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Resumo Abstract
O presente estudo discute a necessidade de se Multidisciplinary teaching in swimming:
repensar a abordagem tradicional do ensino da methodological reflection and proposal of
Natação. A Natação, como disciplina desportiva, check list
é uma actividade multidisciplinar, a qual pode ser The present study proposes a new multi-
extremamente rica ao nível da experimentação disciplinary approach related to teaching in
motora e variação de práticas desportivas aquáticas. swimming. Swimming is an interdisciplinary
É neste contexto que se confronta a realidade physical activity, which can be truly important at
actual do ensino da Natação com uma realidade the level of the motor learning and experi-
mais desejada, de âmbito multidisciplinar. Na mentation in aquatic activities. In the present
sequência da análise efectuada, enfatizou-se, so- manuscript, it was compared the present reality
bretudo, a orientação e adequação dos conteúdos of teaching in Swimming with a new perspective,
de ensino da Natação para crianças e jovens, this one with a multidisciplinary scope. Following
população específica nas suas características e the referred analysis, it was presented a dis-
necessidades de desenvolvimento. No sentido de cussion about the orientation and adequacy of
se atender a este grupo especifico, após se ter the contents of the Swimming curriculum for
salientado a pertinência da multidisciplinaridade, children and youngsters, which are populations
efectua-se uma proposta de abordagem de habi- with specific characteristics and development
lidades motoras aquáticas básicas envolvendo a necessities. In this sense, after stating the rele-
vance of a multidisciplinary perspective, it was
natação pura, o pólo aquático, a natação sincro-
proposed a new approach for basic aquatic motor
nizada e os saltos para a água, considerando a
skills acquisition based on four disciplines:
fase de ensino inicial da Natação – a Adaptação swimming, water polo, synchronised swimming
ao Meio. Esta proposta visa divulgar a imple- and platform diving. This was made taking into
mentação do ensino multidisciplinar da Natação, account the initial stage of swimming teaching,
o qual se considera ser cada vez mais urgente, i.e., aquatic readiness. This proposal aims mainly
particularmente pela pouca expressão que as at implementing the teaching of Swimming at a
modalidades aquáticas tradicionalmente conside- multidisciplinary point of view that, in our
radas como satélites da Natação – pólo aquático, opinion, is urgent, namely due to the small
natação sincronizada e saltos para a água – têm expression that the aquatic modalities traditionally
tido no contexto desportivo nacional. considered as swimming satellites (water polo,
synchronised swimming and platform diving)
have in the Portuguese sports context.
Palavras Chave: Natação, Ensino, Multidisciplinar, Keywords: Swimming, Teaching, Multidisciplinary
Adaptação ao Meio Aquático. approach, Aquatic Readiness.
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Introdução
A par da expansão generalizada das práticas motoras aquáticas básicas (hmab)2 que, por serem
desportivas, a Natação, nas suas vertentes de percursoras de determinadas habilidades mais
ensino, recreação e lazer, reabilitação e competi- específicas de cada disciplina, comportam alguma
ção, parece estar a registar uma crescente adesão singularidade.
de praticantes. As actividades aquáticas têm sido A Adaptação ao Meio Aquático (AMA) é
largamente difundidas, não só nos clubes, como comummente reconhecida como o pilar básico
noutras instituições e agentes sociais, percor- do processo de ensino-aprendizagem em Natação.
rendo todas as faixas etárias, desde os bebés aos A AMA não deve, contudo, ser abordada e
adultos e idosos. Se, por um lado, esta crescente dirigida segundo os pressupostos únicos da np19,
expansão contribui para a melhoria da qualidade devendo, pelo contrário, ser alicerçada e orien-
de vida da população em geral, por outro, essa tada pelos pressupostos de todas as disciplinas
mesma difusão faz emergir questões sensíveis da Natação e da futura diversidade de interesses
ao nível da qualidade dos serviços prestados, e motivações dos praticantes2. A isto se impõe a
às quais profissionais, instituições e agentes pro- necessidade de repensar uma nova AMA, capaz
motores deveriam estar atentos. A este propósito, de induzir respostas adaptativas gerais e especí-
não raras vezes, se encontram ofertas menos ficas de cada disciplina aquática.
apropriadas no que concerne à orientação e O ensino multidisciplinar é, aparentemente,
adequação dos conteúdos aos diversos grupos uma ideia de fácil aceitação, mas de exequibi-
etários. A ocorrência deste facto em classes lidade difícil, na medida em que exige uma
de crianças e jovens torna-se ainda mais preo- reflexão profunda sobre o actual ensino aplicado
cupante, particularmente pelo comprometimento à Natação e à formação de profissionais compe-
da integralidade do seu desenvolvimento físico tentes e profundamente conhecedores das diversas
e psicológico. disciplinas aquáticas19. Trata-se, também, de uma
De modo a responder adequadamente às proposta complexa, tanto ao nível dos conceitos
diversas motivações e interesses de quem inicia a como dos conteúdos.
prática da Natação, assim como a cumprir os Nesta reflexão, de âmbito didáctico, estabele-
preceitos da multidisciplinaridade, será funda- cemos uma sequência de conteúdos inicial, tendo
mental entender a abrangência desta modalidade por base as hmab percursoras das disciplinas de
desportiva quer nas vertentes acima referidas np, pa, ns e sa. Assim, são objectivos do presente
quer nas suas quatro disciplinas: natação pura trabalho: (i) reflectir sobre o ensino tradicional
(np), pólo aquático (pa), natação sincronizada da Natação existente em Portugal; (ii) alertar os
(ns) e saltos para a água (sa). Estas disciplinas profissionais da Natação para as necessidades
devem constituir um todo globalizante já que a formativas e pedagógicas das crianças e jovens;
expressão final de cada uma resulta de um (iii) evidenciar as vantagens do ensino multidis-
alicerce comum. Para uma sólida construção ciplinar da Natação; (iv) estabelecer uma sequência
dessa base, sob pena de se observarem hiatos de conteúdos, tendo por base as hmab percursoras
de aprendizagem inibidores de uma efectiva das disciplinas de np, pa, ns e sa e (v) projectar o
progressão dos indivíduos, deve-se contemplar, ensino multidisciplinar na Natação, enunciando
desde as primeiras fases do ensino, as habilidades a divulgação de propostas em trabalhos futuros.
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Figura 1: Realidade actual vs realidade desejada no ensino da Natação. Em itálico encontram-se os conteúdos
que parecem ser menos abordados no ensino tradicional da Natação em Portugal.
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pluralidade contextual é tida como factor que sentido de focar a sua atenção para determinados
influencia a qualidade do desempenho. Do ex- pormenores do movimento a fim de aprender
posto, pode-se concluir que existe um entendi- correctamente a nova habilidade20.
mento comum sobre a necessidade de se privile- Em suma, a literatura sugere que o ensino /
giarem metodologias assentes na prática variada / formação de base multidisciplinar, onde se
em várias modalidades desportivas. Segundo contemple uma grande variedade de propostas
Schmidt33, a prática variada conduz à flexibi- de aquisição motora, permite promover o
lidade ou adaptabilidade na produção do movi- alargamento do reportório motor das crianças e
mento. No âmbito do ensino dos jogos despor- jovens, conduzindo ao seu desenvolvimento
tivos colectivos, chega-se mesmo a procurar multilateral e harmonioso1,17. A multidiscipli-
favorecer uma prática transferível16. naridade chega mesmo a ser referida como
Desde 1970 que se discorre sobre os bene- requerimento base, necessário ao aumento da
fícios de um processo de aprendizagem rico e especialização e, consequentemente, à obtenção
variado, realçando-se o transfer relativamente às de elevado rendimento desportivo. É, sobretudo,
habilidades motoras cf.14,20,32,33. Segundo Gagné14, nas idades mais baixas que a formação multila-
a criança progride no seu desenvolvimento porque teral veicula o desenvolvimento das bases técnicas,
aprende e constrói um conjunto ordenado tácticas e psicológicas necessárias à especialização5,9.
de capacidades de forma progressiva, através do Para além de fornecer bases fundamentais ao
processo de diferenciação, recordação e transfe-
nível do reportório motor, o ensino multilateral
rência de aprendizagem. Qualquer capacidade
evidencia, também, vantagens ao nível da qua-
aprendida, em qualquer estádio da sequência
lidade da escolha desportiva. Parece consensual
de aprendizagem, pode operar como mediador
que os indivíduos que têm por base uma
para outra aprendizagem, para a qual não foi
formação multidisciplinar desenvolvem compe-
deliberadamente ensinado. Para Magill20, o transfer
tências motoro - desportivas que os poderão
é parte integrante do processo de aprendizagem
melhor orientar para a formação especializada
de habilidades motoras, fazendo parte do desen-
de uma dada modalidade. Assim, este género de
volvimento curricular no âmbito educacional e
formação pode constituir-se como um importante
estabelecendo a base para muitos métodos de
ensino. Desta forma, a influência de experiências contributo para uma escolha desportiva cons-
anteriores no desempenho de habilidades produz ciente10,16. Embora o percurso da criança, nas
um efeito benéfico na aprendizagem de uma actividades desportivas e, especificamente na
nova habilidade ou no desempenho da habili- Natação, seja uma incógnita, ao proporcionar-lhe
dade num novo contexto. Esse efeito é denomi- um ensino que comporte variabilidade de prática,
nado de transfer positivo. Relativamente à possibili- estamos a dotá-la de capacidade de resposta e a
dade de ocorrência de transfer negativo20, trata-se abrir-lhe caminho a inúmeras possibilidades de
de um efeito temporário no processo de apren- desenvolvimento da actividade com qualidade,
dizagem motora, não perdurando ao longo seja em actividades de competição ou em activi-
dos estádios de aprendizagem. Esta situação é dades de recreação e lazer.
natural e típica em estádios muito iniciais de Ainda a propósito da formação e orientação
aprendizagem e acontece habitualmente quando desportiva de crianças e jovens, Estriga9 defende
um estimulo antigo requer uma nova mas similar que, na generalidade, o princípio da multilate-
resposta, i.e., as características do contexto são ralidade fundado em várias modalidades, deve
similares mas, as características do movimento antepor-se à sua utilização no plano restrito de
são diferentes. O praticante deve ser instruído no uma modalidade. Embora não isoladamente,
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esta ideia estimula as considerações sobre a ne- A reflexão sobre as potencialidades educativas
cessária reformulação do ensino tradicional- e formativas das quatro disciplinas da Natação
mente usado na Natação. É um facto que o meio permite apontar algumas evidências prementes
aquático representa um contexto semelhante no contexto do ensino. Destaca-se o facto de a
entre as quatro disciplinas da Natação. No AMA ser a condição primeira para o desenvol-
entanto, cada uma das disciplinas reveste-se de vimento de qualquer das quatro disciplinas da
teor diferente e próprio, o que vai de encontro Natação, sendo que os conteúdos básicos e
com o sugerido pela literatura sobre a prática preliminares, abordados no âmbito de cada uma
variada e ensino / formação multidisciplinar. delas, contribuem para uma correcta evolução
adaptativa. Parece ser também evidente que
alguns desses conteúdos manifestam uma
Ensino multidisciplinar em Natação:
potencial transversalidade útil para o desenvolvi-
Que vantagens?
mento de uma dada habilidade mais específica.
Todas as disciplinas da Natação compreendem Assim, torna-se claro que as técnicas de np estão
pressupostos comuns de AMA e desenvolvi- presentes no desenvolvimento das parceiras
mento de técnicas de deslocamento. Para além disciplinas.
destas, cada disciplina comporta a sua especifi- No caso específico do pa, é possível observar-
cidade. A Natação, em sentido lato, trata-se -se algumas técnicas que estão presentes no
de uma área extraordinariamente rica, onde as processo de ensino-aprendizagem de outras
possibilidades de desenvolvimento de compe- disciplinas. Por exemplo, as manipulações, que
tências motoras são imensas26,27. Reconhecendo a são constantes de quase todas as acções motoras
importância da multidisciplinaridade, quanto do pa, têm sido bastante referidas na literatura
maior o reportório motor adquirido pelo aluno aquando das propostas de ensino para a
no meio aquático, maior será a sua possibilidade aquisição e desenvolvimento de competências
de escolha, tanto ao nível das disciplinas da motoras aquáticas, nomeadamente as que mais
Natação, como das suas vertentes. Também as se reportam à AMA2,15,23,24,28,29. Outro exemplo é a
suas competências para desenvolver a actividade retropedalagem (vulgo pernas de pólo), movi-
escolhida serão melhores e, mesmo que o sujeito mento fundamental para a ns. Existem, também,
decida mudar de vertente ou disciplina, maior variantes de formas de deslocamento, como
será a possibilidade de este vir a manter-se em técnicas dorsais com acção dos membros
actividade, de forma saudável e até idades inferiores na técnica de bruços (vulgo costas pólo),
superiores. bruços vertical, overarm sidestroke, crol com a
cabeça emersa (vulgo crol pólo), arranque,
No que respeita à vertente competitiva, a
paragem, saltos, mudanças de direcção e sentido
formação de base multilateral permite aos
de nado, que poderão, potencialmente, auxiliar
sujeitos desenvolverem “competências motoras o aperfeiçoamento e consolidação de técnicas
aquáticas” alargadas, o que lhes facultará maiores de nado puro. Adicionalmente, sendo o PA a
possibilidades de sucesso. Sendo a competição única disciplina aquática cuja natureza se reporta
tão exigente a nível de requisitos, a verdadeira à de um de jogo desportivo colectivo, encerra o
mestria aquática19 permite escolher uma modali- aspecto lúdico do jogo. A motivação assume-se
dade desportiva com uma maior margem de como uma excelente estratégia no desenvolvi-
segurança, particularmente no que toca a questões mento do total domínio do meio31,36, respondendo
sensíveis como o respeito pelo desenvolvimento de forma amplamente positiva às necessidades
psicomotor, especialização precoce e abandono de crescimento e desenvolvimento das crianças
prematuro da actividade9. e jovens.
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No caso específico da Natação, pode-se referir aqueles que não são necessários abordar porque
que o ponto de partida corresponde a uma total os objectivos correspondentes, propostos para a
inadaptação ao meio aquático, caracterizado por etapa inicial, já estão conseguidos. A realização
uma recusa da entrada no plano de água, ou uma de uma avaliação prognóstico individualizada do
total ausência de capacidade para realizar acções iniciante reveste-se, assim, de particular impor-
direccionadas, consubstanciadas no próprio acto tância e pressupõe a existência de instrumentos
de brincar. É importante reter que a AMA, de avaliação bem aferidos.
entendida como primeira fase da aprendizagem Dos vários instrumentos de avaliação que se
em Natação, só é completada quando os sujeitos podem construir, as listas de verificação parecem
cumprirem todos os objectivos afectos aos ser das mais práticas e fáceis de utilizar. Uma lista
conteúdos da mesma. Por isso, antes de uma de verificação correctamente elaborada contém
criança iniciar o seu processo de aprendizagem, todos os conteúdos constituintes de uma ou
deve ser realizada uma avaliação prognóstica, no várias etapas de ensino, ordenados em progressão
sentido de se definir quais os objectivos que não
pedagógica. Como tal, é possível definir com
é capaz de cumprir e que tornam a sua adaptação
precisão qual o nível de ensino em que o sujeito
ao meio deficitária. A titulo de exemplo, uma
deverá ser colocado e conhecer quais os con-
criança capaz de se deslocar autonomamente em
teúdos correspondentes a níveis de aprendizagem
meio aquático pode não estar realmente adaptada
anteriores cujos correspondentes objectivos não
se não consegue imergir a face e de manter uma
foram cumpridos.
relação estável com um objecto, como uma bola.
A criança pode ser capaz de se sustentar, mas Seguidamente apresentamos uma proposta
não de deslizar, conhecer a posição hidrodinâ- de lista de verificação para o nível de AMA e a
mica e realizar rolamentos ou saltos. correspondente progressão pedagógica (conteú-
A aprendizagem é um processo sequencial dos e objectivos) para esta fase de ensino inicial.
que obedece a uma ordenação de conteúdos e A proposta contempla conteúdos referentes a
objectivos. Por isso, quando o aprendiz parte do hmab alargadas que visam o desenvolvimento da
ponto inicial de adaptação sabem-se, exactamente, “mestria aquática” e que alicerçam a aprendizagem
quais as etapas a seguir. Para iniciantes com e desenvolvimento de habilidades específicas
níveis de adaptação aquática diferentes, a das disciplinas de np, pa, ns e sa. Pretendemos,
sequência de conteúdos a exercitar e consolidar num futuro próximo, dar seguimento a esta
é a mesma, mas tem de ser adaptada a cada proposta inicial, aplicando o conceito da multidis-
caso particular, i.e., a ordem de abordagem dos ciplinaridade ás fases de ensino posteriores
conteúdos mantém-se, mas é preciso excluir à AMA.
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Respiração/manipulação de bola S N
(lançamento e recepção)
Imersão em profundidade/ S N
/manipulação de bola
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Lista de verificação para a AMA e correspondente progressão pedagógica contemplando
conteúdos e objectivos da np, pa, ns e sa.
Posição de medusa S N
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Lista de verificação para a AMA e correspondente progressão pedagógica contemplando
conteúdos e objectivos da np, pa, ns e sa.
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Lista de verificação para a AMA e correspondente progressão pedagógica contemplando
conteúdos e objectivos da np, pa, ns e sa.
Rolamento dorsal S N
0. Não realiza rolamento dorsal.
Conteúdo 13 (np). Rolamento dorsal.
1. Realiza rolamento dorsal a partir
do bordo da piscina. Objectivo: Realizar rolamento dorsal de forma autóno-
ma, mantendo a posição engrupada durante a totalidade
2. Realiza rolamento dorsal com ajuda
e com apoio em material flutuante. do movimento.
3. Realiza rolamento dorsal com ajuda. Conteúdo 5 (ns). Rolamento à retaguarda engrupado.
4. Realiza rolamento dorsal de forma autónoma.
Objectivo: Realizar a figura assumindo no início e no
final a posição básica dorsal e durante o movimento, a
5. Realiza rolamento dorsal, definindo a
figura, partindo da posição básica dorsal, posição engrupada.
e voltando a essa mesma posição. Conteúdo 11 (sa) . Rolamento dorsal com deslize dorsal.
6. Realiza rolamento dorsal, de forma Objectivo: Realizar rolamento dorsal de forma autónoma
autónoma, após impulsão na parede para após impulsão na parede para deslize, mantendo a
deslize, mantendo a posição engrupada posição engrupada durante a totalidade do movimento.
durante a totalidade do movimento.
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Deslocamento autónomo S N
0. Não se desloca de forma autónoma.
1. Realiza pequenos deslocamentos,
2 a 4 metros, mantendo-se perto do bordo.
2. Realiza pequenos deslocamentos, Conteúdo 16 (np). Deslocamento autónomo.
2 a 4 metros, afastando-se do bordo. Objectivo: Realizar deslocamento de forma autónoma,
3. Realiza deslocamentos superiores a 4 metros utilizando diferentes padrões propulsivos.
por um período de tempo limitado.
4. Desloca-se de forma autónoma, por mais de
4 metros, por um período de tempo ilimitado.
(*) Nota: o saltador deve ter em atenção a forma de colocação das mãos
encaixe de polegares e palmas das mãos voltadas para o plano de água).
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Conclusões Referências
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