INFORME TRABAJO FINAL

MARCO POLÍTICO INSTITUCIONAL DE LA CULTURA

PARA LA GESTIÓN CULTURAL Y LA INTEGRACIÓN SOCIAL

PROYECTO DE VINCULACIÓN ENTRE COLEGIO Y CULTURA

BARRIAL: UNA HERRAMIENTA FORMATIVA PARA
DESARROLLAR SENTIDO DE PERTENENCIA TERRITORIAL EN
ESTUDIANTES DE SÉPTIMO BÁSICO DEL COLEGIO SAGRADO
CORAZÓN DE JESÚS.

- Integrantes -
Francisca Ovalle
Paulina Escudero
Emilia Maldonado
Matías Díaz

- Docente -
Profesora Claudia Ulloa Espinoza
 ÍNDICE

PÁGINA
INTRODUCCIÓN 2

TEMA
1.- GRUPO PRIORITARIO 3
2.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS SELECCIONADOS 8
3.-CARACTERIZACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA SECTORIAL 8
SELECCIONADA.
4.-DIMENSIÓN SUPERACIÓN DE POBREZA CONSIDERANDO LA 8
GESTIÓN CULTURAL
5.- OBJETO DE ESTUDIO 9
6.- DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA 9
7.- ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS 12
8.- PROPUESTA DE DESARROLLO CULTURAL PARA EL 17
DESARROLLO SUSTENTABLE DEL GRUPO PRIORITARIO
INVESTIGADO.
9. DIMENSIONES DE LA PROPUESTA 22

CONCLUSIONES 23

BIBLIOGRAFÍA 24

INTRODUCCIÓN

1
 El presente documento plantea una propuesta de trabajo colaborativo entre actores que
comprometen colegio y espacio cultural desde el enfoque territorial, con la finalidad de
impactar en las habilidades y competencias de un grupo vulnerable, en este caso estudiantes
de un nivel específico del Colegio Sagrado Corazón de Jesús del Cerro Barón de Valparaíso.

La metodología para realizar esta propuesta es el Aprendizaje basado en proyectos (ABP

o PBL, Project-based learning) que es un modelo de enseñanza fundamentado en la
utilización de proyectos auténticos y viables, basados en una tarea o problemática altamente
motivadora y envolvente para los estudiantes quienes buscas y ejecutan soluciones a la
dificultad planteada. En esta metodología, el aprendizaje de habilidades cobra mayor
importancia que la adquisición de conocimiento conceptual, pues su foco es la habilidad
blanda y competencia en torno a la sociabilización con su barrio.

Así, luego de encuestar al grupo se hace un diagnóstico que otorga una planificación por
etapas, en función de salidas pedagógicas sistemáticas para realizar recorridos por los
murales del Cerro Barón y Cerro Lecheros, para finalmente pintar por ellos mismo un mural
en un anfiteatro que necesita intervención imperiosa.

El sentido de esta idea es revitalizar el sentido de pertenencia, sustentabilidad,

conocimiento de la cultura de su territorio a partir de una formación integradora que fomente
la superación de la pobreza, situación que se encuentra bajo el promedio nacional (7,1%
pobreza por ingreso y 19% de pobreza multidimensional en la región de Valparaíso, según
datos de la CASEN 2017).

Por ello, el desafío de nuestro equipo de trabajo es coherente con la estrategia planteada
en materia educativa y cultural, la necesidad de sacar a los estudiantes de la burbuja coercitiva
es imperante para otorgar una nueva visión sobre su barrio, pues son ellos y ellas las
encargadas de darle nueva vida y proyectar el territorio hacia un mejor porvenir.

2. GRUPO PRIORITARIO SELECCIONADO

2
GRUPO SELECCIONADO:

Estudiantes de 7º básico del colegio sagrado corazón de Jesús, del cerro barón de Valparaíso.

PERFIL DEL ESTUDIANTE

● 32 estudiantes

● Rango etario promedio 12 - 13 años

● Residen principalmente en el cerro barón, larraín y rodelillo

● Diversas situaciones de vulnerabilidad

● Equilibrio de género

● Curso normado

● Promedio académico regular

2.1. CARACTERIZACIÓN DE LA INSTITUCIÓN TUTORA DEL GRUPO

⮚ INSTITUCIÓN: COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS

● MISIÓN

La Fundación Oficio Diocesano de Educación Católica (FODEC) es una institución con

personalidad jurídica de derecho civil sin fines de lucro, dependiente del Obispado de

3
Valparaíso. Su finalidad es ofrecer un servicio educativo de calidad, en los diversos niveles
y modalidades de enseñanza, a estudiantes que forman parte de las familias que viven en las
diferentes localidades de la Diócesis, inspirado en una concepción del hombre y del mundo
fundada en la persona y mensaje de Jesucristo.

● VISIÓN

El propósito de la FODEC se orienta a promover y facilitar la formación integral de todos

los y las estudiantes que atiende, especialmente los que viven las diferentes dimensiones de
la pobreza, a fin de integrarlos en forma progresiva, crítica y constructivamente en la
sociedad, como agentes constructores del Reino y promotores de la Paz.

⮚ PANEL DE VALORES DEL COLEGIO:

AMOR VERDAD JUSTICIA

FÉ PAZ

⮚ SELLOS EDUCATIVOS VINCULADOS AL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL:

4
 ⮚ DIMENSIONES DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME):

1. Convivencia Escolar: Participación y vida democrática

● Talleres y acciones para la formación integral
● Líderes para la ciudadanía

2. Liderazgo: Liderazgo del director

● Gestionando el capital cultural

● Pertenencia y compromiso institucional

2.2.- ORGANIZACIONES TERRITORIALES ENTORNO AL COLEGIO:

5
 Centro juvenil
Cerro Barón

Grupo
Junta de
Tambor
vecinos N°55
Porteño

Centro
Anfiteatro
Cultural
Barón
Carpa azul

Junta de
vecinos Cerro
Larraín

2.3 OBJETIVOS ESTRATÉGICOS SELECCIONADOS

OBJETIVO GENERAL:

6
 Fomentar instancias de sensibilización en espacios externos a la educación formal.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Desarrollar habilidades y competencias en el estudiante a partir del vínculo con la
comunidad y su cultura territorial.
2. Generar sentido de pertenencia barrial en el estudiante.
3. Formular una red articulada de trabajo colaborativo entre el colegio y las
organizaciones culturales perimetrales.

3.- CARACTERIZACIÓN DE POLÍTICA PÚBLICA SECTORIAL

SELECCIONADA

1.- POLÍTICA NACIONAL DE NIÑEZ Y ADOLESCENCIA 2015-2020

● Favorecer el acceso y participación de niñas, niños y adolescentes en consonancia a

la evolución de sus facultades, su edad y madurez, en actividades artísticas y
culturales, así como el respeto hacia los espacios recreativos, de ocio, juego y
descanso.

● Promover, sensibilizar y difundir los derechos de las niñas, niños y adolescentes para
contribuir al cambio cultural para garantizar sus derechos.

2.- POLÍTICA CULTURAL NACIONAL 2017 - 2020

● Los Estados-Partes respetarán y promoverán el derecho del niño a participar
plenamente en la vida cultural y artística y propiciarán oportunidades apropiadas, en
condiciones de igualdad, de participar en la vida cultural, artística, recreativa y de
esparcimiento.

3.- POLÍTICA CULTURAL REGIONAL 2017 - 2020

● Valorar, respetar y fortalecer el entramado sociocultural, para que la ciudadanía, en
conjunto con el sector público y privado, pueda participar de la toma de decisiones y
contribuir al desarrollo social, cultural y económico de los territorios, de manera

7
 integral, sostenible y sustentable en el tiempo.

4.- POLÍTICA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR 2019

● Orientar y fortalecer los procesos de enseñanza, de aprendizaje y de gestión de la
convivencia escolar para el desarrollo de los ámbitos personal y social, y del
conocimiento y la cultura, tanto de los estudiantes como del conjunto de la comunidad
educativa.

4.- DIMENSIÓN SUPERACIÓN DE POBREZA CONSIDERANDO LA GESTIÓN

CULTURAL

Según las políticas mencionadas en el punto anterior, la participación será una práctica
cultural continua, para contribuir al cambio social, garantizando sus derechos a través de
actividades de participación comunitaria, bajo la forma de proyectos solidarios, conformados
a partir de procesos de aprendizaje,

Otro aspecto de relevancia para el impacto social será sobre el entramado sociocultural,
donde se formarán nuevas formas de relacionarse entre los actores sociales, con nuevos
modelos comportamiento, fomentando lazos comunitarios y sociales.

De esta manera los procesos identitarios se verán afectados, por una parte por la realización
personal del sujeto, por el sentimiento de reconocimiento social y por la conciliación entre
ambos

5.- OBJETO DE ESTUDIO

El desarrollo sociocultural individual y colectivo de los estudiantes del séptimo básico del
colegio Sagrado Corazón de Jesús del Cerro Barón, Valparaíso.

8
 6.- DIAGNÓSTICO DE LA PROBLEMÁTICA

Jóvenes de 7mo básico desvinculados culturalmente del territorio donde residen y estudian,
con rasgos sedentarios y con un entorno de inseguridad social. Modificando y limitando sus
espacios de esparcimiento, impidiendo un desarrollo sociocultural en la infancia y
adolescencia.

Recolección de información
Información Primaria
Se realiza una encuesta sobre el contexto de los intereses y actividades que realizan los
estudiantes de 7º básico.
Resultados de Encuesta

9
Información Secundaria

Según datos de la Casen 2015, las cifras de pobreza multidimensional regional sitúan a
Valparaíso, con un 18,2%, bajo el prome nacional (20,9%). En cambio, cuando se mide la

10
pobreza de acuerdo a los ingresos, la región de Valparaíso se ubica levemente por encima del
promedio nacional (12% frente a un 11,7%), presentándose las mayores carencias en las
dimensiones de trabajo y seguridad social (33,4%), vivienda y entorno (24,9%) y educación
(24,4%). (POLÍTICA CULTURAL REGIONAL 2017 - 2020)

En promedio la población regional de 15 años o más cuenta con 11,3 años de escolaridad, lo
que es prácticamente equivalente al promedio nacional que llega a once años promedio para
el mismo tramo de edad, según datos de la encuesta Casen 2015 (MDS, 2015).(POLÍTICA
CULTURAL REGIONAL 2017 - 2020).

7.- ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS

CARTOGRAFÍA CULTURAL

● Historia del Cerro Barón.

¿Por qué se llama así? En el siglo XVIII se consideró de gran importancia levantar un fuerte
para la defensa del sector Almendral de Valparaíso, el que logró construirse gracias al empuje
de Ambrosio O’Higgins, quien poseía el título de Barón de Ballenary, quien lo vio terminado
en 1796. El cabildo de Valparaíso, al recibir esta noticia, acordó nombrar al fuerte como:
“Castillo del Barón”. Antes de este hecho se llama cerro “El morro”

● Monumentos patrimoniales destacados:

La iglesia San Francisco, en la cumbre de la calle Setimio, de la cual se originó el apodo de

“Pancho” que recibía Valparaíso entre los marineros, ya que su torre se ve desde el mar.

Casa de Máquinas de la Estación Barón, lugar donde el 1º de octubre de 1852 se colocó el

primer riel del ferrocarril que uniría Santiago con Valparaíso. Declarado, Monumento
Nacional (1972). (COLLAO, Anita, 20017, Vecinos del cerro Barón contaron su propia
historia en un libro, La Estrella, Valparaíso)

11
 ⮚ MURALES CERRO LECHEROS Y BARÓN

RUTA:

1- Ascensor Los Lecheros.

2- Casa Refugio Pablo Neruda.
3- Mirador Población Zenteno.
4- Murales Población Zenteno.
5- Ascensor Barón.
6- Mirador Barón.
7- Ascensor Larraín.
8- Murales Población Clark

⮚ El punto de encuentro es la Casa Central de la Universidad Católica de Valparaíso,

ubicada en Avenida Brasil 2950, esquina con Avenida Argentina.

⮚ El recorrido incluye una subida por el ascensor Barón para conocer los cerros
Barón, Lecheros y Larraín, presenciando las hermosas obras de arte en las paredes
de la ciudad, algunas de ellas son:

12
13
 8.-
DIAGNÓSTICO DE ALTERNATIVAS

A) Anfiteatro Barón
B) Carpa Azul

ANFITEATRO BARÓN
1. Realizar una jornada de acción en el espacio.
2. Intervenir un mural que se encuentra deteriorado a disposición del espacio.
3. Interactuar con la familia de los estudiantes

14
CARPA AZUL

1. Realizar la jornada de invitación en la escuela y una visita del curso a la carpa.

2. Becas para que puedan participar de los talleres.
3. Realizar una función especial para la escuela.

15
 9.- PROPUESTA DE DESARROLLO CULTURAL PARA EL DESARROLLO
SUSTENTABLE DEL GRUPO PRIORITARIO

Vincular a los estudiantes de 7mo básico con espacios culturales del territorio donde
residen y estudian a través un Taller de Muralismo en Anfiteatro Barón, realizado por el
profesor de arte del colegio en colaboración con la coordinadora del espacio Anfiteatro
Barón.

Se Realizará una ruta patrimonial por el Cerro Lecheros, basándose en el proyecto de

promoción artístico- patrimonial realizado por el departamento de desarrollo cultural de la
municipalidad de Valparaíso y el Consejo nacional de la cultura de las artes, a través del
programa red cultura.

El objetivo de esta actividad otorgar a los estudiantes un referente artístico territorial, que les
ayude a entender su entorno cultural, donde ellos puedan observar distintas técnicas de
muralismo y reflexionar sobre la identidad porteña que cada uno de estos posee. Realizar un

16
estudio de los símbolos utilizados, los personajes, los colores y el mensaje que cada mural
busca transmitir.

PLANIFICACIÓN UNIDAD 1

Asignatura Artes Visuales

Curso 7mo básico

UNIDAD 1 Creación en el plano y diversidad cultural

Objetivos de 1. Crear trabajos visuales basados en las percepciones,

Aprendizaje sentimientos e ideas generadas a partir de la observación de
manifestaciones estéticas referidas a la diversidad cultural,
género e íconos sociales, patrimoniales y contemporáneas
ubicadas en el cerro Barón.
2. Interpretar manifestaciones visuales patrimoniales y
contemporáneas, atendiendo a criterios como características del
medio de expresión, materialidad y lenguaje visual.

17
Objetivos Específicos 1. Conocer el entorno cultural y descubrir el legado patrimonial
del cerro Barón.
2. Conocer y valorar el patrimonio histórico de su entorno más
cercano.
3. Diseñar y elaborar un mural con temáticas referidas a la
diversidad cultural patrimonial y contemporáneas de su interés
personal

SALIDA PEDAGÓGICA/ RUTA PATRIMONIAL

Los estudiantes realizarán junto a su profesor, un recorrido patrimonial por la población

Zenteno, en donde se encuentran 9 murales que narran la historia de Valparaíso y parte de
la historia de su barrio. Estos murales fueron realizados por artistas nacionales,
internacionales y locales.

Semana Mural Artista

Semana 1 El Faro ABUSA

Ventana hacia el futuro PABLO WEST

La Energía de Valparaíso DRE

Valparaíso SALE

18
 Mundo submarino YAIKEL

Fe de un pescador GUZ

El Lechero AIAPINTAS

Las glorias populares TEO

Océano SECO

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

CLASES ACTIVIDAD OBSERVACIÓN/CONTENIDO

Semana 2 Acompañados por el docente, los Docente de Historia, Geografía y

estudiantes construyen la historia de su Ciencias Sociales
ciudad y del cerro Barón, registrando
en su croquera los hechos más
significativos para ellos.

19
Semana 3 Guiados por el docente, los Manifestaciones artísticas,
estudiantes, observan imágenes, estéticas y visuales
videos de manifestaciones estéticas y correspondientes a los 9 murales
artísticas del territorio, investigan e ubicados en el cerro Barón de
interpretan a partir de sus propias Valparaíso
sensaciones y emociones

En grupos pequeños seleccionan Infografía de las manifestaciones

algunas características y visuales investigadas
materialidades de las manifestaciones
visuales de su barrio que les hayan
llamado la atención, con el propósito
de realizar una infografía.

TALLER DE MURALISMO

Basándose en algunas imágenes observadas en la infografía, crean un dibujo o pintura

usando técnicas mixtas, que posteriormente se materializará en el espacio Anfiteatro
Barón.

Fecha Actividad Materiales/participantes

20
Semana 4 Reconocimiento del lugar “Anfiteatro Guantes
Barón”. Puntos de acceso, entorno, espacio Lija
y visualización del soporte. Espátula
Escobillón
Brochas
Preparación del soporte, limpieza y lijado
Rodillos
del muro.

Trazado del dibujo

Semana 5 Trazado del dibujo sobre el muro de Pintura Latex al agua (rojo,
contención y pintado del mural azul, verde, amarillo) o
Esmalte al agua
Brochas
Guantes

Semana 6 Presentación del mural hacia la comunidad Participan estudiantes,

como un hito cultural. docentes, apoderados,
directivos, administradora
del Anfiteatro, comunidad,
vecinos, etc.

10.- DIMENSIONES PARA LA PROPUESTA

Dimensión Educación

Sub-dimensión Promover la apreciación y la valorización de la diversidad cultural.

Indicadores 1. Programación cultural por medio de un comité que favorezcan

el desarrollo educativo integral de los estudiantes del sector.
2. Promover instancias de educación experimental y por

21
 metodología de proyectos respondiendo a los planes y
programas del Mineduc.
3. Articulación de actividades interdisciplinarias con los espacios
y entidades no gubernamentales del territorio, abordando
objetivos de aprendizaje y contenidos de las asignaturas de una
unidad didáctica curricular, dentro de la jornada escolar .

Dimensión Patrimonio

Sub-dimensión La valorización del patrimonio cultural

Indicadores 1. Reconocer el patrimonio cultural local del territorio a través de

recorridos y visitas a los circuitos locales
2. Proteger y conservar el patrimonio natural y cultural del
territorio a través de actividades participativas dentro del
territorio.

Dimensión Social

Sub-dimensión La participación en actividades culturales

Indicadores 1. Generar vinculación y asociatividad de los espacios culturales

del sector.

2. Generar espacios de reflexión con la participación de la

comunidad, organizaciones sociales del territorio y entidades

22
 gubernamentales como la Secpla.

3. Vincular a los actores sociales asistiendo a las actividades

sociales y culturales del territorio.

Dimensión Espacio público

Sub-dimensión El derecho al espacio público

Indicadores 1. Favorecer el espacio público dándole cualidades estéticas,

espaciales y formales, facilitando las relaciones y el
sentimiento de pertenencia al lugar.
2. Conquistar el espacio público a través de la vinculación de los
diferentes actores sociales del territorio.
3. Creación y organización de iniciativas socioculturales a través
de movimientos comunitarios.

CONCLUSIONES

La propuesta presenta una alternativa para que los estudiantes desarrollen habilidades y
competencias que les ayuden a superar su grado de vulnerabilidad y superar de alguna manera
el determinismo a la pobreza.

Por otro lado, Esta propuesta servirá como insumo pedagógico para abordar la temática
cultural y territorial para este colegio y los que conforman la cadena de establecimientos en

23
el Cerro Barón de Valparaíso.

Otro aspecto que cobra relevancia en este trabajo es la utilización de espacios públicos
dentro del territorio, que podrían generar nuevas políticas culturales dentro del mismo, a
través de encuentros, actividades, entre otras, para generar nuevas relaciones socioculturales
entre los diferentes actores sociales del sector en espacios públicos que pueden ser
intervenidos y revitalizados para que vuelvan a ser polos de cohesión ciudadana.

El trabajo de campo nos proporcionaría nuevos planteamientos sobre la propuesta desde

la temática, metodología y de evaluación. Además, permite que, a través de la investigación
de las cartografías culturales del sector, nos vinculamos de forma inmediata con el territorio.

La aplicación de esta estrategia dentro del territorio sería un hito relevante para la
generación de magister gestión cultural 2019 de la UPLA, ya que sería una de las primeras
actividades a realizar que se vincularía directamente con el territorio, siendo este uno de los
ejes centrales de nuestro programa de estudio.

BIBLIOGRAFÍA

1.- UNESCO; Febrero - Junio 2011, Batería de indicadores Unesco en cultural para el

desarrollo.

2.- CNCA, Política cultural Valparaíso, 2017 - 2020.

3.- CNCA, Política Cultural Nacional 2017 - 2020.

24
4.- UNESCO, 2015, Repensar las políticas culturales.

5.- BORJA, Jordi; MUXÍ, Zaida, 2000, "El espacio público, ciudad y ciudadanía".

Barcelona, España.

6.- COLLAO, Anita, 20017, “Vecinos del cerro Barón contaron su propia historia en un

libro”, La Estrella, Valparaíso)

25