A Preliminares

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
MENCIÓN PLANIFICACION EDUCATIVA
FORMACION EN VALORES COMO EJE TRANSVERSAL EN LOS

ESTUDIANTES DE BASICA PRIMARIA
Trabajo presentado como requisito para optar el grado de Magister

Scientiarum en
Educación. Mención: Planificación Educativa
Autor: Ibis S. Mojica

C.I 57423754
Tutora: Doris Salas

Santa Marta, Abril de 2017
FORMACION EN VALORES COMO EJE

TRANSVERSAL EN LOS ESTUDIANTES
DE BASICA PRIMARIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
VEREDICTO
Quienes suscriben, miembros del jurado nombrados por El Consejo Técnico

de la División de Estudios para Graduados de la Facultad de Humanidades y
Educación de la Universidad del Zulia para evaluar El Trabajo titulado:
FORMACION EN VALORES COMO EJE TRANSVERSAL EN LOS

ESTUDIANTES DE BASICA PRIMARIA
Presentado por la docente Ibis S. Mojica, C.I 57423754 como requisito para
optar al Título de Magister Scientiarum en Educación, Mención: Planificación
Educativa,
Después de haber leído y estudiado detenidamente el referido trabajo y
evaluada la defensa de la autora, consideramos que el mismo reúne los
requisitos señalados por las normas vigentes y por tanto se
_________________________. Para que conste se firma en:
Maracaibo a los, ______ del mes de ____________________ de

___________
JURADO
______________________________
_______________________________
_______________________________
DEDICATORIA
A Dios por darme la fortaleza necesaria para salir adelante y conseguir mis
metas.
A mis padres por ofrecerme todo su apoyo incondicional y guiarme siempre
siendo ejemplos de Amor y Bondad
A mi esposo por sus palabras de aliento, sus atenciones, su compañía
A mi hijo Luis Ángel, el regalo más grande, la fuerza que me impulsa cada
día a ser mejor.

AGRADECIMIENTO
A Dios, por los favores especiales que obtengo de su misericordia

A cada momento de mi vida.
A la Universidad del Zulia por permitirme cumplir y consolidar mi formación

Profesional.
A mi familia, por su amor, apoyo y comprensión.
Gracias
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
II
AGRADECIMIENTO
III
ÍNDICE GENERAL
IV
LISTA DE TABLAS
V
LISTA DE GRAFICAS
VI
RESUMEN
VII
ABSTRACT
VIII
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
DELIMITACION DE LA INVESTIGACION
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
BASES TEORICAS
FORMACION EN VALORES
VALORES PRACTICADOS POR LA SOCIEDAD
IDENTIFICACION DE LOS VALORES
SOCIALES
IMPORTANCIA DE LOS VALORES
COMPARTIR EN COMUNIDAD
VALORES FOMENTADOS POR EL DOCENTE EN EL

AULA
VALORES COGNOSCITIVOS
CONDUCTAS DEL SER
VALORES ETICOS-MORALES
ESTRATEGIAS PARA LA FORMACION EN VALORES
LA RELACION CIENCIA-TECNOLOGIA-
SOCIEDAD
LA CONCRESION DEL PRINCIPIO DE LA
COMBINACION DEL ESTUDIO CON EL
TRABAJO
EL CLIMA DEL AULA Y LA ACTUACION DEL
PROFESOR
SISTEMA DE VARIABLES
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

TIPO DE INVESTIGACIÓN
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
POBLACIÓN
MUESTRA
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANEXOS
ANEXO A
ANEXO B
ANEXO C
INDICE DE CUADROS
Cuadro N. 1: Operacionalización de la Variable

Cuadro N. 2: Distribución de la Población
Cuadro N. 3: Análisis de Confiabilidad del Instrumento
Cuadro N. 4: Baremo
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N. 1: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA DE LOS INDICADORES
DE LA
DIMENSIÓN VALORES PRACTICADOS POR LA SOCIEDAD.
DE LA
DIMENSIÓN VALORES FOMENTADOS POR EL DOCENTE
EN EL
AULA .
TABLA N. 3: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIA DE LOS
DE LA DIMENSIÓN ESTRATEGIAS PARA LA
FORMACIÓN EN
VALORES
DE LAS
DIMENSIONES DE LA VARIABLE FORMACIÓN EN
VALORES.
Mojica A., Ibis S. “Formación de valores como eje transversal en los
estudiantes de la básica primaria”. Trabajo de grado presentado a la
Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y Educación. División de
Estudios para Graduados para optar el grado en Magister Scientiarum en
Educación mención: Planificación Educativa. Maracaibo Venezuela 2017.
RESUMEN
El objetivo fundamental de este trabajo fue Analizar la formación en valores

como eje transversal en los estudiantes de la básica primaria. Esta
investigación fue de tipo descriptiva, no experimental, transeccional, de
campo, La población estuvo conformada por (79) sujetos, docentes de la
básica primaria de los grados de primero (1) a quinto (5). Se fundamentó la
variable Formación en valores en los aportes de: Fernández (2008), Cardona
(2010), Touriñan (2008), Prat y Soler (2013), Williams (20016), Rockeach
(2013), Gonzáles (2010), Rodríguez (2001), Ramos (2006). Para la
recolección de datos se diseñó un instrumento tipo cuestionario que estuvo
versionado tipo escala Lickert, con cinco (5) alternativas de respuesta, el cual
fue validado mediante el juicio de expertos y aplicando una prueba piloto. El
análisis de los resultados fue realizado a través de la estadística descriptiva
en representaciones de tablas de frecuencias, porcentajes y medias
aritméticas. Entre las conclusiones obtenidas se pueden mencionar que los
docentes casi nunca consideran la relación ciencia-tecnología-sociedad
como estrategia para la formación en valores; de igual manera, casi nunca
muestran interés en ofrecer a sus alumnos la orientación requerida en
relación a la concreción del principio de la combinación del estudio con el
trabajo y casi nunca considera la identificación de los valores sociales ni su
importancia, así como, casi nunca comparten en comunidad.
Palabras Claves: Formación, valores, educación.
Mojica A., Ibis S. "Formation of values as transversal axis in the students of

the basic primary". Degree work presented to the University of Zulia, Faculty
of Humanities and Education. Division of Studies for Graduates to choose the
degree in Magister Scientiarum in Education mention: Educational Planning.
Maracaibo Venezuela 2017.
ABSTRACT
The main objective of this work was to analyze the formation in values as
transversal axis in the students of the basic primary. This research was
descriptive, non-experimental, transectional, field. The population was
composed of (79) subjects, teachers of the primary elementary grades from
first (1) to fifth (5). The variable Formation in values in the contributions of:
Fernández (2008), Cardona (2010), Touriñan (2008), Prat and Soler (2013),
Williams (20016), Rockeach (2013), Rodales (2001), Ramos (2006). For data
collection, a questionnaire type instrument was designed that was versioned
Lickert scale, with five (5) response alternatives, which was validated by
expert judgment and applying a pilot test. The analysis of the results was
made through the descriptive statistics in representations of tables of
frequencies, percentages and arithmetic means. Among the conclusions
obtained can be mentioned that teachers rarely ever consider the science-
technology-society relationship as a strategy for training in values; In the
same way, they are almost never interested in offering their students the
orientation required in relation to the concreteness of the principle of
combining study with work and almost never considers the identification of
social values and their importance, and almost never Share in community.
Key Words: Training, values, education.
INTRODUCCION
En la sociedad existen dos ámbitos importantes donde se desenvuelve el ser

humano desde que nace y en su proceso de evolución que son: La familia y
la Escuela. En la familia, el niño recibe los primeros conocimientos sobre la
construcción de valores mediante la convivencia diaria y las experiencias
vividas. En la escuela el niño aprende a ser sujeto de la vida social.
Estos ámbitos permiten propiciar la formación de valores en el ser humano

que de ser la adecuada se manifestara produciendo relaciones armónicas de
convivencia, que impliquen un compromiso social y una responsabilidad
individual desde los primeros años de vida.
Educar en valores no es una tarea fácil ni para los docentes ni para la familia,
debido a la diversidad de culturas, religiones, capacidad económica y política
que dificultan la formación en valores.
El docente y la familia deben asumir el reto y el compromiso de ser los

garantes del desarrollo y evolución del proceso de formación en valores, de
su proceso de auto concepción y construcción de sí mismo y de la sociedad
donde se desenvuelve, para conseguir la formación de un ciudadano capaz
de comprometerse como ser social así como también valorar y dar identidad,
tanto a su entorno, a su cultura y a todo lo que conlleve a actuar de manera
honesta y autentica.
El papel que adoptan los educadores es clave en el proceso de formación en

valores, el cual tiene su base principal en la escuela, que a través de
diferentes actividades que pone en práctica el educador lo encamina a
convertirse en un ser integrante de una sociedad con principios morales,
éticos y democráticos que son parte de sus derechos como ser humano y
parte activa de una sociedad.
Lo antes planteado, motivó que en esta investigación se indagara un poco

acerca
De la formación en valores en la básica primaria en este caso, se
seleccionan las instituciones educativas del municipio de Aracataca
Departamento del magdalena. Este Trabajo de Grado titulado “Formación en
valores como eje transversal en los estudiantes de la básica primaria”,
representa una base para proponer soluciones acorde que contribuyan a la
optimización de los programas y proyectos educativos en los diferentes
planteles, por eso se estructuró en 4 Capítulos como se detallan: Capítulo I:
El Problema, se refiere al planteamiento del problema, los objetivos,
justificación y la delimitación del estudio.
Capítulo II: El Marco Teórico se desglosó en cuatro partes iniciando con

estudios
Previos o antecedentes de la investigación, bases teóricas y sistemas de
variables. Capítulo III: Refiere la Metodología de la Investigación enmarcada
en cómo se desarrolló la investigación basada en los siguientes puntos: tipo
de investigación y diseño de la investigación, que contempla una fase
documental y otra de campo, procedimientos metodológicos y plan de
análisis, de los cuales se procesarán los resultados obtenidos de las
aplicaciones de los instrumentos a la población censal. Capitulo IV
denominado análisis y discusión de los resultados, en el cual se presenta la
interpretación de los resultados y la discusión de estos confrontando los
diferentes autores, luego de esto, se presentan las conclusiones y
recomendaciones, generadas en el estudio.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del problema de investigacion.

1. Planteamiento del Problema:
La crisis de valores que se está viviendo a principios del siglo XXI, hace
pensar en una educación para el futuro que apunte a un desarrollo integral del ser
humano, orientada hacia la realización del hombre como individuo desde un punto
de vista biopsicosocial-espiritual, como trabajador creativo y como miembro de la
sociedad, a nivel mundial, nacional, regional y local.
Al respecto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura UNESCO (2005), citado en Goitia, (2006), interesada en
resolver esa problemática mundial, afirma que la clave de la educación del futuro
reside en la elección y práctica de los valores humanos que puedan proyectar y
sostener los derechos humanos sobre bases sólidas y duraderas. Así mismo, la
educación por su esencia propia, implica el manejo de valores; ya que los destaca,
trasmite, pondera, propone, analiza y cultiva.
Del mismo modo, en lo que a comunidad educativa se refiere, es necesario
que todos los involucrados en su construcción, participen de forma efectiva y
coherente ; solo de esta manera se conseguirá, además de educar, sentar las bases
de una personalidad humana y fuerte, ya que una sólida formación en valores puede
generar cambios en la vida moral del hombre y convertirse en una oportunidad para
que este delibere, tome decisiones y actúe como un sujeto moral articulándose en
los procesos de transformación de la sociedad con verdadero sentido de justicia,
respeto, compromiso y responsabilidad convencida, entre otros.
En tal sentido, Rubies (2006) plantea que es imposible educar sin principios
educativos y sin valores. Es impensable la existencia de un instituto de educación, si
en el mismo, no se respetan unos valores que den sentido a la idea del hombre, del
mundo, de la vida y de la historia. Por lo tanto, promover en las distintas
instituciones educativas en el ámbito mundial la formación en valores sería educar al
participante para que se oriente hacia el valor real de las cosas. Por medio de esto,
las personas involucradas creerán que la vida tiene un sentido reconociendo y
respetando la dignidad otros seres humanos, es decir, la otredad.
En consecuencia, todos los valores que configuran la dignidad del hombre,
son la base de futuras consideraciones que harán posible que exista la paz entre los
pueblos. El universo de los valores también guía al individuo en sus deseos de
autorrealización y perfección. En este caso, la educación se plantea como objetivo
ayudar al educando a moverse libremente por un universo de valores, con el fin de
lograr un aprendizaje en donde conozca, quiera y se incline por todo aquello que
tenga como norte la justicia, la nobleza y la paz, entre otros.
De acuerdo a lo anterior, la formación en valores, es educar moralmente,
porque precisamente son estos los que permiten al individuo comportarse como ser
humano, estableciendo jerarquía entre las cosas, para luego llegar a la convicción
que algo importa o no importa, si vale o no vale. Por tanto, la educación moral tiene
como fin lograr nuevas formas de entender la vida, para así construir la propia
historia personal y la colectiva, en tanto que promueve el respeto a todos los valores
y preferencias; sin tomar posiciones absolutas, pero tampoco relativas; para no
incurrir en decisiones autoritarias (que planteen una solución única) ni en decisiones
libertarias (donde todo sea permitido).
Por lo tanto, en el ámbito de la educación primaria, en el contexto
latinoamericano, las actividades en cuanto a la formación en valores, deben tener
una visión integrada, es decir, orientada al crecimiento personal del estudiante. Así
que, sobre la base de lo anteriormente expuesto, para Uzcátegui (2008) la
educación hoy no puede concebirse como la pura transmisión sistematizada de

contenidos, ya que se presume la idea de que las ciencias no son simples sistemas
acumulados de conocimientos muertos; por lo que orientar las ciencias no es solo
trasmitir datos y respuestas elaboradas por otros, sino estrategias de conocimientos
mediante las cuales los hombres buscan, junto con otras estrategias, solucionar los
problemas presentes en la realidad.
Actualmente la sociedad Colombiana atraviesa una crisis moral, en la cual se
observa una transformación progresiva de los valores, debido a diversos aspectos
unos generados por la globalización y los cambios acelerados desde el punto de
vista tecnológico que influyen en el mundo entero.
La trasgresión de valores que en el tiempo ha venido acrecentándose,
despierta en la actualidad un alto interés en la política pública, ya que la debilitación
en la formación integral de un estudiante genera efectos negativos dentro y fuera
de la escuela, convirtiéndose en un factor de violencia. El sector educativo está
llamado entonces a promover cambios significativos en el sentido de conducir la
formación de individuos capaces de convivir en una sociedad donde se
desenvuelvan en forma tolerante, solidaria, honesta y justa.
Sin duda alguna la educación se ha convertido en el pilar fundamental para el
progreso y desarrollo de cada país, es entonces donde se requiere de una escuela
que forme y transforme en beneficio de su contexto, aportar procesos, elementos y
herramientas que contrarresten la pérdida de valores de la sociedad, con el
propósito de concebir personas estructuradas en lo cognitivo como en valores, con
capacidad de formular juicios críticos, de reflexionar ante distintos acontecimientos y
sobre todo liderar cambios interiorizados y exteriorizados para una mejor sociedad.
Nuestras escuelas están experimentando una profunda transformación por la
creciente presencia de otras culturas y procedencias, es un fenómeno multicultural
que inevitablemente ha hecho que surjan conflictos fruto de esta situación socio-
cultural es por ello, que la formación en valores, en los estudiantes de la Básica
Primaria, servirá para integrar las distintas dimensiones del ser humano, lo cual
permitirá concebir a la persona como un ser humano en constante relación y por
ende un ser comunicativo, que evidenciará en la praxis la integración de sus
distintas dimensiones, como la intelectual, espiritual, afectiva, biológica, social y
ética, entre otras. Es claro que el estudiante dejó de ser un objeto pasivo de la
educación, pues se considera ahora el sujeto responsable de su propio aprendizaje.
Lo anterior expuesto supone un cambio en la actitud tanto del facilitador como
del participante; así la educación se convierte en un medio que busca crear
actitudes tanto en el uno como en el otro, es decir, un plan integrativo del quehacer
del hombre, desde una perspectiva hologógica del ejercicio de sus valores.
En virtud de esto, en las Instituciones Educativas del municipio de Aracataca
Departamento del Magdalena, Colombia, se hace necesario que en todas las áreas
del saber se involucren objetivos que permitan la identificación de los valores éticos
y morales en función de la concepción integral del hecho educativo.
Es urgente la formación en valores como eje transversal en los estudiantes de
la básica primaria que ayude a buscar la generación de un ser integro
espiritualmente que pueda desarrollarse dentro de la sociedad correctamente.

Actualmente existe la asignatura ética y valores en las instituciones educativas en
Colombia pero la intensidad horaria y el enfoque mal dado no permite que estos
sean eficaces.
Esto coincide con una crisis de valores familiares, simultáneamente a la perdida de

liderazgo del profesor, se produce la perdida de liderazgo de los padres. La acción
educadora de la escuela debe enlazarse con la familia ya que si la familia no se
responsabiliza de su función educadora, la educación en valores no se podrá
realizar o se quedara a medias.
1.1. Formulación del problema
Tomando en cuenta lo planteado, se formula la siguiente interrogante:
¿Cómo es la formación en valores como eje transversal en los estudiantes de
la Básica Primaria?
2. Objetivos de la investigación
2.1. Objetivo General
Analizar la formación en valores como eje transversal en los estudiantes de
la Básica Primaria
2.2. Objetivos específicos
Caracterizar los valores practicados por la sociedad y los estudiantes de la
Básica Primaria.
Describir los valores fomentados por el docente del aula dentro de la
Básica Primaria
Identificar las estrategias para la formación en valores aplicadas a los
estudiantes de la Básica Primaria
3. Justificación de la investigación
La educación es la base de la transformación de los pueblos, ya que a través
del elemento educativo se puede lograr la internalización de valores, ideas y
conocimientos, promoviendo el desarrollo individual y colectivo. Es necesario hacer
de la misma un método para generar actitudes y valores, lo cual permitirá lograr en
todos los miembros de la comunidad educativa una toma de conciencia crítica para
poder proyectarse de forma positiva hacia el futuro, convirtiéndose así la institución
en una instancia formadora en valores.
Dentro de este contexto, a las instituciones de educación se les plantea la
responsabilidad de formar estudiantes del futuro, dentro de una plataforma de
compromiso, responsabilidad y respeto a la dignidad humana; una concepción del
deber ser dentro de un ejercicio de crecimiento personal, y una relación de ganar
con la comunidad. Por tal motivo, el papel del docente como promotor de los valores
es fundamental para lograr que los resultados generados sean perdurables en el
tiempo.
En tal sentido, la presente investigación se justifica, desde el punto de vista
teórico, pues brindará la oportunidad de visualizar estrategias que conlleven a la
formación en valores, dentro del contexto educativo; así mismo proporcionará a los
demás programas curriculares información sobre el área que sustenten una base
para futuras investigaciones con respecto a este tema que constituye un hecho
trascendente para la vida académica del país.
En el ámbito práctico, el interés de realizar esta investigación surge de la
preocupación de la investigadora, al observar cómo el ser humano ha permitido que
su razón se convierta en un instrumento para la persecución efectiva de fines
preestablecidos, sin saber que ello conlleva a perder su impulso crítico y que el sano
juicio y la liberación se vean suplantados por las técnicas y el pensamiento reflexivo
y una sujeción a reglas metodológicas sistematizadas que muchas veces coartan su
creatividad, subjetividad, que también es portadora de conocimiento.
Lo anterior trae como resultado el desequilibrio considerados válidos para el
desarrollo social tales como: la sinceridad, justicia, respeto, cooperación, los cuales
son importantes en el compartir diario de la vida, trayendo como consecuencia la
deshumanización de la sociedad, por tanto, los resultados fortalecerán las acciones
a realizar por parte de los docentes en la formación de los estudiantes de la
educación básica primaria.
En este sentido, el estudio aportará propuestas de estrategias a seguir para
desarrollar la formación en va lores beneficiándose tanto estudiantes como docentes

que deseen innovar en cuanto a esta importante área, así como también la
colectividad en general que desee involucrarse en esta temática.
Como sustento teórico este estudio sigue las bases del Plan Decenal (2013-
2018). Así mismo, refleja su pertinencia con las necesidades de investigación del
Ministerio de Educación (2013), en el área y línea estratégica procesos de
aprendizaje, indicador educación para el respeto, a la dignidad y a los derechos
sociales y humanos, educación ética para la vida, educación de jóvenes y adultos.
Metodológicamente, para lograr los objetivos que definen y orientan el proceso
de investigación, es indispensable el uso de técnicas como entrevistas y encuestas
dirigidas a analizar la formación en valores como eje transversal en estudiantes de
educación básica primaria, a través de instrumentos que podrán ser utilizados por
otros investigadores, una vez comprobada su validez y confiabilidad.
Dentro del contexto social, el estudio arroja información compatible con las
exigencias del entorno en cuanto a la formación en valores, dado el desarrollo de los
estudiantes generará individuos con las competencias necesarias para promover
cambios, que se traduzcan en alternativas de desarrollo moral, con mayor nivel de
conciencia y dispuestos a trabajar por un país mejor.
4. Delimitación de la investigación
Espacial: La investigación se llevó a cabo con los docentes de las Escuelas
de la Básica Primaria del Municipio de Aracataca, Región Caribe, en la zona

noroeste del Departamento del Magdalena, Republica de Colombia.
Temporal: Esta investigación se desarrolló durante el año escolar 2015 –
2016, en un lapso comprendido desde septiembre 2015 hasta diciembre 2016
Teóricamente, se sustentará en autores como: Cardona (2010), Ramos
(2010), Prat y Soler(2013), Touriño(2008), Williams(2006) entre otros.
Línea de investigación Este trabajo está inscrito en la línea de investigación
Planificación Educativa, y es posible realizarla porque cuenta con la disponibilidad
de los recursos humanos y financieros básicos, espacios de libre accesibilidad y
además del acceso a la información y a la población con la cual se desarrollará la
investigación.
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1. Antecedentes de la investigación
En relación con la variable formación en valores, se han realizado
valiosos estudios que constituyen un aporte en el mejoramiento de la
situación planteada. A continuación se citan algunas investigaciones que
guardan correspondencia con el presente estudio:
Tomando en cuenta el trabajo de Velásquez (2015), el cual se titula “Los
valores de bienestar espiritual en instituciones universitarias” de la
Universidad del Zulia (LUZ). La presente investigación tuvo como objetivo
determinar los valores de bienestar espiritual de las Universidades
Nacionales Experimentales con sede en la ciudad de Barquisimeto, fue de
tipo descriptiva, bajo un enfoque cuali-cuantitativo, con un diseño no
experimental transaccional-descriptivo de fuentes de información múltiples.
La unidad de análisis del estudio estuvo conformada por las tres (3)
Universidades Nacionales Experimentales ubicadas en la ciudad de
Barquisimeto hasta el año 2006, sirviendo para la muestra los miembros del
personal administrativo activos de cada una de estas instituciones
seleccionados por técnicas de muestreo.

La población estuvo conformada por 1481(un mil cuatrocientos ochenta
y uno) empleados administrativos y la muestra integrada por 563 (quinientos
sesenta y tres). La recolección de datos se llevó a cabo a través del método
de observación documental apoyado por la técnica de análisis de contenido,
utilizando la lista de cotejo; adicionalmente se aplicó la técnica de la
encuesta mediante dos (2) cuestionarios.
Con respecto al cuestionario, estuvo conformado por una lista de
valores de bienestar espiritual orientados con base en la selección simple por
parte del informante , adaptado de Corporate Transformation Tools, el
segundo diseñado con alternativas de respuestas tipo Likert, ambos
instrumentos fueron validados por diez (10) expertos en el área.
Posteriormente, se realizó una prueba piloto para desarrollar el análisis
discriminante de reactivos de los cuestionarios, con el objetivo de estimar la
confiabilidad a través del coeficiente de Alfa de Cronbach, obteniéndose
coeficientes de 0.95, 0.96 y 0.89.
El tratamiento estadístico se basó en el análisis frecuencial y la
obtención del índice de consistencia de la elección de un valor, manejando
las medidas de la mediana y la moda, lográndose como resultado que las
instituciones, objetos de este estudio, contienen los valores de bienestar
espiritual en la plataforma ética y las políticas, el personal administrativo los
maneja y los tiene internalizados, a excepción de dos de los dieciocho en
una sola institución.

Seguidamente, se aplicó el coeficiente de Kendall para valorar las
apreciaciones de los tres colectivos de empleados de los diferentes valores
personales y organizacionales obteniéndose concordancia. En referencia a la
coherencia armónica en valores de bienestar espiritual se observó que las
universidades conforman estrategias, políticas y estructuras sin tomar como
base los valores de bienestar espiritual. El estudio en cuestión, coadyuvó a
sustentar la fundamentación teórica analizando la posición de Robbins
(2006) quien realiza una descripción de los valores que deben estar
sustentados en la formación del individuo.
Asimismo, Áñez (2014) ejecutó un estudio titulado “Formación en
Valores por los Estudiantes de Bioanálisis durante su Formación Profesional”
de la Universidad del Zulia (LUZ). Los avances de la ciencia y la tecnología,
el desarrollo de la comunicación y su impacto en la sociedad demandan una
educación, cuyo horizonte sea la formación de la persona en la totalidad de
sus dimensiones, para ello la educación en valores juega un papel
importante.
Las investigación estuvo orientada a: (a) analizar en el contexto
formativo de los estudiantes que cursan la carrera de Bioanálisis los valores
interiorizados durante su proceso de aprendizaje, en conjunción con las
condiciones didácticas brindadas por los docentes y (b) proponer
lineamientos teóricos que orienten la labor formadora en valores, en
correspondencia con el perfil profesional de los estudiantes de Bioanálisis.

El estudio ameritó la orientación teórica de la temática relacionada con
la educación en valores desde dimensiones filosóficas y epistemológicas
bajo el enfoque fenomenológico, atendiendo a procedimientos inductivos
según la metodología constructivista- cualitativa. La información se obtuvo a
través de técnicas de Grupo Nominal y guión de entrevista en profundidad,
empleando para ello registros de información A y B, respectivamente.
El escenario observacional estuvo representado por estudiantes y
docentes en la escuela de Bioanálisis, Facultad de Medicina de la
Universidad del Zulia. En los resultados se develó un sistema de valores
finales interiorizados bajo el predominio del valor económico o utilitario; sobre
los morales y afectivos; en cambio, en los valores instrumentales se apreció
una aproximación hacia aquellos reguladores de una conducta integral
humana cónsona con el ejercicio de la profesión de la salud.
Aunado a esto, las condiciones didácticas preponderantes adolecen de
fortalezas para la promoción de la interiorización de valores en los
estudiantes. Estas realidades motivan la elaboración de una propuesta de
lineamientos teóricos que orienten al personal docente universitario, para el
abordaje didáctico de procesos tendentes al fortalecimiento de un sistema de
valores en los estudiantes acordes con el ejercicio integral de sus roles
profesionales.
La investigación constituye un antecedente, dado que analiza los
elementos que conforman los valores y la clasificación realizada en cuanto a
los valores éticos-morales, analizando la responsabilidad, solidaridad,

honestidad, obediencia y control, contribuyendo a la construcción de las
bases teóricas para la formación en valores.
Luzardo (2011) realizo una investigación titulada “estrategias didácticas
dirigidas a la consolidación de los valores en educación primaria” cuyo
propósito fue analizar estrategias didácticas dirigidas a la consolidación de
los valores en la educación primaria. Teóricamente esta investigación se
basó en los conceptos de estrategias didácticas, estrategias de aprendizaje,
estrategias de enseñanza para la educación en valores, Tolerancia,
honestidad, respeto, consolidación para la formación de valores,
participación escuela-comunidad, integración comunitaria y relaciones
interpersonales, basada en autores como: González, (2001), Ramírez,
(2002), (Martínez, 2004), Crespo, (2002, p. 34) entre otros. La investigación
es de tipo descriptiva y de campo con un diseño no experimental
transeccional. Y en esta se concluye que el docente poco desarrolla las
estrategias didácticas ya que casi nunca utiliza estrategias de aprendizaje y
de enseñanza para el desarrollo de la educación en valores.
En esta investigación se pudo constatar que los docentes casi nunca
procuran la participación, la integración o establecen buenas relaciones
interpersonales con los miembros de la comunidad escolar. Esto evidencia
que el eje transversal valores no se aplica o se aplica muy poco dentro de las
prácticas educativas de los docentes, de ahí la baja formación en valores
como eje transversal de los estudiantes de la básica primaria. Y proporcionó
a los docentes una serie de herramientas que permitan iniciar un conjunto de

estrategias didácticas que les permitan consolidar los valores en los
educandos, para que de esta manera puedan desenvolverse como seres
humanos libres, solidarios, responsables, creativos y con verdadero amor a
su país.
Este representa un aporte ya que el estudio conduce y orienta esta

investigación, al hacer una invitación a profundizar en otros aspectos
relevantes para la formación de valores.
2. BASES TEÓRICAS
Las bases teóricas que se muestran a continuación constituyen una
herramienta que sustenta la variable de estudio. Para lograr lo anterior, se ha
considerado el punto de vista de diversos autores calificados en el área,
como base para enfocar las características básicas que definen este estudio.
2.1. Formación en valores
Fernández (2008) “Es un proceso que intenta poner en marcha todos
aquellos mecanismos y dispositivos que ayudan a las personas a realizar
actos virtuosos coherentes con los principios morales esenciales y que les
permitan habituarse a actuar de forma correcta; a través del cual se consigue

que las personas adquieran la tendencia a comportarse de manera honesta e
íntegra”.
Formar en valores es educar para la vida, para vivir en sociedad e interactuar
positivamente con los demás. Formar es instruir e instruirse así mismo bajo
parámetros de equidad, igualdad, justicia y superación personal. Es
promover cambios y presentar alternativas para lograr un desarrollo moral y
ético que permita salir adelante al ser humano.
Se debe destacar que actualmente, los docentes se preocupan por
abordar lo referente a la formación de valores pensando que se trata de un
espacio especial que requiere materiales específicos y el empleo de
estrategia singulares. Sin embargo, en todas sus acciones educativas, estén
conscientes o no de ello, siempre están transmitiendo o evidenciando
determinados valores al alumnado.
En este sentido, cuando muestran preferencias o rechazos ante
determinadas situaciones, temas o comportamientos, en esos momentos
hacen uso de los valores en los que creen y es también en esos momentos,
que los transmiten al alumnado. Ello significa, los valores en los que cree y
vive diariamente, son aquellos que también se transmiten y transfieren en la
acción educativa a los estudiantes a través de estrategias docentes. Por eso,

no existe acto educativo que pueda prescindir de ellos al estar siempre
presentes.
Al respecto, Cardona (2010: 23), señala “los intentos del hombre por
analizar la formación de valores han sido diversos y desde épocas
inmemorables, especialmente en el terreno de la abstracción y la filosofía”,
sin influir de manera significativa en el proceso de degradación moral de la
sociedad, el cual se evidencia por el aumento de violencia, la drogadicción,
suicidios, intolerancia y corrupción, así como con conflictos de diverso tipo
los cuales agobian al ser humano, poniendo en riesgo el respeto por su
dignidad y su propia vida.
Por todo lo anterior, se ha llegado a afirmar que la humanidad nunca ha
estado tan alejada de los valores como ahora, y, a la vez, nunca se ha
encontrado tan necesitada de éstos; por ello se considerada que el llamado
nuevo orden mundial debe implicar cambios referidos no sólo a lo
económico, político e industrial, sino también de carácter científico, educativo
y social.
De acuerdo con Touriñan (2008: 13), la formación en valores es una
necesidad inexorable pues “tenemos que orientarnos, aprender a elegir,
estar capacitado para optar, porque nuestro proyecto de vida individual y
socialmente es, una cuestión abierta y, de derecho, un compromiso de
voluntades, axiológicamente orientado hacia un mundo personal y social
mejor”.
De allí que el docente debe preguntarse cuáles serán los valores
adecuados en los que deben formarse al estudiante, pues existen diversos
tipos o clasificaciones dado que la literatura especializada ofrece una amplia
información. En este sentido, Bolívar, citado por Prat y Soler (2013: 26),
señala los valores son “ideales abstractos que representan las creencias de
una persona sobre los modelos e ideales de conducta y sobre los fines
últimos”. Son por tanto, auto concepciones acerca de sí mismo, de los
demás, y del resto del mundo, para las cuales elige y actúa de una
determinada manera.
En todo caso, la formación de valores exige algunas condiciones tales
como: la escuela debe asumir el compromiso de formarlos en todo espacio y
situación pues no es un curso, es una acción cotidiana y permanente, lo cual
exige al docente algunas actitudes necesarias respecto a sus estudiantes
como son ser auténtico para aceptarlos incondicionalmente, tener empatía
para poderlos entender y comprender; además, capacitarse para ampliar sus
conocimientos y habilidades, así como fortalecer el comportamiento ético de
modo de ser coherentes con las intenciones educativas y formativas en
forma conjunta.
Sintetizando, deben tener claridad de los valores en lo que deben
formar a el alumnado, reconocer que es una acción permanente y por tanto,
no basta con conocerlos sino ponerlos en práctica. Por ello, se requiere
involucrar a todos los miembros de la comunidad educativa, prepararlos y

organizarlos para formar valores. Comprender esta importancia debe llevar a
un compromiso para que ellos sean internalizados y formen parte de la vida
escolar en el diario vivir. Hace falta además, emplear estrategias didácticas
de aprendizaje cooperativo.
Al respecto, Williams (2006: 283), ha destacado que los valores de una
persona sirven como los criterios o estándares en términos en que se hacen
las evaluaciones, “valor como criterio es usualmente el uso más importante
para el propósito del análisis científico social" Para el autor citado, el número
de valores como criterios que una persona posee debe ser razonablemente
pequeño, seguramente mucho más pequeño que las miles de cosas que
tienen efecto reforzante como resultado de un aprendizaje previo.
Si este número de valores como criterio, tiende a ser lo suficientemente
pequeño, las tareas de identificarlos uno por uno midiéndoles se hacen
considerablemente más fáciles, y también se hace más fácil confrontar con
problemas teóricos y de medidas relacionados a la organización en el
sistema de valores. Y si el número total de valores humanos es relativamente
pequeño y todos los hombres en todas partes lo poseen, las investigaciones
de valores comparativos de cruces culturales se harían entonces
considerablemente más fáciles también.
En tal sentido, Rockeach (2013), plantea que el poder relativo del
concepto valor contra otros conceptos, enfocan los valores superiores de las
personas, explicando que podría tratarse de un concepto que es más cierto,

más dinámico, económico que invitaría a una entusiasta colaboración
interdisciplinaria, ampliando el alcance del campo tradicional del psicólogo
social, para incluir pruebas de educación y reeducación más como
problemas de persuasión.
Por lo tanto, en esta teoría Rokeach (2013: 5), plantea que “un valor o
un sistema de valores es una creencia duradera de que un modo especifico
de un estado final de existencia, es personal o socialmente preferible a un
modo de conducta o estado final de existencia opuesta”; por lo tanto, un
sistema de valores es una organización duradera de creencias que
conciernen a modos de conductas o estado de existencia.
No puede negarse el poder de influencia que tienen los valores sobre la
conducta y por ello, deben ser relativamente duraderos. Por supuesto, su
durabilidad no es absoluta, es solo relativa puesto que la relación que pueda
existir entre valores y conducta es definitivamente dinámica. La jerarquía de
valores que posee una persona tiene relativa estabilidad en ella. Con ello se
hace referencia al proceso progresivo de aprendizaje y de formación de los
mismos que luego de integrados a la personalidad, definen al individuo de la
misma manera que lo hacen sus otras características personales. De hecho,
explica Rokeach (2013), pueden ser considerados como orientadores de la
conducta individual y social deben tener cierta estabilidad que le permita al
individuo predecir y controlar su comportamiento y el de otros.
Se asumen según la teoría, varios aspectos de la naturaleza, como son
que un valor es perdurable y por ello, se sugiere que la calidad duradera de

valores surge principalmente del hecho que inicialmente son enseñados y
aprendidos en aislamiento de otros valores en un absoluto. Se enseña el
valor en su totalidad, es decir, ser honesto, honrado, respetuoso y no ser un
poco de cada uno de estos. Esta situación contribuye a analizar que a
medida que un niño se hace cada vez más maduro, con situaciones sociales
que presenten valores más severos que competirán con otros, requiriendo un
enfrentamiento de un valor contra el otro, una decisión, para lo que el valor
es más importante.
En esta situación particular, es mejor, por ejemplo, buscando éxito o
mantenerse honesto, actuar obedientemente, buscar auto respeto o
reconocimiento social, gradualmente a través de la experiencia y el proceso
de madurez, todos aprenden a integrar los valores aislados y absolutos que
se han enseñado en este o aquel contexto en el sistema jerárquicamente
organizado, mientras cada valor es ordenado en prioridad o importancia
relativa a otros valores. Por ello, una amplia analogía es útil cuando un valor
es realmente activado junto con otros en un caso dado, el resultado
conductual será el de más importancia relativa entre todos los valores
competitivos que ha activado la situación.
De igual manera, la teoría establece que un valor como toda creencia,
tiene componentes cognoscitivo, afectivo y de comportamiento, por cuanto,
cuando una persona tiene un valor conoce la forma correcta de comportarse
o el estado final correcto por el cual luchar. Un valor efectivo es el sentido de

que puede sentirse emocionado sobre él, ser afectivamente para que pueda
aprobarse en contra de los que exhiben casos positivos y reprobar a los que
exhiben casos negativos de la misma. Además, un valor tiene un
componente de conducta en el sentido que es una variable que interviene y
conduce a actuar cuando se actúa.
Otra naturaleza del valor se refiere a un modo de conducta o estado
final de la existencia, por cuanto una persona tiene un valor, se puede tener
en mente creencias, concernientes a modos deseables de conducta o
estados finales de existencia deseables.
2.1.1 Valores practicados por la sociedad
Los valores practicados por la sociedad surgen de la necesidad de
analizar los presentes cambios sociales por los cuales se conviven
diariamente en la humanidad, debido a la diferentes problemáticas dentro de
una plataforma cognitiva social, que busca generar y argumentar los
diferentes cambios sociales, culturales, filosóficos, psicológicos y
pedagógicos necesarios dentro de los procesos pedagógicos, planteando la
necesidad de adquirir un buen desarrollo social situando principalmente en
los valores sociales para la conservación de lo sociedad a través de su
propia existencia permanente dentro de la educación, constituye una vía
clara para reproducir los valores social como representación cultural de la
humanidad y su individualismo de conductas en general.

Sin embargo González (2010: 307), indica cuando utilizamos el
término valor en esta definición subjetiva, nos referimos precisamente a la
forma de como los valores representan la mayor parte del mundo, ya sea de
la persona como individuo independiente, de los grupos y/o de la sociedad, lo
cual nos hace comportarnos consecuentemente. Entonces cuando se habla
de la existencia de valores sociales y valores individuales, estos señalan la
forma necesaria de la interacción del sujeto con un objeto bien sea material o
no, donde este personal llega a alcanzar un significado pleno dentro de los
acontecimientos sociales y un sentido específicos para el sujeto dada esta
interacción y transmisión información o comportamientos de sujeto a sujeto
por medio del proceso de comunicación.
Según Rodríguez (2006), señala todos los valores pueden ser
expresados dentro de una convicción razonada de actitudes, donde el
individuo parta por demostrar una conducta social clara bajo un sistema
valores importante dentro de la sociedad que represente comportamientos
bueno o simplemente malo, según sea la conducta que el individuo
interprete, en este sentido se convierte en normas o en pautas dirigidas por
el decente de aula como previo comportamiento social siendo
respectivamente representada por el individuo dentro de la sociedad como
un desenvolvimiento personal. En resumen que son Identificación de los
valores sociales, Importancia de los valores y compartir en comunidad
Ahora bien Ramos (2010), considera que la educación es la base
fundamental para implementar los valores para es deber de los

representantes y de la sociedad instruir los mismo para un mejor
cumplimiento. Partiendo por desarrollarse como un valor primordial dentro del
diálogo, pues a través de él se realiza una previa interacción que viene a ser
necesaria entre los elementos involucrados en el proceso de valoración.
Planteando que la educación en valores, centrada en el diálogo, y este
debe dar como fruto al hombre total que la sociedad necesita, educado en
todas sus dimensiones, es decir, educado para: la paz, la responsabilidad, la
justicia, la libertad y la solidaridad y genere cambios significativos
necesariamente para la sociedad actual.
Seguidamente señalan ambos autores la importancia que tienen la
práctica de valores en la sociedad, impartido principalmente por la familia e
impulsado diariamente por el docente como una clara exigencia que la
sociedad requiere al sistema educativo, debido a la búsqueda de diversas
formulaciones, tanto en la ciencia como en la tecnología, que son las
actuales modificaciones de comportamientos sociales de la humanidad, que
refleja conductas las cuales tienden a ser más apacibles, debido que se van
generando poca comunicación entre la humanidad. Algunas de estas
razones se ven proyectadas dentro de la necesidad de formar en valores,
que generen evidencias abordando procesos desde el ámbito educativo y
esto puede representar cambios significativos dentro de una sociedad global.
De igual manera la investigadora indica, que los valores tienen razón de
ser gracias al hombre como ser social, dentro de la práctica diaria el alumno
es capaz de adquirir conocimiento mediante sus propios recursos sociales e

internos, empleando sus sentidos y sentimientos, con el fin de elaborar un
sistema cognitivo, a partir de los comportamientos y principios relacionados
de los cuales es capaz de generar nuevos pensamientos y expresarlos, a
modo de experiencias adquiridas. Para la presente investigación se asumen
los criterios de Rodríguez (2006) señalando que los valores practicados por
la sociedad son los siguientes:
2.1.1.1 Identificación de los valores sociales
La identificación de los valores sociales consiste en instruir los valores
dentro de la sociedad como componente principal para mantener buenas y
armoniosas relaciones sociales.
La buena práctica de los valores sociales cultivan las actuaciones
positivas de las personas, siendo importante aplicarlas desde la niñez. La
sociedad cumple acciones nobles que promueven la unión entre los
integrantes de una organización. A través de la solidaridad expresamos el
apoyo a una causa. La dignidad es el respeto que debemos tener al
comportarnos, la cooperación es la asistencia que ofrecemos de manera
desinteresada. La libertad es el valor más apreciable ya que es la forma de
expresar por voluntad propia nuestros actos, por medio del amor expresamos
el afecto personal y buena voluntad. La sinceridad es la expresión de

veracidad. Y a través del tiempo se ha generalizado dentro de los diferentes
escenarios la conveniencia en la sociedad de manera pacífica donde se
observen los valores sociales para la promoción de acuerdos, entre otros.
Según Ministerio de Educación (2008), señala dentro de la
incorporación explicita de los valores sociales observados en las escuelas
colombianas, se encuentran en un nivel de educación básica la cual
implementa una vía o estrategia curricular que es llamada ejes transversales
que permiten la integración de al sector educativo la familia y la sociedad
tomando en cuenta a la educación como principal causante de un efecto
amplio conductas entre las fuerzas de una sociedad que actúa sobre las
personas, donde la escuela apenas cubre las necesidades de formar valores
para un mejor desarrollo social como conductas individuales según la época
y la moda que vive la humanidad.
Ahora bien Hernández (2009), indica los valores sociales son modelos
de procesos de cambio que desaparecen con el tiempo y van generando
modificaciones en la sociedad y en los colectivos individualmente. De
manera que esta perspectiva, debe plantear la necesidad de revisar la
realidad del contexto educativo, siendo inevitable hacer referencia sus
aspectos más resaltantes, donde generalmente se programan algunos
factores influyentes en la calidad educativa a nivel mundial. Es muy común
escuchar en conferencias, talleres, o reuniones donde la educación está en
crisis, pero muy poco se preocupan por mejorar dicha situaciones críticas
educativas. Planteando posibles soluciones generadas a través del impulso
de los valores sociales.
Según señala Juárez et al (2011), en este sentido las actitudes se
diferencian de las habilidades o capacidades, que poseer una persona con
respecto a su comportamiento afectivo, la sola presencia de un objetivo que
afecte sus sentimientos este puede representar una actitud suficiente para
desencadenar una respuesta, la cual no requiere de motivación adicional. Es
por ello, que todas las actitudes desarrolladas en los valores sociales deben
ser tema de mayor interés y relevancia en la formación docente para educar
dentro del aula a estudiantes con comportamientos incorrectos, ya que las
actitudes cumplen la función precisa dentro de los cambios en la sociedad.
Ambos autores proyectan la necesidad que tiene la sociedad para
identificar los valores sociales, ya que estos son convicciones básicas de un
modelo institucional propio que parte en transportar comportamientos dentro
de un estado de conductas determinas a generar modelos de cambios en la
sociedad, tomando en cuenta que la educación es el causante de un efecto
amplio de comportamientos sociales, entre una fuerza al cambio que actúa
sobre las personas, como un impulso al desarrollo donde escasamente cubre
las necesidades de formar valores necesarios para un mejor
perfeccionamiento social ya que las conductas cambian según la época y la
moda donde se vive.
2.1.1.2 Importancia de los valores

La importancia de los valores radica en el desarrollo y la práctica de
estos, lo que conlleva al ser humano a un cambio de conductas donde
integren las necesidades sociales, al igual que faciliten un desenvolvimiento
y cambio en la comunidad que vive diariamente transformaciones
importantes en las conductas. La necesidad de llevar la sociedad a la
exigencia de una educación dentro de una plena formación de valores como
desempeño y desarrollo principalmente en las actitudes del individuo
promueve en la escolaridad la práctica de los valores éticos y morales como
conductas personales, equilibrando los actos sociales de manera radical
buscando se desarrolle una gestión educativa adecuada dentro de las
instituciones por parte de la comunidad estudiantil.
Según Jiménez (2010), señala que siempre han existido asuntos más
importantes para el desarrollo de cada ser humano, donde centran más su
atención en los comportamientos desarrollados en la sociedad. Es por ello,
que valoramos personas, ideas, actividades u objetos, según el significado
que tienen para la vida. Esta viene a ser la diferencia entre otros
comportamientos cuando se cree verdaderamente en el desarrollo de una
conducta social adecuada.
Tomando en cuenta que los valores son el producto principal de
cambios y transformaciones a lo largo de la historia de la sociedad. La cual
enseña a las personas del mundo actual a ser virtuosos según su época.
Siendo precisamente parte de un significado social las personas,
generalmente se refirieron en conservar las costumbres culturales o

principios religiosos adaptándose a los valores modernos empleados en la
sociedad. A la cual se atribuyeron cambios significativos como factores que
influyeron para diferenciar los comportamientos de jóvenes que pocas veces
destinan valores siendo una existencia real adherida a los objetos que lo
sostienen, ante meras posibilidades sociales así lo señala Prieto (2009).
De igual manera Parras (2006), plantea los valores son guías del
camino que permiten referirnos a una enseñanza constante dentro de
funciones sociales que aseguran la convivencia general como el respeto
mutuo entre las personas. Así mismo la comunidad debe implantar los
valores habitualmente como cultura patrimonial. De manera que sean pilares
fundamentales para la formación integral de las personas y de los
estudiantes, siendo generadores de principales cambios como agentes
naturales dentro de la educación y la convivencia social. Es por eso que solo
pueden convertirse en vivencia profunda y personal cuando se aprecian y se
desea para la vida propia.
Ambos autores expresan la importancia en el desarrollo de valores,
donde dichas conductas representan en las persona un fundamento de vida
principal para su actuación, según sea la creencia y la importancia que se
represente en los demás este viene a ser el producto principal de cambios y
transformaciones a lo largo de la historia de la sociedad, según sea la señal
del problema para la expresión del sentimiento del sujeto.
De igual modo, la investigadora plantea que la importancia presentada
en la sociedad dentro del comportamiento basado en los valores de cada

individuo, significa un desarrollo importante en la colectividad, debido a que
destaca el desarrollo integral de la conducta del ser y evidencia cada acto
que se realice como plena satisfacción de comportamiento ante la
humanidad. La cultura organizacional de una institución educativa representa
en el desarrollo un trabajo primordial de las actitudes sociales, motivaciones
al logro de metas y cumplimiento de grandes expectativas por los
estudiantes, permitiendo referirnos a una enseñanza constante de valores en
función a las conductas sociales que aseguran la convivencia y el respeto
mutuo.
2.1.1.3 Compartir en comunidad
Compartir en comunidad, para la Ley de Educación (2007) es,
reconocer en la comunidad un desarrollo valorativo como parte esencial al
logro de los objetivos educativos, en virtud de una representación humanista
social, como parte fundamentalmente dentro del desarrollo humano y de la
formación de cada ser social. De esta manera se hace una particular
referencia a las conductas reflejada en la comunidad educativa, siendo los
valores parte fundamental de los principios de las personas y está se aplica
como conductas en el mundo, es decir, todas las acciones y pensamientos
están llenos de valores. A nivel mundial es indispensables para la
subsistencia humana, tener presente los valores, al respecto señala Bello
(2008: 15), “Cuando hablamos de valores nos referimos a la guía de vida que
marcara todo lo que hacemos y lo que no debemos hacer, los valores tienen
función social de asegurar la convivencia y el respeto mutuo”. Es decir que
toda sociedad debe incluir en su conjunto normativas de convivencias
partidas desde los valores buscando lograr buenas acciones o virtudes que
existen dentro del Hombre como ser sociable.
Según Senge (2012: 34), se refiere a la visión compartida como “el
conjunto de principios y prácticas rectoras que pasan a ser asumidas
colectivamente por una organización como gestión institucional”; concretando
en la práctica de esta perspectiva que requiere de competencias y actitudes
específicas del sujeto la cual se insta en participar en diferentes situaciones
para configurar una buena práctica docente, de forma tal que genere
compromisos para impulsar los valores creando un pensamiento crítico en
los estudiantes, conjunto a la sociedad y de esta manera se generen
cambios característicos como espacio para el ejercicio participativo de
carácter social por cada directivo y docente institucional.
Para ambos autores expresan que para mantener el bienestar de una
comunidad, es necesario manejar la mayoría de emociones, permitiendo
indagar previamente en el desenvolvimiento de la familia y la escuela, al
igual que el desarrollo dentro de la sociedad, generando el buen
funcionamiento educativo. Esto refleja situaciones económicas presentadas
en un país, que manifiesta poca coherencia entre lo que se dice y lo que se
hace.
Sin embargo, a juicio de la investigadora los valores otorgan grandes
cambios dentro del comportamiento educativo y comunitario, debido que

parte de ser elementos que varían según el tiempo o la historia, dependiendo
de lo que cada individuo adjudica o adopta claramente de la cultura social
como valores personales. Las instituciones educativas en la educación
básica primaria presentan un alto índice de escasez en la formación de los
valores sociales permitiendo que sus integrantes interactúen de manera poco
armónica. Estas conductas influyen en su formación y desarrollo como
personas sociales, ya que escasamente facilitan interacción adecuada que
donde logren alcanzar objetivos individuales como normas compartidas que
orienten el comportamiento de los integrantes.
2.1.2 Valores fomentados por el docente en el aula
Según señala Álvarez (2008), los valores son un comportamiento
apreciado y calificado por una comunidad, a fin de ser aprendido y adoptado
de manera que se conviertan en producto y servicios en personas que
componen una comunidad. Es por ello que el docente en el aula debe darle
la importancia que se merece el impulsar la formación moral como parte de
una ordenación provocativa de la personalidad guiando y dirigiendo la
actuación del hombre para que este asuma una actitud correcta y acertada
frente a las exigencias de la vida y la sociedad contemporánea. Surgiendo
primordialmente la buena formación de los valores desde el hogar y
afianzándolos dentro del ámbito escolar como principal desarrollo de

conductas del individuo. El autor destaca que comprende lo siguiente:
Valores cognoscitivos, conductas del ser y valores éticos – Morales.
Las escuelas son las encargadas de practicar diariamente los valores
sociales como conductas del ser, de manera que estos son fomentados por
el docente dentro del aula, debido que son lugares donde se comparte
diariamente con personas ajenas a nuestro ámbito familiar, siendo preciso
señalar que para fomentar los valores, el docente emplea estrategias de
convivencias como dinámicas para integrar a grupos de trabajos,
participando entre todos los colectivos sin exclusión dentro de una institución
educativa para lograr generar cambios entre personas.
Dentro del mismo punto de ideas Acosta (2007), plantea que no es
suficiente aprender a discernir los diferentes condicionamientos interiores
indebidos de las conductas en cada estudiante, sino que también se necesita
que el docente trabaje para lograr su modificación. Para ello es necesario
potenciar la capacidad de reforzamiento interior de la persona mediante el
desarrollo del carácter que permitirá afirmarse su propia identidad más allá
de los cambios que deba generar en sí mismo, la autodisciplina que le
permitirá ser constante y persistente en la construcción de sus conocimientos
y se esa manera fortalecer sus acciones, estado de ánimo que permitirá
enfrentar las pérdidas actitudes y comportamientos adecuados como calidad
de comportamientos sociales.
Seguidamente Quintana (2008: 234), expresa “la educación en valores
viene a ser una corrección de la democracia liberal a favor de ciertas virtudes
cívicas imprescindibles y de los deberes fundamentales que los individuos
tienen con la colectividad”. En este sentido, "las personas necesitan que en
medio de todo cambio haya algo (relativamente) estable: unos bienes
culturales transmitidos, tradición y, con ello, que los valores también son
formas (relativamente) permanentes dentro de la formación ciudadana para
interpretar dentro del mundo normas fijas de regir la vida y las conductas,
además de una coacción social y unos controles, a fin de que los individuos
adquieran y conserven un autocontrol según esas normas".
Ambos autores señalan los valores vienen a ser una corrección de
ciertas virtudes sociales o compromisos elementales de individuos dentro de
una colectividad, donde el docente es encargado de trabajar para lograr su
modificación, de manera que sea suficiente para aprender conductas
apreciado y calificado por una comunidad de manera que se conviertan en
producto y servicios en personas que componen una comunidad
De igual modo, la investigadora plantea que son las escuelas
autorizadas en propiciar los valores sociales adecuarlos a una nueva forma
de actuar diariamente dentro de la formación educativa institucional, de
manera que sean los valores sociales quienes modifiquen cambios como
gestiones dentro de la forma de ser de los estudiantes, formando desde
cualquier lugar y buscando participar con personas extrañas al ámbito donde
se desenvuelve cada individuo.

Siendo preciso señalar que para fomentar los valores es obligatorio
formar a colectividades de personas de trabajo, participando entre todos los
colectivos sin exclusión dentro de una institución educativa para lograr
generar cambios agrupados entre personas. Para la presente investigación
se consideran los señalamientos de Álvarez (2008), quien indica que los
valores fomentados por el docente en el aula son los siguientes:
2.1.2.1 Valores cognoscitivos
Los valores cognoscitivos son comportamientos presentados por el
hombre los cuales son desarrollados de manera personal. El cual se
presenta como procedimiento y desarrollo de la mente a causa de una
reacción interna de un sistema de ideas como satisfacción plena del
individuo, dentro de sus creencias, actitudes y emociones al igual que sus
sentimientos. Haciendo alusión a reflexiones estratégicas, identificación de
cambios, reconocimiento de condiciones, valores y habilidades sociales que
contribuyen al proceso de adquisición y socialización del conocimiento entre
personas.
De esta manera Ferreiro (2006), formula que el valor cognoscitivo son
la representación y el carácter mental de cada individuo como actuaciones y
comportamientos individuales, es por ello que las cualidades o dimensiones
de lo cognitivo tales como la atención, la percepción, la memoria, la
inteligencia, el lenguaje, del pensamiento pueden representar diferentes
conductas entre la personas, dentro de los hechos donde acuden variados

enfoques del comportamiento, uno de ellos es el procesamiento de la
información antes de expresarla; y cómo las representaciones mentales
guían los actos (internos o externos) del sujeto este debe primeramente
construir sus ideas como dichas representaciones en donde el sujeto conoce
y se desenvuelve socialmente.
Seguidamente Peñalosa (2009), señala dentro de la formación
personal de cada individuo el desarrollo cognoscitivo se centran en aplicar
los valores sociales, debido que nacen de la importancia del ser social, de
acuerdo al desarrollo pleno del seno familiar. Debido a que la personalidad
constituye un proceso a través de una experiencia interior inscrita dentro del
entorno familiar la cual se transmite cambios de actitudes del individuo como
un sistema cultural dentro un grupo, en virtud de la comunicación de los
padres, hacia los niños, los cuales diariamente buscan indagar y descubrir
sus comportamientos dentro de reglas, de las relaciones sociales y el mundo
donde se desenvuelven diariamente propiciando valores que conllevan a un
desenvolvimiento adecuado dentro de la comunidad.
De igual manera López (2007), hace numerosas acotaciones del
desenvolvimiento docente-estudiantil dentro del campo de la educación en
cuanto a la formación de valores, debido que son los valores la
representación cognitiva y desenvolvimiento practico del ser y están
encaminadas a una educación emocional. Para que la representación
característica de los valores cognitivos se encuentren reflejados en
situaciones prácticas y sociales, primeramente se deben relacionar como

habilidades socioemocionales entre las personas o un grupo de personas
que buscan enriquecerse mutuamente a través de sus comportamientos y
actuaciones diarias.
Ambos autores señalan que dentro del proceso de desarrollo de los
valores cognoscitivos es necesario cumplir con instrucciones o ideas donde
el individuo aplique en su quehacer diario tanto en soluciones representativas
como en la sociedad buscando producir una notable percepción de los
cambios en la conducta. Dentro de una comunidad con actitud o ideas poco
perseverantes de la realidad social, toma precisas decisiones dentro en
distintas vías formando ideas que establezcan relaciones personales través
de la correlación de las emociones buscando involucran los intereses que se
basan, en la práctica del respeto mutuo entre los individuos que conviven
dentro de la misma comunidad.
Para la investigador los procesos cognoscitivos que tienen los valores
como eje transversal en los estudiantes, viene a ser una existencia del ser
humano, el cual despliega comportamientos principales dentro del
desenvolvimiento social de cada individuo, como procedimiento de la mente
a causa de una reacción dentro de su desarrollo social, siendo este un
método de ideas, para la plena satisfacción del individuo, como intervención
de sus técnicas que forman al igual que sus sentimientos comportamientos,
que conciben dentro de las alusiones y reflexiones, estrategias al igual que
cambios de actitudes y destrezas para favorecer el juicio de adquisición y

socialización del conocimiento adecuado entre personas que cohabitan
internamente dentro de un mismo contorno social adecuadamente.
2.1.2.2 Conductas del ser
La conducta del ser es parte del instrumento entre la relación del yo
interior y las personas alrededor de su entorno social, que buscan compartir
distintas situaciones o circunstancias de la vida de las cuales se enfrentan
diariamente. El estudio de la conductas del ser centrando en la disciplina y la
actuación de un individuo se encuentra adecuado al manejado desde los
comportamientos hasta la disciplina dentro los procesos de la mente, donde
la psicología pasa a ser la encargada de analizar cada acto individual del
individuo, a través de la manifestación y adaptación de comportamientos
adquiridos como conductas del ser, socialmente son desarrollos y
actuaciones ante la sociedad que genera cambios significativos diariamente.
Inicialmente Duran (2008), expresa la escuela es quien tiene un papel
protagónico importante dentro de la sociedad debido que es quien logra
reforzar la formación del ser humano, puesto que cumple normas, las cuales
son acatadas a través de los docentes para fortalecer los principios éticos y
morales que trae el niño desde su hogar, para canalizar y corregir sus
debilidades, dentro del rol del docente como mediador y orientador de
conocimientos, por lo cual cabe destacar que la escuela tiene un papel
fundamental en la transmisión y educación de los valores, por tal motivo cabe

hacer conexión entre el docente y el alumno para que pueda existir una
verdadera educación en valores.
Según Ramos (2012), señala que educar en valores es tarea profunda
que tiene varios elementos esenciales en primer lugar, la vivencia y
comportamiento de cada ser el cual se desarrolla dentro de una sociedad
cambiante de costumbres. El docente busca enseñar lo que se sabe, y
adoptar nuevas comportamientos basados en los valores sociales
adecuados, desde el momento que el ser nace, se le adjudican conductas
que viene a representar sus propias características humanas pero se educa
a medida de lo que se vive como experiencia significativa para él. Además de
las vivencias, se requiere mantener en segundo lugar, actitudes claras
conceptualmente dentro de lo que se quiere hacer; y como tercer requisito,
estar preparado metodológicamente a los procesos de cambios.
Seguidamente Rivas (2006), plantea, que son los docentes encargados
de grandes cambios de conductas, los importantes vínculos entre los valores
socio-culturales que el niño posee, debido que son normas que guían
acciones y comportamientos en los seres humanos, ya que constituyen los
principales transmisores de enseñanza, de allá depende la coherencia entre
los valores y su conducta, entre lo que el maestro exige y los niños hacen.
Según lo resaltado por los autores la conducta del ser se desarrolla
espontáneamente a través de conducción de elementos personales debido
que obedecen causas ante una situación determinada, dentro de las
diferentes acciones representadas por el individuo dentro del

comportamiento humano para lograr una Motivación particular, que involucra
respuestas y estímulo categórico y que absorbe un amplio perfeccionamiento
social. Seguidamente la investigadora expresa la que labor de docente es
encargarse de buscar comprender una conducta desarrollada por cada
individuo, dentro de algunos elementos que generan cambios sociales, con el
fin de generar hechos que estimulen aptitudes dentro del entorno social
2.1.2.3 Valores éticos – Morales
Los valores éticos–morales son principios que orientan el
comportamiento personal de cada individuo, en función de formalizar actos
personales. Son creencias fundamentales que ayudan a preferir, apreciar y
elegir cosas en lugar de otras, dentro de un adecuado comportamiento.
También son fuente de satisfacción y plenitud.
Según Jiménez (2010), señala los tipos de valores tales como los
éticos-morales permiten proceder dentro de las consideramos que están bien
o mal para su desenvolvimiento social. En otras palabras, cuando actuamos
guiados por valores se realiza de acuerdo a lo requerido o lo que se esperar
obtener dentro de la propia satisfacción del individuo social bien sea dentro
de su propia complacencia y realización como persona. Así, los valores
sirven de base y razón fundamental para lo que creamos o dejamos de
hacer, y son una causa para sentirnos bien con nuestras propias decisiones.
De igual manera, Domínguez (2009: 114), expresa en su artículo de
investigación “El ser & El deber ser” que la gran diferencia entre el Ser social
y el Deber Ser en una sociedad, radica en aplicar los valores morales y éticos
espontáneamente en el individuo, de manera que tengan una importancia en
cada persona dentro de una sociedad, donde los sujetos que tengan
cualidades éticas desarrollen principales competencias, dentro de su ámbito
cotidiano aplicando ciertas capacidades que los llevan a desarrollar una vida
enmarcada dentro de lo que en la filosofía se le ha llamado “el Deber Ser” y
los comportamientos culturales.
En este contexto Carrera (2011: 67), refiere que “educar en valores
éticos-morales significan contribuir a la formación integradora del individuo
mediante la valorización de las contradicciones de la motivación, los
intereses, necesidades entre otros”. Debido a que los valores morales son
todos aquellos que proveen a las personas a defender y crecer en su
dignidad. Los valores éticos-morales son desarrollados y perfeccionados por
cada persona a través de su propia experiencia.
Ambos autores señalan todo individuo fomenta comportamientos de
acuerdo al ámbito colectivo en el que se desenvuelve, debido al interés y la
motivación desarrollada dentro de la sociedad donde se desarrolla actuando
dentro de unos parámetros los cuales el individuo puede determinar, como
actos correctos y aceptados en la sociedad, los cuales dichas conductas
agresoras y ofensivas son actos que no son aceptados dentro de esa misma
sociedad.
Sin embargo resulta ventajoso resaltar que los valores éticos morales
de una sociedad es desarrollar el previo conocimiento adquirido desde la

infancia, catalogando los valores de acuerdo al desarrollo de diferentes
criterios dentro de la sociedad. Debido que existen valores catalogados como
personales que son considerados principios indispensables para la
construcción de una vida integra dentro de una cultura social, los cuales
aplican comportamientos principalmente de la familias que derivan de las
creencias primordiales de los padres que proporcionan una educación en sus
hijos dentro de orientaciones en el comportamiento y la conducta, estos
valores éticos-Morales se presentan una mezcla de distintos tipos como
cambio pleno en la sociedad.
2.1.3 Estrategias para la formación en valores
Las estrategias para la formación en valores son un conjunto de
acciones que se llevan a cabo para Integrar los valores al aprendizaje de
manera intencionada y consciente lo que nos ayuda a preparar a los
estudiantes para insertarse, adaptarse y contribuir a los cambios
significativos e importantes en la sociedad.
Significa no sólo pensar en el contenido como conocimientos y
habilidades, sino en la relación que ellos poseen con los valores. Señala
Romero (2009), que el conocimiento posee un contenido valorativo y el valor
un significado en la realidad, el cual debe saberse interpretar y comprender
adecuadamente a través de la cultura y por lo tanto del conocimiento

científico y cotidiano; en ese sentido, el valor también es conocimiento, pero
es algo más, es sentimiento y afectividad en el individuo.
En conjunto, el aprendizaje de un conocimiento matemático, físico o
profesional debe ser tratado en todas sus dimensiones: histórica, política,
moral, es decir subrayando la intencionalidad hacia la sociedad, donde se
exprese la relación ciencia, tecnología, sociedad, y estén presentes los
análisis cualitativos, los enfoques de procesos y la motivación. Afirma Torres
(2009), que del mismo modo que es posible tratar un valor desde el
contenido, también lo es desde el saber hacer de éste (la habilidad y la
capacidad). Visto así, el proceso de enseñanza-aprendizaje adquiere un
nuevo contenido por su carácter integral.
Al mismo tiempo, Romero (2009), enfatiza que de igual modo,
intencionar y valorar el método de aprendizaje, no como simple
procedimiento, sino pensar en la comunicación, las relaciones
interpersonales, es analizar el componente sociohumanista de la ciencia que
se aprende y de cómo hacerlo, lo que representa brindar un enfoque integral,
holístico, complejo y dialéctico al aprendizaje, es reconocer que no existen
“dos culturas” separadas, sino reflexionar sobre la totalidad de esta en su
historia, en sus contradicciones, en su actualidad, en sus métodos, en sus
consecuencias e impactos y, por supuesto en su ética. Se trata de reflexionar
en el valor de la educación.
Por lo tanto, es evidente que un buen uso del diálogo, de los métodos
participativos, del ejemplo del profesor, son condiciones necesarias para una
adecuada labor de formación, pero también son condiciones, la precisión en
el diseño curricular de las intenciones a través del análisis del contenido, los
objetivos propuestos, entre otros, es decir, tener claro los fines que se
proyectan en lo educativo y diseñar la realización del proceso de formación.
La formación sociohumanista tiene su propia significación y lógica y, de
lo que se trata es de incorporarla como parte del sistema educativo, no
separarla de la realidad a la cual se enfrenta el estudiante como sujeto de
aprendizaje, y en este sentido, el docente debe prepararse y dirigir el
proceso en esa dirección, intención que no depende de la casualidad ni de
los criterios particulares de este, sino de todo el proceso de formación, y de
la necesidad que lleva implícita como exigencia de la sociedad.
La educación en valores es un proceso sistémico, pluridimensional,
intencional e integrado que garantiza la formación y el desarrollo de la
personalidad consciente; se concreta a través de lo curricular, extracurricular
y en toda la vida educativa. La forma de organización es el proyecto
educativo.
En consecuencia, la personalidad es un sistema de alto nivel de
integración de funciones síquicas del individuo, un complejo de formaciones
estructuradas sobre ciertos principios que funcionan dirigidos a un objetivo.
El objetivo constituye el sentido fundamental de la actividad del individuo, se
expresa en el proyecto de vida que es “el conjunto de representaciones
mentales sistematizadas sobre cuya base se configuran las actitudes y
disposiciones teóricas del individuo, y que para ejercer una dirección

auténtica de la personalidad, este modelo debe tomar una forma
determinada en la actividad social del individuo y en las relaciones con las
personas.
Asimismo, la característica directriz de este modelo ideal se expresa no
sólo en lo que el individuo quiere ser, sino en su disposición real y sus
posibilidades internas y externas de lograrlo y de darle una forma precisa en
el curso de su actividad. Para D’Angelo (2008), si se quiere incidir a través de
la educación en la personalidad es necesario adentrarse en el porqué de los
objetivos de la actividad, que lo hacen componer un proyecto de vida.
En tal sentido, si la educación concibe el proyecto de vida no como un
modelo ideal-individual solamente, sino que lo relaciona a su vez con un
modelo real-social, entonces podrá acercarlo a su realización. Por ello,
señala Osorio (2009) que la educación en valores debe contribuir a que el
proyecto de vida se convierta en un modelo de vida sobre la base de
aquellas orientaciones de la personalidad que definen el sentido fundamental
de su vida, y que adquieren una forma concreta de acuerdo con la
construcción de un sistema de actividades instrumentadas, las que se
vinculan con las posibilidades del individuo y, de otro lado las posibilidades
objetivas de la realidad externa para la ejecución de esas orientaciones de la
personalidad.
La formación en valores en la educación básica primaria está dirigida
hacia el desarrollo de la cultura del niño. Los nuevos fenómenos y procesos
que la sociedad contemporánea engendra, las interrogantes, expectativas e

incertidumbres sobre el futuro de la humanidad, hacen del análisis y la
reflexión un imperativo para definir desde una perspectiva estratégica y
coyuntural el desarrollo social de cada nación.
2.1.3.1 La relación ciencia-tecnología-sociedad
En cuanto a la relación ciencia-tecnología-sociedad según
Cortina(2006) las instituciones educativas tienen la responsabilidad de
identificar con precisión la dirección del cambio, y la transformación a
realizar, para proyectarse prospectivamente hacia el futuro y así promover el
cambio necesario en la sociedad, tales como: nuevas investigaciones, los
modelos de formación, las nuevas formas de colaboración con la comunidad,
así como, asumir la transformación necesaria de la calificación y desarrollo
de los estudiantes del presente para promover los cambios.
Los cambios científico-tecnológicos determinan que las instituciones
educativas transformen sus misiones y objetivos, para poder cumplir
responsablemente con la preparación, recalificación y formación continua de
los recursos humanos que exige la reestructuración económica de cada país.
Afirma García (2009) que aquella calificación que logre la capacitación para
la investigación, el desarrollo, la aplicación y la transferencia de tecnologías
adecuadas que exija una formación que responda a la magnitud de los
cambios y, permita un rápido accionar con criterio propio y compromiso
social.
En particular, Osorio (2009) significa el alcance de una mentalidad
diferente, que sea capaz de enfrentar la transición hacia el paradigma
tecnoeconómico actual con optimismo, compromiso, creatividad, solidaridad,
sentido práctico, desinterés y modestia, que permita ver una oportunidad en
dicha ruptura tecnológica para el futuro de estos países.
La sociedad requiere algo más que personas adiestradas para la
función específica del mundo del trabajo. Necesita profesionales con
motivaciones y capacidades para la actividad creadora e independiente,
tanto en el desempeño laboral como investigativo, ante los desafíos del
conocimiento e información científico-técnica y de la realización de su ideal
social y humano. El fortalecimiento de la formación integral de los
estudiantes es impostergable, porque la sociedad lo necesita.
La educación básica primaria debe tributar a la sociedad con la
formación de hombres capaces de identificar, asimilar, utilizar, adaptar,
mejorar y desarrollar sus conductas, que brinden soluciones adecuadas en
cada momento, formación que debe combinar la calificación técnica, social y
humana.
La sociedad actual o la llamada “sociedad de la información” provoca
una saturación del conocimiento como información, facilitando su acceso y la
rapidez del cambio del conocimiento científico-técnico, ello justifica cada vez
más el hecho de que la transmisión del conocimiento no puede seguir siendo
la función principal de las instituciones educativas, no sólo por el costo social

que ello produce en el proceso de formación de los seres humanos, sino
porque se impone un nuevo modelo de formación donde lo instructivo, lo
capacitativo y lo educativo constituyan un todo, donde su función principal
sea la valorativa para organizar, interpretar, seleccionar, estimar, criticar y
asumir con criterios de por qué y para qué la información.
En consideración a lo anterior, para Torres (2009) dar sentido a la
información significa hacer más consciente y duradero el conocimiento y
desarrollar la capacidad de realizar juicios propios, de saber elegir lo esencial
y lo duradero del conocimiento: desarrollar el interés por el saber, desarrollar
el amor por el trabajo, la creatividad y el criterio propio, así como también el
amor a la profesión.
En estas condiciones la formación integral y especializada son dos
pilares de la profesionalidad. De ahí que la formación sociohumanista en
particular adquiera mayor significado en cuanto a la creación de una cultura
que permita interpretar el paradigma vigente y lograr el desarrollo sustentable
y humano.
2.1.3.2 La concreción del principio de la combinación del estudio
con el trabajo
La concreción del principio de la combinación del estudio con el trabajo
consiste en desarrollarse en el propio espacio de trabajo en contacto directo

con la realidad que nos circunda; aprendiendo métodos, tácticas para
enfrentar y solucionar los problemas que se generan en el aula.
En el proceso de interacción del hombre con la realidad, se destaca su
capacidad interpretativa hacia todo lo que adquiere significación y por tanto,
valor para él. Señala Torres (2009) en este proceso el hombre actúa como
sujeto y la realidad como objeto de asimilación, comprobación y evaluación
infiriéndose por tanto como dialéctica constante. Las percepciones realizadas
de la realidad, se incorporan al hombre en calidad de referentes que guían la
conducta. En este sentido, las condiciones existentes en la sociedad
constituyen patrones referenciales del ser humano.
Así pues, estos patrones se convierten en objeto constante de crítica
por parte del sujeto. O sea, si bien la sociedad establece a partir de
condiciones histórico-concretas determinadas, códigos y significados que
actúan sobre el hombre, es en la realidad práctico-cognitiva, donde este
recibe e incorpora en calidad de contenido propio esa realidad, a través de la
percepción que supone la valoración de la realidad incorporada.
Para Osorio (2009) los valores predominantes en una época pasan a
través de la consciencia social, lo individual por tanto actúa como un filtro
selectivo y asuntivo, es así como se puede entender la conformación de los
valores sociales y su diferenciación en no pocas ocasiones de los valores
individuales.
La personalidad del estudiante se forma y desarrolla en el abigarrado
mundo de las relaciones sociales, del cual también forman parte las
relaciones humanas, significa que se modela no solo en los estrechos
marcos de la actividad educativa sino en su vasta actividad social. Al
respecto Leontiev, (2009), sostiene que la base real de la personalidad del
hombre es el conjunto de sus relaciones sociales por su naturaleza con
respecto al mundo, relaciones que hallan su realización mediante la
actividad, mediante el conjunto de actividades diversas.
2.1.3.3 El clima del aula y la actuación del profesor
Es el conjunto de características psicosociales de un centro educativo,
determinadas por aquellos factores o elementos estructurales, personales y
funcionales de la institución que integrados en un proceso dinámico
específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante a la vez
de distintos procesos educativos Cere, (1993). La actuación de los docentes
en las aulas está marcada por la inseguridad y el alto riesgo de tomar
decisiones equivocadas. De acuerdo al planteamiento de Osorio (2009);
estos factores traen como consecuencia, un clima de relación poco favorable
a la motivación de los agentes implicados en el proceso: alumnos y
docentes. Las instituciones educativas pueden considerarse organizaciones
sociales, puesto que, como lo señala Gairín (2009) están conformadas por
un grupo de personas que ejercen determinadas funciones ordenadas por

fines, objetivos y propósitos, dirigidos hacia la búsqueda de la eficiencia y la
racionalidad.
En tal sentido, al hablar de las organizaciones como sistemas sociales,
incluidas las instituciones educativas, adquieren cada vez mayor relevancia
el tema de la cultura organizacional, ya que toda organización es texto y red
de significaciones, lugar de expresión y circulación de sentidos y ámbito de
contraste generacional, regional y profesional.
Vinculado con la cultura de las organizaciones se encuentra el concepto
de clima, definido por diferentes autores en el área de la gerencia y de la
administración. Oliva (2007) expresa, que el clima es la realidad
fenomenológica de una organización, es decir, los fenómenos y hechos que
en ella ocurren y la percepción colectiva de esa realidad; a su vez indica, que
esto tiene una importancia trascendental por su repercusión en los procesos
cognitivos de los miembros de la organización, en sus actitudes y en sus
comportamientos.
El término clima, referido a las instituciones educativas, ha sido utilizado
en la literatura especializada de diversas maneras; específicamente Cere
(1993, citado en Cornejo y Redondo 2010) señala que es el conjunto de
características psicosociales de un centro educativo, determinadas por
aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la
institución que integrados en un proceso dinámico específico, confieren un
peculiar estilo a dicho centro, condicionante a la vez de distintos procesos
educativos.
También el clima ha sido descrito, desde el punto de vista ecológico,
como la relación que se establece entre el entorno físico y material del centro
y las características de las personas o grupos; así mismo se ha considerado
para esta descripción el sistema social, esto es, las interacciones y
relaciones sociales. Las personas son las responsables de otorgar
significado particular a estas características psicosociales, las cuales
constituyen, a su vez, el contexto en el cual ocurren las relaciones
interpersonales. Por ello, el clima social de una institución, es definido en
función de la percepción que tienen los sujetos de las relaciones
interpersonales tanto a nivel de aula como del centro.
Para clarificar aún más la definición de clima, Coronel (2009), hace la
siguiente caracterización: (a) es un concepto globalizador, que alude al
ambiente del centro; (b) es un concepto multidimensional, determinado por
distintos elementos estructurales y funcionales de la organización; (c) las
características del componente humano constituyen variables de especial
relevancia; (d) tiene carácter relativamente permanente en el tiempo; (e)
influye en el logro de distintos objetivos académicos y de desarrollo personal;
(f) la percepción de las personas constituye un indicador fundamental de la
aproximación al estudio del clima.
Finalmente, es importante señalar que el estudio del clima social puede
centrarse en la institución y, en este caso, se puede hablar del clima del
centro; pero también dicho estudio pude centrarse en los procesos que
ocurren en microespacios al interior de las instituciones, como el aula de

clases. El nuevo escenario de la profesión docente supone un cambio
respecto al papel tradicional del docente ya que se pone el acento en prestar
una mayor atención al aprendizaje del estudiante.
Se trata de superar el modelo del docente como transmisor autorizado
de conocimientos para convertirse en un tutor del aprendizaje, es decir, un
docente capaz de motivar a los alumnos en la materia que enseña, plantear
preguntas, guiar en la búsqueda de soluciones y evaluar adecuadamente el
aprendizaje, en los que el docente tiene la responsabilidad de proporcionar a
los estudiantes oportunidades para discutir, explicar, construir conocimiento
en un contexto de aprendizaje.
3. Sistema de variables
3.1. Variable 1
Formación en valores
3.1.1. Definición conceptual
Touriñan (2008: 13), la formación en valores es una necesidad
inexorable pues “tenemos que orientarnos, aprender a elegir, estar
capacitado para optar, porque nuestro proyecto de vida individual y
mejor”.
3.1.2. Definición operacional:
Se considerara las dimensiones e indicadores que la caracterizan
operacionalmente, se define la Variable como:
El conjunto de valores practicados por la sociedad donde se identifican
los valores sociales, se comparte en comunidad de tal manera que se
complementan los valores fomentados por el docente en el aula incluyendo
los valores cognitivos, la conducta del ser y los valores ético-morales y
además se establecen estrategias para la formación de valores en relación a
la ciencia-tecnología-sociedad, a la concreción del principio de la
combinación del estudio con el trabajo y al clima del aula y la actuación del
profesor.
Mojica (2017)
Cuadro I
Operacionalización de la Variable
Objetivo General: Analizar la formación en valores como eje transversal en
los estudiantes de la Básica Primaria
Objetivo Específico Variable Dimensión Indicadores
-Identificación de
Caracterizar los valores
Valores los valores sociales
practicados por la
practicados -Importancia de
sociedad y los
Formación en por la los valores
estudiantes de la Básica
sociedad -Compartir en
Primaria valores comunidad
Describir los valores Valores -Valores cognoscitivos
fomentados por el fomentados -Conductas del ser
docente del aula dentro por el -Valores éticos – Morales
de la Básica Primaria docente en
el aula
-La relación ciencia-

tecnología-sociedad
Identificar las estrategias
Estrategias para -La concreción del
para la formación en
la principio de la
valores aplicadas a los
formación en combinación del estudio
valores con el trabajo
Primaria
-El clima del aula y la
actuación del profesor
Fuente: Mojica (2017)
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Este capítulo contiene los aspectos metodológicos que se aplicaron en
el desarrollo de esta investigación. En ella se describieron el tipo, método y
diseño del estudio; la población; la técnica e instrumento para la recolección
de los datos, con sus respectivas características; el establecimiento de la
validez, el cálculo de la confiabilidad y el procesamiento de los datos.
1. Tipo de investigación.
La investigación es cuantitativa - positivista; Hernández, Fernández y
Baptista (2010), señalan que el enfoque cuantitativo se utiliza en la
recolección aunado al análisis de datos para contestar preguntas de
investigación, probar hipótesis establecidas previamente, además, confía en
la medición numérica, el conteo; frecuentemente el uso de estadística para
establecer con exactitud patrones de comportamiento en una población.
Para Bernal (2009), el método cuantitativo se fundamenta en la
medición de las características sociales, lo cual supone derivar de un marco
conceptual pertinente al problema analizado, una serie de postulado que
expresen relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva. Este
método tiende a generalizar así como normalizar resultados. La posición
antes planteada, se sustenta con lo señalado por Méndez (2009) cuando

señala que los estudios de carácter cuantitativos acuden a técnicas de
recolección de datos como la observación, entrevista, encuestas con la
finalidad de poder tabular los datos obtenidos y cuantificarlos, para su
posterior análisis estadístico.
Por otra parte se enmarcó dentro de una investigación tipo descriptiva,
porque permitió estudiar la variable formación en valores en su estado
natural describiendo el fenómeno en las instituciones educativas del
municipio de Aracataca departamento del magdalena. Una investigación tipo
descriptiva según, Hernández, Fernández, Baptista (2009), busca especificar
las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier
otro fenómeno que sea sometido a análisis. Según estos autores, en un
estudio descriptivo se seleccionan una serie de cuestiones y se mide cada
una de ellas independientemente, para así describir lo que se investiga.
2. Diseño de la investigación
El diseño de la investigación, traza un modelo conceptual y operativo
donde las ideas e hipótesis son confrontadas permanentemente con los
hechos empíricos, para poder afirmarlas o negarlas. Dentro de este marco de

ideas, Méndez (2009), señala que el diseño de la investigación, sirve de
aporte al investigador en el proceso de planeación del trabajo que quiere
abordar en la perspectiva del conocimiento científico. Este tiene tres
componentes; en primer lugar los elementos del objeto de conocimiento, en
segundo lugar los elementos de apoyo metodológico y por último los
elementos de soporte administrativo.
El diseño de la presente investigación fue de tipo no experimental, ya
que la misma se ha basado en observar situaciones o fenómenos ya
existentes, los cuales no han sido provocados ni manipulados
intencionalmente por la investigadora. En este mismo orden de ideas,
Hernández, Fernández, Baptista (2009), señalan que la investigación no
experimental es la que se hace sin manipular variables, es decir, donde no
es manipulada la variable independiente, pues el hecho ya ha ocurrido y ésta
no puede ser manipulada.
Dentro de los diseños no experimentales se encuentran los
transeccionales o transversales, los cuales recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su objetivo fundamental es la descripción de
variables, y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado. A su
vez, los diseños transeccionales pueden ser descriptivos. Los diseños
transeccionales descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los
valores en que se manifiestan una o más variables. El procedimiento

consiste en medir en un grupo de personas u objetos una o más variables y
proporcionar su descripción. Son, por lo tanto, estudios puramente
descriptivos que cuando establecen hipótesis también son descriptivas.
Tomando en cuenta estas consideraciones, el diseño de esta
investigación fue de tipo no experimental y transeccional, en el que no se
manipuló la variable de estudio formación en valores; su medición fue en un
solo momento, y solo presentó un panorama general de los indicadores de
estudio.
Por otra parte, de acuerdo con los datos recogidos para llevar a cabo
la investigación, esta se ha tipificado como de campo, tal y como lo establece
Tamayo y Tamayo (2008), quien expone que se está frente a un diseño de
campo cuando los datos se recogen directamente de la realidad, caso de
esta investigación, en la que los datos para estudiar la variable se han
obtenido del mismo lugar donde se presenta la situación objeto de estudio,
es decir, en las instituciones educativas del municipio de Aracataca
departamento del magdalena.
3. Población y muestra
Según Tamayo y Tamayo (2008), la población es el conjunto de un
fenómeno de estudio, que incluye todas las unidades de análisis o entidades

de población que integran dicho fenómeno y que debe medirse para un
determinado estudio integrando un conjunto N de entidades que participan
de una determinada característica, y se le denomina población por constituir
la totalidad del fenómeno adscrito a un estudio o investigación.
La población según Parra (2006), no es más que el conjunto integrado
por todas las mediciones u observaciones del universo de interés en la
investigación. Por lo tanto pueden definirse varias poblaciones en un solo
universo, tantas como características a medir. En ese sentido, el autor señala
que una unidad de análisis o de informantes es aquella que se está
estudiando.
De acuerdo a estos conceptos, la población para esta investigación
estuvo constituida por las instituciones educativas del municipio de Aracataca
departamento del magdalena, Colombia, y las unidades de observación y/o
informantes, fueron los docentes de aula que laboran en la básica primaria
en los grados de 1 a 5 grado conformada por (79) sujetos tal como se
muestra en el siguiente cuadro
Cuadro N° 2
Distribución de la población
INSTITUCION EDUCATIVA Docentes de la Básica Primaria

I.E.D. Gabriel García Márquez 12
I.E.D Fossy Marcos María 14
I.E.D Elvia Vizcaíno De Todaro 19
I.E.D John F Kennedy 14
I.E.D Buenos Aires 20
TOTAL 79
Fuente: Dirección de las I.E.D 2017
Se prescindió de la técnica de muestreo, por lo tanto, se realizó un
censo poblacional. En respaldo a lo señalado, Tamayo y Tamayo (2008),
señala que el Censo Poblacional es una técnica que permite omitir el
procedimiento de muestreo al analizar al universo de unidades de análisis,
es decir, su enumeración completa para fines del estudio.
Podría conceptuarse metodológicamente este tipo de muestra como
una adaptación del muestreo intencional u opinático en su segunda parte
muestras razonadas o intencionadas, correspondiendo a un muestreo no
probabilístico, las cuales en opinión de Chávez (2007), éstas exigen un
cierto conocimiento del universo a estudiar. Su técnica consiste en que la
investigadora escoge intencionalmente algunas características que él
considera típicas o representativas del fenómeno a estudiar.
Partiendo de los datos anteriores, se decidió tomar una muestra
casual o incidental, a conveniencia de la investigadora, definida por Parra
(2006: 25) como: “el proceso donde la investigadora selecciona directa e
intencionadamente a los individuos de la población”; dado la poca
capacidad de la investigadora en acceder a todos los sujetos que
conforman tanto el universo como la población, a la vez que su localización

geográfica dificulta el proceso de recolección de datos, además de prever
los costos elevados de encuestar a todos los miembros que lo conforman.
En este orden de ideas, esta población fue finita; ya que según Chávez
(2007), una población es finita cuando cuenta con menos de 100.000
individuos específicamente, y además el investigador cuenta con un registro
de todos los elementos que conforman dicha población para demostrar lo
expuesto.
4. Técnica e instrumento de recolección de datos
Como esta investigación se caracteriza por ser un estudio de campo el
cual tiene la particularidad de poner a la investigadora en contacto con el
objeto de investigación, pero sin la posibilidad de controlar las variables
involucradas, es decir, se trabajó en la propia realidad; los datos primarios
fueron obtenidos en este contexto.
En ese sentido, la técnica seleccionada para esta investigación fue la
encuesta; la cual según Hernández, Fernández, Baptista (2009), permitirá
recolectar información a un grupo socialmente significativo de personas
acerca de los problemas en estudio; para luego, mediante un análisis de tipo

cuantitativo, sacar las conclusiones que se correspondan con los datos
recogidos.
En el mismo orden de ideas se seleccionó el cuestionario, como
instrumento para la recolección de información; el cual según Hernández y
otros (2009), son documentos estructurados o no, que contienen un conjunto
de reactivos (relativo a los indicadores de cada variable), las alternativas de
respuestas. En ese sentido, el cuestionario que sirvió de instrumento para
recolectar datos dentro de esta investigación, fue de elección forzada; el cual
estuvo constituido por un conjunto de ítems presentados en forma de
afirmaciones o juicios con tendencias positivas, ante los cuales se pedirá la
reacción de los sujetos.
Se presentaran en total veintisiete (27), ítems y/o afirmaciones, tres
por indicador; donde se solicitó a los sujetos que externe su reacción
eligiendo una de las 4 alternativas de respuesta; Siempre, Casi siempre,
Casi Nunca y Nunca, en las que cada una tiene un valor numérico entre 4 y
1 para efectos de la correlación.
Así, se asignó a cada opción de respuesta, el puntaje de acuerdo con
la organización de las opciones de respuesta, al final se obtuvo la
puntuación total sumando las valoraciones obtenidas en relación a todas las
afirmaciones. Para efectos de esta investigación se diseñó un instrumento,

con ítems referidos a cada una a las variables en cuestión, de preguntas
cerradas.
5. Validez
En relación a la validez Hernández, Fernández y Baptista (2009),
indica que se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la
variabilidad que pretende medir. Para Bernal (2009), un instrumento de
medición es válido cuando mide aquello para lo cual está destinado, e indica
el grado con que pueden inferirse conclusiones a partir de los resultados
obtenidos.
La validez de un instrumento es para Chávez (2007), la eficacia con que
el instrumento mide lo que pretende medir. Para determinar la validez, se
considerará la de contenido, por lo cual se solicitará a cinco expertos en el
área, para que comprobaran la pertinencia de los ítems con respecto a las
dimensiones, indicadores y variable de estudio: formación en valores.
Para efectos de este estudio, el instrumento aplicado a la población de
estudio fue sometido a un procedimiento de validez de contenido, lo cual
según Chávez (2007), es la correspondencia del instrumento con su
contenido teórico, realizada por experto y expresada en términos cualitativos.

De acuerdo a los aportes de los cinco expertos se realizaron las
modificaciones sugeridas por los mismos al cuestionario y se construyó luego
el cuestionario en versión definitiva el cual fue aplicado a los docentes de la
educación básica primaria, señalados anteriormente.
6. Confiabilidad.
Referente a la confiabilidad, Tamayo y Tamayo (2008), plantean que la
confiabilidad de un instrumento de medición, es el grado de uniformidad con
que se cumple su cometido, ésta cualidad es esencial en cualquier clase de
medición. Por lo tanto, la confiabilidad del instrumento de esta investigación
se determinó aplicando una prueba piloto a una muestra en diez sujetos con
sus características similares a la población del estudio, mientras que a los
resultados se les aplicará el coeficiente Alfa Cronbach. La fórmula de Alpha
Cronbach según Hernández, Fernández, Baptista (2009), es la siguiente:
K 1 S12
r 2
K 1 St
Donde:
K = número de ítems
S12 = varianza de los puntajes de cada ítem
St2 = varianza de los puntajes totales
Una vez obtenidos los valores, al aplicar la prueba piloto, e procedió a
tabular los datos y calcular el coeficiente de confiabilidad. En este sentido, al
sustituir los valores en la fórmula se tiene:
K = 27
S12 = 16,7666
St2 = 192,3
r = 0,95
Esta estimación de la confiabilidad arrojó como resultado un
coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach r = 0,95; el cual indicó la
consistencia de las respuestas, obteniendo un valor altamente significativo.

7. Técnicas de análisis de datos.
Una obtenidos los datos, fueron tabulados en una matriz, guardados en
un archivo, posteriormente se analizaron a través de una estadística. En ese
sentido, en función de que la presente investigación es de tipo descriptiva, se
procedió a un tratamiento estadístico de igual naturaleza, caracterizándose
por obtener una visión global de todo el conjunto de datos agrupando en el
cálculo de las frecuencias absolutas (Fa) y relativas (Fr) de las respuestas
arrojadas por las unidades de análisis, las cuales se representaron en tablas,
bajo el siguiente baremo.
Cuadro 3
Baremo para la Interpretación del Promedio
ALTERNATIVAS RANGO
SIEMPRE 4.00-3,26
CASI SIEMPRE 3.25-2,51
CASI NUNCA 2,50-1,76
NUNCA 1,75-1,00
El presente baremo es un cuadro de comparación en donde las
categorías fueron seleccionadas por considerarse adecuadas para
identificar el nivel de presencia de los valores practicados por la sociedad,
los valores fomentados por el docente en el aula de clases y las estrategias
para la formación en valores.
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Este capítulo refiere los resultados de la investigación, separando lo
relativo al análisis de los datos encontrados luego de aplicar el cuestionario a
los encuestados, además de la interpretación de los resultados del estudio,
relacionado con las Formación en Valores como eje en los estudiantes de la
básica primaria, siendo las unidades de observación y/o informantes, los
docentes de aula que laboran en la básica primaria en los grados de 1ero a
5to, de las instituciones educativas del municipio de Aracataca departamento
del magdalena, Colombia.
El análisis de los resultados que se desarrolla, deriva de los hallazgos

obtenidos en base al instrumento aplicado al personal docente de la básica
primaria de las instituciones en contexto. El referido análisis se presenta en
cuatro (04) tablas de distribución de frecuencia relativa de las respuestas.
Seguidamente, se realiza la confrontación de dichos resultados con las
bases teóricas del estudio, para después formular las conclusiones y las
recomendaciones pertinentes a la problemática observada por la
investigadora acerca de la variable objeto de estudio Formación en Valores.
Procesamiento y Análisis de los Datos
En el presente estudio, la variable está referida a la Formación de

Valores, la cual ha sido estructura en tres (3) dimensiones y sus respectivos
indicadores seleccionados en cada caso. En este sentido, variable
Formación de Valores está conformada por las dimensiones: Valores
Practicados por la Sociedad, Valores Fomentados por el Docente en el Aula
y Estrategias para la Formación en Valores.
Variable: Formación de Valores
Dimensión: Valores Practicados por la Sociedad
Tabla N° 1
Distribución de Frecuencia de los Indicadores de la Dimensión

Valores Practicados por la Sociedad
Alternativas
Indicadores Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
Fr Fr Fr Fr
Identificación de los valores sociales 7,59% 31,65% 36,71% 24,05%
Importancia de los valores 11,39% 32,91% 44,30% 11,39%
Compartir en comunidad 12,66% 34,18% 43,04% 10,13%
% Promedio Dimensión 10,55% 32,91% 41,35% 15,19%
Fuente: Elaboración Propia (2017)
Dimension: Valores Practicados por la Sociedad

44.30% 43.04%
36.71% 34.18%
31.65% 32.91%
24.05%
11.29% 11.39% 12.66% 10.12%

7.29%
Siempre
Siempre
Siempre
Casi Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Siempre
Nunca
Nunca
Casi Nunca
Casi Nunca
Casi Nunca
Identifiación de los Valores Importancias de los Valores Compartir en

Sociales Comunidad
Gráfico N° 1. Representación gráfica de la dimensión Valores Practicados por la Sociedad.
Fuente: Elaboración Propia (2017).
La Tabla y Gráfico N° 1 muestra la dimensión Valores Practicados por

la Sociedad de la variable Formación de Valores, en la misma se puede
observar en cuanto al indicador Identificación de los Valores Sociales, que el
36,71% de los docentes de básica primaria considera que casi nunca domina
los contenidos aplicados de los valores sociales buscando incentivar la
apreciación diaria dentro del convivir social a los estudiantes, ni demuestra a
los estudiantes la diferencia entre la aplicación como la adquisición de
los conocimientos, cuya esencia es lograr el dominio de estos valores y
tampoco caracteriza los diferentes conocimientos, cuya esencia es practicar
como propia habilidad los valores sociales.
Sin embargo, un 31,65% dijo que casi siempre identifica los valores
sociales en el aula como parte del desarrollo formativo en los alumnos;
mientras el 24,05% opinó nunca y solo 7,29% de los docentes expreso
siempre.
Estos resultados muestran que casi nunca los docentes de primaria

básica, aplican en el aula las normas o en pautas dirigidas como previo
comportamiento social para el alumno, con la finalidad de lograr el dominio
de los valores sociales en el desarrollo de su formación.
Esa posición se fundamenta en lo referido por Rodríguez (2006), quien

señala que todos los valores pueden ser expresados dentro de una
convicción razonada de actitudes, donde el individuo parta por demostrar una
conducta social clara bajo un sistema valores importante dentro de la
sociedad que represente comportamientos bueno o simplemente malo,
según sea la conducta que el individuo interprete, en este sentido se
convierte en normas o en pautas dirigidas por el decente de aula como
previo comportamiento social siendo respectivamente representada por el
individuo dentro de la sociedad como un desenvolvimiento personal.
Con respecto al indicador Importancias de los Valores, la tabla y

gráfico muestran que el 44,30% de los docentes manifestó que casi nunca
suministran herramientas para abordar la importancia que tienen los valores
a nivel social, ni formulan la capacidad de desarrollo de contextos
pedagógicos y tampoco facilitan objetivos formativos sobre los valores a nivel
social. No obstante, un 32,91% opinó casi siempre; 11,39% nunca y 11,29%
siempre.
En este sentido, los resultados evidencian que casi nunca los

docentes de primaria básica resaltan en el aula la importancia de los valores
practicados por la sociedad como componentes principales para mantener
buenas relaciones sociales. Tal como los expresa Juárez et al (2011),
quienes reseñan que las actitudes se diferencian de las habilidades o
capacidades, que posee una persona con respecto a su comportamiento
afectivo, la sola presencia de un objetivo que afecte sus sentimientos este
puede representar una actitud suficiente para desencadenar una respuesta,
la cual no requiere de motivación adicional. Es por ello, que todas las
actitudes desarrolladas en los valores sociales deben ser tema de mayor
interés y relevancia en la formación docente para educar dentro del aula a
estudiantes con comportamientos incorrectos, ya que las actitudes cumplen
la función precisa dentro de los cambios en la sociedad.
En lo referente al indicador Compartir en Comunidad, la tabla y gráfico

N° 1, muestran que el 43,04% de los docentes al responder el cuestionario,
manifestó que casi nunca garantizan la intervención de valores a través de
las condiciones necesarias para que se cumpla este propósito, ni afianzan el
nivel de desarrollo cognoscitivo alcanzado por los estudiantes. Sin embargo,
un 34,18% respondió casi siempre; 12,66% siempre y 10,12% nunca.
Estos resultados ponen de manifiesto, que los docentes de primaria

básica casi nunca intervienen en los objetivos buscando orientar al alumno
en la valoración de los actos que realiza sin vulnerar el respeto para con los
demás, lo cual difiere con la teoría de Bello (2008), quien reseñan que los
valores representan la guía de vida que marcara todo lo que hacemos y lo
que no debemos hacer, los valores tienen la función social de asegurar la
convivencia y el respeto mutuo.
Dimensión: Valores Fomentados por el Docente en el Aula
Tabla N° 2

Valores Fomentados por el Docente en el Aula
Alternativas
Fr Fr Fr Fr
Valores cognoscitivos 10,13% 26,58% 39,24% 24,05%
Conductas del ser 8,86% 29,11% 35,44% 26,58%
Valores éticos – Morales 7,59% 31,65% 43,04% 17,72%
Dimensión: Valores Fomentados por el Docente en

el Aula
39.24% 43.04%
35.44% 31.65%
26.58% 29.11% 26.58%
24.05%
17.72%
10.13% 8.86% 7.79%
Siempre
Siempre
Siempre
Casi Siempre
Casi Siempre
Casi Siempre
Nunca
Nunca
Nunca
Casi Nunca
Casi Nunca
Casi Nunca
Valores cognoscitivos Conductas del ser Valores éticos –
Morales
Gráfico N° 2. Representación gráfica de la dimensión Valores Fomentados por el Docente en el Aula.

La Tabla y Gráfico N° 2 muestra la dimensión Valores Fomentados por

el Docente en el Aula de la variable Formación de Valores, en la misma se
puede observar en cuanto al indicador Valores Cognoscitivos, que el 39,24%
de los docentes de básica primaria considera que casi nunca afianza las
conductas fortificando los valores como eje transversal dentro de su labor
educativa, ni tampoco refuerza los valores como perfeccionamiento social,
buscando modificar las conductas de los estudiantes. Sin embargo, un
26,58% dijo que casi siempre describen los valores cognoscitivos en el aula
como parte de su práctica docente; mientras el 24,05% opinó nunca y solo
10,13% de los docentes respondió siempre.
básica, fortalecen los valores a través de estrategias instruccionales, trabajos
en equipo u otras acciones a nivel educativo, contrastando esta posición con
la teoría de López (2007), quien acota que el desenvolvimiento docente-
estudiantil dentro del campo de la educación en cuanto a la formación de
valores, representan lo cognitivo y el desenvolvimiento practico del ser y
están encaminadas a una educación emocional.
Con respecto al indicador Conductas del Ser, la tabla y gráfico N° 1

muestran que el 35,44% de los docentes manifestó que casi nunca modifican
conductas dentro de la formación de valores como desenvolvimiento social,
ni tampoco practican diferentes acciones a través de la conciencia
fomentando los valores para un mejor avance social. Sin embargo, un
29,11% opinó casi siempre; 26,58% nunca y solo 8,86% siempre.

docentes de primaria básica diferencian las habilidades del ser, buscando
determinar los niveles de conductas a nivel social. Tal como los expresa
Rivas (2006), quien plantea que son los docentes encargados de grandes
cambios de conductas, los importantes vínculos entre los valores socio-
culturales que el niño posee, debido que son normas que guían acciones y
comportamientos en los seres humanos, ya que constituyen los principales
transmisores de enseñanza, de ello depende la coherencia entre los valores
y su conducta, entre lo que el maestro exige y los niños hacen.
En lo referente al indicador Valores Éticos - Morales, la tabla y gráfico

N° 1, muestran que el 43,04% de los docentes al responder el cuestionario,
manifestó que casi nunca transforman las conductas del estudiante para el
desenvolvimiento general aplicado en valores éticos/morales como eje
transversal, ni tampoco cooperan con la orientación educativa institucional
del alumno buscando practicar los valores como comportamiento social en el
estudiante. Sin embargo, un 31,65% respondió casi siempre; 17,72% un
nunca y 7,79% siempre.
básica casi nunca ejercen de manera objetiva los factores sociales que
apliquen los valores éticos/sociales, lo cual difiere con la teoría de Carrera
(2011), quien refiere que educar en valores éticos-morales, tiene relevancia
significa al contribuir con la formación integradora del individuo mediante la
valorización de las contradicciones de la motivación, los intereses,
necesidades entre otros.
Dimensión: Estrategias para la Formación en Valores
Tabla N° 3

Estrategias para la Formación en Valores
Alternativas
Fr Fr Fr Fr
La relación ciencia-tecnología-sociedad 3,80% 39,24% 46,84% 10,13%
La concreción del principio de la combinación
10,13% 34,18% 48,10% 7,59%
del estudio con el trabajo
El clima del aula y la actuación del profesor 6,33% 32,91% 45,57% 15,19%
Dimension: Estrategias para la Formación en

Valores
46.84% 48.10% 45.57%
39.24% 34.18% 32.91%
10.13% 10.13% 15.19%
3.80% 7.59% 6.33%
Siempre
Siempre
Siempre
Nunca
Casi Siempre
Nunca
Casi Siempre
Casi Siempre
Nunca
Casi Nunca
Casi Nunca
Casi Nunca
La relación ciencia- La concreción del El clima del aula y la
tecnología-sociedad principio de la actuación del profesor
combinación del estudio con
el trabajo
Gráfico N° 3. Representación gráfica de la dimensión Estrategias para la Formación en Valores.
La Tabla y Gráfico N° 3 muestra la dimensión Estrategias para la

Formación de Valores, en cuanto al indicador Relación Ciencia-Tecnología-
Sociedad, se puede observar que el 45,84% de los docentes de básica
primaria considera que casi nunca convierten la vinculación ciencia-
tecnología en una vía importante para transmitir a los estudiantes valores en
su formación, ni el desarrollo tecnológico de la institución como una vía para
integrar la búsqueda del desarrollo en la formación. No obstante, un 39,24%
dijo que casi siempre identifican la relación ciencia-tecnología-sociedad en el
aula; mientras el 10,13% opinó nunca y solo 3,80% de los docentes
respondió siempre.
básica, ejercen la investigación científica como una estrategia de vinculación
de la formación del estudiante a su compromiso con el desarrollo del país,
contrastando con lo reseñado por García (2009), quien afirma que la
calificación que logre la capacitación para la investigación, el desarrollo, la
aplicación y la transferencia de tecnologías adecuadas que exija una
formación que responda a la magnitud de los cambios y, permita un rápido
accionar con criterio propio y compromiso social, que el docente en el aula
debe responder a las inquietudes de sus alumnos, así como formación en lo
relativa a la relación ciencia-tecnología-sociedad.
Con respecto al indicador Concreción del Principio de la Combinación

del Estudio y el Trabajo, la tabla y gráfico N° 1 muestran que el 48,10% de
los docentes manifestó que casi nunca integran al estudiante con la realidad
social como una vía idónea para profundizar su formación valorativa, ni
estimula las percepciones de la realidad para guiar su conducta. Sin
embargo, un 34,18% opinó casi siempre; 10,13% siempre y 5,59% nunca.

docentes de primaria básica forman la personalidad del estudiante
vinculándolo con el mundo de las relaciones sociales. Contrastando estos
hallazgos con la teoría Torres (2009), quien reseña que la concreción del
estudio con el trabajo, el hombre actúa como sujeto y la realidad como objeto
de asimilación, comprobación y evaluación infiriéndose por tanto como
dialéctica constante. En este sentido, el docente juega un papel importante
en la formación de estos valores formativos en sus estudiantes, debido a que
representa una fuente inicial de información y orientación en lo relativo al
estudio y su posterior inserción en el trabajo.
En lo referente al indicador El Clima del Aula y la Actuación del

Profesor, la tabla y gráfico N° 1, muestran que el 45,57% de los docentes al
responder el cuestionario, manifestó que casi nunca convierte su actuación
dentro del aula en una estrategia de moldeamiento de valores en sus
estudiantes., ni fomenta una cultura de apoyo al comportamiento moral, para
contribuir de esta forma a la formación valorativa del estudiante. Sin
embargo, un 32,91% respondió casi siempre; 15,19% nunca y apenas un
6,33% dijo siempre.

básica casi nunca propician un clima de respeto para la formación de valores
en los estudiantes, por lo que Osorio (2009), reseña, que las actuaciones de
los docentes en las aulas están marcadas por la inseguridad y el alto riesgo
de tomar decisiones equivocadas. De acuerdo a ello, estos factores traen
como consecuencia, un clima de relación poco favorable a la motivación de
los agentes implicados en el proceso: alumnos y docentes.
Tabla N° 4
Distribución de Frecuencia de las dimensiones de la variable

Formación en Valores
Alternativas
Dimensiones Siempre Casi Siempre Casi Nunca Nunca
Fr Fr Fr Fr
Valorespracticadospor lasociedad 10,55% 32,91% 41,35% 15,19%
Valoresfomentadospor eldocente enel aula 8,86% 29,11% 39,24% 22,78%
Estrategias para laformación en valores 6,75% 35,44% 46,84% 10,97%
% Promedio Variable 8,72% 32,49% 42,48% 16,32%

Variable: Formación en valores
46.84%
41.36% 39.24%
35.44%
32.91%
29.11%
22.78%
15.19%
10.55% 8.86% 10.97%
6.75%
Siempre
Siempre
Siempre
Casi Siempre
Casi Siempre
Casi Siempre
Nunca
Nunca
Nunca
Casi Nunca
Casi Nunca
Casi Nunca
Valores Practicados por la Valores Fomentados por el Estrategias para la
Sociedad Docente en el Aula Formación en Valores
Gráfico N° 4. Representación gráfica de la variable Formación en Valores.
La Tabla y Gráfico N° 4 muestra el resultado de la variable Formación

en Valores, en cuanto a la dimensión valores practicados por la sociedad, se
puede observar que el 41,36% de los docentes de básica primaria casi nunca
caracterizan esta dimensión en cuanto a la identificación de los valores
sociales, la importancia de los valores y el compartir en comunidad; un
31,91% casi siempre, 15,18% casi nunca y 10,55% siempre.
En lo referente a los valores fomentados por el docente en el aula, el

39,24% de los docentes casi nunca describen los valores cognoscitivos, la
conducta del ser y los valores éticos-morales; un 29,11% casi siempre,
22,78% nunca y 8,86% siempre.
Con respecto a las estrategias para la formación en valores, el 46,84%

de los docentes casi nunca identifican la relación ciencia-tecnología-
sociedad, la concreción del principio de la combinación del estudio con el
trabajo y el clima del aula y la actuación del profesor; 34,44% casi siempre;
10, 97% nunca y 6,75% siempre.
Estos resultados, con tendencia casi nunca, se fundamentan en la
teoría de Touriñan (2008), quien reseña, que la formación en valores es una
necesidad inexorable en la orientación del individuo, en aprender a elegir,
estar capacitado para optar, porque un proyecto de vida individual y
mejor. En este sentido, los valores en los que se cree y vive diariamente, son
aquellos que también se transmiten y transfieren en la acción educativa a los
estudiantes a través de estrategias docentes. Por eso, no existe acto
educativo que pueda prescindir de ellos al estar siempre presentes.
CONCLUSIONES
Luego de presentar el análisis y discusión de los resultados, a

continuación, se muestran las conclusiones que se derivan de los hallazgos
encontrados tomando en cuenta los objetivos de la investigación.
En relación al primer objetivo específico, se puede concluir que los

del Magdalena, Colombia, casi nunca consideran la identificación de los
valores sociales ni su importancia, así como, casi nunca comparten en
comunidad.
Este hallazgo evidencia, que los docentes de básica primaria tienen

poco interés en los valores practicados por la sociedad, la cuales deben ser
aplicados como práctica diaria al alumno, quien será capaz de adquirir
conocimientos mediante sus propios recursos sociales e internos, empleando
sus sentidos y sentimientos, con el fin de elaborar un sistema cognitivo, a
partir de los comportamientos y principios relacionados para generar nuevos
pensamientos y expresarlos, a modo de experiencias adquiridas.
Con respecto al segundo objetivo específico, se puede concluir que
los docentes de aula que laboran en la básica primaria en los grados de 1ero
a 5to, de las instituciones educativas del municipio de Aracataca
departamento del Magdalena, Colombia; casi nunca consideran los valores
cognoscitivos, así como casi nunca determinan las conductas del ser en el
aula y casi nunca describen los valores éticos-morales en los alumnos. De
esto se infiere que los valores no son fomentados con fortaleza por el
docente en el aula, por lo que no contribuye con el desarrollo de estos en sus
alumnos.
En referencia al tercer objetivo específico, se puede concluir que los

del Magdalena, Colombia; casi nunca consideran la relación ciencia-
tecnología-sociedad como estrategia para la formación en valores; de igual
manera, casi nunca muestran interés en ofrecer a sus alumnos la orientación
requerida en relación a la concreción del principio de la combinación del
estudio con el trabajo. Así como, casi nunca mantiene un clima de
conformidad con su actuación en el aula, mostrando una actitud negativa en
cuanto a la formación de valores en sus alumnos.
Este hallazgo permite además inferir, que los docentes de básica

primaria, no integran eficientemente los valores al aprendizaje de manera
intencionada y consciente, significando no sólo pensar en el contenido como
conocimientos y habilidades, sino en la relación que ellos poseen con los
valores dentro y fuera del aula.
En lo relativo al objetivo general, luego de analizar la variable formación

en valores como eje transversal en los estudiantes de básica primaria, se
concluye, que los docentes muestran debilidades significativas en la
consideración y aplicación en su desempeño docente de los valores
practicados por la sociedad, así como, en los valores fomentados por él en el
aula y en las estrategias para la formación en valores. Significando esto, que
sus alumnos en igual proporción, carecen del aprendizaje y puesta en
práctica de la formación en valores, respecto a cada uno de sus
componentes.
No obstante, se debe destacar que un grupo significativo de docentes,

se preocupan por abordar lo referente a la formación de valores pensando
que se trata de un espacio especial que requiere materiales específicos y el
empleo de estrategia singulares. Sin embargo, en todas sus acciones
educativas, estén conscientes o no de ello, siempre están transmitiendo o
evidenciando determinados valores al alumnado.
RECOMENDACIONES
En consideración a las conclusiones obtenidas, se da paso a las

recomendaciones en función de los aspectos relevantes de acuerdo a los
puntajes que, según la investigadora, requieren por parte de las instituciones
objeto de estudio una posible intervención. En este sentido, se recomienda a
los docentes de aula que laboran en la básica primaria en los grados de 1ero
a 5to, de las instituciones educativas del municipio de Aracataca
departamento del Magdalena, Colombia, ejecutar las siguientes acciones,
para dar solución a corto y mediano plazo a las problemáticas descritas al
inicio de la investigación.
Desde el punto vista de valores practicados por la sociedad,

considerando los puntajes obtenidos desde las perspectivas de los docentes,
se recomiendan las siguientes acciones:
 Fortalecer la identificación de los valores sociales, para ello es necesario

tener dominio de los contenidos aplicados en estos, buscando incentivar
la apreciación diaria dentro del convivir social a los estudiantes.
 Demostrar a los estudiantes la diferencia entre la aplicación y la
adquisición de los conocimientos, con la finalidad de lograr el dominio de
estos valores.
 Caracterizar los diferentes conocimientos, con el objeto de practicar
como propia habilidad los valores sociales.
 Suministrar herramientas para abordar la importancia que tienen los
valores a nivel social.
 Formular la capacidad de desarrollo de contextos pedagógicos, para el
alumno adquiera conocimientos relativos a los diferentes valores
sociales.
 Facilitar objetivos formativos sobre los valores sociales, que le permitan
al alumno llevarlos a la práctica fuera del ámbito educativo.
 Afianzar el nivel de desarrollo cognoscitivo alcanzado por los estudiantes
relativos a los valores sociales, con la finalidad de los apliquen de
manera espontánea y natural en su círculo social.
 Intervenir en los objetivos educativos buscando orientar al alumno en la
valoración de los actos que se realiza, con la finalidad de concientizarlo
en la importancia de los valores sociales.
Desde el punto vista de los valores fomentados por el docente en el

aula, considerando los puntajes obtenidos desde las perspectivas de los
docentes, se recomiendan las siguientes acciones:
 Fortalecer los valores cognoscitivos. Afianzando las conductas en cuanto

a los valores como eje transversal dentro de su labor Educativa.
Reforzando los valores como perfeccionamiento social, buscando
modificar las conductas de los estudiantes. Aplicando estrategias
instruccionales, trabajos en equipo u otras acciones a nivel educativo.
 Propiciar la conducta del ser. Para ello, se sugiere la modificación de
conductas dentro de la formación de valores como desenvolvimiento
social. Practicando diferentes acciones a través de la conciencia
fomentando los valores para un mejor avance social. Diferenciando las
habilidades del ser, buscando determinar los niveles de conductas a nivel
social.
 Desarrollar valores éticos-morales en los estudiantes. Transformando las
conductas del estudiante para el desenvolvimiento general aplicado en
valores éticos/morales como eje transversal. Cooperando con la
orientación educativa institucional del alumno, a través de la práctica de
los valores en su comportamiento social. Ejerciendo de manera objetiva
los factores sociales que apliquen los valores éticos/sociales.
Desde el punto vista de las estrategias para la formación en valores,

considerando los puntajes obtenidos desde las perspectivas de los docentes,
se recomiendan las siguientes acciones:
 Promover la relación ciencia-tecnología-sociedad como estrategias de la

formación en valores. Mediante la vinculación ciencia-tecnología como
una vía importante para transmitir a los estudiantes valores en su
formación. Aprovechando el desarrollo tecnológico de la institución como
vía para integrar la búsqueda del fortalecimiento en la formación de
valores de los estudiantes. Impulsando la investigación científica como
una estrategia de vinculación de la formación del estudiante a su
compromiso con el desarrollo del país.
 Fortalecer la concreción del principio de la combinación del estudio con el
trabajo. Para ello es necesario, la integración al estudiante con la
realidad social como una vía idónea para profundizar su formación
valorativa. Estimulado las percepciones de la realidad en los estudiantes
para guiar su conducta. Formando la personalidad del estudiante
vinculándolo con el mundo de las relaciones sociales.
 Mejorar el clima del aula y la actuación del docente. Para ello se
recomienda, convertir su actuación dentro del aula en una estrategia de
moldeamiento de valores en sus estudiantes. Fomentar una cultura de
respeto y apoyo al comportamiento moral, para contribuir así, a la
formación valorativa del estudiante.
ANEXOS
ANEXO A
INSTRUMENTO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
FORMACIÓN EN VALORES COMO EJE TRANSVERSAL EN LOS ESTUDIANTES
DE LA BÁSICA PRIMARIA
Validación del Instrumento

AUTOR: IBIS S. MOJICA
TUTOR: DRA. DORIS SALAS
Santa Marta, febrero de 2017

Santa Marta, febrero de 2017
Ciudadano:
____________________________________
Distinguido Experto
Por medio de la presente solicito de usted la revisión de este instrumento

correspondiente a la investigación titulada
FORMACIÓN EN VALORES COMO EJE TRANSVERSAL EN LOS
ESTUDIANTES DE LA BÁSICA PRIMARIA
En vista de la experiencia que posee, y por ser usted especialista en el área de

investigación objeto de estudio, me dirijo a usted para que evalúe el siguiente
instrumento, con el objeto de verificar la concordancia de su contenido con la
variable, las dimensiones y los indicadores y objeto de dicha investigación, tomando
en consideración los siguientes aspectos:
» Pertinencia de los ítems con los objetivos.

» Pertinencia de los ítems con la variable.
» Pertinencia de los ítems con los indicadores.
» Redacción y ortografía de los ítems.
Su evaluación deberá ser en términos de:
P: Pertinente NP: No Pertinente A: Adecuada NA; No Adecuada
Su aporte será de un valor incalculable, y absolutamente confidencial, dada la

utilidad comprobada que usted posee en el área de estudio mencionada
anteriormente, lo que permitirá la culminación de este trabajo de grado, para optar al
título de Magister en Educación mención: planificación educativa
Agradeciendo de antemano toda su colaboración,
Atentamente,
Ibis Mojica
DATOS DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos:____________________________________________
Título de Pre-Grado:_____________________________________________
Título de Post-Grado: ________________________________________
Título de Doctorado: ________________________________________
Institución o Empresa donde labora. ________________________________
_____________________________________________________________
Cargo que ocupa:_______________________________________________
Antigüedad en el Cargo: _________________________________________
Experiencia en el Área: _______________________________________
IDENTIFICACION DEL TRABAJO DE GRADO
Titulo
FORMACIÓN EN VALORES COMO EJE TRANSVERSAL EN LOS ESTUDIANTES
DE LA BÁSICA PRIMARIA
Objetivo general
Analizar la formación en valores como eje transversal en los estudiantes de la
Básica Primaria.
Objetivos Específicos
Caracterizar los valores practicados por la sociedad y los estudiantes de la
Básica Primaria.
Describir los valores fomentados por el docente del aula dentro de la Básica
Primaria
Identificar las estrategias para la formación en valores aplicadas a los
Sistemas de Variable
Variable 1: Formación en valores
Definición conceptual
Touriñan (2008: 13), la formación en valores es una necesidad inexorable
pues “tenemos que orientarnos, aprender a elegir, estar capacitado para optar,
porque nuestro proyecto de vida individual y socialmente es, una cuestión abierta y,
de derecho, un compromiso de voluntades, axiológicamente orientado hacia un
mundo personal y social mejor”.
Definición operacional
La formación en valores le permitirá a los docentes de la educación básica
primaria de las Instituciones Educativas del municipio de Aracataca Departamento
del Magdalena orientar a los estudiantes pero a la vez capacitarlos mediante
estrategias en el proyecto de vida que posean considerando los valores prácticas por
la sociedad así como también los fomentados en el salón de clases.
TIPO DE INVESTIGACION
Descriptiva
DISEÑO DE LA INVESTIGACION
No experimental, transeccional y de campo

TECNICA DE RECOLECCION DE DATOS
Observación por encuesta
POBLACIÓN
Según Tamayo y Tamayo (2008), la población es el conjunto de un fenómeno
de estudio, que incluye todas las unidades de análisis o entidades de población que
integran dicho fenómeno y que debe medirse para un determinado estudio
integrando un conjunto N de entidades que participan de una determinada
característica, y se le denomina población por constituir la totalidad del fenómeno
adscrito a un estudio o investigación. La población según Parra (2006), no es más
que el conjunto integrado por todas las mediciones u observaciones del universo de
interés en la investigación. Por lo tanto pueden definirse varias poblaciones en un
solo universo, tantas como características a medir. En ese sentido, el autor señala
que una unidad de análisis o de informantes es aquella que se está estudiando.
De acuerdo a estos conceptos, la población para esta investigación estuvo
constituida por las instituciones educativas del municipio de Aracataca departamento
del magdalena, Colombia, y las unidades de observación y/o informantes, fueron los
docentes de aula que laboran en la básica primaria en los grados de 1 a 5 grado
conformada por (79) sujetos tal como se muestra en el siguiente cuadro:
Cuadro Nº 2
Distribución de la población
INSTITUCION EDUCATIVA Docentes de la Básica Primaria

I.E.D. Gabriel García Márquez 12
I.E.D Fossy Marcos María 14
I.E.D Elvia Vizcaíno De Todaro 19
I.E.D John F Kennedy 14
I.E.D Buenos Aires 20
TOTAL 79
Fuente: Dirección de las I.E.D 2017
Se prescindió de la técnica de muestreo, por lo tanto, se realizó un censo
poblacional. En respaldo a lo señalado, Tamayo y Tamayo (2008), señala que el
Censo Poblacional es una técnica que permite omitir el procedimiento de muestreo
al analizar al universo de unidades de análisis, es decir, su enumeración completa
para fines del estudio.
Podría conceptuarse metodológicamente este tipo de muestra como una
adaptación del muestreo intencional u opinático en su segunda parte muestras
razonadas o intencionadas, correspondiendo a un muestreo no probabilístico, las
cuales en opinión de Chávez (2007), éstas exigen un cierto conocimiento del
universo a estudiar. Su técnica consiste en que la investigadora escoge
intencionalmente algunas características que él considera típicas o representativas
del fenómeno a estudiar.
Partiendo de los datos anteriores, se decidió tomar una muestra casual o
incidental, a conveniencia de la investigadora, definida por Parra (2006: 25) como:
“el proceso donde la investigadora selecciona directa e intencionadamente a los
individuos de la población”; dado la poca capacidad de la investigadora en acceder

a todos los sujetos que conforman tanto el universo como la población, a la vez
que su localización geográfica dificulta el proceso de recolección de datos, además
de prever los costos elevados de encuestar a todos los miembros que lo
conforman.
En este orden de ideas, esta población fue finita; ya que según Chávez (2007),
una población es finita cuando cuenta con menos de 100.000 individuos
específicamente, y además el investigador cuenta con un registro de todos los
elementos que conforman dicha población para demostrar lo expuesto.
Cuadro I
Operacionalización de la Variable
Objetivo General: Analizar la formación en valores como eje transversal en los
Objetivo Específico Variable Dimensión Indicadores
-Identificación de
Valores los valores sociales

Caracterizar los valores
practicados por la sociedad y practicados -Importancia de
los estudiantes de la Básica
por la los valores
Primaria
Formación en
sociedad -Compartir en
valores
comunidad
Describir los valores Valores -Valores cognoscitivos

fomentados por el docente
fomentados -Conductas del ser
del aula dentro de la Básica
Primaria por el -Valores éticos – Morales
docente en
el aula
-La relación ciencia-

tecnología-sociedad
Identificar las estrategias
Estrategias para la -La concreción del
para la formación en
principio de la
valores aplicadas a los
formación en combinación del estudio con
valores el trabajo
Primaria
-El clima del aula y la
actuación del profesor
INSTRUMENTO
Siempre
Siempre
Nunca
Nunca
Casi
Casi
Ud. como docente considera que:
Variable: Formación en valores
Dimensión: Valores practicados por la sociedad

INSTRUMENTO
Siempre
Siempre
Nunca
Nunca
Casi
Casi
Indicador: Identificación de los valores sociales
1. Domina los contenidos aplicados de los valores sociales buscando

incentivar la apreciación diaria dentro del convivir social a los
estudiantes.
2. Demuestra a los estudiantes la diferencia entre la aplicación
como la adquisición de los conocimientos, cuya esencia es lograr
el dominio de estos valores.
3. Caracteriza los diferentes conocimientos, cuya esencia es practicar
como propia habilidad los valores sociales
Indicador: Importancia de los valores
4. Suministra herramientas para abordar la importancia que tienen los

valores a nivel social.
5. Formula la capacidad de desarrollo de contextos pedagógicos
6. Facilita objetivos formativos sobre los valores a nivel social.
Indicador: Compartir en comunidad
7. Garantiza la intervención de valores a través de las condiciones

necesarias para que se cumpla este propósito.
8. Afianza el nivel de desarrollo cognoscitivo alcanzado por los
estudiantes.
9. Interviene en los objetivos buscando orientar al alumno en la
valoración de los actos que se realiza.
Dimensión: Valores fomentados por el docente en el aula
Indicador: Valores cognoscitivos
10. Afianza las conductas fortificando los valores como eje transversal
dentro de su labor Educativa.
11. Refuerza los valores como perfeccionamiento social, buscando
modificar las conductas de los estudiantes.
12. Fortalece los valores a través de estrategias instruccionales,
trabajos en equipo u otras acciones a nivel educativo.
Indicador: Conductas del ser
INSTRUMENTO
Siempre
Siempre
Nunca
Nunca
Casi
Casi
13. Modifica conductas dentro de la formación de valores como

desenvolvimiento social.
14. Practica diferentes acciones a través de la conciencia fomentando
los valores para un mejor avance social
15. Diferencia las habilidades del ser, buscando determinar los niveles
de conductas a nivel social
Indicador: Valores éticos – Morales
16. Transforma las conductas del estudiante para el

desenvolvimiento general aplicado en valores éticos/morales
como eje transversal
17. Coopera con la orientación educativa institucional del alumno
buscando practicar los valores como comportamiento social
en el estudiante
18. Ejerce de manera objetiva los factores sociales que apliquen los
valores éticos/sociales.
Dimensión: Estrategias para la formación en valores
Indicador: La relación ciencia-tecnología-sociedad
19. Convierte la vinculación ciencia-tecnología en una vía importante

para transmitir a los estudiantes valores en su formación.
20. Considera el desarrollo tecnológico de la institución una vía para
integrar la búsqueda del desarrollo en la formación de valores
de los estudiantes
21. Ejerce la investigación científica como una estrategia de
vinculación de la formación del estudiante a su compromiso con el
desarrollo del país.
Indicador: La concreción del principio de la combinación del estudio con el
trabajo
22. Integra al estudiante con la realidad social como una vía idónea
para profundizar su formación valorativa.
23. Estimula las percepciones de la realidad en los estudiantes para
guiar su conducta.
24. Forma la personalidad del estudiante vinculándolo con el mundo
de las relaciones sociales.
Indicador: El clima del aula y la actuación del profesor
INSTRUMENTO
Siempre
Siempre
Nunca
Nunca
Casi
Casi
25. Convierte su actuación dentro del aula en una estrategia de

moldeamiento de valores en sus estudiantes.
26. Fomenta una cultura de apoyo al comportamiento moral, para
contribuir de esta forma a la formación valorativa del estudiante.
27. Propicia un clima de respeto para la formación de valores en los
estudiantes
JUICIO DE EXPERTO
¿Considera usted que las preguntas planteadas concuerdan con los objetivos de
investigación?
a) Suficiente: b) Medianamente suficiente c) Insuficiente
_____ _____ _____
Observaciones:
¿Considera usted que las preguntas planteadas miden las dimensiones e

indicadores?
_____ _____ _____
Observaciones:
¿El instrumento mide la variable de estudio?

_____ _____ _____
Observaciones:
¿Considera usted adecuada la redacción de los ítems de estudio?

_____ _____ _____
Observaciones:
¿Se considera válido este instrumento?
a) Si: b) No
_____ _____
Observaciones:
ANEXO B
PRUEBA PILOTO
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Item
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Total
Suj.
1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 103
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 106
3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 103
4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 85
5 3 4 4 3 3 3 3 3 3 1 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 83
6 4 1 4 4 4 4 1 4 4 1 1 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 92
7 4 1 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 98
8 2 3 4 2 2 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 61
9 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 105
10 4 2 4 4 4 4 1 4 4 2 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 4 2 4 4 95
X 36 30 40 36 36 36 24 36 36 28 31 36 36 36 36 36 32 36 36 36 36 36 36 36 26 36 36 931
X 3,6 3,0 4,0 3,6 3,6 3,6 2,4 3,6 3,6 2,8 3,1 3,6 3,6 3,6 3,6 3,6 3,2 3,6 3,6 3,6 3,6 3,6 3,6 3,6 2,6 3,6 3,6 93,1
Si2 0,49 1,56 0,00 0,49 0,49 0,49 1,38 0,49 0,49 1,73 1,21 0,49 0,49 0,49 0,49 0,49 0,84 0,49 0,49 0,49 0,27 0,49 0,49 0,49 0,49 0,49 0,49 16,7666667
Si 0,70 1,25 0,00 0,70 0,70 0,70 1,17 0,70 0,70 1,32 1,10 0,70 0,70 0,70 0,70 0,70 0,92 0,70 0,70 0,70 0,52 0,70 0,70 0,70 0,70 0,70 0,70 20,2575254
Xt 93,1
St2 192,3 Coeficiente de Confiabilidad = a = 0,95 Muy Alta
S_1 13,87
Interpretación del Coeficiente (Ruíz, C.; 1998)
Procedimiento:
RANGO MAGNITUD
0,81 a 1,00 Muy alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
Donde rtt = coeficiente de Cronbach 0,01 a 0,20 Muy baja
K = número de ítems del instrumento
S_1 = varianza de cada ítem
St_2 = varianza de los puntajes totales
ANEXO C
TABULADO DE DATOS
PREGUNTAS
SUJETOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
1 1 3 2 3 2 2 2 2 1 3 2 1 3 1 1 2 2 3 2 3 3 2 3 3 2 3 1
2 3 1 2 3 3 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 4 1 2 1 1 2 1 1 1 1 2 3
3 3 2 4 3 3 1 1 1 2 3 2 2 3 3 3 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2
4 1 2 3 3 3 4 3 2 2 2 2 2 1 2 3 1 2 3 2 2 3 2 2 4 3 3 2
5 2 2 2 4 3 2 2 3 4 3 2 2 4 3 4 4 3 2 3 2 2 2 2 3 4 1 4
6 1 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1 3 1 1 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 1
7 3 2 4 3 2 2 3 1 2 3 2 2 2 4 1 2 3 2 2 2 2 3 2 3 3 4 2
8 1 2 2 4 3 1 4 3 1 2 2 3 2 2 3 1 2 3 2 2 2 2 2 1 1 1 3
9 1 2 2 2 1 2 2 3 4 3 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 3 2 3 3 3 2 1
10 3 3 2 3 1 4 3 2 1 4 1 2 2 4 2 4 1 4 3 3 2 1 3 2 2 2 3
11 3 2 4 3 3 2 2 2 1 4 2 2 3 3 3 3 1 3 2 2 1 2 2 2 2 3 2
12 3 2 4 2 2 2 3 2 1 1 2 2 2 3 1 1 2 3 2 2 1 3 1 1 2 2 1
13 1 2 1 4 2 2 2 3 4 4 3 4 2 3 2 3 3 4 1 1 1 3 2 2 2 1 2
14 3 2 1 2 3 3 2 2 1 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 1 2 2 2 3 3 2 3
15 1 1 2 3 2 4 3 3 2 1 2 2 2 4 1 1 2 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2
16 1 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 1 1 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 1
17 3 2 4 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 1 3 3 2 3 1 3 3 2 4 2 2 2
18 2 1 2 3 2 2 2 3 2 4 1 4 2 2 1 4 1 4 3 1 4 3 2 1 1 2 2
19 2 2 3 3 3 3 2 3 4 1 1 2 3 3 3 3 1 2 2 1 3 2 2 4 4 2 3
20 2 3 2 3 2 4 3 2 3 1 2 2 2 2 4 1 2 3 2 1 1 3 2 2 3 2 3
21 1 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 1 1 1 2 3 2 1 3 2 3 3 3 3 1
22 3 1 2 1 2 3 2 2 1 2 2 3 2 2 4 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2
23 1 3 2 2 1 2 3 2 2 2 2 1 3 1 1 2 2 2 3 3 4 2 3 3 3 3 1
24 3 2 4 4 2 3 4 3 3 2 3 3 2 4 3 2 3 3 2 3 2 2 1 4 2 2 2
25 1 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 1 1 1 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 1
26 3 2 3 3 2 2 2 3 4 4 1 4 2 2 2 4 1 4 3 3 2 3 2 2 2 2 2
27 3 2 3 1 3 2 3 2 3 3 1 2 2 1 3 1 1 1 1 1 3 2 2 4 4 2 2
28 1 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2 2 1 1 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 1
29 2 4 1 2 1 2 2 3 4 4 3 2 3 2 4 1 3 4 3 3 4 3 2 2 4 2 2
30 3 2 4 2 2 3 4 4 1 2 2 3 2 2 1 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 4 4
31 3 1 2 2 2 4 3 2 3 2 2 2 2 2 2 1 2 3 3 2 2 3 3 1 2 4 3
32 1 3 2 3 2 4 3 2 2 3 2 1 2 1 1 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 1
33 3 4 3 4 1 3 4 4 3 3 1 4 1 2 2 2 3 3 3 2 1 3 2 3 2 1 3
34 1 2 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1 2 1 1 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 1 1
35 3 2 1 2 1 3 2 3 4 2 3 3 2 2 1 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 4 4
36 3 1 2 2 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2
37 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 1 2 2 3 3 1 2 3 2 2 1 2 2 4 2 2 2
38 1 3 2 3 2 4 3 2 1 1 2 3 2 2 2 1 2 3 3 3 4 3 1 1 2 3 1
39 1 4 1 2 2 2 2 3 4 2 3 2 2 3 2 3 3 4 1 1 1 4 4 4 2 1 2
40 3 3 1 2 2 3 2 2 1 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3
41 1 1 2 3 3 4 3 3 2 1 3 2 2 4 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2
42 1 3 2 2 2 2 2 3 4 3 2 1 2 1 1 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 1
43 1 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 1 3 3 2 3 3 2 2 3 4 2 2 2
44 3 2 4 3 2 4 2 3 2 4 1 4 3 3 1 1 2 3 3 3 2 3 2 2 1 3 3
45 2 2 3 3 1 2 2 2 1 1 1 1 2 2 3 3 1 2 2 2 3 2 2 4 4 2 3
46 2 3 2 2 1 2 3 2 3 1 2 3 3 3 4 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3
47 1 3 2 2 1 2 3 2 2 3 2 1 3 1 1 2 2 3 3 3 4 2 3 3 3 2 1
48 3 1 1 1 2 3 4 4 1 2 2 3 3 2 4 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2
49 1 3 2 2 3 2 2 2 1 3 2 1 3 1 1 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 1
50 4 1 3 1 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 1 2 3 3 1 2 3 2 2 2 2 2
51 1 3 2 3 2 4 3 2 2 3 2 1 3 1 1 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 1
52 3 2 3 3 4 2 3 4 2 4 1 4 4 4 2 4 1 4 3 3 2 4 4 1 2 2 3
53 3 2 3 1 3 4 3 2 3 3 1 2 2 1 3 1 1 1 3 3 4 2 2 4 4 2 3
54 1 3 2 2 2 2 3 2 2 3 2 1 2 1 1 2 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 1
55 1 2 2 3 2 3 2 2 1 2 3 2 3 3 1 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2
56 2 1 2 3 2 4 2 3 4 4 1 4 3 3 1 4 1 4 3 3 2 3 2 2 1 3 3
57 3 2 4 3 2 4 1 3 3 1 1 1 3 2 2 3 1 2 2 2 3 2 2 4 4 2 3
58 2 3 2 2 1 2 3 2 3 1 2 3 3 3 4 1 2 3 2 3 2 2 2 2 3 3 3
59 1 3 2 2 1 2 2 2 1 3 2 1 3 1 1 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 1
60 3 1 1 1 2 3 4 4 1 2 2 3 3 2 4 1 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2
61 1 3 2 2 3 2 3 2 2 3 2 1 3 1 1 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 1
62 4 1 3 1 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 1 2 2 1 4 2 2 2
63 1 3 2 3 2 4 3 2 2 3 2 1 3 1 1 2 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 1
64 3 2 3 3 4 2 2 3 4 4 1 4 4 2 2 4 1 4 3 3 4 4 4 1 2 2 3
65 3 2 3 3 4 2 3 2 2 4 1 4 4 2 2 1 2 3 2 2 4 4 4 1 2 2 3
66 3 3 1 2 2 3 2 2 1 2 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 3 2 3
67 1 1 2 3 3 4 3 3 2 1 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2
68 1 3 2 2 2 2 2 3 4 3 2 1 2 1 1 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 1
69 1 2 2 3 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 1 3 3 2 3 2 2 2 3 4 2 2 2
70 3 2 4 3 2 4 2 3 2 4 1 4 2 3 1 1 2 3 3 3 2 3 2 2 1 3 3
71 2 2 3 3 1 2 2 2 1 1 1 1 2 3 3 3 1 2 2 2 3 2 2 4 4 2 3
72 2 3 2 2 1 2 3 2 3 1 2 3 2 2 2 1 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3
73 1 3 2 2 1 2 3 2 2 3 2 1 2 1 1 2 2 3 3 3 4 2 3 3 3 2 1
74 3 1 1 1 2 3 4 4 1 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2
75 1 3 2 2 3 2 2 2 1 3 2 1 2 1 1 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 3 1
76 4 1 3 1 3 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 1 2 3 3 1 2 3 2 2 2 2 2
77 1 3 2 3 2 4 3 2 2 3 2 1 3 1 1 2 2 3 2 2 3 2 3 3 3 2 1
78 3 2 3 3 4 2 3 4 2 4 1 4 2 3 2 4 1 4 3 2 2 4 4 1 2 2 3
79 3 2 3 1 3 4 3 2 3 3 1 2 2 1 3 1 1 1 3 2 2 2 2 4 4 2 3

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FORMACION EN VALORES COMO EJE TRANSVERSAL EN LOS

Trabajo presentado como requisito para optar el grado de Magister

Autor: Ibis S. Mojica

Tutora: Doris Salas

FORMACION EN VALORES COMO EJE

Quienes suscriben, miembros del jurado nombrados por El Consejo Técnico

FORMACION EN VALORES COMO EJE TRANSVERSAL EN LOS

Maracaibo a los, ______ del mes de ____________________ de

A mis padres por ofrecerme todo su apoyo incondicional y guiarme siempre

siendo ejemplos de Amor y Bondad

A mi esposo por sus palabras de aliento, sus atenciones, su compañía

día a ser mejor.

A Dios, por los favores especiales que obtengo de su misericordia

A la Universidad del Zulia por permitirme cumplir y consolidar mi formación

A mi familia, por su amor, apoyo y comprensión.

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

VALORES FOMENTADOS POR EL DOCENTE EN EL

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

CAPITULO IV ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Cuadro N. 1: Operacionalización de la Variable

Cuadro N. 3: Análisis de Confiabilidad del Instrumento

El objetivo fundamental de este trabajo fue Analizar la formación en valores

Mojica A., Ibis S. "Formation of values as transversal axis in the students of

En la sociedad existen dos ámbitos importantes donde se desenvuelve el ser

Estos ámbitos permiten propiciar la formación de valores en el ser humano

El docente y la familia deben asumir el reto y el compromiso de ser los

El papel que adoptan los educadores es clave en el proceso de formación en

Lo antes planteado, motivó que en esta investigación se indagara un poco

Capítulo II: El Marco Teórico se desglosó en cuatro partes iniciando con

1. Planteamiento del problema de investigacion.

sociedad, a nivel mundial, nacional, regional y local.

Al respecto, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la

Ciencia y la Cultura UNESCO (2005), citado en Goitia, (2006), interesada en

reside en la elección y práctica de los valores humanos que puedan proyectar y

trasmite, pondera, propone, analiza y cultiva.

Del mismo modo, en lo que a comunidad educativa se refiere, es necesario

que todos los involucrados en su construcción, participen de forma efectiva y

los procesos de transformación de la sociedad con verdadero sentido de justicia,

respeto, compromiso y responsabilidad convencida, entre otros.

educativos y sin valores. Es impensable la existencia de un instituto de educación, si

mundo, de la vida y de la historia. Por lo tanto, promover en las distintas

instituciones educativas en el ámbito mundial la formación en valores sería educar al

respetando la dignidad otros seres humanos, es decir, la otredad.

En consecuencia, todos los valores que configuran la dignidad del hombre,

pueblos. El universo de los valores también guía al individuo en sus deseos de

autorrealización y perfección. En este caso, la educación se plantea como objetivo

ayudar al educando a moverse libremente por un universo de valores, con el fin de

tenga como norte la justicia, la nobleza y la paz, entre otros.

De acuerdo a lo anterior, la formación en valores, es educar moralmente,

y preferencias; sin tomar posiciones absolutas, pero tampoco relativas; para no

incurrir en decisiones autoritarias (que planteen una solución única) ni en decisiones

libertarias (donde todo sea permitido).

Por lo tanto, en el ámbito de la educación primaria, en el contexto

latinoamericano, las actividades en cuanto a la formación en valores, deben tener

que, sobre la base de lo anteriormente expuesto, para Uzcátegui (2008) la

educación hoy no puede concebirse como la pura transmisión sistematizada de

acumulados de conocimientos muertos; por lo que orientar las ciencias no es solo

trasmitir datos y respuestas elaboradas por otros, sino estrategias de conocimientos

problemas presentes en la realidad.

Actualmente la sociedad Colombiana atraviesa una crisis moral, en la cual se

observa una transformación progresiva de los valores, debido a diversos aspectos

Maracaibo a los, del mes de ______________ de