La Importancia de Los Habitos de Estudio

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA
FACULTAD DE CIENCIA, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y CAMBIO EDUCATIVO

LA IMPORTANCIA DE LOS HÁBITOS DE ESTUDIO EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PRESENTA: RAMOS MUJICA ROSALBA CATALINA

ASESOR DE INVESTIGACIÓN: LABRA CASTILLO EDGAR ARTURO
SALTILLO COAHUILA, DICIEMBRE 2015
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RESUMEN
RESUMEN SINTÉTICO:
Se eligieron dos ejes de investigación, los cuales fueron hábitos de estudio y
proceso enseñanza-aprendizaje.
El proceso Enseñanza-Aprendizaje, según Harrsch (2005) es un supuesto del ser

humano, que posee la capacidad de aprender y transmitir sus experiencias a los
demás, por tanto su función principal no es sólo enseñar sino propiciar que sus
alumnos aprendan. Hoz (1988) señala que los hábitos de estudio son el resultado
de una ordenación previa de la actividad o planificación deben ser el resultado de
un compromiso entre el régimen de vida familiar, el horario y las actividades
escolares.
La interrogante de la investigación, se centró en la relación que existe entre los

hábitos de estudio y el proceso de enseñanza-aprendizaje, la respuesta fue que
esta relación, incide en la disposición del alumno que tenga para aprender y
posteriormente la disposición del maestro para apoyar al alumno, después de
esto, se potencializan los hábitos de estudio.
Los procedimientos estadísticos que se emplearon, fueron Frecuencias y

porcentajes, correlación, análisis Integracional, comparativo y descriptivo.
Otras conclusiones importantes encontradas, indican que los hábitos de estudio

con mayor incidencia en el proceso E-A fueron, motivación, esfuerzo,
organización, planeación, disposición para aprender, y actitud positiva en clase.
Como propuestas de acción, se propone que en el acto educativo los maestros,

destinen 10 minutos a una serie de críticas constructivas en cuanto a los métodos
de enseñanza, por parte de los estudiantes.
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RESUMEN ANALÍTICO
El proceso Enseñanza-Aprendizaje, según Harrsch (2005) es un supuesto del ser
humano, que posee la capacidad de aprender y transmitir sus experiencias a los
demás, por tanto su función principal no es sólo enseñar sino propiciar que sus
alumnos aprendan. Hoz (1988) señala que los hábitos de estudio son el resultado
de una ordenación previa de la actividad o planificación deben ser el resultado de
un compromiso entre el régimen de vida familiar, el horario y las actividades
escolares.
Los procesos estadísticos empleados, fueron: Frecuencias y porcentajes,

correlación, análisis Integracional, comparativo y descriptivo.
Las hipótesis planteadas, se enfocaron que las mujeres tienen mayores hábitos de
estudio durante el proceso enseñanza-aprendizaje, los hábitos de estudio con
mayor importancia, son administración de tiempo y responsabilidad y la
disposición del maestro no incide en los hábitos de estudio del alumno, de las tres
hipótesis planteadas, una fue rechazada.
Los objetivos de la investigación, se centraron en detectar qué hábitos de estudio

tienen mayor incidencia en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, detectar de qué
manera la disposición del alumno, se relaciona con el proceso Enseñanza-
Aprendizaje y mostrar cómo percibe el alumno, la disposición de los maestros para
ayudarlos. La respuesta a tales objetivos fue que los hábitos de estudio con mayor
incidencia en el proceso E-A fueron, motivación, esfuerzo, organización,
planeación, disposición para aprender, y actitud positiva en clase. Por otro lado, la
disposición del alumno, se relaciona con el proceso E-A en cuanto a los métodos
de enseñanza del docente, es decir, si el estudiante muestra disposición se debe
al agrado que tiene por los métodos que el maestro emplea en el acto educativo,
cabe destacar, que el alumno percibe la disposición del maestro, con las actitudes
positivas que muestra, es decir si el estudiante detecta la disposición del maestro,
mostrará una actitud positiva, así como el agrado por trabajar en equipo y
3
contribuir al aprendizaje cooperativo, esto impacta en la forma que el estudiante
realiza sus actividades pues también, tiene una mejor administración de tiempo y
planeación para la realización de sus tareas.
Los resultados encontrados en cuanto a los procedimientos estadísticos de

correlación, indican que, si el maestro tiene disposición para ayudar al alumno, el
alumno muestra actitudes positivas en clase, así como la confianza para solicitar
ayuda al docente y repetir lo visto en clase, sentir agrado por trabajar en equipo,
igualmente la motivación que siente el alumno por sus clases lo cual se resume en
la organización del tiempo y el agrado por el hábito de la lectura y la disposición
del alumno para aprender, depende de la evolución que considera ha tenido
durante el ciclo, así como la actitud que muestra en clase, el agrado que tiene por
los métodos de enseñanza del maestro, la manera en que planea la realización de
las tareas escolares y por supuesto, la atención que presta en clases.
Como propuestas de acción se propone un tiempo destinado a la evaluación de

los alumnos, a los métodos de enseñanza del maestro, o grupos focales que en
los que el maestro tenga un amplio criterio para aceptar las críticas, ya que la
variable que se relacionó más veces, fue la del agrado por los métodos de
enseñanza del maestro.
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................. 8
2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 10
2.1 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN....................................................................... 10
3. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 11
3.1 INTERROGANTE PRINCIPAL ............................................................. 11
OBJETIVOS....................................................................................................... 11
HIPÓTESIS........................................................................................................ 12
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................ 12
4. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 13
4.1 PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ................................................. 13
4.2 HÁBITOS DE ESTUDIO ....................................................................... 16
4.2.1 HÁBITO ............................................................................................. 16
4.2.2 ESTUDIO ........................................................................................... 17
4.2.3 HÁBITOS DE ESTUDIO ....................................................................... 18
5. METODOLOGÍA ............................................................................................ 21
5.1 PARTICIPANTES ................................................................................. 21
5.2 VARIABLES, MEDICIÓN Y ESCALA .................................................. 21
5.2.1 VARIABLES ....................................................................................... 21
5.2.2 MEDICIÓN ......................................................................................... 26
5.2.3 ESCALA ............................................................................................ 26
5.3 INSTRUMENTO .................................................................................... 27
5.4 PRUEBAS DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ ...................................... 27
5
PILOTO .......................................................................................................... 27
5.5 UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA............................................... 31
6. RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 32
6.1 FRECUENCIAS Y PORCENTAJES ..................................................... 32
6.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO..................................................................... 34
6.3 ANÁLISIS COMPARATIVO .................................................................. 38
6.4 ANÁLISIS CORRELACIONAL .............................................................. 39
6.5 ANÁLISIS INTEGRACIONAL................................................................ 43
7. CONCLUSIONES .......................................................................................... 45
8. DISCUSIÓN ................................................................................................... 47
9. PROPUESTAS DE ACCIÓN, CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN .................. 48
10. BIBLIOGRAFÍA........................................................................................... 49
11. ANEXOS ..................................................................................................... 52
INSTRUMENTO ................................................................................................ 52
MATRIZ DE DATOS .......................................................................................... 53
CORRELACIÓN ................................................................................................ 54
6
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Variables .................................................................................................. 21

Tabla 2 Operacionalización de eje proceso enseñanza-aprendizaje .................... 23
Tabla 3 Operacionalización de eje hábitos de estudio .......................................... 24
Tabla 4 Conceptualización de eje Proceso Enseñanza-Aprendizaje .................... 25
Tabla 5 Conceptualización de eje Hábito de estudio ............................................. 26
Tabla 6 Prueba de confiabilidad y validez (piloto) ................................................. 28
Tabla 7 Prueba de confiabilidad y validez eje proceso de enseñanza-aprendizaje
.............................................................................................................................. 29
Tabla 8 Prueba de confiabilidad y validez eje hábitos de estudio ......................... 30
Tabla 9 Frecuencias y porcentajes de la variable Edad ........................................ 32
Tabla 10 Frecuencias y porcentajes de la variable Género .................................. 32
Tabla 11 Frecuencias y porcentajes de la variable Semestre ............................... 33
Tabla 12 Frecuencias y porcentajes de la variable Herramienta Tecnológica ...... 33
Tabla 13 Frecuencias y porcentajes de la variable Estudio .................................. 34
Tabla 14 Análisis descriptivo eje proceso Enseñanza-Aprendizaje....................... 36
Tabla 15 Análisis descriptivo eje proceso Hábitos de estudio ............................... 37
Tabla 16 Análisis comparativo eje Hábitos de estudio .......................................... 38
Tabla 17 Correlación de variable Disposición del maestro .................................... 39
Tabla 18 Correlación de variable Disposición del alumno ..................................... 40
Tabla 19 Correlación de variable Consideras que las actividades son eficientes
para tu aprendizaje ................................................................................................ 40
Tabla 20 Correlación de variable Actitud positiva.................................................. 41
Tabla 21 Correlación de variable Agrado por los métodos de enseñanza ............ 41
Tabla 22 Correlación de variable Constancia ........................................................ 42
Tabla 23 Correlación de variable Esfuerzo ........................................................... 42
Tabla 24 Autovalores ............................................................................................ 43
Tabla 25 Factores ................................................................................................. 44
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1. INTRODUCCIÓN
A continuación se presenta una serie de capítulos referentes al proyecto de
investigación, que pertenecen a la materia de Innovación y cambio educativo, la
cual lleva por título “La importancia de los hábitos de estudio en el proceso de
enseñanza aprendizaje”
El capítulo de Diseño de investigación, presenta la línea de investigación que lleva

el proyecto, así como lo que esta significa.
En el capítulo de Planteamiento de la investigación presentan los objetivos, la

interrogante principal, las interrogantes de investigación, las hipótesis y la
justificación. Es decir, la estructura del proyecto y qué es lo que se pretende
encontrar.
La metodología, se compone de los procedimientos que se llevaron a cabo para

dar resultado a las interrogantes y obtener las conclusiones esperadas, es decir,
los participantes, o sea, la población a la que se aplicó el instrumento, las
variables, la medición y la escala, las pruebas de confiabilidad y validez, y el
universo, la población y la muestra.
Posteriormente, se encuentra el capítulo denominado Resultados de investigación,

en el cual se muestran los procedimientos estadísticos así como las tablas que
demuestran y sustentan los resultados, estos procedimientos fueron: frecuencias y
porcentajes, análisis descriptivo, comparativo, correlacional e Integracional.
Como conclusiones, se encontró que , si el maestro tiene disposición para ayudar

al alumno, el alumno muestra actitudes positivas en clase, así como la confianza
para solicitar ayuda al docente y repetir lo visto en clase, sentir agrado por trabajar
en equipo, igualmente la motivación que siente el alumno por sus clases lo cual se
resume en la organización del tiempo y el agrado por el hábito de la lectura y la
disposición del alumno para aprender, depende de la evolución que considera ha
tenido durante el ciclo, así como la actitud que muestra en clase, el agrado que
tiene por los métodos de enseñanza del maestro, la manera en que planea la
8
realización de las tareas escolares y por supuesto, la atención que presta en
clases.
Como propuestas de acción se propone un tiempo destinado a la evaluación de

los alumnos, a los métodos de enseñanza del maestro, o grupos focales que en
los que el maestro tenga un amplio criterio para aceptar las críticas, ya que la
variable que se relacionó más veces, fue la del agrado por los métodos de
enseñanza del maestro.
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2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se muestra la línea de investigación que sigue el presente
proyecto, la cual se refiere, según Arcila Niño (1996) al núcleo fundamental de los
procesos y grupos de investigación, es decir, las líneas de investigación se basan
en el quehacer universitario derivado de proyectos de investigación. En este caso,
se muestra la línea de investigación que la Facultad de Ciencia, Educación y
Humanidades emplea.
2.1 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
La línea de investigación que sigue el presente proyecto, se basa en la Innovación

educativa, la cual se conforma por los catedráticos:
Dra. Marta Nieves Espericueta Medina
Dra. Sara Margarita Yáñez Flores
Dra. Lilia Sánchez Rivera
M.C. Ma. Cristina Cepeda González
La innovación educativa, se define como: estrategia de acción en la mejora del

aprendizaje y la enseñanza, se abordará a partir de la construcción y lectura de
estudios, ensayos e investigaciones. Este tipo de trabajos, por sus características,
orientarán las intervenciones, posibilitando e introduciendo mejoras en las
situaciones educativas, en sus procesos y en los productos obtenidos a través de
propuestas viables, las cuales signifiquen un aporte sustancial en la atención de
necesidades y/o carencias.
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3. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
A continuación, se presentan los principales componentes de la investigación, las
cuales se conforma por la interrogante principal, las interrogantes secundarias,
objetivos, objetivos específicos, hipótesis y justificación.
3.1 INTERROGANTE PRINCIPAL

¿Qué relación existe entre los hábitos de estudio, y el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos de la Facultad de Ciencias Químicas de la
Licenciatura en Químico Farmacobiólogo?
3.2 INTERROGANTES SECUNDARIAS

 ¿Qué hábitos de estudio emplean los alumnos en el proceso de enseñanza-
aprendizaje?
 ¿Qué género emplea mayormente los hábitos de estudio?
 ¿La actitud del alumno, tiene incidencia en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL: Conocer la relación que existe entre los hábitos de estudio,
y el proceso de enseñanza aprendizaje en los alumnos de la Universidad
Autónoma de Coahuila de la Facultad de Ciencias Químicas pertenecientes al
primer semestre de la Licenciatura en Químico Farmacobiólogo
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Detectar qué hábitos de estudio tienen mayor incidencia en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje
 Conocer de qué manera la disposición del alumno, se relaciona con el
proceso Enseñanza-Aprendizaje
 Mostrar cómo percibe el alumno, la disposición de los maestros para
ayudarlos
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HIPÓTESIS
 Las mujeres tienen mayores hábitos de estudio durante el proceso
enseñanza-aprendizaje
 Los hábitos de estudio con mayor importancia, son administración de
tiempo y responsabilidad
 La disposición del maestro no incide en los hábitos de estudio del alumno
JUSTIFICACIÓN
La educación en México, actualmente atraviesa por una depresión educativa, ya
que según los resultados de la prueba Programme for International Student
Assessment, (Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) PISA,
México se ubica en último lugar entre los países de la OCDE y en el sitio 53 de
entre los 65 países que participan en la prueba.
La inclusión a la educación superior es un aspecto de la educación que se debe

tomar en cuenta, ya que en nuestro país sólo 8 de cada 100 estudiantes
mexicanos, concluyen su carrera universitaria.
Por tal motivo el siguiente estudio es importante de atender ya que los hábitos de
estudio, inciden en el quehacer educativo de los alumnos que cursan la
universidad, así como la mejora de estos.
Los resultados de esta investigación impactarán significativamente en proponer

acciones de cambio y mejora en los hábitos de estudio de los alumnos, así como
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Beneficiando no sólo al estudiante, ya que tendrá un impacto, con las personas

que se relaciona y los contextos en los que el alumno se desempeña. Ya sea el
contexto social, familiar y académico.
La población beneficiada serán los alumnos de primer semestre de la Licenciatura

en Químico Farmacobiólogo de la Facultad de Ciencias Químicas, perteneciente a
la Universidad Autónoma de Coahuila
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4. MARCO TEÓRICO
En el presente capítulo, se muestra a continuación, la integración teórica que
sustenta los ejes de la investigación, los cuales son Enseñanza-Aprendizaje y
Hábitos de estudio.
4.1 PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

A continuación, se presenta una integración bibliográfica y teórica, sobre el
proceso de enseñanza aprendizaje y las distintas concepciones que diversos
autores comentan. Es bien sabido que el proceso Enseñanza-Aprendizaje (E-A) es
un impulsor y potencializador del conocimiento, como menciona la autora Harrsch
(2005) el proceso E-A es un supuesto del ser humano, que posee la capacidad de
aprender y transmitir sus experiencias a los demás, en este punto, se genera la
interacción dinámica y mutuamente enriquecedora, la cual tiene como punto de
partida el fenómeno del conocimiento humano, es decir, el factor cognoscitivo, el
cual es el que permite al individuo aprender y realizar movimientos con
complejidad que ejecuta con eficacia. Harrsch menciona que Piaget sostiene que
el individuo no podría adquirir sus estructuras mentales esenciales sin la
aportación del factor social o educativo, pues este constituye una condición de
desarrollo en todos los niveles.
Por otro lado, Carrasco (1997) citando a Helen Parkhurst y el plan Dalton, afirma
que la disposición del maestro hacia el alumno es relevante, pues el proceso
individual del aprendizaje es distinto para cada alumno, en ritmo, profundidad y
modalidad, es decir, la manera en la que el alumno percibe el aprendizaje, de tal
forma que el interés del estudiante interviene en el aprendizaje como factor
importante, el cual varía en intensidad y duración. Por ende, este gran proceso,
no es visto como una actividad común, sino como un factor importante y primordial
en el ámbito educativo. Es importante señalar que de acuerdo al Diccionario de
Ciencias de la Educación (2002), el aprendizaje se suele convertir en algo pasivo
y cuya finalidad es el acaparamiento de información, por lo tanto, Zarzar (1998),
(citado en (Gonzáles, 2001, pág. 1) sostiene que: “El aprendizaje y la enseñanza
son dos procesos distintos que los profesores tratan de integrar en uno solo: el
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proceso enseñanza-aprendizaje. Por tanto su función principal no es sólo enseñar
sino propiciar que sus alumnos aprendan”
Gonzáles, sostiene que el proceso enseñanza y aprendizaje, no es una noción de

causa-efecto, pues hay aprendizaje sin enseñanza formal (ofrecido normalmente
por un centro de educación o formación de carácter estructurado) y enseñanza
formal sin aprendizaje. La conexión entre ambos procesos consiste en una
dependencia ontológica, es decir que es relativo a los procesos E-A, por ejemplo,
Reyes (2007) menciona que la relación cordial entre el docente y el alumno y la fe
auténtica por parte del profesor en la posibilidad de que el alumno se supere,
determina en el estudiante un mayor aprecio y confianza en sí mismo, es decir,
que el proceso E-A impacta en los estudiantes tanto en su área cognoscitiva como
en su personalidad y autoestima. Y es que, los autores Rubio & Rubio (2005)
sostienen que como consecuencia del proceso de enseñanza, se producen una
serie de cambios sucesivos e ininterrumpidos en la actividad cognoscitiva del
alumno, con la participación de la ayuda del maestro o profesor en su labor
conductora u orientadora, hacie el dominio de los conocimientos, habilidades,
hábitos y conductas, acordes con su concepción del mundo, lo cual llevarán a la
práctica. Por ende, el mejor método para enseñar es, por necesidad, el que se
adapte al que siga al educando para aprender. Larroyo (1982) menciona que el
método de enseñanza es paralelo al método de aprendizaje, en el que existen tres
etapas muy bien delimitadas y que constituyen los estadios del aprender;
comprender, retener y aplicar activamente.
Sin embargo, el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y el modelo de la educación

generado por las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC)
según Meneses (2006) se aleja del modelo unidireccional, es decir, la interacción
en la que el profesor es un depositario del conocimiento y el alumno, el encargado
de almacenarlo, en el que la evaluación se basaba en la capacidad de repetición
de ese conocimiento, a causa de esto, aparece el modelo constructivista el cual
favorece la autoinstrucción, es decir, la retroalimentación del alumno, hasta el
aprendizaje cooperativo, entonces, el alumno pasa a ser un elemento activo y un
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constructor de conocimientos nuevos, a partir de su experiencia, actitud y actividad
personal. Por otra parte, menciona Meneses que las nuevas tecnologías abren
una gama de posibilidades que permiten el desarrollo de nuevos modelos
pedagógicos, en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Para concluir la integración bibliográfica a cerca del proceso Enseñanza-

Aprendizaje, Sarmiento (2007, pág. 34) señala que la enseñanza subyace la
concepción del aprendizaje y que aunque actualmente es poco aceptada la
repetición y la práctica, es un principio reconocido del aprendizaje, no obstante, no
se debe basar en él toda la enseñanza, pues caería en un reduccionismo por no
reconocer los procesos mentales del pensamiento.
15
4.2 HÁBITOS DE ESTUDIO
4.2.1 HÁBITO
A continuación, se presenta una integración bibliográfica y teórica, sobre los
hábitos de estudio y las distintas concepciones que diversos autores comentan.
Según la Real Academia Española (RAE) un hábito “es el modo especial de
proceder o conducirse adquirido por repetición de actos iguales o semejantes, u
originado por tendencias instintivas” sin embargo, López (2008) menciona que un
hábito se refiere a algo que se adquiere mediante la práctica y típicamente con un
mínimo gasto de energía de nuestra parte.
La mayoría de los hábitos en las personas, se adquieren consciente y

voluntariamente, mediante procesos que van desde lo molesto a lo auténticamente
trabajoso. Desde otra perspectiva, del autor Sean Covey, (2012) señala que un
hábito es una acción o acciones que hacemos repetidamente, pero que la mayor
parte del tiempo no estamos conscientes de que los tenemos. Algunos hábitos
buenos, según Covey, son:
Hacer ejercicio regularmente

Planificar anticipadamente
Demostrar respeto hacia los demás
Algunos no importantes, pero que hacemos inconscientemente son:
Bañarse
Comer
Covey comenta “nuestros hábitos pueden hacernos o deshacernos. Nos
convertimos en aquello que hacemos repetidamente”
La autora Aguirre (2013, pág. 16) cita en su documento a Mejía y Arboleda (2004
pag. 4) los cuales señalan que hábito es: “aquello que un individuo cumple de
forma más o menos continua y es la relación con el consumo a partir de aquello
que acostumbra a adquirir o consumir”
Por otra parte, Hoz (1988) menciona que el hábito, es propiamente función de la
voluntad, pero hace una comparación con técnica, y menciona que la técnica es la
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aplicación de la ciencia, al cómo hacer una cosa, es decir, propiamente una
cualidad de la inteligencia.
4.2.2 ESTUDIO
Por otro lado, estudio, según la RAE, proviene del latín “studíum”, esfuerzo que
pone el entendimiento aplicándose a conocer algo.
Plasencia (1994) sostiene que el estudio es una actividad intelectual y volitiva que
está orientada a conocer el objeto deseado de un modo consciente y atento con la
finalidad de comprenderlo, o sea que el sujeto lo aprende (aprendizaje
significativo) y repercute en el ser, o bien se considera que el estudio repercute de
una manera importante en la educación y viceversa y según Plasencia, se
caracteriza, por ser una actividad cognoscitiva, comprensiva e interpretativa, un
pensamiento analítico, significativo e inquisitivo.
El estudio, según Bustos consiste en el trabajo intelectual y activo, que requiere

del ejercicio cognoscitivo, es decir, la atención primordial del aprendizaje, la
memoria y su función para tetener y recuperar lo aprendido. Por otro lado, Mazzeo
(2009, pág. 19) sostiene que el estudio, es un compromiso en el aprendizaje, el
cual requiere el empleo de todos los talentos propios y todas las propias energías
cognitivas y afectivas, es más que un simple conjunto de ideas y reglas. Por ende,
es cierto que la concepción imprecisa y negativa del estudio, lleva a los
estudiantes a rechazarlo o asumir un papel pasivo en el que sólo dejan pasar los
contenidos, sin embargo, Mazzeo señala que también existen estudiantes
porfesionales los cuales saben cómo y por qué estudiar.
Sin embargo, Kelly (1967, pág. 304) apunta que el estudio es una fase de
aprendizaje formal por medio del cual el individuo adquiere nuevos hechos,
hábitos y perfecciona nuevas habilidades en forma eficiente y breve. Está
compuesto por todos los esfuerzos mentales que se realizan para adquirir y
organizar el conocimiento.
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4.2.3 HÁBITOS DE ESTUDIO
Hoz (1988) señala que los hábitos de estudio, son el resultado de una ordenación
previa de la actividad o planificación y un cumplimiento continuo del plan
propuesto y que los hábitos de estudio se refieren, al tiempo, espacio y
condiciones físicas en los que se realizan, deben ser el resultado de un
compromiso entre el régimen de vida familiar, el horario escolar y las actividades
extracurriculares sugeridas o impuestas por el centro y las disposiciones del
estudiante.
Sin embargo, Jiménez y González (2004) mencionan algunas dificultades que los
estudiantes encuentran en su trabajo, siendo las más frecuentes:
 Ausencia de métodos para estudiar

 Inadecuadas condiciones del lugar de trabajo
 Inexistencia de una planificación racional.
 Incapacidad para discriminar lo fundamental en cualquier tema de estudio
 Graves problemas de atención y concentración para estudiar
De acuerdo a los autores, los hábitos y técnicas de estudio se entienden por el
conjunto de trucos, recursos y procedimientos que posibilitan un aprendizaje del
alumno/a más activo, estimulante, rápido y eficaz.
Por otro lado, las problemáticas encontradas como la falta de motivación en los
alumnos, Ortega y Del Rey (2002) señalan que la falta de motivación para el
estudio, es visualizado como uno de los problemas actuales de los centros
escolares y un problema causante de la conflictividad escolar, considerando que
en otra ocasiones la falta de motivación también se visualiza como un problema de
conflictividad escolar. La motivación para el estudio y la asunción de normas son
actitudes sociales que hunden sus raíces en procesos psicológicos nada fáciles de
explicar, porque a su vez se estos se apoyan en otros procesos.
La motivación para el esfuerzo intelectual, es siempre una motivación intrínseca

que se genera en el entusiasmo, así como las actitudes positivas cuando se
visualiza que el esfuerzo a realizar, tendrá una recompensa, logrará el éxito. Para
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esto, hay que sentirse mínimamente estimado y valorado para poder percibir que
el beneficio del estudio, sea a largo plazo.
Por otra parte, una problemática hallada, fue la apatía de los alumnos, respecto a
este aspecto, en la investigación de Peredo y Velasco (2010) mencionan que uno
de los problemas que los docentes perciben y constatan, es la apatía que reflejan
los estudiantes para aprender. De acuerdo a los autores, el alumno se aburre en la
escuela y por consecuente, ese estado emocional lo impulsa a perder interés,
arribando a la explicación del “fracaso escolar”, situación en la que el sujeto no
logra las metas esperadas, repercutiendo negativamente en su rendimiento
integral y por ende, su adaptación social. Muchas veces, esto sucede debido al
resultado del desgaste significativo en la enseñanza, que para el alumno es
carente de estímulo para el aprendizaje. Así, el aburrimiento que manifiestan con
esta actitud de apatía en adolescentes y jóvenes, se percibe como una conducta
casual que bloquea los contenidos. Esto se interpreta como una actitud de
indolencia en cuanto al estudiante y se le califica como fracasado.
De acuerdo a la investigación de Rodríguez (2010) la responsabilidad es un hábito
que se debe de inculcar desde pequeños, aun así, tener un sentido de
responsabilidad implica poseer los medios, las actitudes y los recursos necesarios
para valorar con eficacia las diferentes situaciones y decidir de forma consecuente
para ellos y para los que se encuentran a su alrededor. O sea, la responsabilidad
es la capacidad de asumir consecuencias de las acciones y decisiones, para
buscar un bien propio, junto a los demás. La responsabilidad es considerada una
habilidad, para responder y decidir con eficacia las normas sociales de las
expectativas aceptadas. Alcanzando objetivos que reforzarán su autoestima.
Casares y Siliceo (2005, pág. 105) sostienen que la administración del tiempo se
considera como algo que generalmente no hacemos las personas, y que
ciertamente, la administración del tiempo, no se limita a la utilización de un reloj,
sino al buen manejo del tiempo, el cual constituye un talento o habilidad
necesarios que se pueden aprender y que son eficaces para el logro de nuestros
objetivos vitales y profesionales, para alcanzar el éxito.
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Según los autores, el tiempo es un fenómeno que influye en el hombre y la
sociedad y que bien manejado constituye un factor de los más importantes en la
planeación vital y crecimiento e las personas, grupos y organizaciones.
Por otra parte, las actitudes en los alumnos son importantes ya que rigen sus
hábitos de estudio y la manera en que los ejecutan, en la investigación de
Gallardo, Pérez, Serra, Sánchez, & Ros (2007) las actitudes son predisposiciones
estables a valorar y a actuar, que se basan en una organización relativamente
duradera de creencias en torno a la realidad que predispone a actuar de
determinada forma. Por ende, las actitudes tienen un carácter multidimensional
que integra diversos componentes. Los autores mencionan, en su investigación el
estudio de Herrero, Nieto, Rodríguez y Sánchez (1999) en el cual analizan las
actitudes en el rendimiento, concluyendo que es una variable que sí influye en los
estudiantes.
La universidad de Almeria (2008, pág. 1) sostiene que los hábitos de estudio son
el mejor y más potente predictor del éxito académico, aún más que el nivel de
inteligencia o de memoria. Por ende, conocerse y entrenarse en hábitos de estudio
que potencien y faciliten la habilidad para aprender, son pasos clave para sacar el
máximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en los años de formación
académica. Entonces, se entiende el hábito como la facilidad para ejecutar
diversas actividades mediante el entrenamiento.
20
5. METODOLOGÍA
En este capítulo, se presenta el cómo se llevó a cabo el proceso de selección y
caracterización de la población a encuestar.
5.1 PARTICIPANTES
La selección de la población, se centró en elegir específicamente a jóvenes de
preparatoria, precisamente de la Escuela de Bachilleres Dr. Mariano Narváez, sin
embargo, por cuestiones de tiempo y escasez de estudiantes, se tuvo que cambiar
la población, a jóvenes de licenciatura.
5.2 VARIABLES, MEDICIÓN Y ESCALA

5.2.1 VARIABLES
Tabla 1 Variables
EJES DE INVESTIGACIÓN
Proceso Enseñanza-Aprendizaje Hábitos de estudio
Variables
Conocimiento Constancia
Interacción Esfuerzo
Disposición Concentración
Evolución Motivación
Didáctico Responsabilidad
Actitud Administración de tiempo
Método Apatía
Comprensión Planeación
Autoestima Organización
Repetición Entusiasmo
Evaluación Estudio
Retroalimentación Toma de decisiones
Tecnología Mal humor
Aprendizaje Cooperativo Horario
Memorización Atención
Lectura
21
Diagrama de Variables
Fenómeno de Estudio
Variables Signalíticas Variables Signalíticas
Edad, Género Edad, Género
Hábitos de Proceso Enseñanza-
estudio Aprendizaje
Constancia Conocimiento
Esfuerzo Interacción
Concentración Disposición
Motivación Evolución
Responsabilidad Didáctico
Administración del Actitud

tiempo
Método
Apatía
Comprensión
Planeación
Autoestima
Organización
Repetición
Entusiasmo
Evaluación
Estudio
Retroalimentación
Toma de decisiones
Tecnología
Mal Humor
Aprendizaje
Horario Cooperativo
Atención Memorización
Lectura
22
Tabla 2 Operacionalización de eje proceso enseñanza-aprendizaje
PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Conocimiento Grado de conocimiento del alumno
Interacción Grado en que el maestro interactúa con el
alumno
Disposición Nivel de disposición del maestro, para
apoyar al alumno
Evolución Grado de evolución del alumno durante el
semestre
Didáctico Grado en que el alumno considera que las
actividades sean eficaces para aprender
Actitud Actitud que muestra el alumno en la clase
Método Gusto que muestra el alumno en cuanto a
los métodos de enseñanza
Comprensión Medida en que el alumno comprende los
contenidos
Autoestima Valoración del alumno en cuanto a su
persona
Repetición Grado en el que alumno repite lo visto en
clase
Evaluación Agrado por los métodos de evaluación que
el maestro aplica
Retroalimentación Nivel en que al alumno favorece la
retroalimentación de contenidos
Tecnologías Frecuencia en que el alumno hace uso de
las TIC (internet, celular, pc/laptop)
Aprendizaje Cooperativo Agrado del alumno por trabajar en equipo
Memorización Grado en que al alumno se le facilita la
memorización de conocimientos
23
Tabla 3 Operacionalización de eje hábitos de estudio
HÁBITOS DE ESTUDIO
Constancia Grado de constancia en las actividades
diarias del alumno
Esfuerzo Nivel en que el alumno se esfuerza para
realizar tareas o actividades escolares
Concentración Nivel de centrar voluntariamente toda la
atención sobre una actividad
Motivación Grado en que el maestro motiva al alumno
a realizar actividades
Responsabilidad Medida en que el alumno se considera
responsable
Administración del tiempo Capacidad de organizar el tiempo para
realizar tareas
Apatía Nivel de apatía que experimenta el alumno
en clase
Planeación Grado en que el alumno se fija pasos para
la realización de alguna tarea
Organización Ordenamiento para realizar las tareas
escolares
Entusiasmo Nivel en que el alumno presenta falta de
entusiasmo en las clases
Estudio Frecuencia que el alumno dedica al
estudio (por horas) a la semana
Toma de decisiones Nivel de facilidad para el alumno en la
toma de decisiones
Mal humor Grado que el alumno se molesta en las
clases
Horario Agrado por el horario escolar
Atención Grado en que el alumno muestra atención
a la clase
Lectura Gusto por la lectura
24
Tabla 4 Conceptualización de eje Proceso Enseñanza-Aprendizaje
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Conocimiento Entendimiento, inteligencia, razón natural.
Interacción Acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más
objetos, agentes, fuerzas, funciones
Disposición Habilidad, soltura para hacer algo, aptitud
Evaluación Cambio o transformación gradual de algo.
Didáctico Área de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y
métodos de enseñanza
Actitud Disposición de ánimo manifestada de algún modo
Método 1. Modo de obrar o proceder, hábito o costumbre que
cada uno tiene y observa
2. Procedimiento que se sigue en las ciencias para
hallar la verdad y enseñarla
Comprensión Facultad, capacidad o perspicacia para entender y
penetrar las cosas
Autoestima Valoración generalmente positiva de sí mismo.
Repetición Dicho de un aparato o de un mecanismo: Que, una vez
puesto en marcha, repite su acción automáticamente.
Evaluación Cálculo, valoración de una cosa
Retroalimentación Consiste en la información que se proporciona a otra
persona sobre su desempeño con intención de
permitirle reforzar sus fortalezas y superar sus
deficiencias.
Tecnología Conjunto de los instrumentos y procedimientos
industriales de un determinado sector o producto.
Aprendizaje Cooperativo Métodos grupales no sólo con fines de socialización
sino también de adquisición y consolidación de
conocimientos: Aprender a cooperar y aprender a través
de la cooperación
Memorización Fijar algo en la memoria
25
Tabla 5 Conceptualización de eje Hábito de estudio
HÁBITOS DE ESTUDIO
Constancia Firmeza y perseverancia en las resoluciones, en los
propósitos o en las acciones
Esfuerzo Empleo enérgico del vigor o actividad del ánimo para
conseguir algo venciendo dificultades
Concentración Estado mental que permite reflexionar sobre una sola
cosa y mantener la atención en ella
Motivación Ensayo mental preparatorio de una acción para animar
o animarse a ejecutarla con interés y diligencia
Responsabilidad 1. Capacidad existente en todo sujeto activo de
derecho para reconocer y aceptar las consecuencias de
un hecho realizado libremente
2. Cumplimiento de las obligaciones o cuidado al
hacer o decidir algo.
Administración del tiempo Al buen manejo del tiempo, el cual constituye un talento
o habilidad
Apatía 1. Dejadez, indolencia, falta de vigor o energía.
2. Impasibilidad del ánimo
Planeación Plan general, metódicamente organizado y
frecuentemente de gran amplitud, para obtener un
objetivo determinado, tal como el desarrollo armónico
de una ciudad, el desarrollo económico, la investigación
científica, el funcionamiento de una industria
Organización Establecer o reformar algo para lograr un fin,
coordinando las personas y los medios adecuados.
Entusiasmo Exaltación y fogosidad del ánimo, excitado por algo que
lo admire o cautive.
Estudio 1. Esfuerzo que pone el entendimiento aplicándose a
conocer algo.
2. Trabajo empleado en aprender y cultivar una ciencia
o arte
Toma de decisiones Elección entre varias alternativas posibles, teniendo en
cuenta la limitación de recursos y con el ánimo de
conseguir algún resultado deseado.
Mal humor Estado de ánimo que se manifiesta con una actitud de
enfado e irritación
Horario 1. Cuadro indicador de las horas en que deben
ejecutarse determinadas actividades.
2. Tiempo durante el cual se desarrolla habitual o
regularmente una acción o se realiza una actividad.
5.2.2 MEDICIÓN
La medición del instrumento, fue decimal, es decir, del 0 al 10 en la que el 0 era
ausencia del atributo y el 10 era lo máximo.
5.2.3 ESCALA
Intervalar, en esta escala el cero es absoluto es decir, existe ausencia del atributo.
26
5.3 INSTRUMENTO
El instrumento consta de una hoja tamaño carta, en la parte inferior se muestran

las instituciones que respaldan al instrumento con sus respectivos escudos,
posteriormente se encuentra el objetivo de la encuesta, las variables signalíticas
las cuales son edad y género, y dos variables simples, estudio la cual pertenece al
eje de hábitos de estudio y tecnología que pertenece al eje de proceso
enseñanza-aprendizaje, dichas variables caracterizaron a la población, en seguida
se muestran las instrucciones para contestar el instrumento, después se presentan
30 preguntas, de las cuales las primeras 15 pertenecen al eje de proceso de
enseñanza-aprendizaje y las otras 15 al eje de hábitos de estudio, y por último una
frase de agradecimiento.
5.4 PRUEBAS DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
PILOTO
La confiabilidad del instrumento piloto se verificó mediante el método de
consistencia interna alfa de Cronbach, en el cual se integran los dos ejes de la
investigación, hábitos de estudio y proceso enseñanza-aprendizaje. El resultado
obtenido fue de un coeficiente estandarizado de 0.91, el cual supera el criterio
mínimo establecido por Rosenthal (1994 como se citó en Cadena, 2006) para
investigación social. .
27
Tabla 6 Prueba de confiabilidad y validez (piloto)
Reactivo Correlación total de reactivos Alfa si se elimina el
reactivo
Percibes los contenidos vistos en clase 0.39 0.86
Consideras que te relacionas con tus
0.92 0.85
maestros
Disposición de tus maestros para
0.55 0.85
ayudarte
Disposición para aprender en clase 0.55 0.86
Evolucionado en tu aprendizaje 0.13 0.86
Actividades eficientes para tu aprendizaje 0.08 0.87
Muestras actitudes positivas en clase 0.79 0.85
Agrado por los métodos de enseñanza de
0.65 0.85
tus maestros
Comprendes los contenidos vistos en
0.78 0.86
clase
Te valoras como persona 0.54 0.86
Repites lo visto en clase para
comprender los contenidos 0.53 0.86
Gusto por los métodos de evaluación 0.78 0.85
Reforzar los temas vistos mejora tu 0.64 0.85
aprendizaje
Te agrada trabajar en equipo -0.26 0.89
Se te facilita memorizar los contenidos
0.59 0.85
vistos en clase
Eres constante en cuanto a las
0.44 0.86
actividades que te propones
Consideras que te esfuerzas para hacer
0.20 0.86
tus tareas escolares
Concentración en clases 0.52 0.86
Te motivan tus clases 0.72 0.85
Te consideras responsable respecto a la
0.63 0.85
escuela
Organizas tu tiempo para realizar las
0.83 0.85
actividaes en el salón de clases
Presentas irritabilidad en tus clases -0.14 0.88
Planeas la realización de una tarea 0.83 0.85
Te organizas para realiza tus tareas
0.94 0.84
escolares
Asistir a clases te provoca entusiasmo 0.90 0.84
Las clases te provocan mal humor -0.12 0.88
Sientes agrado por tu horario de clases -0.05 0.88
Prestas atención en clases 0.59 0.86
Agrado por la lectura 0.15 0.87
Nota: Media=229 Desviación Estándar=29.90 Alfa de Cronbach=.86 Alfa estandarizado=
.91 Correlación promedio inter ítem=.31
28
Resultados prueba final
La confiabilidad del instrumento se verificó mediante el método de consistencia

interna alfa de Cronbach, en el cual se integra el eje de investigación de proceso
enseñanza-aprendizaje. El resultado obtenido fue de un coeficiente estandarizado
de .72 el cual no supera el criterio mínimo establecido por Rosenthal (1994 como
se citó en Cadena, 2006) para investigación social. Sin embargo, todas las
variables resultaron significativas para la investigación, pues el fenómeno se
comportó de la misma manera y no se procedió a hacer ningún cambio en las
variables. El nivel de correlación entre los reactivos y el puntaje total de la escala
fue de, 15 (p≥0.05, r≥.35, n=31) lo cual respalda la validez de contenido.
Tabla 7 Prueba de confiabilidad y validez eje proceso de enseñanza-aprendizaje

Reactivo Correlación total de Alfa si se elimina el
reactivos reactivo
Percibes los contenidos vistos en clase 0.31 0.70
Consideras que te relacionas con tus maestros 0.26 0.70
Disposición de tus maestros para ayudarte 0.41 0.68
Disposición para aprender en clase 0.46 0.69
Evolucionado en tu aprendizaje 0.31 0.70
Actividades eficientes para tu aprendizaje 0.35 0.69
Muestras actitudes positivas en clase 0.19 0.71
Agrado por los métodos de enseñanza de tus
0.45 0.68
maestros
Comprendes los contenidos vistos en clase 0.24 0.70
Te valoras como persona 0.24 0.70
Repites lo visto en clase para comprender los
0.45 0.68
contenidos
Gusto por los métodos de evaluación 0.30 0.70
Reforzar los temas vistos mejora tu aprendizaje 0.14 0.71
Te agrada trabajar en equipo 0.30 0.70
Se te facilita memorizar los contenidos vistos en
0.47 0.67
clase
Nota: Media=123 Desviación Estándar.=10.20 Alfa de Cronbach=.70 Alfa Estandarizado=
.72 Correlación promedio inter ítem=.15
29
A continuación se presenta la confiabilidad del instrumento, de acuerdo al eje de
Hábitos de estudio. El resultado obtenido fue de un coeficiente estandarizado de
.82 el cual no supera el criterio mínimo establecido por Rosenthal (1994 como se
citó en Cadena, 2006) para investigación social. Sin embargo, todas las variables
resultaron significativas para la investigación, pues el fenómeno se comportó de la
misma manera y no se procedió a hacer ningún cambio en las variables. El nivel
de correlación entre los reactivos y el puntaje total de la escala fue de 25, (p≥0.05,
r≥.35, n=31) lo cual respalda la validez de contenido.
Tabla 8 Prueba de confiabilidad y validez eje hábitos de estudio

Reactivo Correlación total de Alfa si se elimina el
reactivos reactivo
Eres constante en cuanto a las actividades que te
0.56 0.77
propones
Consideras que te esfuerzas para hacer tus tareas
0.57 0.77
escolares
Concentración en clases 0.08 0.80
Te motivan tus clases 0.53 0.77
Te consideras responsable respecto a la escuela 0.55 0.77
Organizas tu tiempo para realizar las actividades en
0.36 0.78
el salón de clases
Presentas irritabilidad en tus clases 0.40 0.78
Planeas la realización de una tarea escolar 0.59 0.76
Te organizas para realiza tus tareas escolares 0.62 0.76
Asistir a clases te provoca entusiasmo 0.31 0.79
Se te facilita la toma de decisiones 0.43 0.78
Las clases te provocan mal humor 0.23 0.80
Sientes agrado por tu horario de clases 0.16 0.81
Prestas atención en clases 0.46 0.78
Agrado por la lectura 0.63 0.76
Nota: Media=111 Desviación Estándar=15.12 Alfa de Cronbach=.79 Alfa
Estandarizado=.82 Correlación promedio inter ítem=.25
30
5.5 UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA
5.5.1 Universo
34,690 alumnos de la Universidad Autónoma de Coahuila.
5.5.2 Población
9,279 Alumnos de Licenciatura de Unidad Saltillo de la Universidad Autónoma de

Coahuila.
5.5.3 Muestra
31 alumnos de la Facultad de Ciencias Químicas de la Universidad Autónoma de
Coahuila
31
6. RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN
A continuación se presentan los procesos estadísticos de frecuencias y

porcentajes, análisis descriptivo, comparativo, correlacional e Integracional para
observar los resultados que se arrojaron. Y dieron respuesta a las preguntas de
investigación.
6.1 FRECUENCIAS Y PORCENTAJES
A continuación se presentan las tablas que refieren al tratamiento estadístico de

frecuencias y porcentajes, es decir, las que caracterizan a la población encuestada
La tabla 9 referente a la variable de edad muestra que la edad de los encuestados,

osciló entre los 17 y 46 años, la mayoría de la población tiene 18 años de edad, lo
cual representa el 51.61% de la población total, y un individuo de 46 años. Se
infiere que, los encuestados que respondieron las encuestas, están dentro de la
adolescencia.
Tabla 9 Frecuencias y porcentajes de la variable Edad

Edad Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje
acumulada acumulado
17 4 4 12.90 12.90
18 16 20 51.61 64.52
19 7 27 22.58 87.10
20 3 30 9.68 96.77
46 1 31 3.23 100.00
Perdido 0 31 0.00 100.00
La tabla 10 referente a la variable de Género, muestra que del 100% es decir, de

31 personas encuestadas, 22 son mujeres o sea, un 70.97% de la población
encuestada y nueve son hombres, un 29.03%. Por lo tanto, se infiere que la mayor
población encuestada fue a las mujeres.
Tabla 10 Frecuencias y porcentajes de la variable Género

Género Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje
Acumulada Acumulado
FEMENINO 22 22 70.97 70.97
MASCULINO 9 31 29.03 100.00
Perdido 0 31 0.00 100.00
32
La tabla 11 referente a la variable signalítica de Semestre, la cual se enfoca al
nivel que cursan los estudiantes en la licenciatura, muestra que los 31 sujetos, es
decir, el 100% de los encuestados cursan el primer semestre de la licenciatura en
químico farmacobiólogo.
Tabla 11 Frecuencias y porcentajes de la variable Semestre

Semestre Frecuencia Frecuencia % %
Acumulada Acumulado
1 31 31 100.00 100.00
Perdido 0 31 0.00 100.00
La tabla 12 referente a la variable simple de Herramienta tecnológica, está

orientada a la frecuencia con la que el alumno hace uso de las TIC, dicha variable
se utilizó para caracterizar a la población. En la tabla se muestra que 24 sujetos
encuestados utilizan con mayor frecuencia el celular, es decir, un 77.42%. Por otro
lado, la laptop y la PC de escritorio se consideraron como una sola respuesta,
puesto que los encuestados no especificaban el tipo de computadora que con
mayor frecuencia utilizaban, sólo seis sujetos eligieron esta herramienta es decir,
un 19.35% de la población, tan sólo un sujeto eligió libro como herramienta. Se
infiere que los sujetos encuestados, utilizan el celular con mayor frecuencia dentro
y fuera de clases.
Tabla 12 Frecuencias y porcentajes de la variable Herramienta Tecnológica

Herramienta Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje
Tecnológica Acumulada Acumulado
CELULAR 24 24 77.42 77.42
LAP/PC 6 30 19.35 96.77
LIBRO 1 31 3.23 100.00
Perdido 0 31 0.00 100.00
La tabla 13 referente a la variable simple de estudio, se utilizó para caracterizar a

la población en cuanto a las horas de estudio que empleaban a la semana, la
respuesta osciló entre 0 horas y 20 horas de estudio, el 6.45% de la población
emplea 0 horas al estudio, otro 6.45% dos horas, y otro 6.45% tres horas, seis
horas, ocho horas y nueve horas, el 9.68% de la población respondió que
empleaban tres horas, otro 9.68% cinco horas, y siete horas. El 16.13% de los
33
sujetos encuestados respondió que empleaban cinco horas de estudio a la
semana. Se infiere que de los 31 sujetos encuestados, 29 sí emplean tiempo en el
hábito del estudio.
Tabla 13 Frecuencias y porcentajes de la variable Estudio

Horas de estudio Frecuencia Frecuencia Porcentaje Porcentaje
por semana Acumulada Acumulado
0 2 2 6.45 6.45
1 3 5 9.68 16.13
2 2 7 6.45 22.58
3 2 9 6.45 29.03
4 1 10 3.23 32.26
5 3 13 9.68 41.94
6 2 15 6.45 48.39
7 3 18 9.68 58.06
8 2 20 6.45 64.52
9 2 22 6.45 70.97
10 1 23 3.23 74.19
14 1 24 3.23 77.42
15 5 29 16.13 93.55
20 1 30 3.23 96.77
Perdido 1 31 3.23 100.00
6.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO

A continuación se presenta el análisis descriptivo el cual se realizó por variable
compleja o eje central que compone la investigación, los cuales son Hábitos de
estudio y Enseñanza-Aprendizaje, dicho análisis se procesó con medidas de
tendencia central (media), medidas de dispersión (rango, mínimos, máximos y
desviación estándar) y medidas de posición o distribución (asimetría y curtosis).
El primer eje que se procesó fue Enseñanza-Aprendizaje, este factor se compone

por 15 reactivos, de los cuales no hubo casos perdidos, es decir, los sujetos
contestaron propiamente todos los reactivos de dicho eje.
El rango, osciló entre tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y diez lo cual indica que
el mínimo que respondieron los encuestados fue de 0 y el máximo de 10.
34
De acuerdo a la media de las variables que componen el factor de Enseñanza-
Aprendizaje, se observa que de las 15 variables que componen este eje, tres
están por arriba del límite superior (Xx=8.23, DE=0.71, Ls=8.94, Li=7.51) estas
variables son: Te valoras como persona, consideras que reforzar los temas vistos
mejora tu aprendizaje, consideras que has evolucionado en tu aprendizaje. Las
variables que están por el límite inferior (Xx=8.23, DE=0.71, Ls=8.94, Li=7.51)
son: Disposición de tus maestros para ayudarte, gusto por los métodos de
evaluación, relación con tus maestros y repites lo visto en clase para comprender
los contenidos.
Por ende, se infiere que los sujetos tienen buena autoestima, es decir, que se
valoran como personas, aunado a esto, la evolución que consideran han tenido en
su aprendizaje y que la retroalimentación es un buen medio para reforzar los
contenidos vistos en clase.
El sesgo se presenta en las 15 variables del eje Enseñanza-Aprendizaje, ya que

se muestra un signo negativo, lo cual indica sesgo en la distribución de los datos.
De acuerdo a la curtosis que se presenta, ocho variables son mesocúrticas (-0.49

a +0.49) y siete variables leptocúrticas (≥0.50)
El estadígrafo Z corresponde a las variables predictoras de la población, es decir,

que pueden ser utilizadas para investigaciones similares, por lo tanto, todas las
variables del eje Enseñanza-Aprendizaje se consideran predictivas (z ≥1.96)
El Coeficiente de Variación, (CV=32) indica los grupos de opinión que hay dentro
de esta investigación, se observa que de las 15 variables, existen dos grupos de
opinión, es decir, hay heterogeneidad entre la población.
35
Tabla 14 Análisis descriptivo eje proceso Enseñanza-Aprendizaje
N X MIN MAX R DE S As Z CV
Te valoras como persona 31 9.42 6.00 10.00 4.00 1.18 -2.09 3.44 8.00 12.49
Consideras que reforzar los temas vistos,
31 9.13 6.00 10.00 4.00 1.12 -1.19 0.70 8.17 12.24
mejora tu aprendizaje
Consideras que has evolucionado en tu
31 9.10 5.00 10.00 5.00 1.14 -1.81 4.44 8.01 12.49
aprendizaje
Presentas disposición para aprender en la
31 8.84 7.00 10.00 3.00 0.86 -0.01 -0.99 10.28 9.73
clase
Muestras actitudes positivas en clase 31 8.61 6.00 10.00 4.00 0.99 -0.67 0.37 8.71 11.48
Te agrada trabajar en equipo 31 8.55 4.00 10.00 6.00 1.61 -1.15 0.96 5.31 18.82
Comprendes los contenidos vistos en clase 31 8.29 6.00 10.00 4.00 0.97 -0.64 0.48 8.52 11.73
Sientes agrado por los métodos de
31 8.06 6.00 10.00 4.00 1.12 -0.28 -0.77 7.18 13.93
enseñanza de tus maestros
Consideras que las actividades en clase,
31 8.03 3.00 10.00 7.00 1.52 -1.41 2.89 5.30 18.88
sean eficientes para tu aprendizaje
Percibes los contenidos vistos en clase 31 8.03 5.00 10.00 5.00 1.17 -0.20 0.47 6.87 14.55
Se te facilita memorizar los contenidos
31 7.87 2.00 10.00 8.00 1.71 -1.42 3.35 4.61 21.70
vistos en clase
Consideras la disposición de tus maestros
31 7.68 4.00 10.00 6.00 1.70 -0.50 -0.67 4.51 22.15
para ayudarte
Sientes gusto por los métodos de
31 7.45 0.00 10.00 10.00 2.39 -1.95 4.76 3.11 32.10
evaluación
Consideras que te relacionas con tu
31 7.35 2.00 10.00 8.00 1.82 -1.10 1.93 4.05 24.71
maestros
Repites lo visto en clase, para comprender
31 6.97 0.00 10.00 10.00 2.50 -1.31 2.13 2.79 35.83
los contenidos
Nota: N=Participantes, R= Rango, Max= Máximo, Min= Mínimo, X= Media, DE=
Desviación Estándar, S= Sesgo, As= Asimetría, CV= Coeficiente de Variación
El eje que se procesó fue Hábitos de estudio, este factor se compone por 15
reactivos, de los cuales no hubo casos perdidos, es decir, los sujetos contestaron
propiamente todos los reactivos de dicho eje.
El rango, osciló entre tres, cinco, seis, siete, nueve y diez lo cual indica que el
mínimo que respondieron los encuestados fue de 0 y el máximo de 10.
De acuerdo a la media de las variables que componen el factor de Hábitos de

estudio, se observa que de las 15 variables que componen este eje, no hay
variables que estén por arriba del límite superior (Xx=7.40, DE=1.58, Ls=8.98,
Li=5.83) Las variables que están por el límite inferior (Xx=7.40, DE=1.58, Ls=8.98,
Li=5.83) son: Presentas irritabilidad en clases, las clases te provocan mal humor
Se infiere que los sujetos encuestados no muestran apatía en sus clases o que les
cause irritabilidad
36
El sesgo se presenta en 13 variables del eje Hábitos de estudio, ya que se
muestra un signo negativo, lo cual indica sesgo en la distribución de los datos.
De acuerdo a la curtosis que se presenta, una sola variable es platicúrticas (≤-

0.50) seis variables son mesocúrticas (-0.49 a +0.49) y ocho variables
leptocúrticas (≥0.50)
El estadígrafo Z corresponde a las variables predictoras de la población, es decir,

que pueden ser utilizadas para investigaciones similares, por lo tanto, 13 variables
del eje Hábitos de estudio se consideran predictivas (z ≥1.96)
El Coeficiente de Variación, (CV=32) indica los grupos de opinión que hay dentro
de esta investigación, se observa que de las 15 variables, existen tres grupos de
opinión, es decir, hay heterogeneidad y diversos tipos de opinión en la población.
Tabla 15 Análisis descriptivo eje proceso Hábitos de estudio

N X MIN MAX R DE S As Z CV
Te consideras responsable
31 8.87 5.00 10.00 5.00 1.23 -1.46 2.45 7.20 13.88
respecto a la escuela
Prestas atención en tus clases 31 8.65 7.00 10.00 3.00 0.88 -0.16 -0.52 9.85 10.15
Te esfuerzas para hacer tus
31 8.35 4.00 10.00 6.00 1.60 -0.99 0.55 5.21 19.19
tareas escolares
Asistir a clases te provoca
31 8.32 4.00 10.00 6.00 1.28 -1.17 3.35 6.53 15.32
entusiasmo
Concentración en clases 31 8.26 5.00 10.00 5.00 1.06 -0.56 1.82 7.76 12.88
Eres constante en cuanto a las
31 7.94 4.00 10.00 6.00 1.46 -0.71 0.54 5.44 18.39
actividades que te propones
Sientes agrado por la lectura 31 7.94 0.00 10.00 10.00 2.52 -1.71 2.87 3.15 31.70
Te organizas para realizar tus
31 7.81 4.00 10.00 6.00 1.62 -0.62 -0.11 4.82 20.77
actividades escolares
Te motivan tus clases 31 7.77 0.00 10.00 10.00 1.82 -2.62 10.67 4.27 23.42
Se te facilita la toma de
31 7.71 3.00 10.00 7.00 1.68 -0.73 0.71 4.60 21.75
decisiones
Organizas tu tiempo para realizar
las actividades en el salón de 31 7.48 0.00 10.00 10.00 2.32 -1.34 2.28 3.22 31.03
clases
Sientes agrado por tu horario de
31 7.29 0.00 10.00 10.00 2.72 -1.20 1.00 2.68 37.35
clases
Planeas la realización de una
31 7.16 0.00 10.00 10.00 2.25 -1.45 2.63 3.18 31.45
tarea escolar
Presentas irritabilidad en clases 31 4.45 0.00 10.00 10.00 2.92 0.07 -0.86 1.52 65.58
Las clases te provocan mal
31 3.06 0.00 9.00 9.00 2.97 0.57 -1.00 1.03 96.78
humor
Nota: N=Participantes, R= Rango, Max= Máximo, Min= Mínimo, X= Media, DE=
Desviación Estándar, S= Sesgo, As= Asimetría, CV= Coeficiente de Variació
37
6.3 ANÁLISIS COMPARATIVO
Con el propósito de establecer las diferencias en el factor de Hábitos de estudio en
los participantes de la investigación se procesó una prueba de hipótesis mediante
el método t para muestras independientes. Se utilizó como variable agrupadora el
Género de pertenencia de los sujetos. (Consideras que eres constante en cuanto
a las actividades que propones=2.84 p=0.01, te esfuerzas para hacer tus tareas
escolares=5.06 p=0.00, presentas irritabilidad en clases=2.88 p=0.01, planeas la
realización de una tarea escolar=3.07 p=0.01, te organizas para realizar tus tareas
escolares=3.12 p=0.00, sientes agrado por la lectura=2.25 p=0.03)
Las diferencias significativas, se encontraron en los hábitos de estudio, como el

esfuerzo, la irritabilidad, la planeación, la organización y el agrado por la lectura,
dichos resultados se inclinaron en el género femenino, ya que la población era
mayormente de mujeres. Sin embargo los resultados significativos se dieron en la
constancia, es decir, que las mujeres eran más constantes en cuanto a la
realización de actividades que se proponían.
Tabla 16 Análisis comparativo eje Hábitos de estudio

Media Media T Gl p DE DE
Mujeres Hombres Mujeres Hombres
Consideras que eres
constante en cuanto a
8.36 6.89 2.84 29.00 0.01 1.05 1.83
las actividades que
propones
Te esfuerzas para
hacer tus tareas 9.05 6.67 5.06 29.00 0.00 1.00 1.58
escolares
Presentas irritabilidad
5.32 2.33 2.88 29.00 0.01 2.85 1.87
en clases
Planeas la
realización de una 7.86 5.44 3.07 29.00 0.00 1.32 3.13
tarea escolar
Te organizas para
realizar tus tareas 8.32 6.56 3.12 29.00 0.00 1.25 1.81
escolares
Sientes agrado por la
8.55 6.44 2.25 29.00 0.03 1.95 3.21
lectura
38
6.4 ANÁLISIS CORRELACIONAL
Con el propósito de establecer la relación entre los reactivos que componen los
dos factores de investigación se procesó a un análisis de correlación de Pearson
(p≥0.05, r≥.35).
La variable que se procede a leer es la disposición del maestro para ayudar al

alumno, la cual tiene una relación significativa con los siguientes ítems: actitudes
positivas que muestra el alumno en clase, repetir lo visto en clase para
comprender los contenidos, agrado por trabajar en equipo, constancia en las
actividades que se proponen, te motivan tus clases, organización de tiempo para
realizar actividades en el salón de clases, y agrado por la lectura. Esto indica que
si el maestro tiene disposición para ayudar al alumno, el alumno muestra actitudes
positivas en clase, así como la confianza para solicitar ayuda al docente y repetir
lo visto en clase, sentir agrado por trabajar en equipo, igualmente la motivación
que siente el alumno por sus clases lo cual se resume en la organización del
tiempo y el agrado por el hábito de la lectura.
Tabla 17 Correlación de variable Disposición del maestro

Reactivo Puntaje total
En qué grado muestras actitudes positivas 0.36
Repites lo visto en clase para comprender contenidos 0.44
Te agrada trabajar en equipo 0.37
Eres constante en cuanto a las actividades que te propones 0.38
Te motivan tus clases 0.48
Organizas tu tiempo para las actividades del salón de clases 0.45
Agrado por la lectura 0.41
La variable que se procede a leer, es la disposición del alumno para aprender en

clase, la cual tiene una relación significativa con los siguientes ítems: consideras
que has evolucionado en clase, actitudes positivas que muestra el alumno en
clase, agrado por los métodos de enseñanza del maestro, planeación para la
realización de las tareas escolares y atención en clases. Esto indica que la
disposición del alumno para aprender, depende de la evolución que considera ha
tenido durante el ciclo, así como la actitud que muestra en clase, el agrado que
tiene por los métodos de enseñanza del maestro, la manera en que planea la
39
realización de las tareas escolares y por supuesto, la atención que presta en
clases.
Tabla 18 Correlación de variable Disposición del alumno

Consideras que has evolucionado en tu aprendizaje 0.36
En qué grado muestras actitudes positivas en clase 0.43
Sientes gusto por los métodos de enseñanza 0.56
Planeas la realización de una tarea escolar 0.38
Prestas atención en tus clases 0.54
La variable a leer, es el grado que el alumno considera que las actividades en

clase, sean eficientes para su aprendizaje, la cual tiene una relación significativa
con los siguientes ítems: Agrado por los métodos de enseñanza, planeación para
la realización de las tareas escolares, facilidad para tomar decisiones y atención
en clases. Esto indica que lo que el alumno considere como actividades eficientes
para su aprendizaje depende del gusto por los métodos de enseñanza que el
maestro emplea, por ende se le facilita la toma de decisiones en cuanto a la
planeación para la realización de las tareas escolares.
Tabla 19 Correlación de variable Consideras que las actividades son eficientes para tu aprendizaje
Agrado por los métodos de enseñanza 0.45
Se te facilita la toma de decisiones 0.38
La variable que se procede a leer, es la de actitudes positivas que el alumno

muestra en clase, la cual tiene relación significativa con los siguientes ítems:
agrado por los métodos de enseñanza del maestro, grado en que te esfuerzas
para hacer tus tareas escolares, te motivan tus clases, organizas tu tiempo para
las actividades del salón de clases y prestas atención en tus clases. Esto indica
que las actitudes positivas, están directamente relacionadas con la motivación y la
atención que el alumno preste en clases así como el esfuerzo que emplea para
realizar sus tareas escolares y la organización del tiempo para realizarlas, siempre
y cuando el alumno sienta agrado por los métodos de enseñanza del maestro.
40
Tabla 20 Correlación de variable Actitud positiva
Sientes gusto por los métodos de enseñanza 0.47
Grado en que te esfuerzas para hacer tus tareas
0.36
escolares
Organizas tu tiempo para las actividades del
0.42
salón de clases
A continuación se presenta la variable de agrado por los métodos de enseñanza

de tu maestro, la cual tiene relación significativa con los siguientes ítems: Se te
facilita memorizar los contenidos vistos en clase, concentración en clases,
facilidad de toma de decisiones, agrado con tu horario de clases. Se infiere que
cuando los métodos de enseñanza del maestro y el horario de clases, son del
agrado del alumno, facilitan la concentración y por ende la memorización de los
contenidos así como la toma de decisiones dentro del ámbito educativo.
Tabla 21 Correlación de variable Agrado por los métodos de enseñanza

Se te facilita memorizar los contenidos vistos en clase 0.44
Concentración en clases 0.57
Agrado por tu horario de clases 0.46
La variable Constancia, la cual representa el grado de constancia en cuanto a las

actividades que se propone el alumno, tiene relación con los siguientes ítems: Te
motivan tus clases, te consideras responsable respecto a la escuela, organización
de tiempo para realizar actividades en el salón de clases, planeación para la
realización de las tareas escolares, te organizas para realizar tus actividades
escolares, asistir a clases te provoca entusiasmo, facilidad de toma de decisiones
y agrado por la lectura. Ésta relación, indica que la constancia para realizar las
actividades gira en torno a la motivación, al orden y organización del alumno, ya
sea para las actividades escolares o el tiempo que emplea en realizaras, así como
la responsabilidad con la que las lleve a cabo, por ende, si el alumno realiza
dichas actividades, el entusiasmo del alumno se incrementa, así como el agrado
41
por el hábito de la lectura y la facilidad para tomar decisiones en el ámbito
educativo.
Tabla 22 Correlación de variable Constancia

Te consideras responsable respecto a la escuela 0.48
Organizas tu tiempo para las actividades del salón de clases 0.49
Te organizas para realizar tus actividades escolares 0.45
Asistir a clases te provoca entusiasmo 0.46
Agrado por la lectura 0.41
La variable que se procede a leer, es esfuerzo, la cual tiene relación significativa

con los siguientes ítems: Concentración en clases, te motivan tus clases, te
consideras responsable respecto a la escuela, planeas la realización de una tarea
escolar, te organizas para realizar tus tareas escolares y prestas atención en tus
clases. Se infiere que el esfuerzo del alumno para hacer las tareas escolares,
tiene una relación con la motivación ya que si el alumno no está motivado o
concentrado en clase, no presta atención por lo tanto no realizará las actividades
con la planeación y organización necesaria.
Tabla 23 Correlación de variable Esfuerzo

Concentración en clases 0.39
Te consideras responsable respecto a la escuela 0.55
Te organizas para realizar tus actividades escolares 0.51
42
6.5 ANÁLISIS INTEGRACIONAL
Con el propósito de obtener la integración total de los factores, se procede a
realizar el estudio a través del análisis de factores por el método de extracción de
principales componentes el cual da una tabla de autovalores que se presentan en
la tabla, se hace una extracción de un total de 10 factores con una varianza total
explicada del 81.57%
Tabla 24 Autovalores
Autovalores % Total de varianza Autovalor acumulado % Acumulado
1 6.39 21.29 6.39 21.29
2 3.61 12.04 10.00 33.33
3 2.73 9.09 12.73 42.42
4 2.21 7.37 14.94 49.79
5 1.98 6.59 16.92 56.39
6 1.83 6.09 18.74 62.48
7 1.62 5.40 20.36 67.88
8 1.51 5.04 21.88 72.92
9 1.31 4.36 23.18 77.28
10 1.29 4.29 24.47 81.57
La tabla de factores muestra los componentes principales de los dos ejes de la

investigación.
El primer factor llamado características de los hábitos de estudio, está integrado

por ocho variables, el factor dos llamado aprendizaje, está conformado por siete
variables, el factor tres se conforma con cinco variables y el cuatro por cinco
variables. Por lo tanto en el primer factor indica que, las características de los
hábitos de estudio, están conformadas por la repetición, la constancia, el esfuerzo,
la motivación, la responsabilidad, la planeación y la lectura dentro del salón de
clases respectivamente. El factor dos, denominado matética, es decir, el arte de
aprender, en el cual es necesario la disposición del alumno para aprender, así
como la actitud positiva, el agrado por los métodos de enseñanza, la comprensión
del contenido, el esfuerzo para realizar las actividades escolares, la concentración
y la atención puesta en clases. Por otro lado, el factor tres se conforma por las
características de la relación Alumno-Maestro en las que debe de haber
43
disposición por parte del maestro, actitud positiva por parte de ambos, constancia
en las actividades que se proponen, motivar al alumno para asistir a clases y
administración de tiempo, para generar una interacción que beneficie ambos
lados. El factor cuatro, se denomina características del acto educativo, puesto que
en él se proponen métodos que faciliten el proceso de aprendizaje, tales como la
retroalimentación o el reforzamiento de contenidos y la memorización.
Tabla 25 Factores
Variable Factor 1 Factor 3 Factor 4
Características de Factor 2 Características de Características
los hábitos de Matética la relación del acto
estudio Maestro-Alumno educativo
DISPOSICIÓN 0.64
DISPOSICIÓN A 0.68
ACTITUD 0.52 0.60
MÉTODO 0.71 0.40
COMPRENSIÓN 0.61
REPETICIÓN 0.53
RETROALIMENTACIÓN -0.59
MEMORIZACIÓN 0.42
CONSTANCIA 0.39 0.42
ESFUERZ 0.64 0.43
CONCENTRACIÓN 0.71
MOTIVACIÓN 0.63 0.58
RESPONSABILIDAD 0.84
ADMIN. TIEMPO 0.82
PLANEACIÓN 0.69
ORGNANIZACIÓN 0.56
HORARIO 0.86
ATENCIÓN 0.65 0.52
LECTURA 0.65
Expl.Var 3.72 2.98 2.52 2.21
Prp.Totl 0.12 0.10 0.08 0.07
44
7. CONCLUSIONES
La relación que existe entre los hábitos de estudio y el proceso enseñanza

aprendizaje parte de la disposición del alumno que tenga para aprender y
posteriormente la disposición del maestro para apoyar al alumno, así como el
agrado por a los métodos de enseñanza del maestro y que las actividades sean
eficientes para su aprendizaje, a consecuencia de esto, los hábitos de estudio que
potencializan el proceso Enseñanza Aprendizaje (E-A) se centraron en la actitud
positiva que el estudiante muestre en clase, la constancia con la que realice las
actividades que se propone, la motivación que las clases provoquen en el alumno
y el esfuerzo que este emplea en las tareas que se le indican.
De acuerdo a los objetivos específicos que se plantearon, se encontró que los

hábitos de estudio con mayor incidencia en el proceso E-A fueron, motivación,
esfuerzo, organización, planeación, disposición para aprender, y actitud positiva
en clase. Por otro lado, la disposición del alumno, se relaciona con el proceso E-A
en cuanto a los métodos de enseñanza del docente, es decir, si el estudiante
muestra disposición se debe al agrado que tiene por los métodos que el maestro
emplea en el acto educativo, cabe destacar, que el alumno percibe la disposición
del maestro, con las actitudes positivas que muestra, es decir si el estudiante
detecta la disposición del maestro, mostrará una actitud positiva, así como el
agrado por trabajar en equipo y contribuir al aprendizaje cooperativo, esto impacta
en la forma que el estudiante realiza sus actividades pues también, tiene una
mejor administración de tiempo y planeación para la realización de sus tareas.
En cuanto a las preguntas de investigación, propiamente planteadas, los

procedimientos estadísticos arrojaron que, de la población encuestada, las
mujeres eran las que mayormente empleaban los hábitos de estudio en el proceso
enseñanza aprendizaje, tales como: la constancia y organización para realizar las
actividades que se proponen, el esfuerzo que emplean en las clases, y el agrado
por la lectura, por otro lado, se encontró que las mujeres mostraban más
45
irritabilidad en clases que los hombres. Cabe destacar que la población fue de 22
mujeres y nueve hombres.
En cuanto a la interrogante de investigación, respecto a la actitud del alumno y la

incidencia que tiene en el proceso E-A, se encontró que los métodos de
enseñanza del maestro, tienen una relación con la actitud positiva que muestre el
alumno en clase, así como la atención que presta, la administración de su tiempo
y el grado de esfuerzo para las actividades.
A través de las hipótesis tres planteadas y los procesos estadísticos que se

utilizaron, se corrobora que las mujeres tienen mayores hábitos de estudio durante
el proceso E-A, la administración del tiempo y la responsabilidad como hábitos de
estudio son importantes, sin embargo, los hábitos con mayor significancia fueron
disposición, motivación, esfuerzo y constancia. En cuanto a la disposición del
maestro, resultó que tiene una gran relación con los hábitos de estudio, pues este
motiva a los estudiantes durante las clases y propicia que realicen sus actividades
escolares de una manera más propia y que potencialice las características del
proceso E-A. Los factores que sobresalieron de la investigación, fueron cuatro, los
cuales fueron:
 Características de los hábitos de estudio, en los que el esfuerzo, la
constancia, la motivación, la responsabilidad, la planeación, la atención y la
lectura son hábitos importantes dentro del proceso E-A
 Matética, se denomina como el arte de aprender, se encontró que la
disposición el alumno, la actitud que muestre en clase, los métodos de
enseñanza del maestro, la comprensión, el esfuerzo, la concentración y la
atención, son componentes principales.
 Las características que la relación Maestro-Estudiante tiene, se indican en
la disposición del maestro, la actitud que muestre el estudiante, la
constancia para la realización de las actividades, la motivación y la
administración de tiempo.
 Las características del acto educativo, fueron: método, retroalimentación,
memorización, organización y un horario establecido.
46
8. DISCUSIÓN
Mazzeo sostiene que el estudio lleva a los estudiantes a rechazarlo o asumir

un papel pasivo en el que sólo dejan pasar los contenidos, sin embargo, de
acuerdo a las respuestas de los encuestados, emplean entre 5 a 25 horas de
estudio a la semana, lo cual indica que los estudiantes no rechazan el hecho
de estudiar, al contrario, lo emplean para su mejora en el ámbito educativo.
Jiménez y González (2004) menciona que algunas dificultades que los

estudiantes encuentran en su trabajo, se debe a la asuencia de métodos para
estudiar, de acuerdo a los resultados arrojados, el agrado por los métodos de
enseñanza que el docente emplea, tiene una gran relación significativa con los
hábitos de estudio, cabe destacar que depende de la consideración y el agrado
del estudiante.
Peredo y Velasco (2010) mencionan que uno de los problemas que los
docentes perciben y constatan, es la apatía que reflejan los estudiantes para
aprender, sin embargo, de acuerdo a los resultados, los estudiantes y los
número se inclinaron a que presentaban muy poca irritabilidad en clase o mal
humor, por lo tanto, esta afirmación, se niega, debido a que se presentaron
resultados favorables.
La universidad de Almeria (2008, pág. 1) sostiene que los hábitos de estudio

son el mejor y más potente predictor del éxito académico, aún más que el nivel
de inteligencia o de memoria, esta afirmación, se acepta ya que los hábitos de
estudio como esfuerzo, motivación, disposición y toma de decisiones, tuvieron
más significancia que el conocimiento y la memorización.
47
9. PROPUESTAS DE ACCIÓN, CAMBIO Y
TRANSFORMACIÓN
 Destinar el tiempo necesario para un grupo focal con el maestro y lo

estudiantes, enfocado a los métodos de enseñanza y de evaluación, así
como los hábitos de estudio que mayor importancia tienen en el proceso E-
A
48
10. BIBLIOGRAFÍA
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51
11. ANEXOS
INSTRUMENTO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA

FACULTAD DE CIENCIA, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La presente encuesta tiene como objetivo conocer la relación que existe entre los hábitos de estudio y
el proceso Enseñanza-Aprendizaje.
Edad: _____ Género: _________ Semestre: _____
Herramienta tecnológica que usas con mayor frecuencia: ___________________
Cuánto tiempo dedicas al estudio en una semana (horas): __________________
Instrucciones: A continuación se presenta en la parte inferior una serie de preguntas, las cuales
deberás contestar en escala del 0 al 10, donde 0 es Ausencia y el 10 es lo Máximo.
En qué medida… 0 – 10
Percibes los contenidos vistos en clase
Consideras que te relacionas con tu maestros
Consideras la disposición de tus maestros para ayudarte
Presentas disposición para aprender en la clase
Consideras que has evolucionado en tu aprendizaje
Consideras que las actividades en clase, sean eficientes para tu aprendizaje
Muestras actitudes positivas en clase
Sientes agrado por los métodos de enseñanza de tus maestros
Comprendes los contenidos vistos en clase
Te valoras como persona
Repites lo visto en clase, para comprender los contenidos
Sientes gusto por los métodos de evaluación
Consideras que reforzar los temas vistos, mejora tu aprendizaje
Te agrada trabajar en equipo
Se te facilita memorizar los contenidos vistos en clase
Consideras que eres constante en cuanto a las actividades que propones
Te esfuerzas para hacer tus tareas escolares
Consideras tu concentración en las clases
Te motivan tus clases
Te consideras responsable, respecto a la escuela
52
MATRIZ DE DATOS
SUJETOS EDAD GÉNERO SEMESTRE TEC ESTUDIO CONOCIMIENTO INTERACCIÓN DISPOSICIÓNDISPOSICIÓN APROCESO DIDÁCTICO ACTITUD MÉTODO COMPRENSIÓN AUTOES REP EVAL RETROAL AP. COOPMEMORIZACIÓNCONSTAN ESFUERZ CONCENTR MOTIV RESPON ADMIN TIEM APATÍA PLANEA ORGN ENTUSIASM TOMADEC MAL HUM HORARIO ATN LECTURA
1 18 FEMENINO 1 CELULAR 15 8 7 6 8 9 8 7 6 6 6 5 5 7 7 7 6 8 7 7 9 7 8 7 8 7 7 6 8 8 9
5 18 FEMENINO 1 LAP/PC 15 8 8 7 10 10 9 9 9 8 10 5 7 9 4 6 8 10 9 8 10 9 4 8 9 9 8 8 8 9 10
6 18 FEMENINO 1 LAP/PC 6 7 7 9 10 8 9 9 9 8 9 7 8 10 10 9 7 7 7 8 6 5 4 7 6 8 7 7 5 7 8
10 18 MASCULINO 1 CELULAR 1 9 6 4 10 8 10 10 10 9 7 5 10 8 7 9 4 9 10 7 8 3 0 8 5 4 7 0 9 10 3
11 18 MASCULINO 1 LAP/PC 2 8 8 6 9 9 8 6 7 9 10 10 7 9 10 8 7 6 8 6 9 5 4 9 7 8 6 5 6 9 10
15 17 FEMENINO 1 CELULAR 7 5 5 8 9 9 7 7 8 9 6 7 10 10 9 7 10 7 7 10 0 7 6 7 10 5 0 7 8 7
23 20 FEMENINO 1 LIBRO 8 8 9 10 8 9 9 9 9 8 10 9 9 9 8 8 8 9 8 9 9 8 5 8 8 8 8 2 9 9 10
24 20 FEMENINO 1 LAP/PC 9 9 8 9 9 9 10 8 9 10 10 9 10 8 9 9 8 9 9 9 9 9 9 9 9 9 8 0 8 9 8
25 20 MASCULINO 1 LAP/PC 6 7 9 8 9 10 7 8 6 8 10 10 8 10 10 6 9 4 5 7 10 8 3 5 4 8 7 2 1 9 8
26 46 FEMENINO 1 LAP/PC 4 8 8 7 9 8 7 9 7 6 10 6 5 10 8 7 8 9 10 8 10 9 2 8 8 10 8 0 0 9 9
53
CORRELACIÓN
CONOCIMIENTOINTERACCIÓNDISPOSICIÓNDISPOSICIÓN APROCESO DIDÁCTICO ACTITUD MÉTODO COMPRENSIÓN AUTOES REP EVAL RETROAL AP. COOPMEMORIZACIÓNCONSTAN ESFUERZ CONCENTR MOTIV RESPON ADMIN TIEM APATÍA PLANEA ORGN ENTUSIASM TOMADEC MAL HUM HORARIO ATN LECTURA
CONOCIMIENTO 1.00 0.25 -0.11 0.14 0.42 0.32 0.16 0.18 -0.01 0.16 0.10 0.29 -0.05 -0.01 0.14 0.12 0.12 0.26 0.21 -0.09 0.01 0.22 0.07 0.04 -0.10 0.46 0.27 -0.02 0.17 -0.14
INTERACCIÓN 0.25 1.00 0.12 0.23 0.32 0.24 -0.11 0.15 0.18 -0.01 0.21 -0.03 -0.01 0.17 0.06 0.24 -0.07 0.09 -0.07 0.13 0.15 0.18 -0.12 -0.12 0.15 0.40 0.41 -0.03 0.40 0.31
DISPOSICIÓN -0.11 0.12 1.00 0.21 0.03 0.02 0.36 0.15 0.06 0.25 0.44 0.09 0.32 0.37 0.19 0.38 0.01 -0.12 0.48 0.14 0.45 0.32 0.26 0.32 0.17 0.14 0.21 0.15 0.14 0.41
DISPOSICIÓN A 0.14 0.23 0.21 1.00 0.36 0.34 0.43 0.56 0.26 -0.06 0.09 -0.01 0.30 0.21 0.33 0.07 0.28 0.27 0.25 0.14 0.17 0.10 0.38 0.07 -0.01 0.24 0.25 -0.02 0.54 0.16
PROCESO 0.42 0.32 0.03 0.36 1.00 0.39 0.03 0.18 -0.03 0.27 0.01 -0.04 -0.09 0.24 0.14 0.29 0.04 -0.02 -0.02 0.06 0.03 0.31 0.19 0.30 0.28 0.52 0.29 0.18 0.24 -0.03
DIDÁCTICO 0.32 0.24 0.02 0.34 0.39 1.00 0.10 0.45 0.06 0.07 0.19 0.07 -0.26 0.16 0.26 0.00 0.23 0.14 0.23 -0.03 -0.14 0.13 0.47 0.21 -0.21 0.38 0.09 0.19 0.38 0.00
ACTITUD 0.16 -0.11 0.36 0.43 0.03 0.10 1.00 0.47 0.09 0.12 -0.05 0.01 0.11 0.01 -0.03 0.24 0.36 0.35 0.49 0.15 0.42 -0.15 0.34 0.22 0.02 0.23 -0.14 0.07 0.37 -0.05
MÉTODO 0.18 0.15 0.15 0.56 0.18 0.45 0.47 1.00 0.35 -0.05 -0.01 0.31 -0.09 0.07 0.44 -0.08 0.32 0.57 0.22 -0.14 0.15 -0.20 0.27 0.26 -0.06 0.36 -0.10 0.46 0.33 -0.03
COMPRENSIÓN -0.01 0.18 0.06 0.26 -0.03 0.06 0.09 0.35 1.00 0.06 0.03 0.24 0.12 0.02 0.14 0.01 0.06 0.25 -0.11 -0.05 -0.01 -0.05 -0.16 -0.11 0.00 -0.05 -0.10 0.18 0.36 -0.13
AUTOES 0.16 -0.01 0.25 -0.06 0.27 0.07 0.12 -0.05 0.06 1.00 0.23 0.06 0.26 0.12 0.03 0.54 0.04 0.10 0.03 0.13 0.25 0.15 0.23 0.43 0.33 0.30 -0.02 -0.12 0.05 0.08
REP 0.10 0.21 0.44 0.09 0.01 0.19 -0.05 -0.01 0.03 0.23 1.00 0.39 0.28 0.26 0.26 0.37 0.00 -0.26 0.57 0.37 0.22 0.30 0.38 0.06 0.01 0.26 0.26 -0.10 0.36 0.62
EVAL 0.29 -0.03 0.09 -0.01 -0.04 0.07 0.01 0.31 0.24 0.06 0.39 1.00 -0.07 -0.08 0.49 -0.22 -0.23 0.06 0.09 -0.17 -0.11 -0.10 -0.16 -0.09 -0.19 0.20 0.01 0.24 -0.03 -0.01
RETROAL -0.05 -0.01 0.32 0.30 -0.09 -0.26 0.11 -0.09 0.12 0.26 0.28 -0.07 1.00 0.09 0.06 0.37 0.22 0.03 0.26 0.23 0.05 0.14 -0.05 -0.06 0.11 -0.10 0.25 -0.35 0.15 0.23
AP. COOP -0.01 0.17 0.37 0.21 0.24 0.16 0.01 0.07 0.02 0.12 0.26 -0.08 0.09 1.00 0.24 0.04 -0.25 -0.24 0.04 -0.03 -0.08 0.30 0.11 -0.03 0.14 -0.04 -0.04 -0.09 0.02 0.07
MEMORIZACIÓN 0.14 0.06 0.19 0.33 0.14 0.26 -0.03 0.44 0.14 0.03 0.26 0.49 0.06 0.24 1.00 -0.04 0.07 0.15 0.00 -0.21 -0.01 0.17 0.23 0.28 -0.07 0.28 0.07 0.41 0.08 0.11
CONSTAN 0.12 0.24 0.38 0.07 0.29 0.00 0.24 -0.08 0.01 0.54 0.37 -0.22 0.37 0.04 -0.04 1.00 0.35 -0.10 0.51 0.48 0.49 0.19 0.44 0.45 0.46 0.48 0.11 -0.13 0.29 0.41
ESFUERZ 0.12 -0.07 0.01 0.28 0.04 0.23 0.36 0.32 0.06 0.04 0.00 -0.23 0.22 -0.25 0.07 0.35 1.00 0.39 0.45 0.55 0.13 0.33 0.50 0.51 0.22 0.30 0.02 0.16 0.47 0.30
CONCENTR 0.26 0.09 -0.12 0.27 -0.02 0.14 0.35 0.57 0.25 0.10 -0.26 0.06 0.03 -0.24 0.15 -0.10 0.39 1.00 -0.05 -0.02 0.15 -0.22 0.08 0.38 0.01 0.21 -0.14 0.25 0.35 -0.22
MOTIV 0.21 -0.07 0.48 0.25 -0.02 0.23 0.49 0.22 -0.11 0.03 0.57 0.09 0.26 0.04 0.00 0.51 0.45 -0.05 1.00 0.46 0.42 0.12 0.63 0.21 0.08 0.27 0.08 -0.03 0.34 0.54
RESPON -0.09 0.13 0.14 0.14 0.06 -0.03 0.15 -0.14 -0.05 0.13 0.37 -0.17 0.23 -0.03 -0.21 0.48 0.55 -0.02 0.46 1.00 0.21 0.35 0.44 0.30 0.39 0.13 0.03 -0.10 0.60 0.61
ADMIN TIEM 0.01 0.15 0.45 0.17 0.03 -0.14 0.42 0.15 -0.01 0.25 0.22 -0.11 0.05 -0.08 -0.01 0.49 0.13 0.15 0.42 0.21 1.00 -0.04 0.32 0.34 0.14 0.26 0.02 0.00 0.20 0.40
APATÍA 0.22 0.18 0.32 0.10 0.31 0.13 -0.15 -0.20 -0.05 0.15 0.30 -0.10 0.14 0.30 0.17 0.19 0.33 -0.22 0.12 0.35 -0.04 1.00 0.21 0.31 0.25 0.08 0.52 0.09 0.14 0.42
PLANEA 0.07 -0.12 0.26 0.38 0.19 0.47 0.34 0.27 -0.16 0.23 0.38 -0.16 -0.05 0.11 0.23 0.44 0.50 0.08 0.63 0.44 0.32 0.21 1.00 0.58 0.10 0.34 -0.03 0.16 0.45 0.45
ORGN 0.04 -0.12 0.32 0.07 0.30 0.21 0.22 0.26 -0.11 0.43 0.06 -0.09 -0.06 -0.03 0.28 0.45 0.51 0.38 0.21 0.30 0.34 0.31 0.58 1.00 0.39 0.42 0.00 0.44 0.21 0.21
ENTUSIASM -0.10 0.15 0.17 -0.01 0.28 -0.21 0.02 -0.06 0.00 0.33 0.01 -0.19 0.11 0.14 -0.07 0.46 0.22 0.01 0.08 0.39 0.14 0.25 0.10 0.39 1.00 0.20 -0.04 0.00 0.08 0.28
TOMADEC 0.46 0.40 0.14 0.24 0.52 0.38 0.23 0.36 -0.05 0.30 0.26 0.20 -0.10 -0.04 0.28 0.48 0.30 0.21 0.27 0.13 0.26 0.08 0.34 0.42 0.20 1.00 0.10 0.17 0.43 0.16
MAL HUM 0.27 0.41 0.21 0.25 0.29 0.09 -0.14 -0.10 -0.10 -0.02 0.26 0.01 0.25 -0.04 0.07 0.11 0.02 -0.14 0.08 0.03 0.02 0.52 -0.03 0.00 -0.04 0.10 1.00 0.13 0.00 0.44
HORARIO -0.02 -0.03 0.15 -0.02 0.18 0.19 0.07 0.46 0.18 -0.12 -0.10 0.24 -0.35 -0.09 0.41 -0.13 0.16 0.25 -0.03 -0.10 0.00 0.09 0.16 0.44 0.00 0.17 0.13 1.00 0.02 0.07
ATN 0.17 0.40 0.14 0.54 0.24 0.38 0.37 0.33 0.36 0.05 0.36 -0.03 0.15 0.02 0.08 0.29 0.47 0.35 0.34 0.60 0.20 0.14 0.45 0.21 0.08 0.43 0.00 0.02 1.00 0.28
LECTURA -0.14 0.31 0.41 0.16 -0.03 0.00 -0.05 -0.03 -0.13 0.08 0.62 -0.01 0.23 0.07 0.11 0.41 0.30 -0.22 0.54 0.61 0.40 0.42 0.45 0.21 0.28 0.16 0.44 0.07 0.28 1.00
54

La Importancia de Los Habitos de Estudio

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE COAHUILA

FACULTAD DE CIENCIA, EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y CAMBIO EDUCATIVO

PRESENTA: RAMOS MUJICA ROSALBA CATALINA

SALTILLO COAHUILA, DICIEMBRE 2015

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2. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 10

2.1 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN....................................................................... 10

3. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN ............................................... 11

3.1 INTERROGANTE PRINCIPAL ............................................................. 11

4. MARCO TEÓRICO ........................................................................................ 13

4.1 PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ................................................. 13

4.2 HÁBITOS DE ESTUDIO ....................................................................... 16

4.2.1 HÁBITO ............................................................................................. 16

4.2.2 ESTUDIO ........................................................................................... 17

4.2.3 HÁBITOS DE ESTUDIO ....................................................................... 18

5.1 PARTICIPANTES ................................................................................. 21

5.2 VARIABLES, MEDICIÓN Y ESCALA .................................................. 21

5.2.1 VARIABLES ....................................................................................... 21

5.2.2 MEDICIÓN ......................................................................................... 26

5.2.3 ESCALA ............................................................................................ 26

5.3 INSTRUMENTO .................................................................................... 27

5.4 PRUEBAS DE CONFIABILIDAD Y VALIDEZ ...................................... 27

5.5 UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA............................................... 31

6. RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 32

6.1 FRECUENCIAS Y PORCENTAJES ..................................................... 32

6.2 ANÁLISIS DESCRIPTIVO..................................................................... 34

6.3 ANÁLISIS COMPARATIVO .................................................................. 38

6.4 ANÁLISIS CORRELACIONAL .............................................................. 39

6.5 ANÁLISIS INTEGRACIONAL................................................................ 43

9. PROPUESTAS DE ACCIÓN, CAMBIO Y TRANSFORMACIÓN .................. 48

11. ANEXOS ..................................................................................................... 52

MATRIZ DE DATOS .......................................................................................... 53

Tabla 1 Variables .................................................................................................. 21

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