Sei sulla pagina 1di 7

PRÁCTICA DOCENTE INICIAL

PROTOCOLO EVIDENCIA 1: CONTEXTUALIZACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS


ESTUDIANTES.

I. DESCRIPCIÓN

La Práctica Docente Inicial aproxima al profesor en formación al conocimiento y dinámica del aula,
a partir de experiencias de colaboración con el profesor mentor y de interacción con estudiantes. El
foco de esta práctica está puesto en el cómo aprenden los estudiantes del sistema escolar desde
factores que afectan el desarrollo social, cognitivo, emocional y motivacional. Para ello, el profesor
en formación colabora, en pequeños grupos de estudiantes acompañándolos e interactuando en
actividades de aprendizaje planificadas por el profesor mentor.

Para que el profesor en formación colabore en actividades de aprendizaje con los estudiantes, es
necesario conocer el contexto en el que se desempeñará, es decir, del aula y de cómo aprenden los
estudiantes.

Por tanto, la Contextualización para el Aprendizaje de los Estudiantes se constituye en un espacio


de aprendizaje compartido por un grupo de profesores en formación, que analizan, en conjunto, el
aula, y en particular a los estudiantes, con la finalidad de identificar y analizar aquellos factores
prioritarios que orienten respuestas a la pregunta ¿Cómo aprenden los estudiantes? en una realidad
particular del grupo curso, del centro educativo y del marco curricular nacional.

II. COMPETENCIAS A EVIDENCIAR

A partir de esta primera actividad a desarrollar en la Práctica Docente Inicial, los profesores en
formación deberán ser capaces de evidenciar, a través de la realización de un informe de
contextualización de la enseñanza, las siguientes competencias:

COMPETENCIAS NIVEL DE COMPETENCIA


COMPETENCIA 1: NIVEL 1:
Poner en acción todos los conceptos, principios y Conoce y comprende los fundamentos teóricos, los
teorías referidas a los fines de la educación, la procesos y los procedimientos que le permiten
socialización, el aprendizaje y desarrollo humano, identificar factores que afectan el desarrollo
para caracterizar las potencialidades, necesidades e intelectual, social, valórico, físico, y emocional de sus
intereses de los y las estudiantes, y así contribuir estudiantes, reconociendo sus necesidades
efectivamente a su desarrollo integral. individuales y sociales.
COMPETENCIA 5: NIVEL 1:
Generar un clima de aula que propicie el Conoce las características grupales e individuales de
aprendizaje de todos y todas sus estudiantes, sus estudiantes, así como las condiciones a generar y
favoreciendo la participación y la colaboración, así las acciones a emprender para favorecer un clima de
como el respeto y la valoración de la diversidad. respeto y colaboración que propicie el aprendizaje
de todos y todas.
COMPETENCIA 8: NIVEL 1:
Construir conocimiento docente a través de la Conoce diversos procesos de indagación y reflexión
sistematización de la investigación pedagógica, la personal y colectiva en torno a la docencia, y
reflexión personal y colaborativa, y de las comprende su importancia en la
evidencias del aprendizaje de sus estudiantes, con sistematización del saber pedagógico para la mejora
el fin de mejorar las prácticas pedagógicas, del desempeño profesional.
potenciar los repertorios de actuación profesional
y fortalecer la identidad docente.
COMPETENCIA 9: NIVEL 1:
Interactuar constructivamente con estudiantes, Conoce cuáles son los diversos actores involucrados
familias, comunidades, colegas y otros en el aprendizaje de sus estudiantes, comprendiendo
profesionales, dialogando y colaborando para que su quehacer profesional docente conlleva el
asegurar el logro de los aprendizajes y el desarrollo establecimiento de redes de colaboración con todos
integral de las y los estudiantes. ellos.

COMPETENCIAS GÉNERICAS DE FORMACIÓN FUNDAMENTAL

2. Actuar de manera responsable, iluminados por la propuesta cristiana, en contextos reales, con
autonomía y respeto hacia los demás, buscando el bien común y la realización de la persona
humana, en un contexto de diversidad.

III. CONTEXTUALIZACIÓN DEL INFORME

A través de la elaboración del ‘Informe de Contextualización para el aprendizaje de los estudiantes’,


se busca que el profesor en formación logre identificar y describir colaborativamente aquellos
factores prioritarios que afectan el desarrollo social, cognitivo, emocional y motivacional de sus
estudiantes, reconociendo sus necesidades individuales, de interacción y los aspectos generales del
aula , que pueden incidir en el proceso de aprendizaje del grupo curso y que permitirán analizar y
comprender cómo aprenden los estudiantes y qué factores inciden en su aprendizaje.

Para ello, a través de la realización del Informe de Contextualización para el aprendizaje los
profesores en formación deberán:

 Analizar las características particulares de los estudiantes de su subgrupo, evaluando la


influencia de la interacción entre pares, los aspectos emocionales, sociales, cognitivos y
motivacionales en el aprendizaje.
 Reconocer los factores prioritarios que afectan el proceso de aprendizaje de los
estudiantes que atiende en su subgrupo, a partir del análisis de diversas evidencias.
 Reflexionar sobre la relación entre la diversidad de estudiantes y su respuesta a las
actividades propuestas por el docente, considerando metas y recursos definidos de
aprendizaje.
 Proponer colaborativamente acciones que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes.

IV. INDICACIONES

Para la realización de Informe de Contextualización para el Aprendizaje de los estudiantes, los


profesores en formación (que están en la misma aula del centro escolar) deberán realizar
conjuntamente las siguientes tareas:
1. En términos de Contenidos:
a) Conocer las características del centro escolar identificando nombre, ubicación, entorno
físico, tipo de dependencia, matrícula, niveles que imparte, cursos por nivel, índice de
vulnerabilidad (IVE), si poseen Subvención Escolar Preferencial (SEP), Programa de
Integración Escolar (PIE) u otros, considerando para ello fuentes objetivas de información
(documentos institucionales), indicando de forma textual dicha fuente.
b) Conocer el perfil del curso, describiendo edad promedio, género, alumnos con Necesidades
Educativas Especiales (NEE), promedio de rendimiento académico, multiculturalidad, nivel
social y cultural de las familias, entre otros, que constituyan factores relevantes para
comprender las necesidades del curso para su proceso de aprendizaje. Para ello, deberán
considerar tanto fuentes objetivas de información, como sus propios registros y
observaciones, indicando de forma textual dichas fuentes.
c) Conocer las características de los estudiantes para identificar aspectos cognitivos:
relacionados con funciones ejecutivas, estilos de aprendizaje; intereses y motivación para
el aprendizaje, con la finalidad de interactuar en actividades que promuevan aprendizajes
significativos en cada estudiante. Para ello, deberán considerar tanto fuentes objetivas de
información, como sus propios registros y observaciones, indicando de forma textual dichas
fuentes.
d) Describir los factores intra-aula identificando tipos y niveles de interacciones que
establecen los estudiantes en función de: los componentes esenciales del trabajo
cooperativo, competencias emocionales de los estudiantes en situación de aprendizaje.
e) Describir factores intra-aula relacionados con aspectos pedagógicos identificando clima de
aula, actividades pedagógicas y evaluaciones implementadas por el mentor, detallando su
pertinencia y congruencia con las características del grupo.
f) Analizar fortalezas y debilidades, identificando y analizando las potencialidades y
oportunidades de mejora del curso, en cuanto a aspectos cognitivos, motivacionales,
emocionales e interacciones entre estudiantes del curso.
g) Establecer y fundamentar 3 elementos prioritarios a partir del análisis de las fortalezas y
debilidades. Fundamentan brevemente la elección desde lo empírico y teórico.
h) Elaborar propuestas de acciones de mediación, mediadas por el profesor mentor, a
ejecutar en relación a los factores prioritarios identificados.
i) Usar un lenguaje profesional y cumplir con los aspectos formales solicitados para la
presentación del informe.

2. En términos formales:

a) El informe deberá contener una introducción, descripción, Análisis y bibliografía.


b) Estar escrito en hoja tamaña carta, fuente Arial, tamaño 11, espacio 1,5, márgenes
2,5 x 3, texto justificado.
c) Utilizar la norma de citación APA 6 ta. Edición.
d) Tener una extensión mínima de 7 páginas y máxima de 12 páginas.
e) Ser subido al aula virtual/SEPRAD en archivo Word en el día y hora señalada por el
profesor a cargo de la asignatura Práctica Docente Inicial. Tener un adecuado
Lenguaje profesional y ortografía acentual y literal.

*Consultas respecto a este primer informe, podrán ser formuladas vía plataforma, presencial,
correo electrónico o en tutorías.
V. DE LA EVALUACIÓN

5.1. DE LA CALIFICACIÓN

Puntaje Nota Máxima: 7,0 72 puntos

Patrón de Rendimiento Mínimo Aceptable 60 %


(PREMA)
Puntaje Nota Mínima de Aprobación: 4,0 43 puntos

5.2. DE LA PONDERACIÓN

El informe considera dos entregas:

 La primera de carácter formativo, con una valoración cualitativa, para la


retroalimentación de los profesores y corrección de parte del estudiante.

 La segunda de carácter sumativo, con una valoración cuantitativa. Dicha calificación
corresponderá a la nota definitiva.

Los porcentajes de los aspectos a valorar en la rúbrica, de acuerdo a los niveles de desempeño
son los siguientes:

DESEMPEÑOS % DE LOGRO

Destacado 90 y 100%

Competente 75 y 89%

Básico 60 y 74%

Insatisfactorio Menor a 60%


5.3. DEL INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA ANALÍTICA CONTEXTUALIZACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. PRÁCTICA INICIAL
DOCENTE.

CRITERIOS/INDICADORES DESTACADO COMPETENTE BASICO INSUFICIENTE NO OBSERVADO/ NO


7-8 5-6 3-4 2-1 REALIZADO
0
1. INTRODUCCIÓN (1 página)

Características del Centro Escolar La descripción se centra en La descripción del centro La descripción del centro La descripción del centro
nombre del centro, ubicación, escolar se centra en 8 o 9 escolar se centra en 6 o 7 escolar se centra en menos de 6
entorno físico, tipo de características. características. características.
dependencia, matrícula, niveles Las explica y se apoya en Algunas las explica y no todas No presenta información de
que imparte, cursos por nivel, información confiable. las apoya en información apoyo a la descripción.
índice de vulnerabilidad (IVE), si confiable.
poseen Subvención Escolar
Preferencial (SEP), Programa de
Integración Escolar (PIE).
Explica detalladamente las
características y se apoya en
información confiable.
2. DESCRIPCIÓN FACTORES CONTEXTUALES
“Describir las características del aula y los estudiantes como grupo curso”
Hace referencia en forma correcta Hace referencia en forma Hace referencia con algunas Hace referencia con
Perfil sociodemográfico del y detallada en su descripción a los correcta en su descripción a 3 inconsistencias o inconsistencias o
Grupo curso aspectos de Género, NEE, aspectos vinculados al perfil del superficialmente en su superficialmente a 1 de los
Rendimiento académico del curso curso o bien hace referencia a descripción a 2 de los aspectos aspectos vinculados al perfil del
y características socioculturales todos, pero éstos presentan vinculados al perfil del curso o curso.
(Escolaridad padres, ocupación, algunas inconsistencias. bien hace referencia a todos, No se apoya en información
lugar de residencia, grupo Se apoya en información pero presenta información confiable y explicita su fuente.
familiar). Se apoya en información confiable y explicita su fuente. parcial.
confiable y explicita su fuente. Se apoya en información
parcial.
Factores Intra-aula asociados a
aspectos Cognitivos de los Describe con detalle los factores Describe 3 factores Describe 2 factores Describe con inconsistencia,
estudiantes intra-aula, relacionados con relacionados con los aspectos relacionados con aspectos superficialidad y poca claridad 1
aspectos cognitivos como cognitivos que permiten tener cognitivos que influyen en el factor relacionado con aspectos
funciones ejecutivas, preferencias claridad parcial de cómo aprendizaje de los estudiantes cognitivos, lo que no permite
de aprendizaje, interés y aprenden los estudiantes que que conforman el curso o apreciar como aprenden los
motivación frente actividades y conforman el subgrupo. Se presenta más factores, pero estudiantes.
recursos de aprendizaje, haciendo centran en aspectos comunes o éstos son expuestos de manera
énfasis en cómo aprenden los particulares general, con poca rigurosidad,
estudiantes, atendiendo a detalle y claridad, lo que no
elementos comunes y permite apreciar como
particulares de sus subgrupos de aprenden los estudiantes desde
su curso. los aspectos cognitivos.
Factores Intra-aula Describe a los estudiantes, Describe estableciendo En la descripción hace En la descripción hace
relacionados con interacciones estableciendo elementos elementos comunes y referencia a 1 factor intra - aula referencia a un factor intra-
de los estudiantes. comunes y diferenciadores, los diferenciadores (subgrupos) de o a más factores, pero son escuela de forma muy general,
factores intra-aula, relacionados 2 factores intra-aula, trabajados con poca solo los nombra, lo que no
con: (1) tipos y niveles de relacionados con: (1) tipos y especificidad, enfatizando los permite dar cuenta de cómo
interacciones de los estudiantes, niveles de interacciones de los elementos generales del grupo aprenden los estudiantes.
enfatizando todos los estudiantes, enfatizando lo que permite una visión
componentes del trabajo algunos componentes del limitada de cómo aprenden los
colaborativo, (2) La trabajo colaborativo, (2) La estudiantes.
emocionalidad en situación de emocionalidad en situación de
aprendizaje y su descripción aprendizaje pero su descripción
permite dar cuenta con gran no permite dar cuenta
especificación de cómo aprenden detalladamente de cómo
los estudiantes. aprenden los estudiantes.
Factores Intra-aula Describe de forma rigurosa el Describe clima de aula, Presenta sólo algunos Nombra solamente un aspecto
relacionados con aspectos clima de aula, las actividades y actividades y/o evaluaciones elementos relacionados con las de los solicitados o presenta
pedagógicos. evaluaciones implementadas por implementadas en el curso, actividades y evaluación y su más , sim n embargo estos no
el/la mentor/a permitiendo permitiendo comprender descripción se centra en permiten comprender los
comprender los aspectos aspectos pedagógicos, sin aspectos secundarios. aspectos pedagógicos.
pedagógicos que se dan al interior embargo, presenta algunas
del aula. inconsistencias.

3. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN EN RELACIÓN A LOS FACTORES CONTEXTUALES


“Analizar y reflexionar respecto las fortalezas y debilidades del curso para el desarrollo del proyecto de aula”
Analiza las potencialidades y Analiza fortalezas y debilidades Menciona fortalezas y o Lista fortalezas y debilidades,
Fortalezas y debilidades de debilidades relacionadas con los con suficiente evidencia debilidades a partir de lo vivido sin análisis y relaciones de
factores intra-aula. aspectos cognitivos, interacciones, empírica, pero poca en la práctica y exhibe algunas causalidad y consecuencia. No
emocionalidad y motivación, con consistencia en la evidencia relaciones de causalidad y presenta apoyos bibliográficos.
suficiente evidencia empírica y bibliográfica. consecuencias a partir de ellas.
bibliográfica. Establece relaciones Establece relaciones de Poco o nulo apoyo de
de causalidad y consecuencias de causalidad y consecuencias de referencias bibliográficas o
dichas fortalezas y debilidades con algunas fortalezas y debilidades evidencia empírica
aspectos pedagógicos u otros. tratadas o las relaciones que
establecen presentan alguna
inconsistencia bibliográfica o
empírica.
Reflexión sobre elementos Identifica y fundamenta en forma Identifica y fundamenta con Identifica dos o un elemento Identifica una posibilidad de
prioritarios para el proceso argumentada (empírico y teórico) pequeñas inconsistencias prioritario y fundamenta aprendizaje pero no la
de aprendizaje y trabajo tres elementos prioritarios de argumentativas (empírico y medianamente las razones, fundamenta y no se desprende
colaborativo del aula. aprendizaje que pueden ser teórico) tres elementos desde lo empírico y teórico. a partir del análisis previo
consideradas para la intervención y prioritarios de aprendizaje que Identifica elementos que no realizado.
que se desprenden como desafíos, pueden ser consideradas para la tienen relación directa con la
considerando en el análisis. intervención y que se descripción o no existe
¿Por qué son prioritarios? desprenden como desafíos, fundamento.
considerando el análisis.
¿Por qué son prioritarios?
Propuesta de Plan Acción Presenta un Plan con 3 acciones Presenta 3 acciones concretas, Presenta 2 o 3 acciones, pero Presenta 1 acción o más, pero
para factores prioritarios. concretas, claras y asociadas a claras y asociadas a contenido y éstas últimas se aprecian con éstas son muy poco claras, y
contenido y tiempo de intervención tiempo de intervención, pero niveles de ambigüedad y se poco relacionadas con el
relacionadas directamente con los algunas no están relacionadas relacionan poco con los factores contenido y tiempo de
elementos prioritarios y factores directamente con los prioritarios y no queda claridad intervención. Las acciones no se
como interacciones, emocionalidad, elementos prioritarios y respecto el rol de mediación. relacionan directamente con los
motivación y aspectos cognitivos factores como interacciones, elementos prioritarios y
emocionalidad y motivación. factores como interacciones,
emocionalidad y motivación.
4. ASPECTOS FORMALES
Aspectos Formales del Cumple con todos los aspectos Cumple con un rango que va de Cumple con un rango que va de Cumple con 1 aspectos
Informe. referidos a formato de entrega 4 a 3 aspectos referidos a 3 a 2 aspectos referidos a referidos a formato de entrega
solicitados y se evidencia el uso de formato de entrega solicitados formato de entrega solicitados solicitados y se evidencia el uso
un lenguaje profesional formal, con y se evidencia el uso de un y se evidencia el uso de un de un lenguaje coloquial y/o
precisión. lenguaje profesional formal, lenguaje profesional formal, emplea un lenguaje profesional
con algunas imprecisiones con errores e imprecisiones en forma equívoca y más de 3
conceptuales y 2 errores conceptuales y 3 errores errores ortográficos
ortográfico ortográficos
Puntaje Total 72

Potrebbero piacerti anche