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Matemáticas
6
P R I M A R I A
Matemáticas
Proyecto educativo: Departamento de Proyectos Educativos del Grupo Macmillan México
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536-1777
Estimado profesor:
El enfoque para la enseñanza de las Matemáticas, establecido en la Reforma Integral de
la Educación Básica (RIEB), asigna a ustedes, los profesores, el papel de promotores del
desarrollo individual y colectivo de habilidades y competencias de los alumnos.
Como contribución para facilitar su trabajo en el aula, Ediciones Castillo le ofrece la Guía para
el maestro Matemáticas 6, de la serie Fundamental Plus, para la educación primaria, integrada
por un conjunto de materiales de apoyo cuyo objetivo es contribuir a la organización del
curso, la dosificación de los contenidos programáticos de acuerdo con la propuesta del libro
del alumno, la planeación de las actividades diarias y la integración de algunos aspectos para
evaluar en la materia.
En esta Guía para el maestro se presenta un plan de trabajo anual, dividido en 36 semanas de
clase, con base en el calendario oficial, y en el cual se dosifican los contenidos del libro del
alumno.
La Guía para el maestro ofrece las respuestas a las actividades propuestas en el libro del
alumno, y sugerencias y comentarios a manera de secuencias didácticas que seguramente
propiciarán el diseño de procedimientos de enseñanza más acordes con los intereses y
necesidades de sus alumnos.
La organización sugerida para los temas puede adaptarse o modificarse, conforme a las
necesidades particulares de su grupo y las diversas formas de su trabajo docente. En el plan
de trabajo se señalan los momentos adecuados para abordar las actividades y la evaluación
del aprendizaje.
Por todo ello, estamos seguros de que la Guía para el maestro Matemáticas 6 de la serie
Fundamental Plus será un excelente auxiliar en ese gran desafío que repre-senta la aplicación
de un nuevo programa para la enseñanza de las matemáticas y, sobre todo, en su tarea
cotidiana de guiar a los alumnos en la construcción de su propio aprendizaje.
Los editores
3
Índice
B1
Entrada ........................................................................................................ 18
Me preparo .................................................................................................20
Lección 1. Números naturales, fraccionarios y decimales ............ 22
Lección 2. Problemas con números naturales,
decimales y fracciones ...........................................................................28
Lección 3. Resolución de problemas multiplicativos ..................... 32
Lección 4. Ejes de simetría de una figura y figuras simétricas .....36
Lección 5. Ubicación de objetos en una cuadrícula ......................40
Lección 6. Cálculo de distancias reales .............................................44
Lección 7. Cálculo de porcentajes ......................................................50
Lección 8. Lectura de datos en tablas y gráficas .............................54
Repaso fundamental ...............................................................................60
Diviértete con las Matemáticas.............................................................62
Mate TIC .......................................................................................................63
Comprensión lectora ..............................................................................64
Rumbo a Planea .......................................................................................65
B2
Entrada ........................................................................................................66
Me preparo .................................................................................................68
Lección 1. Ubicación de fracciones y decimales en la recta
numérica.....................................................................................................70
Lección 2. Multiplicaciones por potencias de 10 (10, 100,
1000, …)…….. ............................................................................................... 76
Lección 3. Prismas y pirámides ............................................................80
Lección 4. Resolución de problemas que implican el cálculo
de porcentaje ............................................................................................86
Lección 5. Lectura de datos ..................................................................92
Repaso fundamental ...............................................................................96
Diviértete con las Matemáticas.............................................................98
Mate TIC .......................................................................................................99
Comprensión lectora ............................................................................100
Rumbo a Planea ..................................................................................... 101
B3
Entrada ......................................................................................................102
Me preparo ...............................................................................................104
M
Lección 1. Fracciones o decimales entre dos fracciones
L
o decimales..............................................................................................106
Lección 2. Múltiplos y divisores de números naturales ................112
L
Lección 3. Sistemas de coordenadas cartesianas ......................... 118
L
Lección 4. Sistema Internacional de Unidades (SI)
L
y Sistema Inglés ...................................................................................... 122
Lección 5. Comparación del volumen de dos o más cuerpos .....126
L
L
Lección 6. Comparación de razones en casos simples ..............130
B4
Entrada ......................................................................................................144
Me preparo ...............................................................................................146
Lección 1. De fracciones decimales a escritura decimal
y viceversa ................................................................................................148
Lección 2. Progresiones aritméticas o geométricas..................... 154
Lección 3. Cálculo de una fracción de un número
natural a de n ..........................................................................................160
b
Lección 4. Construcción de cuerpos geométricos .....................164
Lección 5. Cálculo de la longitud de una circunferencia ..........168
Lección 6. Cálculo del volumen de prismas .................................. 172
Lección 7. Expresión y comparación de razones ......................... 176
Repaso fundamental .............................................................................180
Diviértete con las Matemáticas...........................................................182
Mate TIC .....................................................................................................183
Comprensión lectora ............................................................................184
Rumbo a Planea .....................................................................................185
B5
Entrada ......................................................................................................186
Me preparo ...............................................................................................188
Lección 1. Determinación de múltiplos y divisores ......................190
Lección 2. Sucesiones con figuras ....................................................196
Lección 3. División de fracciones o decimales entre
un número natural ................................................................................ 202
Lección 4. Armado y desarmado de figuras .................................. 206
Lección 5. Problemas con razones ...................................................210
Repaso fundamental ............................................................................. 214
Diviértete con las Matemáticas...........................................................216
Mate TIC ..................................................................................................... 217
Comprensión lectora ............................................................................218
Rumbo a Planea .....................................................................................219
Dentro de este marco, el sistema educativo nacional orienta las acciones hacia la creación de
condiciones que ofrezcan una instrucción académica de calidad y equidad, principalmente
en el ámbito de la educación básica. Ante ello, se propone el Acuerdo número 592, por el
que se establece la Articulación de la Educación Básica. Éste determina que los niveles de
preescolar, primaria y secundaria tendrán un trayecto formativo a 12 años, organizado por un
Plan de Estudios y los Programas respectivos a cada nivel.
Al lograr lo anterior se edificará una educación que responda a las demandas de este
siglo, cuya característica distintiva sea la de contar con escuelas donde los alumnos,
independientemente de su condición personal, socioeconómica o cultural estén incluidos en
actividades que les permitan crecer individual y colectivamente, mediante el reconocimiento
y la potencialización de sus capacidades, en las diferentes áreas del conocimiento.
E l Plan de Estudios 2011, como documento rector de esta educación, define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados,
mismos que constituyen el trayecto formativo, de nuestros alumnos, a 12 años.
El Plan de Estudios puntualiza, además, las condiciones que han de permear el trabajo en
las escuelas y en las aulas, mediante los Principios Pedagógicos, definiéndolos como “las
condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa” (SEP, 2011).
Las competencias son el referente específico de las habilidades, los conocimientos, las
actitudes y los valores que los alumnos desarrollarán al lograr los aprendizajes esperados y los
contenidos curriculares, por los cuales alcanzarán el perfil de egreso de la Educación Básica.
Dentro del proceso antes descrito, la práctica de los docentes es un factor clave, ya que
ellos son quienes generan ambientes de aprendizaje valiosos al seleccionar una variedad de
actividades específicas para despertar el interés de los alumnos por aprender, pensar, indagar,
confrontar y asumir nuevos retos.
Para resolver una situación, el alumno hace uso de sus conocimientos previos. El desafío
que enfrenta lo lleva a reestructurar lo que ya sabe, para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o
volver a aplicarlo en una nueva situación; a este proceso se le conoce como transferencia,
es decir, se usa el conocimiento para ser competente en otros contextos. Como conclusión,
se puede afirmar que, desde el enfoque de desarrollo de competencias, en matemáticas, un
conocimiento que no se usa, pierde sentido.
Competencias matemáticas
Resolver problemas de manera autónoma. Consiste en que los alumnos sepan identificar,
plantear y resolver diferentes tipos de problemas en los que: sobren o falten datos, o en
donde se planteen situaciones con solución única, con varias soluciones o con ninguna.
Se busca que sean capaces de resolver un problema utilizando más de un procedimiento,
reconociendo cuál o cuáles son más eficaces, además de que sean capaces de probar la
eficacia del procedimiento, al cambiar uno o más valores de las variables; o bien, dentro
de un contexto diferente del problema, con el propósito de generalizar procedimientos de
resolución.
Validar procedimientos y resultados. Radica en que los alumnos adquieran confianza para
explicar y justificar los procedimientos y las soluciones encontradas, mediante exposiciones
que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostración formal.
El estudio de las Matemáticas está organizado en tres niveles: los ejes, los temas y los
contenidos. Respecto a los ejes, para el primer grado de primaria, se consideran: Sentido
numérico y pensamiento algebraico y Forma, espacio y medida; estos se refieren a la dirección
de una acción.
De cada eje se desprenden los temas; y para cada uno de éstos, se estructuran secuencias de
contenidos presentados de menor a mayor dificultad. Los temas se expresan como grandes
ideas matemáticas, para cuyo estudio se requiere de un desglose más fino, de los mismos,
expresado en los contenidos, de manera concreta. En el caso de primer grado los temas son:
Números y sistemas de numeración, Problemas aditivos y Medida.
Ahora bien, además de los ejes, temas y contenidos presentados, se destaca un elemento
fundamental del Programa de Estudio: los aprendizajes esperados, articulados en cada bloque
temático. Estos marcan sintéticamente los conocimientos y las habilidades que los alumnos
alcanzarán como resultado del estudio de varios contenidos. Los aprendizajes esperados no
corresponden uno a uno con los contenidos del bloque, sino que constituyen procesos que,
en algunos casos, se extienden a otros bloques e incluso grados.
Para encontrar referentes objetivos y alcanzar los propósitos de calidad propuestos por la RIEB
en particular los correspondientes al currículo, se construyeron los estándares educativos
referidos al desempeño curricular, de gestión escolar y docente.
Los estándares curriculares, cuentan con una perspectiva internacional. A partir de ellos se
realizarán las evaluaciones, con la intención de orientar la planeación de los procesos de a-
prendizaje. Se les considera, por lo tanto, como puntos de referencia para la organización
de los conocimientos que han de adquirir los alumnos, mediante comparaciones en el tiempo
para replantear los fines y métodos para la evaluación del aprendizaje.
Se definen como descriptores de logro, que exponen lo que los alumnos deben demostrar
al concluir un periodo escolar, ya que sintetizan los aprendizajes esperados, asumiendo la
complejidad y la gradualidad de los mismos.
Los estándares antes expuestos, se organizan en cuatro periodos escolares de tres grados
cada uno, que a su vez, incluyen cortes correspondientes, a ciertos rasgos o características del
desarrollo cognitivo de los estudiantes. Cada uno contiene el conjunto de aprendizajes que
se espera que los alumnos alcancen en cada periodo: 3° de preescolar, 3° y 6° de primaria, y 3°
de secundaria.
Se organizan en:
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la información
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
Frente a los retos que presenta la educación actual de mejorar el nivel académico, social
y humano de los alumnos, Fundamental Plus pone la mirada en asegurar el dominio de
lo esencial, es decir, en la construcción de una base sólida para que los alumnos puedan
desarrollar habilidades y competencias para la vida.
Además de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos, facilita la labor de los
maestros al atender sus necesidades de enseñanza, a través de su proyecto educativo:
PROYECTO
Español Matemáticas
Alumno Docente
Español Matemáticas
Guía para Ortografía
el docente
Gramática
Actividades Imprimibles
interactivas
Cálculo mental
Solucionario
Animaciones Libro SEP
Láminas
Planificador
borrable
Para reforzar el esfuerzo que como docente realiza diariamente en el aula, las sugerencias
didácticas están encaminadas a proporcionarle secuencias de actividades sencillas y que
consideran el tiempo real de trabajo en el aula.
Dosificación
El primer material que le proporcionamos para organizar el trabajo de aula es la dosificación
semanal. En ella encontrará una distribución semanal de los contenidos del programa, además
de las secciones especiales y las evaluaciones. Nuestra propuesta radica en considerar el
tiempo real de trabajo, por lo cual cada semana le proponemos abordar una lección del libro.
Recursos adicionales
En la Guía para el maestro se señala con un ícono, el momento en el que se sugiere el uso de
alguno de los siguientes materiales:
Recursos digitales
Dosificación
B1
Me preparo
12 – 13
1 Lectura, escritura y comparación de números Resuelve problemas que impliquen leer, escribir
Números y
naturales, fraccionarios y decimales. Explicitación y comparar números naturales, fraccionarios
sistemas de 1 14 – 19
de los criterios de comparación. y decimales explicitando los criterios de
numeración
comparación.
Resolución de problemas aditivos con números Resuelve problemas aditivos con números naturales,
Sentido naturales decimales, y fraccionarios, variando la decimales y fraccionarios que impliquen dos o más
Problemas
2 numérico y estructura de 2 transformaciones. 20 – 23
aditivos
pensamiento los problemas. Estudio o reafirmación de los
algebraico algoritmos convencionales.
Resolución de problemas multiplicativos con Resuelve problemas que implican multiplicar o
valores fraccionarios o decimales mediante dividir números fraccionarios o decimales con
Problemas
procedimientos no formales. 3 números naturales. 24 – 27
multiplicativos
(Este aprendizaje se logra en el bloque 5 de este
grado.)
3
Identificación de los ejes de simetría de una Construye figuras simétricas respecto de un eje e
figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre identifica las propiedades de la figura original que
Figuras y
sí, mediante diferentes recursos. 4 se conservan. 28 - 31
cuerpos
(Este aprendizaje se logra en el bloque 5 de
segundo grado de secundaria.)
Elección de un código para comunicar la Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas
Mate TIC 55
8 Comprensión lectora 56
Rumbo a Planea 57
13
Dosificación
Sem. Eje Tema Contenido Lección Aprendizajes esperados Páginas LA Recursos
14
B2
9 Me preparo 60 – 61
Ubicación de fracciones y decimales en la recta Conoce y utiliza las convenciones para representar
Números y numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, números fraccionarios y decimales en la recta
10 sistemas de se quieren representar medios y la unidad está 1 numérica. 62 – 67
Sentido numeración dividida en sextos, la unidad no está establecida, (Este aprendizaje se logra en el bloque 1 de primer
numérico y etcétera. grado de secundaria.)
pensamiento
algebraico Construcción de reglas prácticas para multiplicar Resuelve problemas que implican el uso de las
Problemas rápidamente por 10, 100, 1 000, etcétera. leyes de los exponentes y de la notación científica.
11 2 68 – 71
multiplicativos (Este aprendizaje se logra en el bloque 1 de segundo
grado de secundaria.)
Definición y distinción entre prismas y pirámides; Resuelve problemas en los que sea necesario
su clasificación y la ubicación calcular cualquiera de las variables de las fórmulas
de sus alturas. para obtener el volumen de cubos, prismas y
Forma, espacio Figuras y
12 3 pirámides rectos. Establece relaciones de variación 72 – 77
y medida cuerpos
entre dichos términos.
(Este aprendizaje se logra en el bloque 1 de
segundo grado de secundaria.)
Resolución, mediante diferentes procedimientos, Calcula porcentajes e identifica distintas formas de
de problemas que impliquen la noción representación (fracción común, decimal, %).
Proporcio- de porcentaje: aplicación de porcentajes,
nalidad y determinación, en casos sencillos, del 4 78 – 83
funciones porcentaje que representa una cantidad (10%,
Manejo de la 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes
13 mayores que 100%.
información
Lectura de datos, explícitos o implícitos, Lee información presentada en gráficas de barras
Análisis y contenidos en diversos portadores para y circulares. Utiliza estos tipos de gráficas para
representa- responder preguntas. 5 comunicar información. 84 – 87
ción de datos (Este aprendizaje se logra en el bloque 4 de primer
grado de secundaria.)
Repaso fundamental 88 – 89
14
Diviértete con las Matemáticas 90
Mate TIC 91
15 Comprensión lectora 92
Rumbo a Planea 93
B3
Me preparo 96 – 97
16
Identificación de una fracción o un decimal Conoce y utiliza las convenciones para representar
entre dos fracciones o decimales dados. números fraccionarios y decimales en la recta
Acercamiento a la propiedad de densidad de los 1 numérica. 98 – 103
17 Sentido racionales, en contraste con los (Este aprendizaje se logra en el bloque 1 de primer
Números y
numérico y números naturales. grado de secundaria.)
sistemas de
pensamiento
numeración Determinación de múltiplos y divisores de Resuelve problemas utilizando el máximo común
algebraico
números naturales. Análisis de regularidades al divisor y el mínimo común múltiplo.
2 104 – 109
obtener los múltiplos dedos, tres y cinco. (Este aprendizaje se logra en el bloque 2 de primer
grado de secundaria.)
18
Representación gráfica de pares ordenados en el Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas
Ubicación
primer cuadrante de un sistema de coordenadas 3 para ubicar puntos o trazar figuras en el primer 110 – 113
espacial
cartesianas. cuadrante.
Relación entre unidades del Sistema Resuelve problemas que implican conversiones
19 Internacional de Medidas y las unidades más 4 del Sistema Internacional (SI) y el Sistema Inglés de 114 – 117
comunes del Sistema Inglés. Medidas.
Forma, espacio
y medida Comparación del volumen de dos o Resuelve problemas en los que sea necesario
Medida más cuerpos, ya sea directamente calcular cualquiera de las variables de las fórmulas
o mediante una unidad intermediaria. para obtener el volumen de cubos, prismas y
5 pirámides rectos. Establece relaciones de variación 118 – 121
entre dichos términos.
15
Sem. Eje Tema Contenido Lección Aprendizajes esperados Páginas LA Recursos
16
Me preparo
B4
138 – 139
Resolución de problemas que impliquen calcular Resuelve problemas que implican multiplicar o
26
una fracción de un número natural, usando la dividir números fraccionarios o decimales con
Problemas
expresión “a/b de n”. 3 números naturales. 152 – 155
multiplicativos
(Este aprendizaje se logra en el bloque 5 de este
grado.)
Anticipación y comprobación de Explica las características de diversos cuerpos
Figuras y configuraciones geométricas que permiten geométricos (número de caras, aristas, etc.) y usa
4 156 – 159
cuerpos construir un cuerpo geométrico. el lenguaje formal.
B5
Me preparo 180 – 181
Determinación de divisores o múltiplos Resuelve problemas utilizando el máximo común
31 Números y
comunes a varios números. Identificación, en divisor y el mínimo común múltiplo.
sistemas de 1 182 – 187
casos sencillos, del mínimo común múltiplo y el (Este aprendizaje se logra en el bloque 2 de primer
numeración
máximo común divisor. grado de secundaria.)
Sentido Identificación y aplicación de la regularidad de Resuelve problemas que implican identificar
numérico y Problemas sucesiones con figuras, que tengan progresión la regularidad de sucesiones con progresión
32 pensamiento 2 188 – 193
aditivos aritmética o geométrica, así como sucesiones aritmética, geométrica o especial.
algebraico especiales.
Problemas Resolución de problemas que impliquen una Resuelve problemas que implican multiplicar o
33 multiplica- división de un número fraccionario o decimal 3 dividir números fraccionarios o decimales con 194 – 197
tivos entre un número natural. números naturales.
17
Competencias Sentido numérico
Ŕ 3FTPMWFSQrPCMFNBT
y pensamiento
EFNBOFSBBVU¯OPNB algebraico
Ŕ $PNVOJDBSJOGPSNBDJ¯ONaUFNáUJDB
Ŕ VBMJEBSQrPDFEJNJFOUPTZrFTVMUBEPT Ŕ -FDUVSB
FTDSJUVSBZDPNQBSBDJ¯OEF
Ŕ .BOFKBSU¥DOJDBTFţDJFOUFNFOUF O¶NFrPTOaUVSBMFT
GSBDDJPOBSJPT
ZEFDJNBMFT&YQMJDJUBDJ¯OEF
MPTDSJUFSJPTEFDPNQBSBDJ¯O
Aprendizajes Ŕ 3FTPMVDJ¯OEFQrPCMFNBTBEJUJWPT
esperados DPOO¶NFrPTOaUVSBMFT
EFDJNBMFT
ZGSBDDJPOBSJPT
WBSJBOEPMB
Ŕ 3FTVFMWFQrPCMFNBTRVFJNQMJRVFO FTUSVDUVSBEFMPTQrPCMFNBT
leer
FTDSJCJSZDPNQBSBSO¶NFrPT &TUVEJPPreaţSNBDJ¯OEFMPT
OaUVSBMFT
GSBDDJPOBSJPTZ BMHPSJUNPTDPOWFODJPOBMFT
EFDJNBMFT
FYQMJDJUBOEP Ŕ 3FTPMVDJ¯OEFQrPCMFNBT
MPTDSJUFSJPTEFDPNQBSBDJ¯O NVMUJQMJDaUJWPTDPOWBMPrFT
Ŕ 3FTVFMWFQrPCMFNBTBEJUJWPTDPO GSBDDJPOBSJPTPEFDJNBMFTNFEJBOUF
O¶NFrPTOaUVSBMFT
EFDJNBMFTZ QrPDFEJNJFOUPTOPGPSNBMFT
GSBDDJPOBSJPTRVFJNQMJDBOEPT
PNTUSBOTGPSNBDJPOFT
Ŕ %FTDSJCFSVUBTZDBMDVMBMBEJTUBODJB
rFBMEFVOQVOUPBPUrPFONBQBT
QSPDFEJNJFOUPT BQMJDBDJ¯OEFMB
Forma, espacio DPSSFTQPOEFODJBŏQPSDBEB
OŐ
BQMJDBDJ¯OEFVOBGSBDDJ¯ODPN¶O
y medida PEFDJNBM
VTPEFDPNPCBTF
Ŕ *EFOUJţDBDJ¯OEFMPTFKFTEF Ŕ LectVSBdFdatPTDPntenidPTFnUBCMBT
TJNFUS©BEFVOBţHVSB QPMJHPOBM ZHSáficaTDJSDVMaSFT
QBSBSFTQPndeS
POP
ZţHVSBTTJN¥USJDBTFOUSFT©
diveSTPTDVFTtJPOBNientPT
NFEJBOUFEJfeSFOUFTSFDVSTPT
Ŕ &MFDDJ¯ndFVnD¯diHPQBSB
DPNVnicBSMaVbicacióndFPbKFtPT
enVnaDVBES©DVMa&TtabMFDJNientPdF
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Ŕ $MDVMPEFEJTUBODJBTSFBMFTBUSaW¥T
EFMBNFEJDJ¯OBQSPYJNBEBEFVO
QVOUPBPUSPFOVONBQB
Manejo de la
información
Ŕ $MDVMPEFMUBOUPQPSDJFOUPEF
DBOUJEBEFTNFEJBOUFEJWeSTPT
B1
Me preparo
Sugerencias didácticas Las letras
Me preparo
• Pida a los alumnos resolver las ac- Números naturales, 1. Encuentra las siguientes cantidades en la sopa de números:
fraccionarios y decimales
tividades de manera individual. Si Ŕ Trescientos veintidós 1 7 2 5 6
surgen dudas resuélvalas de uno en Ŕ Mil quinientos nueve
4 5 7 8 9
uno, y solo en caso de que la ma- Ŕ Nueve mil uno
8 9 0 4 0
yoría de los estudiantes presenten Ŕ Ciento noventa y siete
1 0 9 9 0
la misma duda, explíquela en el pi- Ŕ Siete mil doscientos
cincuenta y seis 8 3 2 2 1
zarrón.
Problemas con números 2. Lee y contesta.
• En la actividad 3, un posible error naturales, decimales y
fracciones
Daniel viajó de Mexicali a Oaxaca.
por parte de los alumnos puede ser Día Origen Destino Distancia
que sólo utilicen uno o dos de los 1 Mexicali Hermosillo 697 km
números y olviden el tercero. Tam- 2 Hermosillo Torreón 1 132 km
3 Torreón Zacatecas 388 km
bién algunos podrían expresar to- 4 Zacatecas Oaxaca 1 049 km
dos los números como decimales
o todos como fracciones. En este Ŕ ¿Qué distancia recorrió los primeros 2 días? 1 829 km.
caso, si es correcta la operación, no Ŕ ¿Qué distancia recorrió desde Torreón hasta Oaxaca? 1 437 km.
Ŕ ¿Qué distancia recorrió en total? 3 266 km.
los corrija. Al contrario, pida a esos
alumnos que expliquen su solución Resolución de problemas
multiplicativos
3. Expresa la cantidad 2.5 como suma de los números 0.25, 0.75 y 21 de
ante el grupo. manera que al menos dos sumandos sean iguales. R. M. 0.75 + 0.75 +
1
2 + 0.25 + 0.25.
12 Ŕ Doce
8. Une con una línea cada gráfica con la tabla que le corresponde. Lectura de datos
en tablas y gráficas
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Trece Ŕ 13
DESARROLLO
Sugerencias didácticas
Para leer o escribir números naturales es conveniente dividirlos en
grupos de tres cifras, empezando de derecha a izquierda. En la siguiente
• Previo a que los alumnos contesten tabla se muestra el valor posicional de algunos números. Observa cómo
se escriben los números que se muestran en la tabla con cifras y con
las preguntas de la actividad de ini- palabras.
14 Ŕ Catorce
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios
y decimales. Explicitación de los criterios de comparación.
B1
En las actividades 1 y 3, en-
comiende a los estudian-
1. Ordena de menor a mayor los números: 5124328, 5351920 y 5124167, tes que expliciten los crite-
luego escríbelos con palabras para completar la tabla.
rios que utilicen para comparar los
Cinco millones ciento veinticuatro mil ciento
1 5 124 167 sesenta y siete. números. Fomente la comunicación
Cinco millones ciento veinticuatro mil trescien- clara de los argumentos.
2 5 124 328
tos veintiocho.
Cinco millones trescientos cincuenta y un mil
• Recuerde a los alumnos el signifi-
3 5 351 920
novecientos veinte. cado de los símbolos < y >.
2. Escribe con palabras la extensión territorial de las siguientes entidades
de nuestro país.
CIERRE
Sugerencias didácticas
3. Anota en los recuadros los símbolos > o < para indicar las relaciones dejando el lugar para los otros cua-
de extensión territorial entre los estados. tro dígitos: 4_ _ _ _ 4 _ _. El siguien-
Ŕ Chiapas > Nuevo León Ŕ Chiapas > Baja California
te dígito no puede ser un 3, dado
Ŕ San Luis Potosí < Nuevo León Ŕ San Luis Potosí < Baja California
que no puede colocarse el siguien-
CIERRE te 3. Si se coloca un 2, se tendría:
4. Realiza lo que se pide y contesta.
42 _ _ 2 4 _ _ y ya no podrían ano-
Construye el mayor número posible con los dígitos 1, 1, 2, 2, 3, 3, 4, 4,
de tal manera que los dos “unos” estén separados por un dígito, los tarse los otros números. Luego, sólo
“dos” por dos dígitos, los “tres” por tres y los “cuatro” por cuatro dígitos. puede ponerse un 1: 41 _ 1 _ 4 _ _.
Ŕ Escribe el número con cifras: 41 312 432. Por lo tanto, los lugares para los nú-
Ŕ Escribe el número con palabras: Cuarenta y un millones trescien- meros 2 y 3 ya quedan determina-
tos doce mil cuatrocientos treinta y dos.
dos: 41312432.
Quince Ŕ 15
Información
Para practicar la escritura de los números, entre a la siguiente direc-
ción y juegue con los alumnos:
http://edutics.mx/JJN
vos tiene un peso?, ¿cuántas de 20 Claudia tiene $24.50 y quiere comprar medio kilogramo de cada fruta en
el mercado. ¿Qué puede comprar y qué no?
centavos?, ¿cuántas de 10 centavos?
Fruta Se puede comprar No se puede comprar
• Para concluir la actividad, haga no- Manzanas X
tar que, al comparar los precios de Peras X
las frutas, sólo fue necesario hacer la Uvas X
comparación de los centavos, dado Fresas X
que las partes enteras eran iguales.
Observa la imagen y contesta.
Ŕ Si María tiene $49.50, ¿puede
DESARROLLO comprar 1 kg de peras? Sí.
¿Y 1 kg de fresas? No.
Sugerencias didácticas Ŕ ¿Cuánto dinero necesita José
para comprar 2.5 kg de fresas?
$124.
embargo, en un número
C.V.
.A. de C.V
Para comparar dos números decimales, primero se compara la parte
decimal, esto no siempre entera.
16 Ŕ Dieciséis
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios
y decimales. Explicitación de los criterios de comparación.
B1
• Antes de iniciar la activi-
dad 1, pida al grupo que
1. Lee el problema y completa la tabla. lea en voz alta el número
Observa el ejemplo. Ernesto 2.18 m
53.17. Es muy probable que la ma-
En una competencia escolar de salto Beatriz 2.358 m
yoría diga: “Cincuenta y tres pun-
de longitud se otorgan las medallas de Ana 2.2 m
oro, plata y bronce para los saltos de to diecisiete”. Guíe a los alumnos a
mayor longitud. En el salto decisivo Carlos 2.373 m
para alcanzar una medalla se obtuvieron utilizar las propiedades del sistema
Diego 2.53 m
los siguientes registros: decimal para leerlo de otra ma-
Longitudes de los saltos de varios alumnos nera; es decir, cuestiónelos hasta
Nombre Se lee Enteros Punto Décimos Centésimos Milésimos que digan: “Cincuenta y tres ente-
decimal ros diecisie-te centésimos”. Pos-
Dos enteros dieciocho 2 . 1 8 0
Ernesto
centésimos
teriormente, establezca con ellos
Beatriz
Dos enteros trescientos
2 . 3 5 8
acuerdos sobre la pertinencia del
cincuenta y ocho milésimos
empleo de cada una de las formas
Ana Dos enteros dos décimos 2 . 2 0 0
Dos enteros trescientos
para leer números decimales.
Carlos 2 . 3 7 3
setenta y tres milésimos
Dos enteros cincuenta
• En las actividades 2 y 3 explique
Diego 2 . 5 3 0
y tres centésimos que, para comparar números de-
2. Usa los datos de la tabla anterior para contestar. cimales, pueden agregarse, a la iz-
Ŕ ¿Quiénes obtuvieron las medallas de oro, plata y bronce en esta quierda de la parte decimal, tantos
competencia? Oro: Diego; Plata: Carlos; Bronce: Beatriz. ceros como se requiera. Por ejem-
Ŕ Ernesto dice que saltó más que Ana porque 2.18 tiene más cifras que
2.2. ¿Tiene razón? ¿Por qué? No, Ana saltó más que Ernesto; 2.2
plo: 3.3 < 3.345 porque 300 es me-
= 2.20, así que 2.2 tiene 20 centésimos y 2.18 tiene 18 centésimos. nor que 345 y
Ŕ Fabiola saltó dos metros con treinta y cinco centésimos, pero pisó la
0.2 < 0.20789 porque 20 000 es
línea de salida y la descalificaron. ¿En qué lugar habría quedado? menor que 20 789.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
En cuarto lugar.
5 . 7 > 5 . 6
7 . 8 > 6 . 8
CIERRE
8 . 6 > 6 . 5 Sugerencias didácticas
Diecisiete Ŕ 17 • Para enriquecer la actividad 4, pro-
ponga al grupo resolver el ejercicio
sin que se repitan los dígitos. Una
respuesta posible es: 7.8 > 6.5.
para contestar las preguntas 3 y 4 de Una maestra tiene varios pliegos de cartulina para repartir entre los
equipos. Completa la tabla para determinar qué fracción de pliego le
la actividad de inicio, se sugiere invi- toca a cada integrante.
tarlos a comparar las fracciones obte- Cantidad de cartulina por persona
nidas en la tabla. Equipo Núm. de Núm. de Fracción Cómo se lee la
integrantes pliegos de pliego fracción
• Al terminar la actividad de inicio, or- Atenea 4 3 3
Tres cuartos
4
ganice un intercambio de resultados
12
Hermes 16 12 Doce dieciseisavos
y estrategias promoviendo la argu- 16
a números decimales y compararlos, Ŕ ¿En qué equipo le corresponde más cartulina a cada persona? En Zeus.
y otros, compararlas directamente. Ŕ ¿En qué equipo le toca menos cartulina a cada persona? En Poseidón.
Ŕ ¿Cuántos integrantes debe tener el equipo Apolo para que a cada uno
le toque la misma fracción de cartulina que a los integrantes del equipo
DESARROLLO Poseidón? Justifica tu respuesta.
8
16, porque 16 = 84 .
DESARROLLO
Con la finalidad de fo-
base en lo leído en la
sección. Si lo considera 18 Ŕ Dieciocho
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Lectura, escritura y comparación de números naturales, fraccionarios
y decimales. Explicitación de los criterios de comparación.
B1
En la actividad 1, se preten-
de que el alumno multi-
1. Completa los recuadros y escribe cada par de fracciones con el mismo plique cada fracción por
denominador.
un ”1” “adecuado”; es decir, aquél
3 = 3× 4 = 12 2 = 2× 5 = 10
Ŕ 3 y 2 Además que le permita encontrar fraccio-
5 4 5 5× 4 20 4 4× 5 20
Para comparar nes equivalentes a las dadas con el
Ŕ 2 y 4 2 = 2× 8 = 16 4 = 4× 3 = 12 fracciones
3 8 3 3× 8 24 8 8× 3 24 puedes utilizar
mismo denominador. Es importan-
diferentes te destacar que se multiplica por 1
2. Anota en los recuadros los símbolos < o >, según corresponda. estrategias.
Una de ellas porque se obtiene el mismo núme-
3 > 2 2 > 4
5 4 3 8 es convertir ro; en otras palabras, el 1 es el ele-
3. Lee el problema y contesta. a fracciones
con el mismo mento neutro multiplicativo de los
El maestro de Matemáticas entregó los exámenes con la calificación escrita denominador;
en verde. El examen de Paty dice 8 21 , el de Luis 8 25 y el de Enrique 8 43 . otra, ubicar
números racionales.
Ŕ ¿Quién obtuvo la calificación más alta? Enrique. ¿Quién la más las fracciones
2 1 3 en una recta • Con la finalidad de que el niño bus-
baja? Luis. ¿Por qué? 5 < 2 < 4 . numérica. que trabajar con números más
4. Ordena de menor a mayor, el tamaño de los clavos que venden en la
tlapalería.
pequeños, explique otros ejercicios
Violeta fue a una tlapalería a comprar clavos. El dueño le explicó
donde exista al menos un denomi-
que la longitud de los clavos se suele medir y expresar en pulgadas, nador común estrictamente menor
y que tenía clavos de: 21 , 41 , 2 21 , 43 y 45 de pulgada.
al producto de los denominadores.
1 < 1 < 3 < 5 < 21 Por ejemplo: comparar 4 y 2 ,
4 2 4 4 2 7 y 3. 9 6
8 4
5. Contesta con base en la actividad anterior.
5
Ŕ ¿Qué clavo es el más grande? El de 2 de pulgada.
1
Ŕ ¿Qué clavo es el más chico? El de 4 de pulgada.
Ŕ Para unir dos tablas que miden 1.3 pulgadas de grosor cada una, Además
1
¿cuál es la medida del clavo que le conviene usar? El de 2 2 pul-
Castillo, S.A. de C.V.
cumpla la desigualdad.
ervado
Información CIERRE
En el conjunto de los números racionales, el 1 es el elemento neutro
multiplicativo, dado que, para cualquier número racional a, se tiene Sugerencias didácticas
que, a × 1 = a
• Para mostrar que hay más de una
Productos cruzados solución para la actividad 6, anime
a < c si a × d < b × c a los alumnos a encontrar al me-
b d
a c nos tres soluciones.
> si a × d > b × c
b d
• Para reducir errores, es importante Para sumar números decimales se sigue un procedimiento similar que
con los números naturales: se acomodan uno debajo de otro, pero se
que los alumnos adquieran el hábito alinean los puntos y se ordenan los dígitos en columnas, de manera que
de estimar el resultado de un cálcu- coincidan las unidades con las unidades, los décimos con los décimos,
los centésimos con los centésimos, y así sucesivamente. Si faltan cifras
Sugerencias didácticas
20 Ŕ Veinte
Apoye la explicación de
la sección “Lo fundamen-
tal” con otros ejemplos Lo que ya sabes
anotados en el pizarrón.
Escriba las operaciones • Encomiende a un alumno que lea
en forma horizontal y en voz alta la información de la sec-
encargue a un voluntario ción y formule a todo el grupo pre-
que las coloque en forma guntas como ¿Cuántos centésimos
vertical antes de respon- tiene una unidad? ¿Cuántos milé-
der la suma. simos hay en una unidad? ¿Cuán-
En los ejemplos adiciona- tas unidades hay en 30 décimos?
les, considere también los ¿Cuántos décimos hay en
casos: suma de enteros 50 centésimos?
y decimales, y sumas de
números decimales en
los que falten cifras deci-
males y deba ponerse 0.
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales
y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.
B1
Al finalizar la actividad 1,
organice una actividad gru-
1. Lee el problema y registra el peso de los animales en la tabla.
pal para asegurarse de que
Daniela es veterinaria de un zoológico y como parte del cuidado de la
todos coinciden en los resultados
salud de los animales debe pesarlos mensualmente. obtenidos.
Ŕ El camello pesa 756.87 kg.
Ŕ La jirafa pesa 219.93 kg más que el camello. • Invite a responder individualmente
Ŕ El hipopótamo pesa 1 898.31 kg más que la jirafa.
Ŕ El elefante pesa 1 411.56 kg más que el hipopótamo.
la actividad 2 y, a continuación, or-
Ŕ El león pesa 517.59 kg menos que el camello. ganice parejas para que revisen sus
Peso en kilogramos de los resultados.
animales de un zoológico
Animal Peso (kg) • Para enriquecer la actividad 2, con-
Camello 756.87 duzca una dinámica grupal, en la
Jirafa 976.80
que se comuniquen las estrategias
Hipopótamo 2 875.11
Elefante 4 286.67 de resolución y los resultados ob-
León 239.28 tenidos.
2. Escribe de cuánto tiene que ser la pesa para que ambos lados de la
balanza pesen lo mismo.
CIERRE
Sugerencias didácticas
1 411.56 kg
CIERRE
3. Lee y contesta.
Ŕ Iván fue al mercado a comprar fruta. El dueño del puesto le entregó
la cuenta: manzanas: $83.40, peras: $48.25, nectarinas: $104.75,
cerezas: $129.80, sandía: $43.75 y guayabas: $7.90. ¿Cuánto pagó?
$417.85.
Veintiuno Ŕ 21
dos y estrategias de la actividad de Mariana debe preparar ponche para una noche mexicana que organizó
con sus vecinos.
inicio. Es fundamental promover que
Primero compró 21 kg de guayaba, 3
4 de kg de azúcar, 1
5 de kg de flor de
argumenten y comuniquen de ma- Jamaica, 1 21 de kg de tejocotes.
nera clara los procesos de solución. Ŕ Al día siguiente, compró 1 1
10 kg de guayaba, 1
2 kg de azúcar, 3
20 kg de
Considere que, aunque las respues- Jamaica, 3
kg de tejocotes. ¿Cuántos kilogramos de guayaba compró
4
3
tas son únicas, las estrategias pueden en total? 1 5 kg.
1
ser diversas; por ejemplo, algunos Ŕ ¿Cuántos kilogramos de azúcar compró en total? 1 4 kg.
7
alumnos pueden emplear fracciones Ŕ ¿Cuántos kilogramos de flor de jamaica compró en total? 20 de kg.
1
equivalentes, otros pueden hacer re- Ŕ ¿Cuántos kilogramos de tejocotes compró en total? 2 4 kg.
DESARROLLO DESARROLLO
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas aditivos con números naturales, decimales
y fraccionarios, variando la estructura de los problemas. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.
B1
Es probable que, para re-
solver las actividades 1 y 2,
1. Lee el problema y escribe en la tabla las fracciones equivalentes con algunos alumnos consi-
el menor denominador común.
deren el 24 como denominador co-
A lo largo de la semana, Lucía utiliza 3 kg de manzanas para preparar
diferentes tipos de ensaladas y algunas tartas. mún. Si las respuestas son correctas,
Cantidad de manzanas utilizadas por Lucía no las corrija, pídales que las simplifi-
Día Manzanas utilizadas (kg) Fracción equivalente Te invito a…
1 4
quen hasta obtener 12 como deno-
Lunes 3 Para practicar
1
12
3 la suma de minador común.
Martes 4 12 fracciones
Miércoles 2
4
6
12 puedes ingresar • Para una mejor comprensión del
1 al sitio http://
Jueves 2
6
12 www.edutics. concepto de fracción equivalente,
4
Viernes 3
16
12
mx/4Zy recomiende a los niños que, al ope-
35
Total 12 rar con fracciones, siempre deben
2. Usa los datos de la tabla anterior para contestar. simplificar el resultado al máximo.
Ŕ Lucía quiere saber qué cantidad utilizó en toda la semana y Mara,
su hermana, le sugirió que tomara como denominador común • Para contestar la actividad 3, distri-
el 60. ¿Lucía puede encontrar un menor denominador común? Sí. buya al grupo en parejas. En segui-
¿Cuál? 12. da, pida a un alumno que explique,
7
Ŕ ¿Cuántos kilogramos de manzanas utilizó el lunes y el martes? 12 de kg. frente al grupo, la similitud que exis-
Ŕ ¿Cuántos kilogramos de manzanas usó el miércoles y el jueves? te entre este algoritmo y el ejemplo
12
12 de kg o 1 kg. de la sección “Lo fundamental”. Si
Ŕ ¿Cuántos kilogramos de manzana empleó entre el miércoles y el
28 lo considera pertinente, plantee más
viernes? 12 de kg.
Ŕ ¿Lucía empleó los 3 kg de manzanas que tenía para las ensaladas y las ejercicios de suma de fracciones.
tartas? No.
3. Escribe los dígitos que faltan para completar correctamente
CIERRE
C.V.
las operaciones.
A de C V
5 +8 21 + 4
1 + 2 = = 13 3 + 1 = = 25
icione Castillo, S.A.
4 5 20 20 4 7 28 28 Sugerencias didácticas
CIERRE
4. Calcula la suma de las siguientes fichas de dominó. Considera cada
© Todos los derechos reservados, Ediciones
2 2 2 2 2 × 20 2 × 15 2 × 12
de modo individual; al terminarla,
+ + + = + + + conduzca una dinámica grupal en
3 4 5 6 60 60 60
2 × 10 40 + 30 + 24 + 20 114
la que se comuniquen las estrate-
= =
60 60 60 gias de resolución y los resultados
Ŕ Expresa el resultado con una fracción con el menor obtenidos.
19
denominador posible. 10 .
• Dado que el mínimo común múlti-
plo se estudia en lecciones posterio-
Veintitrés Ŕ 23 res, no mencione este concepto en
estos momentos. Permita al alumno
usar sus propias estrategias para ha-
Resolución de problemas aditivos con números naturales decimales, y
llar el menor de los denominadores
fraccionarios. Estudio o reafirmación de los algoritmos convencionales.
comunes.
Te invito a…
Rumbo a Planea
• Para finalizar, trabaje con los alum-
Ana gana $7 525.50; Jorge, $474.50 más que Ana; Emma, $1 275.20
nos en la página que se sugiere en
más que Jorge, y Daniel, $725.30 menos que Emma. ¿Cuánto gana
la sección. Organice al grupo en
Daniel?
equipos y pida que cada uno resuel-
A) $2 476.00
va una suma, sugiérales que nom-
B) $9 275.20
bren a un representante para que
C) $8 549.90
escriba el resultado que obtengan.
D) $10 000.50
Revise el resultado de cada equipo
y ayúdelo a corregir en caso de ser
necesario.
Tiempo sugerido: 3 horas. Para obtener una fracción de un número natural o de otra fracción
pueden utilizarse, por ejemplo, procedimientos basados en operaciones
o representaciones gráficas.
INICIO Ejemplo
Si una tercera parte de 9 mangos
son 3 mangos, entonces dos terce-
Sugerencias didácticas ras partes son 6 mangos, es decir,
2 partes de 9 son 6.
3
Ŕ Si 1
15 de $30 son $ 2 , entonces 7
15 son
Sugerencias didácticas $ 14.
Ŕ Si 1
5 de $30 son $ 6 , entonces 2
5 son
$ 12.
Pida a los alumnos que
lean individualmente la
información de la sección
24 Ŕ Veinticuatro
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
B1
La intención de la activi-
2. Completa las fracciones a partir de las siguientes imágenes. dad 2 es que los alumnos
resuelvan la multiplicación
mediante procedimientos gráficos.
Por ello, es necesario que compren-
dan la estructura de cada imagen.
3 1
Por ejemplo, en el primer caso, el
4 partes de 2 del
rectángulo están 2 partes de 1 del rectángulo están
rectángulo se dividió con una línea
punteada en dos partes iguales ( 1 ), y
coloreadas de amarillo, 3 4
2
es decir, 3 de todo coloreadas de amarillo, es decir, de 2
8 12 luego, ambas partes se dividieron en
el rectángulo están todo el rectángulo están coloreados
coloreados de amarillo. de amarillo. cuatro partes iguales. En una de las
3. Divide el rectángulo que se muestra
partes se seleccionaron tres ( 3 ). Así,
4
a la derecha en 20 partes iguales de un total de ocho partes, hay tres
para calcular 35 partes de 42 . Anota
tu respuesta en el recuadro. seleccionadas ( 3 ).
8
6
• Previo a la resolución de la actividad
20
3, asegurarse de la cabal compren-
sión de la actividad 2 por parte de
4. Subraya la respuesta correcta.
los estudiantes, poniendo en prácti-
Ŕ Juan bebió 65 partes de una botella de agua de 3
4 de litro. ca otros ejercicios donde sean ellos
¿Qué fracción de un litro de agua bebió? quienes elaboren la representación
a) 8 b) 15 c) 15
24 24 10 gráfica. Al hacerlo, comprobará la
Ŕ En una función de cine 37 partes de los asistentes eran facilidad con la que resolverán la
hombres. Si 25 partes de ellos eran niños, ¿qué fracción
de todas las personas en el cine eran niños varones?
actividad 3. Propicie que la respon-
6 5 6 dan de manera individual.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
a) 12 b) 35 c) 35
Veinticinco Ŕ 25 CIERRE
Sugerencias didácticas
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Resolución de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales
mediante procedimientos no formales.
B1 • Al concluir la actividad 2, invite a al-
gunos alumnos a exponer con clari-
Ŕ ¿Cuánto se debe pagar por 1.5 L de jugo? $24.75. Explica cómo lo dad el procedimiento que utilizaron
calculaste. 1.5 de 16.50 es igual a 16.50 + 8.25 = 24.75. para contestar las preguntas. Cuan-
Ŕ ¿Cuánto se debe pagar por 2.5 L de jugo? $41.25. Explica cómo lo do terminen, dígales que comenten
calculaste. 2.5 partes de 16.50 es igual a 33 + 8.25 = 41.25. qué procedimiento les parece más
3. Contesta las preguntas a partir de la siguiente información. simple.
Miguel está entrenando para una competencia de atletismo y para ello
practica corriendo en una pista alrededor de un campo de futbol. La • Al finalizar la actividad 3, formule
pista completa mide 400 m. preguntas como las siguientes:
Ŕ ¿Cuántas vueltas completas tiene que dar Miguel para correr al ¿Qué se hizo para calcular cuántos
menos 1 Km? 3 vueltas. metros recorrería en 1.5 vueltas?,
Ŕ ¿Cuántas para 2 Km? 5 vueltas completas.
¿y en 0.75 vueltas? Lo anterior con
Ŕ ¿Cuántos metros correrá en 4 vueltas? 1 600 m.
la finalidad de introducir formas de
Ŕ ¿Cuántos kilómetros correrá en 9 vueltas? 3.6 km.
expresión del tipo 1.5 veces 400
Completa la siguiente tabla
metros son… o 0.75 veces 400 me-
Número tros son…; que, aunque suenen ex-
de 2 3 5 1.5 3.5 0.75 3.25 2.4 10
vueltas trañas, son correctas.
Metros 800 1 200 2 000 600 1 400 300 1 300 960 4 000
CIERRE
CIERRE
4. Contesta las preguntas a partir de la siguiente información. Sugerencias didácticas
Los precios de las monedas de
otros países cambian día a día. • Especifique a los estudiantes que
Supongamos que hoy en el
banco un dólar estadouniden- Rumbo respondan la actividad 4 de manera
se cuesta $13, un euro cuesta a Planea
individual. Luego, organice una diná-
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Veintisiete Ŕ 27
Ŕ Al doblar las figuras A, C, E y F, sucede que las dos partes en las que
INICIO se divide cada figura coinciden.
Ŕ En las figuras B y D sucede que las dos partes en las que se divide
Sugerencias didácticas cada figura no coinciden.
DESARROLLO
• Algunos alumnos tienen una visión
espacial y geométrica muy bien de- Una figura es simétrica respecto a una línea recta, llamada eje de si-
metría, si las dos partes que quedan a ambos lados de dicha recta son
sarrollada, por lo que no necesaria-
DESARROLLO
Sugerencias didácticas
Forma, espacio y medida. Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí,
mediante diferentes recursos.
B1
Un error frecuente por par-
te de los alumnos es con-
1. Anota cuántos ejes de simetría tienen las siguientes imágenes y
trázalos.
siderar que la letra N de la
figura es simétrica. Por lo anterior,
y con el fin de enriquecer la activi-
dad 2, pida a los niños que tracen al-
gunos de los ejes de simetría de las
figuras que encerraron en un
círculo.
1 eje de simetría. 5 ejes de simetría.
Sugerencias didácticas
Rumbo
a Planea
¿Qué figura
tiene sólo cuatro
ejes de simetría?
A) Cuadrado
B) Pentágono
C) Rectángulo
D) Triángulo
Veintinueve Ŕ 29
• Para la actividad de inicio, organice al INICIO Traza una línea en la siguiente figura de manera que si se toma esa
línea como guía para doblar la hoja, las dos estrellas coinciden de forma
grupo en parejas. Pida a los equipos exacta.
que, además de trazar el eje de sime-
tría, escriban al menos dos razones
que justifiquen su trazo. A continua-
ción, desarrolle una dinámica grupal
y elabore en el pizarrón una lista con
los argumentos presentados.
• Si lo considera pertinente, sugiera a
los alumnos que calquen la figura
en una hoja y la doblen.
DESARROLLO
DESARROLLO Dos figuras son simétricas respecto a una línea, llamada eje de simetría,
si una es el “reflejo” de la otra, es decir, si dobláramos la hoja por el eje de
simetría ambas imágenes coincidirían.
Sugerencias didácticas Ejemplo
Las siguientes figuras son simétricas.
Forma, espacio y medida. Identificación de los ejes de simetría de una figura (poligonal o no) y figuras simétricas entre sí,
mediante diferentes recursos.
B1 • Un error frecuente de los alumnos al
resolver la actividad 2 es no conside-
2. Completa las figuras simétricas utilizando la línea punteada como eje ¿Qué es?
rar que la recta que une dos puntos
de simetría.
Localiza eje
simétricos de la estrella debe ser per-
de simetría y pendicular al eje de simetría.
figura simétrica
en el glosario
(págs. 212-215)
• Haga énfasis en que las imágenes no
y anota con tus son el reflejo la una de la otra.
propias palabras
una explicación
y un ejemplo de
cada uno. CIERRE
¿Qué es?
¡SOS, tenemos un error!
• Como es la primera vez que apare-
Contesta la pregunta a partir de la siguiente información.
La maestra de Martín le pidió que dibujara un automóvil simétrico al ce la sección, solicite a los alumnos
de la figura A. Martín hizo el dibujo de la figura B. que localicen las páginas del glosa-
A B rio al final del libro. Después deberán
ubicar los términos y definirlos con
sus propias palabras. Coménteles
que cuando se define una palabra
no se puede comenzar la definición
Ŕ ¿Los automóviles son figuras simétricas? No. con la misma palabra que se va a
Ŕ Justifica tu respuesta. No existe un eje de simetría sobre el cual definir. Por ejemplo: “Eje de sime-
se pueda hacer un doblez para que las figuras coincidan. tría: Eje que…”.
CIERRE
• Antes de que los niños resuelvan
la actividad 3, pida a dos voluntarios
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3. Pon tus manos sobre la mesa que pasen al frente y que muestren
y obsérvalas. Deben verse así: sus manos al grupo. Solicite a uno
Ŕ ¿Qué notas en ellas? Son de ellos que junte sus palmas y pre-
simétricas.
gunte al grupo si son simétricas, es-
Ŕ ¿Son iguales? R. M. Son igua- cuche las respuestas y corrija si son
les, aunque están orientadas
incorrectas; haga lo mismo con el
de manera opuesta.
otro voluntario. Después, pida que
Ŕ Si juntas tus manos por las
de manera individual resuelvan la
palmas, ¿coinciden? Sí.
actividad 3 y revise las respuestas
de cada uno.
Treinta y uno Ŕ 31
comunes para ubicar objetos. En una mercería, los botones con diferente forma y tamaño están aco-
modados por color en un cajón con compartimientos y cubierta de
vidrio, como se muestra en la imagen. Para pedir un botón, los clientes
Aprendizaje esperado: Utiliza deben decir primero la primera letra del color del botón seguida del nú-
el sistema de coordenadas mero de la columna en la que se encuentra.
corazón amarillo
V
En esta lección, no se
trabaja aún con el plano
cartesiano, por lo que no
lo mencione ni establezca
sus propiedades.
Forma, espacio y medida. Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula. Establecimiento
de códigos comunes para ubicar objetos. B1
Organice al grupo en
parejas para resolver la ac-
1. Observa el croquis del Teatro Cervantes y contesta.
tividad 1. Posteriormente,
4
plantee una actividad grupal en la
1
1
Y
X
55
54
1 S
que se establezca cuál de los códi-
1 W 54 51
1
1
1
V
U
T
56
54
56 1
1
1
R
Q
P
51
51
56
gos para ubicar el asiento C3 resul-
O
1
1
1
S
R
Q
55
55
53
1
1
1
N
M
56
56
55
tó más conveniente.
1 P 52 1 L 54
1 O 53 1 K 57
2 5 N 52 1 I 56
5 M 51 1 H 56
L G
CIERRE
50 1 56
1 K 49 1 F 56
1 J 48
1 H 47 E E
1 G 46
D D
1 F 44 C
1 E 42 C
B
1
1
1
1
D
C
B
A
35
32
40
37
B
A A
Sugerencias didácticas
Planta baja Escenario Planta alta • Después de que los alumnos indi-
Ŕ ¿Cuál es la ubicación de los asientos para discapacitados que están quen el código en la cuadrícula,
a la mitad de la sala? M1, M2, M3, M4, N1, N2, N3 y N4. encomiéndeles que lo escriban de-
Ŕ ¿A cuántas filas del escenario están los asientos J25, J26, J27 y J28?
talladamente. Lo anterior con la fi-
A ocho filas.
Ŕ ¿En qué lado se debe sentar alguien que tiene el boleto “Planta alta, nalidad de desarrollar en ellos la
asiento C3”, a la derecha o a la izquierda? No se sabe porque en capacidad de comunicar estrate-
ambos lados hay asientos A del 1 al 4. gias y resultados en forma clara.
Ŕ ¿Qué información adicional le pedirías para distinguirlos?
R. L.
Ŕ ¿El asiento R53 se ubica en la planta baja o en la planta alta?
En la planta baja.
CIERRE
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Treinta y tres Ŕ 33
al resolver la actividad de inicio, por 9 Arturo y Mónica juegan “Submarino”. Arturo colocó
sus submarinos como se muestra en el tablero.
lo que debe responderse de modo 8
individual. Si lo considera necesario, 7 Ŕ Las columnas del tablero se identifican con letras.
6
Ŕ Los renglones del tablero se identifican con
haga que revisen las respuestas en 5
números.
grupo. 4
3 Ŕ En la columna J y en el renglón 7 no hay
2 ninguna parte de un submarino.
Ŕ Las coordenadas de los submarinos que ocupan
DESARROLLO 1
A B C D E F G H I J dos cuadros del tablero son G4, G5 y B6, C6.
Pizarrón
Ventana
1 Javier
dido plenamente el diagrama del
salón de clase y el código de ubica-
2 Alma Luis
ción que establece.
3 Julia
34 Ŕ Treinta y cuatro
Forma, espacio y medida. Elección de un código para comunicar la ubicación de objetos en una cuadrícula. Establecimiento
de códigos comunes para ubicar objetos.
B1 • Es indispensable que los estudiantes
observen que, a lo largo de la activi-
Ŕ Martha, la maestra de inglés, utilizó su propio código para sentar a dad, lo que se está haciendo es un
los alumnos y cambió a Luis en el lugar de Alma, y viceversa. Si la cambio en el punto de origen. Para
ubicación de Alma corresponde al código F2, C5 (Fila 2, Columna 5),
¿cuál sería el código del resto de sus compañeros? guiarlos, puede formular preguntas
Julia F3, C3 Luis F2, C1 Javier F1, C3 como ¿Cuál es el punto de ori-
Ŕ Por lo anterior, para la maestra Martha, la primera columna es la gen en el código del maestro Joa-
que está más cerca de La ventana. quín?, ¿y en el código de los maes-
Ŕ Leoncio, el maestro de música, tampoco conocía el código de tros Martha y Leoncio? ¿Por qué no
Joaquín y sentó a Julia en lugar de Javier, y viceversa. ¿Cuál es la
cambian los lugares de Javier y Julia
diferencia entre el código de Leoncio y el de Joaquín? Para Leoncio
en el código de la maestra Martha?
la primera fila es la que está más lejos del pizarrón.
Ŕ Describe los códigos de los maestros.
• Al concluir la actividad 1, organice
Martha: La primera fila es la que está más cerca del pizarrón y la
una dinámica grupal en la que se
primera columna la que está más cerca de la ventana.
establezca y describa con claridad
Leoncio: La primera fila es la que está lejos del pizarrón y la primera
el código de ubicación de cada
columna es la que está más cerca de la ventana.
profesor.
CIERRE
2. Observa el siguiente croquis del centro de una ciudad y contesta. N
Al mercado.
Museo
tren las coordenadas de los otros
1
puntos de interés del mapa.
1 2 3 4 5 6 7
Treinta y cinco Ŕ 35
Rumbo a Planea
En un tablero con cuadros, un jugador ubicó una pieza contando
8 cuadros de derecha a izquierda y 9 cuadros de abajo hacia arriba.
¿En qué coordenada colocó la pieza?
A) 8, 9
B) 9, 8
C) 7, 8
D) 8, 7
Forma, espacio y medida. Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa. B1
Para enriquecer la activi-
dad 1, distribuya al grupo
1. Lee el siguiente problema y con ayuda del mapa completa el texto. en dos equipos. Conside-
En la escuela primaria Josefa Ortiz de Domínguez se realizó una kermés rando el mapa, indique un recorri-
a la que asistieron Alberto, Ramiro, Andrea y Julieta. Observa el mapa.
do dentro de él; por ejemplo, De
Ŕ Después de la entrada, tomé el camino de la
comprar sus
boletos, Alberto izquierda. En la esquina, doblé a la
sugirió que fueran derecha y, en la siguiente esquina,
al bingo y Andrea
quería comprar otra vez a la derecha, ¿a qué puesto
algo en la fuente de llegué? Al primer equipo que con-
sodas. Decidieron
ir al puesto más teste correctamente, dele un punto.
cercano, ¿a dónde
Describa cinco recorridos. El equi-
fueron? A la fuen-
po ganador será el que más puntos
te de sodas.
obtenga.
Ŕ Saliendo de ahí quisieron ir al sanitario. ¿Por qué puestos pasaron
Alberto y Ramiro? R. M. Por el tiro al blanco, el puesto de los
cascarones con confeti, el puesto de los churros, la casa de es-
CIERRE
pantos (opcional), el registro civil, la casa de los espejos y el bingo.
Sugerencias didácticas
Ŕ Al salir del puesto de las canicas Julieta se sintió mal, pero no sabía
cómo llegar a la enfermería. Pidieron indicaciones y les dijeron:
“Sigan el camino hasta llegar a los churros, ahí doblan a la derecha y • La dificultad de la actividad 2 puede
en el bingo a la izquierda sigan el camino hasta el final”. Según estas ser la ubicación de las calles dentro
instrucciones, ¿a dónde llegaron en realidad?
Al sanitario de hombres. del mapa. No informe a los alumnos
CIERRE
en qué punto está la intersección
de las calles mencionadas, ni espe-
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Barranc
Sierra de la Gavi
en la esquina de las a Sierra Nacozan al estudiante, aunque le lleve tiem-
r
a de Cobre
l Ar
Enero Su
asolo
calles Francisco Mujica Mariano Ab Sierra Huich
ola
cán
Sierra de la Gavia
y Francisco I. Madero. po, encontrarlas por sí mismo.
g el
Gral Igna
hola
S. Juan
ic
¿Qué calle le queda a Hu
Sierr
S. Cristóba
San Anto
Miguel Hi
Sierra de Tepehuan
más cerca: Sierra Tara-
Bautist
cio
Francisc
nio
o
l
a
dalgo y
Sierra Tarahumara
Salazar
ero
o Mujica
Constitución
Costilla
lanco
S. Agu
Mario A.
27 de
Martínez Río B
Ace
stín
Sta. Rosa
quia
Cu
aj
S. Lucas
uco
La Vid
1.º de Mayo
Treinta y siete Ŕ 37
• Previo a la elaboración de la activi- INICIO Observa el siguiente plano que muestra la planta baja de la escuela Juan
de la Barrera.
dad de inicio, pida a algunos alum-
nos que describan, por ejemplo, tres Salón de
maneras distintas de llegar de la Di- cómputo
Salón de
6º C
ciencias
Dirección
Escalera s
s Escalera
38 Ŕ Treinta y ocho
Forma, espacio y medida. Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa. B1 DESARROLLO
DESARROLLO Sugerencias didácticas
CIERRE
2. Busca en el mapa el acuario, el Museo de Historia Natural y el Museo
de Arte Moderno, que eran los lugares que querían visitar. Contesta. Sugerencias didácticas
Ŕ Si llegaron a la terminal de autobuses, ¿cuál de los lugares anteriores
les quedaba más cerca? El Museo de Arte Moderno.
• Al término de la actividad 3, anime
CIERRE
a los alumnos a explicar cómo mi-
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Treinta y nueve Ŕ 39
• Organice a los alumnos en parejas INICIO Responde las preguntas a partir de la siguiente información.
para resolver la actividad de inicio. Carla y su papá fueron caminando de la casa a la escuela, de la escuela al
supermercado y finalmente del supermercado al cine. Aproximadamente,
Para reducir errores, es indispensa- cada paso de Carla y su papá mide 60 cm y 80 cm respectivamente.
ble que los estudiantes adquieran Ŕ Para ir de la casa a la escuela, Carla dio 431 pasos. ¿Cuántos metros
el hábito de estimar el resultado de recorrieron aproximadamente? 258.60 m.
Ŕ Para ir de la escuela al supermercado, el papá de Carla dio 431 pasos.
un cálculo antes de efectuarlo. Así,
¿Cuántos metros recorrieron? 344.80 m.
pida al niño que estime las distan- Ŕ La distancia que recorrieron entre el supermercado y el cine fue de 168 m.
cias recorridas y los pasos dados ¿Cuántos pasos dio Carla? 280 pasos. ¿Cuántos pasos dio el papá
antes de hacer los cálculos corres- de Carla? 210 pasos.
pondientes. Después, inste a algu- DESARROLLO
nos voluntarios a que compartan
sus respuestas y a que las argumen- Los mapas están hechos en proporción a las medidas reales. Una for-
ma de expresar esta proporción es mediante una recta graduada o escala
ten. Asegúrese de la validación del gráfica en la que se indica a cuánto equivale en la realidad cierta distancia
grupo sobre lo que comparten sus señalada en el mapa. Por ejemplo, la escala gráfica de la imagen indica
que cada centímetro del dibujo representa una distancia de 1 km
compañeros.
0 1 2 3
Kilómetros
DESARROLLO
Sugerencias didácticas 1. Lee la siguiente información y realiza lo que se te solicita.
Lorena quiere saber las medidas de su cuarto, pero como no tiene con
qué medir, buscó el plano de su casa. Midió en él la puerta y los muros
y las anotó en el primer dibujo, obsérvalas.
muestre ejemplos de
mapas en los que se vea 2.9 cm
87 cm
7.9 cm 237 cm
la escala gráfica.
4.2 cm
126 cm
Forma, espacio y medida. Cálculo de distancias reales a través de la medición aproximada de un punto a otro en un mapa. B1 • Los alumnos pueden tener dificul-
tad para resolver la actividad 2; por
lo tanto, antes de que empiecen a
contestar las preguntas, asegúrese
2. Lee y observa el mapa. Después contesta las preguntas.
de que comprenden plenamente
Pablo marcó en un mapa el recorrido que hizo para supervisar ciertas
obras de mantenimiento. Después, para recordar el recorrido, le sacó el gráfico de escala de cada mapa
una copia para llevarla en un fólder, pero como estaba muy grande la y la relación que existe entre ellos.
redujo a la mitad, entonces la escala también cambió.
Para ello, plantee preguntas como
De Los Maestros
Canarias
Nicolás Romero
los Volcanes
De Los Maestros
Ignacio Ramirez
Nicolás Romero
los Volcanes
Calle Ghilardi
Mixteca
Andrés Terán
59-A
Jaime Nunó
Diag
Dia
go
Gral. Coronado
nal
cuántos metros corresponde 1 cm?
M
Ignacio Ramirez
an
Colomos
uel
Cam
bre
Calle Ghilardi
José María Vigil
Mixteca
59-A
Jaime Nunó
Dia
go
na 0 50 100
Calle José Clemente Orozco
lN
áje
Gabriel Ramos Millán
ra H
Manuel Azpíroz
err
era
Manuel Azpíroz
Metros en la copia de Pablo?
Dia
Gral. Coronado
go
na
lM
Colomos
ue
lC
am
br
3. Lee y realiza lo que se indica. y aclare las dudas que puedan surgir
os Edici
Edi i
Si en un mapa el trayecto que recorrió está representado por 11.5 cen- después de la lectura.
© Todos los derechos reservados,
a) 1:10000 115000
cm.
b) 5 cm:1000 m 2 300 m.
Cuarenta y uno Ŕ 41
Rumbo a Planea
En un mapa a escala, 5 cm equivalen a 1000 m. ¿Qué distancia real
representa un trayecto de 35 cm en el mapa?
A) 35000 m
B) 175000 m
C) 75000
D) 7000 m
diversos procedimientos (aplicación Daniela aplicó un cuestionario a 100 de sus compañeros y encontró lo
siguiente:
de la correspondencia “por cada Ŕ 2 de cada 5 niños tienen 11 años.
100, n”, aplicación de una fracción Ŕ 1 de cada 5 niños tiene 12 años.
Ŕ 1 de cada 20 niños usa lentes.
común o decimal, uso de 10% Ŕ La clase favorita de la mitad de los alumnos es Matemáticas.
como base).
Resultados del cuestionario aplicado en una escuela
Aprendizaje esperado: Calcula Característica Número de alumnos
porcentajes e identifica distintas Tienen 11 años 40
formas de representación (fracción Tienen 12 años 20
común, decimal, %). Usan lentes 5
Su clase favorita es Matemáticas 50
(Este aprendizaje se logra en
DESARROLLO
el bloque 2.)
Tiempo sugerido: 1 semana. El porcentaje o tanto por ciento es una cantidad que representa una
parte de un total de cien. Por ejemplo, la expresión 25% significa 25 de
cada 100. Una forma de representar el porcentaje es mediante una frac-
ción con denominador 100, es decir, 10025 .
INICIO Podemos obtener el porcentaje de una cantidad multiplicando esa canti-
dad por la fracción que corresponde al porcentaje.
Sugerencias didácticas Ejemplo
40 × 65=26.
40% de 65 es 100
• Pida a los alumnos que contesten
Manejo de la información. Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación
de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base).
B1 Los alumnos pueden presentar difi-
cultad para resolver los problemas
de la actividad 3. Para guiarlos en su
resolución, formule preguntas como
2. Lee el siguiente problema y completa la tabla.
las siguientes:
En la clase de ciencias, Marco aprendió que las frutas están com-
puestas, en gran parte de agua. Compró las cantidades de fruta que a) Primer problema. Después del
se muestran en la tabla, ¿qué cantidad de agua contiene cada tipo de primer descuento, ¿cuánto debía
fruta que compró?
Además pagar Joaquín?
Fruta Porcentaje Cantidad Cantidad de agua
de agua comprada (g) que contienen (g) El porcentaje b) ¿Cuánto debía pagar Sol por las
se puede
Naranja 90% 300 270 representar
cuatro paletas? ¿Al precio de cuán-
de distintas tas paletas correspondía el dinero
formas:
Plátano 76% 150 114
como fracción que le descontaron?
75
100 ,
Melón 93% 500 465 como decimal
0.75, ¡SOS, tenemos un error!
como
Ciruela 82.5% 20 16.5
porcentaje 75%.
• Éste es un ejemplo claro de cómo,
3. Resuelve los siguientes problemas. al no hacer una estimación del
Ŕ Joaquín compró un producto cuyo precio original es de $100 y que resultado, se cometen errores. Por
tiene un descuento de 20%. Si sobre el precio ya rebajado tiene un
ello, guíe al estudiante por este
descuento extra de 10%. ¿Cuánto pagó Joaquín por el producto? $72.
camino para que encuentre el error.
Ŕ Sol compró cuatro paletas que cuestan $10 cada una, pero esta vez
le vendieron 4 por $30, ¿qué porcentaje del precio original pagó por
75%.
cada paleta?
CIERRE
¡SOS, tenemos un error!
Resuelve de manera correcta el siguiente problema. Sugerencias didácticas
Paola compró unos zapatos en oferta; normalmente cuestan $600,
Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
pero ese día costaban $450. Su mamá le preguntó qué porcentaje de • Para enriquecer la actividad 4, pre-
descuento tenían, ella contestó que 75%. ¿Cuál es el error de Paola?
75% de $600 es lo que en realidad pagó. Así que el descuento fue sente otros problemas similares; es
de 100% − 75% = 25%. decir, del cálculo sucesivo de dos
porcentajes, para invitar a los alum-
CIERRE nos a generalizar, como se muestra
reservados,
Claudia y Xavi quieren comprar el mismo producto que originalmente x% seguido de un aumento de y%
© Todos los derechoss rese
Cuarenta y tres Ŕ 43
Rumbo a Planea
El 20% del precio de una grabadora es $192. ¿Cuál es el precio total
de la grabadora?
A) 384
B) 960
C) 768
D) 576
• Organice a los alumnos en parejas INICIO Completa la tabla a partir de la siguiente información. Luego, contesta
las preguntas.
para responder la actividad de inicio.
Víctor tiene una tienda de ropa y lleva un registro de sus ventas. En el mes
Al terminar, promueva un intercam- de enero notó que:
bio de resultados y estrategias acom- 1
Ŕ Vendió 10 del total de los pantalones que tenía en existencia.
Ŕ Vendió 30 playeras.
pañado de la argumentación. Ŕ Vendió 20% de todos los vestidos.
Prendas Cantidad en existencia Cantidad después
Además
antes de las ventas de las ventas
DESARROLLO El 10% de
una cantidad
Pantalones 300 270
equivale a su Playeras 150 120
Sugerencias didácticas décima parte,
lo que es lo Vestidos 300 240
mismo que
dividir esa Ŕ ¿Qué porcentaje de los pantalones vendió? 10%.
1
cantidad entre Ŕ ¿Qué fracción del las playeras vendió? 5 .
Lea en voz alta la infor- 10 o recorrer el
punto decimal Ŕ ¿A qué porcentaje corresponde? 20%.
mación de la sección una cifra a la Ŕ ¿Cuál es la relación (doble, triple, la mitad, etc.) entre la cantidad
“Lo fundamental”. Para izquierda. que tenía de vestidos y la cantidad que tenía de playeras antes de las
Ejemplo: ventas? El doble.
enriquecer el contenido, 10% de 45 = Ŕ ¿Cuál es la relación entre el porcentaje que vendió de vestidos y el
inste a los niños a que 45 ÷ 10 = 4.5.
de playeras? La misma.
expresen otros ejemplos Ŕ ¿Cuál es la relación entre la cantidad de vestidos y de playeras
o problemas de la vida después de las ventas? El doble.
cotidiana en los cuales DESARROLLO
muestren que las rela-
Relaciones como el doble, triple, mitad, etcétera, se mantiene al aplicar-
ciones, por ejemplo, del les el mismo porcentaje.
Manejo de la información. Cálculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicación
de la correspondencia “por cada 100, n”, aplicación de una fracción común o decimal, uso de 10% como base).
B1 • La intención de la actividad 2 es que
el alumno aplique lo aprendido en
la sección “Lo fundamental” de ma-
2. Completa la tabla a partir de la siguiente información. nera directa. Al concluir la actividad,
Raúl en su frutería registró, cada día de la semana, las siguientes ventas. haga énfasis en las relaciones que
Ŕ En total vendió 110 kg. existen entre las dos columnas de
Ŕ El lunes vendió el 10% de la semana.
Ŕ El martes vendió la mitad de lo que vendió el lunes. la tabla; por ejemplo, invite a los ni-
Ŕ El miércoles vendió el doble de lo que vendió el lunes. ños a observar que tres y media ve-
Ŕ El jueves vendió 33 kg.
Ŕ El viernes vendió el resto. ces 11 kg de naranja corresponden
Día Kilogramos de naranja Porcentaje de las ventas a tres y media veces el 10% de las
vendidos de la semana ventas de la semana.
Lunes 11 kg 10%
Martes 5.5 kg 5%
• En la actividad 3, es fundamental
que el niño observe que el núme-
Miércoles 22 kg 20%
ro de páginas de dos de los libros
Jueves 33 kg 30%
es el mismo, y que el otro tiene el
Viernes 38.5 kg 35%
doble de páginas que los mencio-
Total 110 kg 100%
nados. Con base en esta observa-
3. Lee, observa las imágenes y ción, la actividad resulta sencilla de
contesta las preguntas. resolver.
Érick, Enrique y Esteban están
leyendo novelas diferentes cada
uno y sus novelas tienen los
siguientes números de páginas:
Ŕ ¿Cuántas páginas ha leído
Érick si ha cubierto 40% de
su libro? 60 páginas.
Ŕ Si Enrique ha leído 40% de su
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Cuarenta y cinco Ŕ 45
(Este aprendizaje se logra en el Ŕ ¿El país que tiene mayor número de usuarios de Facebook es el que
Manejo de la información. Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares, para responder diversos
cuestionamientos.
B1 DESARROLLO
Producción, exportación e importación de cereales, frutas Matemáticas
y verduras en México en 2009 en todas partes • Antes de empezar a con-
Producto Producción Exportación Importación Actualmente
(toneladas) (toneladas) (toneladas) las tablas testar las preguntas de la
Maíz blanco 18 531 390 504 340 dinámicas actividad 1, solicite a va-
(harinero) como la del
programa Excel rios estudiantes que alternadamen-
Maíz amarillo 1 611 426 7 270 910
Naranja 4 193 484
representan una
herramienta de
te lean en voz alta la información
Mango 1 509 272 gran utilidad contenida en la tabla. Lo anterior,
Trigo 4 116 161 para resumir y
analizar grandes
además de reforzar la lectura de nú-
Caña de azúcar 48 764 224
Jitomate 2 043 815
volúmenes de meros naturales, permitirá la com-
datos.
Plátano 2 232 361 176 150 prensión plena de su contenido.
Chile verde 1 981 564 491 586
Limón 1 966 345 3 650 • Organice al grupo en parejas para
Ŕ ¿Qué especie se produce en mayor cantidad? La caña de azúcar.
resolver la actividad 1, y para con-
Ŕ ¿Qué especie se produce en menor cantidad? El mango. cluir, propicie un intercambio de
Ŕ Si suponemos que cada año se produce la misma cantidad de mango, respuestas.
¿en cuánto tiempo se produciría la misma cantidad de caña de azúcar
producida en 2009? 32 años aproximadamente.
Ŕ ¿Con qué cantidad total de maíz blanco y amarillo contaba México en
2009? Con 20 142 816 toneladas.
CIERRE
Ŕ Si México produce maíz blanco y amarillo, ¿cuál puede ser una de las
razones por la que también los importe? Porque requiere más maíz Sugerencias didácticas
para consumo interno del que produce.
Ŕ ¿Cuántas toneladas de plátano le quedaron a México después de • Encomiende a los alumnos respon-
exportar? 2 056 211 toneladas. der la actividad 2 de modo individual.
Ŕ Después de exportar, ¿quedaron más toneladas de chile verde o de
limón? De limón.
Para una comprensión plena de la
actividad, es esencial que los estu-
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CIERRE
2. Elabora una tabla con la siguiente información. diantes sepan qué decir; por ejem-
Las ciudades más pobladas del mundo, en millones de habitantes, son: plo, Que la Ciudad de México tiene
Tokio (Japón) 37.2; Shanghái (China) 20.2; Nueva Delhi (India) 22.7; São 20.4 millones de habitantes es equi-
Paulo (Brasil) 19.9; ciudad de México (México) 20.4; Nueva York (Estados
Unidos de América) 20.0. valente a decir que tiene 20 400 000
Número Ciudad Habitantes (millones) habitantes. Subraye el uso común
1 Tokio (Japón) 37.2 de esta notación en periódicos, no-
2 Nueva Delhi (India) 22.7
3 México (México) 20.4
ticieros y demás medios de comu-
4 Shanghái (China) 20.2 nicación.
5 Nueva York (Estados Unidos de América) 20.0
6 São Paulo (Brasil) 19.9
Cuarenta y siete Ŕ 47
prefieren sus alumnos. 2. Completa la simbología empleada en las gráficas de acuerdo con la
siguiente información:
Después pida a un alum-
Ŕ En el primer semestre el mayor consumo de electricidad se debió a
no que lea el contenido la calefacción.
de la sección.
48 Ŕ Cuarenta y ocho
Manejo de la información. Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares, para responder diversos
cuestionamientos.
B1 • Organice el grupo en parejas para
responder la actividad 3. Luego, pida
Ŕ En iluminación el consumo de electricidad fue en la misma a los equipos que comuniquen y
proporción respecto al total en ambos semestres. justifiquen sus respuestas.
Ŕ En el segundo semestre el aspecto que provocó mayor consumo
fue el uso de electrodomésticos.
Ŕ El menor consumo de electricidad se realizó en aspectos distintos a
• En la actividad 4, es importante indi-
los anteriores en ambos semestres. car a los alumnos que determinen
3. Contesta las preguntas. qué fracción del círculo completo
Ŕ ¿Cuál podría ser una de las razones por las que en el primer representa cada sector (la cuarta par-
semestre se consumió más energía eléctrica en calefacción que
te, la mitad, etcétera), dado que, a
en el segundo semestre? Que la mayor parte del invierno ocurre en
el primer semestre.
partir de ahí, podrán contestar, ya sea
Ŕ ¿En qué aspecto el consumo de electricidad aumentó al doble en el con un número entero, fraccionario
segundo semestre respecto del primero? En otros usos. o porcentaje, según se requiera.
4. Observa la gráfica, en ella se representan los resultados de la prueba Planea
de los alumnos de cuarto grado de la escuela David Alfaro Siqueiros.
Ŕ ¿Qué fracción de alumnos obtuvo el nivel Insuficiente Excelente CIERRE
excelente en la prueba? Una octava parte.
Ŕ ¿Qué porcentaje de alumnos alcanzó el nivel
Sugerencias didácticas
elemental? El 50%.
Ŕ ¿Qué porcentaje de alumnos obtuvo el nivel Bueno
más que la
Estados Unidos de América 46 29 29 104 otomí? de representar cada renglón.
Francia 11 11 12 34 Lenguas indígenas
Cuarenta y nueve Ŕ 49
• Señale a los alumnos que respon- INICIO Observa la tabla y las gráficas y realiza lo que se pide.
dan la actividad de inicio de manera En la tabla y en las gráficas que en seguida aparecen, se muestra la
distribución de la población en México según su rango de edad en 1990
individual. Haga énfasis en que de- y 2010.
ben describir con claridad las posi- Distribución de la población en México por rango
de edades en 1990 y 2010
bles causas del crecimiento o dismi- Rango de edades 0 a 14 años 15 a 59 años 60 en adelante
nución de las poblaciones referidas. 1990 37.7% 57.9% 4.4%
A continuación, integre al grupo en 2010 28% 64.9% 7.1%
parejas para que lleguen a acuerdos (Fuente: CONAPO).
acerca de las posibles causas. Final- Ŕ Escribe en los recuadros el año que corresponde a cada gráfica según
los datos de la tabla.
mente, con los acuerdos de cada
1990 2010
pareja, haga una lista en el pizarrón
y, entre todos, escojan las dos que
les parezcan más adecuadas.
DESARROLLO
Ŕ Indica el color con que se representa cada rango de edad: rojo: de 15
Sugerencias didácticas
a 59 años; azul: de 0 a 14 años; verde: de 60 años en adelante.
Manejo de la información. Lectura de datos contenidos en tablas y gráficas circulares, para responder diversos
cuestionamientos.
B1
En la actividad 1, pida a
los alumnos que utilicen
1. Calcula el ángulo del sector circular que corresponde a cada sector el transportador para tra-
económico, anótalo en la tabla y elabora la gráfica circular.
zar los ángulos del sector corres-
Sectores económicos en los que labora pondiente. Si lo considera necesa-
la población de Huahuapan, Pue.
Sector Número Ángulo Educación
rio, recuerde al grupo cómo se
Servicios
económico de personas del sector (°) usa.
Industria
Servicios 30 54
Comercio 70 126
Agricultura 30 54 CIERRE
Industria 50 90
Educación 20 36
Total 200 360 Comercio
Sugerencias didácticas
Agricultura
Ŕ Observa la gráfica que elaboraste e indica cuál es la principal • Divida al grupo en parejas. Sugie-
actividad de la población. El comercio. ra el empleo de la calculadora para
Ŕ ¿Dirías que Huahuapan es una localidad agrícola? No. ¿Por qué?
encontrar la medida de los ángulos
Porque sólo 15% de la población se dedica a la agricultura.
de los sectores. Al término de la ac-
CIERRE
tividad, procure que comparen sus
2. Lee la situación y realiza lo que se pide. Preferencias musicales
en el salón de Claudia. resultados.
En el salón de Claudia se llevó a cabo una encuesta sobre
las preferencias musicales de los alumnos y los resultados Clásica
se recopilaron en la tabla que sigue. Electrónica Pop
Ŕ Elabora con esos datos la gráfica circular correspondiente
y completa las oraciones.
Balada
Preferencias musicales en el salón de Claudia
Tipo de música Número de alumnos Rock
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Pop 12 Rumbo
Rock 10 a Planea
Porcentaje de un helado
Chocolate
Vainilla
Electrónica 4 29% 30%
Pistache
Fresa
Cincuenta y uno Ŕ 51
1 + 13 = 3+13 16
=
3 9 9 9
52 Ŕ Cincuenta y dos
Voleibol
Basquetbol
Beisbol
Futbol Americano
Deporte % de alumnos
Beisbol 5.5%
Futbol Americano 25%
Futbol Soccer 50%
Voleibol 5.5%
Basquetbol 14%
Cincuenta y tres Ŕ 53
4. ¿Se puede saber si hay más niños de 5 años que de 10 años? No. ¿Por qué?
Porque la información no especifica ese dato.
56 Ŕ Cincuenta y seis
Rumbo a Planea
Rumbo a Planea
Marca las respuestas correctas. Para realizar la evaluación le reco-
mendamos un tiempo mínimo de dos
1. Antonio tiene un terreno con una superficie de 360 m2.
Dividió un terreno de la siguiente manera: 31 en un esta- horas.
cionamiento, 25 en una bodega y el resto en una oficina.
¿Cuántos metros cuadrados del terreno ocupa la bodega?
A) 144 m2 B) 72 m2
Sugerencias didácticas
2 2
C) 120 m D) 264 m
2. ¿Qué figura tiene sólo dos ejes de simetría?
Reactivo 1. En el reactivo se identi-
A) Rectángulo B) Pentágono
fica si el alumno ha comprendido la
C) Cuadrado D) Triángulo función de reparto del denominador
3. Con base en la tabla, ¿qué y del numerador. Si el alumno contes-
1 2 3 4 5
figura se encuentra en tará como respuesta el inciso B se en-
la fila 3, columna 3? 1
2
cuentra en proceso sólo falta hacerle
A) Círculo
B) Cuadrilátero 3
ver que en 51 de 360 hay 72 m2 , y la
C) Hexágono 4 fracción es de dos quintos. Los otros
D) Triángulo
5 dos incisos incorrectos indican que el
alumno requiere apoyo.
4. A partir de la gráfica, ¿qué país produjo un porcentaje equi-
valente a 3 veces la cantidad de petróleo crudo generado Reactivo 2. El alumno debe manipular
por Argentina? Porcentaje de petróleo generado por los principales
A) Canadá
países productores de América en 2005 material concreto en donde involucre
B) Estados Unidos 5%
Estados Unidos
México el recorte, el doblés, la comparación,
11% Canadá
C) Venezuela 33%
Venezuela
Brasil
la identificación, etcétera; habilidades
D) Brasil
14% Argentina
que le ayudaran a desarrollar repre-
15% sentaciones mentales de los objetos y
22%
las relaciones entre diferentes repre-
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