ALGUNS FATORES

DETERMINANTES

2
...
Razões que determinam o
sucesso ou o fracasso escolar de
uma criança, como: fatores
fisiológicos, fatores psicológicos,
mais precisamente de mobilização,
condições pedagógicas e
principalmente o meio sócio-
cultural
3
 Clínica
 Diagnostica, orienta, atende em tratamento e investiga
os problemas emergentes nos processos de
aprendizagem.

 Realiza o diagnóstico-psicopedagógico, com especial

ênfase nas possibilidades e perturbações da
aprendizagem; esclarecimento e orientação daqueles que
o consultam; a orientação de pais e professores, a
orientação vocacional operativa em todos os níveis
educativos.

 Recurso principal: realização de entrevistas operativas

dedicadas a expressão e a progressiva resolução da
problemática individual e/ou grupal daqueles que a
consultam.

4
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

 "Fazer ou não uso de instrumentos de

avaliação?"
 "Qual a necessidade e validade real dos
mesmos?"
 "Em que medida podemos nos basear em
resultados de um instrumento de avaliação?"
 "Quais considerações que devemos relevar
acerca destas testagens?"
 "Como fazermos a leitura deste material?"

5
O Código de Ética e os Testes
 (Capítulo I - Dos Princípios - Artigo 1º) podemos
utilizar procedimentos próprios da Psicopedagogia.
Neste sentido, realizando o diagnóstico
psicopedagógico, esse está utilizando procedimentos
próprios de sua área de atuação. No artigo 2º,
enfatiza-se o caráter interdisciplinar da Psicopedagogia,
destaca o uso de recursos das várias áreas do
conhecimento humano para a compreensão do ato de
aprender, também, menciona o uso de métodos e
técnicas próprias.

6
 RUBINSTEIN (1996) destaca que o
psicopedagogo:
 pode usar como recursos a entrevista com a
família; investigar o motivo da consulta;
procurar a história de vida da criança
realizando Anamnese; entrevistar o cliente;
fazer contato com a escola e outros
profissionais que atendam a criança; manter
os pais informados do estado da criança e da
intervenção que está sendo realizada;
realizar encaminhamento para outros
profissionais, quando necessário.

7
Os recursos apontados por RUBINSTEIN (1996)

 Constituem-se em instrumentos para a realização do

diagnóstico e intervenção psicopedagógica. Porém,
BOSSA (1994), destaca outros recursos para o
diagnóstico psicopedagógico, referindo-se a Provas de
Inteligência (Wisc);Testes Projetivos; Avaliação
perceptomotora (Teste Bender); Teste de Apercepção
Infantil (CAT.); Teste de Apercepção Temática(TAT.);
também, refere-se a Provas de nível de pensamento
(Piaget); Avaliação do nível pedagógico ( nível de
escolaridade); Desenho da família; Desenho da figura
Humana; H.T.P - Casa, Arvore e Pessoa (House, Tree,
Person); Testes psicomotores: Lateralidade; Estrutura e
rítmicas ...

8
Quanto ao uso de testes, segundo BOSSA
(1994)
 não apresenta restrições quanto ao uso dos
instrumentos a que ela se refere para o
diagnóstico psicopedagógico. Mas, orienta que
alguns são testes exclusivo de psicólogos, como:
as Provas de Inteligência (Wisc),Testes
Projetivos, Avaliação perceptomotora (Teste
Bender), Teste de Apercepção Infantil (CAT.),
Teste de Apercepção Temática(TAT.). Porém, a
autora chama atenção para as recomendações
dos autores dos testes, como no CAT Infantil, no
manual, afirma-se que o mesmo poderá ser
aproveitado por psiquiatras, psicanalistas,
psicólogos, assistentes sociais e professores.
9
 Bossa, ainda orienta:
 Para evitar conflitos, o psicopedagogo pode
ser criativo e desenvolver atividades que
possibilitem observar os aspectos da
inteligência e da projeção e, se o profissional
achar que os testes psicológicos são
importantíssimos para concluir um diagnóstico,
pode encaminhar o cliente para uma avaliação
psicológica, efetivando um trabalho
multidisciplinar.

10
 FERNÁNDEZ (1991) e PAÍN (1985)
sugere:
 o uso de jogos considerando que o sujeito
através deles pode manifestar, sem mecanismos
de defesa, os desejos contidos em seu
inconsciente.
 desenhos e brincadeiras para manifestar o que
sente.

11
O QUE É DIAGNÓSTICO?

 Segundo Cunha (1986), a palavra é oriunda do

francês diagnostic, que vem do grego
diagnostikós e significa "capaz de ser
discernível". Ela procede de diagnosis -
discernimento, exame...

12
Vieira (2001) cita três razões para o uso do
diagnóstico:
 1) - para existir comunicação, trocas e
transmissão de informações;
 2) - para que seja possível obter uma opinião
coerente que atribua um relativo poder ao que
se analisa;
 3) - o diagnóstico possibilita adquirir
orientações importantes para se ter uma ideia
de como agir e administrar a terapia.

13
...
 Sua prática, no entanto, não é tão simples quanto sua
definição.

A grande polêmica é saber como respeitar o universo

do indivíduo;

 Saber classificá-lo noutro universo de diagnósticos

previamente estabelecidos;

 Vieira afirma que "por mais que se busque preservar

a singularidade, a atribuição de um diagnóstico é
necessariamente a atribuição de um juízo de valor
que incorpora o sujeito a uma classe" (2001, p. 171).

14
 Reflexões sobre o diagnóstico psicopedagógico

 Diagnóstico = análise

O que estamos diagnosticando?

O que estamos analisando? (que recorte?)

 pensar em problema de aprendizagem, vem o

questionamento: o que está compondo esse
problema?
de que ordem é esse problema? da família? da escola? da
criança? da sociedade? de todos estes fatores associados?

15
 O QUE É ANAMNESE?
 “trazer de novo” e “mnesis” quer dizer
“memória”
 histórico de vida do cliente/paciente
 invasiva, pois “revira” a pessoa do avesso e
mexe muito com as emoções e sentimentos
deve ser realizada com muito zelo e perícia...
 possibilita dimensionar passado, presente e
futuro do cliente.

16
QUEIXA PSICOPEDAGÓGICA

 No Aurélio a compreensão sobre esse

termo corresponde: “1. Ato ou efeito de
queixar-se. 2. Motivo de desprazer, de
ressentimento, de mágoas, de ofensas, de
dor.... 7. Reclamação, protesto. 8. Sintoma
relatado pelo doente.

 a queixa é o primeiro passo para o

diagnóstico psicopedagógico

17
Escuta
 A escuta de uma queixa requer uma postura
responsável, porém descontraída – semblante -, sem
demonstrar surpresa, temor, repulsa ou qualquer
outra emoção relacionada à história que está sendo
contada.

 Ao analisar a queixa, segue-se com a formulação de

hipóteses denominadas essenciais. Assim o Pp faz
algumas suposições da causa do problema para poder
traçar um plano investigativo o mais apurado possível
que possibilite anunciar com segurança o diagnóstico
clínico.
18
REFLEXÕES SOBRE O DIAGNÓSTICO
PSICOPEDAGÓGICO
Pensar em problema de aprendizagem:
 de que ordem é esse problema? da família? da
escola? da criança? da sociedade? de todos estes
fatores associados?

 “Por que este indivíduo não aprende?” ou “Por que

este indivíduo não está conseguindo utilizar em
plenitude as suas potencialidades?” “O que está
impedindo de se desenvolver?”.

19
...
 Não são respostas simples..., temos que ver
aquilo que não está visível; temos que ver o que
está no não dito, tanto no jeito de dizer
diferente quanto naquilo que silencia.

 é um olhar transdisciplinar

20
 DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICO: O DESAFIO DE
MONTAR UM QUEBRA-CABEÇA

 Fernández (1990) afirma que o diagnóstico, para

o terapeuta, deve ter a mesma função que a
rede para um equilibrista. É ele, portanto, a base
que dará suporte ao psicopedagogo para que
este faça o encaminhamento necessário.

 observar a dinâmica de interação entre o

cognitivo e o afetivo de onde resulta o
funcionamento do sujeito (BOSSA, 1995, p. 80)

21
...
 Na linha da Epistemologia Convergente,Visca
nos informa que o diagnóstico começa com a
consulta inicial (dos pais ou do próprio
paciente) e encerra com a devolução (1987,
p. 69).

22
 Entrevista contratual com a mãe e/ou o
pai e/ou responsável

 Identificação da criança: nome, filiação, data de

nascimento, endereço, nome da pessoa que cuida
da criança, escola que frequenta, série, turma,
horário, nome da professora, irmãos, escolaridades
dos irmãos, idade dos irmãos

23
...
 Motivo da consulta;
 Procura do Psicopedagogo: indicação;
 Atendimento anterior;
 Expectativa da família e da criança;
 Esclarecimento sobre o trabalho
psicopedagógico.
 Definição de local, data e horário para a
realização das sessões e honorários.

24
Sequência Diagnóstica (WEISS, 1994)

 1º - Entrevista Familiar Exploratória

Situacional (E.F.E.S.)
 2º - Anamnese
 3º - Sessões lúdicas centradas na
aprendizagem (para crianças)
 4º - Complementação com provas e testes
(quando for necessário)
 5º - Síntese Diagnóstica – Prognóstico
 6º - Devolução - Encaminhamento
25
 EOCA

 Visca, a EOCA é um instrumento simples, porém

rico em seus resultados. Consiste em solicitar ao
sujeito que mostre ao entrevistador o que ele sabe
fazer, o que lhe ensinaram a fazer e o que aprendeu
a fazer, utilizando-se de materiais dispostos sobre a
mesa...

 folhas de ofício tamanho A4, borracha, caneta,

tesoura, régua, livros ou revistas, barbantes, cola,
lápis, massa de modelar, lápis de cor, quebra-cabeça,
apontador, papéis coloridos, papel pautado,
emborrachado, giz de cera, cola colorida, durex
colorido, hidrocor, livros, dominó, pega varetas,
xadrez, dama, e outros.

26
Atitudes do paciente/cliente:
 Alguns imediatamente, pegam o material e
começam a desenhar ou escrever etc. Outros
começam a falar, outros pedem que lhe digam
o que fazer, e outros simplesmente ficam
paralisados:

modelo de alternativa múltipla (Visca), “você

pode desenhar, escrever, fazer alguma coisa de
matemática ou qualquer coisa que lhe venha à
cabeça...” (1987, p. 73).

Sara Paín, “A hora do jogo”, a relação do

sujeito com o objeto): 27
Outras Atitudes
 Evitação fóbica - ansiedade intensa
 Desligamento da realidade
 Indiferença sem ansiedade
 Dobra-se às vezes sobre seu próprio
corpo
 Irritação
 Abandono do ambiente

28
 Visca - o que nos interessa observar na
EOCA
 seus conhecimentos, atitudes, destrezas, mecanismos
de defesa, ansiedades, áreas de expressão da conduta,
níveis de operatividade, mobilidade horizontal e
vertical, etc (1987, p. 73).

29
 ATIVIDADES CLÍNICA
 Entrevista Familiar Exploratória Situacional, que tem
como objetivo a compreensão da queixa nas dimensões
familiar e escolar,
 Entrevista de Anamnese.
 EOCA – Entrevista Operativa Centrada na
Aprendizagem;
 a percepção das relações familiares além do
engajamento dos pais e da criança no processo de
diagnóstico;
 Sessões lúdicas centrada na aprendizagem;
 Observação frente à produção do sujeito;
 Testes e Provas Operatórias;
 Provas projetivas;
 Provas psicomotoras;
30
Para a próxima aula

 Materiais diversos:
lápis, borracha, revistas, emborrachado, lápis
de cor, cartolina, papel crepom, caixas de
vários tamanhos, papel de presente, giz de
cera, tinta guache, cola, fitas coloridas, fita
adesiva, canudos, madeira(quadrados e
círculos)...
Tesoura, estilete

31
Reflexão

“Ninguém nasce sabendo.Tudo é aprendido. O que as

pessoas têm dentro de si, um dia esteve fora.
Nascemos é com um potencial infinito de
aprendizagem”.

(Içami Tiba)

32
Reflexão Final

“Ninguém ignora tudo.

Ninguém sabe tudo.
Todos nós sabemos alguma coisa.
Todos nós ignoramos alguma coisa.
Por isso aprendemos sempre”.
FREIRE, Paulo.

33