conflicto
consigo mismo para mantener una conducta adecuada, debido a los vínculos
familiares y sociales que pueden estar presentando conductas violentas, es aquí
donde el niño aprende estos comportamientos”
A menudo los niños suelen responder a los correctivos con rabietas,

desobediencia estos comportamientos pueden deberse a un trastorno de
conducta lo cual es recomendable tratarlos a tiempo para así poder evitar futuras
complicaciones a lo largo de la vida.
13
3 METODOLOGÍA
La metodología utilizada en el presente trabajo de sistematización de

experiencia practicas es cualitativa porque se centra en la percepción de un
fenómeno que se da atreves de las experiencias que el investigador obtiene
durante la investigación, posteriormente el investigador interpreta los
significantes desde su práctica en el contexto natural en el que se estudia al
sujeto.
La muestra utilizada para esta investigación fueron niños y niñas de 8 a 12

usuarios asistentes a la fundación NURTAC.
El método que se utilizó fue de acuerdo al desarrollo del protocolo en el

proyecto “Prevención y atención integral a niños y niñas de 6 a 12 años con
problemas de conducta y aprendizaje” el cual es Investigación Acción
Participación, porque se buscó intervenir desde la construcción de los propios
sujetos por medio de los instrumentos utilizados los cuales fueron: observación,
entrevistas, la aplicación de instrumentos psicológicos y neuropsicológicos.
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de

experiencias
El sustento epistemológico del presente trabajo se da por el paradigma

socio-critico, es un cuerpo de creencias, presupuestos, reglas y procedimientos
que definen como hay que hacer ciencias; son los modelos de acción para la
búsqueda de conocimiento. Los paradigmas, de hecho, se convierten en
patrones, modelos o reglas a seguir para los investigadores de un campo de
acción determinado (Martinez, 2004)
El paradigma socio critico de acuerdo con (Arnal, 1992) adopta la idea que la
teoría crítica es una idea social que no es puramente empírica ni solo
interpretativa, sus contribuciones, se originan “de los estudios comunitarios y de
la investigación participante” (p.98) tiene como objetivo promover las
transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos presentes
en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros.
De acuerdo a los autores este paradigma busca transformar un problema y a
su vez nos permitirá conocer y entender la realidad de la comunidad dándonos
una visión global de la problemática que tiene el sujeto, la cual puede estar
interfiriendo en su desempeño, este modelo también ayuda al sujeto al
autorreflexión.
14
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de
sistematización
Las prácticas pre-profesionales fueron realizadas en la fundación Nuevo

Rumbo de Técnicos Activistas Comunitarios (NURTAC), la cual se encarga de
fortalecer las capacidades de las personas en extrema pobreza que viven en los
sectores más vulnerados y excluidos del país.
Esta institución trabaja con niños, niñas y adultos mayores en distintos

proyectos que ayudan a la comunidad. Aquí se realizan evaluaciones y
diagnósticos en el contexto familiar, identificando a través de la recolección de
datos si están expuestas a situaciones de riesgo o previniendo que esto pueda
generar rupturas en el núcleo principal de los niños, como lo es la familia y de
esta forma se previene problemas sociales los cuales tiene origen en dicho
núcleo, por lo que es de suma importancia prevenir.
La universidad de Guayaquil en conjunto con el CDID realizan vinculaciones

con diversos establecimientos proponiendo proyectos, uno de estos es en el
ámbito educativo dirigido hacia niños con problemas de conducta y aprendizaje,
dichos niños se integran al proyecto mediante una asignación dirigida por los
técnicos de cada programa en la fundación y luego una convocatoria solicitada
previamente por los estudiantes en compañía de representantes de la fundación
, para luego formar parte de la etapa diagnóstica ubicada en la segunda fase del
proyecto “Prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con problemas
de conducta y aprendizaje” donde se recoge información con la finalidad de
generar la mejor aproximación diagnostica y posteriormente integran un plan de
intervención establecido según las necesidades de cada impúber y su
problemática.
3.3 Plan de Sistematización
Experiencia sistematizada
El objetivo de esta sistematización fue “Analizar la fase diagnostica del

proyecto prevención y atención integral a niños y niñas con problemas de
conducta y aprendizaje en NURTAC”, siendo desarrollado durante los meses de
mayo-agosto del presente año. Al inicio el tema tenía una orientación diferente
debido a que deseábamos realizarlo en conjunto con las practicas Pre-
profesionales, durante el proceso se debió realizar diversas modificaciones en el
tema, los usuarios asignados no se ajustaban a las edades indicadas en el
15
protocolo del proyecto y por cuestiones de tiempo lo más viable era ajustarnos a
la población establecida.
Eje de sistematización
El eje para esta sistematización fue analizar si los instrumentos aplicados

fueron viables para validar la información en niños y niñas con problemas de
conducta y aprendizaje en NURTAC para ayudar a mejorar en las futuras
intervenciones.
Fuentes de información
Para la construcción de esta sistematización se realizó la recolección de datos

mediante entrevistas semiestructuradas, aplicación de cuestionario como el FF-
SIL el cual permite evaluar el funcionamiento de la familia desde las
percepciones cuantitativas del sistema familiar, para determinar funcionalidad, y
pautas relacionales, también ficha de datos sociodemográficos, ficha de perfil de
conducta, historia clínica infantil e historia Psico-Educativa. Adicionalmente una
técnica proyectiva “dibuja tu problema” complementando con la batería
neuropsicológica para la Evaluación de los Trastornos del Aprendizaje
(BANETA).
EXPERIENCIA SISTEMATIZADA “Análisis de la fase diagnóstica del Proyecto prevención y

atención integral de niños con problemas de conducta y
aprendizaje en NURTAC”
EJE DE SISTEMATIZACIÓN:
“Analizar la fase diagnóstica del ¿Cómo mejorar en las futuras intervenciones?
Proyecto prevención y atención integral
de niños con problemas de conducta y
aprendizaje en Nurtac.”
Se obtuvo información de las siguientes técnicas e instrumentos
aplicados en la fase diagnostica:
 Historia clínica infantil
 Ficha de datos sociodemográficos
FUENTES DE INFORMACIÓN  Ficha de perfil de conducta
 Historia Psico-Educativa
 Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los
Trastornos del Aprendizaje (BANETA
 Entrevista Semi- Estructurada:
 Técnicas proyectivas (Dibuja tu problema)
 FF-SIL: Cuestionario de funcionamiento familiar\
Tabla 1 Elementos básicos de la sistematización
16
La finalidad de esta sistematización de experiencia práctica se sitúa en
“Analizar la fase diagnostica del proyecto prevención y atención integral en niños
y niñas con problemas de conducta y aprendizaje en Nurtac”, el servicio
comunitario y la sistematización de experiencia práctica son parte de los
requisitos para la titulación, este proceso nos permitió tener acercamiento con la
comunidad y ampliar nuestros conocimientos en el campo de acción de esta
profesión. El eje de esta sistematización fue ¿Cómo mejorar las futuras
intervenciones? De acuerdo con la información recopilada a lo largo del proyecto
en el cual está centrado nuestro trabajo.
Al inicio la orientación del tema era diferente deseábamos realizarlo en

conjunto con las practicas Preprofesionales, durante el proceso se debió realizar
diversas modificaciones, los usuarios asignados no se ajustaban a las edades
indicadas en el protocolo del proyecto y por cuestión de tiempo lo más viable era
ajustarnos a la población establecida.
La motivación para el tema surgió como consecuencia de la cantidad de ítems

a evaluarse dentro del test establecido en el protocolo del proyecto (Baneta), las
fases y el tiempo indicado de ejecución, estos detalles nos direccionaron a
realizar el presente trabajo. Por tanto, en la construcción de este trabajo pudimos
corroborar que a pesar de ser una batería completa no mide otros aspectos
esenciales como el entorno siendo este de suma importancia para el desarrollo
del infante, es importante recalcar que se complementó la prueba con
instrumentos básicos, pero al finalizar el mayor peso dependería de la batería
neuropsicológica, está en muchos casos no llego a su término.
La fase diagnostica puede tener mayor confiabilidad si se realiza dentro de los

tiempos reales establecidos, de esta manera cada prueba será aplicada con
mayor riguridad.
17
ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA
Ámbar Catalina Vernaza

Medina
Inducción de prácticas semestrales en la 30/05/18
fundación Nurtac suburbio de Guayaquil Karla del Roció Mora Barreiro

Medina
RECUPERACIÓN DEL Reconocimiento del lugar y ruta de atención 31/05/18
Karla del Roció Mora Barreiro
PROCESO
.

05/06/18
Asignación de usuarios Medina

Medina 07/06/18
Visita a los usuarios asignados Karla del Roció Mora Barreiro
Medina
Recolección de información a través de Karla del Roció Mora Barreiro 11/06/18

entrevistas semiestructuradas y abiertas a los
Padres de familia de los
padres de los usuarios
usuarios participantes

Medina
14/06/18
Recolección de información Padres de familia de los
usuarios participantes

Medina
Karla del Roció Mora Barreiro 18/06/18
Aplicación de los instrumentos.
Padres de familia y niños
participantes
19
Medina
Taller de promoción
“Pintar nos ayuda a controlar los Karla del Roció Mora Barreiro 03/07/18
comportamientos disruptivos”
Niños participantes del proyecto

Medina
“Desarrollo de la Inteligencia emocional para
mejorar las habilidades sociales” Karla del Roció Mora Barreiro 16/0718
Niños participantes del proyecto

Medina
“Orientación familiar”
26/07/18
Técnicos y padres de familia de
la fundación NURTAC.

Medina
Charlas de prevención 26/06/18
Técnicos, niños y padres de
familia de la fundación NURTAC.
20
Medina
Talleres de orientación familiar 03/07/18
Técnicos y padres de familia de
la fundación NURTAC.
Ámbar Catalina Vernaza Medina

Talleres de prevención
Conductas Disruptivas
técnicos, niños usuarios de la
fundación NURTCA.
Ámbar Catalina Vernaza 12/06/18

Medina Al
Recolección de información
REFLEXIÓN CRITICA
Medina 21/06/18
Análisis de documentos Al
24/06/18
21
Medina 28/07/18
Interpretación critica

Medina
Revisión de la literatura y las fuentes indirectas 21/06/18
ELABORACIÓN DEL
PRODUCTO FINAL Ámbar Catalina Vernaza
Medina
Diseño de la metodología y plan de
31/07/18
sistematización Karla del Roció Mora Barreiro
Ámbar Catalina Vernaza Medina

Reconstrucción y descripción del proceso vivido 10/08/2018
Tabla 2 procedimiento seguido para la sistematización
22
3.4 Consideraciones Éticas
De acuerdo al código de ética del psicólogo es indispensables pedir la

autorización por escrito de los usuarios que serán atendidos en este documento
se redacta la finalidad y utilidad de la información proporcionada.
El Artículo 10º: Prestación de servicios y competencia del código de ética “nos

hace referencia al proceso de intervención la cual debe enmarcarse únicamente
en una relación profesional, y dentro de los límites de su competencia y
especialidad, Asimismo el profesional tiene la obligación de informar a sus
usuarios del carácter experimental de sus procedimientos”. Es importante
Dilucidar, dudas que se pueden presentar en el usuario sobre el uso de la
información que obtendremos durante el proceso la cual debemos abstenernos
de hacer uso de ella para fines ajenos a la atención profesional. (Chamarro,
2007)
Luego de la asignación de casos el psicólogo de la institución receptora

encargado del área de protección infantil nos informó sobre las políticas de
confidencialidad que manejan con la finalidad de precautelar la integridad de las
familias vinculadas en este proyecto.
Fue indispensable la firma del documento de confidencialidad emitida por la

fundación para los practicantes, después de estas indicaciones procedimos a la
revisión de los antecedentes de cada usuario. Como futuros profesionales
siempre debemos tener en claro que la integridad de nuestros pacientes es
primordial y privada, es necesario compartir este criterio con cada uno de ellos
para darles seguridad en cada sesión.
Se llevaron a cabo visitas a las familias donde se les dio a conocer los
objetivos del proyecto y la finalidad del mismo, indicándoles la importancia de
firmar el consentimiento informado, indicándoles también que la información
proporcionada es libre y voluntaria las cuales serán utilizadas para fines
exclusivamente académicos.
3.5 Fortalezas y Limitaciones
FORTALEZAS
En este proceso las fortalezas que nos permitió realizar esta sistematización
fue la apertura de la institución receptora Fundación NURTAC la cual nos ayudó
en la asignación de casos para realizar el respectivo procedimiento, a su vez la
disponibilidad de las instalaciones para realizar los talleres y la aplicación de test.
La predisposición de la mayor parte de las familias fue otro punto a favor.
LIMITACIONES
Los contratiempos que pudieron surgir, las limitaciones presentadas en el

transcurso de esta construcción fue el aplazar el inicio de práctica, esto resulto
desfavorecedor porque se tuvo que realizar todo el protocolo en menor tiempo
esto representaba ajustarse a los horarios de cada una de las actividades, otro
limitante fue los escases de usuarios acorde a la edad que nos indicaba el
proyecto generando hacer cambios significativos en el tema y postergando su
aprobación.
24
4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
Fase de Planificación
En el proceso de prácticas se inició con un diseño y fase de aprobación de las

instituciones receptoras para el desarrollo de estas prácticas, sin embargo,
debido al incremento de practicantes en el área educativa no existían muchas
plazas para la ejecución del proyecto por lo que se retrasó el inicio de prácticas.
Se realizó una reunión inductiva con los estudiantes del noveno semestre y
tutoras de proyectos donde este fue socializado con el fin de conocer el protocolo
a ejecutarse en este proceso, hacia quien iba dirigido y cuál sería la muestra.
También se llevó a cabo la vinculación con la institución receptora por parte del
tutor de prácticas en la cual se nos dieron indicaciones y coordinamos los días
de asistencia.
En esta fase surgieron contratiempos en las que nos pusieron a elegir entre el
trabajo, prácticas y titulación esto género altos niveles de ansiedad,
preocupaciones al momento de elegir debido a que ambas cosas eran
importantes, porque para ir a prácticas necesitábamos tener un ingreso porque
estas eran autofinanciadas.
Luego de esto se conforman grupos por proyectos según la intención ya sea

educativa, organizacional o clínica, los cuales serán distribuidos en cada una de
las entidades cooperativas o sectores, focalizados por parte de la entidad
ejecutora.
Fase de Familiarización e ingreso a la entidad
En los días posteriores salimos junto a los técnicos de las unidades asignadas a
conocer el lugar y ruta de atención, se procede a conocer las normativas internas
a cumplir durante el proceso de prácticas dentro de la institución.
Se aprovechó esta visita para explicar detalladamente la modalidad de trabajo y

la aplicación de instrumentos básicos para la recopilación de información, en
primera instancia hubo resistencia para la firma de uno de los instrumentos
porque se creía que era una forma de investigación directamente su procedencia
y ocupaciones, se indicó que el fin de esto era netamente académico. Una familia
asignada deserto desde el inicio debido a que los padres eran analfabetos y no
había quien sustentara la firma del requerimiento (Consentimiento informado) y
tampoco quisieron ubicar su huella digital debido a que no comprendían la
finalidad del documento.
25
Fase de Atención Integral de Casos
Se llevaron a cabo talleres de prevención y promoción dirigido a los familiares de

los usuarios y técnicos de la Fundación con la finalidad de brindar herramientas
que ayuden a la mejora de las necesidades que se evidenciaron en los usuarios
los cuales según los test aplicados presentaron posibles trastornos de conducta
y aprendizaje estos talleres se llevaron a cabo los martes y jueves haciendo uso
de las instalaciones de la fundación NURTAC, APROFE e Instituciones
Educativas.
Es importante señalar que la población asignada para realizar el diagnóstico

clínico-educativo se caracterizaba por ser niños y niñas derivadas de
instituciones educativas, las mismas que conocen de los servicios que brinda la
fundación NURTAC.
La fase de diagnóstico está constituida por cinco sesiones, la primera tuvo como
objetivo conocer las dificultades que presenta el/la niño/a, explorar el área social
y escolar mediante la técnica proyectiva “Dibuja tu problema”, con el usuario
permitiendo saber que siente el niño.
En la segunda sesión se exploró el área familiar, las relaciones, jerarquía, roles,

autoridad, códigos emocionales, identificación e áreas de conflicto, manejo de
los límites y tipos comunicación.
En la tercera, cuarta, quinta sesión se orientó y se guío al niño para la aplicación

de la batería neuropsicológica” BANETA”, permitiéndonos evaluar los trastornos
del aprendizaje, en estas se valoró funciones sensoriales, motoras también
funciones cognoscitivas tales como atención, lenguaje y memoria, además,
diferentes niveles de procesamiento de la lectura, como el fonológico, léxico,
sintáctico, semántico, diversos componentes del procesamiento aritmético como
la comprensión y producción de números.
Fase de Procesamiento de información
Con la colaboración del tutor de prácticas se procedió a la revisión semanal del

llenado de fichas y los avances del trabajo realizado, también se dieron
monitorios por parte del tutor en las instituciones para el correcto cumplimiento
de las jornadas establecidas. En el centro de prácticas se procede a la revisión
y aprobación de informes de casos atendidos por parte del practicante.
Se estableció la revisión previa de los casos asignados y sus correcciones,

dirigiendo a los estudiantes a la elaboración del informe final de las Practicas Pre
Profesionales con el formato proporcionado.
26
Fase de Presentación de resultados
Se clasifica la información y se entrega el informe final adjuntando la

documentación de los casos asignados, teniendo en cuenta que los datos
servirán a entidades competentes y comunidad científica para fines educativos.
Por último, el tutor académico procede a la revisión de toda la documentación,

con la finalidad de otorgar a los estudiantes sus respectivas aprobaciones por
cada una de las fichas, previa a la firma y sello de la institución y finalmente la
entrega del CD, con la información.
Ordenar y clasificar la información
Para la fase de diagnóstico en el proyecto “Prevención y atención integral dirigida
a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje” se utilizó la siguiente
estructura.
27
Fecha Actividad 1 Participantes Objetivo Método Resultados Contexto
Ficha de Apertura de las familias para la
inscripción aplicación de las fichas.
Aplicación Padres de los Recopilar Ficha El acceso a las familias debido a las
de los usuarios información sociodemográfica Obtención de la distancias y peligro del sector.
05 al
instrumento de los . información
07/06/1
8 s básicos. usuarios Acta de
Consentimiento
informado.
Actividad 2 Niños de Explorar el Información otorgada por el niño en la

Técnica Nurtac área social y Representación gráfica narración de su dibujo
proyectiva escolar del Técnica hecha por el niño sobre el
12/06/1 “Dibuja tu niño proyectiva problema. Espacio físico inadecuado
8 problema” mediante la
técnica
proyectiva.
14/06/1 Actividad 3 Entrevista semi Obtención de información Cooperación de los padres para
8 Aplicación Padres de los Explorar el estructurada. acerca del funcionamiento proporcionarnos la información
del test usuarios Área Test FF-SIL familiar En la mayoría
FF-SIL Familiar. - de los casos no se contestó con
jerarquías, sinceridad.
Entrevista
roles,
manejo de
los límites y
comunicació
n
Actividad Predisposición de los niños para realizar
4-5-6 Niños de Identificar las actividades.
25 al Aplicación Nurtac trastornos Aplicación de Batería
29/06/1 de batería de conducta Neuropsicológica para la
8 neuropsicol y Evaluación de los Delimitado espacio físico para la
ógica aprendizaje Trastornos de conducta y aplicación
“BANETA” mediante la Aprendizaje.
aplicación Aplicación de test Destiempo con los padres.
de batería
neuropsicol
ógica. Poco tiempo de aplicación
Escasa
explicación para
la aplicación y calificación de la prueba.
Tabla 3: recuperación de la experiencia vivida
29
La fase diagnostica inicia desde la pre-sesión (actividad 1) donde los usuarios
asignados por la fundación nos comentan el problema, es importante señalar
que durante la aplicación de la ficha socio-demográfica los usuarios de ocho a
nueve años no permanecen en un solo sitio ya que el espacio donde se realizaba
esta primera sesión es un lugar abierto, con muchos distractores, sin embargo,
los niños mayores de diez a doce años no tenían estas conductas durante este
proceso.
Esta pre-sesión permite conocer información básica referente del sistema

familiar, su composición, demanda de la familia, y se llega a un compromiso para
la asistencia de la primera sesión.
En la primera sesión (segunda actividad) se aborda otras perspectivas del
motivo de consulta, se explora el área social y escolar del usuario como la historia
del problema definiendo su duración y frecuencia.
Durante la segunda sesión (tercera actividad) se aplicó el test FF-SIL tanto

al padre como a la madre y la posterior comparación de los resultados permitió
exponer el área familiar del niño, aspectos como jerarquía, roles, autoridad,
códigos emocionales, enfrentamiento a aéreas de conflicto, áreas de conflicto,
manejo de los límites y tipo de comunicación, finalmente se realizó la devolución
a través de intervenciones verbales del terapeuta, acompañado de la información
proporcionada por el niño en las representación lúdicas, como juegos o cuentos
con personajes donde el niño podría representar su problema.
En la tercera, cuarta y quinta sesión que corresponden a la (actividad 4 ,5
y 6) se presentó a los padres Batería Neuropsicológica para la Evaluación de los
Trastornos del Aprendizaje (BANETA), explicando la importancia de su
aplicación y funciones a evaluarse las cuales fueron: sensoriales , motoras y
cognoscitivas como atención, lenguaje y memoria, así mismo en el área de
lectura comprensiva y procesos aritméticos, por todas las áreas que evalúa se
indicó que su aplicación es extensa, no todos lograron culminar la evaluación por
motivos como el abandono del proceso, faltas a las sesiones o asistir tarde a las
mismas, por este motivo su aplicación llego a extenderse.
30
5 REFLEXION CRÍTICA
Análisis y síntesis
Este proceso de sistematización de experiencia fue realizado en la fundación

NURTAC ubicada en la Calle A entre la 44 y la 45 suburbio oeste de la ciudad
de Guayaquil, tomando como tema central “Analizar la fase diagnostica del
proyecto prevención y atención integral a niños con problemas de conducta y
aprendizaje en Nurtac” en el transcurso de estas prácticas se siguió un protocolo
donde se realizaron varias actividades que permitieron un acercamiento con la
población de esta institución, cada paso a seguir se realizó con meticulosidad
debido a que nos encontrábamos con una población vulnerable y un sector
conflictivo, a pesar de estos detalles se puedo culminar exitosamente este
trabajo.
Desde el inicio hubo dificultades por la prolongación del inicio de prácticas,

esta situación se dio por el exceso de estudiantes en el área educativa, luego
por la asignación de población en la institución receptora debido a que no
formaban parte de las edades marcadas en el protocolo del proyecto y a su vez
el programa manejado en este lugar era distinto a lo que se pedía realizar, fue
aquí donde se realizaron modificación en los temas para llevar a cabo la
sistematización, hubo la necesidad de hacer cambios significativos adaptando el
tema a la población disponible.
Dentro del protocolo a seguir se sugirió la muestra de niños y niñas de 6 a 12

años, la población asignada por la institución fueron niños y niñas de 8 a 12 años
que están inmersos en el programa de Protección Especial “Erradicación del
Trabajo Infantil”.
Esta muestra se situó a los alrededores de la fundación, sin embargo se dieron

algunas dificultades de acceso por la peligrosidad del sector siendo necesaria la
compañía de los técnicos a los hogares de los usuarios, inicialmente fue
necesario realizar una visita a las familias indicándonos la vulnerabilidad de cada
una de ellas, se hizo la presentación formal de los participantes indicando el
trabajo a ejecutarse con cada uno de ellos, fuimos advertidos con anterioridad
que en ocasiones deberíamos ir a buscarlos a sus hogares porque fácilmente no
acuden a la institución .
Durante el proceso existieron varias familias que desertaron del proceso

debido a la distancia y actividades de cada una de las familias, en dos casos fue
necesario ir a sus hogares a ver a los niños para llevarlos a la fundación y realizar
la aplicación del test, los técnicos intentaron colaborarnos en la compañía lo más
constante posible pero sus diversas actividades hacían que no siempre estén
disponibles, tomamos la decisión de ir por nuestra cuenta a los hogares,
31
comunicando la acción a la institución era necesario porque solo habían tres
secciones para la aplicación , el camino fue atemorizante por motivo que la
familia asignada era la última de la zona ubicada a las orillas del estero.
En el caso de otra familia surgió la necesidad de aplicar el instrumento en el

hogar debido al desacuerdo del padre a que sus hijos sean trasladados a la
fundación, ellos acudirían siempre y cuando la madre los acompañe, pero esto
no pudo ser posible por la carga en las actividades del hogar, por esta razón
cedimos a la aplicación de la batería, dejando a un lado las indicaciones
sugeridas las cuales decían que debía ser tomadas en un espacio clínico.
Los niños que presentan dificultades en el área de aprendizaje o en la

conducta suelen ser ubicados en determinados grupos que tienen características
similares, generando la adopción de comportamientos aprendidos en dichos
grupos, es importante mencionar el término utilizado por Bandura(1987)
”reciprocidad tríadica”, conformada por aspectos personales, ambiente y
conducta, los niños interiorizan estas conductas como propias lo que genera que
cada actividad posterior sea filtrada por las conductas inadecuadas como eje
principal de yo interno.
Actualmente existe mucha información acerca de los problemas que enfrentan

los niños estos pueden ser psicológicos, sociales y culturales, sin embargo, al
abordar temas relacionados con el comportamiento del ser humano es necesario
que se realice una diferenciación e identificación de la información la cual nos
brinde un acercamiento a la resolución o superación de las dificultades
presentadas en estos niños, estas suelen ser de conducta o aprendizaje.
En ocasiones los tutores encargados de estos niños se encuentran en la

necesidad de resolver por sí solos las dificultades que presentan sus niños y
tienden a experimentar todo lo que les dé una posible solución y surgen
comparaciones con casos similares presentándose confusiones que solo
empeorarían la problemática.
Esta sistematización se sitúa en los problemas de conducta y aprendizaje en

infantes de la fundación Nurtac de la zona ocho del suburbio de Guayaquil, lo
que permitió analizar si los instrumentos aplicados fueron viables para validar la
información y de esta manera ayudar a mejorar en las futuras intervenciones.
Al indagar en esta problemática como investigador y respondiendo a nuestra

pregunta eje constatamos que no fue viable para dar por acentuado un posible
problema de aprendizaje debido a las condiciones de la población con la cual
contábamos, siendo esta vulnerable en el nivel económico, educativo o social y
la información obtenida al término de estas prácticas no podría ser totalmente
confiable porque esta batería no toma en cuenta todos los aspectos que pueden
interferir al momento de realizarla.
32
A su vez no pudimos contar con la participación y apoyo total de los padres
de los usuarios debido a que no existo una inducción previa por parte de la
facultad, consideramos que serio oportuno preparar a la comunidad, no solo
dejar esta capacitación en manos de las instituciones receptoras y los
practicantes, más bien hacer un triada que permita manejar un mismo discurso
porque ayudara a que los padres se sientan en la libertad de compartir su
información.
33
6 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
El objetivo principal de esta sistematización es Analizar la fase diagnóstica del

Proyecto prevención y atención integral de niños con problemas de conducta y
aprendizaje en NURTAC con la finalidad de mejorar futuras intervenciones.
Partiendo de este objetivo para nosotras esta fase ha dejado brechas abiertas
debido a que el test neuropsicológico que aplicamos para corroborar la
problemática planteada es muy limitado debido a que solo detecta si el infante
presenta dificultades en el aprendizaje o conducta, pero no aborda los posibles
factores que pueden incidir o causar que se den estas dificultades en los niños.
La experiencia vivida en esta fase ha contribuido de manera muy importante

para identificar y resaltar los puntos que no solo nos permita Mejorar las futuras
intervención y detección temprana de patrones conductuales o dificultades de
aprendizaje si no que a su vez ha contribuido a nuestra formación como futuros
profesionales.
Los problemas de aprendizaje y de conducta son dificultades que se

presentan en los niños y puede estar influenciados por factores tales como lo
familiar, cultural o social es por eso que para evaluar a un individuo debemos
analizar todos los aspectos que se encuentran asociado al sujeto.
34
Recomendaciones
Es de suma importancia considerar la aplicación de otro instrumento para así

poder contrastar la información obtenida mediante el proceso diagnóstico.
Que la facultad siga fomentando el servicio comunitario y realizando

convenios con instituciones que permitan al futuro profesional adquirir
conocimiento, esto le permitirá desarrollar capacidades críticas y reflexivas, a su
vez le ayudar a vincularse con la comunidad y obtener experiencia.
El investigador debe analizar todos los aspectos emergentes en una

comunidad siendo estos factores incidentes en la generación de un problema
que pueden ser de conducta o aprendizaje.
Para los compañeros de las futuras promociones que les tocara vincularse a
un proyecto sería importante se interesen en el mismo, para así lograr adquirir
conocimiento y técnicas que le sean útiles en su quehacer profesional.
35
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36
8 ANEXOS
37
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
ACTA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Lugar y fecha: _____________________
Yo, _________________________________________ con cédula de identidad o

pasaporte N° _______________________, de nacionalidad _______________,
representante legal de _____________________________________,autorizo al
estudiante de la Facultad de Ciencias Psicológicas
_____________________________________, investigador responsable del proyecto
“Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y
aprendizaje”, receptar la información a través de los registros y entrevistas
correspondientes , con el objetivo de que puedan ser estudiadas y utilizadas con fines
académicos y/o científicos.
He recibido una detallada explicación sobre el propósito de la actividad, así como de los
beneficios sociales o comunitarios que se esperen que se produzcan.
Asumo que el presente consentimiento informado garantizará el cumplimiento de todas

las normas de privacidad y confidencialidad de la información obtenida, protegiendo la
identidad de mi representado y la mía.
Declaro que adicionalmente, los investigadores responsables, han manifestado su

voluntad en orden de aclarar cualquier duda importante que me surja sobre la
participación de mi representado en la actividad realizada.
He leído el documento, entiendo las declaraciones contenidas en él y la necesidad de
hacer constar mi consentimiento, para la cual, lo firmo libre y voluntariamente, y estar de
acuerdo con lo anterior expuesto.
Firma del representante Firma del investigador
____________________ _____________________
38
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL “FACULTAD DE PSICOLOGÍA”
CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR

(FF-SIL)
A continuación, se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera

cotidiana. Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la
frecuencia en que ocurre la situación.
Cas Poc A Mu Casi
i as vec cha siempr
nu vec 3 es s e
1 nca
2 es Ve 5
4 ces
N SITUACIONES FAMILIARES
°
De conjunto, se toman decisiones para cosas

1 importantes de la familia.
2 En mi casa predomina la armonía.
En mi familia cada uno cumple sus

3
responsabilidades
Las manifestaciones de cariño forman parte

4 de nuestra vida cotidiana.
Nos expresamos sin insinuaciones, de forma

5
clara y directa
39
Podemos aceptar los defectos de los demás
6
y sobrellevarlos
Tomamos en consideración las experiencias

7 de otras familias ante situaciones difíciles.
Cuando alguien de la familia tiene un

8 problema los demás lo ayudan.
Se distribuyen las tareas de forma que nadie

9 esté sobrecargado
Las costumbres familiares pueden

1
modificarse ante determinadas situaciones
0
1 Podemos conversar diversos temas sin

1 temor
1 Ante una situación familiar difícil somos

2 capaces de buscar ayuda en otras personas
Los intereses y necesidades de cada cual son

1
respetados por el núcleo familiar
3
1 Nos demostramos el cariño que nos

4 tenemos
CALIFICACIÓN
40
De 57 a 70 Familia Funcional
De 43 a 56 Familia Moderadamente Funcional
De 28 a 42 Familia Disfuncional
De 14 a 27 Familia Severamente Disfuncional
Sume el número de Ítem que se indica y conozca el resultado.
Suma
1 y 8........................... Cohesión ___
2 y 13......................... Armonía ___
5 y 11......................... Comunicación ___ total:
7 y 12......................... Permeabilidad ___
4 y 14..........................Afectividad ___
3 y 9........................... Roles ___
6 y 10......................... Adaptabilidad ___
(Compare sus resultados con su pareja)
INTERPRETACIÓN
Cohesión:
Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones
de las tareas cotidianas.
Armonía:
Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la familia en un
equilibrio emocional positivo.
Comunicación:
Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma clara y directa.
Permeabilidad:
41
Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones.
Afectividad:
Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones
positivas unos a los otros.
Roles:
Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociadas por el núcleo
familiar.
Adaptabilidad:
Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante
una situación que lo requiere.
42
FACULTAD DE
CIENCIAS
UNIVERSIDAD DE CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL

GUAYAQUIL DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN VIVIR PSICOLÓGICAS
REGISTRO DE DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS

APELLIDOS NOMBRES EDAD: CÓDIGO:
Moisés Alberto FECHA:
SEXO ETADO CIVIL Nº CÉDULA Nº TELÉFONOS
FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO CIUDAD DE RESIDENCIA. PARROQUIA / DIRECCIÓN
ESCOLARIDAD INSTITUCIÓN OCUPACIÓN
COMPOSICIÓN FAMILIAR
PARENTESCO APELLIDOS NOMBRES EDAD OCUPACIÓN ESCOLARIDAD INGRESOS
ACOMPAÑANTES RELACIÓN EDAD 1. NUCLEAR - 2. MONOPARENTAL – 3. EXTENSA –

4 . REENSAMBLADA – 5. UNIPERSONAL
TIPO DE FAMILIA
FUENTE DE
DERIVACIÓN
FUENTE DE
INFORMACIÓN
REPRESENTANTE PROFESIONAL ASIGNADO/A
PRACTICANTE
44
BANETA PERFIL EN PERCENTILES PARA NIÑOS DE 9 AÑOS
Nombre___________________________Edad________Grado________Sexo_________Dx ________
Fecha de calificación ____________________Fecha de aplicación ___________________CI_________
PRUEBA 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PD
1 Atención
1.1 Tarea de ejecución continua
1.1.1 Número de respuestas correctas (A) 29 35 38 42 44 46 52 57 64 66
1.1.2 Errores de omisión (E) 44 27 20 15 13 11 7 6 5 3
1.1.3 Errores de comisión (E) 13 6 4 2 2 1 1 0 0 0
2 Procesamiento fonológico
2.1 Discriminación fonológica (A) 18 19 19 20 20 20 20 20 20 20
2.2 Segmentación de palabras (A) 14 15 16 17 18 20 21 22 24 24
2.3 Categorización fonémica (A) 26 30 31 32 33 34 34 35 36 36
2.4 Síntesis de fonemas (A) 7 9 11 14 16 18 19 21 22 22
2.5 Análisis de palabras (A) 29 33 35 37 38 38 39 40 40 40
2.6 Denominación serial rápida
2.6.1 Dígitos (T) 47 37 32 30 27 26 25 24 23 20
2.6.2 Letras (T) 58 38 35 31 30 29 28 26 24 22
2.6.3 Colores (T) 70 58 50 47 43 41 38 35 34 32
2.6.4 Figuras (T) 99 66 60 55 52 49 47 44 41 39
2.6.5 Total de errores (E) 11 6 5 3 2 2 1 0 0 0
3 Repetición
3.1 Repetición de palabras y pseudopalabras (A) 13 14 14 15 15 15 15 15 15 15
4 Comprensión oral
4.1 Comprensión de órdenes (A) 6 6 7 8 8 8 9 9 9 10
4.2 Comprensión de historias (A) 8 9 10 11 11 12 12 12 13 14
5 Lectura
5.1 Lectura de palabras
45
5.1.1 Frecuentes (T) 31 21 17 14 13 12 10 10 9 8
5.1.2 Infrecuentes (T) 50 33 27 23 20 18 16 15 14 11
5.1.3 Pseudopalabras (T) 56 36 32 29 27 25 24 22 20 18
5.1.4 Pseudopalabras homófonas (T) 76 40 35 33 31 30 28 25 23 20
5.1.5 Total aciertos (A) 53 56 58 58 59 60 61 62 63 64
5.2 Comprensión de órdenes escritas (A) 5 6 7 7 8 9 9 10 10 10
5.3 Comprensión de textos (A) 6 8 9 9 10 10 11 12 12 14
5.4 Decisión léxica
5.4.1 Tiempo (T) 578 216 184 157 140 127 120 109 100 90
5.4.2 Errores (E) 13 6 4 3 2 1 1 0 0 0
6 Gramática
6.1 Inconcordancias gramaticales (A) 6 7 8 8 9 9 10 10 10 10
6.2 Construir enunciados (A) 31 39 46 47 50 54 56 63 63 63
46
PRUEBA 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PD
7 Escritura
7.1 Dictado de palabras
7.1.1 Frecuentes (T) 98 66 58 51 47 44 40 37 34 32
7.1.2 Infrecuentes (T) 79 61 54 46 44 40 39 36 33 31
7.1.4 Total de palabras (A) 22 24 26 27 29 30 31 32 32 33
7.2 Dictado de un párrafo (A) 48 54 56 58 60 62 63 64 65 66
7.3 Narración escrita 24 30 34 39 46 50 55 59 64 64
8 Aritmética
8.1 Dictado de números (A) 13 14 15 16 17 17 18 18 19 20
8.2 Denominación escrita de números (A) 5 5 6 7 7 7 8 9 9 9
8.3 Series numéricas (A) 2 3 3 4 4 5 5 6 6 8
8.4 Comparación de números (A) 17 18 18 18 18 19 19 20 21 22
8.5 Operaciones aritméticas orales (A) 9 10 11 12 13 13 14 14 15 16
8.6 Operaciones aritméticas impresas (A) 5 6 7 8 8 8 8 8 8 8
8.7 Operaciones aritméticas dictadas (A) 10 12 13 14 15 16 16 17 18 20
8.8 Problemas aritméticos (A) 4 5 6 8 8 9 10 11 12 15
9 Percepción
9.1 Detección de letras y números espacialmente 30 12 6 5 3 3 2 1 1 0

invertidos (E)
10 Memoria
10.1 MCP-Dígitos en orden directo (AM) 4 4 5 5 5 5 5 5 6 8
10.2 MT-Dígitos en orden inverso (AM) 2 3 3 3 3 4 4 4 5 6
10.3 MCP-Consonantes (AM) 4 4 4 4 4 5 5 5 6 7
10.4 MCP-Oraciones (AM) 10 10 11 11 12 13 14 14 15 16
10.5 MT-Capacidad de lectura (AM) 2 2 2 2 3 3 3 3 4 5
10.6 MT-Matrices visuales (AM) 4 5 5 6 6 7 7 8 8 10
10.7 MLP-Recuerdo libre (A) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 25
10.8 MLP-Recuerdo-Clave semántica (A) 12 13 14 15 16 17 18 20 20 24

11 Esterognosia
11.1 Derecha (A) 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
11.2 Izquierda (A) 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
12 Grafestesia
12.1 Derecha (A) 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4
12.2 Izquierda (A) 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4
13 Coordinación motora
13.1 Periodicidad 2 2 3 4 4 4 4 4 4 4
13.2 Alternancia 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4
13.3 Precisión 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4
13.4 Derecha 2 4 4 5 5 6 6 6 6 6
13.5 Izquierda 3 3 4 5 5 5 6 6 6 6
14 Enlentecimiento motor
14.1 Derecho (T) 64 41 37 35 33 31 30 28 25 21
14.2 Izquierdo (T) 63 46 38 35 34 32 30 28 26 22
15 Tapping
15.1 Alternado Bimanual 40 48 51 52 55 59 67 71 79 117
(A)=Aciertos, (T)=Tiempo , (E)=Errores , (AM)=Amplitud de memoria
48
PRUEBA 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PD
7 Escritura
7.1.1 Frecuentes (T) 116 78 70 66 59 55 50 44 39 33
7.1.2 Infrecuentes (T) 90 74 63 58 52 49 46 61 38 34
8 Aritmética36
9 Percepción

invertidos (E)
10 Memoria
49
10.4 MCP-Oraciones (AM) 10 11 11 11 12 13 13 14 14 17
11 Esterognosia
11.1 Derecha (A) 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
11.2 Izquierda (A) 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5
12 Grafestesia
12.1 Derecha (A) 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4
12.2 Izquierda (A) 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4
13.1 Periodicidad 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4
13.2 Alternancia 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4
13.3 Precisión 2 2 2 3 3 4 4 4 4 4
13.4 Derecha 3 3 4 4 5 5 6 6 6
13.5 Izquierda 2 3 3 4 4 5 6 6 6 6
14.1 Derecho (T) 76 53 44 40 35 32 31 28 27 25
14.2 Izquierdo (T) 83 52 41 39 37 35 32 30 25 25
15 Tapping
50
BANETA PERFIL EN PERCENTILES PARA NIÑOS DE 10 AÑOS A 12 AÑOS
Nombre___________________________Edad________Grado________Sexo_________Dx ________
Fecha de calificación ____________________Fecha de aplicación ___________________CI_________
PRUEBA 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PD
1 Atención
1.1 Tarea de ejecución continua
1.1.1 Número de respuestas correctas (A) 35 42 46 51 53 56 59 62 65 71
1.1.2 Errores de omisión (E) 40 29 22 17 15 12 9 7 5 2
1.1.3 Errores de comisión (E) 9 4 2 2 1 1 0 0 0 0
2 Procesamiento fonológico
2.1 Discriminación fonológica (A) 19 20 20 20 20 20 20 20 20 20
2.2 Segmentación de palabras (A) 14 16 17 18 20 21 22 23 24 24
2.3 Categorización fonémica (A) 30 31 32 33 34 34 35 35 36 36
2.4 Síntesis de fonemas (A) 9 11 14 16 17 18 19 20 22 22
2.5 Análisis de palabras (A) 33 36 37 38 39 39 40 40 40 40
2.6 Denominación serial rápida
2.6.1 Dígitos (T) 46 31 28 27 25 24 23 22 20 19
2.6.2 Letras (T) 49 34 30 28 27 26 24 23 21 20
2.6.3 Colores (T) 69 47 43 40 39 37 35 33 31 28
2.6.4 Figuras (T) 102 60 55 50 49 46 43 40 38 35
2.6.5 Total de errores (E) 11 5 4 3 2 2 1 0 0 0
3 Repetición
3.1 Repetición de palabras y pseudopalabras (A) 14 14 15 15 15 15 15 15 15 15
4 Comprensión oral
4.1 Comprensión de órdenes (A) 6 7 8 8 9 9 9 9 10 10
4.2 Comprensión de historias (A) 9 10 11 11 12 12 13 13 14 14
5 Lectura
51
5.1 Lectura de palabras
5.1.1 Frecuentes (T) 31 18 16 15 13 12 11 9 9 7
5.1.2 Infrecuentes (T) 49 29 24 21 19 17 16 14 12 10
5.1.4 Pseudopalabras homófonas (T) 70 40 35 32 30 28 25 22 21 19
5.1.5 Total aciertos (A) 55 56 57 59 60 60 61 62 63 64
5.2 Comprensión de órdenes escritas (A) 6 7 8 8 8 9 9 10 10 10
5.3 Comprensión de textos (A) 8 9 10 10 11 11 12 12 13 14
5.4 Decisión léxica
5.4.1 Tiempo (T) 276 187 156 139 125 116 104 95 82 71
5.4.2 Errores (E) 12 6 4 2 2 1 1 1 0 0
6 Gramática
6.1 Inconcordancias gramaticales (A) 7 8 9 9 9 10 10 10 10 10
6.2 Construir enunciados (A) 39 46 49 54 56 59 63 63 63 63
52
BANETA
PERFIL EN PERCENTILES PARA NIÑOS DE 10 AÑOS A 12 AÑOS
PRUEBA 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PD
7 Escritura
7.1.1 Frecuentes (T) 80 57 47 43 41 38 36 34 30 26
7.1.2 Infrecuentes (T) 70 51 46 41 39 36 33 31 28 26
8 Aritmética
9 Percepción

invertidos (E)
10 Memoria
10.4 MCP-Oraciones (AM) 11 11 11 13 13 14 14 14 15 19
53
11 Esterognosia
11.1 Derecha (A) 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
11.2 Izquierda (A) 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
12 Grafestesia
12.1 Derecha (A) 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
12.2 Izquierda (A) 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
13.1 Periodicidad 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4
13.2 Alternancia 2 3 3 4 4 4 4 4 4 4
13.3 Precisión 2 2 3 3 3 4 4 4 4 4
13.4 Derecha 3 4 5 5 6 6 6 6 6 6
13.5 Izquierda 3 4 4 5 5 5 6 6 6 6
14.1 Derecho (T) 66 44 37 33 30 29 28 25 23 21
14.2 Izquierdo (T) 61 44 37 33 31 30 28 27 25 23
15 Tapping
54
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÒGICAS
INFORME DE ACTIVIDADES DE PROMOCION
1. Datos de identificación:
Actividad: Charla de promoción
Tema: “Pintar nos ayuda a controlar los comportamientos disruptivos”
Fecha: de julio del 2018
Hora: 11:00 am
Lugar: Fundación NURTAC
Participantes: Niños asistentes a la Fundación NURTAC
N.º de participantes: 20 niños
Responsables: Ámbar Vernaza y Karla Mora.
2. Justificación
La actividad de prevención realizada es un requisito dentro de las prácticas pre

profesionales de servicio comunitario de noveno semestre de los estudiantes de
la Facultad de Psicología, de la Universidad de Guayaquil; esta busca que los
niños aprendan a detectar conductas disruptivas y planificar su comportamiento,
consiguiendo crear una cultura de autorregulación. Este tipo de actividad
promueve la participación activa y dinámica de los asistentes y permiten que
obtengan nuevos conocimientos frente a distintas temáticas.
3. Desarrollo
El tema tratado fue “Pintar nos ayuda a controlar los comportamientos

disruptivos”
dirigida a niños y niñas asistentes NURTAC, el objetivo consistió en
proporcionar información a los niños sobre comportamientos disruptivos y
estrategias para prevenir y controlar dichas conductas. Los temas expuestos
fueron ¿Qué son las conductas disruptivas?, tipos de conductas disruptivas,
premisas que deben trabajar los niños dentro del aula, actividades que los
niños deben realizar dentro del aula.
Se inició el taller con un saludo de bienvenida a los presentes y se cantó de forma
grupal una canción de saludo “hola amiguitos”, continuando con la presentación
de los encargados de la actividad, la colocación de identificativos con nombres
de los niños asistentes, se entregó registro de asistencia, la colocación de
identificativos con nombres de las personas que asistieron a la charla, entrega
de folletos sobre la conceptualización del tema del taller.
55
En toda la actividad se contó con una participación activa de los niños que
asistieron al taller lo cual fue positivo tanto para los participantes como para el
personal responsable ya que se evidenció generación de conocimiento frente al
tema tratado. al finalizar la exposición del tema se realizó un sondeo de las
perspectivas de los participantes sobre el tema tratado a través de una serie de
preguntas dirigidas aleatoriamente a los niños.
En el trascurso del taller se les proporcionó a los niños ejemplos de conductas
disruptivas y se les pidió a ellos que mencionen conductas de este tipo que ellos
creen practicar en sus aulas, así como también se les instruyó sobre los tipos de
conductas disruptivas y las posibles consecuencias de ellas, además, guías para
prevenir y meditar en sus acciones y reacciones y así evitar conductas
disruptivas y el buen funcionamiento de la misma, y de esta manera optimizar su
conducta.
La actividad principal se centra en la plástica como medio de expresión de
sentimientos, control de la ira, etc. La actividad consistía en realizar un dibujo
con pintura de manos, y expresen algún miedo que tengan. Una vez hayan
dibujado y finalizado el turno de palabra en el que cada uno expone su dibujo,
se pasará a dibujar de forma libre el sentimiento que cada uno de ellos prefiera.
Para finalizar se establecerá un diálogo tratando de responder a las siguientes
preguntas: ¿Cómo nos hemos sentido al pintar nuestros miedos?, ¿Y con el
dibujo libre?, ¿Cómo pensáis que puede influir una actividad de este tipo en
vuestros hijos?, ¿Nos permite una actividad así llegar a controlar la conducta de
los niños?, ¿Por qué?, Etc.
4. Evaluación
Los resultados de la evaluación fueron los siguientes:
El resultado de lo positivo se obtuvo que es importante implementar en los niños
y niñas el autocontrol y que aprendan a identificar sus sentimientos y emociones
y así conseguir una mejor conducta dentro del aula.
Como negativo se obtuvo información por parte d los niños que en la institución
educativo no se les brinda espacios para juegos o actividades lúdicas.
Lo interesante fue que los niños se mostraron participativos y ordenados en el
taller de principio a fin y la actividad lúdica los motivó y logró un aprendizaje en
ellos.
5. Conclusión.
Como conclusión sobre el taller realizado de prevención resaltamos que el tema

tratado fue enriquecedor y educativo para los niños ya que ellos creían que
56
57


Tema: Desarrollo de la Inteligencia emocional para mejorar las habilidades
sociales.
Fecha: 3 de julio del 2018
Hora: 15:00
Lugar: Fundación Nurtac
Participantes: Usuarios de la fundación.
2. Justificación
La actividad de promoción llevada a cabo en la fundación Nurtac, es de total

importancia, puesto que es un requisito dentro de las prácticas en el servicio
comunitario para la Facultad de Psicología, de la Universidad de Guayaquil; el
mismo que tiene como finalidad desarrollar la Inteligencia emocional de los niños
para mejorar sus habilidades sociales.
3. Desarrollo
El tema desarrollado fue desarrollo de la Inteligencia emocional de los niños para

mejorar sus habilidades sociales, el mismo que tuvo como objetivo incentivar a
los niños de la fundación Nurtac y realizar una concientización en ellos sobre la
importancia del manejo de emociones y del desarrollo de la inteligencia
emocional. Se trataron temas relevantes tales como, para qué sirve la
inteligencia emocional, sus elementos y de qué manera el desarrollarla
contribuye al desarrollo de nuestras habilidades sociales.
Se contó con la presencia de 15 niños aproximadamente, en el lugar comunitario
del sector el cual es APROFE, el taller se llevó a cabo de manera didáctica y
participativa para que los niños puedan comprender con mayor facilidad el tema
58
mencionado. Se inició con la presentación de los niños así como de los
expositores, luego se continuó con una dinámica básica y sencilla que tenía
como objetivo identificar las distintas expresiones faciales de las emociones
expuestas por los facilitadores utilizando el psicodrama modelado. Posterior a la
dinámica de socialización y del establecimiento de empatía, se dio origen al tema
ayudando a que ellos manifiesten sus conocimientos previos.
A lo largo de la charla los niños se mostraron muy atentos en el desarrollo del

tema y en los elementos empleados para la captación de la misma; como parte
de las herramientas que se utilizó fueron las flashcards referente al tema y los
participantes fueron identificando aquellas condiciones necesarias que deben de
tener implementar. Finalmente se realizará la evaluación y retroalimentación de
lo aprendido con los niños.
4. Evaluación
El resultado positivo reflejado fue el desarrollo de inteligencia emocional con la
finalidad de mejorar sus habilidades sociales para poder mejorar el rendimiento
escolar. Como negativo se obtuvo que a los niños inicialmente se les dificulta
establecer relaciones interpersonales con sus pares, además el control de
emociones en ellos es escaso por lo que se requiere trabajar mucho en eso, ya
que a la larga genera problemas de conducta.
La relación con los niños al momento del taller fue empática y activa por ende
las actividades fluyeron, el tema tratado fue interesante, novedoso y creativo
para ellos.
Al término del taller se realizaron preguntas de interés ´para los usuarios, donde
ellos manifestaron que les gustó la actividad y fue muy práctica en la ejecución
de la misma. Se plantearon metas con la finalidad de mejorar y controlar sus
emociones, indicaban que cuando sus papás les llamen la atención ellos
trabajarían en el manejo correcto de aquella situación.
5. Conclusión.
Como conclusión sobre la actividad realizada de promoción podemos

mencionar que el tema tratado fue de mucho interés para los padres de familia
que fue concientizar a los niños sobre la inteligencia emocional y su mejora
en sus habilidades sociales.
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Tema: Orientación familiar
Fecha: 26-07-2018
Hora: 12:00
Lugar: Fundación NURTAC
Participantes: Padres de familia y técnicos de Fundación NURTAC
N. º de participantes: 10 Padres y Técnicos
Justificación
Las actividades de promoción son importantes por ser parte de un requisito de
prácticas pre profesionales en el servicio comunitario y forman parte de los
requisitos de las prácticas pre profesionales en el servicio con la comunidad,
estas son realizadas por los estudiantes de noveno semestre de la facultad de
ciencias psicológicas de la Universidad de Guayaquil, esta actividad busca la
estabilidad del círculo familiar guiándola hacia un correcto estilo de crianza, así
como enfatizar las necesidades afectivas, sociales y de aprendizaje que tienen
los niños.
7. Desarrollo
En este taller el tema tratado fue la Orientación familiar, el objetivo fue Guiar a la
familia hacia un correcto estilo de crianza, así como enfatizar las necesidades
afectivas, sociales y de aprendizaje que tienen los niños usuarios de la
Fundación Nurtac, se enfatizó en temas como ¿Que son los Estilos de Crianza
61
Educativos Parentales? La importancia de educar en familia ¿qué debemos
enseñar? ¿Y Cómo hacerlo?
En este taller asistieron técnicos de la Fundación Nurtac como apoyo reforzador
para los padres que no pudieron asistir, los mismos que se mostraron
interesados y participativos por el desarrollo de la temática.
Se inició con la presentación de los expositores y una dinámica de integración
para familiarizarnos con los asistentes la cual tuvo mucha acogida y se logró
hacer sentir a los asistentes más cómodos para la charla. En el transcurso de la
actividad se contó con la participación activa de los asistentes lo cual fue
beneficioso para que el tema quedara claro.
A lo largo del taller fueron aprendiendo sobre la orientación familiar y la
importancia de orientar en conjunto, al llegar al punto de que ensenar y cómo
hacerlo se utilizaron ejemplos claros y se despejaron varias dudas de los
asistentes. Finalmente se Compartieron experiencias y moralejas de los temas
tratados durante la charla utilizando tarjetas que fueron intercambiadas y leídas
por cada uno.
8. Evaluación
En esta actividad lo positivo fue la predisposición de los padres de aprender la
importante de orientan en conjunto, como pueden ensenarles a sus hijos sin ser
autoritarios.
Como negativo se obtuvo que muchas veces los padres por factores como el
trabajo o desinformación no saben cómo abordar ciertos temas y prefieren que
los niños aprendan de forma empírica e interfieren cuando hay que corregirlos,
en ocasiones estos correctivos se dan cuando en la adolescencia y resulta más
complejo reivindicarse.
Lo interesante es que les pareció de gran ayuda abordar estos temas.
Se realizó una reflexión grupal donde cada uno de ellos pudo expresar y a su
vez reflexionar acerca de sus experiencias, contribuyendo a construir más ideas
acerca del tema que permitiera clarificar el tema.
1.- ¿Qué aprendimos el día de hoy?
Respondieron que es importante orientar en familia de esta manera se puede
lograr tomar decisiones más acertadas y a su vez prevenir a tiempo rupturas en
este medio, más que nada porque los chicos están acercándose a una etapa tan
voluble como lo es la adolescencia.
2.- ¿Qué podemos hacer para que esto no pase?
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INFORME DE ACTIVIDADES DE PREVENCIÓN

Actividad: Taller de Prevención

Tema: Estrategias para mejorar niveles de atención en el aprendizaje.
Fecha: 31 de julio del 2018
Hora: 15:00
Participantes: Usuarios de la fundación.
Responsables: Ámbar Vernaza, Karla Mora.
2. Justificación
La actividad de promoción llevada a cabo en la fundación Nurtac pretende que

los usuarios adquieran costumbres, hábitos, habilidades, técnicas y
autonomía para enfrentarse con éxito al aprendizaje. Por ello, es importante
la modificación del ambiente y de los hábitos de estudio un aprendizaje activo.
3. Desarrollo
El tema expuesto fue acerca de las estrategias para mejorar niveles de atención
en el aprendizaje, con la finalidad de centrarse en la adquisición de herramientas
necesarias para enfrentar con éxito, la tarea académica tanto en el ambiente
escolar como en el familiar.
El taller fue dirigido a niños de entre 8 y 11 años que presenta dificultades de

aprendizaje y por ello también presentan problemas para organizarse, ser
autónomos, trabajar solos, y desinterés hacia el estudio. Se inició como en los
demás talleres, con la presentación de los niños y de los facilitadores, luego de
ello se continuó con una dinámica básica donde se
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Tema: Medidas para prevenir las dificultades de aprendizaje impartidas a los
técnicos, niños y padres de familia de la fundación Nurtac.
Fecha: 03-08-2018
Hora: 14:00 pm
Participantes: Padres, niños y Técnicos de la fundación.
N.º de participantes: 10 padres, 25 niños y 10 Técnicos
2. Justificación
El taller de prevención llevado a cabo por los estudiantes de la Facultad De
Ciencias Psicológicas durante el proceso de prácticas, debe su importancia por
dos razones especialmente, primero porque representa uno de los requisitos
desarrollar actividades de promoción y prevención durante el proceso de servicio
comunitario, y segundo por los beneficios que su realización conlleva, ya que es
necesario generar sensibilización respecto a la importancia de la temática a
presentar y formar conocimientos en los participantes que amplíen las opciones
de respuesta ante una posible situación problemática como lo puede ser la
presencia de conductas disruptivas en niños y niñas, ya que el cuidado de la
infancia debe favorecer su óptimo desarrollo tanto físico, psicológico, escolar y
social, debido a que es la etapa idónea para la adquisición de actitudes y hábitos
saludables que eviten posibles alteraciones en la vida adulta, todo esto por medio
de la educación preventiva dirigida a padres y madres, Técnicos y los propios
niños y niñas con el propósito de brindarles herramientas educativas de los
estilos de aprendizaje que poseen los infantes.
El presente taller está enfocado a prevenir las dificultades de aprendizaje
mediante, actividades lúdicas. Por ello, es importante la modificación del
ambiente y de los hábitos de estudio los infantes.
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3. Desarrollo
Durante la apertura del taller de los estilos de aprendizaje en los infantes, con la
finalidad de centrarse en la adquisición de herramientas necesarias para
enfrentar con éxito, la tarea académica tanto en el ambiente escolar y entorno
familiar.
Dirigido a niños de entre 8 y 12 años para mejorar su estilo de aprendizaje en su
sistema académico, de esta manera la mayoría de los infantes están
presentando dificultades en su aprendizaje cotidiano. Por ello se presentan
problemas para organizarse, ser autónomos, trabajar solos, y desinterés hacia
el estudio.
Para prevenir los problemas de aprendizaje es importante guiar al niño en el
desarrollo de sus capacidades de una manera progresiva, permitiéndole
interactuar con materiales que le sirvan para establecer, deducir y coordinar
relaciones para así adquirir conocimientos
La prevención debe actuar en cuatro núcleos fundamentales:
1. “Partir” del desarrollo del niño y tomar conciencia de las necesidades que hay
que atender (emocionales, lingüísticas, cognitivas,)
2. Conocer las características de los aprendizajes básicos (lectura, escritura,
concepto de número,) y los procesos que subyacen en dichos aprendizajes.
3. Adaptar metodologías, condiciones de aprendizaje, sistemas de evaluación,
4. Favorecer las relaciones entre las familias y la escuela.
Considerar estos núcleos es determinante tanto para prevenir dificultades en el
aprendizaje, como para fomentar la buena relación entre el niño y la escuela.
Dislexia
Los niños pequeños tienen una conciencia muy escasa de los sonidos del
lenguaje. Oyen una secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de
que estos se pueden dividir en palabras, y estas últimas en sílabas y mucho
menos que las sílabas pueden estar formados por uno o varios sonidos. Esta
habilidad se llama conciencia fonológica y se puede desarrollar con el ejercicio.
Digrafía
Para ser detectado dentro del aula es importante precisar el grado de alteración
y puntualizar el tipo y frecuencia del error gráfico, para ello se necesitará corregir
diariamente las producciones del niño, destacando las fallas para reeducar con
la ejercitación adecuada.
67
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Tema: Conductas Disruptivas
Fecha: 13-08-2018
Hora: 15:00
Participantes: Técnicos de la fundación.
1. Justificación
El taller de prevención llevado a cabo por los estudiantes de la Facultad De

Ciencias Psicológicas durante el proceso de prácticas, debe su importancia por
dos razones especialmente, primero porque representa uno de los requisitos
desarrollar actividades de promoción y prevención durante el proceso de servicio
comunitario, y segundo por los beneficios que su realización conlleva, ya que es
necesario generar sensibilización respecto a la importancia de la temática a
presentar y formar conocimientos en los participantes que amplíen las opciones
de respuesta ante una posible situación problemática como lo puede ser la
presencia de conductas disruptivas en niños y niñas, ya que el cuidado de la
infancia debe favorecer su óptimo desarrollo tanto físico, psicológico, escolar y
social, debido a que es la etapa idónea para la adquisición de actitudes y hábitos
saludables que eviten posibles alteraciones en la vida adulta, todo esto por medio
de la educación preventiva dirigida a padres y madres, Técnicos y los propios
niños y niñas.
2. Desarrollo
El taller tuvo como tema principal las Conductas Disruptivas en niños y niñas, su
objetivo general fue que los niños atendidos en la Fundación NURTAC,
descubran la importancia que tiene la temática y así generar en ellos
conocimientos sobre este tema, donde los indicadores a tratar fueron los
siguientes: explicación de qué son las conductas disruptivas y cómo
identificarlas, definición del autocontrol, posibles causas de la falta de
69
autocontrol, estrategias para tratar la falta de autocontrol en los niños y niñas
que conllevan a presentar conductas disruptivas o inadecuadas.
El taller realizado en las instalaciones de la Fundación NURTAC, contó con la
colaboración de los técnicos, a la que asistieron 10 niños, los mismos que
mostraron interés y participación durante su desarrollo.
Las actividades cumplidas en el taller tuvieron el siguiente orden, se empezó con
el saludo de bienvenida a los participantes donde se les indico el tema que se
iba a tratar, luego se procedió a registrar su asistencia, culminado esta primera
parte se inició con una dinámica de integración con los participantes de la
actividad, y se continuó con la explicación de cada uno de los indicadores del
tema.
Durante el desarrollo del taller todos los niños que participaron, obtuvieron la
mejor predisposición para las dinámicas, charlas participativas y actividades
lúdicas las cuales representan las técnicas para manejar el autocontrol, y así
lograr que los participantes puedan generar conocimientos y estrategias para
replicarlas con sus hijos. Las actividades lúdicas del “Semáforo” y “El Volcán”
tuvieron como objetivo principal dar a conocer su utilidad y aplicabilidad para
gestionar correctamente conductas y emociones negativas que pueden
presentarse en los niños y niñas.
Finalmente se procedió a realizar la evaluación con el método del PNI (positivo,
negativo e interesante), donde se anotaron todas las opiniones de los
participantes. Finalmente concluimos que el taller se desarrolló con éxito, ya que
se observó el interés y compromiso de cada uno de los participantes.
Evaluación
El resultado de lo positivo se obtuvo que el gran número de los niños indicaron
que es importante identificar la conducta inadecuada como manejar la situación
frente a los padres y demás personas. También resaltaron que deben conversar
sobre los sentimientos sin reprimirlo se le pudo enseñar las técnicas de
respiración, técnica del volcán y el semáforo.
Como negativo los participantes no indicaron ninguna conclusión.
Lo interesante en este taller según el expresado por los estudiantes, las técnicas
sobre todo el semáforo obtuvieron hojas para colorear.
70
71
TALLER DE PROMOCION PINTAR NOS AYUDA
Dinámica de presentación (canción del Explicación de la actividad de dibujo y pintura

saludo). en el taller de prevención “Pintar nos ayuda a
controlar los comportamientos disruptivos”
Finalización de la actividad
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TALLER DE PROMOCION ORIENTACIÓN FAMILIAR
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TALLER DE PREVENCION
ESTRATEGIAS PARA MEJORAR NIVELES DE ATENCIÓN EN EL
APRENDIZAJE.
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Medidas para prevenir las dificultades de aprendizaje impartidas a los técnicos,
niños y padres de familia de la fundación Nurtac.
75
Conductas Disruptivas
76

Sistematizacion de Experiencia Psicologìa

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

FACTORES PROTECTORES QUE EVITAN EL CONSUMO DE

FRANKLIN JOAO COLOMA

Psi. HUGO MERCHÁN

GUAYAQUIL, AGOSTO 2019

La experiencia eje a sistematizar en el presente trabajo son los factores

Palabras Claves: Factores de protección, Consumo de sustancias, Diagnóstico

Keywords: Protection factors, Substance use, Community Diagnosis, Afro-

Tabla 1 Elementos básicos de la sistematización ........................................................................ 16

El inicio de esta sistematización de experiencia es desde la formulación del

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En algunos casos existen niño que pueden presentar un determinado tipo de

Trastorno Especial en la Lectura y Discalculia (Dificultades en el

Es la alteración de la capacidad de aprendizaje en la aritmética la cual afecta

2.5 Trastornos Específicos del desarrollo del aprendizaje escolar

Johnson y Myklebust 1967 y Tarnopol 1971 consideran los trastornos del

De acuerdo a estos autores los trastornos de aprendizaje no son netamente

F81.0 Trastorno específico de la lectura.

F81.1 Trastorno específico de la ortografía.

F81.2 Trastorno específico del cálculo.

F81.3 Trastorno mixto del desarrollo del aprendizaje escolar.

F81.8 Otros trastornos del desarrollo del aprendizaje escolar.

Estos abarcan un déficit que se da en distintas áreas que se ven reflejados o

2.6 Actitudes de los padres hacia los problemas de aprendizaje

Cuando los hijos ingresan a la vida escolar se percibe en el aire mucha

Según Ellis los padres al observar que su hijo presenta dificultades en el