Universidad Abierta para Adultos

(UAPA)

NOMBRE:

Arsenio de Jesús Torres

MATRICULA:

16-1351

MAESTRO:

Nelson Gómez

MATERIA:

Didáctica de la física

Tendencias actuales e
incidencia de la didáctica
 Actividades de la unidad

 ¿Cuáles son las tendencias actuales e incidencia de la didáctica de

la física en la formación del profesorado?
Las actuales tendencias en didáctica de las Ciencias conciben el
currículo escolar como una propuesta global donde la actividad docente
debe estar encaminada a buscar soluciones a los problemas surgidos en
el aula, y cuyo punto de partida serán las necesidades de
perfeccionamiento manifestadas por el profesorado. Esta perspectiva
didáctica considera la actividad investigadora como un proceso
inherente a la práctica docente [5], y debe concebirse como un método
orientado al diseño y evaluación de proyectos curriculares, partiendo de
[6]: a) la praxis del profesorado, como instrumento destinado al
desarrollo y perfeccionamiento profesional, y b) la metodología didáctica
que favorezca un aprendizaje significativo y funcional del alumnado.
En esta línea, el nuevo marco de investigación didáctica exige, para su
adecuado desarrollo, el cuestionamiento de la práctica docente en cada
situación educativa. A este respecto, Cañal et al [6] establecen un
modelo de investigación en la escuela, cuyo fundamento tiene sus bases
en los términos que se detallan a continuación:
– Autonomía. Es considerado como el objetivo fundamental de la
educación. Desde un enfoque constructivo-interaccionista del proceso
de enseñanza/aprendizaje, es imprescindible que el alumnado viva
continuamente situaciones que sean propicias para el desarrollo de una
personalidad y una conducta autónomas, del mismo modo que cuando
aprenden significativamente, tanto de manera individual como colectiva,
sobre los diversos aspectos y situaciones de su vida diaria.
– Predisciplinariedad e interdisciplinariedad. En los niveles básicos de
enseñanza, la aproximación al conocimiento científico debe tener un
carácter predisciplinar, dado que no es posible que el alumnado base su
aprendizaje en la lógica interna de la disciplina a estudiar (en este caso,
la Física), que le resulta prácticamente inaccesible a edades tempranas
[11]. Por su parte, el profesorado deberá establecer los lazos de
colaboración interdisciplinares entre la Física y la Matemática, entre la
Física y la Tecnología, o entre diferentes contenidos dentro de la Física,
con el propósito de hacer factible el acercamiento al objeto de estudio
que se va a integrar en el aula.
– Comunicación. La selección de la información debe suponer un
principio didáctico. El aula, y los procesos que en ella tienen lugar,
constituye un sistema complejo caracterizado por un flujo continuo de
información, que es intercambiado tanto dentro del aula como con el
entorno. En efecto, los aprendizajes perseguidos se generan mediante
una adecuada conexión entre los códigos comunicativos propios del
saber científico y los utilizados por el alumnado en su comunicación
cotidiana [11]. En consecuencia, es preciso mostrar una atención
especial a la detección de barreras comunicativas, que interfieran los
procesos constructivos de investigación, y el desarrollo de estrategias
orientadas a su superación.
– Libertad y cooperación. El interés por el estudio de la realidad escolar
ha de conformar un nuevo esquema de relaciones, que establezca: a) la
concreción de los derechos y deberes democráticos del alumnado y
profesorado, b) la participación del alumnado en la toma de decisiones
del proceso educativo, y c) nuevas formas de trabajo y de debate en el
aula, fundamentadas en la cooperación y la búsqueda de consenso [12];
de modo que las propuestas del profesorado serán aceptadas o no,
según el valor real que éstas posean desde el punto de vista del
alumnado, y del grado de confianza depositado en el primero, como
experto en la facilitación del trabajo escolar.
– Enfoque ambiental. Se intenta romper con el aislamiento de la escuela,
respecto al entorno socio natural y cultural del alumnado, así como con
la palabra del profesorado y del libro de texto como mediadores que
canalizan todo el flujo de la información en el aula. En su lugar, se opta
por un currículo abierto y relacionado con el contexto del alumnado [13].
La comprensión del medio y el desarrollo de las capacidades necesarias
para poder actuar sobre él, serán, necesariamente, objetivos prioritarios
de la educación.

En síntesis, este modelo educativo exige que el profesorado de Física

esté comprometido con el conocimiento; que investigue y experimente;
que utilice el conocimiento con el fin de comprender los términos de la
situación del contexto, del centro escolar, del aula, de los grupos y de los
individuos, que generan conocimientos en aras de solucionar los
problemas que plantea la realidad escolar compleja, singular y siempre
cambiante. Todo esto ha de llevar al profesorado a diseñar estrategias
flexibles y adaptables a cada situación, cuya eficacia y bondad debe
experimentar y evaluar permanentemente [14].
Aun cuando estas corrientes renovadoras de la investigación educativa
se han venido fraguando durante las dos últimas décadas [6, 10, 15, 16],
todavía es frecuente encontrar que la enseñanza y la investigación
educativa se desarrollan por caminos separados, al igual que la teoría y
la práctica. Según Latorre [16], la separación ha sido causada por los
siguientes motivos:
■ La debilidad de las técnicas de investigación (su escasas precisión y
exactitud), en la convicción de que la investigación está bien enfocada,
pero necesita afinar sus herramientas de análisis.
■ Una elección errónea de los problemas de investigación, debido a que
quienes trabajan en la teoría tratan de responder a preguntas que,
realmente, no se han hecho los que trabajan en la práctica educativa.
■ Diferencias conceptuales entre el profesorado y quienes investigan,
originadas, sobre todo, por los intereses de los científicos en generar un
conocimiento de carácter universal y válido experimentalmente, cuando
el que requiere y usa el profesorado es un conocimiento educativo
validado en la práctica y para cada contexto.
■ La escasa atención que se ha prestado a la forma en que los
resultados de la investigación se vinculan a la práctica educativa.
En la actualidad, aun cuando sigue practicándose la investigación
educativa tradicional (generalmente cuantitativa), en los términos citados
 anteriormente, la concepción de enseñanza e investigación didáctica,
como actividades integradas en una misma acción (la práctica docente),
ha tomado un notable impulso en el ámbito de la didáctica de la Física.

 Escriba 10 links de software que permitan realizar aplicaciones TIC

en la Física.

Las TIC pueden ser de gran ayuda en las clases de Física y Química
porque el comportamiento de las fuerzas en diversas situaciones o las
características de los elementos químicos y sus reacciones se
comprenden y asimilan mucho mejor a través de simulaciones,
aplicaciones, experimentos o actividades interactivas.
1. http://web2.0calc.es
2. http://www.fisicanet.com.ar/fisica/unidades/tb01_conversor.php
3. http://www.walter-fendt.de/html5/phes
4. http://www.fullexperimentos.com
5. http://www.iestiemposmodernos.com/diverciencia
6. https://www.youtube.com/user/QuantumFracture/featured
7. http://www.rtve.es/television/orbita-laika
8. http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/index.htm
9. http://www.cernland.net
10. http://www.educatube.es/videos/fisica

 ¿Cuáles son las posibilidades que permiten las TIC en la enseñanza

de la Física?
TIC en la Física nos ofrece importantes posibilidades para el desarrollo de la
persona, pues mediante ella podemos referirnos a elementos presentes en la
naturaleza, ya sean de nuestra cotidianidad o no, donde el comportamiento de
los fenómenos hace que la capacidad de abstracción y raciocinio se ponga en
juego por parte del estudiante y del docente llegando a campos de
conocimiento que exigen la interacción con el objeto mismo de estudio a partir
de una práctica diseñada para tal fin. También nos permite trabajar sobre los
proceso de pensamiento con el fin de fortalecer la capacidad creadora y de
análisis frente a la producción, uso y asimilación de las nuevas tecnologías, ya
que muchos de sus desarrollos están fundamentados en los avances científicos
de la Física, y otros son inspirados en las necesidades que impone la ciencia
para mejorar procesos de investigación, de modo que es preciso tener en
cuenta dos aspectos fundamentales a la hora de incluir las TIC en el diseño de
la clase de física: La formación del pensamiento para producir y/o acoplar
tecnologías de la información con una actitud crítica y reflexiva , lo cual
denominaremos inteligencia tecnológica, y el aprovechamiento de éstas para
construir conocimiento científico, lo cual denominaremos inteligencia científica.
TIC actual en la enseñanza de las Ciencia, como son:
Los laboratorios virtuales y reales asistidos por computador, la consulta median
te buscadores, la participación en grupos de intereses particulares y las ayudas
audiovisuales, en donde se plantea la búsqueda de caminos para que la
implementación del uso de recursos tecnológicos no sea el fin , sino el medio
de un proceso de formación . Por esta razón, la integración curricular de las TI
Cs implica tener una filosofía subyacente al proyecto de integración curricular
de las TIC s en el marco del proyecto educativo de la escuela.
El uso de TIC en la actualidad se considera una poderosa herramienta, que nos
ofrece grandes ventajas al ser utilizadas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Se considera una necesidad la incorporación de las tecnologías en la
educación, ya que son muchas las ventajas que ofrece, desde favorecer la
motivación para el aprendizaje, hasta poder trabajar colaborativamente desde
cualquier lugar.