UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS

“FRANCISCO GARCÍA SALINAS”

MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS INFORMÁTICAS EDUCATIVAS

MODALIDAD EN LÍNEA

OPTATIVA III. GESTIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

FACILITADOR: DR. ALEJANDRO GARCÍA VILLALOBOS

ACTIVIDAD 4.1: ENSAYO LA GESTIÓN EDUCATIVA PARA EL

SIGLO XXI

ALUMNA: GRICELDA SAUCEDO CORDERO

GRUPO: 4° “B”

RÍO GRANDE, ZAC. A 24 DE MARZO DE 2019

 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1
DESARROLLO ................................................................................................. 2
CONCLUSIONES ............................................................................................. 8
REFERENCIAS ................................................................................................ 8
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INTRODUCCIÓN

En este trabajo se presentará un panorama general de la conferencia

impartida por el Dr. Dr. Joaquín Gairín: “La gestión Educativa para el siglo
XXI”, este personaje nos enfatiza la necesidad de cambiar el modo de
gestionar las instituciones educativas, centrándose más bien en el as-
pecto interno del alumno y en cómo todos los agentes que conforman
su contexto pueden contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje.

El objetivo a alcanzar es tener un panorama amplio que cómo imple-

mentar un cambio en la gestión educativa estratégica, su ideología prin-
cipal consiste en que para llevar a cambio un verdadero se debe primero
hacer un diagnóstico que conteste 3 preguntas: ¿Para qué queremos el
centro educativo? ¿Qué hacen las instituciones educativas? ¿Qué más
podrían hacer las instituciones educativas?

Una vez se haya dado respuesta a estas interrogantes es importante

tener en cuenta que para llevar a cabo un cambio se debe tomar como
referente a la ciudadanía y la reestructuración de las escuelas, no de-
jando de lado que la idea de un cambio es un reto y una oportunidad.

Al gestionar un cambio se debe considerar el contexto de la institución,

orientarse a mejorar, tomar en cuenta a los docentes y las necesidades
de los alumnos. Y que además los cambios deben ser pequeños y eva-
luar sus efectos.

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DESARROLLO

El foco principal de toda intervención educativa es lo que pasa en el aula

y conocer que esto no es suficiente para llevar a cabo una transforma-
ción o un cambio. Se requiere además del trabajo colaborativo de todos
los integrantes de la institución, para lograr un buen equipo de trabajo
es necesario organizarse, es por ello que el conferencista habla desde la
perspectiva de la organización y gestión del trabajo colectivo comple-
mentario con los estudiantes.

Esta charla está enfocada en aspectos sobre la gestión de la escuela, de

sus actividades, de considerar además el contexto organizacional vincu-
lado a la gestión. Para hacer un diagnóstico de una institución es nece-
sario considerar 3 aspectos:

1.- ¿Para qué queremos el centro educativo? Se deben enfocar en la

formación de ciudadanos, no para desarrollar elites, debe estar presente
para formar una ciudadanía capaz de insertarse en la sociedad, gente
con valores que se desenvuelva en el ámbito profesional, comprome-
tidos y con preparación técnica.

Desde que el ámbito laboral se adueñó de las familias, la escuela tam-

bién funge un papel colaborativo para enseñar valores, en formar hábi-
tos. La escuela debe cooperar para formar a la persona con el objetivo

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de que se desenvuelvan en el contexto democrático, social, paritario,

intercultural y ambiental.

2.- ¿Qué hacen las instituciones educativas? Se priorizan los aspectos

externos, intereses de carácter general lineados por determinados crite-
rios de calidad, no los internos del alumno, se dejan de lado los valores
educativos, en la práctica se mantienen diferencias de acceso, de per-
manencia cuando se habla de inclusión. Estas acciones subordinan el
proceso educativo a conseguir rendimiento cognitivo dejando de lado
otros aspectos importantes. Por ejemplo los docentes dejan de lado su
autonomía, haciendo actividades mecánicas y miméticas por cumplir
ciertos requisitos burocráticos.

Los proyectos educativos se han burocratizado, y estas normativas son

declaraciones de intenciones que los docentes no dominan o conocen.
Es necesario dejar de ser normativistas, enfrentarse a la necesidad de
introducir procesos educativos más eficientes. Es necesario promover el
cambio, acercarse al contexto de los alumnos, generar una participación
real de la práctica escolar. Los procesos educativos están más centrados
en la burocracia, en la norma, en la administración, es necesario cambiar
este rumbo.

3.- ¿Qué más podrían hacer las instituciones educativas?

Crear una sociedad distinta, una educación diferente, una escuela reno-
vada, una organización eficiente.

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Puntualizando en los siguientes aspectos y tomando como referente la

ciudadanía como objetivo y la reestructuración de las escuelas, se con-
sidera lo siguiente:

a) El cambio como reto y oportunidad:

- Promover cambios, siendo estos cambios oportunidades de mejorar y
transformar.
- El cambio va ligado a la innovación a la búsqueda de respuestas.
- El cambio debe considerarse como una realización concreta, los cam-
bios deben ser pequeñas aportaciones, analizando sus efectos.

b) Gestionar los cambios:

- Considerar las organizaciones educativas en un contexto sistémico.
- La gestión como espacio de síntesis.
- Las posibilidades y límites de la gestión.

El cambio siempre debe tender a la mejora, modificar la metodología y

los contenidos de las materias que obtienen más fracasos. Evaluar de
manera permanente si los cambios producen mejores efectos, así es que
se deben introducir modificaciones.

Los cambios siempre están presentes, los docentes procuran innovar sus
mecanismos de enseñanza, el problema es que a pesar del esfuerzo no
se observan cambios efectivos. Es necesario incidir en los cambios cu-
rriculares, la planificación y desarrollo con los alumnos, tomar en cuenta

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sus necesidades, relacionarlas con las evaluaciones diagnósticas, utilizar

metodologías activas que favorezcan conflictos cognitivos para que el
aprendizaje sea significativo.

Los laboratorios nos importantes, tanto como los materiales, tanto como
el apoyo de los directivos, que el contexto organizativo de pauta para
llevar acabo las metodologías de prácticas. Es necesario coordinarse
como profesores para no repetir las prácticas, los recursos humanos son
necesarios para que los cambios sean efectivos.

En necesario tomar en cuenta el contexto para reforzar los conocimien-

tos adquiridos en la escuela, hasta en la familia debemos promover la
práctica para que a los alumnos los aprendizajes les parezcan significa-
tivos.

Los directivos deben reforzar a los docentes en la aplicación de sus es-

trategias didácticas, apoyarlos a llevarlos a ponerlos en acción, que no
pase el proceso administrativo por encima del proceso de aprendizaje,
la gestión es un medio no un fin. Se debe orientar al soporte a la ayuda
del proceso de enseñanza aprendizaje.

c) Construir los cambios su orientación y su organización:

Principales problemas a los que se enfrenta:
- La organización centrada en sí misma versus centrada en la sociedad.

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- Organizar el presente versus organizar el futuro, analizar hacia dónde

vamos, qué deseamos.
- Organización estandarizada versus organización contextualizada,
debe tomar en cuenta su contexto, las gestiones no pueden estar es-
tandarizadas, las necesidades y realidades son diferentes y concretas.

La dirección para el cambio debe considerar:

 Gestión participativa.
 Centrada en el cambio.
 Actúa con las personas.
 Los recursos como medio.
 La sociedad como referente, los directivos deben buscar los re-
cursos, las ideas son primero, luego se buscan los recursos, de-
ben buscar sinergia con las empresas, generar proyectos, esta-
blecer vínculos, ser una especie de líderes políticos.

Los principales retos al construir cambios:

- Competitividad versus colaboración.
- Lo administrativo y económico versus lo académico.
- Uniformidad versus la diversidad.

d) Analizar los cambios y aprender de ellos:

Introducir pequeños cambios, darle tiempo y evaluar el resultado, el do-
cente el uno de los actores principales del proceso de cambio. Los ges-

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tores deben atender a los agentes de cambio. Los docentes deben sen-
tirse parte de la institución y del cambio, que disfruten con el cambio y
contribuyan a generar cambios, vincular lo que los alumnos aprenden
con lo que viven también es un punto importante. Ser respetuosos con
el contexto y tener una visión hacia el futuro.

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CONCLUSIONES

Coincido con el Dr. Gairín en el sentido de que es necesario estar en

constante cambio y por ende en constante evaluación de los resultados
de esos cambios, la gestión educativa estratégica debe implementar
esos cambios pensando en que el objetivo de la institución en formar a
alumnos con valores, responsables y con habilidades técnicas, y que
para ello es necesario generar actividades de aprendizaje activas que
generen aprendizajes significativos, para ellos es indispensable tomar en
cuenta el contexto y es ahí donde los directivos deben gestionar los re-
cursos necesarios que permitan la práctica.

El objetivo de la institución educativa no es la burocracia, generar una

elite ni la estandarización apegada a normas confusas, el objetivo es
formar alumnos con habilidades, capaces de insertarse en el ámbito la-
boral o en la sociedad, y que para ellos todos aquellos que componen la
institución del apoyar el cambio, no olvidándose de que los docentes y
los alumnos son los agentes primordiales de este cambio, así que debe
tomárseles en cuenta junto a su contexto.

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REFERENCIAS

FronterasEducativas. (2014). Dr. Joaquín Gairín: "La gestión Educativa para el siglo XXI"

[Video]. Disponible en:

https://www.youtube.com/watch?v=gMzGvbrHOmg&feature=youtu.be