Selección de contenidos y estrategias didácticas en ciencias sociales: la

“trastienda” de una propuesta S.Gojman - A.Segal

¿Cómo organizar un programa de historia?¿que contenidos seleccionar?¿cuales de ellos son

relevantes para la educación de un futuro ciudadano? Se piensa que cuantos mas hechos se
consideren, despojados de interpretación, ordenados cronológicamente, mas cerca se estará de
conocer “lo que realmente sucedió”. Sin embargo, desde hace décadas los historiadores
sostienen que no es posible reconstruir “toda” la historia.
Como escribió Duby “el historiador no puede hacer surgir del olvido mas que una parte del
pasado. Estamos obligados a elegir”. La escuela no enseña “toda” la historia: cuando los
contenidos llegan a los docentes, pasaron ya por un proceso de selección. Y estos a su vez
realizan uno nuevo.
Cuando se decide acerca de los contenidos a enseñar se toma en cuenta la significatividad
lógica (la coherencia del material a aprender en si mismo, que se desprende de la estructura
propia de la disciplina en cuestión y surge cuando los maestrs se preguntan con que enfoque
están tratados los contenidos) y la significatividad psicológica (que deriva del grado de
desarrollo que posee la estructura cognitiva del que aprende y se tiene en cuenta cuando los
docentes se preguntan acerca del lugar que otorgan en sus clases a las representaciones, a los
conocimientos y a las posibilidades cognitivas de los alumnos).
Otro criterio para seleccionar contenidos es la relevancia social (el sentido que tiene enseñar
hoy historia a niños que serán ciudadanos del siglo XXI).
La sociedad actual plantea nuevas necesidades de formación:
1)La historia permite compartir una memoria común de decisiones y valores del pasado aun
vigentes en el presente.
2)El conocimiento histórico permite formular preguntas y realizar investigaciones relevantes
sobre temas políticos, sociales o morales de la sociedad.
3)El conocimiento histórico permite alcanzar una ciudadanía informada, critica, participe de
una sociedad pluralista y democrática.
4)La enseñanza de la historia esta vinculada a la posibilidad de desarrollar en los alumnos la
capacidad de pensar históricamente.

La trastienda de una propuesta didáctica

Se utiliza un instrumento didáctico que se define como recorte; este focaliza la mirada en una
parcela de la realidad, reconociendo los elementos que la conforman.
Definir un recorte supone tomar una seria de decisiones vinculadas a aspectos disciplinares y a
las posibilidades cognitivas de los niños. Hay reflexiones que intervienen en la definición de
recortes:
*La adopción de un marco conceptual explicativo: los documentos y diseños curriculares
generalmente comienzan explicitando el marco conceptual disciplinar en el cual se apoyan.
Orienta la selección de contenidos y focaliza los temas alrededor de ejes explicativos.
*Pensar en tiempos y espacios acotados: la cronología forma parte de la enseñanza de la
historia pero en el segundo ciclo cobra importancia excesiva. Definir un tiempo y un espacio no
solo no atenta contra la idea de proceso que los chicos pueden construir sino que la enriquece al
posibilitar la profundización de distintos aspectos.
*La profundización en el trabajo escolar sobre ciertos conceptos: los conceptos de sociedad,
sujeto, espacio y tiempo, son construidos por medio de aproximaciones sucesivas y graduales a
través de escolaridad. Es necesario que estos conceptos estén presentes en los distintos recortes,
dado que se van construyendo en la medida en que son trabajados en situaciones y contextos
diversos.
*La definición de puertas de entrada al periodo: se trata de abrir una puerta al tema. Abordar
la vida cotidiana parece ser una puerta particularmente fértil en la escuela primaria porque
permite acercamientos mas empíricos a las distintas dimensiones de la realidad, en términos de
actores sociales, de redes de relaciones y de vivencias.
La propuesta didáctica
El trabajo escolar debe ofrecer oportunidades para que los alumnos confrontes sus imágenes y
representaciones y se acerquen despacio a esa ideas mas complejas.
Hay una necesidad de entender el sentido en el que los alumnos utilizan las palabras y la
importancia de promover oportunidades para que estas puedan ser expresadas. El aporte de
nueva información a través de diversas fuentes, permite a los alumnos reconstruir algunos
aspectos de esta sociedad.
Los docentes pueden seleccionar y adaptar información complementaria, recurriendo a libros de
historia, de textos escolares, revistas y enciclopedias temáticas.
Es importante señalar que pese a que el trabajo escolar se realiza sobre un recorte acotado en
tiempo y espacio, la intención es que los alumnos puedan integrar en sus explicaciones, diversas
escalas de análisis.
Creemos que el trabajo escolar con recortes relevantes y significativos permite un tratamiento
en profundidad de la realidad social, brinda mejores oportunidades para recrear climas de época
y para reconocer aspectos matizados de la vida de las personas en diferentes sociedades.