UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL N° 05

AREA DE SUPERVISIÓN Y GESTIÓN

DEL SERVICIO EDUCATIVO

AUGUSTO VILLANUEVA FUENTES RIVERA

 ÍTEMS SI NO OBSERVACIONES

Recibió el taller de implementación del CN por parte de AGEBRE

La capacitación recibida por el área de AGEBRE fue clara y sirvió para la
implementación del CN en su I.E. (diagnóstico y objetivos)
Asistió a otras capacitaciones sobre currículo nacional

Ha realizado la réplica del CN con los docentes de su I.E.

Ha realizado el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los profesores según la

implementación del CN.
Se ha diversificado el currículo de acuerdo a la problemática identificada en el PEI.
Ha considerado en el PCI el Perfil de egreso de la Educación Básica Regular
La planificación está orientada a mediar aprendizajes de los estudiantes a través de
proyectos, unidades de aprendizaje y talleres
La planificación curricular se encuentra consensuada y colegiada

Se evidencia los enfoques transversales en el PCI

Ccontiene la organización de la EBR, y sus planes de estudio (hora de áreas)

Contiene las orientaciones para evaluación formativa de la competencia en el PCI e
instrumentos de evaluación.
Contiene las orientaciones para la diversificación curricular en el PCI
 DCN 2008 CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA – 2016
Enfoque de competencias Enfoque de competencias
Interdisciplinariedad Interdisciplinariedad
Organización por ciclos Organización por ciclos
Opción por una evaluación cualitativa Evaluación formativa
Escalas de calificación diversas Escala de calificación cualitativa y única
11 propósitos Perfil de Egreso
151 competencias 31 competencias
5,635 aprendizajes asociados 81 capacidades
No tiene estándares Tiene estándares de aprendizaje en progresión
Alta densidad Baja densidad
Aprendizajes sin secuencia clara y coherente Aprendizajes descritos en progresión
Formulaciones genéricas o ambiguas Descripciones precisas y claras del aprendizaje
No previó estrategia de monitoreo Ha previsto monitoreo y evaluación de su uso
Uso basado en prescripciones normativas Uso apoyado en estrategia de implementación
Sin herramientas pedagógicas que apoyen la Con herramientas pedagógicas que apoyan la
práctica docente implementación en aula.
¿Porqué implementar el Currículo Nacional?

Nuestros Hay una

aceleración Se necesita
estudiantes Han aparecido y Se hace uso avanzar hacia el
viven en un masiva de la aparecerán nuevos masivo de las TIC y posicionamiento del
país diferente al producción de tipos de trabajo que la innovación enfoque por
país donde conocimiento exigen nuevos constante es una competencias y no
nosotros y hoy se maneja desempeños. urgencia. memorístico en los
grandes cantidades estudiantes-
crecimos.
de información.
 Esta en concordancia
con:
• Los fines y principios de la
educación peruana.

• Los objetivos de la educación

básica.

• El Proyecto Educativo
Nacional.
Marco normativo el currículo nacional

Aprobado por la RM N° 281-

2016, es un documento que
toma en cuenta las
recomendaciones presentes
en la opinión técnica del
consejo nacional así como de
las consultas hechas con la
sociedad civil.
¿Qué es el currículo nacional ?
RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO DIRECTIVO
 ¿Qué contiene el currículo nacional?
PERFILES

ENFOQUES TRANSVERSALES

DEFICION CLAVES QUE SUTENTAN EL

PERFIL

ORGANIZCION DE LA EBR, Y SUS

PLANES DE ESTUDIO

ORIENTACIONES PEDAGOGICAS

ORIENTACIONES PARA EVALUACION

FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS

ORIENTACIONES PARA LA
DIVERSIFICACION CURRICULAR
Aprendizajes
 Perfil de egreso como visión común

[1] Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que

tienen como lengua materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de señas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
ENFOQUES TRANSVERSALES
DEL CURRICULO Derechos

Búsqueda Inclusivo o
de la atención a la
excelencia diversidad

Aportan concepciones
importantes sobre las Problemáticas,
personas, su relación demandas y
necesidades
con los demás, con el Orientación socioculturales
al bien Intercultural
entorno y con el espacio común
común y se traducen en
formas específicas de
actuar en la comunidad
Igualdad de
educativa. Ambiental
género
 Definiciones clave

estándar de
competencia capacidad desempeño
aprendizaje
 COMPETENCIA

Es la facultad que tiene una

persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de
lograr un propósito específico en
una situación determinada,
actuando de manera pertinente
y con sentido ético
 CAPACIDADES
Son recursos para actuar de
manera competente. Estos
recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada.
 Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas
en las competencias, que son
operaciones más complejas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 :Son descripciones del desarrollo de la
competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo,
definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educación
Básica.
 DESEMPEÑOS:
• Son descripciones específicas de lo que hacen
los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que
los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
• Tienen por propósito ser referentes para la
evaluación de los aprendizajes a nivel de aula
como a nivel de sistema.
 Organización de los planes de
estudio
 Los Planes de Estudios presentan la organización
de competencias, capacidades y desempeños
por áreas curriculares según de cada nivel
educativo y sus ciclos.
 EBR: En cada uno de sus niveles Inicial, Primaria y
Secundaria
 EBA: En cada uno de sus tres ciclos Inicial,
Intermedio y Avanzado

 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BASICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO
• Atiende desde un • Dirigida a atender a los
enfoque inclusivo, a las niños, niñas y que no se insertaron
niñas, niños y jóvenes adolescentes que pasan
con NEE asociados a la oportunamente por el
discapacidad, talento y procesos educativo con
superdotación. su evolución física,
afectiva y cognitiva,
desde el momento de su
nacimiento.
• Se organiza en tres
niveles: inicial, primaria y
secundaria.
EBE EBR
• Atiende a estudiantes
oportunamente en el
sistema educativo, no
pudieron culminar su
Educación Básica y
requieren compatibilizar
el trabajo con el estudio.
• Tiene los mismos
objetivos y ofrece una
calidad equivalente a la
EBR, en los niveles de
Educación Primaria y
Secundaria.
EBA
 Orientaciones pedagógicas
Situaciones significativas.
Generar interés para lograr lo que se pretende lograr.

Aprender Haciendo

Partir de los saberes previos (activar

a través de preguntas u otras
técnicas

Construir el nuevo conocimiento

Aprender del error

Corriente Crear el conflicto cognitivo

Socioconstructiva. Promover el trabajo cooperativo

Promover el pensamiento complejo

La Evaluación formativa

Propósitos de
aprendizaje claros
desde el inicio
Motiva al
Adaptar / Acción Acciones para
estudiante para
reajustar la informada mejorar
aprender a
enseñanza desempeños
aprender
Recojo de
información

Retroalimentación
fortalezas - avances -
dificultades
EVALUACIÓN FORMATIVA
El enfoque formativo considera a la evaluación como
un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de
las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

Este enfoque precisa que el centro de la evaluación son

los aprendizajes y no los alumnos; esto es, se evalúa el
desempeño y no la persona; con ello, la evaluación deja
de ser una medida de sanción.
 Evaluación Formativa
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en
diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les
permitan poner en juego, integrar y combinar diversas
capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes
respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre
hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las
diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
Plan de estudios de la educación
básica regular