D I S C I P L I N A Psicologia da Educação

Como se aprende: o papel do cérebro

Autora

Vera Lúcia do Amaral

aula

07
Governo Federal Revisoras de Língua Portuguesa
Presidente da República Janaina Tomaz Capistrano
Luiz Inácio Lula da Silva Sandra Cristinne Xavier da Câmara
Ministro da Educação
Fernando Haddad Revisora Tipográfica
Secretário de Educação a Distância – SEED Nouraide Queiroz
Carlos Eduardo Bielschowsky
Ilustradora
Carolina Costa
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Editoração de Imagens
Reitor
José Ivonildo do Rêgo Adauto Harley
Carolina Costa
Vice-Reitora
Ângela Maria Paiva Cruz Diagramadores
Secretária de Educação a Distância Bruno de Souza Melo
Vera Lúcia do Amaral Dimetrius de Carvalho Ferreira
Secretaria de Educação a Distância- SEDIS Ivana Lima
Johann Jean Evangelista de Melo
Coordenadora da Produção dos Materiais
Marta Maria Castanho Almeida Pernambuco Adaptação para Módulo Matemático
André Quintiliano Bezerra da Silva
Coordenador de Edição Kalinne Rayana Cavalcanti Pereira
Ary Sergio Braga Olinisky Thaísa Maria Simplício Lemos
Projeto Gráfico Imagens Utilizadas
Ivana Lima Banco de Imagens Sedis
Revisores de Estrutura e Linguagem (Secretaria de Educação a Distância) - UFRN
Eugenio Tavares Borges Fotografias - Adauto Harley
Jânio Gustavo Barbosa Stock.XCHG - www.sxc.hu
Thalyta Mabel Nobre Barbosa

Revisora das Normas da ABNT

Verônica Pinheiro da Silva

Divisão de Serviços Técnicos

Catalogação da publicação na Fonte. UFRN/Biblioteca Central “Zila Mamede”

Copyright © 2007  Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
 Apresentação

N
esta aula, vamos começar a discutir um tema fundamental para os futuros
professores: como o indivíduo aprende. É a partir do entendimento desse fenômeno
que poderemos planejar nossas estratégias de ensino, as atividades para os nossos
alunos e fazermos uma apreciação de suas novas aprendizagens.

Na primeira parte dessa discussão, vamos começar por compreender qual o papel e a
importância do nosso cérebro na aquisição do conhecimento.

Objetivos
Compreender como se organiza biologicamente nosso
1 equipamento cerebral para as funções da aprendizagem.

Entender o papel da memória, dos afetos e da motivação

2 no processo de aprendizagem.

Relacionar o papel das estruturas nervosas com a

3 aprendizagem.

Aula 07  Psicologia da Educação 

 Introdução

C
ompreender o homem é também compreender o que ele sabe. Bem mais do que isso,
trata-se de compreender o que significa esse saber, como se deu a sua apropriação e
quais os seus efeitos nas ações do sujeito. O modo como o sujeito se apropria de um
saber significa dizer como ele aprende.

Aprender é uma ação que desenvolvemos desde o início de nossa vida. Ainda muito
cedo, aprendemos a andar, a falar; aprendemos a nos relacionar com a família, com amigos,
com pessoas estranhas; aprendemos a respeitar pessoas e instituições; aprendemos a nos
comportar de acordo com as circunstâncias. E aprendemos de maneira formal na escola.
Outros comportamentos e atitudes, entretanto, não precisamos aprender. É como se já
nascêssemos sabendo. Por exemplo, não precisamos aprender a comer ou ninguém nunca
nos ensinou que nosso corpo precisa de descanso. Há, ainda, um conjunto de conhecimentos
dos quais não temos muita idéia de como, quando ou onde aprendemos. Por exemplo,
quando olhamos para o céu e vemos nuvens escuras e pesadas, logo inferimos que irá
chover. Quando aprendemos isso?

Atividade 1

Forme três grupos contendo:

1
a) coisas que aprendi e sei com quem.

b) coisas que sei, mas ninguém me ensinou.

c) coisas que aprendi, mas não sei com quem.

No seu entender, para qual dos três grupos se aplica o conceito de

2 aprendizagem? Por quê?

Costuma-se separar os conhecimentos em conhecimentos científicos

3 e conhecimentos da tradição. Relacione esses conceitos com dois
dos grupos de coisas que você aprendeu (listados anteriormente). E
o terceiro grupo, como você chamaria?

 Aula 07  Psicologia da Educação

1.

a)

sua resposta
b)

c)

2.

3.

Aula 07  Psicologia da Educação 


Gliócitos
Gliócitos ou células da glia
compõem, juntamente com
os neurônios, as células do
Sistema Nervoso.
 Aula 07  Psicologia da Educação
Instinto, um dos mecanismos mentais que não precisamos aprender
“Instinto é uma palavra usada para descrever disposições inatas em relação a
ações particulares. Instintos geralmente são padrões herdados de respostas ou
reações a certos tipos de situações ou características de determinadas espécies.
Em humanos, eles são mais facilmente observados em respostas a emoções.
Instintos geralmente servem para pôr em funcionamento mecanismos que
evocam um organismo para agir. As ações particulares executadas podem ser
influenciadas pelo aprendizado, ambientes e princípios naturais. Geralmente,
instinto não é usado para descrever uma condição existente ou status quo.”
Extraído de: <Wikipedia: http://pt.wikipedia.org/wiki/Instinto>.
Quantas vezes já ouvimos dizer que “depois de velho não se aprende mais nada”.
Essa afirmação é fruto da idéia de que nosso cérebro nasce pronto e com o passar do
tempo só temos a perder. Ora, se perdemos neurônios à proporção que envelhecemos,
como podemos aprender?
Nada mais equivocado. As atuais pesquisas na área das Neurociências mostram que
novos neurônios estão nascendo a cada dia em nossos cérebros. E o que é mais interessante:
esses novos neurônios nascem justamente em áreas responsáveis pela aprendizagem, o que
significa dizer que temos condições neurológicas de estarmos sempre aprendendo.
Mas, como isso ocorre? Que áreas são essas? O que o cérebro tem a ver com o que
aprendo? Vamos discutir isso de uma maneira mais detalhada.
A neurobiologia da
aprendizagem
D
e uma maneira geral, a anatomia dos cérebros humanos é extremamente semelhante:
nascemos praticamente com a quantidade de neurônios já completa. Até pouco tempo
atrás, além de se ter conhecimento desse fato, também imaginava-se que as perdas
e degenerações de neurônio que viessem a ocorrer ao longo da vida eram irremediáveis.
Estudos recentes, no entanto, indicam que algo mais ocorre na intimidade de nosso
sistema nervoso: células que até então eram vistas como tendo apenas função de nutrição
e sustentação para os neurônios – os gliócitos –, hoje se tornam o foco das atenções pela
possibilidade de serem, na verdade, células que se transforma em neurônios em casos de
urgência e necessidade, sobretudo nas áreas cerebrais relacionadas com a memória.

NEURÔNIO - é a célula do Sistema Nervoso responsável pela condução do

impulso nervoso. Há cerca de 100 bilhões de neurônios no sistema nervoso
humano. A membrana exterior de um neurônio toma a forma de vários ramos
extensos chamados dendritos, que recebem sinais elétricos de outros neurônios,
e de uma estrutura chamada de um axônio, que envia sinais elétricos a outros
neurônios. O espaço entre o dendrito de um neurônio e o axônio de outro é o
que se chama uma sinapse: os sinais são transportados através das sinapses
por uma variedade de substâncias químicas chamadas neurotransmissores.
O córtex cerebral é um tecido fino composto essencialmente por uma rede de
neurônios densamente interligados de forma que nenhum neurônio está mais
do que algumas sinapses de distância de qualquer outro neurônio.

Figura 1 – Representação de um neurônio, com os componentes de sua estrutura.

Outra descoberta interessante é que, além da possibilidade de transformação dos

gliócitos, ocorre o “nascimento” de novos neurônios em cérebros adultos. O que chama
a atenção nesse caso é que tais “nascimentos” se dão exclusivamente – pelo menos que
se sabe hoje – no bulbo olfatório, que recebe sinais do nariz, e em uma região do cérebro
chamada hipocampo (Figura 2), justamente uma região de extrema importância para
a formação de novas memórias. Como os neurocientistas relacionam a memória com a
aprendizagem, como veremos a seguir, essa descoberta talvez venha explicar a inesgotável
capacidade humana de aprender coisas novas.

Aula 07  Psicologia da Educação 5

 Figura 2 – Representação do cérebro com indicação do bulbo olfatório e hipocampo

Como se sabe, os experimentos em ratos são muito importantes para se entender

o funcionamento de determinadas estruturas, os quais não são possíveis de realizar em
humanos. Uma experiência interessante foi a colocação de ratos adultos em gaiolas cheias de
brinquedinhos que deveriam ser explorados (diferentemente das gaiolas tradicionais, nas quais
só existem serragem, comida e água), o que possibilitou um aumento no número de novos
neurônios gerados no hipocampo. Entretanto, quando esses ratos eram submetidos a situações
de estresse, que atrapalham a aprendizagem, o surgimento de novos neurônios diminuiu.

Antes mesmo do nascimento, ainda na fase de embrião, os neurônios desenvolvem

longos filamentos, prolongamentos que partem de seu corpo central, chamados axônios. É
através deles que um neurônio estabelece ligação com outros neurônios, formado sinapses
que vão se constituir nos circuitos neurais. Essas conexões originais vão permitir a regulação
de funções autonômicas, que são aquelas que ocorrem sem nosso controle voluntário, como
a respiração, os batimentos cardíacos, a mobilidade intestinal. No entanto, durante toda a
vida, os circuitos neurais vão continuar a se desenvolver. Os neurônios estão sempre testando
novas conexões: as que funcionam permanecem, as que não funcionam se desfazem. E o
que faz uma conexão ser mantida? O seu uso. Se usamos repetidamente uma conexão, ela
tende a se tornar permanente. Ao nascer, o cérebro humano tem somente uma pequena
proporção dos trilhões de sinapses que provavelmente terá.

SINAPSE - As sinapses ocorrem no “contato” das terminações nervosas

(axônios) com os dendritos. O contato físico não existe realmente, pois mesmo
estando próximas, há um espaço entre ambas estruturas (fenda sináptica).
Dos axônios são liberadas substâncias (neurotransmissores), que atravessam
a fenda e estimulam receptores nos dendritos e assim transmitem o impulso
nervoso de um neurônio para o outro.

 Aula 07  Psicologia da Educação

 Por que ao nascer temos tão poucas conexões? Qual a relação desse aumento de
conexões que adquirimos ao longo da vida com a aprendizagem?

Algumas evidências estabelecidas são particularmente surpreendentes: a) os neurônios

começam a se degenerar a partir da infância; b) uma vez que muitos neurônios morrem,
existe, em relação ao cérebro infantil, menor quantidade deles no cérebro adulto, o qual é,
por outro lado, muito mais maduro e de maior tamanho; c) o número total de conexões no
cérebro infantil é maior que no cérebro adulto. Dessa forma, em relação ao cérebro infantil, o
cérebro adulto é maior em tamanho, mas é menor em número de neurônios e em conexões
sinápticas. Como explicar, então, que seja mais maduro?

As sinapses são estabelecidas basicamente de duas maneiras as quais descreveremos

a seguir. A primeira é por superprodução e perda seletiva, ocorrendo durante os períodos
mais precoces do desenvolvimento. O Sistema Nervoso estabelece um número muito grande
de conexões e, através de experiências de vida, seleciona aquelas que se mostraram mais
apropriadas, removendo as demais. O que permanece é a forma final que constitui o sensório
e a base dos processos cognitivos. Os neurocientistas comparam esse processo ao dos
artistas escultores, os quais, a partir de um bloco de mármore, fazem surgir o objeto artístico
pela eliminação de porções desnecessárias do mármore.

A segunda maneira de formação de sinapses é através da adição de novas sinapses. Ao

contrário do processo anterior, que se produz nos primeiros meses de vida, esse método opera
durante a vida inteira dos homens; é especialmente importante na vida adulta. Esse processo
é completamente dirigido pela experiência e está na base de praticamente todas as formas
de memória. Várias pesquisas evidenciam que as atividades associadas com experiências de
aprendizagem levam as células nervosas a criarem novas conexões. Portanto, a qualidade de
informações às quais o indivíduo é exposto e a quantidade de informações que adquire vai
se refletir durante toda sua vida na estrutura do cérebro.

O aumento do cérebro deve-se, então, por um lado, ao desenvolvimento de células

de sustentação, sem função transmissora (os já citados gliócitos), e, por outro lado, ao
contínuo crescimento dos axônios, para estabelecer conexões com outros neurônios.
Conforme mencionamos, é a experiência que terá papel fundamental no estabelecimento
dessas conexões. Mas, como isso ocorre?

Já foi visto que a maior parte das conexões estabelecidas no desenvolvimento do

cérebro não é permanente: são as chamadas conexões lábeis, as quais somente vão se
tornar estáveis como resultado do uso freqüente. Dessa forma, conexões que são usadas
freqüentemente contribuem para estabelecerem-se como caminhos úteis, enquanto as que
resultam em vias não úteis se degeneram ou regridem.

Enquanto as conexões originais, aquelas que asseguram as funções vitais, são

condicionadas geneticamente, essas conexões posteriores constituem-se em um fenômeno
epigenético e são, muitas vezes, verdadeiras “obras do acaso”. Acontece que, embora um
neurônio tenha como “alvo” outro determinado neurônio, aleatoriamente, pode estabelecer

Aula 07  Psicologia da Educação 

 conexão com um outro, distinto, cujos dendritos estejam próximos. Se essa conexão casual
demonstrar-se útil e voltar a ser utilizada, ela torna-se estável. Portanto, mesmo que o
cérebro infantil tenha muitas sinapses, não necessariamente elas são utilizadas ou indicam
conhecimento, mas somente um vasto potencial.

Atividade 2
Numa criança que nasça com uma lesão cerebral decorrente, por
1 exemplo, de um parto difícil, como você imagina que se desenvolverá
sua aprendizagem?

Se as conexões que permanecem são as que são mais utilizadas, que

2 relação você pode fazer desse fato com o processo de aprendizagem?

1.
sua resposta

2.

Entendendo, então, como o cérebro se organiza, vamos agora à análise de como é

compreendida a aprendizagem.

 Aula 07  Psicologia da Educação

A importância da memória

P
ara os neurocientistas, o conceito de aprendizagem está fortemente vinculado ao de
memória. Entendendo aprendizagem como “[...] o processo de aquisição de novas
informações que vão ser retidas na memória [...] através do qual nos tornamos
capazes de orientar o comportamento e o pensamento” (LENT, 2001, p.594), esse autor
deixa claro que a memória é o processo de arquivamento seletivo dessas informações,
de modo que ela pode ser considerada como o conjunto de processos neurológicos e
psicológicos que possibilitam a aprendizagem.

Se com a aprendizagem “se adquire conhecimento sobre o mundo” (Kandell, 2000,

p.1227), a memória é o processo pelo qual esse conhecimento é codificado, armazenado e
posteriormente evocado. Portanto, a aprendizagem teria estreita ligação com a memória.

De que capacidades necessito para adquirir esse “conhecimento sobre o mundo”,

segundo Kandell? Conhecer o mundo implica a necessidade de: desenvolver habilidades
motoras que permitam o domínio físico do ambiente; e desenvolver linguagens que possibilitem
a comunicação e transmissão da cultura. Teríamos, assim, basicamente, dois tipos de
aprendizagem: a) aprendizagem de habilidades motoras; b) aprendizagem de linguagens.

Tais desdobramentos da aprendizagem encontram correspondência direta com os tipos

da chamada memória de “longa duração”, ou seja, aquela que já se encontra codificada e
armazenada, e pode ser evocada através de um esforço consciente (memória explícita ou
declarativa) ou de forma involuntária (memória implícita ou não-declarativa). A memória
explícita ou declarativa pode ser episódica – diz respeito ao conhecimento de pessoas,
lugares, fatos – e semântica – trata do significado dos fatos, envolve conceitos atemporais.

Input

Input é o termo que

denota uma entrada
ou mudanças que são
introduzidas em um
sistema e que ativam/
modificam um processo.

Figura 3 – Esquema dos tipos de memória

Aula 07  Psicologia da Educação 

 Uma informação complexa como a de uma paisagem, por exemplo, nos chega através de
input visual, olfativo, auditivo, somático, afetivo. Essas informações são sintetizadas de modo
a formarem uma imagem única em áreas do cérebro chamadas “córtex de associação”. Daí
elas são transferidas para outra região, o hipocampo, que facilita a armazenagem, modulando
outras conexões que facilitem a fixação desta, fazendo conexão com outras informações. Em
seguida, a informação é devolvida ao córtex de associação, no qual ocorre o armazenamento
definitivo. Diferentes representações de um objeto são armazenadas separadamente no córtex de
associação. Cada vez que um conhecimento é requerido, a evocação é construída por distintos
pedaços de informação, cada um dos quais armazenados em áreas específicas da memória.

Figura 4 – Imagem do cérebro dentro do crânio

De uma maneira geral, pode-se dizer que no conhecimento explícito (fruto da

memória explícita), seja semântico, seja episódico, ocorrem quatro propriedades: 1. não
há um armazenamento único; 2. alguns itens têm múltipla representação no cérebro,
cada uma das quais correspondendo a diferentes significados e podendo ser acessadas
independentemente; 3. é o resultado de, no mínimo, quatro processos: codificação,
consolidação, armazenamento e recuperação; 4. a recuperação é mais efetiva, quando
ocorre no mesmo contexto no qual a informação foi adquirida e na presença dos mesmos
indicativos que estavam disponíveis naquele momento.
É importante salientar que se trata de um processo construtivo, no sentido de
que o indivíduo interpreta o ambiente externo a partir de sua própria história. Uma

10 Aula 07  Psicologia da Educação

vez armazenadas, as lembranças não são uma cópia exata da informação original. As
experiências anteriores são usadas no presente como “pistas” para o cérebro reconstituir
um evento atual e dar-lhe sentido.
Alguns estudos mostram que, quando se pede a sujeitos que evoquem uma história
recentemente lida, a história evocada é mais curta e mais coerente que a original. Os sujeitos não
se dão conta de que a haviam editado e têm mais certeza da veracidade da história editada do que
da original. Isso faz pensar que a memória não é uma repetição factual, mas uma construção,
em que as informações são agrupadas de acordo com critérios exclusivamente pessoais.
Por sua vez, a memória implícita é um tipo de memória que se constrói lentamente, pela
repetição, sendo expressa em atos e não em palavras, como por exemplo, as habilidades
motoras, a aprendizagem de procedimentos e atitudes. Aqui também se observa uma grande
variedade de localização cerebral, a depender das diferentes habilidades aprendidas. Uma
das formas mais conhecidas e divulgadas da aprendizagem que utiliza a memória implícita é
aquela fornecida pelas experiências de condicionamento clássico ou operante, descritas pelo
behaviorismo: a chamada aprendizagem associativa.
Por muito tempo, acreditou-se que um tipo de aprendizagem poderia ser induzido
quando se expunha o organismo a dois estímulos contíguos, de modo que o indivíduo
pudesse fazer a associação de que sua intervenção no meio havia produzido a resposta que
satisfazia a sua necessidade. O exemplo mais clássico da aprendizagem associativa é aquele
em que um rato, colocado em uma caixa de experimentos, “descobre” que, se tocar em
uma determinada barra, recebe alimento, passando, então, a tocá-la sempre que sente fome
(vamos explorar melhor esse tema na aula seguinte, quando discutiremos o Behaviorismo).
Na verdade, esse tipo de aprendizagem está submetido a importantes fatores biológicos.
O animal aprende a associar estímulos que sejam relevantes para sua sobrevivência.
O cérebro está capacitado a perceber alguns estímulos e não outros, ou seja, é capaz de
discriminar algumas relações dentro do ambiente. Por isso, nem todos os reforços são
igualmente efetivos para todos os estímulos ou respostas. Por outro lado, a aprendizagem
associativa pode envolver também memória explícita, de modo que a resposta aprendida
pode estar mediada, pelo menos em parte, por processos conscientes. O sujeito não aprende
simplesmente a aplicar (dar) uma resposta fixa a um estímulo, mas adquire informações que
o cérebro usa para configurar uma resposta apropriada a uma nova situação.

Aula 07  Psicologia da Educação 11

 Atividade 3

Escolha um evento (uma festa, um show, um filme) ao qual você tenha

1 ido com outros(as) colegas. Peça a cada um deles para descrever o
que lembram do referido evento.

Que resultado você encontrou? E o que você conclui disso em função

2 do que foi visto até agora sobre a organização da memória?

1.
sua resposta

2.

12 Aula 07  Psicologia da Educação

Afetos e motivação

C
oncentrar-se, ou seja, focalizar a atenção em algo, é, no nível biológico, o esforço
despendido na busca de uma conexão neural, dentre os múltiplos circuitos, de um que
“faça sentido”. Por outro lado, esse esforço de concentração, em alguns momentos,
mostra-se difícil, enquanto em outros é, praticamente automático. O que dirige nossa
atenção? Que fatores influenciam nessa concentração? O que seria assim tão motivador?
Um desses fatores é a resposta afetiva que o estímulo nos desperta.

Na região central do cérebro, em cada um dos hemisférios, há um conjunto de estruturas

anatômicas que está em ligação com as demais: o Sistema Límbico, responsável pelos
estados emocionais. Apesar de existirem emoções primárias, geneticamente determinadas,
algumas se desenvolvem como um componente consciente, fruto da experiência: os
sentimentos. Estudos mostram que existem estreitas conexões entre o Sistema Límbico
(Figura 4) e estruturas corticais localizadas na região pré-frontal, as quais são responsáveis
pela referência cognitiva dos sentimentos. É o córtex pré-frontal que organiza e escolhe,
dentre vários impulsos que lhe chegam, a maneira como vamos reagir afetivamente; e o faz
de acordo com experiências prévias, que ficaram marcadas como experiências agradáveis
ou desagradáveis. Assim, a nossa maior ou menor capacidade de nos concentrarmos vai
depender tanto das experiências anteriores que tivemos ao entrar em contato com o objeto
de nossa concentração, quanto das emoções e sentimentos que esse objeto nos desperta.

Talvez isso explique por que nos dedicamos com tanta facilidade a atividades das quais
gostamos e tenhamos tanta dificuldade em prendermos nossa atenção, por exemplo, em um
tema que nos pareça tedioso e irritante.

A atenção pode ser, também, estimulada por outro fator: a motivação, mais um conceito
amplamente difundido nos estudos sobre aprendizagem. Utilizado, na maior parte das vezes,
em um sentido amplo, referindo-se a uma variedade de fatores neuronais e fisiológicos
que iniciam, sustentam e dirigem um comportamento, o conceito de motivação vincula-
se, tradicionalmente, a aspectos não cognitivos do comportamento, refletindo não o que o
indivíduo sabe, mas o que necessitaria organicamente.

Até bem recentemente, esses estudos estavam restritos às instâncias fisiológicas da

motivação, chamadas “condições mobilizadoras”, que se caracterizam por expressar tensão
ou desconforto, quando surgem necessidades fisiológicas. Assim, quando surgissem
necessidades orgânicas, como a fome, por exemplo, ela se expressaria por sensações de
desconforto, as quais motivaria o indivíduo na busca do alimento. Uma vez satisfeitas as
necessidades, as “condições mobilizadoras” seriam superadas.

Reconhece-se hoje que tais “condições mobilizadoras” são apenas uma parte dos
estados motivacionais que dirigem o comportamento; mesmo a função homeostática da
motivação não necessariamente advém de necessidades orgânicas. Hábitos aprendidos e

Aula 07  Psicologia da Educação 13

 sentimentos subjetivos de prazer podem modular a direção dos nossos atos. Nesse sentido,
Kandell (2000, p.1007) apresenta um exemplo: freqüentemente as pessoas, mesmo com
fome, preferem não comer a ingerir um alimento que aprenderam a evitar.

Por outro lado, as aspirações pessoais ou sociais adquiridas pela experiência constituem,
talvez, uma complexa inter-relação entre forças fisiológicas e sociais, entre processos
mentais conscientes e inconscientes. Infelizmente, os estudos sobre esses aspectos são,
ainda, muito incipientes, o que faz com que sua aplicação mais significativa às investigações
sobre aprendizagem ainda não possa ter resultados observáveis. 

De tudo que foi discutido nesta aula, podemos concluir que as Neurociências vieram
trazer comprovações para alguns aspectos já entendidos e observados como importantes na
aprendizagem, tais como:

1) a experiência do sujeito, o contato com o meio social em que vive, tem mostrado que
é fundamental para o estabelecimento de conexões sinápticas estáveis. Na verdade, a
experiência modifica mesmo a estrutura da organização cerebral, evidenciando a sua
plasticidade. A importância desta aspecto foi apontada por Vygotsky;

2) a transformação de conexões “lábeis” em conexões estáveis entre os neurônios vai

depender em grande parte de que elas “encontrem sentido”, ou seja, mostrem-se
significativas e úteis. Tal busca de relações de sentido e significação já vinha sendo
apontada por Ausubel;

3) uma vez estabelecida a conexão, com seu uso freqüente, ela torna-se estável, acomoda-
se, equilibra-se. O conceito de acomodação e equilibração já estava colocado por Piaget;

4) as motivações e os afetos, como mecanismos básicos do ser humano, são modificados
pela aprendizagem e são, também, impulsionadores desta, como já mostrava Kurt Lewin.

Na próxima aula, vamos conhecer melhor as teorias desses autores.

Resumo
Nesta aula, estudamos o papel do cérebro para a compreensão de como os
indivíduos aprendem. Vimos, em primeiro lugar, como se organiza o nosso cérebro,
observando as estruturas fundamentais no estudo da aprendizagem, com destaque
para o hipocampo e seu papel no armazenamento da memória, o lobo frontal e o
córtex de associação. Vimos, por fim, a importância dos afetos na capacidade de
prender a atenção e a motivação, fatores importantes no aprendizado.

14 Aula 07  Psicologia da Educação

Auto-avaliação
1 Faça uma síntese sobre a importância da memória para o aprendizado.

Por que aprendemos mais facilmente aquilo que nos interessa?

2

Comente a frase: “o estudo repetido leva à aprendizagem”.

3

Referências
BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L. T. Psicologias: uma introdução ao estudo de
Psicologia. São Paulo: Editora Saraiva, 1999.

HOUZEL, S. H. O cérebro nosso de cada dia. Rio de Janeiro: Vieira e Lent, 2002.

KANDELL, E. Principles of neural science. New York: McGraw-Hill/Appleton; Lange, 2000.

LENT, Roberto. Cem bilhões de neurônios: conceitos fundamentais de Neurociência. São

Paulo: Atheneu, 2001.

Aula 07  Psicologia da Educação 15

 Anotações

16 Aula 07  Psicologia da Educação