CENTENARIA Y BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE

QUERÉTARO
“ANDRÉS BALVANERA”
Santiago de Querétaro, Qro.

Ciclo escolar 2016-2017

Planeación semestral de la asignatura:

Propósitos y contenidos de la Educación Básica II (Secundaria)

Lic. en Educación Secundaria

2ndo semestre grupo 2.E

Titular: Mtra. Alejandra Flores Mendoza

PROPÓSITOS GENERALES:

Con el estudio de los temas de este curso, se propone que los alumnos normalistas:

• Reconozcan y comprendan las finalidades educativas de la educación secundaria y

cómo se traducen en los propósitos y contenidos básicos de las distintas asignaturas
que integran el plan de estudios, para que en el futuro puedan orientar la formación de
sus alumnos hacia la adquisición de hábitos para el aprendizaje permanente y
autónomo.

• Adquieran un panorama general de las características, estructura, enfoques y

contenidos del plan y los programas de la educación secundaria e identifiquen al plan
como el instrumento que permite organizar los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores fundamentales que se pretenden formar en el egresado de secundaria.

• Obtengan herramientas básicas para establecer redes de articulación entre la

asignatura que impartirán en su futura práctica docente y las demás asignaturas,
tomando como eje integrador las prioridades educativas de la educación secundaria.

• Reconozcan los retos y problemas que tiene la educación secundaria y asuman el

compromiso de contribuir a su mejoramiento continuo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Los 2 períodos del semestre se evaluarán con un sentido diagnóstico, procesual o

formativa y sumativa; además de promover la coevaluación y la autoevaluación, tendiente
a medir el grado en que el alumno comprende los conceptos, desarrolla habilidades y forma
actitudes, de acuerdo a los rasgos deseables del perfil de egreso de la Licenciatura en
Educación Secundaria.

La evaluación será permanente durante el desarrollo del semestre y para su

acreditación se tomarán en cuenta los siguientes aspectos:

ASPECTOS A EVALUAR PARÁMETROS

Asistencia y permanencia del 85% de las sesiones. Para acreditar

Reportes de lectura sobre el análisis de los contenidos programados

20%
(modalidades: esquemas, trípticos, organizadores de información).

Participación activa en los trabajos que se presentan para su debate. 20%

Entrega y exposición de su trabajo final 40%

Los anteriores se considerarán como evidencia que muestre el nivel de logro en el

proceso de comprensión de los conocimientos adquiridos por cada uno de los futuros
docentes.

La calificación parcial deberá ser un número entero de 5 a 10. La calificación total

será el promedio de los 2 parciales redondeando la cifra con un decimal. Para acreditar el
curso se requiere lo siguiente:

• 85 % de asistencia en el curso
• Calificación mínima de 6.0

Para el trabajo de las actividades planteadas, los estudiantes deberán hacer una
correcta búsqueda de la bibliografía básica y podrán complementar sus
argumentaciones con ayuda de bibliografía complementaria.
Bloque I. Las finalidades de la educación secundaria y el significado de los
contenidos básicos
La principal aportación de este bloque a la formación inicial de los futuros maestros
es que comprendan la importancia de orientar el trabajo pedagógico en la secundaria
mediante un tratamiento de contenidos que contribuya al desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores entre los alumnos. Realizándose en distintos ámbitos: uno,
que alude a la relación entre el maestro y los adolescentes en el aula y al conjunto de
normas escolares que enmarcan la vida escolar; otro, en el cual se abordan contenidos
conceptuales específicos; y, finalmente, un tercero que se expresa en el sentido ético que
tienen los procesos de aprendizaje con el tratamiento de los distintos contenidos o temas
en las asignaturas de la educación secundaria.

Tema 1. El aprendizaje de conocimientos sistemáticos.

a) Los conceptos como elementos para entender el sentido de las disciplinas de

estudio.

b) La intervención de los conocimientos previos en la comprensión de conceptos.

Tema 2. El desarrollo de habilidades intelectuales.

a) La lectura y la expresión oral y escrita.

b) El uso y la selección de la información. c) El planteamiento y la resolución de

problemas.

d) La observación, el planteamiento de preguntas y la elaboración de explicaciones

frente a fenómenos naturales y sociales.

Tema 3. La formación de actitudes y valores: las actitudes frente al conocimiento, a la

escuela y al maestro. Factores que influyen en ellas.

Producto final:

Al término del segundo periodo, los estudiantes normalistas crearan una estrategia
didáctica que refleje la importancia que los contenidos académicos tienen en la vida
cotidiana de los estudiantes, revelando su significancia.

Actividades Introductorias:

La actividad de introducción al curso tiene como finalidad propiciar que los

estudiantes se enfrenten al reto de ejercer sus habilidades intelectuales para analizar,
procesar, sistematizar la información y elaborar explicaciones. Las reflexiones que surjan
como producto de esta actividad constituyen la base para iniciar el análisis de los temas
que se abordan durante el curso.

Para esto, se cuestionará a los estudiantes: ¿Cuál consideras que es la finalidad de

la educación básica? ¿Qué impacto tienen las decisiones que toman los estudiantes ante
la sociedad y el medio ambiente? ¿Qué conocimientos de su educación secundaria
consideraron útiles para su vida y son útiles en la actualidad? ¿Qué acciones de sus
docentes de la educación secundaria han considerado significativos para el desarrollo de
actitudes o habilidades cognitivas?

Estas preguntas se contestarán por escrito y se analizarán posteriormente las

respuestas, dando apertura al debate sobre la importancia de la educación básica, en
especial la secundaria, en la sociedad. Con toda la retroalimentación, los estudiantes
generarán una conclusión sobre la importancia que tendrá su quehacer docente.

ACTIVIDADES:

Se iniciará la clase con el desarrollo de ideas previas que se compartirán y

complementarán. Para esto, se cuestionará a los estudiantes sobre lo siguiente:

• ¿Cuáles son los saberes que consideras más relevantes que promueve
la escuela secundaria?
• ¿Cuál creen que sea la relevancia de su asignatura en la formación de
un ciudadano democrático, crítico y creativo?

Se analizarán las respuestas favoreciendo un rápido debate que permita el inicio de

un enriquecimiento en su conocimiento, para esto, realizarán lectura de comprensión del
texto “Saberes sociales y saberes escolares”, de Emilio Tenti Fanfani. Para esto, realizarán
un esquema donde explicarán y argumentarán la importancia de los saberes previos en la
obtención de nuevos aprendizajes. Se comentará en grupo las conclusiones a las que han
llegado, lo que les permitirá fortalecer su criterio.

En un segundo momento, los estudiantes elaborarán un escrito donde argumenten

la relación que hay entre los aprendizajes que se adquieren en la escuela, la utilidad que
tienen en la vida cotidiana, la función social de la escuela (destacando, a qué se refiere con
“función social”) y la finalidad de la educación para la vida.

Realizarán un esquema donde identifiquen y expliquen cada uno de los diez criterios
de Emilio Tenti. Considerarán en su explicación sobre lo que el autor propone debería
desarrollar la educación básica. Para finalizar crearán una conclusión donde especifiquen
la importancia de su asignatura en el fortalecimiento de estas habilidades.

Los estudiantes elaborarán un escrito donde expliquen y argumenten la importancia

de los conocimientos previos para la obtención de saberes más complejos desde la postura
de la autora Sylvia Schmelkes, basándose en la lectura “Educación para la vida: algunas
reflexiones en torno al concepto de relevancia de la educación”. Al término, elaborarán en
parejas un ejemplo significativo desde los contenidos de su asignatura, lo expondrán ante
el grupo argumentándolo desde la posición de la autora. (necesidades básicas de aprendizaje)

Con lo anterior se favorecerá el debate sobre: ¿La importancia de reconocer los

conocimientos previos de los alumnos como punto de partida para aprender nuevos
conceptos o para aplicarlos en otras situaciones más complejas? En caso de no
considerarlo, ¿Qué efectos tendría en su aprendizaje?
 Se dividirá al grupo en dos secciones de investigación (tarea), el grupo A investigará
sobre las ventajas de una educación basada en competencias, el grupo B investigará los
contras de una educación basada en competencias. Ambas investigaciones deberán estar
argumentadas, también deberán incluir material para elaborar un cartel expositivo.

En clase, los estudiantes formarán 5 equipos con la misma cantidad de integrantes

tanto del grupo A como del B. En sus equipos elaborarán un cartel expositivo donde
mencionen de manera sintetizada y argumentada la información más relevante que
justifique su investigación. Se dará un tiempo límite para que al término de su elaboración,
los equipos se expongan entre sí su información.

Al finalizar, los estudiantes concluirán sobre la importancia y necesidad de una

educación basada en competencias y su relación con las necesidades sociales de sus
futuros estudiantes, así como la relevancia del fortalecimiento de los valores en su
asignatura y en la educación básica en general.

Se les presentará a los estudiantes una imagen donde se cuestione sobre la

posición de la escuela secundaria para la formación de valores, se abrirá un debate donde
los estudiantes concluirán sobre este tema y la posición de su asignatura en la formación
de valores, así como la descripción de algunas experiencias que recuerden hayan aplicado
con ellos sus profesores de secundaria para fomentar y fortalecer los valores. Para finalizar,
responderán por escrito en parejas: ¿cómo podrían fortalecer y promover los valores desde
su asignatura? Se comentarán sus respuestas.

TAREA: PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA, REALIZAR UN

MAPA MENTAL DE LA LECTURA DE HANS AEBLI (Proceso que se sigue en la formación de
conceptos. •Papel de los conocimientos previos en la elaboración de conceptos. • Función del profesor al enseñar conceptos.)

Se cuestionará a los estudiantes el significado de “concepto”, una vez analizado, se

les pedirá que describan qué estrategias siguen ellos para aprender un concepto nuevo y
comprenderlo, al finalizar describirán alguna estrategia que sus profesores pasados
seguían para que ellos aprendieran conceptos, guardarán su respuesta para un posterior
análisis.

Se les presentará a los estudiantes un fragmento deferente del libro de texto de su

asignatura para que lo trabajen en equipos. Haciendo uso de su mapa mental sobre la
lectura de Hans, responder a las interrogantes: ¿cuáles son los conceptos básicos que
deberían aprender los adolescentes al estudiar este tema? ¿Cómo podrías contextualizar
los conceptos para hacerlos más significativos? ¿Cómo argumentaría Hans tus acciones?

Los estudiantes normalistas compararán sus descripciones previas con las

aportaciones de la lectura de Hans, señalando dónde hay semejanzas o cuáles han sido
algunas variaciones y si las clasificarían en error o acierto justificándolo.

Con todo esto, los estudiantes armarán en equipos un guion de observación donde
traten de identificar cómo se desarrollan todos los aspectos anteriormente analizados a lo
largo de las clases. Su guion deberá centrarse en las estrategias que los profesores siguen
para el desarrollo de los valores, aprendizaje de los conceptos y/o contextualización.

Su guion se centrará en: Observar qué actitudes para el aprendizaje se promueven

en las distintas materias, así como el tipo de relaciones que se establecen entre los
maestros y los alumnos en el interior del aula y en diversos espacios de la institución
escolar. • Seguir el desarrollo de una clase para distinguir los conceptos básicos que se
estudian en relación con un contenido temático y la forma como se aprovechan los
conocimientos previos de los alumnos. •Posteriormente, en la escuela normal presentan un
registro o informe de observación y analizan colectivamente lo observado. No deberá
excederse de 20 reactivos. Se compartirán en clase para retroalimentarlo.

TAREA: Realizarán un organizador de los textos de Rosa María Torres y de John

T. Bruerpor (dividiendo al grupo de tal forma en que la mitad de los estudiantes trabaje
un autor diferente). Donde se defina: la relación entre pensamiento y conocimiento,
procesamiento de la información, planteamiento y la resolución de problemas, formación de
actitudes, relación entre desarrollo de habilidades y desarrollo de actitudes.

La clase siguiente, los estudiantes compartirán sus trabajos a la mitad contraria

formando equipos de 4 integrantes donde aquellos que trabajaron el mismo autor
retroalimenten su ejercicio y aquellos que trabajaron un autor diferente puedan extraer en
un nuevo esquema las ideas más relevantes de lo ya sintetizado por sus compañeros
creando un nuevo esquema. (habilidades de pensamiento, enseñanza tradicional, técnicas de estudio, pensador
inteligente)

Al término, y con la evidencia que extrajeron de sus observaciones, así como la de

su experiencia como estudiantes, señalarán los momentos en que se han presentado
circunstancias favorables y aquellos momentos en los que no, generando una propuesta
donde empleen los conocimientos. Se cuestionará a los estudiantes a manera de
conclusión: ¿cuál sería la finalidad de desarrollar procesos cognitivos en estudiantes de
secundaria básica? (responder por escrito y compartir las respuestas finales)

En equipos elaborarán otro guion de observación, donde incluyan reactivos donde

se identifiquen cómo los profesores de secundaria desarrollan las habilidades del
pensamiento en sus estudiantes y cómo manejan las ideas previas y contextualizaciones
en el aprendizaje de conceptos. Qué tipo de habilidades se desarrollan en los alumnos con
la asignatura que imparte y cómo las promueve al dar su clase; incluir una entrevista que
revele la opinión de los estudiantes sobre el uso de estas habilidades para la solución de
problemáticas cotidianas.

Reflexionarán, con ayuda de lo aprendido, sobre cómo puede fomentarse el

desarrollo de las habilidades intelectuales en su asignatura y qué estrategias seguiría para
asegurar que el alumno las utilice en las demás asignaturas de la escuela secundaria.
Ejemplificando con situaciones concretas en equipos, mismas que expondrán y las pondrán
en práctica con sus compañeros de clase.

TAREA: PLAN DE ESTUDIOS 2011

 Analizarán las finalidades de la educación básica descritas en el plan de estudios
2011 y realizarán un esquema donde definan la relación entre los contenidos vistos y su
relevancia para lograr el tipo de ciudadano que el plan de estudios 2011 requiere, usando
las siguientes preguntas guía:

¿Qué competencias deberá tener un egresado de educación secundaria?

¿Por qué la enseñanza y el aprendizaje en la educación básica deben orientarse

cotidianamente hacia el logro de las finalidades educativas?

¿Qué relación encuentran entre lo estudiado en el bloque y las finalidades señaladas

en el plan?

¿Qué finalidad tendrá que cada maestro de secundaria conozca las finalidades
educativas y cuente con una argumentación sólida sobre ellas?

Bloque II. La expresión de los propósitos educativos en el conjunto de las

asignaturas de educación secundaria. Visión general

Con este bloque se busca que los futuros maestros conozcan las características, la
estructura y la lógica de organización de los contenidos de cada disciplina, a fin de que
adquieran una visión sistemática y articulada de los propósitos y contenidos que propone
el plan de estudios. Para lograr ese fin, los estudiantes revisan de manera general el plan
y los programas de estudio de educación secundaria, identifican y comprenden cómo se
expresan en las distintas asignaturas las finalidades educativas del nivel, y llevan a cabo
diversos ejercicios de articulación entre asignaturas, de tal forma que cuenten con
herramientas para que en su futura labor desarrollen formas de enseñanza que atiendan a
la formación integral de los adolescentes. Asimismo, los estudiantes normalistas analizan
distintos usos que los alumnos hacen de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
adquiridos en la escuela secundaria; así, reconocen logros y limitaciones de este nivel
educativo e identifican los retos que enfrentarán al favorecer en sus futuros alumnos los
conocimientos básicos para desenvolverse en la vida y seguir aprendiendo.

Tema 1. El plan de estudios como instrumento para organizar la enseñanza. Sus

características y su estructura.

Tema 2. La lógica de organización de los contenidos y los rasgos comunes entre los
enfoques de enseñanza.

Tema 3. Las relaciones entre contenidos de asignaturas diversas.

a) Elementos que favorecen la articulación entre contenidos.

– La naturaleza de la disciplina o del campo de conocimiento.

– Los conocimientos que aporta el estudio de la disciplina.

 b) Elaboración y análisis de redes de articulación entre contenidos
educativos.

–A partir de temas específicos.

–A partir de los propósitos educativos.

Tema 4. El uso de los conocimientos, habilidades y competencias en la vida diaria

de los estudiantes

ACTIVIDADES:

Los estudiantes normalistas elaborarán un esquema comparativo en el que analicen

las diferencias y semejanzas de su experiencia en la secundaria con la experiencia obtenida
en sus observaciones. Se retomará para su análisis posterior.

Leerán el texto de Olac Fuentes con el cual, en parejas, elaborarán un esquema

donde destaquen cuál es el panorama del autor sobre la escuela secundaria y los retos que
plantea presentes en la educación secundaria, en este apartado incluirán como
ejemplificación algunos de los aspectos los cuales trabajaron anteriormente, aquellos que
se presentaron en su educación básica y se siguen presentando en sus observaciones,
ligándolas con las que presenta el autor.

Se comentará en clase y se generará una problemática: ¿Qué propuestas

generarías para atender estas necesidades de la educación? Se comentarán sus opiniones
y se presentarán el video: “Las grietas de la educación en México” de Manuel Gil; mismo
que ayudará a reforzar sus conclusiones.

TAREA: Plan de estudios 2011. Mapa mental donde desarrollen el tema que se
plantea en la lectura de Elisa Bonilla, y que sintetice los aspectos necesarios para el
análisis del plan de estudio. (importancia del maestro para cumplir la finalidad de los programas y el plan de
estudio, ¿qué respalda los materiales de trabajo?, propósito de la educación básica, finalidad de las asignaturas para cumplir
el propósito de la educación básica, articulación entre las asignaturas y los grados académicos.)

Retomando la información previamente trabajada, elaborar en parejas un esquema

que sintetice esta misma información presente en el plan de estudios, cómo lo plantea y las
similitudes que plantea la autora.

Se pedirá a los estudiantes que realicen un proceso de investigación, donde

elaboren un guion de entrevista que les permita recabar información sobre cómo los
profesores de secundaria manejan los contenidos sobre la asignatura que imparte, lo que
opinan sobre los mismos y una muestra de sus exámenes, así como aquellos contenidos
que representan un gran reto cognitivo. Con este material se analizará:

- ¿Qué relación hay entre los textos trabajados y la información recabada?

- ¿Qué consideran básico desarrollar los estudiantes?
 - ¿Cómo se relacionan estas estrategias con las finalidades del plan de
estudios?

Leerán el texto de Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi, elaborarán un organizador

de información donde destaquen la importancia sobre de la selección de los contenidos y
cómo seleccionarlo. Al término, elaborarán un cuadro comparativo donde estudien la
finalidad del enfoque de su asignatura y cómo cumple con el planteamiento de los autores.
Concluyendo con el análisis de la relevancia que tienen los enfoques para un sentido real
a la educación, planteando la problemática: ¿qué estrategia emplearían, cumpliendo con
los enfoques, para una obtención de conocimiento significativo en las temáticas que
representaron un reto para los docentes entrevistados?

En consecuencia, se estudiarán los enfoques y propósitos de las distintas

asignaturas, realizando un cuadro comparativo donde señalen las finalidades similares y
aquellas que difieren. Se analizará el resultado cuestionando sobre la importancia de la
articulación de los temas y enfoques en la escuela secundaria.

Los estudiantes se dividirán en 5 equipos de manera equitativa y analizarán los

contenidos de cada uno de los bloques de su asignatura (un equipo por bloque).
Desglosarán en un esquema los diferentes conocimientos previos que requerirán
considerar para trabajar esos conocimientos (considerando también si pueden articularse
con contenidos de otra asignatura). Un representante de cada equipo expondrá sus
hallazgos. Para finalizar la actividad, se generará una reflexión sobre lo siguiente:

¿Con qué lógica se articulan los contenidos de los diferentes bloques? (considerar los
procesos cognitivos de los estudiantes según los diferentes estadíos)

¿Qué facilidades podría brindar, en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, el

trabajo articulado de los contenidos de las diferentes asignaturas?

¿Qué consideras necesario para llevar a cabo estas acciones?

Se cuestionará a los estudiantes: ¿cuándo consideran que un saber será de

utilidad? en sus años en la secundaria, ¿qué consideraban para determinar un
conocimiento de utilidad? ¿qué conocimientos vistos en la secundaria que consideraste
útiles aun los recuerdas? Compartiendo sus respuestas se enfatizará sobre la importancia
de que un conocimiento sea útil para el estudiante para que este sea significativo.

Realizarán la lectura de los dos textos de los autores Santos del Real y Hargreaves,
respondiendo: ¿Cuáles son los principales problemas que plantea el texto en relación con
el uso cotidiano de los saberes aprendidos en la escuela? ¿Por qué es tan diverso el uso
que los estudiantes de secundaria atribuyen a los saberes escolares? ¿Cuándo se puede
afirmar que un saber escolar es útil?, formarán nuevos equipos con los estudiantes que
trabajaron la lectura contraria y realizarán un esquema comparativo de las dos lecturas
discutiendo la información.
 Se concluirá por escrito con lo siguiente: ¿Qué debe considerarse a la hora de
generar una estrategia didáctica para que el estudiante considere ese conocimiento de
utilidad y le sea significativo?

Se planteará un nuevo guion de observación donde los estudiantes normalistas en

equipos puedan elaborar reactivos que permitan obtener información de los alumnos de
secundaria sobre la utilidad que tienen los conocimientos adquiridos en la escuela
secundaria para su vida diaria, la relevancia que ellos les dan a las asignaturas de español,
matemáticas y ciencias para resolver los conflictos que se le presentan, cómo fortalecen
los valores en clases y si eso les ayuda a aplicarlos en otro contexto (pueden considerar:
¿para qué sirve estudiar la educación básica? ¿qué esperan de la educación básica?).

Se discutirá en clase los resultados obtenidos, reflexionando cuál es la razón de la

perspectiva de los estudiantes ante su educación básica, planteando soluciones ante los
retos que pudieran presentarse.

PRODUCTO FINAL

Los estudiantes, en equipos, crearán y expondrán una estrategia didáctica en la que

impartan un contenido de su programa, el mismo deberá incluir las características
trabajadas a lo largo del curso (contextualizaciones, retomar ideas previas, basarse en el enfoque de la asignatura,
articulación de contenidos, ser significativo y de utilidad para su vida cotidiana, desarrollar habilidades intelectuales, que
favorezca los valores).

Al finalizar, argumentarán las acciones realizadas en su estrategia.