Desarrollo – Capítulo 7 1

CAPITULO 7 – DESARROLLO FÍSICO Y COGNOSCITIVO EN LA

INFANCIA TEMPRANA

ASPECTOS DEL DESARROLLO FÍSICO

En la niñez temprana los niños adelgazan y crecen mucho. Necesitan dormir menos que
antes y es más probable que desarrollen problemas de sueño. Han mejorado sus
habilidades para correr, saltar sobre un pie, brincar y lanzar la pelota. Además, pueden
atarse las agujetas, dibujar con crayolas y servirse el cereal; también empiezan a mostrar
preferencia por usar la mano derecha o la izquierda.

CRECIMIENTO Y CAMBIO CORPORAL

El crecimiento físico continúa entre los tres y seis años, pero es más lento que durante la
infancia y en los niños pequeños. En promedio, los niños son algo más altos, más pesados
y más musculosos que las niñas.
PATRONES Y PROBLEMAS DEL SUEÑO
Los patrones de sueño cambian durante la niñez temprana y a lo largo de la vida, y son
influidos por las expectativas culturales. Son comunes el sonambulismo ocasional, los
terrores del sueño y las pesadillas, pero los problemas del sueño persistentes pueden
indicar trastornos emocionales.
DESARROLLO DEL CEREBRO
El desarrollo del cerebro se mantiene a un ritmo constante durante la niñez y repercute en
el desarrollo motor.
HABILIDADES MOTORAS
Los niños progresan con rapidez en la adquisición de habilidades motoras gruesas y finas,
a la vez que desarrollan sistemas de acción más complejos. La lateralidad suele hacerse
evidente a los tres años y refleja el dominio de un hemisferio del cerebro.
 Habilidades motoras gruesas Habilidades físicas que involucran a los músculos largos.
 Habilidades motoras finas Habilidades físicas que involucran a los músculos cortos y la
coordinación ojo-mano.
Lateralidad manual Preferencia por el uso de una mano particular.

SALUD Y SEGURIDAD
Si bien, gracias a la vacunación generalizada, en la actualidad es raro que en los países
industrializados se presenten las principales enfermedades contagiosas, las enfermedades
evitables son todavía un problema importante en el mundo en desarrollo
PREVENCIÓN DE LA OBESIDAD
La prevalencia de la obesidad entre los preescolares se ha incrementado.
 Desarrollo – Capítulo 7 2

DESNUTRICIÓN
La desnutrición puede afectar todos los aspectos del desarrollo.
ALERGIAS ALIMENTARIAS
Una alergia alimentaria es una respuesta anormal del sistema inmunológico a un alimento
específico. Las reacciones pueden ir de un hormigueo en la boca y urticaria a reacciones
más graves que ponen en riesgo la vida, como apnea (ahogo) o incluso la muerte. Las
alergias alimentarias son más comunes en los niños que en los adultos, y la mayoría de los
niños logra superar sus alergias (Branum y Lukacs, 2008). En 2007, cuatro de cada 100
niños sufría algún tipo de alergia alimentaria.
MUERTES Y LESIONES ACCIDENTALES
En Estados Unidos, la causa principal de muerte en la niñez son los accidentes, con más
frecuencia en el hogar.
LA SALUD EN CONTEXTO: INFLUENCIAS AMBIENTALES
Factores ambientales como la exposición a la pobreza, a la falta de vivienda, al
tabaquismo, a la contaminación del aire y a los pesticidas incrementa los riesgos de
enfermedad o lesión. El envenenamiento por plomo puede tener graves efectos físicos,
cognoscitivos y conductuales.
Posición socioeconómica y raza/origen étnico Mientras más baja sea la posición
económica de la familia, mayor será el riesgo de un niño de sufrir enfermedades, lesiones
y muerte (Chen, Matthews y Boyce, 2002). Los niños pobres son más propensos que otros
a sufrir enfermedades crónicas y limitaciones de la actividad, a carecer de seguro médico y
a que no se satisfagan sus necesidades médicas y dentales. Aun así, la salud general de los
niños pobres ha mejorado entre 1984 y 2003, el porcentaje de niños pobres con salud
muy buena o excelente aumento de 62 a 71% en comparación con 86 a 89% entre los
niños no pobres (Federal Interagency Forum on Child and Family Statistics, 2005, 2007).
Falta de vivienda En Estados Unidos este problema aumento de manera dramática desde
1980 (National Coalition for the Homeless, 2006b, 2006c, 2006e). Uno de los segmentos
de crecimiento más rápido de la población sin vivienda son las familias con niños. En 2007,
23% de todas las personas sin vivienda pertenecía a familias con niños (U. S. Conference of
Mayors, 2007).
Exposición al tabaquismo, la contaminación, los pesticidas y el plomo El tabaquismo de
los padres constituye una causa de enfermedad y muerte infantil que puede prevenirse.
El daño potencial ocasionado por la exposición al tabaco es mayor durante los primeros
años de vida (DiFranza, Aligne y Weitzman, 2004), cuando el cuerpo del pequeño todavía
está en desarrollo.
Los niños expuestos al tabaquismo de los padres corren mayor riesgo de sufrir infecciones
respiratorias como bronquitis y neumonía, problemas auditivos, empeoramiento del asma
y crecimiento pulmonar más lento (Offi ce on Smoking and Health, 2006).
 Desarrollo – Capítulo 7 3

La contaminación atmosférica está asociada con mayor riesgo de muerte y enfermedad

respiratoria crónica. Los contaminantes ambientales también desempeñan un papel en
padecimientos en la niñez como ciertos tipos de cáncer, trastornos neurológicos,
trastorno por déficit de atención con hiperactividad y retraso mental (Goldman et al.,
2004; Woodruff et al., 2004). En 2006, 60% de los niños estadounidenses de hasta 17 años
vivían en condados que no cumplían una o más de las normas nacionales de calidad del
aire (Federal Interagency Forum for Child and Family Statistics, 2008).
Los niños son más vulnerables que los adultos al daño crónico provocado por los
pesticidas (Goldman et al., 2004). Existe evidencia, aunque no definitiva, de que la
exposición a dosis bajas de pesticidas puede afectar al cerebro en desarrollo (Weiss et al.,
2004).

DESARROLLO COGNOSCITIVO
ENFOQUE PIAGETANO: EL NIÑO PRE OPERACIONAL
Etapa preoperacional: En la teoría de Piaget, es la segunda etapa del desarrollo
cognoscitivo, en la cual se generaliza el pensamiento simbólico, pero los niños todavía no
pueden usar la lógica.
 Desarrollo – Capítulo 7 4

AVANCES DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL

La función simbólica permite que los niños reflexionen sobre personas, objetos y sucesos
que no están físicamente presentes. Se hace evidente en la imitación diferida, el juego de
simulación y el lenguaje.
Función simbólica Término de Piaget para referirse a la capacidad de usar
representaciones mentales (palabras, números o imágenes) a las cuales el niño les
atribuye significado. Juego de simulación Juego que implica personas y situaciones
imaginarias; se conoce también como juego de fantasía, juego de representación o juego
imaginativo.
Comprensión de la causalidad Piaget afirmaba que los niños pre operacionales aun no son
capaces de razonar lógicamente acerca de la causalidad. Más bien, decía, razonan por
transducción. Relacionan mentalmente dos sucesos, en especial sucesos cercanos en el
tiempo, exista o no una relación causal lógica. Por ejemplo, Luis puede pensar que
sus“malos” pensamientos o comportamientos ocasionaron la enfermedad de su hermana
o el divorcio de sus padres.
Comprensión de las identidades y categorización El mundo incrementa sus niveles de
orden y predicbilidad a medida que los preescolares desarrollan una mejor comprensión
de las identidades: el concepto de que la gente y muchas cosas son en esencia las mismas
incluso si cambian de forma, tamaño o apariencia. Esta comprensión subyace al
surgimiento del autoconcepto.
 Desarrollo – Capítulo 7 5

La categorización, o clasificación, requiere que el niño identifique las semejanzas y las

diferencias.
La tendencia a atribuir vida a objetos inanimados se denomina animismo.
Comprensión del número la ordinalidad es el concepto de comparación de cantidades, al
parecer comienza entre los 12 y los 18 meses y al principio se limita a la comparación de
muy pocos objetos.
No es sino hasta los tres meses y medio o más que la mayoría de los niños aplican de
manera sistemática el principio de cardinalidad al contar. Es decir, cuando se les pide que
cuenten.
En el momento en que ingresan a la escuela primaria, casi todos los niños han
desarrollado el sentido del número básico. Este nivel básico de habilidades numéricas
incluye conteo, conocimiento de número, transformaciones numéricas y reconocimiento
de patrones numéricos.
El nivel socioeconómico y la experiencia influyen en la rapidez con que los niños
progresan en matemáticas.
ASPECTOS INMADUROS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL
Una de las características principales del pensamiento preoperacional es la centración,
esto es, la tendencia a concentrarse en un aspecto de la situación e ignorar al resto. De
acuerdo con Piaget, los preescolares llegan a conclusiones ilógicas porque no pueden
descentrarse, es decir, pensar en varios aspectos de la situación a la vez. La centracion
puede limitar el pensamiento de los niños pequeños relativo a relaciones sociales y físicas.
Egocentrismo Término de Piaget para referirse a la incapacidad de considerar el punto de
vista de otra persona; es una característica del pensamiento de los niños pequeños.
Conservación Término de Piaget para referirse a la comprensión por parte del niño de que
dos objetos siguen siendo idénticos, con independencia de que uno de ellos sufra una
transformación a nivel perceptivo siempre y cuando no se quite ni se añada nada a los
objetos.
Irreversibilidad Término de Piaget para referirse al hecho de que un niño
preoperacional es incapaz de entender que una operación puede realizarse en dos o más
direcciones.

¿LOS NIÑOS PEQUEÑOS TIENEN TEORÍAS SOBRE CÓMO FUNCIONA LA MENTE?

La teoría de la mente es la conciencia de la amplia variedad de estados mentales
humanos (creencias, intenciones, deseos, sueños, etc.) y la comprensión de que otros
poseen sus propias creencias, deseos e intenciones distintivas.
Tener una teoría de la mente nos permite entender y predecir la conducta de otros y dar
sentido al mundo social. El campo emergente de la neurociencia social ha contribuido a la
comprensión de la teoría de la mente mediante la obtención de imágenes cerebrales
 Desarrollo – Capítulo 7 6

mientras los individuos realizan tareas que exigen la comprensión de una intención,
creencia u otro estado mental.
Conocimiento sobre el pensamiento y los estados mentales Entre los tres y cinco años,
los niños llegan a entender que el pensamiento se realiza dentro de la mente; que puede
tratar con cosas reales o imaginarias; que alguien puede estar pensando en una cosa
mientras hace o mira algo distinto; que una persona con los ojos y los oidos cubiertos
puede pensar en los objetos; que es probable que alguien que parece pensativo este
pensando; y que el pensamiento es diferente de ver, hablar, tocar y conocer (Flavell et al.,
1995).
Sin embargo, los preescolares suelen creer que la actividad mental empieza y se detiene;
es solo en la niñez media cuando entienden que la mente está en actividad constante
(Flavell, 1993.
Creencias falsas y engaño Entender que la gente puede albergar creencias falsas deriva de
la comprensión de que, en efecto, alberga representaciones mentales de la realidad, las
cuales en ocasiones pueden ser erróneas. Si bien es cierto que niños de incluso 13 meses
pueden demostrar cierta comprensión de los estados mentales de otros si se les pregunta
de una forma apropiada (Scott y Baillargeon, 2009), no es sino hasta alrededor de los
cuatro años de edad cuando pueden resolver de manera sistemática las tareas relativas a
falsas creencias (Flavell et al., 1995).
La incapacidad de los niños de tres anos para reconocer las creencias falsas puede deberse
al pensamiento egocéntrico. A esa edad los niños tienden a creer que todos saben y creen
lo mismo que ellos y les resulta difícil entender que sus propias creencias pueden ser
falsas (Lillard y Curenton, 1999). Los de cuatro anos entienden que las personas pueden
ver o escuchar diferentes versiones del mismo suceso y que de ellas deducen diferentes
creencias.
No obstante, solo a los seis anos se percatan de que dos personas que ven y escuchan la
misma cosa pueden interpretarla de manera diferente (Pillow y Henrichon, 1996).
Distinción entre apariencia y realidad De acuerdo con Piaget, solo a los cinco o seis años
los niños comienzan a comprender la distinción entre lo que parece ser y lo que es.
Muchos estudios le dan la razón, pero otros han encontrado que esta capacidad empieza
a emerger antes de los cuatro anos.
Distinción entre fantasía y realidad En algún momento entre los 18 meses y los tres años,
los niños aprenden a distinguir entre sucesos reales e imaginados. Los niños de tres años
conocen la diferencia entre un perro real y uno en un sueno, y entre algo invisible (como
el aire) y algo imaginario. Pueden fingir y reconocer cuando otra persona lo hace (Flavell
et al., 1995).
 Desarrollo – Capítulo 7 7

A los tres anos, y en algunos casos a los dos, saben que la simulación es intencional;
conocen la diferencia entre tratar de hacer algo y simular que se hace (Rakoczy, Tomasello
y Striano, 2004).
El pensamiento mágico en niños de tres o más años no parece deberse a la confusión
entre fantasía y realidad.
Influencias sobre las diferencias individuales en el desarrollo de la teoría de la mente
Algunos niños desarrollan capacidades de la teoría de la mente más temprano que otros.
En cierta medida, este desarrollo refleja la maduración del cerebro y mejoras generales en
la cognición. La atención social infantil se ha relacionado estrechamente con el desarrollo
de la teoría de la mente (Wellman y Liu, 2004). En un estudio reciente, el desempeño en
pruebas de atención social infantil predecía de manera significativa el desarrollo de la
teoría de la mente a los cuatro anos, lo que constituye un fuerte apoyo para la
continuidad en la cognición social (Wellman, Lopez-Duran, LaBounty y Hamilton, 2008).

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Los modelos del procesamiento de la información describen tres pasos de la memoria:
codificación, almacenamiento y recuperación.
PROCESOS Y CAPACIDADES BÁSICAS
Codificación Proceso mediante el cual se prepara la información para el almacenamiento
a largo plazo y la recuperación posterior.
Almacenamiento Retención de la información en la memoria para uso futuro.
Recuperación Proceso mediante el cual se recuerda o se tiene acceso a la información del
almacén de memoria.
Memoria sensorial Almacenamiento inicial, breve y temporal, de la información sensorial.
Memoria de trabajo Almacenamiento de corto plazo de la información que se procesa de
manera activa.
Función ejecutiva Control consciente de los pensamientos, emociones y acciones para
alcanzar metas o resolver problemas.
Ejecutivo central En el modelo de Baddeley, elemento de la memoria de trabajo que
controla el procesamiento de la información.
Memoria de largo plazo Almacenamiento de capacidad prácticamente ilimitada que
conserva la información por largos periodos.
RECONOCIMIENTO Y RECUERDO
El reconocimiento y el recuerdo son tipos de recuperación. El reconocimiento es la
capacidad para identificar algo que se conoció antes (por ejemplo, para distinguir un
guante en la caja de objetos perdidos).
El recuerdo es la capacidad para reproducir el conocimiento de la memoria. Los niños
preescolares, igual que todos los grupos de edad, se desenvuelven mejor en el
 Desarrollo – Capítulo 7 8

reconocimiento que en el recuerdo, pero ambas capacidades mejoran con la edad. Cuanto
más familiarizados estén los niños con un objeto, mejor podrán recordarlo.
FORMACIÓN Y RETENCIÓN DE RECUERDOS DE LA NIÑEZ
La memoria genérica, que empieza a funcionar alrededor de los dos años, produce un
guión o esbozo general de un suceso familiar que se repite, como el viaje en autobús al
jardín de niños o un almuerzo en la casa de la abuela. Ayuda al niño a saber que esperar y
como actuar.
La memoria episódica se refiere a la conciencia de haber experimentado un hecho o
episodio particular en un momento y lugar específicos. Los niños pequeños recuerdan con
mayor claridad los sucesos que son nuevos para ellos. Dada la limitada capacidad de su
memoria, los recuerdos episódicos son temporales. A menos que ocurran varias veces (en
cuyo caso se transfieren a la memoria genérica), duran unas cuantas semanas o meses y
luego se desvanecen (Nelson, 2005).
La memoria autobiográfica, un tipo de memoria episódica, se refiere a los recuerdos de
experiencias distintivas que conforman la historia de la vida de una persona. No todos los
componentes de la memoria episódica se convierten en parte de la memoria
autobiográfica, sino solo aquellos que tienen un significado personal especial para el niño
(Fivush y Nelson, 2004). Por lo general, la memoria autobiográfica aparece entre los tres y
los cuatro anos (Howe, 2003; Fivush y Nelson, 2004;
Nelson, 2005; Nelson y Fivush, 2004).
Influencias en la retención de la memoria
Modelo de interacción social Modelo, basado en la teoría sociocultural de Vygotsky, que
postula que los niños construyen recuerdos autobiográficos cuando conversan con los
adultos acerca de sucesos compartidos.

INTELIGENCIA: ENFOQUES PSICOMÉTRICO Y VYGOTSKIANO

Un factor que puede repercutir en la fuerza de las habilidades cognoscitivas tempranas es
la inteligencia. Vamos a examinar dos maneras de medir la inteligencia: por medio de
pruebas psicométricas tradicionales y a través de pruebas más recientes de potencial
cognoscitivo y de las influencias en el desempeño de los niños.
MEDIDAS PSICOMÉTRICAS TRADICIONALES
Escalas de Inteligencia de Stanford-Binet Pruebas individuales de inteligencia que pueden
utilizarse a partir de los dos años para medir razonamiento fluido, conocimiento,
razonamiento cuantitativo, procesamiento visoespacial y memoria de trabajo.
Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y Primaria , revisada (WPPSI-III)
Prueba de inteligencia individual para niños de dos años y medio a siete años que arroja
puntuaciones en una escala verbal y una escala manipulativa, así como una puntuación
combinada.
 Desarrollo – Capítulo 7 9

INFLUENCIAS SOBRE LA INTELIGENCIA MEDIDA

Las calificaciones que se obtienen en las pruebas de inteligencia pueden ser influidas por
diversos factores, entre ellos, el ambiente familiar y la posición socioeconómica.
EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA BASADAS EN LA TEORÍA DE VYGOTSKY
De acuerdo con Vygotsky, los niños aprenden mediante la internalización de los resultados
de las interacciones con los adultos. Este aprendizaje interactivo es más eficaz para ayudar
a los niños a atravesar la zona de desarrollo próximo (ZDP), la brecha entre lo que ya son
capaces de hacer y lo que todavía no están del todo listos para realizar por sí mismos.
La ZDP puede evaluarse mediante pruebas dinámicas, las cuales, según la teoría de
Vygotsky, proporcionan una mejor medida del potencial intelectual de los niños que las
pruebas psicométricas tradicionales que miden lo que ya dominaron. La zona de
desarrollo próximo, en combinación con el concepto relacionado de andamiaje (“apoyo”),
también puede ayudar a padres y maestros a dirigir de manera eficiente el progreso
cognoscitivo de los niños.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Vocabulario
Durante la niñez temprana se observa un aumento considerable del vocabulario y la
gramática, a la vez que la sintaxis aumenta su nivel de complejidad.
Mapeo rápido Proceso por medio del cual un niño absorbe el significado de una nueva
palabra después de escucharla una o dos veces en una conversación.
GRAMÁTICA Y SINTAXIS
Las formas en que los niños combinan silabas en palabras y palabras en oraciones
incrementan su nivel de complejidad durante la niñez temprana. A los tres anos, los niños
empiezan a usar plurales, posesivos y el tiempo pretérito, conocen la diferencia entre yo,
tú y nosotros. Pueden hacer —y responder— preguntas de qué y dónde. (Es mas difícil
entender los por qué y los cómo.)
Sin embargo, sus oraciones por lo regular son cortas, simples y declarativas (“Kitty quiere
leche”).
A menudo omiten artículos, como un y la, pero incluyen algunos pronombres, adjetivos y
preposiciones.
PRAGMÁTICA Y HABLA SOCIAL
A medida que los niños aprenden el vocabulario, la gramática y la sintaxis adquieren
mayor competencia en la pragmática, esto es, el conocimiento práctico de cómo usar el
lenguaje para comunicarse.
Este avance incluye saber cómo pedir las cosas, como contar un cuento o un chiste, como
empezar y continuar una conversación y como ajustar los comentarios a la perspectiva del
oyente.
 Desarrollo – Capítulo 7 10

Todos esos son aspectos del habla social, la cual tiene el propósito de ser entendida por
quien escucha.
HABLA PRIVADA
El habla privada (hablar en voz alta con uno mismo sin la intención de comunicarse con
otros) es normal y común en la niñez, y representa hasta la mitad de lo que dicen los niños
de cuatro a 10 años de edad (Berk, 1986a). Piaget (1962/1923) consideraba al habla
privada como un signo de inmadurez cognoscitiva.
Sugirió que, dado que los niños pequeños son egocéntricos, no pueden reconocer el punto
de vista de los demás y por ende no pueden comunicarse de manera significativa; de ahí
que simplemente vocalizan lo que tienen en mente.
DESARROLLO DEMORADO DEL LENGUAJE
No están claras las causas del desarrollo demorado del lenguaje. Si no se tratan, los
retrasos del lenguaje pueden tener graves consecuencias cognoscitivas, sociales y
emocionales.
PREPARACIÓN PARA LA ALFABETIZACIÓN
Para entender lo que está escrito, los niños necesitan primero dominar ciertas
capacidades previas a la lectura. La alfabetización emergente se refiere al desarrollo de
esas capacidades.
Las habilidades previas a la lectura pueden dividirse en dos tipos; 1) capacidades del
lenguaje oral, como vocabulario, sintaxis, estructura narrativa y la comprensión de que el
lenguaje se utiliza para comunicarse; y 2) capacidades fonológicas especificas (conectar
letras con sonidos) que ayudan en la decodificación de la palabra impresa.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y COGNICIÓN
A diferencia de los bebes y los niños pequeños, los preescolares comprenden la naturaleza
simbólica de la televisión y les resulta fácil imitar las conductas que ven.
Hacia los tres años de edad los niños son consumidores activos de los medios y son
capaces de prestar mayor atencion a los diálogos y narrativas.

EDUCACIÓN EN LA NIÑEZ TEMPRANA

La asistencia a un centro preescolar es un paso importante que amplía el entorno físico,
cognoscitivo y social de un niño. Otro paso de fundamental importancia es la transición al
jardín de niños, el inicio de la “escuela real”.
Metas y tipos de preescolares
En Estados Unidos se ha incrementado el contenido académico de los programas de
educación en la niñez temprana, pero algunos estudios apoyan un enfoque centrado en el
niño.
El método Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado: ordenado,
estético, simple, real, donde cada elemento tiene su razón de ser en el desarrollo de los
 Desarrollo – Capítulo 7 11

niños. El aula Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que

promueve naturalmente la socialización, el respeto y la solidaridad. El ambiente
preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante,
elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración que no deben
ser interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros que permite a los
niños convivir en la pequeña sociedad del aula. Los niños trabajan con materiales
concretos científicamente diseñados, que brindan las llaves para explorar el mundo y para
desarrollar habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que el niño
pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del propio aprendizaje.
El adulto es un observador y un guía; ayuda y estimula al niño en todos sus esfuerzos. Le
permite actuar, querer y pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y
disciplina interior. La educación Montessori cubre todos los períodos educativos desde el
nacimiento hasta los 18 años brindando un currículo integrado.

El enfoque Reggio Emilia es un enfoque innovador e inspirador a la educación inicial que

valora al niño como fuerte, capaz y resistente; rico de asombro y de conocimiento. Cada
niño trae consigo profunda curiosidad y el potencial y esta curiosidad innata impulsa su
interés para comprender su mundo y su lugar en él. El enfoque Reggio Emilia se originó en
la ciudad (y sus alrededores) de Reggio Emilia en Italia de un movimiento hacia la
educación infantil progresiva y cooperativa.
Programas preescolares compensatorios
Los programas compensatorios dirigidos a preescolares han tenido resultados positivos y
el desempeño de los participantes se aproxima a las normas nacionales.
El niño en el jardín de niños
En la actualidad, muchos niños permanecen todo el día en el jardín de niños. El éxito en
esta institución depende en gran medida del ajuste emocional y social y de la preparación
previa.