Guia Tbi

Guía de estudio semipresencial
Técnicas Básicas de Investigación

Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales
M. A. Alma Lorena del Cid
Dr. Franco Sandoval

PRESENTACIÓN
Estimado Estudiante:
La presente guía de estudio ha sido elaborada por profesionales

especialistas en la materia, pensando en usted y fundamentalmente para
apoyar su proceso de formación en la carrera universitaria que ha elegido.
El éxito en sus estudios requiere de dedicación, esfuerzo y constancia, los

cuales se generan por medio del trabajo en el aula y el desarrollo de otras
actividades fuera de ella. En este sentido, tiene en sus manos una
herramienta de apoyo didáctico para la organización y retroalimentación
de los contenidos del curso.
La guía de TÉCNICAS BÁSICAS DE INVESTIGACIÓN elaborada por M.A.

ALMA LORENA DEL CID y el DR. FRANCO SANDOVAL, está diseñada a
partir de los contenidos que se desarrollarán en el curso y plantea
actividades de reflexión, análisis y ejercitación, con el fin de afianzar y
ampliar los conocimientos obtenidos.
Es por ello que le motivamos a realizar con mucho entusiasmo cada una
de las actividades diseñadas, lo que redundará en un mejor desempeño
académico.
M.A. Rosemary Méndez de Herrera

Directora
Departamento Sedes Regionales
Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales
PRESENTACIÓN
A investigar se aprende investigando
El avance tecnológico conlleva múltiples aplicaciones que facilitan la realización de actividades
en distintos ámbitos: empresarial, salud, turismo, educación, entre otros.
La modalidad educativa de la Semipresencialidad pretende contribuir en la resolución de los
problemas educativos como los altos índices de analfabetismo debido, entre otras cosas, a la
escasez de recursos que sufre la mayoría de la población, al incremento en el costo de vida, a
la dificultad de traslado constante hacia los centros educativos, el uso de tecnologías de
información y comunicación se convierten en una solución y abre la posibilidad de acceso a
educación formal en múltiples niveles.
Es indiscutible que el rol del docente en el proceso enseñanza aprendizaje no puede ser
sustituido por tecnología, pero utilizando material didáctico apropiado, en combinación con
clases magistrales y la tutoría que implica la educación virtual, los resultados en la formación
de estudiantes tanto universitarios como de otros niveles puede alcanzar niveles
satisfactorios.
La situación anterior generó la necesidad de elaborar el presente cuaderno de trabajo, como
apoyo al desarrollo del curso Técnicas Básicas de Investigación en la modalidad de curso
semipresencial.
Los estudiantes se reunirán con el docente 20 veces a lo largo del semestre. Dichos
encuentros servirán para explicar temas básicos, aclarar dudas del tema que se esté
desarrollando, sobre tareas asignadas semanalmente, y algo muy importante: interactuar con el
grupo para lograr el desarrollo de redes de aprendizaje momento en que se visibiliza la parte
humana, tanto en cuanto a capacidades como otras características que hacen único a cada ser
humano.
Es indispensable el tiempo y esfuerzo que deberán dedicar tanto los estudiantes en el
cumplimiento de tareas previas a la clase y en los ejercicios a realizar presencialmente en
clase, como también por parte del docente para que realmente se logre cumplir con los
objetivos propuestos.
A continuación ser presenta en forma detallada la metodología sugerida para la conducción del
curso Técnicas Básicas de Investigación.
1
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES
No. de
TEMA MODALIDADES DE TRABAJO
clase
1 Concepto de investigación Técnica de interrogación, investigación documental
El uso de Internet en Lectura complementaria, investigación en Internet,
2
investigación técnica de debate, redacción de informe
Investigación documental (Internet), elaboración de
3 Tipos de investigación
mapa semántico
Selección del tema Lista de temas, entrevista con expertos, investigación
4
Investigación preliminar en fuentes secundarias, elaboración de mapa semántico
Lectura de documento, técnica de entrevista, síntesis
5 Marco contextual
de información, investigación en Internet
Visita a biblioteca, discriminación de información,
6 Marco teórico
técnica de resumen
Lectura de documento, formulación de pregunta,
7 La pregunta de investigación
técnica de debate
Objetivos y variables de Formulación de objetivos y definición de variables,
8
investigación técnica de discusión
9 Población y muestra Lectura de documento, técnica de discusión
Lectura analítica, proposición de ejemplos y tipo de
10 Tipos de muestreo
muestreo a utilizar
Lectura de contenido, diferenciación de fuentes
Fuentes primarias y secundarias
11 primarias y secundarias, elaboración de fichas
de investigación
bibliográficas
Lectura de contenido, análisis de artículo, elaboración
12 Fichas bibliográficas
de fichas bibliográficas
Lectura de contenido, elaboración de bibliografía
13 Normas APA
aplicando normas APA
14 Mapas conceptuales Lectura de contenido, elaboración de mapa conceptual
Lectura de contenido, elaboración de guía de
15 La observación observación, realización de observación sistemática
Elaboración de informe de observación
Leer contenido, elaboración de cuestionario,
16 La entrevista
realización de entrevistas
Lectura de contenido, elaboración de cuestionario,
Procesamiento y presentación de
17 procesamiento de información, presentación de
información
resultados
Lectura de contenido, lectura complementaria, análisis
18 Análisis de datos
de información, técnica de discusión
Lectura de contenido, formulación de conclusiones y
19 Conclusiones y recomendaciones
recomendaciones
Lectura de contenido, elaboración de informe de
20 Informe de investigación
investigación.
2
CONSIDERACIONES PREVIAS
PARA EL DESARROLLO DEL CURSO
Para lograr el avance esperado en el desarrollo del curso en forma semipresencial, es
indispensable que cada estudiante cuente con su libro de texto y tenga acceso a la
revista anémica que se produce en la Facultad –ECO-, cuya bibliografía se cita a
continuación:
Del Cid, A., Méndez, R., y Sandoval, F. (2007).

Investigación. Fundamentos y metodología. (1ª. Ed.).
Pearson Educación: México D.F.
Revista ECO, disponible en red, en:

http://webccee.url.edu.gt/revistaeco/
En la mayoría de ejercicios se hace referencia al desarrollo temático y ejemplos
presentados en el texto.
Por razones ecológicas no se acepta presentar hoja aparte como carátula, y
tampoco hoja en blanco al principio o al final de las tareas, así como tampoco se
deberán entregar en folder los ejercicios. Solamente el trabajo final de
investigación se presentará de manera más formal (con carátula, en folder y con
gancho o anillado).
El docente registrará las calificaciones correspondientes dentro de los ocho días
posteriores a la entrega de la tarea, en portal de la Universidad.
En todas las tareas respetar las indicaciones de estilo:
1. Letra: arial No. 12
2. Espacio entre líneas: 1.5
3. Márgenes: 2.5 cm. o 1 pulgada en los cuatro lados
4. Tamaño de la hoja: carta
Los ejercicios que se presenten, tanto en forma impresa como electrónica deberán
presentar en el encabezado de la primera página la siguiente información:
3
Universidad Rafael Landívar
Apellidos y nombres de (los) estudiante (s):
Carrera: Carné: Fecha:
Curso: Técnicas Básicas de investigación
Catedrátic@:
TITULO DE LA TAREA
DESARROLLO DE LA TAREA
La devolución de los trabajos físicos debe realizarse período de clase siguiente a

la recepción del mismo, con las observaciones y sugerencias del caso.
Dado que la educación virtual debe incluir el componente de aprendizaje
colaborativo (con ello se contrarresta el individualismo que genera el hecho de no
reunir frecuentemente al grupo de estudiantes), el presente cuaderno de trabajo
considera en varios casos el trabajo en parejas, con la idea de que sea el Internet,
apoyado en la responsabilidad individual, el medio que genere la coloración y
aprender a trabajar en equipo.
4
Semana No. 1
CONCEPTO DE INVESTIGACIÓN
Objetivo
Comprender en qué consiste la investigación y en qué consiste el método científico.
Tiempo de realización de la tarea: 1 semana
Instrucciones
Cada uno de los estudiantes lee el material informativo de esta unidad y el
cuestionario siguiente. Reflexiona y busca información en el texto sobre Investigación
(capítulo 1) y en otros libros y presenta una hoja de respuestas concisas a cada
interrogante.
1. ¿Será cierto que “hasta no ver no creer”?

2. ¿Qué diferencia hay entre investigar y opinar?
3. ¿De qué manera se descubrió el microscopio?
4. ¿Es lo mismo investigar en ciencias naturales que en ciencias
administrativas?
Entrega de tarea
a. Enviar la hoja de respuestas al docente vía electrónica.
b. Llevar a la clase una impresión de las respuestas dadas al cuestionario.
Actividad de clase
Participar en la discusión de clase consistente en revisar algunas de las respuestas
dadas por estudiantes a cada una de las preguntas del cuestionario
Evaluación
a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase.
b. Participación aclarando o profundizando aspectos de las respuestas.
5
El Oficio del Investigador
Por sí sola la inteligencia no es capaz de engendrar ciencia, pero es un
elemento indispensable para su creación. La ciencia fortifica la inteligencia de
la cual ésta no es sino un aspecto. Ha aportado a la humanidad una nueva
actitud intelectual, la certeza que da la experiencia y el razonamiento. Esta
certeza es muy diferente a la de la fe. Esta última es más profunda. No puede
debilitarse por medio de argumentos. Se aproxima un poco a la certeza de los
clarividentes. Y, cosa rara, no es ajena a la construcción de la ciencia. Es
cierto que los grandes descubrimientos científicos no son obra únicamente de
la inteligencia. Los científicos de talento, además de poder observar y
comprender, poseen otras cualidades: la intuición y la imaginación creadora.
Por la intuición se apoderan de lo que se está oculto a otros hombres,
perciben relacione entre fenómenos aparentemente aislados, adivinan la
existencia del tesoro ignorado. Todos los grandes hombres están dotados de
intuición. Saben sin razonamiento, sin análisis, lo que les interesa saber […]
Un gran hombre de ciencia se orienta espontáneamente en la dirección donde
hay un descubrimiento por hacer. Este fenómeno en otro tiempo se conocía
con el nombre de inspiración.
En ciencia hay un estilo, una manera de obrar con respecto a la naturaleza y
de hablar de ella. De elaborar experiencias, de realizarlas, de sacar
conclusiones, de formular teorías. De traducirlas para obtener una historia que
contar o que escribir. De convencer a sus colegas de la solidez de los
resultados o de la escribir. De convencer a sus colegas de la solidez de los
resultados o de la novedad de una teoría. De buscar las posibles
aplicaciones. De ponerlas en práctica o por el contrario de desinteresarse de
ellas. En resumen, hay una forma personal de tratar la ciencia y de hablar de
ella. Sin Einstein o sin Darwin existiría algo refiriéndose a la teoría. No habrían
sido escritas del mismo modo, ni presentadas de igual forma ni con el mismo
rigor, ni con la misma fuerza de persuasión. No tendrían la misma influencia,
ni las mismas consecuencias. En ciencia cada obra también es única. Como
en arte, volviendo a la fórmula de George Orwell, entre todas esas obras
únicas, algunas son todavía más únicas. [François Jacob, Centenaire de
l´Institut Pasteur, Académie des Sciences, 12 de octubre de 1987].
Fuente: Brezinski, C. (1993). El Oficio de Investigador. España: Siglo XXI.
6
Semana No. 2
EL USO DE INTERNET EN INVESTIGACIÓN
Objetivo
Utilizar adecuadamente el Internet como recurso de investigación, resaltando
aspectos tanto negativos como positivos de este recurso.
Instrucciones
Leer los cinco criterios que se presentan al final de esta unidad para seleccionar
fuentes confiables de Internet.
Mediante consulta con profesionales de su carrera responder a los siguientes
cuestionamientos.
¿Qué es Internet?
Explique brevemente 3 usos del Internet
1. ¿Qué es página base?
2. ¿Para qué se usa el CCO que aparece en la ventana de correo
electrónico?
3. Mencione tres ventajas del uso de Internet en investigación.
4. Mencione tres limitaciones que tiene el uso de Internet en
investigación.
Entrega de tarea
a. Enviar la hoja de respuestas al docente vía electrónica
b. Llevar a la clase una impresión de la tarea
Actividad de clase
Participar en el debate “Ventajas y desventajas del uso de Internet en investigación”.
Evaluación
a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase
b. Participación en debate
7
CRITERIOS PARA EVALUAR DOCUMENTOS DE INTERNET
EVALUACIÓN DOCUMENTOS DE LA RED CÓMO INTERPRETAR LO ESENCIAL
Exactitud
1. Exactitud de documentos de la red
• Asegúrese que el autor suministre su dirección
• ¿Quién escribió la página, es posible establecer
electrónica, su dirección o número telefónico
contacto con él/ella?
donde pueda ser contactado.
• ¿Cuál es el propósito del documento y por qué se
• Conozca la diferencia que hay entre Autor y
produjo?
Webmaster.
• ¿Está esa persona calificada para escribir ese
documento?
2. Autoría de documentos de la red Autoría
• ¿Quién publicó el documento? • ¿Qué credenciales enumeran los autores?
• ¿Esta persona es independiente del Webmaster? • ¿Dónde se ha publicado el documento?
• ¿Verifique el dominio del documento, qué Verifique el dominio URL.
institución publica el documento?
• ¿El editor lista (presenta) sus títulos?
3. Objetividad de documentos de la red Objetividad
• ¿Qué metas/objetivos, cumple esta página? • Determine si la página es una máscara para
• ¿Qué tan detallada es la información? hacer publicidad; si es así, la información podría
• ¿Qué opiniones (sí las hay) expresa el autor? estar sesgada.
• Observe cualquier página de la red como lo haría
si estuviese mirando un comercial informativo en
televisión. Pregúntese ¿por qué fue escrito y para
quién?
4. Actualidad de los documentos de la red Actualidad
• ¿Cuándo fue producido? • ¿Cuántos enlaces rotos se encuentran en la
• ¿Cuándo fue actualizado? página?
• ¿Qué tan actualizados están los enlaces (sí los • ¿Los enlaces están vigentes o son actualizados
hay)? regularmente?
• La Información en la página está desactualizada?
5. Cubrimiento de documentos de la red Cubrimiento
• ¿Los enlaces (de haberlos están evaluados y • Si la página requiere un software especial para
complementan el tema de los documentos? ver la información, ¿qué tanto se está perdiendo
• ¿Contienen solamente imágenes o existe un usted por no tener el software?
equilibrio entre imágenes y texto? • ¿Es gratuito o se cobre una suma por obtener la
• La información presentada se cita correctamente? información?
• ¿Existe una opción para ver solo el texto, o los
marcos, o se sugiere un navegador para poder
verla mejor?
Fuente: Kapoun, J. Enseñando a los estudiantes universitarios evaluación de la RED: Una guía para instrucciones de
biblioteca”. C&RL News (Jul/Ago 1998) Pp. 522-523. Reproducido con permiso del autor. Convertido a HTML por Paul
McMillin, Septiembre 18, 1998 División de Servicios de Referencia, Bibliotecas Olin*Kroch*Uris Biblioteca de la
Universidad de Cornell En línea el documento original: http://www.library.cornell.edu/okuref/webcrit.html. En línea
traducido al español: http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf
8
Semana No. 3
TIPOS DE INVESTIGACION
Objetivo
Explicar en qué consiste, qué ventajas tiene y en qué casos utilizar los diferentes
tipos de investigación.
Instrucciones
Leer el capítulo 2 del texto de estudio, y luego, en Internet, realiza investigación
complementaria sobre el tema. Con base en ello, elaborar un cuadro sinóptico que
integre las respuestas a las preguntas propuestas.
1. ¿Cuáles son los principales tipos de investigación?

2. ¿Cuáles son las características básicas de cada uno de esos
tipos de investigación?
3. Ejemplos de investigaciones donde sea más pertinente
utilizar cada uno de los tipos de investigación.
Entrega de tarea
Actividad de clase
Presentar oralmente y explicar el contenido de los cuadros elaborados por los
estudiantes.
Evaluación
b. Contenido de la tarea, seguimiento de instrucciones y claridad de cada exposición.
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Semana No. 4
SELECCIÓN DEL TEMA
Objetivos
a. Expresar la importancia de seleccionar adecuadamente el tema de investigación;
b. Realizar una práctica de investigación preliminar que ayude a confirmar o
descartar el tema de investigación.
Instrucciones
Leer en el texto base sobre la importancia de la selección del tema de investigación y
sobre la forma de proceder para tal selección (capítulo 3 del libro de texto). Es
conveniente que el tema de estudio se relacione con la administración de empresas en
su región. Luego realizar lo siguiente:
1. Seleccionar un título que dé a conocer con claridad su tema de estudio.

Con base al tema seleccionado, realizar dos visitas a empresas y dos
entrevistas con personas relacionadas con el tema para aclarar si es
pertinente y factible el estudio.
2. Realizar un informe de una página sobre el título escogido y los
resultados de la investigación preliminar.
3. El informe debe describir los pasos seguidos y los resultados obtenidos.
Entrega de tarea
1. Enviar el informe de trabajo solicitado al docente vía electrónica
2. Llevar a la clase una impresión de la tarea realizada
Actividad de clase
a. Cada estudiante anota en la pizarra o en papelógrafo el título de la investigación
que propone y, en 3 minutos, informa oralmente al grupo sobre su escogencia y los
resultados de la investigación preliminar.
b. Formar grupos de tres y seleccionar el tema de la investigación que realizarán en
el semestre.
Evaluación
b. Claridad y concisión del informe oral.
c. Grupos integrados
d. Tema de grupo seleccionado
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Semana No. 5
MARCO CONTEXTUAL
Objetivo
Conocer la situación actual del fenómeno que interesa investigar, los avances en tormo
al mismo y sus posibles relaciones con otros fenómenos, tanto a nivel nacional como
internacional.
Tiempo de realización de la tarea:
Una semana para el primer ejercicio, pero se irá enriqueciendo paralelamente al
desarrollo de las etapas de investigación.
Instrucciones
Continuando con los grupos de tres estudiantes en que definieron tema de
investigación realizar las siguientes actividades.
Parte 1
1. Leer el tema marco contextual, que inicia en la página 31 del libro de texto.
2. Elaborar una guía de entrevista semi estructurada - formular cinco pregun-
tas abiertas (ver capítulo 6) relacionadas con su tema de investigación
3. Entrevistar a 6 conocedores del tema que se investiga. Por ejemplo: un
empresario, un empleado, un académico, un representante de asociación o
gremio, entre otros.
4. Elaborar una síntesis de la información obtenida de las entrevistas.
Parte 2
5. Cada estudiante deberá realizar búsquedas en Internet en sitios
académicos, por ejemplo (www.googlescholar.com) y seleccionar seis
documentos académicos que desarrollen un tema relacionado con su
investigación.
6. Elaborar un resumen de cada documento, aplicando la técnica de resumen
que se presenta en la página 97 del libro de texto.
Entrega de tarea
a. Enviar en forma grupal y vía electrónica el día jueves la síntesis de las
entrevistas.
b. En forma impresa entregar en la próxima clase:
Las 6 entrevistas realizadas
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La síntesis de la información obtenida en las entrevistas
Los resúmenes elaborados
Actividad de clase
Compartir en plenaria con sus compañeros de clase la experiencia, tanto en la
aplicación de la entrevista como de la información obtenida y cómo ésta
contribuye a la mejor comprensión del fenómeno que se estudia.
Evaluación
a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase:
b. Entrevistas desarrolladas
c. Síntesis de entrevistas
d. Tarea impresa que se entrega el día de la clase:
Entrevistas aplicadas
Síntesis de la información obtenida.
Resúmenes elaborados, con la bibliografía de las fuentes consultadas
(aplicar normas APA)
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Semana No. 6
MARCO TEÓRICO
Objetivo
Explicar la o las variables de estudio y sus correspondientes indicadores, con
base en la consulta de diversos autores.
Tiempo de realización de la tarea
Una semana para el primer ejercicio, pero se irá enriqueciendo paralelamente
al desarrollo de las etapas de la investigación.
Instrucciones
Continuando con los grupos de trabajo de tres integrantes, realizar lo
siguiente:
1. Cada estudiante visita una biblioteca, preferiblemente de una universidad y

en su defecto de otra institución o bien un centro de documentación.
2. Elaborar un listado de fuentes de información que se relacionen con su tema.
3. Seleccionar la información que a su juicio sea pertinente para explicar su
variable.
4. Elaborar un resumen de cada fuente encontrada.
5. Integrar la información recopilada por los 3 estudiantes.
6. Copiar textualmente distintas definiciones de su (s) variable (s) e
indicadores.
7. Elaborar bibliografía aplicando normas APA.
Entrega de tarea
a. Enviar a su docente, vía electrónica a más tardar el viernes anterior a la
clase:
Síntesis elaborada
Definición textual de variable (s) e indicadores
Bibliografía consultada aplicando normas APA
b. Llevar a la clase una impresión de las tarea
Actividad de clase
a. Plantear dudas en relación a su tema
b. Establecer con apoyo de su catedrático con qué indicadores corresponde
medir su variable.
13
Evaluación
a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el viernes anterior a la clase
b. Determinación de indicadores
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Semana No. 7
LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
Objetivos
1. Formular adecuadamente preguntas de investigación que orienten la investigación.
2. Valorar la importancia de esta técnica para la realización de futuros trabajos de
investigación.
Instrucciones
Leer el capítulo correspondiente en el libro de texto (página 52) poniendo atención a
las características de una pregunta bien formulada. A continuación realizar lo
siguiente:
a. Elaborar en forma individual una pregunta de investigación relacionada

con el estudio que una semana antes pensó realizar.
b. Compartir vía correo electrónico las preguntas elaboradas por el grupo.
c. Seleccionar una de las tres preguntas para presentarla en la clase como
pregunta que guiará la investigación del grupo.
d. Mencione dos características que reúne la pregunta planteada.
e. ¿Qué variables de estudio están implícitas en la pregunta formulada?
Justifique la respuesta.
Entrega de tarea
Actividad de clase
Participar en el debate de clase sobre ambos temas: pregunta de investigación y
selección de variables de estudio.
Evaluación
b. Participación en debate de clase aportando juicios y razones.
15
Semana No. 8
OBJETIVOS Y VARIABLES DE INVESTIGACIÓN
Objetivo
Formular los objetivos de investigación que estén en correspondencia con la pregunta,
así como con las variables de estudio.
Instrucciones
Leer en el texto base (capítulo 4) la información relacionada con los objetivos de
investigación. También es conveniente consultar otros textos y formarse un criterio
propio.
a. Formular una propuesta de objetivo general para el estudio

tomando como base los criterios y los ejemplos señalados en
el texto (página 61 y siguientes)
b. Encontrar bondades y limitaciones del objetivo propuesto
c. Reformular el objetivo inicial para tener una nueva versión
(mejorada), que indique con claridad lo que se persigue como
resultado de la investigación.
d. Leer en el libro de texto el material sobre variables de
estudio (página 55 y siguientes) y a partir de eso determinar
la variable que se estudiarán.
e. Enviar la tarea por correo electrónico.
Entrega de tarea
a. Enviar la hoja de respuestas al docente vía electrónica a más tardar el jueves
anterior a la siguiente clase presencial
b. Llevar a la clase una copia impresa de la tarea
Actividad de clase
Participar en la discusión sobre ejemplos adecuados e inadecuados de formulación de
objetivos y de variables de investigación.
Evaluación
b. Participación en discusión de clase
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Semana No. 9
POBLACIÓN Y MUESTRA
Objetivo:
1. Calcular el tamaño de muestra que sea representativa para la población en estudio.
2. Determinar el tipo de muestreo adecuado tanto para el tema de investigación,
como a los sujetos que se pretende investigar.
Instrucciones
Realizar la parte 1 de la tarea en forma individual y la parte dos en grupo, de acuerdo
a las siguientes instrucciones:
Parte 1: (se realiza individualmente)
1. Leer el capítulo 5 de su libro.
2. Con base en la lectura, elaborar un cuadro comparativo dando respuesta a
las preguntas que se muestran en la siguiente página.
Parte 2: (en grupos de 3 estudiantes que han venido trabajando)
1. Seleccionar los sujetos de investigación correspondientes al tema que se
investiga.
2. Elaborar una breve descripción de cada sujeto, que lo caracterice en
función del tema a investigar.
3. Determinar el número de sujetos de cada tipo que conforman la población.
4. Determinar la muestra de cada tipo de sujeto.
Entrega de tarea
a. Enviar en forma individual vía electrónica el día jueves el cuadro comparativo
elaborado con base en la lectura del capítulo.
b. Llevar en forma impresa a la clase presencial:
a. Descripción de los sujetos
b. Población y muestra para cada sujeto
Actividad de clase
a. Participar en discusión de temas complejos tratados en el cuadro comparativo.
b. Plantear dudas surgidas a raíz de la elaboración del cuadro comparativo
c. Seleccionar el método de muestreo para cada tipo de sujeto
d. Entregar hoja de trabajo que contenga los incisos a) y b) explicados
anteriormente.
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Evaluación
a. Tarea enviada vía electrónica a más tardar el jueves anterior a la clase:
b. Cuadro comparativo individual
c. Tarea impresa que se entrega el día de la clase:
d. Descripción de los sujetos
e. Población y muestra para cada tipo de sujeto.
f. Método de muestreo para cada tipo de sujeto
CUADRO COMPARATIVO (Capítulo 5)

No. CONCEPTOS CONCEPTOS
1. ¿A qué se enfocan las técnicas ¿A qué se enfocan las técnicas
cualitativas? Cuantitativas?
2. ¿Que es confiabilidad de los ¿Qué es validez de los instrumentos?
instrumentos?
3. ¿Qué es prueba piloto? ¿Qué es trabajo de campo?
4. ¿Qué es población o universo? ¿Qué es muestra?
5. ¿En qué casos se utiliza el censo? ¿En qué casos se utiliza la encuesta?
6. ¿Qué es representatividad? ¿Cómo se logra la representatividad
en una muestra?
7. ¿Qué son fuentes primarias de ¿Qué son las fuentes secundarias de
información? investigación?
8. ¿A qué se refieren las características de ¿A qué se refieren las características
contenido en una población? de lugar y de tiempo en una
población?
9. ¿Qué es muestreo probabilística? ¿Qué es muestreo no probabilística?
10. ¿Qué es el muestreo por conveniencia? ¿Qué es el muestreo por cuotas?
11. ¿Qué es la muestra en cadenas o por ¿Qué es el estudio de caso?
redes?
12. ¿Qué es el muestreo aleatorio simple? ¿Qué es el muestreo sistemático?
13. ¿Qué es el muestreo por conglomerado? ¿Qué es el muestreo estratificado?
18
Semana No. 10
TIPOS DE MUESTREO
Objetivo
Seleccionar el método de muestreo adecuado al tipo de investigación que realiza y a la
información que se requiere recopilar.
Instrucciones
a. En forma individual realizar las siguientes actividades.
1. Leer analíticamente el capítulo 5 de su libro de texto.
2. Proponer ejemplos de información a recopilar en que sea

pertinente utilizar 2 tipos de muestreo probabilísticos y dos
no probabilísticas (en total 4 ejemplos)
3. Proponer un tipo de muestreo probabilístico y uno no
probabilístico que se aplique al tema y al tipo de sujeto que
está investigado.
b. Continuado con los grupos de trabajo realizar las siguientes tareas: (en el salón de
clase)
1. Seleccionar el tipo de muestreo a utilizar con cada uno de los

sujetos a investigar.
2. Explicar cómo se utilizará el método de muestreo en cada
caso.
Entrega de tarea
a. Entrega vía electrónica la tarea correspondiente al inciso a)
Actividad de clase
Realizar en forma grupal la parte b) del ejercicio
Evaluación
b. Trabajo de grupo entregado al final de la clase.
19
Semana No. 11
FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS DE INVESTIGACIÓN
Objetivo
Diferenciar las fuentes primarias de las secundarias dentro de una investigación,
explicando la pertinencia de utilizar una y otra.
Instrucciones
Leer en forma individual la información relacionada con el tema que se presenta en el
libro de texto (páginas 69-72).
1. Elaborar un resumen sobre el contenido de la lectura.

2. Mencionar dos fuentes primarias que podría utilizar como
parte de la investigación sobre el tema escogido. Justificar la
selección.
3. Elaborar dos fichas bibliográficas: una de un libro y otra de
un documento en Internet que podría utilizar como fuente
secundaria de su investigación.
4. Remitir el documento con ambos trabajos el jueves anterior a
la siguiente clase.
Entrega de tarea
a. Enviar la hoja de respuestas al docente por la vía electrónica
Actividad de clase
Participar aclarando dudas sobre el contenido del texto y sobre el trabajo realizado
durante la semana.
Evaluación
b. Participación activa durante la clase.
20
Semana No. 12
FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
Objetivo
Elaborar fichas bibliográficas aplicando las normas APA en forma apropiada.
Instrucciones
Leer en forma individual la información relacionada con el tema que se presenta en el
libro de texto (Capítulo 6) Y realizar lo siguiente en forma individual durante el
período de clase.
1. Seleccionar un artículo de su interés en cualquiera de los tres volúmenes

de la revista ECO.
2. Elaborar una ficha de cada tipo siguiendo el formato que se presenta a
continuación.
Para elaborar las fichas tenga presente lo siguiente:
PARÁFRASIS:
Combinar lo dicho por el autor con el comentario personal o ideas propias.
Siempre debe mencionarse el autor de quien se tomó alguna idea.
IDEA PROPIA O COMENTARIO:

Comentario personal con relación a un tema.
CITA DIRECTA O TEXTUAL:

Se copia literalmente lo expresado por un autor, iniciando y finalizando el texto
con comillas “….. “ (apellido, año, # pág.)
FORMA DE PRESENTACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
Tipo de ficha: Estudiante:

Tema: No. Carné:
CONTENIDO
BIBLIOGRAFÍA APLICANDO APA
21
Entrega de tarea
Al finalizar el período de clase entregar una ficha de cada tipo.
Actividad de clase
Elaboración de fichas
Evaluación
Fichas presentadas al finalizar el período.
22
Semana No. 13
NORMAS APA
Objetivo
Elaborar el listado de fuentes bibliográficas consultadas a lo largo de la
investigación aplicando en cada caso las normas APA.
Previo a la clase presencial
Reunir las fuentes de información que se solicitan en el recuadro siguiente.
Instrucciones
Leer individualmente el capítulo 9 de su libro, y luego de escuchar la
explicación en clase de su docente realizar lo siguiente:
En parejas:
1. Leer el documento distribuido en clase referente a normas APA.
2. Elaborar la bibliografía correspondiente a cada uno de los siguientes casos,
tomando como base los ejemplos presentados en el documento y en su libro
de texto.
Un libro que desarrolle temas relacionados con investigación, escrito
por un solo autor.
Un libro acerca del tema que están investigado en el grupo. Escrito por
dos autores.
Un libro acerca del tema que están investigado en el grupo, escrito por
más de cuatro autores
Un artículo localizado en Internet, entrando a la dirección:
http://www.googlescholar.com Seleccionar un documento en el cual se
identifique el autor y acerca del tema que están investigado en el grupo.
Un artículo de los que aparecen en la revista ECO No. 1 de la
Universidad Rafael Landívar.
Un artículo relacionado con el tema que están investigado en el grupo,
seleccionado de una revista especializada.
Entrega de tarea
Al finalizar el período de clase entregar la tarea en parejas
23
Actividad de clase
Elaboración de bibliografía aplicando APA.
Evaluación
Fichas presentadas al finalizar el período.
24
Semana No. 14
MAPAS CONCEPTUALES
Objetivo
Presentar información relevante en forma gráfica –mapa conceptual- obtenida
a partir de la lectura de un texto seleccionado.
Proveerse del artículo Relación que existe entre las MYPYMES y el desarrollo
de los países, publicado en la revista ECO No. 2.
Instrucciones
Leer individualmente el artículo mencionado y también lo relativo a mapas
conceptuales, Pág. 99 del libro de texto; luego de escuchar la explicación en
clase realizar lo siguiente:
En forma individual, elaborar un mapa conceptual en el que

se muestre de forma gráfica la información presentada en
el artículo.
Entrega de tarea
Al finalizar el período de clase entregar el mapa elaborado.
Actividad de clase
Elaboración de mapa conceptual.
Evaluación
Mapa presentado al finalizar el período.
25
Semana No. 15
LA OBSERVACIÓN
Objetivo
Realizar observaciones como herramientas de investigación en las ciencias
económico-empresariales.
Instrucciones
Leer el capítulo 6 del libro de texto. Luego, realizar las siguientes actividades
y tareas:
1. Seleccionar un tipo de empresas que le interese observar

(tiendas, estaciones de combustible, fincas).
2. Elaborar una guía conteniendo cinco asuntos a observar en el
tipo de empresas elegido.
3. Descomponer cada asunto a observar en dos indicadores
específicos (en calidad de servicio: tiempo de atención al
cliente, gesto de los clientes al salir, por ejemplo).
4. Realizar dos observaciones utilizando la guía elaborada.
5. Elaborar un informe de dos páginas con los resultados de las
observaciones realizadas.
Entrega de tarea
b. Llevar a la clase una impresión de la tarea.
Actividad de clase
a. Participar haciendo preguntas, comentarios, observaciones.
b. Intervenir relatando algún aspecto relevante del trabajo realizado.
Evaluación
b. Participación oral en la clase.
26
Semana No. 16
LA ENTREVISTA
Objetivo
Al finalizar la unidad el estudiante estará en capacidad de realizar entrevistas como
herramientas de investigación en las ciencias económico-administrativas.
Instrucciones
Leer las secciones correspondientes en el libro de texto (capítulo 6). Luego, realizar
las siguientes actividades y tareas:
1. Elegir un tipo de empresas a investigar (se recomienda el

mismo tipo de empresas del ejercicio anterior).
2. Descomponer cada asunto a investigar en dos indicadores
específicos.
3. Elaborar un cuestionario con 7-10 preguntas.
4. Realizar dos entrevistas utilizando el cuestionario elaborado.
5. Elaborar un informe de dos páginas presentando los
resultados de las entrevistas.
Entrega de tarea
b. Llevar a la clase un impresión de la tarea
Actividad de clase
a. Participar haciendo preguntas, comentarios, observaciones.
b. Intervenir relatando algún aspecto relevante del trabajo realizado.
Evaluación
b. Participación oral en la clase.
27
Semana No. 17
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Objetivos
1. Indicar la importancia de realizar las etapas que conlleva el procesamiento de
información.
2. Seleccionar el tipo de presentación adecuada para diversas series de datos.
3. Presentar datos que han sido procesados, incluyendo los aspectos que deben
aparecer en dicha presentación para que sean comprendidos por el lector.
Instrucciones
Con base en la lectura del capítulo 7 de su libro de texto realizar las siguientes
actividades:
En forma individual:
1. Elaborar un cuestionario de 20 preguntas con sus

respectivas respuestas que abarquen los siguientes temas:
Recopilación de información
Procesamiento de información
Presentación de información cualitativa
Presentación de información cuantitativa
Aspectos a incluir en la presentación de resultados
2. Enviar vía electrónica al docente el jueves anterior a la
clase.
En grupos de 3 (los mismos en que han venido desarrollando la investigación)
1. Procesar la información recopilada

2. Seleccionar la forma más adecuada para presentar la información
cualitativa y cuantitativa.
3. Seleccionar la información más relevante que recopilaron en su
trabajo de campo.
4. Elaborar cuadros, gráficas, matrices y/o la forma de
presentación que el grupo seleccionó, tomando en cuenta los
aspectos a incluir que se especifican en su libro de texto.
5. Presentar a su catedrático para recibir retroalimentación y
corregir.
28
Entrega de tarea
a. Enviar el cuestionario solicitado al docente vía electrónica
b. Procesar la información recopilada antes de presentarse a la clase del sábado
c. Presentación de resultados de investigación
Actividad de clase
a. Reunidos en grupo los estudiantes seleccionan la información que presentarán y la
forma adecuada de presentación.
b. Cada grupo elabora sus tablas, gráficas, matrices, etc. Y las presenta a su
docente.
c. Retroalimentación por parte del docente hacia cada grupo.
Evaluación
a. Envío de cuestionario vía correo electrónico el jueves anterior a la clase.
b. Participación activa en el laboratorio en clase
c. Entrega de resultados de investigación.
29
Semana No. 18
ANÁLISIS DE DATOS
Objetivo
Comprender en qué consiste realizar un análisis de los datos obtenidos en una
investigación.
Instrucciones
Leer en el texto base, en el material al final de la unidad (y mejor si también en otros
textos y en documentos de internet) el contenido relacionado con el tema. Luego
proceder a realizar el siguiente ejercicio.
1. ¿Cuál es el material de base para poder realizar un análisis

como parte de una investigación?
2. Como resultado de una investigación se encontró que el 80%
de los jóvenes de 15 a 30 años de edad concurren a los café-
internet. En otro estudio realizado en la misma ciudad se
reporta que hace cinco años ese porcentaje era de 52%.
Realice un análisis de estos datos.
3. Escriba un ejemplo (inventado) de relación entre dos
variables de estudio.
Entrega de tarea
a. Enviar la hoja de respuestas al docente vía electrónica.
b. Llevar a la clase una impresión de la tarea.
Actividad de clase
a. Participar en la discusión que organiza el catedrático en torno al tema.
b. Aclararse por qué la nota obtenida es correcta (o incorrecta).
Evaluación
b. Participación en discusión de clase.
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El proceso de análisis
La palabra “análisis” suele amedrentar al investigador en pequeña escala poco
experimentando. Generalmente uno comienza el proyecto de investigación con algunas
ideas preconcebidas respecto de lo que puede encontrar. Se recoge una gran cantidad
de datos y se los organiza con vistas al análisis, pero ¿cómo se las arregla uno para
pasar de la vasta colección de palabras y números recolectados a un conjunto claro y
ordenado de conclusiones o recomendaciones? ¿En qué consiste el proceso
denominado análisis? En el Ejercicio 48 tendrá que reflexionar sobre la índole y el
significado del análisis y de otras palabras relacionadas con él.
Ejercicio Palabras inquietantes

¿Qué significa para usted los siguientes vocablos?
• Análisis
• Concepto
• Explicación
• Teoría
• Comprensión
Defina estos términos en forma sucinta y con sus propias palabras. Los diccionarios no
sirven en estos casos, pues tienden a dar un conjunto de breves definiciones, pueden
definir las palabras dadas remitiendo las unas a las unas a las otras y no se centran en lo
que es pertinente par la investigación.
Las cinco palabras enumeradas en el Ejercicio 48 – análisis, concepto, explicación, teoría

y comprensión – junto con otros sinónimos y términos afines, constituyen el núcleo del
proceso de análisis. Dicho sencillamente:
• los conceptos son ideas abstractas o generales que resultan indispensables para
reflexionar sobre temas o cuestiones específicas;
• las teorías son conjuntos de hipótesis que explican o procuran explicar algo;
• las explicaciones son enunciados que se ocupan de por qué las cosas son como son
y, en consecuencia, las vuelven inteligibles.
• la compresión es nuestra percepción del significado de algo, en este caso el área
temática, los problemas y las preguntas en consideración.
El análisis consiste en la búsqueda de explicaciones y de comprensión. Durante esa
búsqueda es posible que se postulen, consideren y elaboraren teorías y conceptos. En
algunos de los libros registrados en la sección final del capítulo hallará discusiones
mucho más detalladas de estas y otras ideas.
Fuente: Blaxter, L.; Hughes, C.; Tight, M (2000). Cómo se hace una investigación. España: Gedisa.
31
Semana No. 19
FORMULACIÓN DE CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Objetivo
Comprender en qué consiste la adecuada formulación de conclusiones y
recomendaciones dentro de una investigación.
Instrucciones
Leer en el texto base en lo concerniente a cómo se formulan conclusiones y
recomendaciones (en dos secciones diferentes del libro). Luego proceder a responder
o realizar lo siguiente.
1. Formular dos probables conclusiones a partir del estudio

que estuvo planeando al comienzo del curso.
2. Se afirma que las conclusiones deben contener lo esencial
de los resultados del estudio. ¿Qué quiere decir eso?
3. Formule dos probables recomendaciones del estudio que
planeó al comienzo del curso.
4. ¿Las recomendaciones deben ser específicas o generales?
Entrega de tarea
b. Llevar a la clase un impresión de la tarea
Actividad de clase
Participar en la discusión que organiza el catedrático en torno a la formulación de
conclusiones y recomendaciones.
Evaluación
b. Participación en clase.
32
Semana No. 20
INFORME DE INVESTIGACIÓN
Objetivo
Elaborar un informe de investigación en que se presenten los principales hallazgos
encontrados durante la realización de la misma y que cumpla con los requerimientos
académicos establecidos por las normas APA.
Leer analíticamente el capítulo 8 de su libro de texto, y el documento que se presenta
al final de esta unidad.
Instrucciones
Continuando con los grupos en que están realizando la investigación deberán revisar las
secciones presentadas anteriormente y completar las que hagan falta de las que se
menciona a continuación.
a. Trabajo escrito:
• Carátula
• Índice
• Introducción
• Marco contextual (capítulo 2)
• Marco teórico (capítulo 2)
• Planteamiento del problema(capítulo 4)
• Metodología (capítulo 5)
• Resultados de investigación (capítulo 7)
• Conclusiones y recomendaciones (capítulo 7 y 8)
• Bibliografía (capítulo 8)
• Anexos
b. Presentación oral:
Elaborar una presentación en Power Point en la que se incluya lo siguiente:
• Diapositiva de presentación que incluya el título del trabajo y el nombre de
los integrantes del grupo.
• Pregunta de investigación
• Objetivo general
• Resultados más relevantes (gráficas, tablas u otro)
• Conclusiones principales
• Recomendaciones principales (si la hubiera)
• Anexos: fotografías del trabajo de campo (si las hubiera)
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Entrega de tarea
a. El informe de investigación deberá entregarse impreso, engargolado – espiral, el
día de la clase.
b. Enviar la presentación en Power Point vía electrónica a más tardar el jueves
anterior a la clase.
Actividad de clase
a. Entrega de trabajo escrito
b. Entrega de presentación de PP en medio magnético
c. Exposición de resultados de investigación
Evaluación
a. Entrega de trabajo escrito
b. Entrega de presentación en PP
c. Participación en exposición de resultados.
34
RECOMENDACIONES GENERALES DE REDACCIÓN
Síntesis elaborada con base en el manual
para presentación de anteproyectos e informes de investigación
de Corina Schmelkes
El gerundio peligroso
No es recomendable el uso del gerundio, ya que La acción que expresa no es simultánea a
la del verbo en la oración. Ejemplo: los alumnos escribieron con pluma, haciendo a un lado los
libros. Esto es correcto si a la vez que los alumnos escribían estaban también haciendo a un lado
los libros, pero realmente lo que se quiere decir es que antes de escribir, hicieron a un lado los
libros. Esto se debe escribir: hicieron a un lado los libros y escribieron con pluma.
En ocasiones, el uso de gerundios causa confusión en cuanto a los períodos en que suceden las
acciones. Ejemplo: La profesora se preocupo, escribiéndole al director, pidiéndole que la relevara
de la comisión y rogándole que se encargara personalmente de su caso. Esta confusión se evita si
se escribe: La profesora, que se preocupó y le escribió al director, le pidió que la relevara de la
comisión y le rogó que se encargara él personalmente de su caso.
Como se observa, las oraciones cortas son mucho más fáciles de leer que una oración larga como
la primera.
Lo más grave, y el error más común, es iniciar una oración con un gerundio. Se tiende a dejarla
como frase, o bien, a descuidar la sintaxis. Ejemplo. Leyendo a los autores más destacados en
este tema, Pedro Gómez es el que lo desarrolla con mayor profundidad. En esta oración, el sujeto
es yo (implícito) y en la parte final, el sujeto cambia a Pedro Gómez. Es mejor decir: de los autores
más destacados, Pedro Gómez, es el que desarrolla este tema con mayor profundidad. O, mejor
aún, al revés. Pedro Gómez es el que desarrolla este tema con mayor profundidad, de los autores
más destacados. En esta última, el sujeto encabeza la oración. Iniciar una oración con sujeto
ayuda al lector a identificar, de inmediato, de qué o de quien se está hablando.
Los grandes escritos se escriben con pocas mayúsculas
En castellano se utilizan poco las mayúsculas. Los nombres de los meses, los días de la semana,
los idiomas y las nacionalidades, todos van con minúscula, a no ser que sean la primera palabra en
una oración.
Cuidado con el uso de verbos que empobrecen el documento
Es necesario evitar el uso de los verbos hacer y dar. Siempre hay un sinónimo para utilizar en
ambos casos. Algunos son los siguientes:
Hacer Dar
Hacer política-dedicarse a la Política Dar clase-impartir o compartir
Hacer el amor-galantear, Dar un lápiz-entregar
Enamorar, cortejar Dar permiso- conceder
Hacer furor-alborotar, Dar con algo-adivinar, encontrar
Hacer un escrito-escribir Dar dinero-donar, regalar
Hacer investigación-investigar
Uso correcto de las preposiciones
Hay algunas expresiones en castellano que se utilizan con ciertas preposiciones y no con otras.
Algunas de las que comúnmente se escriben mal son:
Correctas Incorrectas
Acorde con acorde a
Con base en a base de, o en base a
35
Obsequiar con obsequiar + un sustantivo
Bajo de debajo de
Dar cuenta de dar cuanta con
Respecto de respecto a
Vale la pena revisar el uso de una de las preposiciones, para proporcionarle al lector la idea exacta
de lo que se desea trasmitir.
¿Cómo se sabe cuál usar?... ¿Deber o deber de? ¿Sino o si no?
Incorrecto Correcto
Debe de tratarse de algo importante. No estoy segura de qué se trata.
El director debe estar en la escuela. Tiene el deber de esta allí.
Sino es una conjunción: une una oración en contrariedad o en oposición a la primera. Ejemplo. No
es una niña, sino una mujer.
Si no está compuesto de una conjunción condicional (si) y un adverbio de negación (no). Ejemplo:
si no escribe es que no sabe.
El vocablo que es peligroso
Se debe evitar el vocablo que cuando sea posible. Ejemplo: Se escucho un silencio en el cuarto,
por lo que Pedro aseguró que reprobaría el examen. En esta oración hay dos que. Al menos uno
tiene que quitar. Puede escribirse así: se escuchó un silencio en el cuarto durante el cual Pedro
aseguró que reprobaría el examen. Otro ejemplo: María pensó que era necesario que fuera a la
tienda, puesto que su madre le dijo que ya no tenían azúcar. ¡En esta oración hay cuatro que!
Puede escribirse así: María pensó en la necesidad de ir a la tienda, pues su madre le había dicho
acerca de la falta de azúcar.
Evite palabras innecesarias
En informes de investigación no son necesarios los adjetivos y los adverbios. Ejemplo: Ese servicio
que ofrece la universidad es necesario por la mala organización con que cuenta. El adjetivo malo
es innecesario. Si se le elimina, la oración no cambia. Hay que recordar que el escrito debe ser
objetivo.
No debe mostrar los sentimientos del autor y, por lo general, los adjetivos y los adverbios revelan
cómo el autor se siente ante la situación que plasma.
Cambio en el tiempo de los verbos
Cuando se inicia escribiendo en un tiempo específico, debe continuar con ese tiempo. El cambiarlo
causa confusión en los lectores. El castellano permite que se utilice el presente o el pasado para
hablar de la historia. Ejemplo: La institución inicia sus actividades en 1950. Cualquiera de estas
oraciones es correcta. Es incorrecto. La institución inicia sus actividades en 1950. Su primer rector
fue de la Paz.
Cambio de primera persona singular a primera persona plural
Decida si va a usar singular o plural, y o nosotros, o la forma impersonal se. Cualquiera que sea,
debe ser constante en todo el documento.
Si decide por el impersonal se o la primera persona singular, yo, no debe escribir nuestro país
cuando está hablando de México, o bien nuestros alumnos si se está refiriendo a los alumnos a los
que usted está enseñando.
Cuidado con las palabras, las oraciones y los párrafos largos
La mente humana retiene más fácilmente las ideas simples o sencillas al leer, en general. Para los
lectores, es mucho más sencillo leer de inmediato que leer inmediatamente. Es mejor seleccionar una
palabra corta que una larga. Ejemplo: niño, en vez de criatura, capaz en vez de competente. Prefiera
lo simple a lo complejo; las palabras comunes a las científicas, aún si el trabajo es científico.
36
Por otra parte, también es conveniente que las oraciones sean lo más cortas posible. Ejemplo: La
lección era demasiado pesada para los participantes que aún no habían recibido instrucción en el
tema que se estaba estudiando. Esta oración puede dividirse en dos: La lección era demasiado
pesada. Los participantes no habían recibido instrucciones en ese tema.
Cómo lograr la fluidez en el documento
Es importante que la lectura del documento tenga continuidad, es decir, que haya fluidez de párrafo
a párrafo. Para lograr esto, el segundo párrafo debe contener un sustantivo utilizado en la última
oración del primer párrafo. El tercer párrafo debe iniciarse con una oración en la que se utilice un
sustantivo de la última oración del segundo párrafo. Si se escribe de esta manera, cada párrafo
estará unido al anterior y habrá fluidez en todo el documento.
Cada capítulo debe contener al inicio un párrafo que indique lo escrito y un párrafo final que o resuma.
Es peligroso escribir en negativo
Hay que escribir lo que se debe fabricar, producir, construir, elaborar, arreglar, ejecutar, efectuar, verificar,
practicar, desempeñar, ejercer, y no lo que no se debe hacer, por ejemplo: Los no deben iniciar la clase
antes de presentarse con los alumnos y dejar que éstos se presenten ante ellos mismos. Es necesario
escribir en positivo, por lo cual esta oración debe inscribirse: Los maestros deben iniciar la clase
presentándose con los alumnos y dejar que éstos se presenten ante ellos mismos.
El uso de términos vagos
El vocablo etcétera generalmente se utiliza cuando a uno ya no se le ocurre que más escribir.
Ejemplo: Para un administrador es importante conocer a sus trabajadores, sus antecedentes
familiares, sus ideologías, sus hábitos, etc. hay muchas otras cosas que le deben interesar a un
administrador acerca de sus trabajadores, por ejemplo sus filosofías, sus pasatiempos, sus
intereses, sus miedos, sus actitudes, sus conocimientos, sus habilidades, sus valores. Sin
embargo, el autor puso etc. Eso permite al lector añadir lo que él desee. Los pensamientos del
autor pueden no ser tan profundos como los del lector. Por eso, en informes de investigación, no se
permite utilizar términos vagos como etcétera, y tampoco, y otros; varios autores; los teóricos, los
investigadores. Cada vez que se utilicen estas expresiones, es necesario poner entre paréntesis
quiénes otros, cuáles autores, cuáles teóricos, cuáles investigadores. Ejemplo: (Pérez, 1987,
García, 1997 y Elizondo, 1996).
El vocablo etcétera generalmente se utiliza cuando a uno ya no se le ocurre que más escribir.
Ejemplo: Para un administrador es importante conocer a sus trabajadores, sus antecedentes
familiares, sus ideologías, sus hábitos, etc. hay muchas otras cosas que le deben interesar a un
administrador acerca de sus trabajadores, por ejemplo sus filosofías, sus pasatiempos, sus
intereses, sus miedos, sus actitudes, sus conocimientos, sus habilidades, sus valores. Sin
embargo, el autor puso etc. Eso permite al lector añadir lo que él desee. Los pensamientos del
autor pueden no ser tan profundos como los del lector. Por eso, en informes de investigación, no se
permite utilizar términos vagos como etcétera, y tampoco, y otros; varios autores; los teóricos, los
investigadores. Cada vez que se utilicen estas expresiones, es necesario poner entre paréntesis
quiénes otros, cuáles autores, cuáles teóricos, cuáles investigadores. Ejemplo: (Pérez, 1987,
García, 1997 y Elizondo, 1996).
El uso de paréntesis
Los paréntesis distraen al lector. Cuando usted lee y se encuentra con un paréntesis, ve su
contenido, pero después debe regresar a la oración antes del paréntesis, para retomar la idea
central del autor. Si eso le sucede cuando lee, es importante que cuando escriba no los utilice.
Ejemplo: El investigador se encuentra con varios problemas: financieros (lo que en muchos casos
significa subordinación a decisiones políticas, culturales no tomadas precisamente por el
investigador), conceptuales (acopio de información circulación escasa de teorías, falta de
reconocimiento a opciones categoriales), prácticas (usos de la investigación, población
presuntamente beneficiadas por el estudio, campo social en que la investigación, población
presuntamente beneficiada por el estudio, campo social en que la investigación puede tener
incidencia y aún de índole socioecocientífica) como por ejemplo, la sociedad en la que se
37
encuentran los investigadores quienes no encuentran interlocutores con los cuales puedan
compartir sus preguntas, sus dudas, sus conceptos, sus atisbos, sus intuiciones).
A esta oración se le pueden quitar los paréntesis y colocar punto y coma (;) en cada caso, tanto al
abrir como al cerrar el paréntesis.
El uso de y/o
En castellano no existe la combinación y/o, aunque sea utilizada por los bancos, es un anglicismo,
debe usarse y u o. La y une palabras o cláusulas; es una conjunción copulativa. Por ejemplo: mi
hermano y yo iremos al concurso de creatividad.
La o denota diferencia o separación; es una conjunción disyuntiva. La oración en este caso, puede
escribirse: mi hermano y yo iremos al concurso de creatividad.
Cautela con las frases introductorias
Inicie con el sujeto al comenzar un párrafo. Así, el lector sabrá de inmediato de qué tratará el resto
del párrafo. Después de la primera oración, es permitido iniciar con una frase introductoria.
Ejemplo: desde la mañana…, por tratar de llevar al cabo del negocio… También puede empezar
con una frase introductoria cuidando que no sea demasiado larga. Ejemplo: al iniciar las clases
durante el semestre en el que nos conocimos los participantes del programa de radio que se llevó a
cabo en diversos estados de la República Mexicana… Hasta este punto, el lector aún no sabe
acerca de qué está escribiendo al autor. Escribir así desanima al leer. Por eso debe tener cautela
con las frases introductorias. Si se utilizan, es necesario poner una coma (,) después de la frase,
antes de iniciar la oración.
Voz pasiva frente a voz activa
Es preferible utilizar la voz activa porque es la manera más común de expresase. Utilice una
construcción directa: sujeto, verbo y complemento. Por ejemplo: Yo escribí un libro (voz activa) El
libro fue escrito por mí (voz pasiva). En ocasiones la voz pasiva es útil, pero desafortunadamente,
al escribir se tiende a exagerar su uso.
La voz pasiva se emplea:
1. Cuando no se sabe quién es el sujeto. Ejemplo: Fue lastimado en un accidente.
2. Cuando se ignora quién e el sujeto. Ejemplo: Se ha dicho “No todo lo que brilla es oro”
3. Cuando se desea ser diplomático: Se informó que no habrá clases el viernes.
4. Cuando se quiere destacar lo que sería el objeto del verbo en una oración en voz activa: Mi hijo
fue condecorado por el residente. Si no existen estas razones, utilice la voz activa.
Acerca de los números
Los números del cero al treinta se escriben con una sola palabra: ejemplo: dieciséis, dieciocho,
veintidós, veintinueve. Exceptuando las decenas, del 31 al 99 se escriben con tres palabras:
treinta y uno, cuarenta y uno, cuarenta y cuatro, noventa y nueve. Cuando se menciona un número
en el texto del trabajo, debe escribirse en letra, a no ser que sea una lista, fechas, medidas
decimales.
Concordancia entre sustantivos y adjetivos
Los adjetivos deben concordar con los sustantivos que modifican. Algunos casos especiales son
los siguientes:
• Si el adjetivo se coloca antes de los sustantivos, aquél debe concordar con el primer
sustantivo: Trabajamos en completo compañerismo y armonía, pero. Trabajamos en completa
armonía y compañerismo.
• Si el adjetivo va después de dos o más sustantivos en singular y los califica a todos, debe
concordar en género e irá en plural: Estudio historia y geografía mexicanas.
• Si los sustantivos están en singular pero no son del mismo género, el adjetivo irá después en
plural y tendrá el género masculino: Vendí mis libros y plumas viejos.
38
• Si los sustantivos son de distinto número y género, el adjetivo debe ir después de ellos en
masculino plural: me gustan el arte y la canción mixtecos.
• Si los sustantivos son de número y género, el adjetivo debe ir después de ellos en masculino
plural. Los estudios y la tarea que tenemos que hacer son pesados.
• Cuando el sustantivo colectivo está especificado, el adjetivo debe ser plural y concordar en
género: la mitad de los participantes eran ricos. Ricos concuerda con participantes, no con la
mitad. Pero, la mitad de las participantes eran ricas.
La pausa se indica con una coma
Muchas personas hacen pausas de una manera arbitraria. Hay quienes ponen una coma entre el
sujeto y el verbo, sin duda porque al hablar hacen una pausa después del sujeto. Escriben: María,
ha estado comiendo mucho o Rubén el niño más pequeño, haba todo el tiempo.
Esas comas interrumpen la oración justamente cuando se va a expresar la acción que realiza,
realizó o va a realizar el sujeto.
En el primer ejemplo, María es sujeto simple; en el segundo, el sujeto es compuesto y más largo,
pero aún en éste, no hay por qué poner una coma entre él y el verbo.
El hipérbaton y el pleonasmo
Es frecuente encontrar en escritos una inversión del orden regular en que deben colocarse las
palabras en la oración (Hipérbaton). Ejemplo: Jorge le regaló a la escuela un terreno para los
deportistas de más de cien metros. Aparentemente, el terreno era para los deportistas que medían
más de cien metros.
Esto se corrige escribiendo: Jorge le regaló a la escuela un terreno de más de cien metros para los
deportistas.
Por otro lado el pleonasmo es una figura que se caracteriza por la repetición viciosa de palabras de
igual sentido que no son necesarias.
El estilo debe ser claro y preciso
Tanto las personas que se inician como las que poseen una vasta experiencia a redactar con
frases incidentales o modificativas que no son necesarias y dificultarán la comprensión de la idea
principal. Ejemplo:
Los profesores de educación superior reconocidos hoy en día como individuos con dos profesiones
(la de su especialidad y la docencia), han sido considerados por los administrativos, en todas las
empresas industriales, como personas de mucha capacidad.
La oración gana en claridad y precisión si quitamos los modificativos y los detalles:
Los profesores de educación superior; reconocidos como especialistas y como docentes, han sido
considerados por los administrativos como personas de mucha capacidad.
La claridad y la precisión son indispensables en la redacción de un informe de investigación
39

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Técnicas Básicas de Investigación

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La presente guía de estudio ha sido elaborada por profesionales

El éxito en sus estudios requiere de dedicación, esfuerzo y constancia, los

La guía de TÉCNICAS BÁSICAS DE INVESTIGACIÓN elaborada por M.A.

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La devolución de los trabajos físicos debe realizarse período de clase siguiente a

1. ¿Será cierto que “hasta no ver no creer”?

Fuente: Brezinski, C. (1993). El Oficio de Investigador. España: Siglo XXI.

1. ¿Cuáles son los principales tipos de investigación?

1. Seleccionar un título que dé a conocer con claridad su tema de estudio.

1. Cada estudiante visita una biblioteca, preferiblemente de una universidad y

a. Elaborar en forma individual una pregunta de investigación relacionada

a. Formular una propuesta de objetivo general para el estudio

CUADRO COMPARATIVO (Capítulo 5)

1. Leer analíticamente el capítulo 5 de su libro de texto.

2. Proponer ejemplos de información a recopilar en que sea

1. Seleccionar el tipo de muestreo a utilizar con cada uno de los

1. Elaborar un resumen sobre el contenido de la lectura.

1. Seleccionar un artículo de su interés en cualquiera de los tres volúmenes

IDEA PROPIA O COMENTARIO:

CITA DIRECTA O TEXTUAL:

FORMA DE PRESENTACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS

Tipo de ficha: Estudiante:

BIBLIOGRAFÍA APLICANDO APA

En forma individual, elaborar un mapa conceptual en el que

1. Seleccionar un tipo de empresas que le interese observar

1. Elegir un tipo de empresas a investigar (se recomienda el

1. Elaborar un cuestionario de 20 preguntas con sus

1. Procesar la información recopilada

1. ¿Cuál es el material de base para poder realizar un análisis

Ejercicio Palabras inquietantes

Las cinco palabras enumeradas en el Ejercicio 48 – análisis, concepto, explicación, teoría

1. Formular dos probables conclusiones a partir del estudio

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