Curso de Admisiòn

Curso de Ingreso
í n dic e
 presentación 3
 programa 4
contenido módulos

 módulos *
m1 | 6
m2 | 11
m3 | 35
Universidad Blas Pascal Derechos Reservados – Prohibida la distribución y difusión de este material de manera parcial o total.
m4 | 61
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impresión total del documento 61 páginas !
Curso de Ingreso - pag. 2

p r e se nt ac ión
El ingreso a la Universidad implica un período de transición que requiere consi-

derar por parte de la institución ciertos contenidos y competencias que deben ser
desarrolladas por parte de los estudiantes al comenzar una carrera universitaria.
El Curso de Ingreso a UBP tiene por objeto generar espacios de trabajo donde
los docentes asuman la responsabilidad de orientar a los alumnos en el estudio
de los materiales y en la resolución de las actividades propuestas. A su vez, se
espera que los alumnos se comprometan y desarrollen autonomía en el estudio.
En este sentido, en el primer módulo espera darles a los alumnos la posibili-

dad de reconocer sus propias competencias socioafectivas y sociocognitivas al
momento de iniciar la Carrera. En el segundo módulo se analizan las caracte-

rísticas del conocimiento científico, se estudian las funciones de la Universidad
como productora de conocimientos y, finalmente se analizan las particularidades
de estudiar en la UBP. En el tercer módulo se abordan las características del
proceso de aprendizaje, se analiza qué implica “aprender a aprender”, a la vez
que se reconocen técnicas de estudio específicas, tanto textuales como gráficas.
El cuarto módulo presenta una propuesta de trabajo diferente a los anteriores

ya que este módulo implica necesariamente analizar las propias competencias
relacionadas con la lógica y matemática, la comprensión lectora y la tecnología.
Finalmente, el quinto módulo aborda las particularidades de cada carrera ele-

gida. Allí se analiza el perfil profesional de cada carrera, los alcances del título o
actividades reservadas, entre otros aspectos fundamentales.
Tal como se muestra en el siguiente mapa, el curso pretende trabajar sobre con-
tenidos que se extienden desde el conocimiento de la UBP y sus notas distinti-
vas, hasta la especificidad del abordaje de cada carrera.

p r o g ram a
1. Objetivos
Objetivo general
Desarrollar competencias iniciales para el ingreso a una carrera universitaria.
Objetivos específicos
• Identificar los recursos socio afectivos y socio cognitivos y competencias
con los que cuenta el alumno para iniciar y desarrollar los procesos de estu-
dio, a los fines de ingresar y permanecer exitosamente en la universidad.
• Reconocer las características del conocimiento científico para relacionarlo
con la actividad académica en la universidad.

• Conocer los rasgos distintivos de la propuesta de la UBP -espacios aca-
démicos y recreativos, recursos humanos y tecnológicos, entre otros-para
familiarizarse con ellos y la vida universitaria.
• Desarrollar habilidades para “aprender a aprender” con el objeto de advertir
la complejidad de este proceso y motivarse a realizarlo.
• Reconocer a la lectura y escritura como puertas de acceso al conocimiento,
a los fines de incorporarlas en sus prácticas habituales de estudio y desa-
rrollar competencias para seleccionar, organizar, relacionar, jerarquizar, sis-
tematizar y transferir información, a fin de incorporar herramientas de proce-
samiento que optimicen las tareas de estudio.
• Profundizar el desarrollo de competencias iniciales relacionadas con la com-
prensión lectora, las tecnologías, la lógica y la matemática con el objeto de
afrontar exitosamente los estudios universitarios.
• Comprender los lineamientos curriculares de la carrera elegida, a los fines
de contextualizar el proceso de estudio en la universidad y reconocer gene-
ralidades acerca del ejercicio o desempeño profesional futuro.
2. Contenidos
Módulo 1: Ambientación a la vida universitaria
Implicancias afectivas y cognitivas del ingreso a la universidad, que se lleva ade-
lante mediante procesos comunicacionales de conocimiento personal e integra-
ción grupal. Importancia del desarrollo del sentido de pertenencia.
Autoevaluación de las competencias transversales con las que llegan los alumnos
para transitar la vida universitaria tales como la autonomía; el pensamiento crítico; etc.
Módulo 2: Ser alumno UBP

Importancia de la universidad como creadora de conocimiento. Relación de la
universidad con el contexto social y cultural en la que está inserta. Sociedad
del conocimiento, estudiar y aprender en la universidad, Pensamiento- límites al
pensamiento - Ciencia - Conocimiento científico.
Desafíos de ser estudiante universitario. Rol del alumno.
Propuesta educativa de la UBP. Servicios: tutores guía, atención a alumnos, biblio-
teca, clases de apoyo, Centro de Relaciones Internacionales, Área deportiva.

El uso de la plataforma miubp: canales de comunicación. Modos de comunica-
ción: Formal, informal, oral, escrita.
Reglamentos y otras normativas específicas de la UBP. Pautas organizativas y progra-
mación académica (pautas y requisitos para el estudio y cursado de las materias).
Módulo 3: Aprender a aprender

El oficio de ser estudiantes universitarios. Estrategias para estudiar y aprender.
El estudio y sus condicionantes.
Técnicas de estudio: La lectura y la escritura en la universidad, Organizadores
gráficos, Toma de apuntes.
Argumentación.
Evaluación.
Módulo 4: Competencias Iniciales

En este módulo se trabajarán las Competencias tecnológicas.
Módulo 5: Taller Específico de Carrera

Aspectos distintivos de la carrera. Plan de estudio. Proyección profesional.
3. Metodología de enseñanza
En el Curso de Ingreso se llevan a cabo diferentes propuestas de actividades
en función de los contenidos y los objetivos de los distintos módulos. De esta
forma los estudiantes participan en talleres, exposiciones dialogadas, trabajos
individuales y en grupo.
La metodología propuesta se enfoca en un aprendizaje activo, eminentemente
práctico, esperando que lo que se trabaje en el Curso sea de utilidad a los estu-
diantes para sentar bases sólidas e iniciar tus estudios en la UBP.
Durante el Curso encontrarán contenidos que les posibilitarán abordar cada uno de
los módulos propuestos. Están explicitados además, los objetivos y la propuesta de
actividades. A lo largo del curso, el estudiante se encontrará con diferentes materia-
les de consulta y modalidades de trabajo, que cada módulo presentará durante su
desarrollo, y junto a ello los objetivos particulares y pautas de evaluación.
El enfoque colaborativo y participativo de los integrantes de cada grupo clase
(alumnos y docentes) caracterizará esta instancia de ingreso, donde las estra-
tegias asumidas considerarán la evaluación del proceso de aprendizaje de los
estudiantes, por lo que es importante que cada ingresante lleve al día sus pro-
ducciones, las entregas y sus revisiones por parte de los profesores.
4. Bibliografía
• Carlino, P. Escribir, leer y aprender en la universidad. México: Fondo de Cul-
tura Económica, 2005.
• Chamorro Colomer, C.; Soto Riveros, M. Estrategias para pensar, leer y escri-
bir en la educación superior. Material de apoyo a las tutorías de nivelación a
estudiantes en primer año de la Universidad Católica Silva Henríquez. San-
tiago: Ediciones UCSH, 2009.
• Durán de Perlo, L. Ahora sí puedo estudiar. Buenos Aires: Comunicarte.

m ó d u los
m1
m1 contenidos
Bienvenidos al Curso de Ingreso de la UBP. En esta iniciación, a la que llamamos

Ambientación a la vida universitaria, es el primer momento en el que ustedes
toman contacto con la Universidad y tiene como principal objeto acompañarlos
a este nuevo lugar.
El ingreso a la universidad para cualquiera que lo inicie, tenga la edad que tenga,
implica un momento particular de cambio y de crisis que, como todas las
crisis, son las que les permiten crecer. Se modifica el hábitat, el contexto institu-
cional, los compañeros, los profesores, las dinámicas y los tiempos de estudio.
Todos estos cambios tendrán impacto en la identidad de cada uno de ustedes.
Elegir una carrera, una profesión implica siempre elegir quién quiero ser y qué
lugar voy a ocupar en la sociedad. Comenzar a estudiarla, implica la realización
de un trabajo (cognitivo y afectivo) que pone en juego distintas competencias
para asegurar la permanencia en la universidad y la consecución de sus estudios.
La ansiedad, nervios, incertidumbre, dudas sobre nuestras habilidades, etc.

pueden presentarse como dificultades pero son en realidad un “motor” o una
fuerza que nos empuja a poner en marcha nuestros deseos de estudiar una
carrera con una actitud proactiva. Conocer nuestras emociones, actitudes y
aptitudes, habilidades o estilos de aprendizajes nos permite empezar el curso
de ingreso y el cursado de la carrera sabiendo cuáles son nuestras fortalezas,
cuáles nuestras debilidades y, en función de ello, ponernos a trabajar.
Con esta invitación, los esperamos en los próximos módulos para trabajar sobre
qué es el conocimiento, cómo se construye y cómo estudiamos en la universidad.

¡Éxitos en el inicio de su recorrido por la UBP!
¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos acá? IC 1

¿Qué nos pasa? IC 2
¿Dónde estamos? IC 3
¿Con qué competencias llegamos? IC 4
m1 |contenidos | IC
información complementaria 1
¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos acá?
Estamos en un nuevo contexto y en un nuevo entorno. Es el mejor momento para

que cada uno de ustedes pueda reflexionar sobre este nuevo desafío de comen-
zar una carrera y ser parte de la UBP.
m1 |contenidos | IC
¿Qué nos pasa?
Pensar en lo que sienten frente a este nueva realidad, en este caso el comenzar
la carrera, los ayuda a comprender que “eso que están sintiendo” no es exclu-
sivo, sino que es un sentir propio y esperable de todos quienes están atrave-
sando este momento particular. Reconocer ese sentir permite que se lo tome
no como una dificultad sino como la fuerza que necesaria que los impulsa para
comenzar esta nueva etapa.
m1 |contenidos | IC
¿Dónde estamos?
El ingreso a la Universidad resulta particular y da lugar a muchas emociones, el estar

en un lugar que desconocen potencia este sentir. Los invitamos a conocer el campus
de la UBP ubicado en Córdoba a través de imágenes para conocer el lugar que los
alberga. A través de este recorrido le mostramos algunos espacios de interés para
los alumnos como son atención alumnos, tutoría guía y de materias, biblioteca.




m1 |contenidos | IC
¿Con qué competencias llegamos?
Ingresar a la universidad implica trabajo, es decir, poner en marcha sus habilidades

o competencias. ¿Ingreso con una buena organización en mi estudio?, ¿qué estrate-
gias utilizo para estudiar?, ¿qué tiempo dispongo para estudiar?, ¿me encuentro
dispuesto a establecer nuevas relaciones con compañeros y tutores mediadas por
la tecnología? Las respuestas a estos y más interrogantes la vamos a encontrar
juntos durante el desarrollo de los siguientes módulos de este curso de ingreso.
m2
m2 contenidos
Conocer IC 1
Construimos conocimiento IC 2
Las universidades y la producción de conocimiento IC 3
UBP IC 4
Actividad

m2 |contenidos | IC
Conocer
El conocimiento ha permitido el crecimiento y desarrollo de todas las sociedades
a lo largo del tiempo. En nuestra sociedad contemporánea, la forma de crear y
difundir conocimiento está apoyada en una base tecnológica que le permite una
gran capacidad de almacenar información y socializar la misma a través de redes
que conectan en tiempo real y a escala planetaria los acontecimientos.
Lo invitamos a profundizar sus conocimientos sobre este eje, ingresando al
texto: ¿Para qué conocer? IC 1
m2 |contenidos | información complementaria 1 | IC
¿Cómo se vinculan sociedad y producción de conocimientos?
“La mente científica no trata de dar respuestas correctas como de plantear las
preguntas correctas”. Claude Lévy-Strauss
Actualmente vivimos en lo que muchos especialistas han llamado: la sociedad

del conocimiento. Si hacemos un poco de historia veremos que, en alguna
medida, todas las sociedades han sido sociedades del conocimiento, ya que
éste fue casi siempre el recurso fundamental en la organización del poder, la
riqueza y la calidad de vida en cualquier época.
Lo que resulta característico de nuestra sociedad es el hecho de que la produc-

ción y generación de conocimiento y el procesamiento de información disponen
de una base tecnológica de nuevo tipo que permite que esa información y ese
conocimiento se difundan y procesen en tiempo real a escala planetaria en el
conjunto de los procesos que constituyen la actividad humana (Castells, 2000).
Partimos del supuesto que no es lo mismo el conocimiento propio de la

pseudociencia, ni el surgido de la experiencia personal, que el conocimiento
de un científico. Esto nos lleva a pensar que la noción de conocimiento no
es unívoca y es necesario precisar que cuando se habla de la sociedad del
conocimiento estamos entendiendo que es un tipo de sociedad en la cual la
creación de nuevos conocimientos a través de diferentes técnicas, es una de
las fuentes principales de la riqueza y del bienestar social.
La sociedad del conocimiento viene naturalmente asociada a la sociedad de la

información, dado que para poder generar conocimiento es necesario disponer
de mecanismos y procedimientos de almacenamiento de información mucho
más ágiles y potentes que los que antes estaban disponibles. Si bien continúa
siendo importante concurrir a bibliotecas, es importante también que estemos
conectados a la Red y a sus principales buscadores.

Hoy decimos que es fundamental la producción de conocimientos, entendiendo por
éste no cualquier clase de conocimiento, sino el capaz de demostrar su valor porque
realmente supone un mejor dominio de la naturaleza y de la realidad en general, es el
conocimiento científico el que se convierte en el paradigma del conocimiento.
https://www.youtube.com/watch?v=McBhr6ZUHtc
Podrá visualizar el video desde su plataforma
¿Para qué conocer? ¿Por qué es tan significativo el conocimiento para los
alumnos, los docentes y la sociedad hoy?
En el mundo de hoy lo que diferencia a “los de arriba” de “los de abajo” (sean

países o personas) es el acceso al conocimiento. Para algunos, el conocimiento
es el factor que más incide en el cambio social y en la producción de riqueza,
advirtiendo con asombro y dolor, que muchos (sean países o personas) están
excluidos, tanto del acceso a bienes, como al conocimiento.
El conocimiento es la principal fuente de riqueza, el cambio científico-tecno-

lógico que impulsa, se transforma en el principal motor del cambio social y el
conocimiento se convierte en un nuevo factor de producción que resulta indis-
pensable para nuevos cambios y transformaciones.
Hoy reconocemos que el conocimiento no garantiza seguridad, empleo, demo-

cracia, calidad de vida, justicia y muchos más anhelos modernos, pero su falta
o ausencia trae situaciones lamentables e irreversibles para las sociedades y
sus miembros. Sirve de ejemplo a estas relaciones los efectos del volcamiento
de petróleo en el Golfo de México, en donde el conocimiento puesto a generar
riquezas ha creado el mayor daño ambiental de este siglo con las consecuencias
sociales más impensadas en una variedad de comunidades.

En esta sociedad en que nos toca vivir, Internet es el tejido de nuestras vidas. No es
futuro, es presente. Internet es un medio, forma parte de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación, pero es mucho más que una tecnología. Es un
medio de comunicación, de interacción y de organización social, constituye la forma
organizativa de nuestras sociedades, representa un nuevo paradigma sociotécnico
que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y de nuestras formas de
relación, de trabajo, de comunicación y poder. Lo que hace Internet es procesar la
virtualidad y transformarla en nuestra realidad, construyendo la sociedad red.
Las redes sociales, políticas o culturales son “relaciones” que toman la forma
de redes. No es un hecho determinado a priori, sino que, por ser redes, son
tejidas, por los usuarios. Son los actores los que la constituyen, el tejido no es
independiente de los tejedores. Quiere decir esto que en la construcción de una
red no hay ningún plan preconcebido, o una lógica que la preceda, sino que son
los actores, al relacionarse, quienes la van configurando.
En una versión tecno-optimista de la sociedad red se la percibe como un pro-

yecto de un futuro superador, una utopía a construir apoyándose en las posi-
bilidades de Internet, una sociedad masivamente más conectada, con mayor
acceso a la formación, con mayor libertad de movimientos, con más libertad de
expresión, más urbana, con más tiempo libre, y con más tecnología para crear,
mezclar y compartir, un nuevo modelo que redefine conceptos como identidad,
pertenencia, ciudadanía, autoridad y poder.
Para otra versión Internet aparece como instrumento para una evolución de la
sociedad, iniciada incluso antes de Internet, constituye la base material y tecno-
lógica de la sociedad red, es la infraestructura tecnológica y el medio organizativo
que permite el desarrollo de una serie de nuevas formas de relación social, que no
tienen su origen en Internet, sino que son fruto de una serie de cambios históricos.
Desde una perspectiva crítica, se la percibe como una forma de sociedad líquida,
caracterizada por la desaparición o el debilitamiento de aquellas estructuras sociales
que permiten inscribir el pensamiento, la planificación y la acción en una perspectiva
a largo plazo, se la reconoce y se la trata como una matriz de conexiones y desco-
nexiones aleatorias y de un número esencialmente infinito de permutaciones posibles.
Como miembro de la sociedad es importante que aprecies a Internet desde la

óptica de tus convicciones. Lo que sí es indiscutible es que los buscadores en
Internet te permitirán adentrarte en el conocimiento, satisfacer tus dudas, avan-
zar en tu carrera e interactuar con otros, muchas veces sin pensar o reflexionar
desde dónde la estamos utilizando.
m2 |contenidos | IC
Construimos conocimiento
La gran circulación y posibilidad de acceder a la información nos permite incor-

porar todo tipo de conocimientos, pero no todo es conocimiento científico. Este
último es el considerado valedero por estar basado en la observación y critica
como así también estar sometido a constante revisión.
Lo invitamos a profundizar sus conocimientos sobre este eje, ingresando al

texto: ¿Cómo construimos conocimiento? IC 1

¿Cómo construimos conocimiento?
Actualmente circula mucha información, pero no toda se corresponde con lo

que comprendemos como conocimiento científico. La diferencia principal entre
estos saberes y la ciencia es que la segunda debe valerse constantemente de un
pensamiento crítico (Wade y Tavris, 2003) que le otorgue veracidad a sus conoci-
mientos, siempre proclives a cuestionarse, relativizarse o ser reemplazados por
otros. Citaremos brevemente los elementos que conforman este pensamiento
crítico, según el criterio de las autoras anteriormente citadas:
• Hacerse preguntas: disposición a cuestionar.

• Definir los términos.
• Analizar las suposiciones y los sesgos.

• Evitar el razonamiento emocional.
• No simplificar.
• Considerar las interpretaciones alternativas.
• Tolerar la incertidumbre.
• Examinar la evidencia.
Definimos a la ciencia1 como el conjunto de conocimientos obtenidos mediante
la observación y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que
se deducen principios y leyes generales. Es el conocimiento sistematizado, ela-
borado mediante observaciones, razonamientos y pruebas metódicamente orga-
nizadas. La ciencia utiliza diferentes métodos y técnicas para la adquisición y
organización de conocimientos sobre la estructura de un conjunto de hechos
objetivos y accesibles a varios observadores, además de estar basada en un
criterio de verdad y una revisión permanente. La ciencia forma parte de nuestra
cultura y avanza en paralelo a los avances tecnológicos.
¿Cuáles son los orígenes de las Ciencias?

La historia de la ciencia es compleja y no es nuestra intención que la estudies en
detalle. Sí nos interesa mencionar sus orígenes con el Positivismo, hacia fines del
Siglo XIX. Allí se fue dejando atrás una concepción a histórica y esencialista del
mundo de la filosofía griega y se adhirió a un modelo absolutista y acumulativo de
conocimiento que pretendía sostener la validez universal de las leyes científicas.
Este modelo, defendido por Comte y cuyos inspiradores fueron filósofos empiris-
tas, junto con científicos como Bacon y Galileo, pensaban que la ciencia describía
cómo ocurren los fenómenos en el mundo, a través de leyes (Comte, 1844). Tal
filosofía ha tenido su alcance hasta la actualidad y se caracterizó por defender la
observación y la verificación como únicos métodos cognoscitivos válidos.
Una de las metas del positivismo y sus sucesores fue encontrar un método
común para generar conocimientos en cualquier ámbito de la investigación cien-
tífica, ya sea éste el de los fenómenos naturales o sociales.
El modelo al que se pretendía arribar suponía que un fenómeno quedaría expli-

cado cuando, al hallar su causa, se lo vuelve previsible y repetible. Por lo demás,
una explicación sería adecuada si se deriva de premisas correctas y presenta
una forma lógica de razonamiento. Tal como puede observarse, el modelo al
cual se pretendía responder requiere, entre otras cosas, que los fenómenos que
ocupan al quehacer científico sean repetibles y, por ende, generalizables.
1 Del latín scientia ‘conocimiento’.

A mediados del siglo XX algunos investigadores de la denominada escuela ale-
mana notaron que la esencia de los problemas centrales en ciencias sociales,
por ejemplo la Psicología, la Educación, la Comunicación, entre otras, se dejan
de lado, si se los intenta estudiar siguiendo a un modelo único y a los procedi-
mientos de las ciencias naturales.
Principalmente fue por ello que, con el tiempo, aquella perspectiva con la que
nació la ciencia ha ido cambiando; aunque se sigue sosteniendo, por ejemplo,
que la ciencia se ocupa del estudio de regularidades y por ende, de fenómenos
replicables, factibles de contrastación empírica. Algunos eventos físicos y quími-
cos básicos constituyen quizás la clase de fenómenos que más claramente satis-
face estos exigentes criterios. Ciencias como la historia, en cambio, proceden
analizando conocimientos únicos e irrepetibles que no se prestan a predicción o
replicación, ni permiten esbozar leyes generales. Cada disciplina tiene entonces
un objeto de estudio al que se accede a través de diferentes métodos que carac-
terizarán la manera de investigar de cada campo de conocimientos.
m2 |contenidos | IC
Las universidades y la producción de conocimiento
En el mundo actual, estamos dotados de muchos medios tecnológicos, científicos

y académicos que permiten el procesamiento, almacenamiento y difusión de una
gran cantidad de información como así también la posibilidad de genera el impulso
para crear e innovar constantemente. En ese contexto, las universidades desarro-
llan un papel primordial como generadoras y divulgadoras del conocimiento cien-
tífico y académico. Todo esto permite dotar a los alumnos de herramientas que les
permitan entrar, mantenerse y aportar conocimientos a la sociedad que los rodea.
Lo invitamos a profundizar sus conocimientos sobre este eje, ingresando al texto:

¿Cómo se vinculan las universidades con la producción de conocimiento? IC 1
¿Cómo se vinculan las universidades con la producción de conocimiento?
Las universidades son instituciones de la cultura occidental que, si bien tienen

raíces comunes en la historia, se asimilan profundamente a las sociedades a las
cuales pertenecen. Las universidades fueron creadas en el Medioevo para ofre-
cer el adiestramiento requerido para el ejercicio de ciertas profesiones y hoy son
productoras de conocimientos científicos.

En este siglo, las universidades cumplen un rol protagónico, ya que son
la referencia necesaria a la hora de generar y transferir conocimientos;
son fundamentales para la provisión de los instrumentos de aplicación
de las teorías en temas relevantes para la sociedad.
Nos interesa que reconozcas aquí el lugar de las universidades como generadoras
de conocimientos científicos a través de la investigación, ya que te estás preparando
para ingresar a un espacio privilegiado para generar nuevos saberes que permiten
dar respuestas a múltiples problemas que afectan hoy a nuestra sociedad. La UBP
cuenta con equipos de investigación de diferentes disciplinas e interdisciplinarios
que se ocupan de seguir generando a diario nuevos conocimientos y de producir
nuevos materiales para la propia universidad y para la sociedad en general.
A los fines de conocer la propuesta formativa de la UBP te proponemos visitar su

Sitio Web: www.ubp.edu.ar
Como ya vieron en el módulo anterior, comenzar una carrera en la universidad

implica el desarrollo de competencias, habilidades, actitudes, aptitudes, inte-
reses y pautas vinculadas a la vida universitaria. Cuando están pensando en el
futuro y en esta etapa de la vida que están por iniciar, hay varias cosas que es
bueno saber con relación a los estudios universitarios.
En primer lugar, los títulos universitarios abren puertas a muy diferentes clases
de ocupaciones dentro de una misma profesión. Un ejemplo, egresados como
licenciados en administración pueden optar trabajar como científicos, o como pro-
fesores, o en relación con empresas, o en áreas vinculadas a la arquitectura y
paisajismo, o en organizaciones no gubernamentales, etc. En fin, como podrán ver,
la elección de una carrera, no lleva necesariamente a un tipo específico de trabajo;
hay muchas opciones a nuestro alcance y parece bueno tomarse la libertad de
pensar cuál de todas ellas está más en sintonía con lo que les gustaría hacer. En
los últimos años, es tal la cantidad de conocimientos que hay disponibles dentro de
cada campo, que se existen muchísimas alternativas para trabajar en ellos.

Una cosa más, y aquí para ir pensando en cómo aprovechar mejor los años de
universidad: como cada carrera abre campos de trabajo tan diversos, vale la
pena estar atento a lo que tiene para decir cada materia dentro de un plan de
estudio. A veces se piensa que una materia no tiene ninguna relación con lo que
se quiere hacer una vez recibidos, pero el punto es que es difícil saber realmente
qué vamos a hacer cuando llegue ese momento.
Los años de estudios universitarios multiplican las posibilidades de conocer

otros países, otras culturas, otras mentalidades. Cada vez más quienes estu-
dian cómo organizar las universidades están pensando en cómo hacer posible
los intercambios entre estudiantes universitarios de distintos países. Algunos
sugieren que un 10% de materias tomadas en universidades extranjeras podría
ser algo común entre los estudiantes argentinos. No es que esto ya sea así,
probablemente conocen muchos universitarios que nunca tuvieron oportunidad
de viajar ni salir del país; pero son propuestas que ya están funcionando y, por
ende, para los profesores, es cada vez más común encontrarse con alumnos
que vienen de distintos lugares. Precisamente, la UBP cuenta con el Centro de
Relaciones Internacionales (CRI) que se encuentra abocado a este tema.
En la mayoría de las profesiones hoy en día, la etapa de formación no termina en el

momento de la graduación. En muchas profesiones, hay tantas actividades diferen-
tes para hacer y algunas tan complejas, que exigen que las personas que las realizan
tengan mucho conocimiento disponible. Los estudios que se llaman de posgrado,
es decir las carreras que se estudian después de la graduación como médico, arqui-
tecto, matemático, filósofo, etc., tienen el propósito de que los estudiantes, ahora ya
graduados, aprendan más sobre cómo trabajar en temas específicos: por ejemplo
un médico puede seguir estudios de especialización en cardiología, de dominio de
tecnología específica para obtener e interpretar imágenes o sonidos que registran la
actividad de órganos o sistemas... Un arquitecto puede especializarse en estilos de
construcción, en materiales especiales para la construcción, en técnicas más econó-
micas de construcción, en construcciones antisísmicas… en fin, que las temáticas
para estudiar se siguen ampliando más y más.
¿Cuál es la recompensa para tanto trabajo? Nada más y nada menos que el
conocimiento que se logra. Piensa en todas las cosas que hacemos que
requieren un conocimiento especial: el conocimiento sirve para elegir y conducir
un auto, para practicar un deporte, para expresar los sentimientos (amor, tristeza,
ira, arrepentimiento), para comunicarnos con amigos y familiares, para planear
un viaje, para elegir un producto de belleza, un alimento o una raqueta para
jugar tenis, para mantener la salud y cuidar la imagen. Durante toda la carrera
universitaria, tú vas a desarrollar conocimientos que te posibilitará, el día de
mañana, resolver problemas y tomar decisiones que resulten acertadas.
La universidad ofrece tiempo para pensar sobre uno mismo y sobre lo que se
quiere ser realmente. Es un buen lugar para que uno se construya una identi-
dad y un futuro. Con esto queremos señalar que la universidad proporciona un
ambiente donde es posible empezar a ser como uno desearía ser y a hacer lo
que uno desearía hacer.

m2 |contenidos | IC
UBP
La universidad Blas Pascal considera que la convivencia en armonía y el respeto

hacia el otro son valores muy importantes dentro de su comunidad académica.
Por tal motivo, se elaboró un reglamento que especifique de manera clara los
derechos y obligaciones de sus alumnos como así también de toda la comuni-
dad educativa. Por otro lado, para una mejor organización y eficacia al servicio
del alumno, se definieron áreas que permiten dar una mejor atención e informa-
ción al estudiante en todo lo concerniente a lo administrativo como académico.
Lo invitamos a profundizar sus conocimientos sobre este eje, leyendo el siguiente

texto:
Acerca de la UBP
En este camino Universitario y específicamente en este período de ingreso a

la Universidad es importante que usted sepa que tanto los alumnos como los
docentes de esta Universidad tienen derechos como así también obligaciones
que cumplimentar. A continuación, le mencionamos algunos de ellos que están
establecidos en reglamento académico de la UBP, divididos en Régimen de cur-
sada IC 1, Régimen del alumno: derechos, obligaciones y sanciones IC 2 y
Servicios UBP IC 3
RÉGIMEN DE CURSADA
Art. 2: La UBP admite las siguientes categorías de alumnos:
a) Alumno regular: se denomina alumno regular al estudiante que se encuentra

matriculado en una carrera de grado y que cumple con los siguientes requisitos:
i. Observar las normas generales de la Universidad.

ii. Observar las normas particulares de la unidad académica a la que perte-
nezca y las del plan de estudio que cursa.
iii. Encontrarse cursando materias o haber aprobado, como mínimo, dos (2)
asignaturas en los últimos tres (3) turnos ordinarios.
iv. Cumplir con las obligaciones emanadas del Reglamento de Aranceles.
El alumno regular tiene derecho a rendir exámenes y a que se le otorguen los

títulos académicos que corresponda al final de la carrera.

b) Alumno semi-presencial: Se considera alumno semi-presencial al alumno
regular que cursa entre el 25 y el 50 por ciento de una carrera de grado en
la modalidad a distancia.
c) Alumno a distancia: Se considera alumno a distancia al alumno regular ins-
cripto para cursar una carrera de grado en la modalidad a distancia.
Art. 3: Alumno oyente: Se considera en esta categoría a aquél estudiante que

solamente concurre a clase sin derecho a rendir examen ni ser acreedor a título
alguno. Se entregará a pedido del alumno certificado de asistencia como oyente.
Art. 4: Alumno extraordinario: Se denomina alumno extraordinario a aquél que

cursa una o más materias sin sujeción a un plan de estudios determinado, con
derecho a examen y certificación de asistencia y aprobación. El alumno extraor-
dinario tendrá a certificación de los estudios cursados, siempre y cuando haya
cumplimentado los requisitos académicos de aprobación de la asignatura o asig-
naturas de que se trate y la normativa emanada del Reglamento de Aranceles.
Capítulo III: Del cursado.
Art. 8: Al iniciarse cada período lectivo, el alumno deberá formalizar la solicitud

de inscripción en la matrícula anual, a cuyo fin se encontrará obligado a actua-
lizar sus datos y acreditar el cumplimiento de las obligaciones emanadas del
Reglamento de Aranceles.
Art. 9: El alumno matriculado en las condiciones establecidas en el art. 8 podrá

cursar las asignaturas que se proponga, siempre y cuando se inscriba en cada
una de ellas antes del inicio del ciclo lectivo pertinente, a cuyo fin deberá res-
petar el régimen de correlatividades del plan de estudios de que se trate y las
condiciones particulares que se fijen en cada oportunidad.
Art. 10: El alumno podrá inscribirse en las asignaturas del cuatrimestre que le
corresponde según su año de ingreso, como máximo, no pudiendo cursar asig-
naturas pertenecientes a cuatrimestres ulteriores, aunque lo permita el régimen
de correlatividades vigentes. Para aquellos casos de alumnos que hayan ingre-
sado por otras universidades y que tengan asignaturas aprobadas por equiva-
lencia, se considera como cuatrimestre correspondiente al año de ingreso, al
cuatrimestre más del plan de estudios respectivo en donde se halle situada al
menos una asignatura otorgada por equivalencia
Art. 11: Sin perjuicio del límite establecido en el artículo precedente, en cada cua-
trimestre el alumno podrá volver a cursar hasta dos (2) materias en las que ya se
hubiere inscripto para cursar en períodos lectivos anteriores, sin haberlas regulari-
zado o cuando hubiere perdido la regularidad de las mismas por cualquier motivo.
Art. 12: La Universidad dictará en cada cuatrimestre del año calendario, las asigna-
turas que estén previstas en los respectivos planes de estudio para tal período. En
los casos en que la cantidad de alumnos presenciales para cursar una determinada
materia o ciclo, no alcanzara el mínimo necesario para un desarrollo pedagógica-
mente aceptable, la Universidad ofrecerá el dictado en la modalidad a distancia.
Art. 13: El alumno podrá hacer uso de la opción de cambiar la modalidad de cur-
sado de sus estudios hasta dos (2) veces a lo largo de su carrera, siempre y cuando
se encuentre al día con las obligaciones derivadas del Reglamento de Aranceles.

Art. 14: El alumno deberá inscribirse tanto en las asignaturas como en los exá-
menes finales observando las siguientes modalidades:
a) Alumnos matriculados en la modalidad presencial: a través del sistema

de autogestión.
b) Alumnos matriculados en- la modalidad a distancia: por correo postal o elec-
trónico, por fax, por sistema de autogestión, o por cualquier otro medio que
la Universidad dispusiere, acorde a las características de esta modalidad.
Art. 15: En la modalidad presencial, la universidad podrá establecer más de un

turno horario de cursado. El alumno inscripto para cursar en un turno horario
específico, no podrá, una vez iniciado el ciclo lectivo, cambiar de turno horario,
salvo por razones de fuerza mayor debidamente acreditadas y siempre que la
estructura organizativa lo permita.
Art. 16: La realización de trabajos de laboratorio, podrá hacerse efectiva en los

mismos horarios del turno de clases elegido o en horarios distintos, según las
características particulares de la actividad práctica y lo dispuesto por la autori-
dad de la carrera.
Art. 17: La modalidad, contenido, intensidad, oportunidad de cursado, inscrip-

ción, asistencia, evaluación y otras condiciones particulares de los seminarios,
será establecido por las autoridades de cada carrera. Los trabajos finales se
regirán por la normativa específica.
Art. 18: El alumno obtendrá la regularidad en cada asignatura, siempre y cuando

realice y/o apruebe las evaluaciones parciales y/o actividades obligatorias y/o tra-
bajos prácticos previstos en cada materia. En la modalidad presencial, además
de lo dispuesto en el párrafo anterior, el alumno deberá asistir, como mínimo, al
setenta y cinco por ciento (75%) de las clases teóricas y/o prácticas dictadas en
el cuatrimestre de la asignatura de que se trate, con la salvedad de lo dispuesto
en los artículos 19 y 21.
Art.19: La regularidad de una asignatura caducará indefectiblemente, una vez ven-

cido el plazo de ocho (8) turnos de exámenes ordinarios, contados a partir del día
en que se obtuvo la misma. Caducará, asimismo, la regularidad de una asignatura,
obtenido el tercer aplazo en examen final, aun cuando quedaren turnos pendientes.
Art.20: El alumno que pierda la regularidad obtenida en su momento podrá

recursarla, sin necesidad de cumplimentar el mínimo de asistencia previsto en el
último párrafo del artículo 18, dentro del período de dos (2) años computados a
partir de la fecha en que perdió la regularidad.
Art.21: En las asignaturas dictadas en la modalidad presencial, los docentes a

cargo de las mismas registrarán la asistencia en la planilla emitida a tal efecto.
La asistencia se computará por asignatura y por hora cátedra. El alumno que
excediere el veinticinco por ciento (25%) de inasistencias podrá ser reincorpo-
rado al final del cuatrimestre en cada asignatura, siempre que cumpla con las
condiciones siguientes:
a) Si el alumno tiene una asistencia de entre el 60% y el 74%, deberá acre-

ditar que ha aprobado las evaluaciones parciales y/o trabajos prácticos
previstos en la asignatura obteniendo un promedio de calificación no
inferior a cinco (5) puntos.

b) Si el alumno tiene una asistencia de entre 50% y el 59%, deberá acre-
ditar que ha aprobado las evaluaciones parciales y/o trabajos prácticos
previstos en la asignatura obteniendo un promedio de calificación no
inferior a seis (6) puntos.
En ningún caso habrá reincorporación si la asistencia ha sido inferior al 50%. Si

el alumno no obtuviere en las evaluaciones parciales y/o trabajos prácticos la
calificación promedio mínima prevista en los incisos a) o b) del presente, que-
dará indefectiblemente libre en la asignatura de que se trata.
Art. 22: En los casos de modificación o discontinuidad de los planes de estudio,

el cursado de asignaturas y la formación de mesas examinadoras se ajustará a
las siguientes pautas:
a) La Universidad habilitará por última vez el cursado de las asignaturas

del plan de estudio que se modifica o discontinúa, de tal modo que per-
mita el avance normal del cursado por parte de los alumnos de la última
cohorte inscripta, hasta que dicho plan se complete.
b) Para atender eventuales situaciones de retrasos, la Secretaría de Edu-
cación correspondiente podrá solicitar al Rectorado el re-dictado de las
asignaturas del último año del Plan de Estudios, en el año académico
inmediatamente siguiente, y por única vez, si así lo ameritan las solicitu-
des fundadas presentadas por los alumnos afectados.
c) Si hubiere solicitudes de cursado o re-cursado de asignaturas pertenecien-
tes a años anteriores al último del Plan de Estudios, el Secretario Educación
correspondiente podrá autorizar el cursado de las mismas en materias equi-
valentes vigentes en otros Planes de Estudio o modalidad, si las hubiere.
d) Cumplidas las instancias establecidas en los incisos anteriores, o en el
caso de que no exista la posibilidad de cursado o re-cursado de la asig-
natura y se trate de un Plan de Estudios discontinuado, el alumno deberá
continuar el cursado de la carrera bajo las condiciones del deberá solici-
tar las equivalencias respectivas.
f) Transcurrido el período a que hace referencia el inciso anterior, el alumno
ingresará, sin excepción, al nuevo plan de estudios, debiendo cursar y
rendir las asignaturas que correspondan a dicho plan.
g) El seguimiento de la transición en cada caso estará a cargo de un Comité
presidido por el Director de la carrera de que se trate e integrado por el Secre-
tario de Educación correspondiente y el Director det Área Documentación.
Capítulo IV. Bajas.

Art. 23: El alumno que decidiera dejar de cursar alguna o alguna de las materias
del respectivo plan de estudios, deberá pedir la baja en tal o tales asignaturas
indefectiblemente dentro de los 30 días de iniciado el período de cursado.
Cuando el alumno decidiera dejar de cursar todas las materias en las que estu-
viera inscripto en el período, pero con la intención de continuar el cursado en un
próximo período, deberá solicitar la baja temporal de la matrícula.
Cuando el alumno decidiera dejar de cursar definitivamente la carrera en la cual

se encuentra matriculado, deberá solicitar la baja definitiva de la matrícula, sin
que ello genere derecho alguno a reembolso de aranceles correspondientes al
período de cursado.

Art. 24: Cualquier solicitud de baja deberá dirigirse a la Secretaría de Educación
correspondiente y hacerse efectiva por escrito con la firma del interesado.
Capítulo V: Actualización de datos.

Art. 25: Todo alumno deberá comunicar de manera inmediata a la Universidad,
todo cambio que se produzca en relación con los datos necesarios e indispen-
sables para la oportuna comunicación entre la institución y el estudiante, tales
como domicilio, número telefónico, correo electrónico, y demás información
consignada en los archivos de la Universidad; todo ello a fin de la actualización
permanente del registro de alumnos. En caso de incumplimiento de lo estable-
cido en el párrafo precedente, se considerará plenamente válida la comunica-
ción cursada según los datos consignados en los archivos de la Universidad,
bajo exclusiva responsabilidad del alumno en cuestión.
Capítulo VI. Evaluaciones.

Art. 26: Los docentes responsables de cada asignatura dispondrán la realiza-
ción de evaluaciones, que podrán ser parciales o integrales. La cantidad de eva-
luaciones y su estará en función de las características de cada asignatura.
Art.27: Las evaluaciones podrán hacerse a partir de trabajos prácticos, mono-

grafías, de campo, de aplicación, de investigación o de laboratorio, así como
de otras actividades que signifiquen un real complemento o ampliación de los
contenidos teóricos. Estos trabajos podrán ser realizados en forma individual o
grupal, según lo establezca la autoridad académica.
Art. 28: La calificación de las evaluaciones parciales se efectuará conforme a la

escala de cero (0) a diez (10) puntos. El alumno obtendrá la aprobación con la
nota de cuatro (4) puntos o más.
Art. 29: Los docentes también deberán establecer fecha y hora para las eva-
luaciones, a los efectos de que los alumnos que hubieren sido aplazados o se
hubiesen encontrado ausentes en los exámenes parciales puedan recuperar
como máximo una sola evaluación.
Art.30: La aprobación de las asignaturas podrá operarse de las siguientes formas:

a) Por examen final de asignaturas previamente regularizadas.
b) Por promoción, conforme los requisitos establecidos en la reglamenta-
ción específica.
c) Por examen final de asignaturas no regularizadas previamente, en las
circunstancias excepcionales que prevea fa normativa pertinente.
d) Por equivalencia de estudios.
e) Por acreditación de conocimientos conforme lo dispone el artículo 49.
Art. 31: La recepción de exámenes se hará en tres turnos ordinarios:

a) junio-julio,
b) noviembre-diciembre
c) febrero

Art. 32: Habrá dos turnos extraordinarios para la recepción de exámenes finales,
que serán establecidos por el Vicerrectorado Académico, con la participación de
las autoridades de cada carrera, en los meses de mayo y septiembre de cada
año. Para la modalidad presencial dichos turnos estarán reservados a los alum-
nos que adeuden hasta cuatro (4) asignaturas para la obtención de su título de
grado, sin considerar el trabajo final.
Art. 33: Los alumnos deberán realizar la inscripción a exámenes finales, en

las fechas que establezca la Universidad, debiendo para ello cumplir con los
siguientes requisitos:
a) Encontrarse en condición de regular en la asignatura que se propongan

rendir, con excepción de lo dispuesto en el inciso d) del artículo 30;
b) Respetar el régimen de correlatividad establecido en el plan de estudios
correspondiente.
c) Realizar el trámite de inscripción de conformidad con los medios esta-

blecidos en el art. 14 del presente, en un plazo no inferior a tres (3) días
hábiles anteriores a la fecha del examen, si se tratare de modalidad a
distancia, y de un (1) día hábil anterior a la fecha de examen, si se tratare
de modalidad presencial.
d) Observar las demás disposiciones que fije la autoridad competente en
forma especial.
e) No tener pendientes obligaciones emanadas del Reglamento de Aranceles.
f) o adeudar libros ni material alguno en Biblioteca.
Art. 34: Sólo podrán rendir evaluación final los alumnos que figuren en el acta
volante emitida por Bedelía.
Art. 35: El tribunal evaluador se integrará, como mínimo, con dos docentes.
Art. 36: El Rector, Vicerrector Académico y las autoridades de cada carrera,

podrán asistir a cualquier mesa de evaluación pasando a integrar la misma.
Art. 37: Las evaluaciones finales serán siempre presenciales, tanto para las asig-
naturas cursadas en la modalidad presencial como en la modalidad a distancia,
y podrán ser orales y/o escritas, según se determine, teniendo en cuenta para
ello, las particularidades propias de cada asignatura y la modalidad de dictado.
Art. 38: En el día y la hora fijados para un examen final, tanto oral como escrito,
el docente responsable de la mesa examinadora, hará un primer llamado de
acuerdo al orden establecido en el acta volante. Pasados quince (15) minutos,
efectuará un segundo llamado, asentando en forma definitiva los ausentes, sin
posibilidad de revisión alguna.
Art. 39: Cuando la evaluación final se realice en forma oral y escrita, en la fecha
establecida se llevará a cabo la parte escrita con los alumnos inscriptos de
acuerdo en lo consignado en el acta volante. La parte oral de la evaluación
podrá realizarse en la misma fecha o en días subsiguientes, según el número de
alumnos que estén en condiciones de realizarla.
Art. 40: Cuando por el número de alumnos inscriptos, el tribunal previera la

imposibilidad de dar término a su tarea en el lapso establecido, al momento de
constituirse deberá fijar fecha y hora de prosecución de la evaluación.

Art. 41: El examen final será individual y cuando se realice en forma oral, tendrá
carácter público. El profesor responsable de la mesa examinadora tendrá poder
de disciplina con facultad de requerir la exclusión de cualquier persona del
público que de cualquier forma interfiriese con el normal desarrollo del proceso
de evaluación, pudiendo suspender el mismo, de ser necesario, hasta tanto cese
la interferencia o conducta perturbadora.
Art. 42: Los alumnos deberán concurrir a rendir exámenes finales munidos de su
documento de identidad, o libreta universitaria, o permiso de evaluación, o cual-
quier otra documentación que acredite fehacientemente su condición e identidad.
Art. 43: Los exámenes finales se realizarán en base a los programas completos. El
programa vigente en cada fecha de evaluación será el último programa dictado.
Art. 44: La escala de calificaciones en los exámenes finales es numérica, de cero

(0) a diez (10) puntos, siendo cuatro (4) la nota mínima de aprobación.
Art.45: Cuando la evaluación final sea escrita y oral, deberá aprobarse primero la
parte escrita para poder rendir la parte oral. La reprobación de alguna de las dos
parte es eliminatoria. En caso de aprobarse las dos partes de la evaluación, la
calificación definitiva será el promedio de las notas obtenidas. Reprobada alguna
de las dos partes de la evaluación, la calificación de ésta será la nota definitiva
de la evaluación final.
Art. 46: Cualquiera sea la forma de la evaluación, los miembros de la mesa exa-
minadora procederán a cerrar el acta volante registrando las calificaciones obte-
nidas y las ausencias. La misma será transcripta en actas definitivas, cerrando
dichos registros, con la firma de los docentes integrantes de la mesa. El acta
volante será entregada a Secretaria, conjuntamente con toda la documentación
referente a la evaluación.
Art. 47: El estudiante que resultare reprobado en el examen final de una asig-
natura, no podrá volver a rendir dicha materia en el mismo turno, aun cuando
hubiere dos llamados.
Art. 48: Las decisiones del tribunal, en Io que respecta a las calificaciones de las
evaluaciones finales, serán definitivas e inapelables. Sólo serán revisables los
errores materiales.
Art. 49: En caso de aquellas asignaturas que tienen un carácter instrumental

respecto de los contenidos centrales de las respectivas carreras, los alumnos
podrán acreditar los conocimientos y habilidades adquiridos previamente. Dicha
acreditación se hará efectiva a través de un examen especialmente preparado
y gestionado por los docentes de las asignaturas respectivas, cuyo resultado
determinará si el alumno posee los conocimientos necesarios para acceder a la
acreditación de la materia, o si debe cumplir con el cursado total o parcial de ésta.
Art. 50: El Vicerrectorado Académico definirá qué asignaturas de carácter instru-

mental estarán sometidas al régimen previsto en el artículo precedente y fijará el
procedimiento al respecto.
Capítulo VII. Equivalencias de estudios.

Art. 51: Se podrá otorgar “equivalencia total” de una asignatura cursada y apro-
bada en otra carrera de la Universidad o en otra institución de educación superior

debidamente reconocida, cuando se considere que esos estudios han aportado
a quien los siguió los conocimientos básicos que la U. B. P. pretende que sus
propios alumnos logren al cursar la asignatura de que se trate. A esos efectos se
analizarán los objetivos, contenidos, bibliografía, carga horaria y otros aspectos
de la asignatura que permitan inferir que tales conocimientos básicos han sido
efectivamente adquiridos por quien solicita la equivalencia.
Art. 52: Se podrá otorgar “equivalencia parcial” cuando se considere que los conoci-
mientos adquiridos en la asignatura aprobada en otra carrera de la Universidad o en
otra institución de educación superior reconocida, cubren como mínimo del sesenta
por ciento (60%) de los conocimientos básicos requeridos. El otorgamiento de equi-
valencia parcial, no obliga al alumno al cursado de la materia, pero deberá rendir y
aprobar un examen complementario o de actualización, según corresponda.
Art. 53: los efectos de la aplicación de los artículos precedentes, se considera-

rán universidades o centros reconocidos:
a) Universidades argentinas o institutos universitarios reconocidos por la

autoridad nacional competente.
b) Institutos no universitarios reconocidos por la autoridad competente.
c) Universidades extranjeras en la medida en que lo admitan las normas
nacionales vigentes.
Art. 54: Los alumnos que provengan de los institutos consignados en el inciso b)
del artículo anterior, sólo podrán aprobar por equivalencias hasta un cincuenta
por ciento (50%) del número total de las asignaturas que integran el plan de
estudios de cualquier carrera de grado de esta universidad.
Art. 55: Los criterios y procedimientos para el reconocimiento de equivalencias

deberán ajustarse a lo dispuesto en la reglamentación específica. Sin perjuicio
de ello, sea cual fuere el número de materias reconocidas a un alumno ingresado
por pase de otra institución, la duración del cursado en la UBP nunca podrá ser
inferior a dos cuatrimestres. No se otorgará equivalencia por materias o conteni-
dos desarrollados en cursos preuniversitarios.
RÉGIMEN DEL ALUMNO: DERECHOS, OBLIGACIONES Y SANCIONES.

Capítulo VIII. Obligaciones de los alumnos y régimen disciplinario.
Sección l. Obligaciones de los alumnos
Art. 56: Es obligación de todo alumno mantenerse informado en todo momento de
las reglamentaciones generales de la Universidad y particulares de la unidad aca-
démica a la que pertenezca, así como de sus modificaciones. El sólo hecho de ser
alumno matriculado de la Universidad hace presumir; sin admitir prueba en con-
trario, que conoce y acepta las reglamentaciones vigentes y sus modificaciones.

Art. 57: Además de encontrarse obligados al cumplimiento de las normas alu-
didas en el artículo precedente, los alumnos deberán evidenciar en su compor-
tamiento, consideración y respeto hacia las autoridades, profesores y demás
personal de la Universidad, así como hacia sus compañeros en general. Asi-
mismo, se encontrarán obligados en todo momento al cuidado de las instalacio-
nes y sus accesorios, equipos, artefactos, espacios verdes, etc.
Art. 58: Es responsabilidad de los alumnos contar con el hardware y el software

necesarios para el cursado normal de su carrera, no teniendo la Universidad
responsabilidad alguna sobre la legalidad de los mismos.
Art. 59: Los títulos que otorga la Universidad tienen plena validez oficial de acuerdo
a la normativa vigente en el orden nacional. En razón de la organización federal de
nuestro país, el poder de policía sobre el ejercicio profesional de la actividad se
encuentra bajo jurisdicción provincial. Es responsabilidad exclusiva del alumno infor-
mado sobre los requisitos para el ejercicio de la profesión que establezca el colegio
profesional de la jurisdicción donde pretenda desarrollar su actividad profesional.
Sección Il. Régimen disciplinario

Art.60: El presente régimen disciplinario, es aplicable a todos los alumnos de la
Universidad. Alcanza a los actos o hechos que realicen en locales universitarios

o fuera de esta, en tanto afecten a la misma, y con motivo u ocasión de su carác-
ter de alumno, desde su alta en la matrícula hasta el momento que obtengan las
certificaciones de finalización de sus estudios.
Sección III. Infracciones y Sanciones.

Art. 61: Por la comisión de los hechos o actos de indisciplina posteriormente
descriptos se podrán imponer las sanciones siguientes:
a) Apercibimiento.
b) Privación del derecho de examen.
c) Suspensión.
d) Expulsión.
La aplicación de estas sanciones deberá guardar proporción con la gravedad de

la falta cometida, su reiteración, antecedentes del alumno y perjuicios causados.
Toda sanción deberá ser archivada con copia en el legajo del alumno.
Art. 62: Será sancionado con apercibimiento, siempre y cuando no implique una
falta mayor, el alumno que:
a) Desobedeciere las directivas impartidas por la autoridad universitaria, un

profesor o un docente auxiliar, que tienda a mantener el desarrollo normal
de una actividad académica o evitar actos de indisciplina durante la misma.
b) Faltare el respeto a cualquier autoridad universitaria o profesor o docente
auxiliar o demás personal universitario o alumno.
c) Afectare de cualquier manera el orden o la limpieza o la higiene de cual-
quier instalación o lugar de acceso a la Universidad.
d) Desarrollare actividades de proselitismo político o propaganda comercial.

Art. 63: Será sancionado con suspensión de hasta cuatro meses o privación de
rendir hasta dos turnos de examen, el alumno que:
a) Cometiere cualquier fraude en examen parcial o final, aunque no incurra
para tal propósito en falsedades o adulteraciones documentales.
b) Rindiere examen en violación a lo dispuesto por el artículo 34.
c) Utilizare instalaciones o mobiliario o equipamiento o material bibliográ-
fico o sistemas o programas de computación o cualquier otro tipo de
bienes pertenecientes a la Universidad, sin autorización previa, cuando
esta última sea indispensable, aunque no mediare daño alguno.
Art. 64: Será sancionado con suspensión de hasta seis meses o privado de
rendir hasta en tres turnos de examen, el alumno que:
a) Participare en graves desórdenes en el ámbito universitario.
b) incurriere en actitudes que ofendan las normas de respeto a la conviven-

cia universitaria o que, de algún modo, coartaren la libre expresión de
ideas, aun cuando dichas conductas no constituyan delitos.
c) Dañare instalaciones o mobiliarios, equipamientos, material bibliográ-
fico, Sistemas, programas de computación y cualquier otro tipo de
bienes de propiedad de la Universidad o sustrajere alguno de ellos o sus
partes componentes.
Art. 65: Será sancionado con suspensión de hasta tres años o privado de rendir
hasta en ocho turnos de examen, el alumno que:
a) Propagare injurias o incurriere en actos que afecten el prestigio de la
Universidad, o incurriere en injurias o amenazas a autoridades universi-
tarias, profesores, docentes auxiliares, o alumnos, sea que se produzcan
dichas conductas fuera o dentro del ámbito físico de la institución.
b) Adulterare o falsificare instrumentos o documentos o hiciere uso de
documentos o instrumentos falsos o adulterados para acreditar el cum-
plimiento de requisitos exigidos por la reglamentación de la Universidad
o por autoridades universitarias, o para lograr la inscripción en un curso
o en una materia, o para lograr cualquier beneficio inmerecido para el
alumno en condiciones normales
c) Insertare declaraciones o manifestaciones materialmente falsas, cuando
éstas fueran exigidas bajo la forma de declaración jurada y mediante
ello, obtuviere algún beneficio inmerecido en condiciones normales.
d) Incurriere en incumplimiento de los requisitos exigidos por el plan de
estudios respectivo, o sistema de- cursado, o correlatividades determi-
nadas por las autoridades universitarias, sin perjuicio de las consecuen-
cias de carácter administrativo que prevé la reglamentación respectiva.
e) Promoviere o instigare graves desórdenes en el ámbito universitario.
f) Agrediere físicamente a otra persona.
g) Se hiciere sustituir por otro alumno o sustituyere a otro alumno en el
momento de dar examen.
Art. 66: Será sancionado con expulsión el alumno que:

a) Falsificare o adulterare acta o actas de examen u otros instrumentos con
la finalidad de acreditar haber cursado o rendido o aprobado una mate-
ria o curso o carrera. Corresponderá igual sanción cuando dicha falsifi-

cación o adulteración versare sobre certificaciones de estudios previos
exigidos para ingresar a la Universidad.
b) Ofreciere o entregare o hiciere entregar dinero o dádivas u otros beneficios
personales a un docente o funcionario o empleado universitario, con el
propósito de obtener la aprobación de una o varias materias de la carrera.
c) Incurriere en faltas disciplinarias reiteradas.
Art. 67: Cuando las infracciones tipificadas en los artículos 63, 64 y 65 constitu-
yan delito, la pena aplicable podrá incrementarse hasta el doble de la sanción
máxima prevista y su mínimo no será inferior a los ocho meses de suspensión o
privación de examen.
Art.68: Incurrirá en reincidencia el alumno que, habiendo sido sancionado por

resolución firme, cometiere una nueva infracción. En estos casos la sanción que
se le aplicare podrá agravarse hasta un tercio.
Art. 69: En caso de participación o concurso de infracciones, se aplicará suple-

toriamente las disposiciones del Código Penal.
Art. 70: La acción disciplinaria prescribe al año de la fecha en que se tomó cono-
cimiento del acto o hecho punible, si no se hubiere iniciado el sumario respectivo
y a los dos años, si el proceso se hubiere iniciado y no mediare sanción firme.
Art. 71: Una vez firme la resolución que se dicte en el sumario respectivo, se
dejará constancia de la misma en el legajo personal del alumno.
Art. 72: La expulsión y la suspensión de alumnos, llevan implícita la prohibición

de acceso a cualquier dependencia de la Universidad, incluso si la suspensión
fuere preventiva. En este caso se permitirá exclusivamente su acceso al local
donde su permanencia fuera necesaria a los fines de la instrucción del sumario.
Art. 73: El alumno suspendido, dentro de los cinco días de notificada la suspen-
sión, debe hacer entrega de su libreta universitaria, la que quedará depositada
en el área de documentación respectiva.
Art. 74: La suspensión, aún preventiva, de un alumno becado, importa la no

percepción de la beca por el lapso de aquélla.
Art. 75: La suspensión aplicada a un alumno de cualquier universidad nacional,

provincial o privada autorizada, lo inhabilita durante el término de aquella para
cursar estudios en esta Universidad. La expulsión aplicada a un alumno de cual-
quier universidad nacional, provincial o privada autorizada, lo inhabilita por cinco
años para cursar estudios en esta universidad.
Art. 76: La sanción de un alumno, que además desempeñe cargo docente o no

docente, le será aplicada sin perjuicio de la que pudiere corresponderle en el
cargo respectivo por el mismo hecho o infracción.
Art. 77: Las sanciones de suspensión y expulsión serán comunicadas por el Rec-
torado de la Universidad a la Dirección Nacional de Asuntos Universitarios del
Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, y a las autoridades nacionales,
provinciales o privadas correspondientes.
Art. 78: El Consejo Superior dictará las normas de procedimiento para la aplica-
ción de las disposiciones de este capítulo.

SERVICIOS UBP
• BIBLIOTECA
La biblioteca uno de los servicios que la UBP pone a su disposición tiene que
ver con la posibilidad de consultar bibliografía en la biblioteca de la Universidad.
A continuación, les proponemos leer detenidamente las características de los

servicios de esta área para que pueda utilizarla cuando usted lo considere nece-
sario en provecho de sus estudios
¿Cómo utilizar los Servicios de Biblioteca? Una vez matriculado, usted se encuentra
habilitado para hacer uso de los servicios de biblioteca. Para ello, deberá cumplir
solo con el requisito de entregar una foto color, tipo carnet, 4x4. Esto podrá hacerlo
personalmente (es importante que coloque en el reverso de la misma su Nº de legajo)
ó, vía e-mail, digitalizada, (en este caso, deberá detallar su Nº de legajo y datos per-
sonales) El responsable de biblioteca le hará entrega del carnet de socio que tiene
carácter personal e intransferible. Es importante dejar en claro, que este documento
debe ser presentado toda vez que se utilicen los servicios de la biblioteca.
Le interesa conocer un poco más acerca de los servicios que presta la Biblioteca
de la Universidad Blas Pascal? Lo invitamos a leer el siguiente enlace.
¿Cómo funciona la Biblioteca?
Le recordamos que en cada C.E.D: usted podrá acceder a la bibliografía básica

de cada una de las asignaturas y a otros materiales especialmente propuestos
por los docentes para el estudio. Le sugerimos acercarse a cada C.E:D. para
averiguar las modalidades de acceso a dichos materiales.
• SERVICIOS ADMINISTRATIVOS
Es sabido que para una institución educativa es necesario registrar y organizar toda
información existente de sí misma y de sus alumnos. Así también, es imprescindible
poder acceder sin inconvenientes a dicha información. Estos servicios permiten
que sea usted mismo quien gestione aquellas actividades relacionadas con tareas
tales como la inscripción para cursar las asignaturas, la inscripción a exámenes y
la consulta acerca de fechas consideradas relevantes para su proceso de estudio.
División alumnos: En la división de atención a alumnos, usted se encontrará con

un equipo de personas, especialmente capacitadas en las Relaciones Públicas y
Humanas, como así también en el correcto uso de las tecnologías de la Comunica-
ción. El objetivo central de este grupo de personas es brindarle al alumno el ase-
soramiento y la contención frente a las dificultades que puedan presentársele a lo
largo del cursado de las asignaturas. Entre los servicios que usted podrá encontrar
allí, destacamos los siguientes: - Recepción de comunicaciones telefónicas de los
alumnos. También se efectúa la recepción de comunicaciones realizadas por fax y
por correo postal - Tramitación de documentos, libretas y certificados de alumno
regular, de constancias de exámenes o de situación académica.

Documentación: La universidad cuenta también con una sección que recepta,
organiza y archiva toda la documentación concerniente a los alumnos. Entre sus
tareas podemos mencionar:
• Recepción y archivo de la documentación propia de los legajos de los alumnos.

• Solicitud de matrículas
• Trámites de equivalencias
• Los C.E.D. (Centros de Educación a Distancia)

En estos C.E.D., se les ofrece a los alumnos a distancia los siguientes servicios:
• Brindar el soporte tecnológico a los alumnos a distancia provenientes del

área geográfica donde esté ubicado el CED.

• Facilitar sin costo el uso de tecnología informática, electrónica y de comuni-
caciones.
• Brindar la posibilidad de consulta bibliográfica, ya que en el C.E.D. hay un
ejemplar de cada libro indicado como material de consulta obligatoria de las
asignaturas.
• Funcionar como un espacio de interacción académica, cultural y social.
• Facilitar la recepción de conferencias, clases y tutorías a través de una cone-
xión satelital.
• Facilitar el acceso a bibliotecas digitales y otros servicios en línea en áreas
disciplinarias correspondientes a las carreras que se ofrecen a distancia.
• Ofrecer sus instalaciones para que la Universidad pueda enviar un profesor
de la misma para tomar los exámenes finales en las fechas indicadas. Este
servicio no lo prestan todos los C.E:D. sino aquellos que la misma UBP ha
designado para tal fin.
• TUTORES GUÍA:
En el transcurso del primer año de cursado la universidad, un equipo de perso-
nas se encargan de brindarle información sobre los procedimientos necesarios
para el cursado de las materias, lo asesoran para la solución de problemas fre-
cuentes, y facilitan el paso por nuestra universidad.

m2 actividades
m2 | actividad 1
Ser alumno UBP
La idea de esta actividad es que usted logre identificar la información más impor-
tante con respecto a los contenidos de este módulo, como así también al regla-
mento y áreas de la UBP.
Realice la lectura de las siguientes preguntas y seleccione la opción correcta.

1-La principal diferencia entre conocimiento y conocimiento científico es:
a) El conocimiento científico se basa en todo lo que comprendemos.

b) El conocimiento se fundamenta en ser crítico.
c) La crítica, hacerse preguntas, definir términos, examinar evidencia
son algunos elementos de conocimiento científico.
Este tipo de conocimiento es el que imparte la Universidad.
2-Ciencia se puede definir como:
a) Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el

razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que se dedu-
cen principios y leyes generales.
A través de esto métodos la ciencia arroja conocimientos válidos. No
obstante, los mismos siempre están en constante revisión.
b) Conjunto de conocimientos observados e incorporados mediante los
sentidos sin analizarlos ni estudiarlos.
c) Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y no
mediante el razonamiento, sin ser estructurados y de los que no se
deducen principios y leyes generales.
3-Podemos decir que las Universidades son:
a) Un simple paso más en la vida del estudiante donde éste último apro-
bando todas las materias obtendrá el título que desea.
b) Una referencia necesaria a la hora de generar y transferir conocimientos
La universidad es un espacio muy importante para la provisión de
los instrumentos de aplicación de las teorías en temas relevantes
para la sociedad.
c) Un espacio sin estructura donde los estudiantes y docentes intercam-
bian opiniones y conocimientos.

4- La Sociedad del conocimiento es:
a) Un tipo de Sociedad estipulada por ley que establece los actos que las
personas pueden realizar.
b) Una clase de sociedad basada en la experiencia personal de las perso-
nas que la componen.
c) Un tipo de sociedad en la cual la creación de nuevos conocimientos,
a través de diferentes técnicas y base tecnológica, es una de las
fuentes principales de la riqueza y del bienestar social.
La base tecnológica y comunicación en red nos permite almacenar y
difundir una mayor cantidad de información. Dando posibilidad de
que un número mayor de personas puedan acceder al conocimiento
5- ¿Cuál de las siguientes consignas podemos decir que es una de las cosas
más importantes que nos da el conocimiento?
a) El conocimiento es la principal fuente de riqueza, el cambio cientí-

fico-tecnológico que impulsa, se transforma en el principal motor del
cambio social.
El conocimiento se convierte en un nuevo factor de producción que
resulta indispensable para nuevos cambios y transformaciones.
b) El conocimiento es ajeno a lo que traen las innovaciones tecnológicas, redes
sociales, internet. a lo que podemos llamar sociedad de la Información.
c) El cambio científico-tecnológico que impulsa el conocimiento, no se
transforma en el principal motor del cambio social y el conocimiento
se convierte solo en un factor que poco influye en la producción para
nuevos cambios y transformaciones.
6) Para ser considerado alumno regular en UBP, se debe cumplimentar con las
siguientes exigencias:
a) Asistir entre el 25 y el 50 por ciento de las clases.

b) Entregar la documentación solicitada para el legajo.
c) Encontrarse cursando materias o haber aprobado, como mínimo,
dos (2) asignaturas en los últimos tres (3) turnos ordinarios.
7) Los aspirantes a ingresar como alumnos a la UBP deben cumplir entre otros
el siguiente requisito:
a) Presentar certificado analítico.

El certificado analítico acredita que se ha cumplimentado el nivel
medio. Este es requisito para poder cursar una carrera universitaria.
b) Llegar acompañados por un mayor responsable.
c) Acreditar idoneidad para ingresar a la carrera universitaria elegida.

8) La regularidad de cada materia se cumplimenta:
d) Aprobando los parciales y o actividades establecidos.

Cada catedra establece cual es el mínimo necesario para obtener la
regularidad en una materia. Estos pasos obligatorios son denomina-
dos parciales y/o actividades obligatorias.
a) Presentando la documentación solicitada para el legajo.
b) Con solo venir a clases es suficiente.
9) El área de tutores guía tiene como fin los siguientes:
a) Enviar material de estudio a los alumnos.

b) Evacuar dudas sobre contenido de parciales.

c) Acompañar y asesorar al alumno en su primer año de la universidad.
El equipo de tutores guía es un área que acompaña al alumno para
ayudarlo en su primer año de cursado con respecto a plataforma y
trámites administrativos.
10) Los servicios administrativos de la universidad cumplen la función de:
a) Facilitar material bibliográfico.

b) Organizar información de los alumnos.
La universidad destina a áreas específicas la organización de la
información del alumno, para el correcto almacenamiento y consulta.
c) Acompañar al alumno en su primer año de cursado.

m3
m3 contenidos
¨El aprendizaje es experiencia,

todo lo demás es información¨
(Albert Einstein)
El oficio de ser estudiantes universitarios
Ser estudiante supone un proceso de formación o preparación. Esto nos ayuda a

descartar la idea de que en estudiante uno se convierte de un día para el otro, de
que simplemente se logra con el paso del tiempo, o de que se nace buen o mal
estudiante, con buena o mala predisposición para el estudio. Por el contrario, se
trata de un proceso complejo que se desarrolla en el tiempo e interactuando con
otros (docentes y compañeros).
Supone, además, realizar un trabajo u oficio que tiene características específicas

que lo diferencian de otros y le otorgan identidad a quien lo realiza. Para que
este trabajo pueda concretarse requiere predisposición y compromiso por parte
de los/las estudiantes.
Es importante tener en cuenta que la manera en que cada persona asume el

oficio de estudiar y el sentido que le da, influye en las formas de vincularse con
el conocimiento y aprender.
Hasta aquí, podemos afirmar que el oficio de estudiar se aprende en el marco de

relaciones con otras personas, demanda ciertas condiciones (por ejemplo, de
tiempo) y requiere ciertas predisposiciones por parte de los estudiantes: volun-
tad, esfuerzo y compromiso.

Pero, ¿qué particularidades se presentan en la universidad?
Estudio en la universidad IC 1
Estrategias IC 2
Actividad
Llegados a este punto y luego del recorrido que hemos realizado en este módulo,
esperamos que los contenidos del presente módulo les permitan seguir trabajando
y reflexionando sobre las particularidades del estudio en la Universidad, y así poder
construir un modo personal para desarrollarlo que les permita crear nuevas formas de
relacionarse con el conocimiento y de aprender. Por eso, el objetivo de este módulo
fue brindar algunas estrategias que les permitan comprometerse, interesarse y
aprender mejor, confiando siempre en sus propias capacidades para avanzar.
m3 |contenidos | IC
Estudio en la universidad
Estudiar en la universidad es un proceso de constante trabajo y desarrollo de habi-

lidades académicas, cognitivas y comunicativas que permiten al alumno poder
incorporar conocimientos y socializarlos. Por tal motivo, el estudiante universitario
debe aprender a aprender y esto se logra con la dedicación y el trabajo diario.
Les proponemos reconocer en qué consiste el estudio en este espacio acadé-

mico, además de poder reflexionar respecto al oficio de ser estudiante universi-
tario, en términos metacognitivos, y reconociendo fortalezas y debilidades.
Lo invitamos a ampliar sus conocimientos sobre este eje, ingresando al texto:

¿Cómo estudio en la universidad?
¿Cómo estudio en la universidad?
La formación en educación superior supone un gran desafío comunicativo, cog-

nitivo y cultural. Al contrario de lo que comúnmente se cree, la formación univer-
sitaria no consiste solamente en el aprendizaje de contenidos disciplinarios, sino
en una verdadera enculturación del estudiante (Prior y Bilbro, 2011) en las prácti-
cas y hábitos académicos que configuran las áreas, las disciplinas y las carreras.
Es decir que para poder transitar la universidad, como estudiante se debe refor-
zar y desarrollar habilidades cognitivas (analizar, sintetizar, relacionar, juzgar y apli-
car información), hábitos académicos críticos (utilizar el diccionario, efectuar una
búsqueda documental, hacer una ficha, tomar apuntes, leer gráficos y cuadros, usar
herramientas informáticas), habilidades metacognitivas y autorregulatorias (moni-
torear el propio aprendizaje, identificar debilidades y fortalezas, identificar errores y
su reconducción, organizar el tiempo) (Ezcurra, 2011) y, de manera crucial, habili-
dades comunicativas orales y escritas para comprender y participar en las prácticas
letradas del discurso científico-académico en general, y de las disciplinas, áreas y
espacios de desempeño profesional con los que se vincula su carrera en particular.

El oficio de estudiar: espacios y tiempos
• A estudiar se aprende. Requiere voluntad, tiempo, dedicación

esfuerzo, reconocimiento de los errores y reflexión.
• Conviene conocer distintas maneras de estudiar para elegir la mejor
para cada momento, materia, personalidad.
• Cualquier rincón de la casa puede convertirse en un espacio para
estudiar, si se tiene la posibilidad de estar concentrado por un rato.
• Organizar y planificar los tiempos de estudio ayuda a que no queden
tareas para último momento.
• Las carpetas son materiales de mucho valor para el estudio para eso
es necesario revisarlas con frecuencia y archivar lo que ya no se usa.
En este momento les proponemos empezar a “mirarse” y “analizar” qué hace

cada uno de ustedes cuando estudia y cómo es como estudiante. Para ello,
respondan las siguientes preguntas:
• ¿Cómo estudio?
• Generalmente, ¿dónde lo hago?
• ¿Cómo son mis carpetas?
• ¿Estudio solo o con la ayuda de otras personas? ¿Quiénes suelen ayudarme?
• ¿En todas las materias estudio de la misma manera?
• ¿Siempre que estudio aprendo?
• ¿Cómo me doy cuenta que aprendí o que no aprendí?, ¿cuándo ocurre esto?
Las Tutorías como espacios para la interacción comunicativa
“…. Era un domingo muy tranquilo. Ideal para ponerme a leer gran parte
del material del módulo 2. Había varias cosas que no entendía. A medida
que podía avanzar fui anotando en un papel aquellas dudas que se me
planteaba. Al final de la tarde, encendí la computadora y a través de la
mensajería de MIUBP consulté todas las dudas”.
“¿Las dudas? Ah. Cuando no entiendo bien algún tema o alguna consigna,
me fijo bien en los horarios de los profesores y voy llamando por teléfono
para que me aclaren las cosas … Además, al escuchar la voz del otro lado
de la línea, uno se da cuenta que hay una persona de carne y hueso.”
“Mientras estaba trabajando en la computadora, me di cuenta que el pro-
fesor estaba en la tutoría justo en ese momento. … Mi celular estaba
casi sin batería y no quería arriesgarme a que se apague en medio de la
llamada. Menos mal que tenía el Chat y obtuve la respuesta inmediata-
mente. (…) Qué interesante fue participar en el Foro…
“Todavía no me acostumbro a la computadora. Hay muchas cosas que
las realizo a mano y me gustaría que el profesor pueda corregírmelas en

un papel….Además, en mi pueblo, es muy difícil acceder a Internet. Por
suerte, pude enviar por correo postal el primer parcial….Hay una chica de
mi localidad que manda todo por fax, pero a mí me resulta mejor el correo.”
Tal como usted habrá podido advertir, una de las principales características de
la modalidad a distancia es la ausencia de simultaneidad en el espacio y en el
tiempo del docente y el alumno, salvo escasas excepciones. Esta modalidad
se asienta en una nueva forma de presencia donde la comunicación puede ser
indirecta ya que usted, como estudiante, se encuentra a cierta distancia física del
profesor, de la institución y del resto de sus compañeros. A su vez, es diferida ya
que muchas veces sus propios horarios no coinciden con los propuestos para la
atención de los alumnos en la tutoría.
En el marco de su propuesta de Educación a Distancia, la Universidad Blas Pascal

tiene la clara intención de posibilitar que sus alumnos se sientan acompañados y

contenidos permanentemente por el docente-tutor a través del espacio de las tuto-
rías como instancias que cumplen funciones de asesoramiento, orientación, guía y
evaluación. Estos términos dan cuenta de cuán importante es que usted sepa apro-
vechar el espacio de las tutorías, manteniendo un contacto fluido con sus docentes-
tutores, planteando interrogantes, compartiendo las producciones realizadas ante
las actividades propuestas, así como también proponiendo sugerencias.
De este modo, los tutores de la UBP cumplen funciones específicas y en oca-

siones diferentes a las del docente tradicional. En este sentido, el docente tutor
se transforma en aquella persona que se encuentra atenta a las consultas, e
intenta acortar las distancias escuchando sus inquietudes, sugerencias y opinio-
nes cada vez que usted lo requiera.
Cada asignatura cuenta con un tutor cuya tarea consiste, principalmente, en acompa-
ñar el proceso de aprendizaje de cada estudiante a través de las tutorías. El docente-
tutor se ocupará de asesorarlo en cuestiones vinculadas a la manera de abordar
el material obligatorio, a la sugerencia de material complementario, y le brindará
herramientas para proceder en la búsqueda de fuentes de información alternativas.
Principalmente, la tarea del tutor consiste en orientarlo y supervisar las acti-

vidades de aprendizaje que usted vaya realizando, mediante explicaciones,
ejemplos, sugerencias y referencias, así como también evaluarlo en diferentes
instancias tales como los parciales que conforman la materia y el examen final.
A su vez, también procurará crear una atmósfera agradable, propiciando un con-
tacto fluido que contribuya en la promoción de sus aprendizajes.
Es importante tener presente que la relación entre usted y sus tutores es pro-
ducto de una construcción posible, siempre y cuando ambos realicen los apor-
tes necesarios en función del rol que les corresponde desempeñar.
En síntesis, en el espacio de las tutorías que propone la UBP, usted podrá encon-
trarse con un profesor que estará dispuesto para:
• Brindarle el acompañamiento y el seguimiento necesarios, con el fin de pro-
mover su estudio independiente.
• Ofrecerle la orientación, guía y contención en sus procesos de aprendizaje.
• Responder a las dudas y a las inquietudes que usted manifieste a través de
los distintos canales de comunicación que posee la UBP.
• Realizar las correcciones a las actividades y a los parciales, elaborando las

respectivas devoluciones, donde serán señaladas las fortalezas y debilidades
de la producción realizada.
• Asesorarlo acerca del material complementario y de la búsqueda de fuentes
de información alternativas para perfeccionar el estudio de la asignatura.
¿Y entonces, qué hace el alumno?
Ya hemos precisado las tareas que cumple el tutor. Ahora bien, es importante
que usted, como alumno, adopte un rol activo y participativo. Si bien, en educa-
ción a distancia se promueve la autonomía de los alumnos, es importante com-
prender que esto no significa estudiar en la soledad.
Es lógico que a los alumnos se les presenten dudas y que necesiten resolverlas.
Es por ello que hay que liberarse de ciertos temores (Por ejemplo: ¿Qué pensará
de mí el profesor si pregunto una tontería?, ¿Seré el único que tiene dificultades?)
y comunicarse para tratar de avanzar en el proceso de aprendizaje.
También es cierto que el alumno a distancia tiene características, ritmos, preocu-

paciones, ocupaciones particulares. Por otra parte, como la comunicación que
se establece no es cara a cara, es sumamente importante que el alumno dé a
conocer al profesor aquellos inconvenientes u obstáculos en el proceso de estu-
dio. De esta manera, si esto es comunicado con tiempo, es posible establecer
soluciones satisfactorias.
Así como cuando uno realiza un viaje, el guía turístico orienta para no perderse,
le recomendamos que en la tutoría esté atento a las indicaciones, sugerencias y
observaciones del docente, quien lo ayudará a realizar adecuadamente el reco-
rrido. Él, desde su experiencia y desde su conocimiento, buscará los medios nece-
sarios para realizar el seguimiento del aprendizaje de cada uno de los alumnos.
Una cuestión de medios…

¿Se imagina cómo funciona esto?
Los tutores concurren a la sede de la Universidad, en horarios determinados

para realizar esta tarea. En dichos horarios, que se le comunicarán a Usted opor-
tunamente, los docentes desarrollan su trabajo en un ambiente especialmente
equipado para desempeñar su rol. Esto es, con una computadora con acceso a
Internet y una línea telefónica que le permitirán atenderlo.
La propuesta de tutorías que realiza UBP fortalece la gestión de mecanismos

de comunicación entre la institución, los docentes y los estudiantes mediante la
utilización de diversos medios tecnológicos tales como: mensajería, el chat, el
fax, y el teléfono, el correo postal, el foro
La comunicación por mensajería, se caracteriza por la falta de inmediatez en

la respuesta. Ésta es diferida en el tiempo. Por su parte, la utilización del Chat,
del foro y del teléfono en los horarios previstos para las tutorías, posibilitan una
retroalimentación directa e inmediata entre el tutor y usted como alumno. Tal
como ya lo dijimos, cada asignatura cuenta con un docente/tutor encargado de
realizar la función tutorial de un determinado grupo de estudiantes.

Además de las tutorías a distancia, la universidad, prevé la posibilidad de que
usted pueda asistir una vez al mes a tutorías presenciales. Estas se realizan en la
Ciudad de Córdoba, en determinados días y horarios que le serán comunicados
oportunamente. Si usted, cuenta con los medios a su alcance para acceder a
las mismas, recuerde que son una oportunidad muy interesante para conectarse
personalmente con el tutor y otros alumnos.
También, el sistema tutorial de la Universidad tiene prevista una instancia de

interacción mensual denominada “Clases tutorías”. Aquí, el docente-tutor, en
el área de Multimedia Educativa situada en el Campus de la Universidad, realiza
una exposición integrando diferentes contenidos correspondientes a los módu-
los de la asignatura. Luego, se propone a los alumnos comunicar sus dudas,
inquietudes y dificultades que se les hayan presentado ya sea con los contenidos
de la asignatura, con el material de estudio o con la resolución de actividades.
m3 |contenidos | IC
Estratégias
Para poder lograr los objetivos de aprendizajes, se deben poner en marcha una
serie de estrategias, que permitan no solo incorporar el conocimiento sino tam-
bién poder trabajar sobre él y luego comunicarlo a la sociedad. Una de las tantas
formas de organizarse es la planificación de tiempo, identificación de materiales,
adopción de técnicas de estudio entre otras.
En este momento, repasaremos algunas estrategias de estudio y aprendizaje,

y podrán construir algunas nuevas y propias en su oficio de estudiantes univer-
sitarios. El foco estará puesto en las técnicas de estudio y en los procesos de
escritura y lectura.
Lo invitamos a ampliar sus conocimientos sobre este eje, ingresando al texto:

¿Qué estrategias pongo en juego? IC 1
¿Qué estrategias pongo en juego?

Por estrategias se entiende al conjunto de acciones, consientes, intencionales y
flexibles que un sujeto pone en marcha para alcanzar ciertos objetivos de apren-
dizajes. Estas acciones movilizan conocimientos declarativos (saber qué), pro-
cedimentales (saber cómo) y condicionales (saber estratégico). Estos últimos
implican el desarrollo de la metacognición que es el conocimiento sobre el propio
aprendizaje, es decir la capacidad reflexiva de pensar cómo estoy actuando en
cada situación y cómo corregir las acciones si fuese necesario (autorregulación).

En este sentido, es de suma importancia que como estudiantes se
asuman como protagonistas de sus procesos de estudio, conocimiento
y aprendizaje.
Son varias las vías por las cuales se puede aprender, pero una de las principales
es el estudio.
El estudio es una forma de aprendizaje, que tiene como propósito principal la

incorporación de información nueva a la estructura de conocimientos y expe-
riencias existentes, para poder utilizarla luego. En este sentido, decimos que es
sumamente importante comprender la información que se lee y poder comuni-
carla de diferentes formas, utilizando diversos medios.
¿Cómo empezar a estudiar un tema? ¿Qué recursos son necesarios para ello?
¿Qué técnicas de estudio son más convenientes? Estos interrogantes son frecuen-
tes en el discurso de quienes, como tú, comienzan sus estudios en el nivel superior
considerando el hecho que aprender en la Universidad no es un logro garantizado.
Suele suceder que, al comenzar a cursar una carrera en el Nivel Superior, los
alumnos advierten ciertas dificultades a la hora de estudiar; y, tomando en cuenta
esta situación, esperamos brindarte una primera orientación en tus procesos de
estudio, teniendo siempre presente que las prácticas del lenguaje y del pensa-
miento, los modos de leer y de escribir, de buscar, adquirir, elaborar y comunicar
los conocimientos, no son habilidades que se logran de una vez y para siempre.
El aprendizaje no es un logro garantizado, sino que se trata de un proceso que
está sujeto a múltiples condicionantes.
a- La organización de los tiempos, los espacios y los materiales para estudiar
Veíamos en el segundo módulo que actualmente vivimos en “la sociedad del

conocimiento”, sociedad donde las trabas para acceder a este último parecerían
haber disminuido, siendo cada vez más y más variadas las oportunidades para
estudiar. Circunscribiendo esta tendencia a la universidad advertimos que, junto
a las posibilidades de una formación permanente, aparecen las dificultades vin-
culadas a la comprensión, retención y comunicación de la información. ¿Cómo
abordar el contenido de las asignaturas? ¿Qué tener en cuenta a la hora de pre-
pararse para rendir un examen?
Comprendemos al aprendizaje como un proceso en el que se producen cambios

duraderos en las conductas vinculados con aspectos cognitivos (Por ejemplo:
definir qué es un software), sociales (Por ejemplo: conocer los componentes for-
males de una carta realizada en la PC), afectivos (Por ejemplo: Perder el miedo
a los elementos tecnológicos) y psicomotrices (Por ejemplo: manejar el teclado
de la computadora) (Juan Ignacio Pozo, 1996).
Quizás no resulte una novedad destacar que el aprendizaje no se limita a la

“adquisición” de nuevos conocimientos sino que implica también aprender
a aprender. ¿Qué será esto? Esto implica prestar atención no sólo a qué se
aprende sino a cómo se aprende.

A lo largo de nuestra vida y tras el paso por diferentes instancias de formación,
vamos afianzando un estilo de aprendizaje, es decir, una forma de aprender.
Cada uno de nosotros aprende de manera diferente, desarrollando un estilo par-
ticular de receptar, organizar, sintetizar y comprender la información.
b- El Estudio y sus Condicionantes
“El estudio no se mide por el número de páginas

leídas en una noche, ni por la cantidad de libros
leídos en un semestre.
Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de
crearlas y recrearlas.”
Paulo Freire
Tal como hemos mencionado al comenzar, el propósito de todo proceso de

estudio es, o debería ser, el aprendizaje. No obstante, éste no siempre se logra
porque, en muchos casos se desconoce cómo estudiar. En un sentido amplio,
decimos que las tareas de estudio abarcan todo aquello que el alumno realiza
para aprender, incluyendo sus hábitos de vida, el manejo de sus tiempos, los
espacios donde estudia, los contenidos que estudia, la manera como enfrenta
un examen, etc. En este sentido, decimos que estudiar es un proceso de adqui-
sición de conceptos, habilidades y actitudes en un determinado orden y por
medio de diferentes caminos.
Desde una perspectiva técnica, estudiar implica realizar diferentes actividades

tales como identificar fuentes de información sobre el tema que se quiere tra-
bajar, interpretar la información que se presenta, comprenderla y sistematizarla
para su posterior comunicación.
Teniendo en cuenta que el objeto principal del proceso de estudio es posibilitar

el aprendizaje, a continuación, trabajaremos sobre diversas formas básicas de
aprender. Lo haremos sin intención de agotarlas dado que existen muchas mane-
ras creativas de complementar diferentes técnicas en los momentos de estudio.
Al comenzar el cuatrimestre es fundamen-

tal que organices tus tiempos y planifiques
cómo llevarás adelante el estudio y las tareas
que prevés realizar. Para ello, es importante
fijar metas y medios para alcanzarlas.
Recuerda siempre que el estudio diario

es uno de los requisitos fundamentales
para llevar al día las materias. A su vez, al
planificar tu estudio, te sugerimos identi-
ficar aquellos campos o temas donde se
presentan mayores dificultades, y seña-
lar aquellas prioridades inmediatas como
pueden ser las fechas de un examen o
entregas de parciales. En este Curso les proponemos una Agenda con un cro-
nograma tentativo para avanzar en el estudio de los distintos Unidades y la rea-
lización de Actividades durante las semanas previstas.

Este instrumento se elabora en función de la extensión y complejidad del desa-
rrollo de cada Unidad. Consideramos sumamente importante tener en cuenta el
tiempo sugerido para planificar las tareas de estudio que llevará adelante.
A partir de estas sugerencias, te proponemos comenzar a elaborar una agenda

personal. Recuerda que estudiar implica muchos desafíos, entre los que se
encuentra la autogestión de tus propios procesos de estudio. A su vez, es clave
planificar las actividades del día, de la semana y del mes a los fines de poder
organizar mejor tu trabajo.
Recuerda que las actividades de recreación y esparcimiento no deberían quedar

fuera de tu planificación, ya que ellas contribuyen a tu bienestar físico y mental.
Es fundamental que tengas siempre presente que la motivación, el esfuerzo, y

las condiciones ambientales son algunos de los factores que inciden en los pro-
cesos de aprendizaje. El conocimiento de las principales técnicas de estudio te

posibilitará optimizar estos últimos.
Supongamos que tenemos el ambiente preparado, la iluminación correcta, los

elementos necesarios y la predisposición para comenzar a estudiar. Pero, ¿cómo
nos enfrentamos a los materiales? ¿Qué debemos tener en cuenta al momento
de iniciar la lectura? ¿Y al escribir?
c- Técnicas de lectura
En los procesos de estudio, la lectura resulta más activa y equivale a pensar, a

relacionar, a comprender. Saber leer significa identificar las ideas básicas, captar
los detalles más relevantes y relacionarlos con saberes previos.
“Las situaciones de estudio requieren el protagonismo de un lector preo-

cupado por retener lo que lee, porque de algún modo deberá utilizar luego
la información de los textos leídos y necesitará recordarla para escribir una
prueba o un parcial, para elaborar una monografía, para preparar una expo-
sición oral. Por esta razón, quien estudia escribe mientras lee (marca el
texto, toma notas, elabora cuadros o esquemas, resumen) y utiliza estas
estrategias porque sabe que la memoria tiene límites; entonces, la hoja de
papel y las anotaciones realizadas en ella funcionan como una prolongación
de la memoria. Los alumnos tienen que saber que es por esta razón que
tienen que aprender a tomar notas, a resumir, y no por el solo hecho de que
estos sean contenidos escolares.”
Lotito, Liliana (2005)
¿Cómo encarar la lectura comprensiva de un texto? La lectura global implica

realizar una primera lectura del texto completo y responder a la pregunta: ¿de
qué trata el texto? Por ello, decimos que esta lectura nos da una idea general y
amplia del tema y nos permite advertir la presencia de subtemas relacionados al
mismo. También nos da pistas acerca de la organización del texto en función de
ciertas tipologías textuales.
La lectura analítica supone realizar una lectura pausada y atenta. Vale la metá-
fora de la naranja para representar este proceso.

Al realizar la lectura analítica desarrollamos el trabajo de profundización aden-
trándonos en el texto, es decir, descomponemos, desgajamos el texto, para
identificar y diferenciar las ideas o proposiciones que lo componen y vincularlas
con el tema central o con los diferentes subtemas.
De esta manera logramos reducir la información que el texto expone a un número

de ideas. Cada una de ellas diferenciadas, como los gajos de la naranja, aportan
información relevante para alcanzar el objetivo que guía nuestra lectura.
Para llevar adelante el análisis del texto (o su descomposición como hemos

dicho antes) los autores sugieren realizar las siguientes actividades:
Identificar los párrafos, encerrarlos

con llaves o corchetes.
¿Cuáles son cada una de las
Un párrafo es un enunciado que tiene una
ideas (proposiciones) que
unidad de sentido, es decir expresa una
construyen el texto?
idea. Cada párrafo contiene una parte
temática (aquello de lo que habla el texto)
y una parte que es un comentario (es lo
que se dice o explica acerca del tema).
¿Cuál es el orden o hilo

Escribir en el margen y con pocas pala-
conductor que existe entre las
bras de qué trata cada párrafo.
ideas que componen el texto?
Subrayar con lápiz las ideas principales.

Diferenciarlas y jerarquizarlas.
Las ideas principales son ideas que
expresan una información básica para el
¿Se pueden diferenciar las ideas
desarrollo del tema que se trata.
centrales de los comentarios,
explicaciones y ejemplos? Las ideas secundarias expresan detalles
o aspectos derivados del tema princi-
pal. A menudo, estas ideas sirven para
ampliar, demostrar o ejemplificar una
idea principal.
¿Cómo se relacionan las ideas Escribir en el margen si hay explicación,

principales del texto? ¿Qué comparación, etc.
operaciones hace el autor?
Reconocer la forma en que los textos
(Durante la lectura puede ayudar relacionan las ideas principales ayuda a
a la comprensión identificar en confirmar si fue correcta la identificación
dónde se compara, explica, sinte- del tipo de texto realizada durante la
tiza, ejemplifica, etc.). lectura global.
¿Presenta el texto alguna

Señalar con un signo de pregunta y
dificultad de comprensión?
pensar cómo se puede resolver
¿Dónde?

Una vez que hemos leído y analizado el texto, tenemos que volver a integrar las
ideas en un nuevo texto.
La lectura de reconstrucción busca responder a la pregunta: ¿cómo relacionamos

las ideas que hemos identificado y diferenciado en el texto para darle coherencia?
Llamaremos reconstrucción a la elaboración de un nuevo texto en el que inclu-

yamos lo fundamental, es decir, las ideas principales que hemos subrayado
durante la lectura analítica.
Estas ideas principales tendrán que estar conectadas entre sí logrando un

párrafo fluido y comprensible para el lector.
Existen también señalizaciones que ayudan a estudiar. Se trata de algunas seña-

les que los autores incluyen en los textos, para orientar a sus lectores y exponer
más explícitamente sus ideas. Son señales muy fáciles de identificar, una vez
que se está advertido sobre ellas. En el siguiente cuadro les mostramos cómo
aparecen habitualmente estas señales en los textos escritos y los propósitos que
se quieren lograr con su incorporación.
Tal como habrás podido advertir, hay muchos modos de obtener ayuda durante
los episodios de estudio: profesores, textos, compañeros, Internet pueden brindar
apoyos importantes en la tarea. Si es así, el escrito habrá cumplido su propósito.
Tipos de señalizaciones más usuales:
Tipo de señales Propósito Ejemplos
‘El principal propósito de

Oraciones o frases Ayudan a identificar la este artículo es…’; ‘las
introductorias idea central del pasaje. causas más importantes
de …’
Ayudan a identificar
Frases de cierre o ideas, hechos, argumen- ‘Para concluir…’; ‘En sín-
conclusión tos o resultados principa- tesis…’; ‘Finalmente…’
les del texto.
Ayudan a identificar
características, criterios ‘En primer lugar…’; ‘Por
Palabras o números
de análisis, secuencias último…’; ‘uno …, dos…’;
que indican orden
temporales, orden de ‘a, b…’; ‘1, … 2…’
importancia.
‘Desafortunadamente…’;
Palabras que expresan Ayudan a adoptar una ‘Nos inclinamos a
la perspectiva del autor perspectiva crítica. pensar…’; “En nuestra
opinión…”;
Ayudan a conectar la ‘En el próximo apar-
Oraciones o frases información entre dos tado…’;
anticipadoras secciones o capítulos ‘El capítulo siguiente
consecutivos de un texto. atenderá…

Ayudan al lector a actua-
lizar información ya pre-
sentada en el texto, que ‘Como vimos antes…’;
Oraciones o frases de favorece la comprensión ‘Lo que se mostró en…’;
‘recuerdo’ del nuevo pasaje.
‘En el mismo sentido en
Ayudan a establecer rela- que hablamos de…’
ciones entre diferentes
partes del texto.
Fuente: Adaptado de, Rinaudo y Galvalisi (2002).
Para afianzar
TUS CONOCIMIENTOS
¿Cuáles son las señales que utilizan los autores de los textos para
orientar a sus lectores? Enumera las cuatro que consideras más
importante.
3.1. El Subrayado
El objetivo del subrayado es destacar las ideas más importantes de un texto a los
fines de poder recordar luego el contenido del mismo con tan sólo leer aquello que
ha sido subrayado. La memoria retiene, en mayor medida, aquello que se resalta
visualmente. Por esto, es necesario que no sólo conozcas en qué se basa la técnica,
sino que también la domines y estés preparado para comenzar a implementarla. Es
importante evitar subrayar TODO, sino más bien tener en cuenta sólo las ideas prin-
cipales y secundarias, y las palabras que sean específicas de esa materia.
Entendemos que las ideas principales son aquellas que, en caso de estar ausen-
tes del texto, el mismo carece de sentido.
Observa el siguiente texto. En él hemos señalado con color amarillo las ideas
principales
Textos en Internet
En una primera instancia, decimos que todos los textos publicados en

Internet son textos virtuales, cabe señalar que el procesamiento elec-
trónico del texto representa el cambio más importante en la tecnología
de la información desde el desarrollo del libro impreso. Por su parte, el
procesamiento de textos informatizados nos proporciona textos elec-
trónicos en vez de físicos, donde junto con lo verbal y visual pueden
incorporarse lo sonoro y la animación.
Ahora puedes hacer la lectura de las ideas principales de manera correcta “los
textos publicados en Internet son textos virtuales…nos proporciona textos elec-
trónicos… donde…pueden incorporarse lo sonoro y la animación”

En base a la clave que indicamos para detectar las ideas principales, te propo-
nemos la relectura del mismo texto pero con la omisión de aquellas ideas resal-
tadas en el texto anterior.
Textos en Internet
En una primera instancia, decimos que todos los textos publicados en Internet
son textos virtuales, cabe señalar que el procesamiento electrónico del
texto representa el cambio más importante en la tecnología de la información
desde el desarrollo del libro impreso. Por su parte, el procesamiento de textos
informatizados nos proporciona textos electrónicos en vez de físicos, junto con
lo verbal y visual pueden incorporarse lo sonoro y la animación.
Como puedes comprobar, el texto carece de sentido y no se comprende.
Las ideas secundarias son aquellas que complementan o brindan información

ampliatoria asociada a la idea central que plantea el autor de un texto.
Cuando uno realiza un subrayado, también intervienen los conocimientos o sabe-

res previos. Es lógico que, si nos encontramos con una temática novedosa, serán
más los elementos a destacar que si nos encontramos con una ya conocida.
3.2. El Resumen y la Síntesis
El subrayado es una técnica muy valiosa, pero no es la única que podemos

incorporar en el trabajo con un texto escrito. A medida que vamos avanzando en
la lectura, es importante ir realizando un resumen o bien una síntesis. Ambas
son actividades muy importantes dentro del estudio y pueden realizarse luego
de concluir el subrayado.
Transcribir las ideas contenidas en el libro a un cuaderno de notas con nuestras

propias palabras y de manera abreviada nos ofrece sin duda, importantes bene-
ficios. Entre otros, nos ayuda a recordar mejor, controlar si estamos compren-
diendo, identificar las ideas principales y a mantenernos atentos y concentrados.
Es interesante realizar una distinción entre el resumen y la síntesis. Ambos

dependen mucho del número de veces que se haya leído el texto y de la com-
prensión del mismo.
El primero, se caracteriza por seguir paso a paso la exposición del libro, y suele
escribirse respetando lo dicho por el autor, sin agregar otros datos u opiniones
personales.
El resumen debe ser breve pero completo. Luego de finalizado el resumen, es

conveniente leerlo varias veces y completarlo con aquellas cuestiones que con-
sidere pertinentes.
Por su parte, la síntesis consiste en expresar lo que dice el autor, mencionando

también otras opiniones, e incluso las propias. A su vez, en la síntesis puede aña-
dirse información extraída de otras fuentes. En la redacción es necesario incor-
porar las ideas fundamentales, utilizando el vocabulario propio, al que estamos
habituados. Recuerde que es importante encontrar la manera de articular los dis-
tintos párrafos a los fines de dotar de coherencia al nuevo texto que creamos.

Tanto el Resumen como la Síntesis se utilizan para condensar el contenido de
un texto que luego hay que comentar o estudiar. Así también, facilita su com-
presión y ayuda a lograr mayor concentración mientras se estudia.
Para ejemplificar ambas técnicas le presentamos a continuación un texto referido

al tema “Globalización” donde hemos realizado, a partir del subrayado, un resu-
men y una síntesis del mismo.
Globalización
Globalización o Mundialización es un término moderno usado
para describir los cambios en las sociedades y la economía
mundial que resultan en un incremento sustancial del comercio
cultural (aunque según algunos autores y el movimiento antig-
lobalización, la competitividad en un único modelo de mercado
tiende a suprimir las realidades culturales de menor poder). El

término fue utilizado por primera vez, por Theodore Levitt en
The Globalization of Markets para describir las transformaciones
que venía sufriendo la economía internacional desde mediados
de la década de los 60. Toni Comín define este proceso como
«un proceso fundamentalmente económico que consiste en la
creciente integración de las distintas economías nacionales en
un único mercado capitalista mundial».
La globalización es el proceso por el cual la creciente comunica-
ción e interdependencia entre los distintos países del mundo unifica
mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de transfor-
maciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter
global. Así, los modos de producción y de movimientos de capital
se configuran a escala planetaria, mientras los gobiernos van per-
diendo atribuciones ante lo que se ha denominado la «sociedad en
red». En este marco se registra un gran incremento del comercio
internacional y las inversiones, debido a la caída de las barreras
arancelarias y la interdependencia de las naciones.
Texto A
La globalización es un proceso fundamentalmente económico

que consiste en la creciente integración de las distintas econo-
mías nacionales en un único mercado capitalista mundial. Este
proceso unifica mercados, sociedad y culturas incrementando
el comercio internacional y las inversiones.
Texto B
Hoy en día se plantea el término globalización en diferentes

ámbitos. Desde lo económico tiene que ver con la integración
de las distintas economías nacionales en un único mercado.
También integra sociedades y culturas. Su consecuencia es
crecimiento del comercio internacional y de las inversiones. Hay
autores que prefieren hablar de mundialización.

¿Has podido identificar cuál de los dos es un resumen y cuál una síntesis?
Seguramente no habrás tenido mayores inconvenientes ya que se trata de textos
breves y sencillos. El primero (A) es un resumen, mientras que el segundo (B)
corresponde a una síntesis.
3.3 Notas Marginales

Al emprender la lectura comprensiva es un recurso muy valioso hacer comenta-
rios escribiendo ideas globales y significativas en los márgenes de la hoja.
Estas notas pueden consistir en la titulación de un párrafo, un signo de admiración,

un par de líneas verticales junto a un párrafo que nos ha parecido muy importante,
un signo de interrogación junto a un párrafo que no entendemos, o bien, pueden
ser toda clase de observaciones como por ejemplo: “no estoy de acuerdo con la
postura de este autor”, “ver Pág. 58”, “importante”, “revisar idea”, entre otras.
Tal como hemos podido observar, las notas marginales pueden reflejar nuestras opi-
niones, remitirnos a otras páginas, a otros materiales de estudio. Es importante que
adviertas la posibilidad de relacionar a través de esta técnica los contenidos, con tu
propia opinión, la visión del profesor y, por qué no, el aporte de algún compañero.
Finalmente, es importante resaltar que estas anotaciones no sólo son interesantes

para sintetizar e identificar la información más relevante que plantea el texto, sino que
también nos permiten hacer asociaciones y valoraciones, logrando así mejores apren-
dizajes. A continuación, le presentamos un ejemplo que ilustra las notas marginales.

Algunos Organizadores Gráficos
¿Hay alguna forma de presentar la información que no

sea sólo con palabras?
A continuación, brindamos una serie de técnicas que

comparten la característica de ser sistemas que expre-
san gráficamente distintas ideas o conceptos que se
diferencian por el nivel de jerarquía.
Si utilizas frecuentemente esta técnica de síntesis,

ya sabrás acerca del valor indiscutible de los esque-
mas como un recurso visual que, articulado con otras
formas básicas, fortalecen el proceso de aprendizaje.
Resulta interesante detenerse un momento en algunas de las formas de realiza-

ción de estos esquemas.
a) Mapa Conceptual
Observa el siguiente esquema.
¿Te resulta familiar? ¿Entiendes claramente cuál es el tema que se está

desarrollando? ¿Puedes identificar el sentido de la ubicación de los puntos
centrales y claves? Podrás advertir entonces, que le hemos presentado un mapa
conceptual en el que se explica en qué consiste el mismo.
Tal como puedes observar, esta clase de esquema, proporciona un resumen

esquemático de la información, ordenándola de manera jerárquica.
Ahora bien, ¿cómo elaborar un mapa conceptual?
Para su elaboración es importante llevar a cabo un análisis profundo de las ideas

y conceptos más importantes. A su vez, es necesario darles a los mismos una

organización jerárquica. El mapa conceptual se constituye a los fines de repre-
sentar gráficamente la integración de lo aprendido, ya que posibilita identificar
las relaciones entre los conceptos clave.
Por ejemplo:
Si estamos hablando de las ramas en las que se divide el Derecho Penal. El

concepto “Derecho Penal” será globalizador de los conceptos “Derecho Penal
Común”, “Derecho Penal Contravencional o Administrativo” y “Derecho Penal
Disciplinario”. Es decir que un nivel de globalidad implica que un concepto es
abarcativo con respecto a los demás.
A su vez, si estamos hablando de los conceptos “Paraná”, “Danubio”, Támesis” y

“Amazonas”, los mismos se pueden organizar según el nivel de “inclusividad” dentro
del concepto “Ríos”. Es decir, están “incluidos” dentro de ese concepto general.
Todo mapa conceptual se caracteriza por los siguientes componentes:
• Conceptos clave: generalmente son sustantivos o frases sustantivadas que surgen

de las ideas centrales que hemos detectado en el texto. Preferentemente, para
poder distinguirlos, se los representa con determinadas figuras geométricas.
• Conectores o palabras enlace: son palabras que se colocan junto a las líneas
y flechas que permiten vincular un concepto con otro. Generalmente se trata
de verbos o preposiciones.
A continuación, te presentamos una serie de sugerencias o pautas para tener en

cuenta a la hora de elaborar un mapa conceptual:
• Realizar un listado de conceptos clave.

• Formar grupos de conceptos en función del grado o nivel de “inclusividad”.
• Agrupar los conceptos más globales-aquellos que reúnen a otros- por un
lado y los particulares por otro. Pueden armarse aquí varios subgrupos.
• Distribuir los conceptos en un “espacio gráfico”: hoja, pantalla de computa-
dora siguiendo el criterio de colocar los conceptos más inclusivos o globales
en el borde superior y desde allí colocar los de menor jerarquía.
• Unir los conceptos con líneas o flechas. Recuerde que no hay una sola posi-
bilidad de relacionar los conceptos.
• Colocar un nombre a las flechas con palabras de enlace o conectores. Estos
últimos son eslabones que vinculan distintas partes de un texto a los fines
de posibilitar su comprensión haciéndolo más coherente y articulado. Su
función es hacer comprensible el mensaje.
Al elaborar un mapa, recuerda las sugerencias propuestas, y toma en cuenta que

el mismo siempre puede ser mejorado en pos de lograr mayor comprensión de
los conceptos estudiados.
A continuación, te invitamos a consultar un ejemplo:

Para afianzar
TUS CONOCIMIENTOS
a) ¿Cuáles son las potencialidades del mapa conceptual al momento de estudiar?

b) ¿Cuáles son los aspectos a considerar al momento de elaborarlo?
b) El Organigrama
Por su parte, un organigrama es otro recurso gráfico que muestra una jerarquía
que no es conceptual, sino de unidades o funciones administrativas. General-
mente se utiliza para representar de manera gráfica la estructura de una empresa,
institución u organización.
Te proponemos considerar, a modo de ejemplificación, el Organigrama de un hotel.

¿Adviertes las diferencias entre el organigrama y las otras representaciones
gráficas? ¿Qué aspectos pueden tener en común?
c) El Cuadro Comparativo
Como su nombre lo indica, son cuadros o tablas, que se caracterizan por presentar
distintos aspectos a relacionar sobre una misma temática, estableciendo seme-
janzas y diferencias. Este tipo de cuadros, llamados frecuentemente cuadros de
doble entrada, permiten organizar la información conforme a criterios previamente
establecidos y visualizar con mayor facilidad las cuestiones a comparar.
Un cuadro comparativo requiere establecer criterios previos que sirven para rela-
cionar los objetos a comparar. Debemos tener presente que debemos tomar solo
información que resulte esencial y resumirla de manera clara y concisa.
Errores frecuentes en la elaboración de un cuadro comparativo:
• Rellenar con tildes

• Transcribir las definiciones dentro del cuadro, sin desglosar el contenido por
medio de aspectos o criterios de comparación.
• Seleccionar criterios muy genéricos que no permiten desintegrar la defini-
ción de los conceptos. Ej: “¿qué es?”, “características”, etc.
Por ejemplo te presentamos un cuadro comparativo sobre especies en peligro

de extinción:
Nombre
Animal Alimentación Hábitat Anatomía
científico
Ballena Azul
Oso Hormiguero espinoso
Gorila Oriental
d) Cuadro Sinóptico
Veamos ahora otro tipo de cuadro. Se trata de los llamados cuadros sinópticos.
Son una manera de representar gráficamente la relación entre diversas ideas y
contenidos, planteando sus niveles de jerarquía.
El cuadro sinóptico comienza por una palabra central, que indica el tema general,
y se subdivide mediante un signo llamado “llave”, en diversos subtemas. Estos
últimos pueden continuar subdividiéndose. Las diferentes palabras que confor-
man este gráfico deben colocarse respetando esa distribución lógica. Si esto se
logra, la elaboración de cuadros sinópticos suele ser de mucha ayuda. Es impor-
tante incorporar en ellos sólo palabras que expresen ideas más generales, que
representen un lugar, un personaje o un hecho; no deben incluirse definiciones ni
explicaciones, ya que para ello contamos con el resumen o la síntesis.

A continuación, a modo de ejemplificación, te mostramos un cuadro sinóptico
referido a las distintas teorías de la Comunicación.
Es decir que para realizar un cuadro sinóptico debe llevarse a cabo dos
pasos importantes:
1) Determinar los elementos esenciales del material estudiado.
2) Representar esquemáticamente las relaciones existentes entre esos

contenidos.
Para afianzar
TUS CONOCIMIENTOS
a) ¿Qué son los organizadores gráficos? ¿Para qué sirven?

b) ¿Cuáles has estudiados en este módulo?
b) Elabora un cuadro de doble entrada con los distintos organizadores gráficos
y sus características.
Hasta aquí hemos desarrollado algunos recursos que te ayudarán a realizar

mejor la lectura comprensiva propia de la actividad de estudiar. Hemos visto,
por un lado, algunos recursos vinculados con la recuperación y el trabajo con
los textos (subrayado, resumen, síntesis, notas marginales), así como otros más
vinculados con aspectos visuales o gráficos (mapa conceptual, organigrama,
cuadros comparativos y sinópticos).
Continuemos.

Revisión de lo leído y comunicación de lo aprendido
Luego de la lectura global y de la analítica, nos detenemos en la revisión de lo

leído y en la comunicación de lo aprendido. Este es el momento clave en la lec-
tura de textos que consiste básicamente en expresar, de manera comprensible,
el contenido de lo que se ha leído.
Haber reconocido algo como cierto no asegura que serás capaz de recordarlo y
reproducirlo en instancias ulteriores. Si no organizas o codificas la información
de una manera personal, posiblemente no seas capaz de retener lo leído y, por
ende, la información leída no será recordada.
Mientras realizas la lectura, te sugerimos detenerse de vez en cuando para expre-

sar oralmente las ideas más relevantes de lo que has leído hasta el momento. Un
aspecto a considerar es que, si bien puedes expresar con tus propias palabras lo
aprendido, debes tener en cuenta, en un estudio de nivel superior, la precisión

conceptual, utilizando un vocabulario acorde a la disciplina de que se trate.
Por ejemplo, si estás estudiando un tema relacionado con el derecho, no es lo

mismo hablar de “robo” que de “hurto” o de “desfalco”, aunque en otros contex-
tos (periodístico) se los pueda tomar como sinónimos.
Finalmente, te recordamos que estos temas desarrollados, son simples herra-

mientas. A lo largo de la carrera, irás evaluando la efectividad de las mismas, de
acuerdo a sus propias inquietudes como así también de acuerdo a las diferentes
experiencias previas y a los logros obtenidos hasta el presente.
La Argumentación
Argumentar significa defender una idea o una opinión aportando un conjunto de

razones que justifiquen nuestra postura. La capacidad para argumentar correc-
tamente suele ir emparejada con la capacidad de influir sobre las personas y es
un reflejo de la organización del pensamiento.
En toda argumentación podemos distinguir 3 elementos:
• El objeto, es el tema sobre el cual se argumenta.

• La tesis, es la postura que el argumentador tiene respecto al tema.
• Los argumentos, son las razones en las que basamos nuestra postura ante
el tema.
Generalmente, la argumentación se desarrolla en torno a una idea o un hecho con-

troversial, es decir, opinable. El que argumenta expone sus ideas, sus creencias,
sus opiniones, sus conocimientos, sus juicios de valor con la intención de que el
destinatario adhiera a la creencia, a la opinión o a la posición del que produce la
argumentación. Por esa razón, se usan argumentos para apoyar unas opiniones
y refutar otras. La diferencia entre una argumentación y simple opinión es que la
argumentación desarrolla un razonamiento para sostener esa opinión y solicita del
destinatario que concuerde con los argumentos o posiciones del argumentador.
La organización tradicional de una argumentación es de tipo jerárquico porque se

ordenan las ideas en partes bien diferenciadas: generalmente, se establece el tema
o cuestión sobre la que se va a argumentar; luego la posición que se va a defender

(a favor o no), y por último se desarrolla un razonamiento (enunciado) para presentar
las pruebas (argumentos) que apoyen esa posición y que lleven a alguna conclusión.
Los recursos lingüísticos más habituales de la argumentación son:
• los conectores que enlacen ideas y los argumentos, principalmente los que
comunican: oposiciones y contrastes, causa, consecuencia, condiciones,
objeciones parciales;
• el uso de explicaciones, narraciones y descripciones como consecuencias
secundarias que sirven como argumentos;
• en las argumentaciones en primera persona pueden aparecer verbos que
expliciten la acción de argumentar (opino que, me parece, creo que, estoy
convencido de que, etc.);
• la presencia de palabras que indiquen refutación de otras opiniones (eso es
engañoso, erróneo, etc.);
La evaluación en la Universidad: un momento clave
En este punto nos interesa abordar un tema tan polémico como

lo es la evaluación. ¿Cómo enfrentarla? ¿Cuándo comenzar a
prepararse para este momento? ¿Qué debemos tener en cuenta?
¡Sabemos lo difícil que es tener presente esto último cuando

estudiamos y más aún cuando nos enfrentamos al examen
final! En aquellas oportunidades, los alumnos suelen expresar
frases como las siguientes:
“Se me hizo una laguna”
“Lo sabía pero me olvidé”
“Me preguntó justo lo de la última unidad que no alcancé a estudiar”
Todas estas afirmaciones y otras semejantes atribuyen la responsabilidad de las difi-

cultades del examen a quienes generalmente no la tienen: la memoria y el docente.
Es importante que ustedes, como alumnos universitarios,

comprendan que los parciales y el examen final de cada
asignatura son medios para aprender y no un trámite más
a cumplimentar. Partimos de considerar a la evaluación como
una instancia más del proceso de aprendizaje, valiosa tanto
para ustedes como para el profesor.
¿Cómo prepararse entonces para una situación de examen? Más allá del hecho
de que cada alumno tiene una manera particular de estudiar, les sugerimos una
serie de pistas a tener en cuenta para ello:
Antes del examen:
• Preparar y ordenar todo el material necesario para el examen;

• Leer rápidamente los temas de estudio para tener conciencia del trabajo a rea-
lizar, distribuir el tiempo necesario y elegir las técnicas de estudio adecuadas;

• Estudiar imaginando en cada sesión de estudio cómo va a ser el examen;
• Realizar ejercicios simulados de examen, con preguntas, problemas y
tiempo, lo más parecido posible a la situación real;
• Consultar con el profesor y/o con los compañeros de clase, las cuestiones
que no se han comprendido; cerciorarse de los temas básicos y de la moda-
lidad de examen del profesor;
• Para preparar un examen correctamente es necesario revisar y organizar
los contenidos trabajados. Es importante elaborar una planificación donde
se establezcan las diferentes acciones a realizar. Aquí resulta sumamente
interesante poner en práctica las técnicas de estudio abordadas previamente.
• Es importante considerar, de manera particular, las indicaciones y las suge-
rencias que los profesores vayan realizando a lo largo del cursado. Si bien es
cierto que no vamos a tener la información acerca de los temas sobre los que
se va a evaluar, si uno se comunica asiduamente, va a detectar cuáles son

los centrales, dónde están las acentuaciones, qué es superfluo y qué no, etc.
Para el caso de los exámenes finales, resulta fundamental revisar las actividades
y los parciales propuestos en la asignatura. La realización de los mismos puede
ser una manera muy conveniente de preparar la evaluación.
Con el examen en mano:
• En un primer momento, es importante hacer una primera lectura general de

todas las consignas. Luego, les sugerimos leer detenidamente cada interro-
gante para conocer qué se está preguntando.
• Es importante comenzar con la lectura de los criterios de evaluación, aque-
llos aspectos en los que serás evaluado, y los criterios de acreditación, es
decir, el puntaje que corresponde a cada consigna enunciada.
• Es importante que intentes contestar todo, comenzando por aquello en lo
que se sienta más seguro para luego avanzar con el resto de las consignas.
Antes de entregar, no olvides repasar las respuestas elaboradas. Les damos
algunos consejos:
• Organizar adecuadamente el tiempo de examen considerando las consignas
planteadas.
• Escribir en forma de esquema lo que se sabe de cada pregunta, pero sólo
debe dedicarse a esta tarea unos 10 minutos en un examen de una hora.
• Dedicar sólo el tiempo previsto a cada una de las preguntas; en caso de que
no haya tiempo, debe responderse sólo a los conceptos básicos de todas las
cuestiones, ya que de este modo resulta más fácil aumentar la puntuación.
• Corregir posibles errores y añadir conceptos que pudieran habernos pasado
por alto, repaso que conviene ser realizado 5´ antes de entregar el examen.
¿Qué tipos de preguntas podemos encontrarnos en un examen?
En exámenes de cuestiones abiertas las preguntas pueden resumirse en tres

grandes bloques por orden de menor a mayor dificultad:
• Preguntas que se relacionan con los contenidos que deben ser memoriza-
dos, son las que se introducen con palabras como definir, describir, enume-
rar, analizar, etc.

• Temas que deben comprenderse que suelen ir precedidos por verbos como
relacionar, comparar, resumir, etc.
• Valoraciones del tema, evidenciadas en palabras como juzgar, opinar, criti-
car, etc. Se exige que los alumnos realicen aportaciones personales al tema.
Para afianzar
TUS CONOCIMIENTOS
a) ¿Qué recomendaciones deberían tenerse en cuenta a la hora de

preparar y rendir un examen?
b) ¿Qué tipos de preguntas se pueden encontrar en una evaluación?
m3 actividades
m3 | actividad 1
La idea de esta actividad es que usted logre identificar la información más impor-
tante con respecto a los contenidos de este módulo.
Realice la lectura de las siguientes preguntas y seleccione la opción correcta.
1) Podemos denominar a la actividad de estudiar como:

a) Un hábito que se adquiere en unas pocas semanas.
b) Una forma de relacionarse con los compañeros de la carrera.
c) Una forma de aprendizaje que permite la comprensión y la comuni-
cación de la información incorporada.
El estudio es una forma de aprender que nos permite luego poder
transferir los conocimientos adquiridos.
2) Para ser estudiante universitario se debe tener las siguientes características:

a) Poder aplicar y desarrollar habilidades cognitivas, académicas y críticas.
Un estudiante universitario debe trabajar en el cursado de su carrera
para lograr asimilar y poner en prácticas habilidades que el permitan
incorporar y transmitir el conocimiento adquirido.
b) Ingresar una vez por día a la plataforma de MIUBP
c) Haber rendido más de dos materias por cuatrimestre.

3) Cuando se desea planificar el estudio se deben tener en cuenta los siguiente:
a) Como trabaja mi compañero para hacer lo mismo que él.
b) No mirar la extensión del material y dejar todo para el día previo al examen.
c) Organizar el contenido y establecer metas en un tiempo determinado.
Es importante prestar atención a la extensión de cada una de las
materias para poder planificar el tiempo y el método a utilizar.
4) Las técnicas de lectura tienen los siguientes beneficios:

a) Adornan nuestros apuntes y mejoran su estética.
b) Permite organizar la información y ayudan a “la memoria” a fijar
conocimiento.
Las técnicas de lectura o de estudio ayudan a poner en orden las

ideas y permite jerarquizarlas.
c) Nos ayuda a ejercitar la caligrafía.
5) Las características que comparte un resumen y una síntesis son:

a) Ambas deben estar conectados con flechas y llaves.
b) Deben tener una extensión mayor al texto original.
c) Deben ser completos y contener la información más importante del texto.
El resumen o la síntesis permiten extraer del texto las ideas principales
y secundarias. Para que estén correctamente elaborados y tengan un
fin académico deben contener toda la información relevante del texto.
6) La base de la argumentación es la siguiente:

a) Que otros adhieran a los que yo pienso por medio de la coerción física.
b) Persuadir al otro de mi opinión en base a la exposición de ideas,
creencias y conocimientos.
La idea de argumentar algo es tratar de convencer a otras personas
de que la postura tomada es la correcta. Todo esto en base a ideas
valederas que no significan verdades absolutas.
c) Hablar más alto que los demás para demostrar de esa manera que se
tiene la razón.
7) La necesidad de argumentar generalmente aparece en la siguiente situación:

a) Lectura de una poesía o una canción.
b) Informe sobre un hecho determinado que genera impacto social.
c) Un hecho que genera controversia, discusión y variedad de opiniones.
Las necesidades de plantear y defender una postura aparecen en
situaciones en las que personas tienen ideas o posturas diferentes
de otras sobre un determinado tema que genera interés.

8) Los elementos de la argumentación son los siguiente:
a) Objeto, tesis y argumento.
Una correcta argumentación debe basarse en un tema puntual luego
tener una postura sobre ese tema y por ultimo respaldar esa postura
con argumentos valederos.
b) Notas marginales, subrayado y síntesis
c) Persuasión y retorica
9) Una de las cosas que debemos tener en cuenta a la hora de preparar un

examen es la siguiente:
a) Dormir 12 horas como mínimo para tener lucidez.
b) Consultar con el profesor o compañeros los temas no comprendidos.

Es importante que se presente al examen con la menor cantidad de
dudas posibles, debido a que esto le dará una mayor probabilidad
de éxito en el examen.
c) No perder tiempo en hacer actividades o resúmenes.
10) Cuando se está frente a un examen se debe tener en cuenta lo siguiente:

a) Si la extensión supera la media carilla.
b) Si aparece su nombre completo.
c) Los criterios de evaluación que el profesor tomara en cuenta para
efectuar la corrección.
Es muy importante en un examen identificar qué es lo que el profe-
sor considera como importante a la hora de corregir. Esto permite
establecer reglas claras a la hora de poner una calificación.

m4
m4 microobjetivos
• Desarrollar habilidades y criterios para realizar búsquedas y utilización de

Internet con fines y propósitos académicos.
• Reconocer las características de los formatos para saber cuál utilizar según
el requerimiento que implica el estudio.
• Potenciar las habilidades comunicativas mediante herramientas tecnológi-
cas con el fin de establecer interacciones efectivas e idóneas a través de la
plataforma de la Universidad.
m4 contenidos
Lo invitamos a ver el video de presentación del módulo publicado en plataforma.
En primer lugar le damos la Bienvenida al módulo de Competencias Tecnológi-

cas del curso de ingreso de la Universidad Blas Pascal.
Cualquier actividad que nosotros queremos emprender en la actualidad, en un

contexto de mundo globalizado y de sociedad de redes, necesita imperiosamente
que seamos capaces de manejar, utilizar y aplicar algunas herramientas tecnoló-
gicas que serán de mucha importancia para nuestro mejor desempeño en la tarea
que realizamos.
Una de las dimensiones que no escapa a esta realidad es la del estudio. El

avance tecnológico ha transformado de manea fundamental la forma y la moda-
lidad de acceder a los conocimientos.
Tecnología es un término frecuentemente usado pero de compleja definición. En

general se entiende a la tecnología como la aplicación del conocimiento cien-
tífico para la resolución de problemas y para la ampliación de las capacidades

humanas. Es que el concepto de tecnología se refiere a un conocimiento tanto
práctico como conceptual que incluye metodologías y artefactos. En realidad
significa el estudio del hacer ya que deriva del griego, “technos” el arte de hacer
y “logos” que significa estudio.
Algunas de las implicancias del cambio tecnológico son las siguientes:

• La involucración de las transformaciones en los distintos campos y dominios

de la actividad humana. Esta revolución de las comunicaciones se involucra
de manera total en todos los aspectos de la vida de las personas. En el econó-
mico, en el administrativo, en el educativo, en el político, en el comercial, etc.
• La hipertextualidad. Las nuevas tecnologías, organizan la información de
manera hipertextual. Esto significa que nos acercamos a la información de
múltiples formas. Las tecnologías digitales posibilitan que la información se
estructure de modo tal que no exista una única secuencia de acceso y reco-
rrido de la misma, sino que las distintas unidades o segmentos de informa-
ción están entrelazados a través de nodos similares a una red.
• Otra característica de esta revolución tecnológica es la velocidad, con que
estas nuevas tecnologías se extienden, no sólo a las diversas actividades y
dominios de la economía y la cultura, sino a través del mundo.
• La velocidad está unida a otra característica que es la movilidad. La movi-
lidad de la información digital puede ser entendida como una transferencia
entre distintos puntos de la red, por lo tanto su movilidad es total y a una
velocidad casi instantánea.
• La digitalización de la información consiste en la transformación de grandes
volúmenes de información a códigos de tipo numérico, esto logró incremen-
tar la manipulación y la difusión de dicha información.
• Otra característica de las nuevas tecnologías de la Información y la Comuni-
cación es la interactividad: este es uno de los grandes logros del sistema de
información digitalizada. La interactividad supone un diálogo entre el lector
y el texto, que se modifica en función de los elementos que se le solicitan en
cada momento. El estatismo del texto impreso contrasta con el dinamismo
de respuesta particularizada del texto digital. Un texto interactivo genera res-
puestas en función de nuestras preguntas”.1
1 Joaquín Mª Aguirre Romero 1997 - Departamento de Filología Española III Facultad de Ciencias
de la Información - Universidad Complutense de Madrid

En este módulo trabajaremos con tres ejes fundamentales: En primero de ellos
tiene que ver con el uso de Internet para el estudio, el segundo con los formatos
y los espacios de trabajo y finalizaremos con las herramientas de comunicación.
Búsquedas académicas
Lo invitamos a ver el video del primer eje publicado en plataforma.
En este primer eje vamos a trabajar con algunas indicaciones para poder lograr
búsquedas en la red de redes denominada Internet, que logren ser efectivas y
propias de las necesidades académicas.

Un primer punto a considerar es el tema de las direcciones en Internet.
¿Dónde está la información?

En Internet es muy importante encontrar de manera exacta la información que
necesitamos. Es por eso que tenemos que escribir con corrección la dirección del
sitio porque, de lo contrario no conseguiremos lo que buscamos.
Las direcciones las escribimos en el navegador, en un espacio especificado para

tal efecto.
El inicio, http, significa que vamos a trabajar utilizando un protocolo de transfe-

rencia de hipertexto. En inglés la sigla hace referencia a hiper text transfer proto-
col. A continuación, la indicación www, significa que la comunicación la vamos
a realizar a través de la web. Luego escribimos el nombre del servidor donde
está ubicada la información. En tercer lugar, muchos sitios tienen incorporada la
indicación del tipo de actividad de ese sitio y finalmente la indicación del lugar
de origen. Veamos en el ejemplo:
En este caso, el servidor hace referencia a la Universidad de Monterrey. Edu nos

indica que se trata de una organización que se dedica a la actividad educativa.
Finalmente mx, nos indica que el lugar de origen de este sitio es México.
Con respecto a los sufijos que podemos encontrar en los distintos sitios web,
podemos decir lo siguiente:
com, Hace referencia a

Sitios de empresas o
biz, instituciones que
instituciones que realizan edu y ac
co desempeñan actividades
actividades comerciales.
coop académicas o educativas.
Indica que se trata
gov o Señala que la institución
de organismos mil
gob pertenece al dominio militar.
gubernamentales.
Representa Dominios reservados para
org organizaciones sin fines int - nato instituciones con tratados
de lucro como las ONGs. internacionales.

Que es un dominio que
Reservado para sitios puede ser utilizado
Info que se dedican a la museum por los museos o por
información. administradores de los
mismos.
Hace referencia a que
el dueño del lugar es un
Este es un dominio que fue
profesional acreditado.
pro name creado únicamente para
Hay ampliaciones de law.
referenciar personas.
pro para abogados, cpa.
pro para contadores, etc.
Dominio perteneciente a
net aquellos que se dedican a
las redes.
Estos son ejemplos de algunos de los más utilizados o con los que con mayor
frecuencia aparecen. No obstante, algunos nuevos van surgiendo y otros van cadu-
cando. En este sentido los que permanecen son los que tienen mejores resultados.
Finalmente en último lugar, en muchos dominios de internet se coloca la indica-

ción del país donde reside el servidor y que consiste en un código de dos letras.
Veamos a continuación algunos ejemplos:
ar Argentina uy Uruguay py Paraguay

br Brasil cl Chile bo Bolivia
co Colombia ec Ecuador pe Perú
ve Venezula cu Cuba mx Méxio
es España uk Inglaterra de Alemania
jp Japón nl Holanda ru Rusia
eg Egipto in India cn China
it Italia pt Portugal fr Francia
nz Nueva Zelanda ir Irán au Australia
Hay algunas consideraciones que hacer al respecto:

• Hay dominios que pueden hacer referencia a regiones. Por ejemplo eu es el
dominio de la Comunidad Europea.
• Los Estados Unidos no poseen un dominio. Se considera que todos los sitios
que no hacen referencia geográfica están ubicados en los Estados Unidos.
¿Cómo buscar cuando desconocemos la dirección?

Como ya dijimos en las líneas precedentes, Internet es un
sistema en el que la información se encuentra distribuida
de manera descentralizada en millones de computadoras.
Ahora bien, ¿cómo hacemos para acceder a ella si desco-
nocemos la dirección? Para eso están los motores de bús-
queda que es lo que trabajaremos en el presente tema.

¡A buscar entonces!
Internet posibilita que las personas también vayan publicando información en
ella. Gran parte de lo que se publica está a disposición para quien pueda encon-
trarlo. El gran interrogante es cómo encontrar aquello que justamente estamos
buscando y se encuentra publicado. Una manera de hacerlo es a través de la
utilización de los motores de búsqueda.
Los motores de búsqueda son sitios que ofrecen el servicio de rastrear la informa-
ción contenida en Internet. En líneas generales realizan las siguientes actividades:
• Exploran Internet recogiendo la información publicada en los diferentes sitios.

• Construyen grandes bases de datos o catálogos con la información recolectada.
• Presentan a los usuarios una lista de sitios que contienen la información solicitada.
En la actualidad, el buscador más popular es Google,

pero es posible que en el futuro surja otro buscador
que mejore las funciones de búsqueda.
¿Cómo funciona la búsqueda?

Fundamentalmente, lo que buscan estos programas (tales como google), son
palabras claves. Las mismas se van buscando y registrando en los diversos docu-
mentos publicados. Este procedimiento se hace a gran velocidad. Luego de la
búsqueda se realiza el paso de organizar los datos reunidos para que puedan ser
consultados por los usuarios cuando realizan la búsqueda. Dentro de esta selec-
ción establecen un orden de importancia según determinados criterios.
Una vez que escribimos en el espacio indicado la palabra/s a buscar, aparece la

página de resultados. Esta devuelve una lista de sitios donde aparecen las pala-
bras elegidas de acuerdo a la jerarquía establecida por el buscador.
En el ejemplo que vemos a continuación, en base a la palabra “Software”, haremos

una búsqueda sobre una palabra determinada para ver los resultados obtenidos.

En este caso el buscador nos entregó un resultado aproximado de 2.260.000.000

sitios que poseen la información en milésimas de segundo.
Además de los resultados que nos reporta el buscador, hay otros beneficios
extras que son interesantes de considerar:
• Caché: es una copia almacenada por el buscador por si no está disponible
en el servidor donde reside la página. Esto significa lo siguiente. Si busca-
mos un tema y el mismo en el presente no está disponible pero estuvo en el
pasado, la información ha quedado guardada en lo que se llama MEMORIA
CACHÉ del servidor. Es por eso que esta opción en el buscador nos permite
buscar esa información que ha quedado guardada.
• Páginas similares: proponer vínculos a páginas de una búsqueda similar.
• Traducción: propone traducir los contenidos presentados en el buscador.
• Mostrar en formato html cuando los documentos están en un formato no
legibles por el navegador.
• Búsquedas académicas: el motor puede realizar una búsqueda dentro de
publicaciones académicas.
Si uno escribe http://scholar.google.

com.ar/ tiene seleccionado de manera
particular sólo información de sitios
académicos

• Búsquedas avanzadas: que permite que la búsqueda pueda ser más exacta.
Entre las posibilidades que presenta es el idioma, por tipo de archivo, por
tipo de dominio, etc.
¿Cómo refinamos la búsqueda?
Como dijimos anteriormente, la cantidad de información disponible en Internet es

muy variada, es por eso que siempre que podamos refinar la búsqueda, vamos
a tener mayores beneficios para nuestra tarea de investigación. Es por eso que
a continuación vamos a dar algunos recursos que conviene utilizar para obtener
mejores resultados. ¡Veamos entonces!
• Buscar frase o palabras exactas: esta función nos permite seleccionar los
temas y acotar la búsqueda. En este caso es conveniente la utilización de comi-
llas. Las comillas permiten una búsqueda exacta. Veamos el ejemplo:
Si estamos realizando una búsqueda

determinada escribimos muchas pala-
bras sobre el tema. En este caso, el
buscador nos arroja aproximadamente
15.000.000 de resultados porque buscó
todos los sitios que hablan de adminis-
tración, de recursos y de humanos.
En cambio si utilizamos las comillas

sólo nos va a buscar las palabras exac-
tas. En este caso, la cantidad de resul-
tados se redujo a 2.530.000.
Otra manera de refinar la búsqueda

es eliminar en la misma los artículos y
algunos nexos. En este caso, nos evi-
tamos escribir “La administración del
Turismo en Japón”
• Excluir palabras: esto evita que las palabras elegidas aparezcan en los resul-
tados. Esto es de gran ayuda cuando sabemos que algún tema no nos inte-
resa dentro de la búsqueda.
En este caso buscamos la palabra En esta situación, nos interesa Vene-

Venecia. Nos da un resultado de cia pero no nos interesan datos de
7.750.000 sitios hotelería, entonces utilizamos el signo
“-“. Esto redujo la cantidad de resulta-
dos a 327.000
También este buscador nos permite hacer búsqueda de imágenes o de videos

de noticias. En muchos casos, necesitamos un dibujo, una fotografía, un video
o un tema que aparece en los diarios. Es allí donde seleccionamos la opción y
escribimos el texto sobre aquello que queremos encontrar.

¿Qué es el Google Académico?
Desde el punto de vista del estudio, hay una opción muy interesante que nos trae el
buscador GOOGLE que está vinculada con la obtención de libros o material biblio-
gráfico. Podemos acceder a ello desde Libros. Veamos en el siguiente ejemplo:
Al tener seleccionada la opción libros, sólo busca información que está conte-
nida en este soporte. Son libros que han sido previamente digitalizados y se
encuentran disponibles de manera total o parcial en web. Si observa el ejemplo,
anotamos en el buscador “Nuevas tecnologías” y nos apareció listado el texto
“Globalización, Nuevas Tecnologías y Comunicación”. Como podrán ver, en ese
resultado nos da los datos del autor y nos permite acceder a una vista previa. Si
presionamos en Vista Previa, podemos llegar a observar algo así:
Allí se puede acceder a las páginas disponibles del mismo, como así también los
datos de las editoriales y bibliotecas donde se puede conseguir dicho material.
Finalmente queremos hacer algunas apreciaciones en base a Google Acadé-

mico. Esta herramienta del buscador tiene la posibilidad de realizar búsquedas
en un gran número de disciplinas y fuentes como estudios revisados por espe-
cialistas, tesis, libros, resúmenes y artículos de fuentes como editoriales acadé-
micas, sociedades profesionales, universidades y otras organizaciones académi-
cas. Google académico le ayudará a encontrar el material más relevante dentro
del mundo de la investigación académica. Entre otras cosas permite:

• Buscar diversas fuentes desde un solo sitio
• Encontrar documentos académicos, resúmenes y citas
• Localizar documentos académicos completos a través de una biblioteca o en
la red especialmente aquellos vinculados con la investigación.
Como es de esperar, los resultados de la búsqueda se ordenan en base a la relevan-

cia. Es decir, que las referencias más útiles, son las que aparecen en un primer lugar.
Veamos un ejemplo: Si nosotros en el buscador escribimos un concepto:

Aparecerá un listado similar al siguiente:
Entre los distintos formatos en los que puede aparecer la información encontra-
mos LIBROS (que generalmente se encuentran digitalizados de una forma que
es más fácil su lectura, es lo que se llama PDF); DOC (que son documentos que
se encuentran en un procesador de textos) o en CITAS (que es la información
que ha sido mencionada por otro autor).

Utilizar google académico nos brinda una serie de potencialidades mayores no sólo
por la gran cantidad de información que obtenemos sino, fundamentalmente por el
grado de confiabilidad que tiene la información que hemos encontrado. El respaldo
de instituciones académicas le otorga un valor mayor a la información encontrada.
Responsabilidad y respeto por los autores

Un punto, no menos importante, pero muy valioso a la hora de buscar y de com-
partir información en los ámbitos y espacios académicos, es el referido a la res-
ponsabilidad y respeto por las ideas o creaciones ya existentes en los diferentes
espacios o sitios de Internet.
Esto significa que cuando uno realiza una búsqueda y recupera esa información
tiene la obligación de indicar y precisar la fuente de esa información. Por fuente
nos estamos refiriendo al origen de la información y a los datos del autor. Un tra-
bajo académico o científico carece de validez si no están explicitadas las fuentes

de información o las referencias bibliográficas de ese material.
Al respecto es menester considerar algunas cuestiones:

• Indicar siempre el AUTOR. El autor de un trabajo o de un informe científico
puede ser una persona, un grupo de personas o una institución. Por ello
es fundamental indicar quién dice algo. La mención del autor no sólo le da
validez al trabajo por mencionarlo sino que también, si el autor ya posee un
cierto prestigio en el mundo académico, nuestro trabajo también se valoriza.
• Consultar diversas fuentes. Ningún trabajo es serio si se toma un único punto
de vista, sería referir la información encontrada en un único sitio. Un trabajo
académico que se sustenta en una búsqueda de información en Internet, se
trata de un trabajo de elaboración propia, con los propios criterios, ideas o
pensamientos a partir de la lectura de diversidad de fuentes que van a sus-
tentar lo que estamos afirmando.
• Utilizar las “comillas” como recurso textual para indicar que el texto que está
entrecomillado corresponde a otra persona.
No considerar estar pautas de seriedad, respeto y responsabilidad puede incurrir

en lo denominado plagio. Según la Real Academia Española, es “copiar en lo
sustancial obras ajenas, dándolas como propias” 2
2 Real Academia Española: Diccionario de la Lengua Española. Actualización de 2018. Disponible

en http://www.rae.es/

Formatos y espacios de trabajo
Lo invitamos a ver el video del segundo eje publicado en plataforma.
En la presentación de este módulo planteamos que una de las características de

las Nuevas Tecnologías es el hecho de la digitalización.
Las imágenes, sonidos y textos, constituyentes del mensaje, se desprenden

de los objetos físicos, sobre los que estaban sustentados (papel, casete,
placa fotográfica, cintas electromagnéticas, microfilm, celuloide, etc.) para
desmaterializarse y ser transmitidos a grandes velocidades a lugares distan-
tes. Es lo que se conoce como digitalización.
Con anterioridad, la información se guardaba en esos objetos materiales fijos, des-

tinados para ese propósito. Por ejemplo, un libro guarda palabras e imágenes fijas
y quietas. La transición digital se produce en tanto todos los aspectos de la reali-
dad se convierten en un conjunto de bits, de manera que puedan ser preservados,
manipulados y distribuidos a través de una herramienta común: la computadora.
“La digitalización es (…) un proceso mediante el cual informaciones de diferente natu-

raleza son reducidas a una forma común” … a los dígitos cero y uno… “Si la escritura
es la forma de reducir los sonidos o palabras a una forma gráfica que es descifrada
como equivalente (…), el sistema digital permite reducir a un lenguaje común elemen-
tos de muy diferente naturaleza: palabra, sonido, imagen estática y en movimiento.
Hasta ahora, estos tipos de información necesitaban de soportes separados (...)“3
3 Joaquín Mª Aguirre Romero 1997 - El Futuro del Libro. Universidad Complutense de Madrid.

De esta manera, en la actualidad tenemos la digitalización de información en tres

principales formas:
a) la digitalización de textos
b) la digitalización de imágenes
c) la digitalización de sonidos
Por supuesto, que constantemente nos encontramos con material digitalizado

que combina las tres formas de lenguaje mencionadas.
Esta digitalización no solamente permite el traslado de la información de manera

ágil sino que podemos acceder a ella de diferente manera, en diferentes sitios, y
de una forma muy rápida.
Usted como alumno tendrá que tener en cuenta algunas características en los
formatos en los que están digitalizados los documentos o los materiales con los
que va a trabajar para darles un uso adecuado con fines académicos.
• Por lo general trabajamos con archivos que permiten procesar textos. Estos
son documentos que por lo general nos permiten editar con facilidad ora-
ciones y párrafos. Son textos editables. Esto significa que también son fácil-
mente modificables. Muchos de los informes o textos académicos son entre-
gados en este formato. Hay que considerar:
• Es el medio adecuado para desarrollar en profundidad una idea, un pen-
samiento, plantear una propuesta, responder a interrogantes, desarrollar
postulados y todas las maneras textuales que implican mayor profundidad.
• Utilización adecuada de los tamaños de las letras que no sean ni dema-
siado pequeñas que imposibiliten la lectura ni demasiado grandes que
molesten el proceso de estudio.
• El texto se puede enriquecer con puntos, viñetas, numeraciones, subra-
yados, sangrías, letras resaltadas, color y tantas otras herramientas que
no solamente lo hermosean sino que también hacen que cumplan mejor
su fin: la lectura.
• El formato del texto como la utilización de los espacios y márgenes posi-
bilitan también una correcta lectura

• Otro de los archivos que podemos utilizar son las presentaciones. En este
caso se tratan de herramientas que mediante la combinación de imágenes
y textos se muestra un tema o una propuesta. Habrá que tener en cuenta:
• Son para utilizar a modo de síntesis o de resumen de una idea. No pro-
fundizan la temática
• Al no desarrollar una idea en profundidad no deben exagerar en la utili-
zación de texto ni ser exclusivamente basadas en la imagen. El equilibrio
entre ambos componentes es fundamental.
• Permiten trabajar con animaciones y la posibilidad de gradualidad de la
información. En este sentido el equilibrio en la utilización de los efectos
de transición ayuda a lograr su fin.
• Otros archivos son aquellos que denominamos planillas de cálculo. En

ellos, como su nombre lo indica se presenta especialmente información
numérica, operaciones matemáticas y gráficos resultantes de estos valores.
• En este tipo de archivos se trabaja con tablas, filas, columnas y celdas.
La correcta ubicación de la información en cada uno de estos espacios
asegura la idoneidad del recurso.
• Permite el uso de colores y de marcaciones que ayuda a comprender
mejor la información. La selección del tipo de gráfico correcto asegura la
interpretación de los datos.

• Hay un formato de archivos que fácilmente podemos encontrar en Internet
que son los denominados PDF. Este es un formato que permite almacenar un
tipo de documentos muy similar a los libros físicos que guarda una estruc-
tura que no es fácilmente modificable

• Muchos libros electrónicos están sustentados en este formato.
• Es posible con el avance tecnológico guardar documentos realizados en
diferentes programas, a este formato, como así también leer y convertir
este formato a otros.
• Facilita la lectura corrida y a través de múltiples dispositivos.
• Finalmente, hablaremos de la digitalización de las imágenes y los sonidos.

Para ello hay que considerar lo siguiente:
• Buscar la mejor calidad posible de acuerdo a lo que se quiere lograr.
• En el caso de las imágenes asegurarse de componentes tales como la
iluminación, el encuadre y la nitidez para poder ser interpretada.
• En el caso de los sonidos procurar que la audición sea correcta
• Los materiales audiovisuales que realmente respondan a una buena calidad.
En el caso de estos últimos componentes, son tipos de archivos que suelen

ocupar mucho espacio dentro de las diferentes memorias, por lo tanto, la carga
y la descarga de los mismos requiere de buena conexión y de tiempo.

Trabajos individuales y en espacio virtual: la nube.
Muy probablemente usted haya oído mencionar

el término nube, aplicado a informática. En reali-
dad, hace un tiempo que se ha instalado el con-
cepto de Cloud Computing para hacer referencia
al procesamiento y almacenamiento masivo de
datos e información en servidores que tienen la
función de alojar la información del usuario.
Esto significa que la información no la tenemos en nuestra computadora sino que

hay determinados servicios que se encargan de dicho almacenamiento. De esta
manera, sin importar el lugar donde uno esté, teniendo conexión a internet puede
acceder a dicha información a través tanto de dispositivos móviles como a través de
computadoras de escritorio.
Además de la mencionada, otra ventaja que posee la nube, es que permite apro-
vechar mejor los recursos de la PC. De esta manera se reducen los softwares
alojados en la propia computadora.
También hace innecesaria la preocupación por actualizar los programas. El pro-

veedor de la nube se encarga de eso.
La nube se presenta como una herramienta que ofrece oportunidades para todo
tipo de trabajo colaborativo o de equipo utilizando Internet, ya que varias perso-
nas, desde diferentes lugares pueden acceder a una misma información.
Este video que le presentamos a continuación (disponible en plataforma)

le mostrará gráficamente el significado y la importancia de la nube.
Los accesos móviles
La Computación Móvil se puede definir

como aquella que se logra con la comu-
nicación de diferentes equipos portátiles
o móviles de hardware y software, que
hacen uso de la computación para realizar
diferentes tareas. Cuando hablamos de
dispositivos móviles nos referimos a com-
putadoras o mini computadoras portátiles,
los teléfonos inteligentes, las Tablets, etc.
La principal característica de esta modalidad es poder desplazarse sin ninguna

restricción y disponer de la comodidad de un dispositivo en cuanto a tamaño y
peso logrando ser una herramienta de trabajo y de entretenimiento muy valiosa
ya que permite realizar tareas con mayor comodidad, efectividad y eficiencia.
Para que este desplazamiento sea efectivo, es necesario contar con servicios
telefónicos y de redes sin cables para recibir y transmitir señales.

La computación móvil se está transformando en un paradigma tecnológico de
uso más común, y que cambiará la forma en que se realizan las actividades labo-
rales, académicas, de investigación y entretenimiento, como en su momento lo
hizo la computación como se conoce hasta hoy.
Entre las características principales de la Computación Móvil encontramos:

• Movilidad: basada en la portabilidad ya que implica que los usuarios se des-
plazan a diferentes lugares con sus dispositivos y pueden iniciar el contacto
en tiempo real en distintos lugares donde se encuentren.
• Amplio alcance: Unido a lo anterior la cobertura de alcance permite una
mayor accesibilidad de las personas.
• Ubicuidad: hace referencia al hecho de estar disponible en cualquier lugar
en cualquier momento.
• Comodidad: Resulta conveniente para los usuarios operar en entornos ina-

lámbricos ya que basta tener el dispositivo para poder conectarse.
• Conectividad instantánea: Los dispositivos móviles permiten a los usuarios
conectarse de manera sencilla y rápida a Internet.
• Localización de productos y servicios: La posibilidad de conocer la ubi-
cación física de los usuarios en cualquier momento es clave para ofrecer
productos y servicios.
De ello se desprende que, obviamente no todas son ventajas. También esta com-
putación móvil presenta sus límites. Uno de ellos está relacionado con el uso limi-
tado que poseen las baterías en cuanto a capacidad de carga y al tiempo de uso.
En conclusión todo dispositivo móvil tiene la ventaja del uso y desplazamiento,

pero tiene las desventajas de la energía que utiliza y las características compu-
tacionales mínimas para ahorrar energía.
Desde el punto de vista del estudio, los dispositivos de acceso móvil a la infor-
mación ayudan fundamentalmente a:
• Acceder desde cualquier lugar y en cualquier momento a las instancias de
estudio y a la realización de una gran cantidad de trámites.
• Estar constantemente conectado y tener la posibilidad de lograr interaccio-
nes más frecuentes y en tiempo real.
• Si bien permite la lectura en cualquier momento y lugar, no siempre es posible
acceder de manera cómoda a materiales más extensos, no siempre la lectura
puede realizarse en profundidad ni los entornos desde los cuales accedemos
son amigables para lograr la concentración necesaria para el estudio. Por
eso, es vital que usted se conozca y analice sus potencialidades en el uso de
las herramientas tecnológicas y las posibilidades de concentración en diver-
sos ámbitos de trabajo para que el proceso de estudio le resulte.

Comunicación
Lo invitamos a ver el video del tercer eje publicado en plataforma.
La comunicación es uno de los elementos esenciales para cualquier estudio en

la educación a distancia. El aprendizaje en esta modalidad no implica el aisla-
miento ni la soledad. Es fundamental que usted como alumno vaya relacionán-
dose de manera fluida y constante con su tutor.
En la Universidad se le van a ir presentando diversas formas y modalidades de

interacción con los docentes, con la institución y con otros estudiantes.
Un aspecto central es entender que los medios de interacción y de comunica-

ción pueden ser de dos maneras: aquellos que presentan una relación de forma
sincrónica y los que establecen el vínculo de manera diacrónica.
Cuando hablamos de sincronía estamos refiriéndonos a que el proceso comu-

nicativo ocurre con sus participantes interviniendo en el mismo tiempo. Es decir
que en un mismo momento están utilizando las herramientas de comunicación.
Desde el punto de vista de la relación académica entre docente y alumno en la
Universidad Blas Pascal, esto sucede cuando el alumno llama por teléfono en
el horario en que el profesor concurre a la Universidad o ingresa al chat en el
horario en que el docente está conectado en la plataforma.
Este tipo de comunicación permite la instantaneidad en la respuesta y la posibi-

lidad de un ida y vuelta que agiliza el proceso comunicativo y la solución de las
dudas o las consultas.

Cuando hablamos de diacronía estamos planteando una distancia en el tiempo
entre el momento en que se emitió un mensaje y el momento en que se produce la
respuesta. En nuestro caso, es el momento en que se utiliza la mensajería donde
se envía un mensaje que no necesariamente es leído y contestado en ese mismo
momento. Este tipo de comunicación no es instantánea pero posibilita preguntas
y respuestas un tanto más elaboradas, con mayor posibilidad de detalle.
Obviamente la posibilidad de elección de cada una de estas modalidades va a

tener que ver con los momentos en que usted estudia o puede consultar y la
coincidencia de esos momentos con la disponibilidad de los docentes para la
atención de los estudiantes.
Realizada esta aclaración vamos a referirnos a algunas preguntas que pueden

ayudar, facilitar y lograr mejores procesos comunicacionales.
¿Qué comunicar?
Al tratarse en un contexto de estudio el contenido de la comunicación va a ser
de índole académico.
• Es un espacio para plantear dudas, pedir orientaciones, solicitar guía, reali-
zar consultas bibliográficas y otros aspectos que ayuden a aprender mejor
la asignatura.
• Si bien también es un espacio para consultar fechas y plazos no debería ser
el único contenido de esa comunicación.
• Dentro del contenido de la Comunicación también hay que considerar lo
especifico de la asignatura para que el docente especialista pueda orientar.
¿Dónde comunicar?
En la Universidad todas las instancias comunicacionales están mediadas por la
Institución. Si se trata de un llamado telefónico se realiza a la misma Universidad,
si se trata de un mensaje virtual a través de la plataforma.
En este sentido, la plataforma funciona como un entorno de aprendizaje, no sólo

nos presenta las posibilidades de gestionar diferentes acciones sino que tam-
bién y acá está gran parte de su riqueza, nos facilita el acceso a los materiales de
estudio de la asignatura como así también a las herramientas de comunicación.
En este sentido será fundamental mantener los procedimientos propios de una

comunicación dentro de un contexto académico puesto que el diálogo se esta-
blece entre un estudiante y un docente. Manejar correctamente este contexto
evita confusiones y malos entendidos.
¿Cuándo comunicar?
El proceso de comunicación tiene que ser permanente. De todos modos puntua-
lizaremos algunas cuestiones:
• No esperar a último momento para realizar consultas. El aprovechamiento
del tiempo es fundamental para logra procesos de aprendizajes eficaces.
• Considerar los horarios de atención de los docentes y los días de concurren-
cia para habilitar la posibilidad de obtener respuestas más inmediatas.
• El momento de realizar la consulta es cuando la duda se presenta.

¿A quién comunicar?
En el proceso de comunicación es fundamental identificar el destinatario de la
comunicación a fin de lograr la idoneidad de la respuesta:
• al docente consultaremos todo lo pertinente con el contenido de la asigna-
tura, con las dudas que surjan con la orientación bibliográfica.
• a la sección de la gestión académica aquello donde se involucran procesos
de inscripción, cursación, exámenes, horarios y otras consultas vinculadas
con la organización y el funcionamiento de la modalidad
• a administración aquellos trámites vinculados con procesos contables y de
situaciones económicas.
• a las autoridades de las carreras y de la Universidad aquellos aspectos en
los que se hayan agotado instancias previas.
El determinar fehacientemente con quién comunicarse posibilita el éxito en las

respuestas.
¿Por qué comunicar?

El proceso de estudio es necesariamente una instancia de comunicación. Usted
como estudiante no está en soledad sino que la Universidad pone a su disposi-
ción una serie de herramientas comunicacionales para que el proceso de apren-
dizaje sea conducido por un docente.
Para el docente será de mucha utilidad sus consultas y preguntas para conocer
el proceso que usted va realizando a fin de orientarlo, indicar las diferentes vías
de resolución de las diferentes situaciones problemáticas que se le van presen-
tado durante el estudio.
Teniendo en cuenta entonces todos estos aspectos mencionados queremos

hacer un cierre de este módulo sobre competencias tecnológicas remarcando
que en nuestro caso, la tecnología tiene que funcionar como mediadora entre el
estudiante y la Institución. Para ello le servirán como posibilidad de acceso a la
información a través de búsquedas académicas con fundamento y validez, a la
utilización de los diversos formatos acordes a las necesidades y del estableci-
miento de una multiplicidad de herramientas de comunicación que van a posi-
bilitar que la experiencia de estudiar a distancia sea altamente enriquecedora.
Nos despedimos entonces con un video síntesis del módulo (disponible en plataforma)

m5
m5 contenidos
“El contenido de este módulo está desarrollado a través de un video que usted
podrá visualizar desde la plataforma”

Curso de Admisiòn

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Curso de Ingreso

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Curso de Ingreso - pag. 2

El ingreso a la Universidad implica un período de transición que requiere consi-

En este sentido, en el primer módulo espera darles a los alumnos la posibili-

momento de iniciar la Carrera. En el segundo módulo se analizan las caracte-

El cuarto módulo presenta una propuesta de trabajo diferente a los anteriores

Finalmente, el quinto módulo aborda las particularidades de cada carrera ele-

Curso de Ingreso - pag. 3

con la actividad académica en la universidad.

Módulo 2: Ser alumno UBP

Curso de Ingreso - pag. 4

Módulo 3: Aprender a aprender

Módulo 4: Competencias Iniciales

Módulo 5: Taller Específico de Carrera

Curso de Ingreso - pag. 5

Bienvenidos al Curso de Ingreso de la UBP. En esta iniciación, a la que llamamos

La ansiedad, nervios, incertidumbre, dudas sobre nuestras habilidades, etc.

Curso de Ingreso - pag. 6

¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos acá? IC 1

¿Quiénes somos? ¿Qué hacemos acá?

Estamos en un nuevo contexto y en un nuevo entorno. Es el mejor momento para

¿Qué nos pasa?

El ingreso a la Universidad resulta particular y da lugar a muchas emociones, el estar

Curso de Ingreso - pag. 7

Curso de Ingreso - pag. 8

Curso de Ingreso - pag. 9

Curso de Ingreso - pag. 10

¿Con qué competencias llegamos?

Ingresar a la universidad implica trabajo, es decir, poner en marcha sus habilidades

Curso de Ingreso - pag. 11

m2 |contenidos | información complementaria 1 | IC

¿Cómo se vinculan sociedad y producción de conocimientos?

Actualmente vivimos en lo que muchos especialistas han llamado: la sociedad

Lo que resulta característico de nuestra sociedad es el hecho de que la produc-

Partimos del supuesto que no es lo mismo el conocimiento propio de la

La sociedad del conocimiento viene naturalmente asociada a la sociedad de la

Curso de Ingreso - pag. 12

Podrá visualizar el video desde su plataforma

En el mundo de hoy lo que diferencia a “los de arriba” de “los de abajo” (sean

El conocimiento es la principal fuente de riqueza, el cambio científico-tecno-

Hoy reconocemos que el conocimiento no garantiza seguridad, empleo, demo-

Curso de Ingreso - pag. 13

En una versión tecno-optimista de la sociedad red se la percibe como un pro-

Como miembro de la sociedad es importante que aprecies a Internet desde la

La gran circulación y posibilidad de acceder a la información nos permite incor-

Lo invitamos a profundizar sus conocimientos sobre este eje, ingresando al

Curso de Ingreso - pag. 14

¿Cómo construimos conocimiento?

Actualmente circula mucha información, pero no toda se corresponde con lo

• Hacerse preguntas: disposición a cuestionar.

• Analizar las suposiciones y los sesgos.

¿Cuáles son los orígenes de las Ciencias?

El modelo al que se pretendía arribar suponía que un fenómeno quedaría expli-

Curso de Ingreso - pag. 15

terizarán la manera de investigar de cada campo de conocimientos.

Las universidades y la producción de conocimiento

En el mundo actual, estamos dotados de muchos medios tecnológicos, científicos

Lo invitamos a profundizar sus conocimientos sobre este eje, ingresando al texto:

m2 |contenidos | información complementaria 3 | IC

¿Cómo se vinculan las universidades con la producción de conocimiento?

Las universidades son instituciones de la cultura occidental que, si bien tienen

Curso de Ingreso - pag. 16