Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Módulo de lectura
Educación Ambiental
Definiendo ambientei:
2
La palabra ambiente proviene del latín ambiens, ambientis, que significa “que
rodea o cerca”. Esta idea básica se encuentra hoy enriquecida con las nociones de sis-
temas dinámicos y contextos. Decir sistemas dinámicos es hacer referencia a las inter-
relaciones entre todos los componentes que conforman una unidad sistémica, conside-
rándose al planeta como tal, caracterizado por su diversidad y complejidad. En cuanto a
contexto nos remitimos a contextere, que significa tejido, entremezclado, entrelazado.
El contexto ambiental no es sólo biorregional (biológico - físico - geográfico) sino que
tiene dimensiones históricas, culturales y políticas. Estas dimensiones entrelazadas
determinan el reconocimiento y la significación de las relaciones socioambientales y
educativas (Caride y Meira, 2000).
“…una concepción dinámica, cuyos elementos básicos son una población humana
con elementos sociales, un entorno geográfico con elementos naturales y una infi-
nita gama de interacciones entre ambos elementos. Para completar el concepto
hay que considerar, además, un espacio y tiempo determinados, en los cuales se
manifiestan los efectos de estas interacciones“.
biental; no como linealidad de etapas a desarrollar. Desde aquí, trabajar desde el posi-
cionamiento expresado en los Diseños Curriculares sobre el concepto de ambiente en 4
su aspecto natural y social implicará una sostenida atención epistemológica sobre la
tarea de enseñar):
1) El ambiente indiferenciado
El ambiente aparece así como un escenario o lugar donde ocurren cosas, situa-
do siempre en torno a las vivencias del sujeto, que posee un carácter yuxtapuesto,
fragmentado y sumativo de objetos percibidos aisladamente (en la ciudad hay autos,
árboles, edificios, plazas y personas). Esta visión del ambiente supone una perspectiva
simple de aproximación a la realidad expresada como un conjunto de elementos dife-
renciados a grandes rasgos, pero escasos o nulamente relacionados. La ausencia de
relaciones proviene de la dificultad de establecer series causales entre fenómenos y
hechos. Desde este punto, el docente deberá trabajar progresivamente en la percep-
ción dinámica de los elementos del ambiente (describir una situación-una escena que
implique un hecho, por ejemplo: orientar en el ejercicio de situar lo observado en el
tiempo inmediato y mediato).
Por último, en este nivel de percepción del ambiente pueden trabajarse ini-
cialmente cuestiones como el reconocimiento de problemas y conflictos derivados del
uso de los recursos naturales por los seres humanos o simplemente de procesos natu-
rales más o menos alterados (sequía, inundaciones, cambio climático etcétera.) y
avanzar en la sustitución de la visión finalista-utilitarista del ambiente, por otra en la
que la idea de desequilibrio, que puede afectar negativamente a la especie humana y
no controla absolutamente las consecuencias de sus propias actuaciones, vaya siendo
construida.
Módulo de lectura Educación Ambiental
Es posible avanzar así hacia una visión compleja, donde el funcionamiento y las
propiedades de los elementos dan paso a la organización e interrelación de sistemas,
tendiendo a la comprensión del ambiente como un conjunto complejo de factores so-
ciales, biológicos y físicoquímicos con un nivel de organización alto y cambiante, del
que las personas forman parte como una especie con gran capacidad de adaptación-
intervención, pero a la vez con gran fragilidad y dependencia de condiciones natura-
les.
Por ello se propone iniciar el proceso en la misma revisión de las propias prác-
ticas cotidianas escolares en clave de sustentabilidad.
“… desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad
de las generaciones futuras para satisfacer sus necesidades propias”iv 7
Educación Ambiental
“La educación ambiental no debe aspirar únicamente a educar ‘para conservar la Na-
turaleza’ o ‘para concienciar a las personas’ o ‘para cambiar sus conductas’. Su tarea es
más profunda y comprometida: ‘educar para cambiar la sociedad’, procurando que la
toma de conciencia se oriente hacia un desarrollo humano asentado en la sustentabi-
lidad y la responsabilidad global; misión en la que la educación ambiental se identifi-
ca con una educación total para la mejora de la calidad de vida y de sus entornos, por
lo que también habrá que asumir su caracterización como práctica política, afirmada
en valores que promuevan la transformación social, el pensamiento crítico y la acción
emancipatoria.” (Caride y Meira, 1998)
Se considera que:
11
“No podemos abordar la batalla para salvar las especies y sus entornos sin forjar un
vínculo emocional entre nosotros y la naturaleza, por la simple razón que no podemos
militar la defensa de algo sin apreciarlo” (Stephen Jay Gould)
12
Propuesta para Secuenciar un proyecto de Educación Ambientalvii
La siguiente propuesta, respeta el orden lógico que le dan distintos autores, pe-
ro se presenta simplificada para dotarle de mayor flexibilidad:
ción completa con un grupo. En muchas ocasiones bien por falta de tiempo, bien por-
que nuestros objetivos se dirigen únicamente a trabajar en una dirección (sensibilizar 13
o investigar o reflexionar o transformar) nuestra intervención sólo preparará activi-
dades para alcanzar ese objetivo.
14
Según Louv, este trastorno produce: la disminución del uso de los sentidos,
problemas de atención y los altos porcentajes de enfermedades físicas y emocionales.
La tecnología es cómplice de ello: los niños juegan dentro de casa «porque es allí don-
de están los enchufes eléctricos», dice un niño en tono de orgullo. Los padres también 15
tienen su parte de culpa. El miedo a los extraños, a las garrapatas y a los virus del Nilo
Occidental los hace reacios a dejar que sus hijos jueguen fuera de casa o a que vayan
andando al colegio. El desarrollo urbano se ha comido zonas naturales y el tema de la
responsabilidad mantiene a los niños lejos de los espacios verdes que quedan. Las vi-
sitas a parques nacionales han descendido y, para colmo de males, los colegios han
acortado el recreo, con lo que los niños pasan poco tiempo al aire libre durante la se-
mana. El territorio recorrido por un niño de los 90 es una novena parte del territorio
explorado por un niño de los 70. Como consecuencia, la obesidad prolifera en los ni-
ños, así como los trastornos de atención, la hiperactividad e, incluso, la depresión.”
P.– ¿Hasta qué punto se manifiesta el déficit de un modo distinto en los adultos
que en los niños?
P.– En su último libro (Last Child in the Woods), usted insiste en la necesidad de
fomentar ese vínculo no sólo por nuestro propio bien, sino por el futuro del planeta...
Bibliografía de referencia
i
SECRETARÍA DE AMBIENTE Y DESARROLLO SUSTENTABLE DE LA NACIÓN. 2009. EDUCACIÓN AMBIENTAL:
Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Secretaría de Am-
biente y Desarrollo Sustentable de la Nación. Buenos Aires. Pág. 39 y 40.
ii
DABUL, C., S. B. NARVAEZ., S. ALEGRE. 2010. Aventuras en el Sur. Travesía ambiental a Monte Loayza. Chi-
cos.net para SINOPEC SIPC Argentina.
Módulo de lectura Educación Ambiental
iii
Extraído del documento: “La construcción de una educación ambiental desde el Nivel Inicial”. DOCUMEN- 17
TO DE APOYO Nº 3 Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de Educación Inicial. Dirección de Ges-
tión Curricular. Buenos Aires.
iv
VIÑALS BLASCO, MARIA JOSE. BERNABÉ GARCIA, ANTONIO. Op.cit. Pág. 104.
v
Sessan, P. y Corbetta S. (2016). Educación Ambiental y TIC: Orientaciones para su enseñanza. 1a ed. - Ciu-
dad Autónoma de Buenos Aires : ANSES
vi
SOBEL. D. 1993. Más allá de la ecofobia: poniendo el corazón en la educación ambiental. Zephyr Press.
Inglaterra.
vii
DABUL. C. & ROCA. B. 2013. Curso virtual “Educación Ambiental: Educación más ambiente, abre un mundo
diferente”. Bibliografía del Módulo 2. Proyecto Ambiental.
viii
DABUL. C. 2014. Bibliografía del curso virtual “Educación Ambiental: Educación más ambiente, abre un
mundo diferente”, Módulo 3. Proyecto Ambiental
ix
Fuente: FRESNADA. C. 2011. Entrevista “Richard Louv, autor de El último niño en los bosques”. Publicado
en El Mundo edición papel. Estados Unidos.