08/12/2018

Rosi an e & Di n iz

Fase 1 – Avaliação Individual

Responda agora
Rosi an e & Di n iz
individualmente a avaliação

FASE 1: GARANTIA DE PREPARO -

Rosi an e & Di n iz
FASE 1: GARANTIA DE PREPARO -
Rosi an e & Di n iz

TESTE INDIVIDUAL TESTE INDIVIDUAL

Façam suas apostas!! Façam suas apostas!!

4
1 1 1 1
NÃO PREENCHER NÃO PREENCHER
2 2
AGORA AGORA
3 1

Rosi an e & Di n iz Rosi an e & Di n iz

FASE 1: FORMAÇÃO DAS EQUIPES Discuta com os seus colegas de equipe

a resposta correta para cada item da
avaliação;
Escreva a alternativa de consenso da
equipe na coluna “Alternativa da
equipe”;
Escolha a placa que representa a
alternativa correta para cada item.

Rosiane & Diniz 1

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FASE 2: Rosi an e & Di n iz Rosi an e & Di n iz

GARANTIA DE
PREPARO -
TESTE em
EQUIPES

FASE 1 FASE 2 FASE 3

Preparação Garantia de preparo Aplicação dos
(Pré-classe) (Na classe) conceitos do curso
Concepts
Pequenos grupos
Estudo individual Feedback do
professor Atividades de
aplicação
Teste em
equipes
Apelação

Teste
individual

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Fase 2 - Feedback Rosi an e & Di n iz

1. São características dos métodos de aprendizagem por descoberta,

EXCETO:
a) Estudante desempenha papel ativo no aprendizado
b) Valorização de experiências prévias significativas
c) Conteúdos são oferecidos aos alunos em sua forma final/acabada
d) Professor tem papel mobilizador para que a aprendizagem ocorra

2.... “o conteúdo novo deve apoiar-se numa estrutura cognitiva já existente,

o que exige do professor, como tarefa inicial, verificar o que o aluno sabe,
para, de um lado, relacionar os novos conteúdos à experiência do aluno”...
A esse processo dá-se o nome de:
a) Educação bancária
b) Continuidade
c) Ensino tradicional
PAUSA PARA CUIDAR DA SAÚDE d) Pedagogia comportamental

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Aprendizagem Significativa
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REQUISITOS PARA IMPLEMENTAÇÃO DE MÉTODOS

ATIVOS DE
• Continuidade: capacidade de relacionar o
ENSINO-APRENDIZAGEM
conteúdo aprendido aos conhecimentos prévios;
conteúdo novo apoiando-se em estruturas • Valorizar o conhecimento prévio
cognitivas já existentes  Respeito à bagagem cultural do discente, seus saberes
construídos na prática comunitária
• Ruptura: processo instaurado a partir da análise
• Proporcionar espaço para análise e reflexão
dos novos desafios, levando o aprendiz a
• Promover rupturas
ultrapassar suas vivências e ampliar suas
possibilidades de conhecimento • Possibilitar a Construção / Reconstrução
CYRINO E.G.; TORALLES-PEREIRA M.L. Trabalhando com estratégias de ensino-aprendizado por
• Ter objetivos de aprendizagem bem definidos
descoberta na área da saúde: a problematização e a aprendizagem baseada em problemas. Cad. Saúde
Pública 2004; 20(3):780-788.

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Fase 2 - Feedback Rosi an e & Di n iz

Metodologias Ativas
3. “Um problema previamente elaborado é apresentado a
• Problem-based learning (PBL) um grupo de alunos por um professor tutor. Este
• Team-based learning (TBL) problema, discutido em grupo, deve incentivar o
• Problematização levantamento de hipóteses para explicá-lo. A partir daí,
• Ensino por projetos objetivos serão traçados para melhor estudá-lo;
• Ensino contextualizado pesquisas e estudos serão propostos e nova discussão em
• Vivências das práticas grupo será feita para síntese e aplicação do novo
E nos currículos
conhecimento”. O texto acima refere-se à metodologia:
• Estudos de casos tradicionais??? a) Problematização
• Exposição dialogada Como fazer??? b) Aprendizagem baseada em problemas
• etc c) Pedagogia por condicionamento
d) Ensino centrado no professor

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Esclarecimento deRositermos
an e & Di n iz
e
Sistematizar expressões no texto do problema
conhecimentos e revisar
hipóteses iniciais para o
problema Definir o problema: quais
processos e fenômenos a
serem explicados, soluções
a serem buscadas
Seminários
Identificar fontes de Aulas Analisar o problema:
informação e adquirir Práticas ativação de
novos conhecimentos conhecimentos prévios
Laboratórios
individualmente (chuva de idéias)

Sistematizar a análise e hipóteses de

Formular objetivos de aprendizagem: o explicação, ou as propostas de ações
que os participantes precisariam a serem desencadeadas
conhecer melhor para aprofundar sua
compreensão do problema

PBL – Problem Based Learning (Schmidt, 1983) Os Sete passos do PBL (Schmidt, 1983)

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Entrevistas com especialistas,

pesquisas, etc
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Fase 2 - Feedback

Aplicação das
4- De acordo com Maguerez, Bordenave e hipóteses
Pereira, todas as seguintes são etapas do esquema para solução
do problema,
de problematização da realidade pelo método do Interação
entre
arco, EXCETO: estudante e
Exposição objeto de
a) Exposição a um problema/situação real a um estudo
b) Teorização sobre o problema problema
real
c) Aplicação de hipóteses ao contexto
d) Recepção de conteúdos significativos
Bordenave JD, Pereira AM, organizadores. O que é ensinar. In: Estratégias de ensino-aprendizagem.
Petrópolis: Vozes; 2000. p. 39-57.

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Fase 2 - Feedback Fase 2 - Feedback

5. Trabalho em pequenos grupos e avaliação somativa
são características, respectivamente:
a) Do ensino tradicional e da aprendizagem baseada em
problemas
b) Da problematização e da aprendizagem baseada em
problemas
c) Da aprendizagem baseada em problemas e do ensino
tradicional
d) Do ensino tradicional e da aprendizagem por
descoberta
6-São particularidades da aprendizagem baseada em
equipes:
a) Flexibilizar sua aplicação para turmas
relativamente pequenas, com 25 alunos, e grandes,
com mais de 100 alunos
b) A necessidade de instrução previa do estudante quanto ao
trabalho em grupo que será desenvolvido na atividade
c) Ser uma estratégia ativa de ensino-aprendizagem com
particularidades iguais as necessárias a aprendizagem
baseada em problemas
D) Requerer salas preparadas para o desenvolvimento das
diversas fases do método, como o teste individual e em
equipe

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Fase 2 - Feedback Fase 2 - Feedback

7- A fundamentação teórica em que se baseia a
aprendizagem baseada em equipes tem como
características:
a) As experiências prévias e conhecimentos prévios dos
estudantes não são evocados, pois haverá a discussão em
equipe
b) O professor atua como facilitador e privilegia a igualdade,
pois reúne nos grupos de discussão membros contendo a
mesma expetise
c) A aprendizagem baseada no diálogo e na interação
entre os alunos
d) Privilegia o preparo individual do estudante que, por isso,
chega para as discussões em equipe melhor preparado
8- São cuidados importantes na construção das equipes e
etapas para a aprendizagem baseada em equipe:
A) As experiências prévias e conhecimentos prévios dos estudantes
não são evocados, pois haverá a discussão em equipe;
B) O professor atua como facilitador e privilegia a igualdade, reunido
estudantes com pior desempenho em um grupo de discussão o que
facilita sua atenção individualizada;
C) Para melhor desempenho da equipe, a etapa de aplicação de
conceitos deve ser composta por um problema significativo, variado,
porém simultâneo para cada equipe;
D) Os grupos devem ser heterogêneos, devidamente
formados com 5 a 7 membros, promovendo maior
diversidade do grupo.

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Fase 2 - Feedback
9- “São princípios do método TBL, com exceção de:”
A. Ter clareza sobre os resultados esperados ao término da
atividade, deixando isso claro para o estudante;
B. Os estudantes devem ser responsabilizados pelo trabalho
individual e em grupo;
C. As tarefas realizadas pelo grupo devem promover
aprendizagem e desenvolvimento da equipe;
D. Ser um método avaliativo forte pois a nota é
obtida no final do encontro, com feedback.
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Fase 3 – Aplicação dos conceitos
“Há um reconhecimento internacional da necessidade de formar
profissionais da saúde com competências que lhes permitam recuperar
a dimensão essencial do cuidado: a relação entre humanos.”
O texto acima refere-se à aprendizagem significativa para adultos,
assim, é correto afirmar:
a) Maguerez e sua proposta de arco não usam a problematização como
método de ensino.
b) Maguerez influenciou Paulo Freire a usar seu arco na educação em
Angicos/RN.
c) Maguerez usa a realidade ou problemas reais como o start do seu
arco.
d) Maguerez resolve os problemas reais da prática dos profissionais da
saúde.
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Fase 3 – Aplicação dos conceitos
Durante a avaliação de desempenho dos estudantes do 12º período do
curso de Medicina, os professores perceberam que a maioria dos
estudantes executavam bem a técnica de intubação orotraqueal,
entretanto, apresentaram muitas dificuldades na indicação e tomada de
decisão para realização do procedimento. Para solucionar esse
problema na formação, os professores elaboraram um plano de
recuperação da aprendizagem para esses alunos. Qual das estratégias
deve ter sido adotada para solução do problema?
a) Retorno ao laboratório de habilidades para treinamento técnico, com
segurança, da intubação orotraqueal ;
b) Aula expositiva dialogada
c) Retorno ao laboratório de habilidades para treinamento de
comunicação aos familiares sobre intubação orotraqueal
d) Aula utilizando aprendizagem baseada em equipe
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Fase 2 - Feedback
10-“São os principais pontos de interesse do método TBL,
exceto:
A)Não há recomendações técnicas para uma atividade usando
o TBL para garantir seu potencial transformador desta
prática de ensino e aprendizagem.
B) Os estudantes são responsáveis pelo preparo antes da aula, e em
colaborar com os membros de sua equipe para resolver problemas
autênticos e tomar decisões em sala de aula.
C) Os alunos aprendem a trabalhar em equipe sem precisar de instrução
adicional, nem facilitadores especialistas em processos de grupo.
A) TBL é uma estratégia educacional para grandes grupos
que, a partir da coordenação do professor, possibilita o trabalho em
pequenos grupos.
Fase 3 – Aplicação dos conceitos Rosi an e & Di n iz
“Há um reconhecimento internacional da necessidade de formar
profissionais da saúde com competências que lhes permitam
recuperar a dimensão essencial do cuidado: a relação entre
humanos.”
O texto acima refere-se à aprendizagem significativa para adultos,
assim, é correto afirmar:
a) Maguerez e sua proposta de arco não usam a problematização
como método de ensino.
b) Maguerez influenciou Paulo Freire a usar seu arco na educação em
Angicos/RN.
c) Maguerez usa a realidade ou problemas reais como o
start do seu arco.
d) Maguerez resolve os problemas reais da prática dos profissionais
da saúde.
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Fase 3 – Aplicação dos conceitos
Durante a avaliação de desempenho dos estudantes do 12º período do
curso de Medicina, os professores perceberam que a maioria dos
estudantes executavam bem a técnica de intubação orotraqueal,
entretanto, apresentaram muitas dificuldades na indicação e tomada de
decisão para realização do procedimento. Para solucionar esse
problema na formação, os professores elaboraram um plano de
recuperação da aprendizagem para esses alunos. Qual das estratégias
deve ter sido adotada para solução do problema?
a) Retorno ao laboratório de habilidades para treinamento técnico, com
segurança, da intubação orotraqueal ;
b) Aula expositiva dialogada
c) Retorno ao laboratório de habilidades para treinamento de
comunicação aos familiares sobre intubação orotraqueal
d) Aula utilizando aprendizagem baseada em equipe
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Four Good Alternatives to Clicker Systems

“...a educação é uma forma de intervenção no
mundo.
Intervenção que além do conhecimento dos
conteúdos
bem ou mal ensinados e/ou aprendidos implica
tanto o esforço de reprodução da ideologia
dominante
quanto o seu desmascaramento.”
FREIRE (1996, p.110)

http://www.freetech4teachers.com/2013/03/four-good-alternatives-to-clicker.html#.c

GRUPO X EQUIPE
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GRUPO EQUIPE
 Duas ou mais pessoas que  Duas ou mais pessoas que FASE 1 FASE 2 FASE 3
interagem em uma interagem em uma
Preparação Garantia de preparo Aplicação dos
atividade comum atividade comum
(Pré-classe) (Na classe) conceitos curso
 Compromisso individual  Compromisso individual
Pequenos grupos
com o grupo é casual, com o bem estar da equipe Estudo individual 4 Feedback do
temporário ou permanente  Alto nível de confiança professor Atividades de
2 2 aplicação
entre os membros da Teste em
equipe 1 3
equipes
 98% das equipes irão Apelação
4
superar o melhor aluno 1 1 1 1
Teste
nas tarefas relacionadas à individual 4
aprendizagem

*From Michaelsen, L., Watson, W. and Black, R. (1989). A realistic test of individual versus group consensus
decision making. Journal of Applied Psychology, 74(5), 834-839.

Rosi an e & Di n iz Uma alternativa às aulas Rosi an e & Di n iz

APRENDIZAGEM BASEADA EM EQUIPES - PROCESSO magistrais

FASE 1 FASE 2 FASE 3 Palestra Aprendizagem baseada
em equipes
Preparação Garantia de preparo Aplicação dos  Docente identifica o
(Pré-classe) (Na classe) conceitos do curso
 Docente identifica o
conteúdo no programa de conteúdo para o estudo pré-
Concepts estudos e nas palestras classe
Pequenos grupos
Estudo individual Feedback do
professor Atividades de  Pré-classe: Estudante
 Pré- classe: Estudante precisa estudar conceitos
aplicação
Teste em 'deveria' estudar conceitos para o teste
equipes  Na classe: Estudante é
Apelação  Na classe: Estudante avaliado sobre os conceitos
passivamente toma notas e ativamente participa de
Teste uma equipe para resolver
individual problemas e aplicar esses
conceitos
 Responsabilidade do
 Responsabilidade do
Trabalho Discussão em Discussão estudante: notas para o estudante: Trabalho pré-
= Impacto na
individual pequenos com a classe classe, resolução de testes e
X X aprendizagem exame final
grupos problemas e exame final

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Avaliação dos Pares

Preencha agora - 10 min
Para avaliação dos membros da sua equipe utilize a seguinte legenda: 1=Discordo
plenamente; 2=Discordo; 3=Não discordo nem concordo; 4=Concordo; 5=Concordo
plenamente.
Membro da Equipe
Itens da avaliação
Estava bem preparado para a discussão, pois conhecia bem o tema
Contribuiu de forma significativa para a discussão, pois tinha domínio
do tema
Exerceu muito bem a escuta, contribuindo para que todos pudessem
expor suas opiniões
Tem facilidade em argumentar
Tem facilidade em aceitar os argumentos
Contribuiu para o consenso harmônico da equipe
O que tem como ponto forte
Use o verso se necessário
O que precisa melhorar
Use o verso se necessário

Rosi an e & Di n iz Rosi an e & Di n iz

AVALIAÇÃO DO TBL:

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