DESARROLLO INTELECTUAL

¿Por qué Psicología Evolutiva? García

Su dominio de conocimiento abarca el periodo de la vida humana que va de la concepción a la pubertad.
Los límites están demarcados con un criterio biológico.
 Intenta dar cuenta de: los modos del funcionamiento psíquico del ser humano en esta etapa y los
procesos de crecimiento, maduración, etc. que operan en la complejización creciente del funcionamiento
psíquico.
 Objeto de estudio: Se trataría de estudiar al niño en sí mismo en su proceso de crecimiento o desarrollo.
 Se ocupa de las intermediaciones entre la biología y la cultura, el sujeto y el medio. Cómo se llega a pasar
de ser un sujeto casi pura biología a ser sujeto de la cultura.
 Dentro de las posturas teóricas hay dos concepciones contrapuestas: aquella que concibe al niño como un
individuo que reacciona frente al ambiente. (Ambiente determinante) y aquella que conciben al ser humano
como sujeto activo de transformaciones en sus intercambios con el medio. (Hay espacio para la creatividad)
 Carece de unidad teórica, hay combinación de teorías, porque no hay una sola teoría psicológica que
pueda dar cuenta por sí sola de todo el desarrollo humano.
 Se trabaja en base a dos sistemas teóricos: el psicoanálisis, donde Freud tiene la postura revolucionaria
frente a las psicologías que trabajan la conciencia como eje, postula al inconsciente como eje de su sistema
teórico. Y el constructivismo genético de Piaget y sus colaboradores, que cumple con los requisitos más
exigentes de cientificidad. El tema del niño aparece ligado a un problema epistemológico.

¿Qué se Entiende por Desarrollo? García

 El concepto central de la psicología evolutiva es el desarrollo. Término utilizado para referirse a un patrón
de cambio o movimiento progresivo, que comienza en la concepción y continúa a lo largo de la vida. Es
complejo porque generalmente es el producto de varios procesos como el crecimiento físico, la maduración
y la experiencia del sujeto. Es importante tener en cuenta el patrón de cambio ya que determinaría si existe
una patología o no.
 El crecimiento físico: se refiere al incremento en talla y peso y a los cambios cuantitativos y graduales de
otros rasgos corporales.
 La maduración: comprende los cambios cualitativos determinados por nuestro programa genético.
Cambian las proporciones anatómicas, a la vez que experimentamos modificaciones químicas y hormonales
a medida que nos acercamos a la madurez biológica.
 La experiencia: constituye el ingrediente más amplio. Abarca aquello relacionado con lo biológico como la
alimentación, la atención médica y lo producido por el ambiente social, la familia, la escuela. Son cruciales ya
que sin ellas no podrían darse el crecimiento ni la maduración.
“En síntesis, el psicólogo trata de describir y predecir el patrón de cambio o movimiento progresivo y de
explicar cómo la maduración y el crecimiento son moldeados por las experiencias del niño.”

El niño como objeto de estudio de los distintos modelos teóricos – Pizzo

-Concepción acerca de la niñez y los niños: lenta y progresiva elaboración que se inicia en el sXVII y se
consolida en el sXIX. Recién partir de la modernidad se considera al niño con características diferentes a las
demás etapas de la vida. La niñez en tanto institución es resultado de una progresiva construcción cultural,
activa y aún en curso. El niño, en tanto sujeto singular, es sostén de las representaciones acerca de la
infancia.

-Interés por el estudio del niño y el nacimiento de la psicología evolutiva: El Emilio de Rousseau (1762) hace
aparecer al niño con intereses diferenciados del adulto y la existencia de etapas a lo largo del desarrollo del
hombre, y El esbozo autobiográfico de un bebé de Darwin, realizado mediante observaciones a su hijo,
(1877) hace que se tenga en cuenta ese método para el estudio del desarrollo infantil. Progresivamente se

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comienzan a aplicar cuestionarios para captar ideas infantiles, experimentaciones e intentos de establecer
normas evolutivas para la aparición de habilidades de los niños. Se establece la escolarización obligatoria
(EEUU 1870, Argentina 1884) y esto marca un nuevo lugar del niño en la sociedad: la escuela. Preyer, Binet y
Hall brindan aportes metodológicos. Baldwin es el primer teorico en el campo de la psi evolutiva; se centra
en procesos de desarrollo y constitución del psiquismo adulto. Formula nociones como reacción circular,
esquema y destaca el papel de la imitación en el desarrollo del niño. El desarrollo sistemático de la disciplina
se produce entre las 2 guerras mundiales y se caracteriza por la coexistencia de dos tendencias
contrapuestas: la acumulación de datos y la producción de teorías. El interés del estudio del niño
inicialmente se expresó en estudios descriptivos que consolidaron a la psicología del niño como disciplina.
Los intereses y planteos de diversos investigadores llevaron a la elaboración de teorías que buscaban
explicar distintas dimensiones del desarrollo infantil.

-Los modelos históricos: son representaciones analógicas de la realidad.

Modelo mecanicista Modelo Organísmico

Concepción reactiva del organismo.
El desarrollo es la manifestación del aumento de la
experiencia (descriptiva)
Las manifestaciones complejas se explican por los
componentes más sencillos.
El cambio se explica en base a hechos causales
anteriores y separados a él.
Es posible predecir el cambio.
La metáfora es la máquina.
El individuo se concibe como ser activo u
organizador.
La noción de desarrollo es explicativa.
Se busca comprender o descubrir principios que
regulen la organización entre las partes y el todo
(estructura y función).
El cambio es visto como una propiedad de los
organismos y es un proceso permanente.
La predicción exacta del cambio no existe.
La metáfora es el organismo vivo.

-Las teorías evolutivas y el estudio del niño. Constituyen sistemas teóricos coherentes y unificados. La
dimensión genética es necesaria en los postulados de base. El interés por estudiar el desarrollo es producto
o consecuencia de sus proyectos más que un objetivo en sí mismo.

Freud: Teoriza y especula sin desconectarse de lo empírico. A partir del descubrimiento del inconsciente y la
sexualidad infantil crea un cuerpo teórico, un método de investigación y un abordaje terapéutico. Su teoría
es considerada una teoría del psiquismo y genética, porque propone que la historia del individuo (+ infancia)
es esencial para comprender el funcionamiento adulto. No propuso observaciones sistemáticas del
comportamiento infantil como fundamento de sus elaboraciones teóricas. Esto cambia post-freudianos
(Anna F., Winnicott, Spitz, Mahler introducen obs. directa)

Piaget: se propone estudiar el proceso de construcción de conocimientos, se centra en el sujeto epistémico

y no en el sujeto psicológico. Propone que el psiquismo humano no puede ser más que genético: el
conocimiento es un proceso y como tal tiene que ser descrito de manera histórica. Desea indagar el
desarrollo para explicar las funciones mentales por su modo de formación. El estudio del desarrollo
ontogenético es para él un camino para caracterizar las leyes que rigen el conocimiento general, no solo en
la niñez. Utiliza base empírica.

Vigotsky: en su concepción del mecanismo del cambio evolutivo se enraiza en la sociedad y en la cultura. La
ontogénesis es concebida como punto de encuentro de la evolución biológica y sociocultural.

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Las teorías de estos tres autores reconstruyen los postulados primordiales del modelo organismico: *un
sujeto activo - *interdependencia y organización en diferentes dimensiones - *desarrollo concebido como
una sucesión de cambios cualitativos - *énfasis en los procesos más que en los resultados.

“Introducción a la Historia los Conceptos y los Métodos”Palacios

 La psicología evolutiva se ocupa de la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios y
transformaciones a lo largo del tiempo.
 Dos rasgos que permiten diferenciar a las Psicología evolutiva de las otras disciplinas:
1) Psicología evolutiva se ocupa de cambios de carácter normativo o cuasi normativo, que no poseen los
cambios de los que se ocupan otras disciplinas.
Normativo: significa que los procesos son aplicables a todos los seres humanos o a grandes grupos de ellos.
(Ej. La mayoría de los miembros de una cultura determinada en un momento histórico dado).
Lo normativo o cuasi normativo son las transiciones evolutivas y los procesos de desarrollo. Por ejemplo, es
normativo el ingreso a la escuela y las relaciones con los compañeros, aunque no es normativa la forma en
que esas relaciones transcurran para cada uno.
Hechos idiosincráticos, se oponen a los normativos. Se refieren a lo que es propio de determinados
individuos, sin que pueda considerarse que caracterizan a todos ellos o a grupos importantes. Por ejemplo
una niña que no entiende nada del lenguaje que se le dirige a los dos años, sino que parece seguir sin
entenderlo un par de años más tarde, se trata de un hecho idiosincrático, pues lo normativo es que la
comprensión del lenguaje no deje de incrementarse a partir del primer año.
2) Los cambios de los que se ocupa dicha disciplina tienen relación con la edad que habitualmente no existe
en las otras disciplinas interesadas por el cambio.
 Definición de la psicología evolutiva: es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios psicológicos que
en una cierta relación con la edad se dan en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir, desde su
concepción hasta su muerte, los cambios de los que se ocupa están más cerca de lo normativo que de lo
idiosincrático.
 Propone 3 objetivos, describir (identificar y detallar el cambio), explicar (interpretar el proceso) y predecir
(respecto a él).
EDAD: períodos en los que dividimos al desarrollo humano.
MADURACIÓN: cambios psicológicos vinculados a la edad. Cuando nacemos, nuestro cerebro, sistema
nervioso, músculos tienen un cierto nivel de desarrollo, pero se encuentra en un estado evolutivo muy
incipiente.
CULTURA: Conocer la cultura de una persona parece insuficiente ya que algunas no son muy estables y
cambian muy lentamente, y en otras los cambios son más sustanciales y acelerados.
MOMENTO HISTÓRICO: en el que se produce el desarrollo humano en el interior de una determinada
cultura, por ej. Escolaridad obligatoria.
La psicología evolutiva se propone la identificación y descripción de los procesos de cambio de que se
ocupa.
Aproximación histórica: desde los antecedentes hasta la década de 1960.
La psicología evolutiva se ocupó de forma exclusiva del desarrollo infantil y adolescente.
La representación sobre los niños empieza a cambiar a lo largo del siglo XVI, XVII y XVIII con los movimientos
religiosos y culturales que dieron lugar al descubrimiento de la infancia, su consideración como distinta de la
adultez y su educación diferenciada.
Bases de grandes orientaciones teóricas, sus precursores fueron:
LOCKE: iniciador del empirismo. Sus ideas se basan en que en el nacimiento, la mente infantil es una página
en blanco. Serán las experiencias, la estimulación, la educación, lo que ira llenando el psiquismo de
contenido. No ideas innatas.
ROUSSEAU: defiende la existencia de características innatas del ser humano. Ya se refieran a la bondad
natural del niño y la existencia en él de un plan innato de desarrollo. Para este autor, la buena educación
consistirá no en enseñar cosas al niño, sino en facilitar que él mismo las aprenda en contacto con el tipo de
estímulos que en cada momento sea más adecuado a su nivel de maduración y desarrollo.
KANT: defiende la existencia de categorías innatas de pensamiento, como las del tiempo y el espacio.

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DARWIN: formulo su teoría de la selección natural y la supervivencia de los que mejores se adoptaran a las
cambiantes circunstancias ambientales características de cada lugar. Cada individuo evolución
ontogenéticamente que lo llevara de la inmadurez inicial a la madurez adulta.
PREYER: naturalista. Realizo observaciones sistemáticas sobre grupos de sujetos. Puso gran énfasis en el
papel de la observación continuada, sistemática y objetiva de la conducta.
BINET: empleo metodología experimental tanto en sus estudios sobre memoria, inteligencia, imaginación y
creatividad como en su análisis de las diferencias interindividuales. Se concentró en el desarrollo infantil.
HALL: utilizo cuestionarios para explorar a grandes muestras de sujetos cuyas respuestas se sometían
después a análisis estadísticos. Sus contribuciones tienen que ver con el desarrollo adolescente.
A partir del S.XX, Locke reaparece en EEUU y Rousseau en Europa. Por lo cual la psicología evolutiva va a
presentar 2 enfoques diferentes que se resumen en 2 modelos distintos:
• Mecanicista: se inscribe por el surgimiento del conductismo. La idea de este modelo es que la conducta
surge y se moldea a través de la experiencia, lo más importante no es lo que hay dentro del organismo sino
aquello que desde afuera le llega y lo moldea. La historia psicológica de las personas es su historia de
aprendizajes. En EE.UU el conductismo tomo varias direcciones: Watson, Hull, Skinner. Estos autores
comparten que los principios básicos del aprendizaje con independientes de la especie, edad, momento
histórico o circunstancias.
• Organísmico: en Europa, teorías que comparten una serie de postulados, que plantean que el niño vendrá
con un plan de desarrollo innato inscrito en las profundidades de su organismo, plan que se irá desplegando
a través de diferentes estadios evolutivos. Los 2 representantes más sobresalientes de este tipo de
planteamientos fueron Freud y Piaget. En la teoría psicoanalítica, el bebé pierde su alma inocente porque
Freud se la llena de instintos, en forma de pulsiones que están en el meollo de la génesis de la personalidad
y constituyen el objeto de estudio de dicha teoría. Se trata de pulsiones sexuales, de una energía (libido) que
busca satisfacerse y que no se limita a los órganos genitales. En el momento del nacimiento el bebe posee
un conjunto de pulsiones que buscan una satisfacción inmediata, pulsiones a las que Freud le atribuye un
carácter libidinal y significado sexual. El Ello constituye la sede psíquica de todas esas pulsiones y las
primeras actividades libidinosas del bebe tienden a satisfacer estas pulsiones.
Como la realidad opone frecuente resistencia a la satisfacción inmediata de estas pulsiones, en la primera
infancia aparece una nueva instancia psíquica, el Yo, encargada de canalizar esa satisfacción de manera
socialmente aceptable o de posponerla para otro momento. El Yo es un mediador entre los deseos del Ello y
la realidad.
Frente al carácter desordenado, impetuoso y urgente de los deseos del Ello, el entorno social del niño
impone toda una serie de costumbres, normas, creencias y valores que se desdoblaran del Yo dentro del
aparato psíquico dando lugar al Súper yo, que es la conciencia social y moral interiorizada entre los 3 y 6
años. La presencia del Súper yo altera la función del Yo, que ya no tendrá que mediar entre el Ello y la
realidad sino entre el Ello y la representación de la realidad contenida en el Súper yo.
La base de esta teoría es la consideración de que a medida que los niños crecen van apareciendo nuevas
zonas erógenas, es decir nuevas áreas corporales cuya estimulación provoca placer. Entonces Freud ve el
desarrollo psicológico como una sucesión de estadios (oral, anal, fálico, latencia genital)
Piaget: también elabora una teoría del desarrollo psicológico como una consecuencia de estadios que llevan
desde la inmadurez inicial del recién nacido al final de la adolescencia. Y también cree que tanto los
mecanismos subyacentes a esa secuencia de cambios como la secuencia misma tienen una naturaleza
universal en la especie humana porque se corresponden con características que forman parte del organismo
con el que la especie nace. Piaget se embarcó en la elaboración de una epistemología genética, es decir, en
una teoría evolutiva del conocimiento. Sus conceptos básicos son:
a. Esquema: Es una estructura general de acción que se conserva en el curso de sus repeticiones. Es la
unidad básica de la vida intelectual, ya que el conocimiento se construye a partir de él. Se trata al principio
de acciones pautadas biológicamente (Ej.: succión, aparece como un reflejo, luego lo transforma en
esquema: chupeteo, chupete, dedo, mantita) que luego se van diversificando y dando a lugar a nuevas
conductas que además se integran en acciones más complejas. Los esquemas luego llegan a interiorizarse y
a convertirse en acciones simbólicas al principio referidas a acciones concretas y luego a procesos de
razonamientos.
b. Asimilación: una vez dominado un esquema, la conducta se repetirá con el objeto sobre el que
inicialmente se formó.

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c. Acomodación: cuando un esquema no es capaz de responder a las características de un objeto, a las
exigencias de conocimiento que plantea, se hace entonces necesario modificar el esquema previo para
restaurar el equilibrio con lo que la conducta se diversifica y la adaptación mejora.
d. Estructura: se forma en cada momento del desarrollo, cuando los esquemas de que dispone el niño
guardan una cierta relación entre sí, todos ellos pertenecen a un mismo nivel de funcionamiento, a un
mismo nivel de complejidad.
e. Estadio: se refiere a cada uno de esos niveles de complejidad o niveles estructurales (sensoriomotor,
preoperatorio, operatorio concreto y formal). Son cortes en el desarrollo.
f. Constructivismo: la actividad del sujeto sobre los objetos a encontrar respuestas nuevas para los nuevos
problemas, a ir inventando soluciones a través del despliegue de un continuo proceso de adaptación.
 La psicología evolutiva contemporánea: el punto de ruptura con la psicología evolutiva de la etapa
anterior está marcada por el surgimiento y desarrollo de la psicología evolutiva del ciclo vital: finales de la
década del 70. Que supone una fractura conceptual y metodológica con los modelos clásicos de desarrollo.
La perspectiva del ciclo vital cuestiona los postulados básicos de la psicología evolutiva organísmica. En
primer lugar se cuestiona que el desarrollo psicológico sea algo que afecta solo a niños y adolescentes, en
segundo lugar se cuestiona el concepto universalista de teleonomía y de acuerdo con el cual el desarrollo es
secuencial hacia una meta evolutiva. En cambio desde la perspectiva del ciclo vital el desarrollo se ve como
multidireccional, es decir como orientado hacia metas diversas, no universales ni necesarias; y también
como multidimensional, es decir que no todas las dimensiones evolutivas cambian de la misma manera y lo
hacen en la misma dirección. En tercer lugar, la perspectiva de ciclo vital concede mucha importancia a
variables de naturaleza histórica y cultural, en contraposición a variables madurativas de planteamientos
organísmicos.
 La última de las grandes tendencias del pensamiento evolutivo contemporáneo que analiza Palacios es la
del análisis sociogenetico – histórico – cultural. Siendo Vygotsky su referente. Pone su énfasis en lo social y
en la importancia que la actividad sobre el medio tiene en la transformación tanto del medio sobre el que
actúa como del sujeto que lleva a cabo la actuación. La clave del análisis evolutivo radica en determinar
cómo se produce la apropiación por parte del individuo concreto de los instrumentos de mediación
simbólica construidos por la cultura a la que pertenece.
 Controversias: Herencia – medio. Sincronía – heterocronía. Continuidad – discontinuidad.
Métodos de investigación:
Observación sistemática: permite registrar las conductas tal y como se producen bien en un contexto
natural.
Método psicofisiológico: exploran las relaciones entre aspectos psicológicos y biológicos del organismo,
analizando en qué medida determinadas situaciones se traducen en reacciones fisiológicas cuantificables.
Resolución de problemas estandarizados: se plantea una misma situación a diferentes sujetos, con las
mismas instrucciones, restricciones del tiempo que responde y se anota la ejecución de cada uno.
Entrevistas clínicas: se trata de entrevistas semiestructuradas en las que las preguntas se van ajustando a las
respuestas que el sujeto va proporcionando, el entrevistador tiene en su mente determinadas hipótesis y va
orientando su interrogatorio para verificar si la hipótesis es o n correcta (método clínico).
Cuestionarios – test, auto informes: respuestas a series de preguntas ordenadas de acuerdo con un
determinado propósito y con diferentes grados de estandarización, de estructuración interna y de sistemas
de categorización de las respuestas.
Estudios de casos: análisis de casos singulares en los que los aspectos cualitativos e idiosincrásicos se
consideran fundamentales
Descripciones etnográficas: implican observación participante, anotaciones hechas sobre la marcha y su
posterior elaboración para tratar de componer un cuadro.
Dos tipos de diseños evolutivos:
Longitudinal: se estudia los mismos sujetos a lo largo del tiempo con objeto de analizar cómo evolucionan
las características objeto de análisis. Son los únicos que permiten analizar el cambio intraindividual.
Transversal: se estudia simultáneamente a sujetos de diferente edad con objeto de analizar cuáles son las
diferencias ligadas a la edad de las características investigadas. Este diseño no permite hacer el seguimiento
de los cambios intraindividuales pero tiene la ventaja de su rapidez y economía comparado con el diseño
longitudinal.

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Convención sobre los derechos del niño: -

“El nacimiento de la inteligencia en el niño”Piaget

Primera parte “Las adaptaciones sensoriomotrices elementales”

La inteligencia se apoya, a la vez que se constituye, en los procesos innatos y adquiridos. (Hay una
organización básica innata, un organismo preparado)

Cap. 1 “El primer estadio: El ejercicio de los reflejos”

Durante las primeras semanas de vida existen comportamientos reflejos variados. Las reacciones sensorio
motrices heredadas preparan mediante la experiencia al bebé para adaptarse al mundo exterior y para
adquirir conductas. Desde el nacimiento hay asimilación y acomodación, en su dialéctica generan un
equilibrio: adaptación del sujeto.
Los reflejos de succión: acto instintivo, en un principio. Puede constituirse en conducta psicológica a partir
de su sistematización, a partir de una identidad funcional. Al producirse de manera sistemática se
ESQUEMATIZA la acción (succión) y esto contribuye al aprendizaje.
ASIMILACIÓN REPRODUCTORA: en un principio, los reflejos tienen un desarrollo histórico, por eso se
mantienen y consolidan formando esquemas reflejos. ASIMILACIÓN GENERALIZADORA: primero la teta,
luego el chupete, la sabana, el dedo, etc. La misma función se extiende progresivamente en diferentes
situaciones. ASIMILACIÓN RECOGNOSCITIVA: distinción de reflejos en diferentes situaciones, las reconoce.
Primero, el contacto del labio con el pecho materno implica un acto de acomodación (acomodarse para
recibir lo que va a asimilar, la leche). Modifica el acto reflejo y una progresiva coordinación de los reflejos
entre sí. Segundo, el contacto del labio con otros objetos involucra la acción del reflejo que se generaliza.
Hay acomodación en cuanto a una búsqueda con movimientos más organizados, para el acto de succión.
Hay asimilación funcional en cuanto a la necesidad de repetición, y al reconocimiento práctico. (El bebe
construye progresivamente acciones mejor adaptadas)

En la repetición de la acción se produce un proceso circular, funcional (funciona para sí mismo) y

acumulativo: hay incorporación progresiva de objetos variados al esquema de succión (el objeto succionado
ya no es alimento para el organismo sino para la actividad misma)
Con el tiempo, cuando el bebé tiene hambre, comienza una búsqueda dirigida y va discriminando los objetos
que son diferentes al pecho materno: Inicio de diferenciación en el esquema de la succión y con ello
asimilación cognoscitiva (de reconocimiento motor), que permite al bebé adaptar la actividad necesaria a
situaciones determinadas, sistematiza su esquema de acción.
La adaptación progresiva de los esquemas supone una organización psíquica (y fisiológica también), ya que
el acto ha presentado y presenta una significación (se produce adquiriendo cada vez alguna cualidad nueva
de algo ya percibido), y acompañado de una búsqueda dirigida.
“Los ejercicios sucesivos del mecanismo reflejo constituyen unas totalidades organizadas y los tanteos y las
búsquedas visibles desde los comienzos de este aprendizaje están orientados por la estructura misma de
estas totalidades”
La asimilación, hecho primero de la vida psíquica. Ver de pag. 65 a 71. Es funcional, generalizadora y
reconocedora (cognoscitiva). El funcionamiento de los órganos engendra, una necesidad psíquica que
desborda desde el principio la simple satisfacción orgánica.
(Asimilación – *Funcional: el reflejo tiende a reproducirse. *Generalizadora: cada vez puede asimilar más y
más objetos. *Reconocedora: ya puede diferenciar objetos, entonces el bebé escupe el chupete porque
quiere la teta y no otra cosa.

Cap. 2 “El segundo estadio: Las primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular primaria” (1 – 4
meses)

El límite inferior de este estadio son las Adaptaciones Adquiridas no heredadas. El límite superior son los
movimientos intencionales.
Con las Adaptaciones Adquiridas, la asimilación y la acomodación comienzan a diferenciarse, cuando hay
coordinación mano-boca, no por un encuentro azaroso. La repetición se orienta hacia un resultado nuevo,
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un acto nuevo, hay asimilación de los objetos al esquema del acto, hay acomodación cuando hay
coordinación: reacción circular -> es un ejercicio funcional adquirido que conduce al mantenimiento o al
descubrimiento de un resultado nuevo interesante: chuparse sistemáticamente el pulgar o la lengua, es
asimilar los objetos a la actividad de la succión. (Este estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a
4 meses y medio de vida. Se caracteriza por la reiteración voluntaria de una actividad que ha
proporcionado placer. Se dice entonces que el ser humano desarrolla «reacciones circulares primarias», esto
es, reitera acciones casuales que primariamente fueron placenteras. Un ejemplo típico es la succión del
propio dedo, o de otras partes del cuerpo como sustituto de la succión del pezón. Se denomina primaria
porque están centradas en el propio cuerpo. La particularidad que las diferencia de las conductas
inteligentes es que tienen un solo sentido no invertible).
Hay organización a partir de las coordinaciones de los esquemas heterogéneos del sistema sensorio-motor.
La acomodación trabaja mediante diferenciación del esquema existente e integración de nuevos elementos
sensorio-motores entre los que ya lo constituyen.
Los hábitos adquiridos relativos a la succión: las sensaciones y sensibilidades (percepciones) del acto de
mamar se asimilan al esquema del acto, esto permite luego, que se desencadene el ciclo total del acto de la
succión. (Se repite en bloque). Se constituye un esquema único de asimilación y acomodación. Hay
reconocimiento significativo de un cuadro externo. La acomodación se impone a la asimilación.
Con la coordinación entre la visión y la succión, se complejizan los mecanismos, habrá reconocimiento a
partir de la coordinación entre dos esquemas de asimilación.
La visión: Al principio constituyen un alimento para la actividad de la visión (reflejo), mas tarde por
acomodaciones se enriquecerá la percepción visual. (Reacción circular). (Ídem actividad de la succión).
Tres etapas en el paso de la asimilación funcional (por repetición, mirar por mirar) hacia la asimilación que
supone la adaptación (mirar para ver, el objeto queda incorporado a los esquemas visuales ya elaborados)
por reciprocidad de las estructuras del sujeto a las estructura de las cosas: la generalizadora, la de
reconocimiento y la coordinación de los esquemas de asimilación visual. El ejercicio de la mirada produce
la generalización de su actividad. Hay una diferenciación complementaria del esquema global a esquemas
individuales, que conduce al reconocimiento. Progresivamente van diferenciándose cuadros visuales. Hay
organización de los cuadros visuales en la medida en la que le confiere significación.
La fonación y la audición: Ídem. Ver pág. 116, 126, 127 “...en la medida en que los sonidos que escucha son
análogos a los sonidos que él mismo emite, no puede más que concebirlos por medio de los esquemas
auditivo-vocales correspondientes.”
Desde el tercer mes hay coordinación entre la vista y la audición. Buscará las correspondencias entre lo que
escucha y lo que ve.
La prensión: (cuando se logra constituir, luego permite las primeras formas de la acción intencional,
característica que une la adaptación orgánica con la inteligente).
La primera etapa, es refleja y el bebe cierra la palma de la mano cuando se le hace contacto. No hay ejercicio
sistemático como en la succión. Hay asimilación funcional o reproductora
En la segunda etapa, hay algunas reacciones circulares que se dan independientemente de la coordinación
con otros esquemas. Son movimientos autónomos de la mano que prolongan la actividad refleja. Hay
asimilación por repetición (agarrar por agarrar) y comienzo de acomodación (orienta la mano y los dedos
cuando hay contacto con el objeto; y también caen en su propio cuerpo.). No hay asimilación generalizadora
ni cognitiva. Solo hay una extensión de los esquemas primitivos. La mirada sigue los movimientos de la
mano.
En la tercera etapa hay coordinación entre la succión y la prensión. Hay interés por los objetos que la mano
toca. Hay organización progresiva de los esquemas; hay adaptación mutua con acomodación y
asimilación reciproca, chupa lo que toca, toca lo que chupa. Mantiene la mirada dentro de un cuadro
interesante (donde la mano se mueve). Hay asimilación generalizadora y por lo tanto reconocedora (los
esquemas se diferencian)
En la cuarta etapa, hay prensión cuando percibe su mano a la vez que el objeto deseado. Solo sucede dentro
del campo visual en el cual se encuentra su mano.
En la quinta etapa, hay coordinación entre la visión y la prensión propiamente dicha (agarra lo que ve) sin
limitación relativa a la posición de la mano en un campo visual.
Hay organización de los esquemas de la prensión, en cuanto que hay coordinación (visión, succión,
prensión), y el objeto adquiere significaciones, consistencia y por lo tanto interés.

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Conclusiones: Estas conductas establecen la transición entre lo orgánico y lo intelectual (les falta la
intencionalidad –diferenciar los medios de los fines- , y la movilidad –adaptación a circunstancias
nuevas) Ver pág. 191, 192 y 194.

Segunda parte “Las adaptaciones sensorio-motrices intencionales”

Cuando un niño de ocho meses aparta un obstáculo para alcanzar un objetivo, hay intencionalidad porque la
necesidad desencadenada por el objeto a alcanzar no queda satisfecha sino por medio de actos intermedios
(obstáculos a superar)

Cap. 3 “El tercer estadio: Las reacciones circulares secundarias y los procedimientos destinados a prolongar
los espectáculos interesantes”

Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses, principalmente gracias a la
aparición de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los globos oculares,
el infante puede realizar una prensión dirigida de los objetos («supervisada» visualmente), con lo que su
comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo, buscando aprender o mover objetos de
manera dirigida, observando los resultados de sus acciones. Así, por ejemplo, puede repetir un esquema
para reproducir un determinado sonido y obtener nuevamente la gratificación que le provoca. Sobre la base
de estas reacciones circulares secundarias se instalan los primeros hábitos motores y se estructuran
percepciones mejor organizadas. Hay reproducción de los actos que tengan un resultado interesante en el
medio exterior (ya no en el propio cuerpo). Es la transición entre las operaciones pre-inteligentes y los actos
realmente intencionales. Hay coordinación entre la visión y la prensión y ello permite la progresiva
solidificación de los objetos del mundo exterior. En cuanto a la consolidación del espacio, no tiene en cuenta
las relaciones espaciales de los objetos entre sí; y los grupos son subjetivos ya que dependen de la acción
inmediata.
Las reacciones circulares secundarias son conservadoras y asimiladoras, porque prolongan las reacciones
primarias (esquemas ya existentes). En cuanto se consolidan, el interés se centra en el resultado exterior y
no en la actividad en cuanto tal. (No todavía sobre los objetos en cuanto tales)
Los hechos y la asimilación reproductora, los movimientos se centran en un resultado producido en el medio
exterior, y la acción tiene como objetivo mantener ese resultado. Toma objetos y los mueve, sacude, frota,
hace sonar, etc. En las reacciones circulares primarias, las acciones eran producidas sin comprender las
relaciones entre los movimientos de sus manos y los cuadros, sin entender que él era la causa del efecto
mismo. Surge la reacción circular secundaria cuando un esfuerzo fortuito de la acción es comprendida como
resultado de la actividad. En cuanto a la asimilación, es una prolongación de la reacción circular primaria y el
interés se exterioriza sobre las relaciones entre las cosas en función de la coordinación progresiva de los
esquemas primarios presentes. (Mirar, sacudir, etc.)
La acomodación y la organización de los esquemas: en cuanto a la acomodación, en las reacciones circulares
secundarias, consiste en recuperar los movimientos que originaron el resultado observado. No precede a la
asimilación. El contenido de cada experiencia no podría ser asimilado sin una acomodación que la
contrarreste. Entonces, los movimientos se van diferenciando y constituyéndose en acciones para sacudir,
para frotar, para balancear, etc.
Sin coordinarse unos con otros en series intencionales, los diferentes esquemas se interconectan entre sí.
Los medios se van diferenciando de los fines, a partir de que un movimiento (agitar la cadena) se relaciona
siempre con el mismo objeto/objetivo (agitar el sonajero), entonces su función de medio es descubierta por
azar. Anuncian la inteligencia.
La asimilación reconocedora y el sistema de las significaciones derivan de la reacción circular secundaria.
Implica clasificar el dato. Asimila al esquema reconocedor, mediante el gesto motor los hechos que suceden,
mira su mano….mira la cadena….mira como se agita el sonajero. Al mismo tiempo que se le atribuye una
significación, en pág. 254, explica la formación del significado. Los objetos comienzan a consolidarse y a
adquirir permanencia. Al mirar un objeto (sonajero) comprende de que se trata (para sacudir), en
consecuencia una búsqueda activa del objeto y progresivas previsiones, que no siempre es independiente de
la acción (el cordón es algo cuya significación es el esquema de “tirar para mover el sonajero”)
Pseudo intencionalidad: no hay distinción medios de fines.
Reconocimiento de indicios y su utilización en la previsión:
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-Previsión: espera concreta, expectativa.
-La previsión se hace objetiva y se independiza de la acción propia.
-Objeto: la permanencia es relativa a la acción en curso y no existe por sí misma.
-Espacio: grupos subjetivos. Comienza a homogeneizarse.
-Causalidad: mágico-fenomenista.
-Tiempo: series subjetivas.

Desarrollo de la noción de objeto:

-Comienzo de permanencia prolongando los movimientos de acomodación.
-Comienzan a ser sólidos y permanentes: prolongan su acción o la contrarían.
-La permanencia del objeto es relativa a la acción en curso y no existe por si misma.

La asimilación generalizadora y la constitución de los procedimientos destinados a prolongar los

espectáculos interesantes, quiere ver prolongarse los espectáculos y realiza los esquemas conocidos, a la vez
que se generalizan. Intenta ejercitar una acción (conocida) sobre cualquier clase de fenómenos (sacudir un
objeto lejano) sin lograr un contacto real. Si por casualidad se produce un efecto, lo quiere repetir. La
reacción circular secundaria se conserva como subestructura, y en los siguientes estadios.

Frente a efectos interesantes hay una intencionalidad a posteriori del acto, es como una seudo-intención,
para reproducir las condiciones para la aparición del efecto interesante. Ausencia de conttactas espaciales y
una causalidad mágico-fenomenista.

Cap. 4 “El cuarto estadio: La coordinación de los esquemas secundarios y su aplicación a las nuevas
situaciones” (8-9 meses.)

Primeras conductas propiamente inteligentes: promovido por la coordinación entre los esquemas
secundarios entre sí, para ello el sujeto tiene que proponerse alcanzar un objetivo no directamente
accesible. (Que haya intencionalidad). Entonces hay distinción de los objetivos y de los medios;
y coordinación intencional de los esquemas. Busca el objeto desaparecido, el mundo se va distanciando del
yo. Al objeto se lo piensa en relación con otros objetos. Ídem con la dimensión espacial, y puede concebir la
relación causa y efecto a partir de la acción de un objeto.
La aplicación de los esquemas conocidos a las situaciones nuevas: Busca medios (esquemas conocidos) para
alcanzar un objetivo; y los pone a prueba para superar el obstáculo para llegar al objetivo. Hay
subordinación de los medios a los fines, mediante la coordinación de los esquemas independientes. No trata
de separar los obstáculos, sino que busca intermediarios entre el sujeto y el objeto. Por ejemplo: Agarrar
para chupar, es un acto único por la asimilación reciproca inmediata entre los esquemas presentes. No
importa que los medios se hayan tomado de otras reacciones circulares, importa que se ajusten a una nueva
situación, que se acomoden al objetivo novedoso. (Hay un ajuste preciso de los medios a los objetivos
precisos). En cuanto a la reacción circular secundaria, se da cuando el esquema se generaliza, utilizando los
medios conocidos para objetivos de la misma calidad.
En un principio, existe una asimilación reciproca en esta reacción circular secundaria, por ejemplo: el
esquema de “tirar el cordón” se coordina con el esquema de “agarrar”. Sin dejar de tener el objetivo en la
mente (fin) busca los medios conocidos para alcanzarlo. Progresivamente dicha asimilación se complejiza (se
generaliza): se establecen relaciones entre los esquemas y otros objetos; además de que se reagrupan (un
principio de clasificación). Esta asimilación reciproca se acompaña además de unas relaciones físicas
(causales, temporales y espaciales) entre los objetos.
La asimilación, la acomodación y la organización características de los sistemas móviles. En cuanto a los
esquemas móviles, Piaget se refiere a genéricos, que el esquema “tirar del cordón” se aplica a una serie de
objetos colgados del techo de la cuna y no solamente al sonajero primitivo. Estos esquemas móviles son
construidos por el niño, y son susceptibles de combinaciones variadas; y se aplican a las relaciones entre las
cosas exteriores, no solamente a las cosas en su único vínculo con la actividad. Entonces, los esquemas
secundarios se desprenden de su contenido para ser aplicados a muchos objetos. Las relaciones se
multiplican. Los esquemas se hacen más flexibles y más complejos.

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Acá, la acomodación de los objetos está subordinada a la asimilación reciproca. Todavía no hay invención de
medios ni de fines, hay coordinación entre dos grupos de esquemas, unos sirven de medios y otros de fines,
donde se ajustan los últimos a las circunstancias que motiva esa unión.
En cuanto a la organización de los esquemas, por su coordinación se afirma un orden interno en términos de
totalidades. Dichas totalidades (esquemas) implican coordinaciones (conjuntos) y, en consecuencia
diferenciaciones (entre los elementos de los conjuntos).
“Las coordinaciones de los esquemas propias de este estadio constituyen una organización nueva, que, por
encima de los esquemas, constituye una totalidad que actualiza el equilibrio existente entre ellos desde los
estadios precedentes”
La característica de estas totalidades es la relación reciproca entre sus elementos. Hay relación de
reciprocidad entre los esquemas y entre los objetos.
El reconocimiento de los indicios y su empleo en la previsión: Es “previsión” Hay reconocimiento de unos
indicios que se relacionan con cierta previsión independientemente de la propia acción; se separa de la
acción puramente circular. Los esquemas se hacen móviles y están sujetos a combinaciones indefinidas. No
hay todavía deducción porque no hay representación.
La exploración de los objetos y de los fenómenos nuevos y las reacciones secundarias derivadas: ¿Qué hará
cuando se encuentre con fenómenos completamente nuevos para él? Comprenderlos. Esto quiere decir,
que definirá el objeto por su uso; mediante los esquemas sensorio motrices que posee (ídem generalización
de esquemas secundarios), y se prepara para entrar en las reacciones circulares terciarias (5º estadio).
Explora el objeto, no el objeto en sí mismo. Primero lo manipula y luego le aplica los esquemas conocidos.
Lo define a través del uso. En relación a las reacciones secundarias derivadas de esta exploración, si bien
intenta asimilar el objeto desconocido, ante un fenómeno novedoso: o lo asimila sin problema y punto; o el
objeto se resiste (por sus propiedades desconocidas), entonces el niño busca repetir indefinidamente lo que
acaba de descubrir. El problema es saber cuáles esquemas encajan con el objeto para comprender. Las
conductas en la aplicación de los medios conocidos a las nuevas situaciones no tienen por única función
prolongar el resultado sino adaptarse a la novedad.

Cap. 5 “El quinto estadio: La reacción circular terciaria y el descubrimiento de los nuevos medios mediante
experimentación activa”

Hay experimentación o búsqueda de la novedad, aparece la coordinación dirigida a través de la búsqueda de

medios (procedimientos) nuevos. El niño se adapta a las situaciones desconocidas.
La reacción circular terciaria, descubre la experiencia para ver, no se limita a reproducir el resultado nuevo
obtenido, ahora los provoca. Varía los resultados, de manera que no se produzcan de la misma forma.
Desde el estadio de los reflejos, las reacciones circulares combinaciones o coordinaciones de esquemas con
los esquemas simples.
La reacción circular terciaria tiene una variación superior a diferencia de las precedentes: Arrojar a lo lejos,
hacer rodar los objetos…. De diferente distancia, de diferente forma. En la repetición busca comprender la
condición necesaria para que se produzca el resultado.
La acomodación requiere interés por sí misma y se diferencia de la asimilación para luego convertirse cada
vez más en su complementaria. El interés por la novedad resulta de la asimilación, debido a la relación que
tiene con el fenómeno nuevo. Cuanto más complejo es el esquema de asimilación, más interesante resulta
la novedad, entonces la acomodación se convierte en el fin.
El descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentación. Conducta del soporte, atraer hacia si un
objeto mediante el soporte sobre el cual está ubicado. La actividad se apoya en la coordinación mediante la
búsqueda de medios nuevos, acomodando los esquemas (en vías de coordinación) con los datos
desconocidos de la situación nueva. Trata de encontrar medios novedosos (adecuados) para resolver la
situación novedosa. El problema está ahora en llegar al objetivo que estaría planteado ante la necesidad
anterior al acto. Por ejemplo, quiere alcanzar el pato, agarra la manta y el pato se mueve (lo entiende por
los esquemas conocidos, secundarios), y como sabe que unos intermediarios pueden actuar sobre los
objetos, encuentra una relación entre la manta y el pato: Movida por la necesidad de alcanzar el pato, tira
del soporte. Tanteo=acomodación=medio al servicio de la prosecución de un fin. La acomodación es
acumulativa, el medio es redescubierto cada vez con mayor precisión. Conducta de la cuerda, tirar hacia un
objeto, por su prolongación. La acomodación es el reajuste a la acomodación nueva de los esquemas
10
anteriores ya constituidos y está dirigida por la asimilación, por el esquema que asigna un objetivo a la
acción actual, como por esquemas que sirven de medios que la acomodación diferenciara. La acomodación
es dirigida por dos tipos de asimilaciones: por los esquemas iníciales (el esquema del objetivo y el de los
medios) que se ajustan a la situación nueva; y por los esquemas auxiliares evocados en el curso del camino,
que significan el resultado de la experiencia, en función del objetivo primero. La conducta del bastón, es un
instrumento (no una prolongación). La acomodación está dirigida por el esquema de el objetivo (agarrar el
objeto lejano), y por los esquemas coordinados a este (golpear, etc). Los esquemas anteriores le otorgan
significación al descubrimiento, bajo los efectos del golpe del bastón, comprende la posibilidad mediante los
desplazamientos sucesivos, de atraer el objeto en cuestión. La acomodación está dirigida también por una
asimilación inmanente a la acomodación y resultante de ella como la reacción circular resulta de las
novedades que la hacen nacer.
El descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentación activa, una acomodación de los
esquemas conocidos a la nueva situación, permite diferenciarlos en un esquema relativamente adecuado,
pero este ultimo sin estar todavía estructurado (en un principio es estructuralmente). Hay una comprensión
acumulativa.
Conclusiones, el acto inteligente lo constituye la subordinación de los medios a la finalidad, al objetivo. Hay
3 tipos de conductas para llegar a los fines, mediante el descubrimiento de medios no directos. El primero,
“la aplicación de los medios conocidos a las nuevas situaciones”, que consiste en ajustar un esquema
conocido a la nueva situación. El segundo “El descubrimiento de los nuevos medios mediante
experimentación activa”, en el cual el sujeto se ve obligado a diferenciarlo, y el ajuste se muda en
transformación. Entonces de la diferenciación de los esquemas iníciales salen unos nuevos esquemas que
implican un descubrimiento real. El tercero, “la invención de los nuevos medios mediante combinación
mental”, el tanteo se interioriza y por medio de una comprensión progresiva. Los nuevos esquemas son
susceptibles de combinarse con los anteriores.
Piaget (1936) “El sexto estadio: la invención de nuevos medios mediante combinación mental”
Los medios ya no son descubiertos por tanteo o experimentación (se interiorizo), puede haber en adelante
invención. El niño puede resolver mentalmente experiencias nuevas o novedosas, mediante coordinación
interior y rápida, de procedimientos nuevos aun por el sujeto (insight), combinación mental de esquemas ya
elaborados. El problema ahora consiste en descubrir el mecanismo de estas coordinaciones interiores, que a
la vez suponen la invención sin tanteo y una anticipación mental próxima a la representación.
Una vez habituado a las RC3° y a los tanteos inteligentes que constituyen una verdadera experimentación
activa, el niño llega a ser capaz de una interiorización de esas conductas. Cuando el sujeto parece reflexionar
(caja de fósforos) todo lleva a suponer que la indagación continua, pero mediante ensayos interiores o
acciones interiorizadas (los movimientos imitativos de la boca en el ej. de la caja de fósforos, son un índice
muy claro de esta especie de reflexión motriz).

Hay dos clases de hechos que, en este VI estadio, atestiguan un esbozo de representación. Por un lado, el
niño es capaz de imitación diferida, es decir, de una copia que surge por primera vez luego de la
desaparición perceptiva del modelo. Por otra parte, el niño llega al mismo tiempo a la forma más elemental
del juego simbólico, consistente en evocar por medio del propio cuerpo una acción extraña al actual
contexto (simular que se duerme para divertirse). Se termina de consolidar el grupo práctico de
desplazamientos junto con los demás categorías que organizan lo real.
Puede prever situaciones, por ej. Sabe que si da vuelta una bandeja se caerá todo, en el estadio anterior
hacía esto y se sorprendía.

Es un período de transición, de cierre de estructura, ha llegado a las leyes de grupo y ha logrado una
descentración definitiva. Puede resolver situaciones novedosas mediante medios de acción y
representaciones mentales.

EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE OBJETO – PIAGET

La inteligencia senso-motora organiza lo real construyendo las grandes categorías (grupos básicos en los q
puede incluirse o clasificarse todo C) de la acción:

11
Objeto  formado por objetos permanentes. El universo inicial es un mundo sin objetos, q solo consiste en
“cuadros” móviles e ICC, q aparecen y luego se reabsorben por completo. La conservación del objeto es
función de su localización.

Espacio-tiempo  al comienzo se da un conjunto de espacios heterogéneos, centrados todos en el cuerpo

propio sin coordinaciones objetivas.

Causalidad  al comienzo solo conoce como causa única su acción propia. Puede denominarse mágico-
fenoménica (mágica porq se centra en la acción del S sin considerar los contactos espaciales y fenoménica
porq cualquier cosa puede producir cualquier otra según las reacciones observadas anteriormente). A
medida q se estructuran las otras 2 categorías, la causalidad se objetiva y se espacialaza; es decir, q las
causas reconocidas por el sujeto ya no están situadas en objetos cualesquiera.

Piaget – La construcción de lo real en el niño. Objeto/Espacio

El período que va del nacimiento a la adquisición del lenguaje consiste en una conquista, a través de las
percepciones y los movimientos, de todo el universo práctico que rodea al niño pequeño. El sistema de los
esquemas de asimilación senso-motores desemboca en una especie de lógica de la acción, que implica
poner en relaciones y en correspondencias, ajustes de esquemas: estructuras de orden y reuniones que
constituyen la subestructura de las futuras operaciones del pensamiento. Por restringido que sea este nivel
práctico, organiza lo real, construyendo las categorías de acción que son los esquemas de: *Objeto
permanente/*Espacio/*Tiempo/*Causalidad

Ninguna de estas categorías se da al comienzo, y el universo inicial está enteramente centrado en el cuerpo
y la acción propios, en un egocentrismo tan total como inconsciente de sí mismo. (falta de una conciencia
del yo). En el transcurso de los 18 primeros meses se efectúa una “des-centralización” general, de modo que
el niño acaba por situarse como un objeto entre otros, en un universo formado por objetos permanentes,
estructurado de manera espacio-temporal y sede de una causalidad a la vez especializada y objetivada en las
cosas.

OBJETO (Su esquema práctico es la permanencia sustancial.)

Estadíos I y II:

- Mundo sin objetos, que sólo consiste en cuadros móviles e inconscientes, que aparecen y luego se
reabsorben por completo.

- El lactante no percibe objetos propiamente dichos sino que reconoce ciertos cuadros sensoriales
familiares, pero el hecho de reconocerlos cuando están presentes no equivale a situarlos en algún
lugar cuando se hallan fuera del campo perceptivo.

Estadío III:

- El objeto se reabsorbe si sale del campo perceptivo. Cuando el niño va a coger un objeto y se tapa o
se lo oculta, retira su mano o si se trata de un objeto de especial interés se pone a llorar de
decepcion: reacciona como si el objeto hubiera sido reabsorbido.

- El niño sabe que el objeto existe donde ha desaparecido, pero no consigue resolver el problema de
buscarlo.

Estadío IV:

12
 - Búsqueda activa del objeto desaparecido, sin tener en cuenta la sucesión de desplazamientos
visibles: irá a buscar el objeto al 1° lugar donde fue ocultado. Ej: se oculta el objeto en A, a la
derecha del niño que lo busca y lo encuentra, y luego a su vista, se quita el objeto y se oculta en B, a
la izquierda del niño: cuando éste ha visto desaparecer el objeto en B ocurre a menudo que lo
busque en A -> como si la disposición del objeto dependiese de las acciones anteriormente
realizadas y no de sus desplazamientos autónomos e independientes de la acción propia.

Estadío V:

- El objeto es buscado en función de los sucesivos cambios visibles de desplazamiento, sin tomar en
cuenta los desplazamientos no visibles

Estadío VI:

- Representación de los desplazamientos visibles y no visibles

- El sujeto se sitúa como un objeto más

- Aparece la noción de objeto permanente: una figura percibida corresponde a “algo” que seguirá
existiendo aun cuando deje de percibirlo.

- Representación de un objeto aunque no esté en el campo perceptivo (está en la representación

mental)

ESPACIO (La construcción del espacio práctico es enteramente solidaria de la construcción de los objetos.

Estadíos I y II:

- Hay tantos espacios, no coordinados entre sí, como campos sensoriales (espacio visual, bucal, táctil,
etc.) y cada uno de ellos está centrado en los movimientos y actividad propios.

- Espacios heterogéneos situados en el cuerpo propio.

Estadío III:

- Grupos subjetivos -> Coordinación de espacios centrados sobre la acción del sujeto.

- Asimilación recíproca de los espacios a partir de la coordinación visión-prensión

Estadío IV:

- Transición de los grupos subjetivos a los grupos objetivos

- Reversibilidad práctica -> preparación del camino para llegar a la construcción de grupo práctico de
desplazamiento.

Estadío V:

- Grupos objetivos -> Espacios objetivos y homogéneos

- Noción de desplazamiento de los objetos: unos en relación con los otros

Estadío VI:

13
 - Grupos representativos

- Grupo práctico de desplazamiento (*)

- Espacio como propiedad de las cosas (no de su propio espacio)

- El sujeto se incluye en el espacio

(*) Grupo práctico de desplazamiento -> Relación solidaria entre el espacio y el objeto permanente.

En solidaridad con las conductas de localización y de búsqueda del objeto permanente, los desplazamientos
se organizan, finalmente (estadios V y VI), en una estructura fundamental, que constituye la armazón del
espacio practico.

- Un desplazamiento AB y un desplazamiento BC puede coordinarse en un solo desplazamiento AC,

que forma parte aún del sistema
B

A C

- Todo desplazamiento AB puede ser invertido BA, de donde resulta la conducta de “retorno” al
punto de partida. A B

- Los desplazamientos AB son asociativos: en la serie ABCD se tiene AB+BD = AC+CD; esto significa
que un mismo punto D puede ser alcanzado por caminos diferentes -> conducta del radio

En correlación con esa organización de las posiciones y de los desplazamientos en el espacio, se constituyen
series temporales objetivas, ya que en el caso del grupo práctico de los desplazamientos éstos se efectúan
materialmente de modo progresivo y uno tras otro, por oposición a las nociones abstractas que construirá
más tarde el pensamiento y que permitirán una representación de conjunto simultánea y cada vez más
extratemporal.

Noción de desplazamiento de los objetos -> Noción de que debe hacer determinados desplazamientos como
medio para un fin propuesto. Unos en relación con los otros que no dependen sólo de la propio acción.

SOCIALIZACIÓN – SINGULARIZACIÓN

La infancia – Ariés

Lo que va a sostener Ariés es que en la edad media nunca existió un período especial de la edad llamado
como “niñez”, al que se le reconociera unos propios y únicos valores, privilegios y restricciones. Inclusive el
niño romano recién nacido se lo posaba sobre el suelo, y si el padre no lo levantaba este era abandonado.
En esta época no importaban los lazos sanguíneos que podía llegar a tener el niño con los padres, sino que
fuera aceptado, finalmente a los que no eran levantados se los mataba.

Durante el Siglo II y III va a aparecer un modelo diferente de familia y de niño. En ese momento tanto la
unión de cuerpos como el fruto de esa unión se los consideraba sagrada. El matrimonio se va a convertir
aquí en un sacramento y la procreación ya no iba a estar más separada de la sexualidad. Es decir que el coito
no solo va a significar un acto de placer, sino también de fecundación. Y el nacimiento suponía una
verdadera riqueza que permitiría una dominancia sobre los demás. El hijo se va a convertir en un producto

14
indispensable, la fidelidad segura va a ser la sangre. Es decir que los lazos sanguíneos van a cobrar un valor
extraordinario.

A su vez Ariés refiere que durante estos siglos va a haber una revalorización del niño, en donde el
infanticidio se va a convertir en delito. Es decir que estaba prohibido abandonar a los hijos.

La vida del niño se va a revalorizar, en donde se le va a prestar atención y su vida es interesante y agradable.
Se va a considerar como que nace una nueva sensibilidad hacia la infancia. Ariés va a decir que nace una
nueva sensibilidad hacia la infancia y que su particularidad e importancia en el pensamiento y los afectos de
los adultos, va a estar ligada a una teoría de la educación y el desarrollo de las estructuras educativas.

En la edad media se veía en el niño un hombre pequeño, que próximamente sería un hombre completo, es
decir que había un período de transición bastante breve. La infancia se confundía con juventud, de los
hombres jóvenes y fuertes. El único lugar en el que el niño era reconocido como niño era en el monasterio,
lugar en donde se los educaba. El sacerdote bautizaba a los recién nacidos. Aquí el bautismo deja de ser
colectivo y pasa a ser individual.

En esa época inclusive el niño no poseía una vestimenta infantil, sino que al niño se lo vestía como un
adulto. Recién a partir del siglo XVI, y en las clases cómodas, el niño va a lograr tener un propio modo de
vestir.

Toda la historia de la infancia, desde el siglo XVIII hasta nuestros días, va a estar constituida por una diversa
dosificación de ternura y severidad.

Durante el siglo XIX se va a descubrir que las amenazas, los castigos corporales, eran inútiles, y que a partir
del “Emile” de Rousseau, se enseñó a seguir las indicaciones de la naturaleza infantil, a no oponerse a ella
sino más bien a utilizarla.

A partir de la salida del anonimato, el niño se convertía en la criatura más preciosa, la más rica en promesa y
en el futuro. La muerte infantil, que durante mucho tiempo fue provocada, fue pasando a ser intolerable.-

Lo infantil – Moreno

Moreno lo que va a hacer en un principio es diferencia la infancia del niño. Definiendo que la infancia es el
conjunto de intervenciones institucionales que actuando sobre el niño real y su familia producen lo que la
sociedad llama como niño. Él va a referir que la subjetividad de un niño surge a partir de la interacción que
se produce entre su cuerpo biológico y la crianza reglamentada por el discurso del medio en el que habita
este y su familia. A lo cual podría decirse que un niño es el producto de los efectos del a infancia sobre una
materialidad biológica.-

Lo que va a decir este autor es que la niñez no es un fenómeno inmutable, sino que va a variar acorde a la
concepción de la infancia que tenga cada cultura. Y los niños van a responder al modo en el que se los
conciben.

Moreno va a describir la creencia y la institución de la infancia en las siguientes épocas:

 Infancia en el Medioevo: Uno de los hechos más significativos del niño en esta época lo constituye
el hecho de que no hayan quedado registros escritos de su forma de vida o crianza. En esta época
se puede ver la falta de representación del niño, y esto es simplemente consecuencia del rechazo
de los rasgos de la infancia. La realidad infantil no merecía atención. Lo infantil era un pasaje sin
importancia, un estado que había que soportar para llegar a la única edad valorada, la del adulto
15
 maduro. Los vínculos parentofiliales eran distantes. No había escuelas ni se pensaba a los niños con
cualidades especiales ligadas a un desarrollo gradual que justificara algún tipo de formación o
educación particular. El joven aprendía conviviendo con los adultos. Los niños eran concebidos
como seres inmaduros no interesantes ni merecedores de algo especial.

 Infancia en la Modernidad: El niño moderno es concebido como inocente, sin maldad, sin pecado ni
sexualidad. Justamente por ser frágil e indefenso, debe ser protegido de los desvíos que le producía
la influencia de los adultos. En base a ello se los debía cuidar, educar e instruir para que una buena
formación. El niño moderno era visto como una promesa de futuro. Para disciplinar al niño se lo
sometía a correcciones para formarlo bien. De modo que todo en la vida del niño y de su ambiente
se organizaba alrededor de lo realmente importante, el progreso futuro. El sentido era producir
efectos benéficos para el desarrollo del niño en el futuro. Los juguetes del niño estaban diseñados
especialmente con el fin de que contribuyan a una buena formación. Moreno refiere que el niño
era dócil y maleable, docilidad que fue premiada por el mundo de los adulto. El niño debía jugar a
lo que los padres y educadores establecían y debía aprender dentro de los moldes establecidos. La
separación entre niño y adulto era tajante. Hay colegios, vestimenta, juegos, sistemas de
aprendizaje y literatura para cada edad. El niño fue cuidado y venerado en función de la misión que
debía cumplir, llevar la antorcha de progreso a la generación siguiente.

 Infancia en la Actualidad: época marcada por la revolución informática, la caída del ideal de
progreso. La infancia y la familia contemporánea se ven afectadas por la pérdida de uno de sus
incentivos cruciales y se muestra ineficaz para producir y sostener niños al estilo moderno. El niño
no es inocente, o al menos no responde al ideal de inocencia de la modernidad. La idea de proteger
a los niños de la influencia de los adultos parece haberse invertido. En realidad el niño no es dócil ni
maleable, más bien da crecientemente muestras de resistirse a ser considerado como un vacío a
llenar por contenidos adultos. Se libera de las ataduras que la sociedad tradicional le pretende
imponer los juegos predilectos son los conectivos. Al estar en contacto más directo que sus
progenitores con la informática, los niños les enseñan a los adultos como son en verdad las cosas,
no se sostiene la consigna del esfuerzo por aprender y formarse como un valor vigente, la división
tajante por edades tampoco parece sostenerse, prevalece una edad: la del joven adolescente a la
que niños y adultos buscan parecerse. La escuela está convirtiéndose en un sitio de provisión de
herramientas tecnológicas para la conexión en el universo informático. La familia productora de
niños adecuados a la modernidad no cesa de mostrarse ineficaz en esa función.

Moreno finalmente va a definir a la infancia como una fábrica de sujetos, adaptada a la función de proveer
sujetos acordes a la sociedad venidera. Los juegos y juguetes del niño van a guardar una relación con el
contexto en que surgen. Van a hacer aparecer algo del pasado en el presente lúdico. Finalmente los juguetes
didácticos cumplían la función de otorgarle una mejor formación de la mente del niño; los juguetes hoy en
día en cambio se volvieron en un objeto que los niños ansían poseer, las publicaciones están dirigidas hacía
eso. Los juguetes de hoy, miniaturizan el futuro, cambio ligado al consumo y a la entrada al mercado. El niño
se convirtió en un consumidor importante.

(Palacios – Introduccion a la hist… en bloque anterior)

"Límites y Excesos del Concepto de Subjetividad en Psicoanálisis" Bleichmar

Los cambios en la subjetividad producidos en la Argentina actual, los procesos severos de desconstrucción
de la subjetividad efecto de la desocupación, la marginalidad y la cosificación a las cuales han llevado la
depredación económica
16
La subjetividad está atravesada por los modos históricos de representación con los cuales cada sociedad
determina aquello que considera necesario para la conformación de sujetos aptos para desplegarse en su
interior.
 La subjetividad es aquello que remite al sujeto y que se diferencia del inconsciente. La formación de la
misma, está regulada por la socialización, la historia de la humanidad, por los tipos de poder que definen al
individuo necesario para conservar el sistema y a sí mismos.
 El gran descubrimiento del psicoanálisis es haber planteado por primera vez en la historia del
pensamiento que es posible que exista un pensamiento sin sujeto y que ese pensamiento no esté en el otro
transcendental ni en ningún lugar particularmente habitado por conciencia o por intencionalidad. Es haber
descubierto que existe un pensamiento que antecede al sujeto y que el sujeto debe apropiarse a lo largo de
toda su vida de ese pensamiento.
 Atravesada por categorías: ordenamiento espacio-temporal e intencionalidad exterior.

(Pizzo – en bloque anterior)

Freud, S. - Psicología de las masas y análisis del yo. Apéndice. La masa y la horda primordial.

 Familia: Es un constructo cultural, es una estructura psicosocial indispensable para la

SINGULARIZACION. Debe garantizar la supervivencia. Tiene 2 funciones principales:
o F. Nutricia: Puede cumplir esta función cualquier persona alimentando al niño, no solo la
madre.
o INSTAURACION de una Ley: Sin esta estructura no se constituye el Ap. Psíquico. El niño debe
saber lo que se puede y lo que no.
Mediante el mito de la horda primordial, Freud explica varios conceptos como: El pasaje de una psicología
de masas a una psicología individual; Los beneficios de las pulsiones de meta sexual inhibida en relación con
las pulsiones directas; Y la importancia de instaurar una LEY DE PROHIBICION DEL INCESTO (ley que debe
garantizar la flia.)
El padre de la horda era libre e independiente (supone una psicología Individual) su voluntad no necesitaba
ser refrenada por los otros. En consecuencia suponemos que su YO no estaba ligado libidinosamente, no
amaba a nadie fuera de sí mismo y solo lo hacía en la medida que servían a sus necesidades.
Sabemos que el amor pone diques al narcisismo y por este efecto ha pasado a ser un factor de cultura.
El padre primordial muere, pasa a ser inmortal por divinización, y debe ser SUSTITUIDO por un hijo más
joven que hasta ese momento era un individuo-masa como los demás. Por lo tanto tiene que existir la
posibilidad de transformar la psicología de masas en una psicología individual. Esta transformación se
concibe así:
 El padre primordial había impedido a sus hijos la satisfacción de sus pulsiones sexuales directas y solo
permitía ligazones afectivas con él (ligazones del tipo de las pulsiones de meta sexual INHIBIDA). Es
decir que compelió a sus hijos a una psicología de masas.
Gracias a su muerte y a que luego es “comido” por sus hijos asesinos, es decir, es “incorporado” por ellos (se
IDENTIFICAN con él) es que puede ser SUSTITUIDO por un continuador al que se le abre también la
posibilidad de la satisfacción sexual DIRECTA (fijación de la libido a la hembra) y por lo tanto puede salir de
su condición de la psicología de masas. La posibilidad de satisfacerse sin demora pone fin a la sexualidad de
meta inhibida y hace que el narcisismo se incremente.
 La ventaja de la meta sexual inhibida es que la energía sexual queda SUBLIMADA (porque se desvía de la
descarga directa) y favorece las relaciones duraderas y estables. Al no ser directa la descarga, se
libidiniza el vínculo. Ej.: En un matrimonio, en lugar de ir directo al acto sexual, se va al cine, al teatro, a
cenar, se pinta un cuadro, se escribe un libro, etc.
Ambas pulsiones conviven y se necesitan, si solo hubiera pulsiones directas se agotaría la libido y habría que
esperar que se regenere, corriendo el riesgo de que la misma se dirija hacia un objetivo de amor diferente.
Ej.: En el matrimonio, podría suceder que se aburran (producto de la descarga directa sin demoras) y se
rompa el vínculo al aparecer un nuevo ser amado ajeno a la pareja.
 Gracias al asesinato del padre se instituye la EXOGAMIA que es la prohibición del incesto, la prohibición
de toda relación sexual con miembros de la propia familia.

17
Es la familia quien instaura esta ley marcando lo que se puede y lo que no y ayudando a la formación del ap.
psíquico del niño.

"La Familia y la Madurez Emocional " Winnicott(pp. 117-124).

Su punto de vista radica en el individuo que comienza con una dependencia casi absoluta, alcanza grados
menores de dependencia y comienza así a tener autonomía.
El cuidado materno se convierte en el cuidado de los progenitores, en el que ambos asumen la
responsabilidad respecto al niño. Los padres están allí para recibir la contribución que los niños sanos hacen
a la familia. El cuidado de los padres evoluciona dentro del marco familiar.
En el curso del desarrollo emocional, el individuo pasa de la dependencia a la independencia y conserva la
capacidad para pasar de una a otra.
Si se acepta la idea de que la salud significa madurez de acuerdo con la edad, es imposible alcanzar madurez
emocional si no es dentro de un marco en el que la familia se ha convertido en el puente que permite dejar
atrás el cuidado de los padres y pasar a la esfera de la provisión social. Y ésta constituye en gran medida la
prolongación de la familia.
En el desarrollo sano de un individuo lo que se requiere es una progresión sostenida, es decir, una serie bien
graduada de acciones desafiantes iconoclastas, cada una de las cuales es compatible con la conservación de
un vínculo inconsciente con la figura o figuras centrales, la madre o progenitores. En el curso natural de los
acontecimientos, los padres realizan grandes esfuerzos por conservar esta serie y organizar su gradación a
fin de que no se produzca una ruptura en el encadenamiento de desarrollo individual.
Existen 2 rasgos principales que constituyen la contribución de la familia a la madurez emocional del
individuo:
1. La existencia sostenida de oportunidad para un alto grado de dependencia
2. El hecho de ofrecer la oportunidad para que el individuo se separe violentamente de los padres e ingrese
a la familia.
La familia parece haber sido creada para hacerse cargo de la dependencia inconsciente con respecto a los
padres y esta dependencia incluye la necesidad del niño en crecimiento de desafiarlos y rebelarse contra
ellos.
 Teoriza sobre la importancia del medio externo y cómo este influye en el desarrollo infantil. Dependencia
absoluta, relativa hacia la dependencia.
 Madre suficientemente buena, capaz de amar y de desilusionar al hijo. Empatía de esta con el bebe,
preocupación maternal primaria. Facilitar la separación y el pasaje a lo social exterior a ella.
Aranda, N. – La familia y el desarrollo infantil.

Aranda denomina las 2 funciones de la familia como:

1. F. de SOSTÉN y amparo: Cuidados al recién nacido.

2. F. SIMBÓLICA de regulación: Ordena los vínculos intersubjetivos.

La INDEFENCION del recién nacido pone en marcha éstas dos funciones por parte de la familia y éstas
contribuyen a la FORMACIÓN DEL YO y el cuerpo sexuado;Y la función simbólica que permite discriminar
entre lo prohibido y permitido contribuye a la formación del SUPER-YO.

Freud – Esquema del psicoanálisis

Se ha demostrado que, a temprana edad, el niño da señales de una actividad corporal sexual, y a la que se
conectan fenómenos psíquicos que hayamos más tarde en la vida amorosa adulta; por ejemplo, la fijación a
determinados objetos, los celos, etc. Pero se comprueba, además, que estos fenómenos que emergen en la
primera infancia responden a un desarrollo acorde a ley, tienen un acrecentamiento regular, alcanzando un
punto culminante hacia el final del quinto año de vida, a lo que sigue un período de reposo. En el curso de
este se detiene el progreso, mucho es desaprendido e involuciona. Trascurrido este período, llamado «de
latencia», la vida sexual prosigue con la pubertad; podríamos decir: vuelve a aflorar. Aquí tropezamos con el
18
hecho de una acometida en dos tiempos de la vida sexual, desconocida fuera del ser humano y que,
evidentemente, es muy importante para la hominización. No es indiferente que los eventos de esa época
temprana, sean víctima de la AMNESIA INFALTIL, que oculta nuestros primeros años de vida.

FASES DE LA SEXUALIDAD (También está planteado lo mismo en el texto de 3 ensayos)

1) El primer órgano que aparece como zona erógena y propone al alma una exigencia libidinosa es, a
partir del nacimiento, la boca. Al comienzo, toda actividad anímica se acomoda de manera de
procurar satisfacción a la necesidad de esta zona. En el chupeteo en que el niño persevera
obstinadamente se evidencia una necesidad de satisfacción que -si bien tiene por punto de partida
la recepción de alimento y es incitada por esta- aspira a una ganancia de placer independiente de la
nutrición, y que por eso puede y debe ser llamada sexual.

2) Ya durante esta fase «oral» entran en escena, con la aparición de los dientes, unos impulsos sádicos
aislados. Ello ocurre en medida mucho más vasta en la segunda fase, que llamamos «sádico-anal»
porque aquí la satisfacción es buscada en la agresión y en la función excretoria.

3) La tercera fase es la llamada «fálica», que, por así decir como precursora, se asemeja ya en un todo
a la plasmación última de la vida sexual. Es digno de señalarse que no desempeñan un papel aquí
los genitales de ambos sexos, sino sólo el masculino (falo). Los genitales femeninos permanecen
por largo tiempo ignorados; el niño, en su intento de comprender los procesos sexuales, rinde
tributo a la venerable teoría de la cloaca, que tiene su justificación genética.

Se caería en un malentendido si se creyera que estas tres fases se relevan unas a otras de manera neta; una
viene a agregarse a la otra, se superponen entre sí, coexisten juntas. En las fases tempranas, las diversas
pulsiones parciales parten con recíproca independencia a la consecución de placer.

C. Acerca del cumplimiento del deseo

Hallamos sueños q se presentan de manera franca como cumplimiento de deseo (los encontramos
en los niños) y otros en q este era irreconocible y ocultado, debido a la censura onírica.

Tres posibilidades p la génesis de un deseo:

 Deseo admitido y no tramitado, quedado excitado durante el día sin obtener satisfacción

 Deseo no tramitado pero sofocado, emergido en el día topándose con una desestimación

 Deseo de lo sofocado, carece de relación con la vida diurna, deseos q sólo de noche se ponen en
movimiento

 (4° fuente del deseo del sueño) mociones de deseo actuales q se despiertan durante la noche (sed,
necesidad sexual)

El deseo cc sólo deviene excitador de un sueño si logra despertar otro deseo paralelo (Icc) mediante el cual
se refuerza. El deseo q se figura en el sueño tiene q ser un deseo infantil. En el adulto proviene del Icc, en el
niño la separación entre precc e Icc todavía no existe o está constituyéndose, por lo q es un deseo
incumplido, no reprimido, de la vida de vigilia. A las mociones de deseo q restan de la vida cc de vigilia F les
asigna un papel secundario en la formación del sueño. Cuando dormimos las investiduras de nuestros
pensamientos de vigilia no cesan por completo, debido a problemas, preocupaciones, etc. Mantenemos
procesos anímicos en el precc.

19
Es muy posible q un pensamiento onírico desempeñe para en sueño el papel del empresario, q tiene una
idea y empuje pero no puede poner en práctica su idea sin capital, necesita de un capitalista q le costee el
gasto, q es en todos los casos, cualquiera sea el pensamiento diurno, un deseo q procede del Icc. Otras veces
el capitalista es el mismo empresario, la actividad diurna ha incitado un deseo Icc q crea entonces el sueño.

La representación Icc como tal es incapaz de ingresar al precc, sin entrar en conexión con una
representación inofensiva q ya pertenezca al precc, transfiriéndole su intensidad y dejándose encubrir por
ella (transferencia).

Naturaleza psíquica del desear, principio de constancia se ve perturbado por el apremio de la vida. La
excitación impuesta por la necesidad interior buscará un drenaje en la motilidad, pero la situación se
mantendrá inmutable, sólo puede sobrevenir un cambio cuando por algún camino se hace la experiencia de
la vivencia de satisfacción q cancela el estímulo interno. Un componente esencial de esta vivencia es la
aparición de una cierta percepción cuya imagen mnémica queda de ahí en adelante asociada a la huella q
dejó en la memoria la excitación producida por la necesidad. La próxima vez q esta sobrevenga se suscitará
una moción psíquica q querrá investir de nuevo la imagen mnémica de aquella percepción y producir otra
vez la percepción misma, restablecer la situación de la satisfacción primera. La reaparición de la percepción
es el cumplimiento del deseo, en un estado primitivo del aparato el desear terminaba en un alucinar. Esta
primera actividad psíquica apuntaba a una identidad perceptiva, o sea, a repetir aquella percepción q está
enlazada con la satisfacción de la necesidad.

Una amarga experiencia vital tiene q haber modificado esta primitiva actividad de pensamiento en otra,
secundaria, más acorde al fin. El establecimiento de la identidad perceptiva por la vía regrediente no tiene la
misma consecuencia q la q se asocia con la investidura de esa percepción desde afuera, la satisfacción no
sobreviene y la necesidad perdura. Para conseguir un empleo de la fuerza psíquica más acorde a los fines se
hace necesario detener la regresión completa, de suerte q no vaya más allá de la imagen mnémica. Esta
inhibición de la regresión, así como el desvío de la excitación q es su consecuencia, pasan a ser el cometido
de un segundo sistema q gobierna la motilidad voluntaria.

Toda la actividad de pensamiento q se urde desde la imagen mnémicahasta el establecimiento de la

identidad perceptiva por obra del mundo exterior no es otra cosa q un rodeo para el cumplimiento del
deseo, q la experiencia ha hecho necesario. El pensar es sustituto del deseo alucinatorio. El sueño q cumple
sus deseos por camino regrediente es un testimonio del modo de trabajo primario de nuestro aparato
psíquico, q se abandonó por inadecuado. El soñar es un rebrote de la vida infantil del alma, ya superada.

En el sueño puede ser permitidas las mociones de lo Icc ya que resultan inofensivas porque no son capaces
de poner en movimiento al aparato motor.

El sueño es autorizado a dar expresión a un deseo del Icc tras toda clase de desfiguraciones, en tanto el
sistema dominante se retira al deseo de dormir, q presta su apoyo al deseo Icc. Todo el tiempo q dura el
dormir sabemos q soñamos con la misma certeza q sabemos q dormimos.

Freud – Tres ensayos de la teoría sexual.

Segundo Ensayo: La sexualidad infantil

Un estudio a fondo de las manifestaciones sexuales de la infancia nos revelaría probablemente los rasgos
esenciales de la pulsión sexual, dejaría traslucir su desarrollo y mostraría q está compuesta por diversas
fuentes.
AMNESIA INFANTIL Tenemos suponer q las impresiones q hemos olvidado dejaron, no obstante, las más
profundas huellas en nuestra vida anímica y pasaron a ser determinantes para todo nuestro desarrollo
posterior. No puede tratarse de una desaparición real de las impresiones infantiles, sino de una amnesia
20
semejante a la q observamos en los neuróticos respecto de vivencias posteriores y cuya esencia consiste en
un mero apartamiento de la cc (represión).
Sin amnesia infantil podríamos decir, no habría amnesia histérica. La amnesia infantil convierte la infancia de
cada individuo en un tiempo anterior; por así decirlo, prehistórico, y le oculta los comienzos de su propia
vida sexual, es la culpable de q no se haya otorgado valor al período infantil en el desarrollo de la vida
sexual.

1- El período de latencia sexual de la infancia y sus rupturas

Parece seguro q el neonato trae consigo gérmenes de mociones sexuales q siguen desarrollándose durante
cierto lapso, pero después sufren una progresiva sofocación.
LAS INHIBICIONES SEXUALES. Durante este periodo de latencia total o meramente parcial se edifican los
poderes anímicos q más tarde se presentarán como inhibiciones en el camino de la pulsión sexual y
angostarán su curso a la manera de unos diques (el asco, la vergüenza, los reclamos ideales en lo estético y
en lo moral). Este desarrollo es de condicionamiento orgánico, fijado hereditariamente, y llegado el caso
puede producirse sin ninguna ayuda de la educación.
FORMACIÓN REACTIVA Y SUBLIMACIÓN. ¿Con q medios se ejecutan estas construcciones tan importantes p
la cultura personal y la normalidad posteriores del individuo? Probablemente a expensas de las mociones
sexuales infantiles mismas, cuyo aflujo no ha cesado ni siquiera en este periodo de latencia, pero cuya
energía es desviada del uso sexual y aplicada a otros fines. Mediante la desviación de las fuerzas pulsionales
sexuales de sus metas, y su orientación a metas nuevas (sublimación) se adquieren poderosos componentes
para todos los logros culturales.
Las mociones sexuales de estos años serían por una parte inaplicables, pues las funciones de la reproducción
están diferidas, por otra parte serían en si perversas, partirían de zonas erógenas y se sustentarían en
pulsiones q dada la dirección del desarrollo del individuo sólo provocarían sensaciones de displacer. Por eso
suscitan fuerzasanímicas contrarias (mociones reactivas) q construyen, para la eficaz sofocación de ese
displacer, los mencionados diques psíquicos: asco, vergüenza y moral.
RUPTURAS DEL PERÍODO DE LATENCIA. De tiempo en tiempo irrumpe un bloque de exteorización sexual q se
ha sustraído a la sublimación, o cierta práctica sexual se conserva durante todo el período de latencia hasta
el estallido reforzado de la pulsión sexual en la pubertad.

2- Las exteriorizaciones de la sexualidad infantil.

EL CHUPETEO. Consiste en un acto de succión con la boca, repetido rítmicamente, q no tiene por fin la
nutrición. Una parte de los propios labios, la lengua, un lugar de la piel q esté al alcance son tomados como
objeto sobre el cual se ejecuta la acción de mamar. Se debe considerar el chupeteo como una
exteriorización sexual, y estudiar justamente en él los rasgos esenciales de la práctica sexual infantil.
AUTOEROTISMO. La pulsión no está dirigida a otra persona; se satisface en el cuerpo propio, es autoerótica.
La acción del niño chupeteador se rige por la búsqueda de un placer ya vivenciado, ahora recordado. Su
primera actividad, la más importante para su vida, fue mamar del pecho materno (o sus subrogados), no
pudo menos q familiarizarlo con ese placer. Diríamos q los labios del niño se comportaron como una zona
erógena y la estimulación por el flujo de leche fue la causa de la sensación placentera. El quehacer sexual se
apuntala primero en una de las funciones q sirven a la conservación de la vida, y sólo más tarde se
independiza de ella.
Tres caracteres esenciales de una exteriorización sexual infantil: Nace apuntalándose en una de las
funciones corporales importantes para la vida, todavía no conoce un objeto sexual, pues es autoerótica, y su
meta sexual se encuentra bajo el imperio de una zona erógena.

3- La meta sexual infantil

CARACTERES DE LAS ZONAS ERÓGENAS. Es un sector de piel o de mucosa en el q estimulaciones de cierta
clase provocan una sensación placentera de determinada cualidad. La propiedad erógena puede adherirse
prominentemente a ciertas partes del cuerpo. Existen zonas erógenas predestinadas, como lo muestra el
chupeteo, pero cualquier otro sector de piel o de mucosa puede prestar los servicios de una zona erógena.
Para la producción de una sensación placentera, la cualidad del estímulo es más importante q la complexión
de las partes del cuerpo.
META SEXUAL INFANTIL. La meta sexual de la pulsión infantil consiste en producir la satisfacción mediante la
estimulación apropiada de la zona erógena q, de un modo u otro, se ha escogido.
21
La necesidad de repetir la satisfacción se trasluce por un peculiar sentimiento de tensión, q posee más bien
el carácter de displacer, y una sensación de estímulo o de picazón condicionadamente centralmente y
proyectada a la zona erógena periférica. La meta sexual puede formularse también así: Procuraría sustituir la
sensación de estimulo proyectada sobre la zona erógena, por aquel estímulo externo q la cancela al
provocar la sensación de satisfacción.

4- Las exteriorizaciones sexuales masturbatorias

ACTIVACIÓN DE LA ZONA ANAL. Es una zona apta por su posición para proporcionar un apuntalamiento de la
sexualidad en otras funciones corporales. El contenido de los intestinos es tratado por el niño como una
parte de su propio cuerpo, representa el primer regalo por medio del cual puede expresar su obediencia
hacia el medio circundante exteriorizándolo, y su desafío, rehusándolo.
ACTIVACION DE LAS ZONAS GENITALES. Las activaciones de esta zona erógena q corresponden a las partes
sexuales reales, son sin duda el comienzo de la posterior vida sexual “normal”.
Es preciso distinguir 3 fases en la masturbación infantil. La primera corresponde al período de latencia, la
segunda al breve florecimiento de la práctica sexual hacia el cuarto año de vida, y sólo la tercera responde al
onanismo de la pubertad, el único q suele tenerse en cuenta.
LA SEGUNDA FASE DE LA MASTURBACIÓN INFANTIL. El onanismo del lactante parece desaparecer tras breve
lapso, no obstante, su prosecución ininterrumpida hasta la pubertad puede constituir ya la primera gran
desviación respecto del desarrollo a q se aspira para el ser humano en la cultura. Después del periodo de
latencia, en algún momento de la niñez por lo común antes del cuarto año, la pulsión sexual suele despertar
de nuevo en esta zona genital y durar un lapso, hasta q una nueva sofocación la detiene, o proseguir sin
interrupción. Todos los detalles de esta segunda activación sexual infantil dejan tras sí las más profundas
(Icc) huellas en la memoria de la persona, determinan el desarrollo del carácter si permanece sana y la
sintomatología de la neurosis si enferma después de la pubertad.
RETORNO DE LA MASTURBACIÓN DE LA LACTANCIA. La excitación sexual del periodo de lactancia retorna en
los años de la niñez indicados. Causas internas y ocasiones externas son decisivas para la reaparición de la
actividad sexual. Resulta evidente q no se requiere de la seducción para despertar la vida sexual del niño, y q
ese despertar puede producirse también en forma espontánea a partir de causas internas.
DISPOSICIÓN PERVERSA POLIMORFA. Bajo la influencia de la seducción el niño pueda convertirse en un
perverso polimorfo, siendo descaminado a practicar todas las trasgresiones posibles. Esto demuestra q en su
disposición trae consigo aptitud para ello; tales trasgresiones tropiezan con escasas resistencias pq, según la
edad del niño, todavía no se han erigido o están en formación los diques anímicos contra los excesos
sexuales: vergüenza, asco y moral.
PULSIONES PARCIALES. Tenemos q admitir q también la vida sexual infantil, a pesar del imperio q ejercen las
zonas erógenas, muestran componentes q desde el comienzo envuelven a otras personas en calidad de
objetos sexuales. De esa índole son las pulsiones del placer de ver y de exhibir, y de la de crueldad.
Con independencia aun mayor respecto de las otras prácticas sexuales ligadas a las zonas erógenas, se
desarrollan en el niño los componentes crueles de la pulsión sexual. La crueldad es cosa enteramente
natural en el carácter infantil, la inhibición en virtud de la cual la pulsión de apoderamiento se detiene ante
el dolor del otro, la capacidad de compadecerse, se desarrollan relativamente tarde. Gobierna una fase de la
vida sexual, q describiremos como organización pregenital.

5- La investigación sexual infantil

LA PULSIÓN DE SABER. A la par q la vida sexual del niño alcanza su primer florecimiento, entre los 3 y los 5
años, se inicia en él también aquella actividad q se inscribe a la pulsión de saber o investigar. Su acción
corresponde, por una parte, a una manera sublimada de apoderamiento y, por la otra, trabaja con la energía
de la pulsión de ver.
EL ENIGMA DE LA ESFINGE. No son intereses teóricos sino prácticos los q ponen en marcha la actividad
investigadora del niño. El primer problema q lo ocupa no es la diferencia de los sexos sino el enigma “¿de
dónde vienen los niños?En cuanto al hecho de los dos sexos, al comienzo el niño no se revuelve contra él ni
opone reparo alguno. Para el varoncito es natural suponer q todas las personas poseen un genital como el
suyo.
COMPLEJO DE CASTRACIÓN Y ENVIDIA DEL PENE. El varoncito se aferra con energía a esta convicción, la
defiende obstinadamente frente a la contradicción q muy pronto la realidad le opone y la abandona solo

22
tras serias luchas interiores (complejo de castración). En cuanto a la niña, es presa de la envidia del pene.
Otras teorías son las del nacimiento y la concepción sádica del comercio sexual.
EL TÍPICO FRACASO DE LA INVESTIGACIÓN SEXUAL INFANTIL. Las teorías son reflejos de la propia
constitución sexual del niño y, pese a sus grotescos errores, dan pruebas de una gran comprensión sobre los
procesos sexuales. Pero como la investigación sexual infantil ignora dos elementos, el papel del semen
fecundante y la existencia de la abertura sexual femenina, los esfuerzos del pequeño investigador son
infructuosos y terminan en una renuncia q no rara vez deja como secuela un deterioro permanente de la
pulsión de saber.

6- Fases del desarrollo de la organización sexual

El punto de llegada del desarrollo lo constituye la vida sexual del adulto llamada normal; en ella, la
consecución de placer se ha puesto al servicio de la función de reproducción, y las pulsiones parciales bajo el
primado de una única zona erógena, han formado una organización sólida para el logro de la meta sexual en
un objeto ajeno.
ORGANIZACIONES PREGENITALES. Llamaremos pregenitales a las organizaciones de la vida sexual en q las
zonas genitales todavía no han alcanzado su papel hegemónico. Una primera organización sexual pregenital
es la oral o canibálica. La meta sexual consiste en la incorporación del objeto. Una segunda fase pregenital
es la sádico anal, aquí ya se ha desplegado la división de opuestos activo-pasivo. La actividad es producida
por la pulsión de apoderamiento a través de la musculatura del cuerpo. En esta fase ya son pesquisables la
polaridad sexual y el objeto ajeno.
AMBIVALENCIA. Los pares de opuestos pulsionales están plasmados en un grado aproximadamente igual,
designado ambivalencia. Para completa el cuadro de la vida sexual infantil es preciso agregar q a menudo, o
regularmente, ya en la niñez se consuma una elección de objeto como la q ya hemos supuesto característica
de la fase de desarrollo de la pubertad. El conjunto de afanes sexuales se dirigen a una persona única, y en
ella quieren alcanzar su meta. La unificación de las pulsiones parciales y su subordinación al primado de los
genitales no son establecidas en la infancia. La instauración de esa primado al servicio de la reproducción es
la última fase por la q atraviesa la organización sexual (una tercera fase sería el estado de organización
fálico, donde no se conoce más q los genitales masculinos, por lo q se diferencia de la organización
definitiva)
LOS DOS TIEMPOS DE LA ELECCIÓN DE OBJETO. La elección de objeto se realiza en dos oleadas. La primera
se inicia entre los 2 y los 5, y el periodo de latencia la detiene o hace retroceder, se caracteriza por la
naturaleza infantil de sus metas sexuales. La segunda sobreviene con la pubertad y determina la
conformación definitiva de la vida sexual.

Conferencia 21°: Desarrollo libidinal y organizaciones sexuales

Vínculo de las pulsiones sexuales parciales con el objeto. Algunos componentes de la pulsión tienen desde el
principio un objeto y lo retienen, otras más anudadas a zonas del cuerpo lo tienen sólo al comienzo,
mientras se apuntalan en funciones no sexuales. La función libidinal no aparece como algo acabado, sino
que recorre una serie de fases sucesivas. El punto de viraje de este desarrollo es la subordinación de todas
las pulsiones parciales bajo el primado de los genitales y el sometimiento de la sexualidad a la reproducción.
Existencia de organizaciones pre-genitales: fase oral, fase sádico-anal.
En el acto del chupeteo se vuelven autónomos los componentes eróticos q se satisfacen al mamar, el objeto
se abandona y se satisface por un lugar del cuerpo propio (la pulsión oral se vuelve autoerótica).
El resto del desarrollo tiene dos metas: abandonar el autoerotismo y unificar los diferentes objetos de las
pulsiones singulares en un objeto único.
Llamamos a la madre el primer objeto de amor (primer objeto de los componentes sexuales de la pulsión
oral es el pecho materno). Hablamos de amor cuando traemos a primer plano el aspecto anímico de las
aspiraciones sexuales pero en la base del amor se encuentran los requerimientos pulsiones de carácter
corporal.

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PRÁCTICOS
“Técnicas psicológicas utilizadas en la evaluación del desarrollo infantil” Logarzo

Psicología evolutiva: disciplina que se ocupa de la naturaleza y regulación de los cambios estructurales,
funcionales y conductuales, significativos que se manifiestan en los niños durante su crecimiento y
maduración. (Ausubel y Sullivan)
Técnicas psicológicas:
• Diseño transversal: se seleccionan y comparan muestras pertenecientes a generaciones diferentes. Este
diseño permite obtener información sobre las diferencias que hay entre personas de diferente edad.
• Diseño longitudinal: se observa en diferentes momentos de su vida, individuos nacidos el mismo año. Se
trata de un diseño de medidas repetidas aplicadas a los mismos sujetos a lo largo de un tiempo
determinado.
• Diseño secuencial: proporciona datos longitudinales y transversales, para lo cual se hace un seguimiento,
durante un mismo periodo, de sujetos nacidos en diferentes años.

Gesell: 4 áreas de la conducta:

• Área motriz: comprende desde los grandes movimientos corporales hasta las coordinaciones motoras
finas.
• Área adaptativa: abarca todas aquellas adaptaciones de carácter perceptual, manual, verbal y de
orientación, que reflejan la capacidad del niño para acomodarse a las nuevas situaciones que comprometen
su relación con los objetos.
• Área lenguaje: abarca todas las conductas relacionadas con la comunicación, la comprensión del lenguaje,
la expresión gestual y el habla. Incluye toda forma de comunicación audible y visible. Se refiere a la
comprensión y la construcción del lenguaje.
• Área personal-social: comprende las relaciones personales del niño hacia sus semejantes y frente a los
impactos de la cultura.
Gesell confecciono las escalas de desarrollo de la primera infancia.

“Algunas problemáticas básicas de la Psicología del desarrollo. Características del periodo neonatal”Biotti y
Panighetti

Plantean que la historia de un ser humano comienza mucho antes del nacimiento tanto en lo referente a lo
biológico como a lo cultural y psíquico.
Desarrollo: patrón de cambio complejo que no sucede de manera arbitraria, sino que respeta leyes que lo
regulan. Estas leyes, pensadas para el organismo en tanto biológico, muestran un cambio sistemático de
pautas desde su comienzo hasta la madurez.
Leyes o principios del desarrollo: definidos por Stone y Church
1. Diferenciación progresiva:
Se refiere a que el desarrollo, tanto de la estructura como de la actividad, se va produciendo de lo simple a
lo complejo, de lo homogéneo a lo heterogéneo, de lo general a lo específico. Por ejemplo dará lugar a que
las células cambien de carácter, formando diferentes clases de tejidos con funciones especializadas y
devengan huesos, piel, etc.
2. Subordinación funcional:
Se refiere a que las estructuras y funciones diferenciadas se combinan y organizan creando pautas nuevas
con características emergentes propias. Por ejemplo, en el feto, el hígado, páncreas y estomago funcionan
sin relacionarse entre sí. y una vez nacido el bebe, estas estructuras deben subordinarse para dar lugar a la
función de digestión.
3. Direcciones del crecimiento:
a. Céfalo-caudal (cabeza-cola): describe el hecho de que el crecimiento en estructura y función se continua
en dirección hacia abajo del cuerpo, con la extremidad cefálica tomando prioridad sobre la extremidad
caudal.
b. Próximo-distal: se refiere a que el desarrollo se continúa de lo cercano a lo lejano, por fuera del eje
central del cuerpo y hacia las extremidades. Luego del nacimiento será primero el sostén de la cabeza, más
tarde la posición sedante y después la marcha.

24
4. Crecimiento asincrónico:
Se refiere a que las partes y sistemas del organismo no se desarrollan de manera uniforme o en su totalidad
al mismo tiempo, sino que lo hacen en tiempos diferentes, en forma asincrónica. Ejemplo: en la etapa
preescolar, las piernas crecen más en relación al resto del cuerpo.
5. Discontinuidad en el ritmo del crecimiento:
El ritmo del crecimiento tampoco es uniforme sino que se da de manera discontinua. Se acelera durante la
primera infancia, luego durante la latencia o años intermedios de la niñez se aminora, y luego volverá a
acelerarse en la pubertad.
Discusiones actuales:
El desarrollo no se da como una simple extensión lineal, sino que la complejidad del ser humano permite
abrir discusiones como la continuidad y discontinuidad, y la sincronía y asincronia del desarrollo.
Características del periodo neonatal:
Diferencia entre recién nacido y neonato.
Recién nacido: se denomina al bebe inmediatamente después del momento de haber nacido hasta la
primera semana.
Neonato: se refiere al bebe desde la primera semana hasta el primer mes de vida.
Aspecto general del recién nacido:
• Peso promedio: 3,400 kgs
• Longitud: 50 cm
• Piel arrugada
• Poca elasticidad
• Presencia de lanugo: vello muy fino en algunas zonas de la espalda, hombros y rostro.
• Coloración: entre pálido y rosado.
• Ojos y cabello: no definitivo
• Cabeza más grande que el resto del cuerpo.
• Cráneo: presenta 6 zonas blandas o fontanelas, se cierra alrededor de los 18 meses.

Escala APGAR: se utiliza para una evaluación adecuada del recién nacido y consiste en evaluar la vitalidad
neonatal. Debe ser administrada al 1er, 5to y 10mo minuto de vida. Se evalúa peso, talla y perímetro
cefálico.

Funciones corporales:

1. Respiración: constituye una nueva actividad para el recién nacido. Los pulmones están congestionados
por las mucosidades y el líquido amniótico. El conjunto de los músculos que intervienen en la respiración
están coordinados de manera diferente durante las primeras semanas de vida.
Respiración del neonato: ruidosa, irregular y superficial. Variaciones en la frecuencia y el ritmo en función de
la actividad.
2. Digestión: debe incorporar alimentos por la boca. El pecho materno no segrega leche hasta 2 días después
del parto, mientras tanto segrega una sustancia llamada calostro, que posee un alto valor nutritivo. Las
primeras heces se evacuan durante el transcurso de las 24hs siguientes al nacimiento y consiste en meconio.
3. Circulación: tiene un pulso muy rápido pero la prensión sanguínea es baja.
4. Regulación de la temperatura: al nacer, el bebe entra en un medio nuevo con una temperatura
sustancialmente más baja que el medio uterino. El sistema que regula la temperatura no funciona con
mucha efectividad en las primeras semanas, por eso la temperatura corporal es relativamente inestable. El
neonato es muy permeable a las modificaciones y variaciones de temperatura externa, fácilmente sufre
exceso de calor y frio. Además el recién nacido, tiene menos tejido graso que el adulto y pierde calor mucho
más rápido.
5. Sueño: el neonato pasa la mayor parte del tiempo durmiendo, apaciblemente, casi sin moverse. Solo
permanece despierto por breves momentos cuando tiene hambre o alguna molestia. Hay diferencias de
grado entre el sueño y la vigilia.

Funciones sensoriales:
1. Audición: cuando se encuentra en calma, despierto y no llora el neonato oye perfectamente. A partir de
los 3 o 4 meses es capaz de girar la cabeza para orientarla en la dirección del ruido. Se familiariza cada vez
25
más con las características particulares de la voz de la madre y en menor medida de las otras personas de su
entorno próximo.
2. Visión: será estimulada ampliamente al nacimiento. Es capaz de establecer la diferencia entre la noche y
el día desde el nacimiento. Es menos precisa que la del adulto, su campo visual es restringido y su distancia
se limita a 20 o 30 cm.
3. Gusto: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento.
4. Olfato: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento. A los pocos días puede
reconocer el olor de la madre.
5. Tacto: la sensibilidad táctil ha sido ejercitada largamente durante todo el periodo de vida intrauterina. Los
investigadores subrayan el rol fundamental de la estimulación táctil en el curso de los primeros meses.

Funciones motrices:
Son producto de un largo proceso que comienza en el periodo prenatal. Fernández explica que en el sistema
motor habría un nivel medulomuscular (inferior), extrapiramidal y piramidal corticomedular (más elevado).
Todos actúan coordinados por el sistema cerebeloso. De ahí la variedad de movimientos: voluntario
consciente e inconsciente, involuntario y reflejo.
Dichas funciones comprenden tanto la motilidad pasiva como la activa. Se habla de tono activo, pasivo y
postural para entender el estado de tensión muscular de base durante una acción muscular, en reposo o en
el mantenimiento de una postura.
Motilidad pasiva: se refiere al tono muscular. Es el estado de tensión permanente de los músculos que es de
origen esencialmente reflejo. Tiende al juste de las posturas locales y de la actividad general. En el recién
nacido es de flexión.
Propiedades:
1. Extensibilidad o máxima elongación pasiva que se puede obtener de un musculo o grupo muscular.
2. Pasividad o grado de resistencia que se obtiene al movilizar pasivamente una articulación.
3. Consistencia o resistencia a la palpación del musculo.
Hipotonía: es el aumento de la pasividad
Hipertonia: es el aumento de la rigidez
Motilidad activa: se refiere a la actividad espontanea, refleja y automática.
Durante el periodo pre natal, aparecen los primeros movimientos espontáneos, luego aparecen los de tipo
reflejo y durante los 3 meses de gestación aparece el tono muscular.
1. Actividad espontanea: no responden a determinados estímulos, se producen por la impresión de la
espontaneidad.
2. Actividad refleja: los reflejos son reacciones automáticas, heredadas, desencadenadas por estímulos
específicos y tendientes a favorecer la adecuación del sujeto al medio ambiente. Se agrupan en:
a. Reflejos permanentes: permanecen durante toda la vida y dependen del sistema nervioso autónomo. Ej:
estornudo, bostezo, reflejo rotuliano, hipo.
b. Reflejos arcaicos: son primitivos. Acompañan al ser humano durante la primera edad, desapareciendo
entre los 2 y 6 meses. Constituyen respuestas motrices destinadas a desaparecer por maduración de la
corteza cerebral.

Su ausencia son indicadores de daño neurológico, ellos son:

• Reflejo de moro o de los brazos en cruz: es la reacción corporal masiva, estereotipada e inadaptada,
subsiguiente al sobresalto determinado por varios estímulos que inducen a una brusca extensión de la
cabeza que altera su relación con el tronco. Desencadenado por cualquier ruido fuerte o la perdida brusca
de la base de sustentación, por lo cual el bebe extenderá sus piernas y sus brazos en forma de cruz y
comenzara a llorar. Tiende a desaparecer después del segundo o tercer mes.
• Reflejo de grasping o prensión palmar: se produce al estimular con un dedo la palma de su mano y
entonces el bebe cerrara el puño fuertemente agarrando el dedo. Es necesario que haya desaparecido para
que sea posible la prensión voluntaria. Desaparece en su forma original alrededor de los 3 o 4 meses. Puede
descomponerse en 2 partes:
•Reflejo exteroceptivo: provocado por la estimulación de la cara interna de la mano que provoca la flexión
de los dedos.
•Reflejo tónico: de los flexores que conduce a una prensión muy fuerte y que persiste hasta los 9 o 10
meses.
26
• Reflejo tónico cervical o del esgrimista: es un reflejo postural, es la tendencia a mantener la cabeza rotada
hacia uno u otro lado. Es desencadenado por cambios de posición de la cabeza en relación al tronco.
Desaparece en el curso del primer semestre de vida.
• Reflejo de enderezamiento progresivo de los miembros inferiores y de marcha automática: se produce al
sostener al bebe de pie de modo que los pies toquen el piso y las rodillas queden flexionadas. Desaparece
hacia los 2 o 3 meses.
• Reflejo de incurvacion del tronco o reflejo de Galant: corresponde a una reacción de evitamiento
provocada ante una excitación de la piel del bebe que se difunde hacia la columna vertebral. Al estimular
uno de los lados de su columna estando el bebe decúbito ventral, moverá su cadera hacia el lado
estimulado. Desaparece entre los 2 y 6 meses.
• Reflejo de ojos de muñeca japonesa: se produce cuando en un estado de reposo vigil (pupilas en el centro)
rotamos la cabeza del bebe, los globos oculares no acompañan el movimiento de la cabeza. Las pupilas se
descentran en relación a la apertura de los parpados. Se atenúa rápidamente a partir del décimodía y es
reemplazado por el reflejo de fijación ocular.
• Reflejo de Babinski: corresponde a un estiramiento de los dedos del pie en abanico seguido de una
retracción de los mismos cuando la planta es estimulada. Desaparece hacia los 2 o 3 meses.
• Reflejo de natación: aparece ante la inmersión en el agua. El bebe bloquea automáticamente la respiración
y efectúa algunos movimientos de brazos y piernas para mantenerse en la superficie. Desaparece entre los 4
o 6 meses.

c. Reflejos de supervivencia: están en el origen de la supervivencia y de la autonomía del recién nacido,

imprescindible para la vida y puede evolucionar y modificarse para dar lugar a conductas más complejas.
Pueden ser arcaicos o permanentes.
• Reflejos orales: es un encadenamiento de reflejos que persiguen el acto alimentario. Comprende: reflejos
de búsqueda: es la orientación selectiva de los labios y la cabeza hacia el sitio donde se realiza la
estimulación. Desaparece alrededor de los 6 meses.
• Reflejos de succión: se estimula fácilmente con la introducción de cualquier objeto en la boca. Tiene una
función nutritiva antes de ser modificado y permitir el descubrimiento de los objetos.
• Reflejo de deglución: permite al niño deglutir impidiendo completamente el pasaje de alimentos a la
tráquea.
• Reflejo de respiración: corresponde a una alternancia inspiración-expiración (reflejo permanente).
• Reflejo parpebral: apunta a proteger el ojo y se manifiesta por un cierre espontaneo del parpado en
presencia de una fuente luminosa demasiado intensa o ante el acercamiento a los ojos de algún objeto.
Los reflejos corresponden a un funcionamiento cerebral subcortical, en tanto que las conductas voluntarias
están ligadas a un comportamiento cortical y controlado.

Dimensión familiar: se refiere a la “entrada” del recién nacido en el ámbito familiar, donde se produce un
reordenamiento de la estructura familiar, se modifica la constelación familiar existente previa a su
nacimiento. El modo de vivir esta experiencia depende del estado de la madre (si es primeriza o no), lo cual
incide en el vínculo con él bebe. Los abuelos contribuyen con el sostén, apoyo y aptan seguridad afectiva.

Rol del psicólogo en neonatología: debe rescatar los aspectos más olvidados como: vulnerabilidad del niño,
estrés de la familia, estrés del equipo de salud. Debe poseer la habilidad para intercambiar con profesionales
de otras disciplinas y con las familias pudiendo construir muchas veces puentes de comunicación entre unos
y otros. Requiere una delicada sensibilidad y creatividad de su parte, dado el aspecto poco convencional de
la tarea y la necesidad de armar el encuadre cada vez, distinto del trabajo en el consultorio. Será una buena
oportunidad para la tarea profiláctica pudiendo, a través de las técnicas de observación y entrevista,
diagnosticar las posibles dificultades en el vínculo de estos nuevos padres y sus hijos y realizar una
intervención temprana si fuera necesaria. Deberá aprender a afrontar las situaciones inesperadas y la
incertidumbre, que a veces aparece en el momento de un nacimiento y será su labor asistir a los padres en
la elaboración y el sostén de dichas situaciones.

“La relación más temprana” Brazelton

I. La prehistoria del vínculo

27
El embarazo de cada mujer refleja toda su vida previa a la concepción. Las experiencias con su propia madre
y su propio padre, sus posteriores experiencias con el triángulo edipico y las fuerzas que la llevaron a
adaptarse a éste con mayor o menor éxito y a separarse de sus progenitores. Todo esto influye en la
adaptación de la mujer a este nuevo rol.
Identidad de género: se refiere a la sensación subjetiva de pertenecer a un sexo y que parece desarrollarse
desde el comienzo de la vida, bajo la influencia de fuerzas tanto biológicas como ambientales.
El deseo de tener un hijo: es producto de muchos motivos e impulsos diferentes. Los factores más
importantes son:
1. Identificación: cuando una niña recibe cuidados, es probable que conciba la fantasía de convertirse en la
persona que cuida, en lugar de la que es cuidada. Aprenderá por imitación cómo se comportan las figuras
maternas.
2. El deseo de ser completa y omnipotente: implica el deseo de conservar una imagen idealizada de una
misma como persona completa y omnipotente, el deseo de duplicarse o reflejarse y el deseo de cumplir los
propios ideales. El autor utiliza el término “narcisista” para referirse a esta actividad de desarrollar y
mantener una autoimagen y también al grado de empeño en dar esa imagen. La actividad narcisista se
expresa en la vida psíquica a través de fantasías, entre las cuales está la fantasía de ser completo y
omnipotente. Uno de los postulados básicos de la teoría psicoanalítica del narcisismo es que existe una
tendencia a gratificar estas fantasías de integridad y omnipotencia; y que sobre la base de esta gratificación
se construye el sentido de sí-mismo de un ser humano. El deseo de ser completa es satisfecho tanto por
medio del embarazo como de un hijo. La madre contemplara al hijo deseado ante todo como una extensión
de su propio sí-mismo.
3. El deseo de fusión y unidad con otro: también está la fantasía de la simbiosis, de la fusión de una misma y
el hijo. Y junto con este deseo de unidad con el hijo está el deseo de volver a la unidad con la propia madre
de una. Este deseo es una fase vital del desarrollo normal, una fantasía fundamental para el mantenimiento
de la autoestima y una parte importante de la vida amorosa adulta. Después del parto, el desarrollo y
mantenimiento de actitudes maternales de vínculo dependen de que la mujer recobre estas fantasías de
unidad con su propia madre. El futuro hijo encierra la promesa de una relación estrecha, del cumplimiento
de las fantasías infantiles.
4. El deseo de reflejarse en el hijo: el reflejarse es una dimensión fundamental del narcisismo, del desarrollo
y mantenimiento de una autoimagen sana. Uno tiende a amar su propia imagen reproducida. El deseo de
una mujer de tener un hijo seguramente incluirá la esperanza de que ella habrá de duplicarse. Esta
esperanza mantiene viva una sensación de inmortalidad. El deseo de tener un hijo incluye el deseo de ver
reflejadas en el hijo las marcas de la propia creación y de la capacidad de la mujer de ser madre.
5. Cumplimiento de ideales y oportunidades perdidas: los progenitores imaginan que su futuro hijo tendrá
éxito en todo aquello en que ellos fracasaron. El hijo imaginario entraña el ideal del yo del progenitor. Debe
ser perfecto, debe concretar todo el potencial latente en los progenitores. Los deseos narcisistas pueden
interferir en el desarrollo del niño más adelante, es vital entender que también son indispensables. Estos
deseos preparan a la madre para el vínculo: ella debe ver a su hijo como algo único, como un potencial
redentor de esperanzas perdidas y como un ser con pleno poder para cumplir sus deseos.
6. El deseo de renovar viejas relaciones: el deseo de tener un hijo también incluye el deseo de un nuevo
compañero con el cual revivir viejas relaciones. La expectativa de recobrar vínculos pasados es un incentivo
para tener un hijo. Los padres ven en cada futuro bebe una posibilidad de revivir vínculos que pueden haber
estado inactivos durante años, una nueva oportunidad de concretarlos. El futuro hijo es un objeto de
transferencia, es decir, que los sentimientos y relaciones inconscientes de los padres serán transferidos al
hijo. Se considera al futuro hijo como reparador, porque encierra la promesa de recrear relaciones inactivas
que fueron gratificantes en el pasado.
7. La oportunidad tanto de reemplazar como de separarse de la propia madre: en su deseo de tener un hijo,
la mujer experimenta una singular forma de doble identificación. Se identificara simultáneamente con su
propia madre y con su feto, y así representara y elaborara los roles y atributos tanto de la madre como del
bebe, sobre la base de experiencias pasadas con su madre y ella misma como bebe.
Son todos factores que contribuyen a darle vigor a la capacidad de la mujer de ser madre y cuidar a su hijo.

II. Los albores del vínculo

28
El trabajo del embarazo: los 9 meses de embarazo brindan a los futuros padres la oportunidad de prepararse
tanto psicológica como físicamente. La preparación psicológica, tanto consciente como inconsciente, está
estrechamente entrelazada con las etapas físicas del embarazo de cada mujer. Después de los 9 meses casi
todos progenitores tienen la sensación de estar completos y listos.
El proceso del embarazo puede contemplarse como 3 tareas separadas, cada una ellas asociada con una
etapa del desarrollo físico del feto:
Primera etapa: los progenitores se adaptan a la noticia del embarazo, que va acompañada por cambios en el
cuerpo de la madre. La primera fantasía de la mayor parte de los futuros padres es la de evitar los conflictos
de su propia infancia y convertirse en progenitores perfectos. Desean proteger a su hijo de los aspectos
negativos que perciben en ellos mismos. Todos los progenitores esperan ser capaces de proteger al nuevo
hijo de sus propios sentimientos de inadecuación o de los fracasos percibidos en sus propias vidas. Con esta
esperanza mágica, los padres se consideran a sí mismos completamente propicios y positivos, listos para
crear al hijo perfecto. Detrás de esta fantasía también hay ambivalencia. En un momento dado todos los
progenitores empiezan a preguntarse si realmente desean convertirse en madre o padre. Todas las mujeres
embarazadas temen la posibilidad de tener un hijo defectuoso. En un esfuerzo por aceptar su nueva
condición, es posible que la mujer se sienta ambivalente. Las náuseas matinales y otros síntomas fisiológicos
pueden expresar el lado negativo de la ambivalencia de la mujer, mientras que conscientemente ella este
adaptándose con entusiasmo a su rol. Todas las mujeres embarazadas enfrentan esta ambivalencia, lo que
las sorprende y decepciona.
Segunda etapa: reconocer el feto como un ser que a su debido tiempo quedara separado de la madre:
durante el 5to mes de embarazo, la madre siente los primeros movimientos leves de su futuro hijo.
Hasta este primer asomo de vida, la madre puede acariciar la imagen narcisista de una total fusión con su
hijo. Desde el punto de vista psicológico, el bebe ha empezado a adquirir autonomía. Aquí es donde empieza
el vínculomás temprano, puesto que ahora hay un ser separado y por lo tanto la posibilidad de una relación.
La percepción de los primeros movimientos fetales es la primera aportación del futuro hijo a la relación.
Cuando la madre comienza a reconocer la vida de su feto, inconscientemente se pondrá en su lugar, es
decir, se identificara con él. Sus fantasías estarán basadas en la relación infantil con su propia madre. Es
como si, a través de la mediación de su hijo aun no nacido, la futura madre pudiera reinsertarse en los
aspectos gratificantes de sus relaciones tempranas con su madre, reabasteciéndose y revitalizándose ella
misma.
Si la necesidad de dependencia es demasiado grande y esta insatisfecha, la mujer percibirá a su feto como a
un rival y tal vez lo trate como a un hermano envidiado.
El reconocimiento del rol del padre ayuda a la madre a ver al bebe como un ser separado de ella misma.
También le da tranquilidad de que no será la única responsable de cualquier éxito o fracaso.
El comienzo de los movimientos fetales y el reconocimiento de que el bebé es una realidad intensifican el
auto cuestionamiento de la madre. Puede alternarse en ella periodos de depresión y de júbilo. Sus fantasías
en torno al bebe se vuelven másespecíficas. Durante este periodo, tal vez comienza a soñar con el varoncito
perfecto o con la niña perfecta. Es posible que se preferencia por uno u otro sexo comience a manifestarse o
que reprima sus verdaderos deseos por temor a poner en peligro al feto.
Tercera etapa: el aprendizaje sobre el futuro bebe: los progenitores empiezan a experimentar al futuro hijo
como a un individuo y el feto contribuye a su propia individuación por medio de movimientos, ritmos y
niveles de actividad distintivos. En este periodo se suele elegir nombres, reestructurar la casa para alojar al
bebe y hacer planes relativos a los permisos de trabajo y al cuidado del niño. Los padres comienzan a
personificar al feto, le adjudican al futuro hijo una personalidad, un temperamento.
Durante las cuarenta semanas de embarazo, el crecimiento del feto va acompañado de un progresivo
desarrollo de la imagen que tiene la madre de su bebe. Esta imagen está basada tanto en necesidades y
anhelos narcisistas como en percepciones del desarrollo del feto: movimientos fetales, actividad, patrones
de respuesta. Cuando se produce el parto, la madre ya está preparada desde hace tiempo para afrontar:
a. La conmoción de la separación anatómica
b. La adaptación a un bebe particular
c. Una nueva relación que combinara sus propias necesidades y fantasías con las de su ser separado.
El embarazo es no solo un periodo de ensayo y anticipación sino también una fase durante la cual se pueden
renovar viejas relaciones, así como una continua confrontación entre la satisfacción de los deseos y el
reconocimiento de la realidad.
Las misiones que debe asumir la madre son:
29
1. El abrupto término de la sensación de fusión con el feto, de las fantasías de integridad y omnipotencia
propiciada por el embarazo.
2. Adaptarse a un nuevo ser que provoca sentimientos de extrañeza.
3. Llorar al hijo (perfecto) imaginario y adaptarse a las características específicas del bebe real.
4. Luchar contra el temor de dañar al bebe indefenso
5. Aprender a tolerar y disfrutar las enormes exigencias que le impone la total dependencia del bebe. La
madre tiene que soportar las intensas apetencias orales del bebe y gratificarlas con su cuerpo.

"La Primera Relación: Madre – Hijo" Stern

La primera exposición del lactante al mundo humano consiste en aquello que la madre hace con su cara, su
voz, su cuerpo y sus manos. La corriente de sus actos proporciona al lactante su experiencia inicial con lo
básico acerca de la comunicación y la interrelación humanas. Esto corresponde al comportamiento materno
y constituye el material en bruto procedente del mundo exterior y con el cual el niño comienza a construir
su conocimiento y experiencia acerca de todas las cosas humanas.
Las madres actúan de modo muy distinto con los lactantes, que con los adultos o bien con niños mayorcitos.
La forma de hablar a un bebe es el ejemplo más corriente. Las caras que pone para el niño, el modo como le
habla y no solo aquello que dice, sino los sonidos que emite, los movimientos de su cabeza y su cuerpo,
aquello que hace con las manos y los dedos, las posturas que presenta con respecto al lactante y el ritmo de
su comportamiento, todo ello adopta aspectos especiales.
I. Descripción de los comportamientos sociales provocados por el lactante:
Las madres ejecutan este comportamiento de un modo natural y espontaneo, desarrollan su propio estilo y
casi siempre sin tomar mucha conciencia de los mismos.

Existen 2 razones que obligan a describir estos comportamientos:

a. señalar que la mayoría de las cosas insólitas que una madre hace constituyen un aspecto normal y
necesario de aquella parte de la biología humana que designamos como actos parentales placenteros.
b. Describirlos tal como podemos imaginar que son vistos, oídos y sentidos desde el punto de vista del
lactante.
Las expresiones faciales que las madres adoptan ante los lactantes son exageradas en cuanto a tiempo, en lo
que se refiere a la duración de la realización expresiva y en cuanto a espacio.
Existen 3 manifestaciones faciales en el repertorio de los gestos provocados por el lactante:
1. La sonrisa, que no precisa descripción.
2. Expresión de preocupación.
3. Simpatía.
Dichas expresiones tiene un valor especial como señales reguladoras del curso de las interacciones
tempranas entre las madres y sus hijos lactantes.
Durante las interacciones con su hijo lactante, una madre raramente o nunca necesita o utiliza toda la plena
gama de expresiones humanas de que dispone.
En este punto del desarrollo tan solo se precisa una limitada serie de expresiones para regular el curso
general de la interacción y para señalar los puntos nodales principales en dicho curso.
A. Para iniciar o señalar una disposición o invitar a la interacción: sirve la expresión de sorpresa
burlona.
B. El mantenimiento y la modulación de una interacción en marcha, la sonrisa y la expresión de
interés, sirven para estas funciones. La sonrisa es una potente señal afirmativa de que la interacción
está en marcha y que va bien.
C. El final de la interacción: el fruncimiento del ceño con separación de la cara y desvío de la mirada,
es una señal de detener, por el momento, una interacción que ya no resulta efectiva para el niño,
para la madre o ambos.
D. El rechazo de una interacción social: un rostro neutro o inexpresivo, con desviación de la mirada,
constituye una clara señal de falta de disposición o de ausencia de intención para interactuar.

Las expresiones faciales de la madre, provocadas por el niño, proporcionan señales que indican un estado de
disposición general con respecto a que se establezca una interrelación y proporciona experiencia acerca de
30
algunos de los rasgos básicos corrientes de aquellas que pueden constituir también expresiones
emocionales específicas para el lactante.
La madre, en las expresiones faciales más importantes que adopta para el niño, exagera sobre todo aquellos
elementos que sirven como señales intensas relacionadas con la intención de comenzar, mantener, terminar
o evitar una interacción enfocada.
Los comportamientos sociales provocados por el lactante ofrecen 3 características destacadas: Son
exagerados en el espacio y la plenitud de la expresión puede ser máxima. Su realización es desmesurada en
cuanto a tiempo, caracterizada habitualmente por una formación lenta y una duración prolongada. Y el
repertorio está por lo general limitados a diversas expresiones seleccionadas que se efectúan con mucha
frecuencia y gran estereotipia. Estos rasgos de la realización del comportamiento facial de la madre facilitan
la capacidad del lactante para aprender las expresiones faciales humanas.
Estos comportamientos pueden servir, en otras modalidades como la vocalización, a la misma función de
presentar comportamientos humanos destacados de tal modo que su reconocimiento y discriminación
resulten másfáciles.

Vocalizaciones: el lenguaje se divide en aquello que se dice y en el modo como se dice.

Lo que resulta más notable cuando se escucha a una madre que habla a un bebe de tan solo unos meses, es
cómo habla más que lo que dice. El tono de voz es casi siempre invariablemente alto.
Característica general del lenguaje provocado por el lactante es la alteración en cuanto a la velocidad del
modo de hablar. El tiempo del acontecer está a veces exageradamente acelerado, pero por lo general es
más lento. La duración de las vocales es más prolongada.
El dialogo vocal entre madre e hijo lactante no es dialogo corriente, se trata más bien de un monologo de la
madre, en forma de dialogo imaginario, ya que aun cuando el niño rara vez responde, vocalizando, la madre
se comporta generalmente como si lo hubiese hecho.
La madre parece figurar las respuestas del niño en el sentido que éste precisara más adelante, cuando
adquiera plenamente el lenguaje hablado.
Por parte de la madre se hallan alteraciones y exageraciones similares en cuanto a tiempo y grado de los
estímulos vocales proporcionados al niño.

Mirada: La primera regla en nuestra cultura es la de que dos personas no permanecen mirándose
mutuamente a los ojos durante mucho tiempo. La mirada mutua es un potente acontecimiento
interpersonal que aumenta en gran medida la atención en general y evoca intensos sentimientos y acciones
potenciales de algún género, que dependen de los sujetos que interactúan, así como de la situación.
Durante el tiempo que alimenta al niño, la madre no mira y habla simultáneamente a éste. Porque es una
intensa invitación a jugar y es probable que interrumpa el acto de mamar. Sino que la madre inhibe
activamente dirigirle la palabra.

Aproximación:Se refiere al espacio interpersonal.

Cada uno de nosotros camina rodeado de una burbuja psicológica que llega a una cierta distancia de nuestro
cuerpo, si la burbuja estalla debido a que alguien se aproxima demasiado, atravesándola, ello nos causa
desagrado y hacemos un movimiento para apartarnos.
Tan solo en el transcurso de una interacción intima se espera, se acepta y resulta incluso placentera, la
violación de dicha distancia.
Durante los primeros 6 meses de vida, el niño comienza a sentar los fundamentos de una de sus más
altamente desarrolladas áreas de capacidad: la de leer las señales y expresiones correspondientes al
comportamiento de otras personas. Hacia el final de este breve periodo será capaz de distinguir la mayoría
de las expresiones humanas básicas. Conocerá ya, las convenciones y señales fundamentales que regulan el
fluir de la interacción vocal.

"Una Base Segura" Bowlby

Un enfoque etológico: para una comprensión de la paternidad como actividad humana. Esto supone la
observación y la descripción del conjunto de pautas de comportamiento que caracterizan la crianza, las
condiciones que activan y hacen cesar cada una de ellas, el modo en que las pautas cambian a medida que el
niño crece.

31
Considera que la conducta de crianza tiene poderosas raíces biológicas, lo que explica las fuertes emociones
asociadas a ella, pero la forma detallada que la conducta adopta en cada uno de nosotros depende nuestras
experiencias: durante la infancia, de la adolescencia, de las experiencias antes y durante el matrimonio y de
las experiencias con cada niño individual.
Tipos de conducta:
• De apego
• Sexual
• Exploratoria
• De alimentación

Cada uno de estos tipos de conductas contribuye a la supervivencia del individuo o de su descendencia,
porque están al servicio de funciones vitales.
Cada uno de ellos sirve a su propia y distintiva función biológica: protección, alimentación, reproducción y el
conocimiento del entorno.

Comienzo de la interacción madre-niño:

Inmediatamente después del nacimiento del niño, la madre lo alza y comienza acariciarle la cara con las
yemas de los dedos, ante esto, el bebé se tranquiliza. Siente el deseo de acercarlo a su pecho y el bebé
responde con una succión prolongada del pezón. Las madres parecen alcanzar un estado de éxtasis al igual
que los observadores. Desde el momento del nacimiento toda la atención se vuelca sobre el bebé.
Los fenómenos de mayor importancia son la capacidad del neonato saludable para entrar en una forma
elemental de interacción social y la capacidad de la madre de sensibilidad corriente para participar con buen
éxito en ella.

El rol de la madre y el padre: semejanzas y diferencias:

La pauta de apego que un niño no dañado en el momento del nacimiento desarrolla con su madre es
producto de cómo lo ha tratado su madre. De manera similar, es probable que la pauta que desarrolle con
su padre sea el producto de cómo lo ha tratado éste.
Al proporcionar una figura de apego para su hijo, un padre puede estar desempeñando un rol muy parecido
al desempeñado por la madre, sin embargo los padres cumplen con ese rol con menor frecuencia que las
madres, al menos cuando son muy pequeños. Por lo cual el rol del padre es diferente.

Provisión de una base segura:

Se refiere a la provisión por parte de ambos progenitores de una base segura a partir de la cual el niño o
adolescente puede hacer salidas al exterior y a la cual puede regresar sabiendo con certeza que será bien
recibido, alimentado física y emocionalmente, reconfortado si se siente afligido y tranquilizado si se siente
asustado. Este rol consiste en ser accesible, estar preparado para responder cuando se le pide aliento.
La dependencia suele ser considerada como una característica solo de los primeros años, de la cual hay que
desprenderse pronto.
Cada vez que la conducta de apego se manifiesta durante los años posteriores ha sido considerada como
algo deplorable y calificada de regresiva.

Condiciones perinatales y posnatales que ayudan o ponen trabas:

Se refiere a la madre corriente sensible que se adapta a las señales y los actos de su hijo, que responde a
ellos de manera más o menos apropiada y que es capaz de controlar los efectos que su conducta tiene sobre
su hijo y de modificarla en consecuencia. Para que un progenitor se comporte de esta manera son
necesarios un tiempo adecuado y una atmosfera relajada.

La influencia de las experiencias infantiles de los padres:

El sentimiento de una madre por su bebé y la conducta mostrada hacia él están influidos por sus anteriores
experiencias personales.
Las mujeres cuya infancia ha sido perturbada tienden a entablar con sus niños una menor interacción que la
que entablan madres con infancias más felices.

32
"El Papel del Apego en el Desarrollo de la Personalidad" Bowlby

• La teoría de apego, fue formulada para explicar ciertas pautas de conducta características no solo de los
bebes y niños sino también de los adolescentes y adultos. La teoría de apego subraya: el estatus primario y
la función biológica de los lazos emocionales íntimos entre los individuos y la poderosa influencia que ejerce
en el desarrollo de un niño el modo en que es tratado por sus padres, especialmente por la figura materna.
Es un componente básico de la naturaleza humana, al que para la supervivencia, la protección.
• La teoría del apego considera la tendencia a establecer lazos emocionales íntimos con otros individuos
determinados como un componente básico de la naturaleza humana.
Dicha capacidad para establecer lazos íntimos es considerada como un rasgo importante del funcionamiento
efectivo de la personalidad y de la salud mental. Proporcionar cuidados, buscar cuidados. Cuando un
individuo se siente seguro es probable que explore lejos de su figura de apego. Cuando esta alarmado,
ansioso, cansado o enfermo, siente la necesidad de la proximidad. Siempre que sepa que el padre es
accesible, que responde cuando este lo pida el niño se sentirá seguro para explorar. Desde el nacimiento
muestra una capacidad embrionaria para establecer una interacción social y siente placer en hacerlo.
Inicialmente el llanto, es el único medio que dispone para señalar su necesidad de cuidados y el contento es
el único medio para demostrar que ha quedado satisfecho.
• El desarrollo de la conducta de apego, teniendo como objetivo la conservación de la proximidad o de la
accesibilidad a una figura materna discriminada, exige que el niño haya desarrollado la capacidad cognitiva
de conservar a su madre en la mente cuando ella no está presente (desarrollada durante los segundos 6
meses).
• Características de la teoría de apego: primero, que la conducta de apego se organiza mediante un sistema
de control que mantiene la conexión de una persona con su figura de apego entre ciertos límites de
distancia y de accesibilidad, usando para ello métodos cada vez más sofisticados de comunicación. Segundo,
presta especial atención al papel que tienen los padres de un niño en el modo en que éste se desarrolla,
cómo lo tratan durante los años de inmadurez.

• Tres pautas principales de apego:

APEGO SEGURO ANSIOSO RESISTENTE ANSIOSO ELUSIVO

El individuo confía en que sus
padres, serán accesibles,
sensibles y colaboradores si el se
encuentra en una situación
adversa o atemorizante. Con esta
seguridad se atreve a hacer sus
exploraciones en el mundo. El
progenitor se muestra fácilmente
accesible y sensible a las señales
de su hijo y amorosamente
sensible cuando el hijo busca
protección y/o consuelo.
El individuo está inseguro de
si sus padres serán accesibles,
sensibles o si lo ayudara cuando
lo necesita. A causa de esta
incertidumbre, siempre tiene
tendencia a la separación ansiosa,
es propensa al enfrentamiento y
se muestra ansioso ante la
exploración del mundo. El
progenitor que se muestra
accesible y colaborador en
algunas ocasiones pero no en
otras.
El individuo no confía aunque
cuando busque cuidados recibirá
una respuesta servicial sino que,
por el contrario, espera ser
descuidado. Intenta vivir su vida
sin el amor y el apoyo de otras
personas, intenta volverse
emocionalmente autosuficiente.
Constante rechazo de la madre
cuando el individuo se acerca a
ella en busca de consuelo y
protección.

Persistencia de las pautas:

Cada pauta de apego, una vez desarrollada tiende a persistir. Uno de los motivos es que el modo en que un
progenitor trata a un niño, para bien o para mal, tiende a permanecer invariable. Otro es que cada pauta
tiende a perpetuarse a sí misma. Así, un niño seguro es un niño más feliz y resulta más gratificante cuidarlo y
también es menos exigente que un niño ansioso. Un niño ansioso ambivalente es propenso a las quejas y al
aferramiento, mientras que un niño ansioso elusivo mantiene las distancias y es propenso a tiranizar a otros
niños. En estos 2 últimos casos, es probable que la conducta del niño provoque una respuesta desfavorable
por parte del padre, con lo cual se desarrolla un círculo vicioso.
La pauta de apego, es una característica de la relación del niño con la madre o del niño con el padre. Y si los
padres tratan al niño de un modo distinto, la pauta cambiará de acuerdo con ello.

33
Una teoría de la internalización:

Para explicar la tendencia de las pautas de apego a convertirse en una característica del niño, la teoría del
apego recurre al concepto de los modelos operantes del si mismo y de los padres. Los modelos operantes
que un niño construye de su madre y de los modos en que ella se comunica y comporta con él y un modelo
comparable de su padre, junto con los modelos complementarios de sí mismo en interaccion con cada uno,
son construidos por el niño durante los primeros años de su vida y pronto se establecen como estructuras
cognitivas influyentes.
Las formas que adoptan están basadas en la experiencia del niño de las interacciones cotidianas con sus
padres.
El modelo de sí mismo que construye también reflejas las imágenes que sus padres tienen de él. No solo por
el modo en que cada uno lo trata sino por lo que cada uno le dice. Estos modelos dominan el modo en que
se siente con respecto a cada progenitor y con respecto a él mismo, el modo en que espera que cada uno de
ellos lo trate y el modo en que planifica su conducta hacia ellos.
Una vez construidos estos modelos de un padre y un sí mismo tienden a persistir y llegan a operar a nivel
inconsciente.
La teoría de apego, explica el desarrollo diferencial de personalidades persistentes y mentalmente sanas, y
también el de personalidades proclives a la ansiedad y la depresión.

"El Mundo del Bebe" Rochat

Las consecuencias de la inmadurez prolongada:
De la inmadurez prolongada se derivan la dependencia y la supervisión sociales. Es característica de la
primera infancia humana asociada a una paternidad mucho más rica en comparación con otros primates. Es
un periodo de mayor oportunidad para la observación y el aprendizaje.
Vygotsky describe la zona de desarrollo próximo como el conocimiento y las destrezas que los niños
adquieren con la asistencia de compañeros sociales más avanzados. Los bebes no se desarrollan aislados,
desde una edad temprana los cuidadores actúan de profesores fiables y les procuran los cuidados básicos.
La primera infancia es el periodo del desarrollo que va desde el nacimiento hasta el inicio del andar
autónomo. La aparición de dicho andar está relacionada con el desarrollo de nuevos sistemas de acción, los
cuales están vinculados a la progresiva liberación de las extremidades superiores de su función de mantener
el equilibrio mientras uno está sentado o de pie. El desarrollo de la postura erecta en la primera infancia se
relaciona con la mejora progresiva del funcionamiento perceptivo y motor de las manos. El sentarse de
forma estable y la locomoción erguida son inseparables de la aparición de formas más complejas de dominio
de los objetos y de actuar en el mundo. El alcanzar las cosas con las manos y la manipulación de los objetos
son indicios de importantes cambios en el desarrollo cognitivo del bebé.
El desarrollo del uso de herramientas en la primera infancia está relacionado con la asociación cognitiva
entre los medios y los fines y de ahí la aparición de la planificación y la previsión.
Bruner: reflexiona sobre la naturaleza y el uso de la inmadurez en los humanos y propone que la inmadurez
prolongada de los bebes crea una oportunidad fundamental para que puedan aprender mediante la
observación como emplear los objetos, lo cual constituye un signo importante de la evolución de los
primates. Bruner señala que una función importante del juego es verificar los límites de las propias acciones
en un entorno que los cuidadores hacen seguro y atractivo. La protección y el control parentales permiten
que los bebes asuman riesgos limitados al experimentar actos nuevos.

El crecimiento en la primera infancia:

Es un tiempo de destacados cambios en el tamaño y las destrezas motrices. El crecimiento es
particularmente pronunciado en los bebes humanos, que nacen antes y se desarrollan más despacio en
comparación con las crías de cualquier otra especie de primates.
Gesell: documentó la aparición normalizada del desarrollo postural y motor. Su principal objetivo era ofrecer
una documentación exhaustiva de la embriología de la conducta normal en la primera infancia.
La psicología del bebé es fundamentalmente el producto de una interacción entre naturaleza y crianza,
entre el crecimiento funcional y el estructural.

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Un aspecto importante del crecimiento del cerebro en la infancia es el esculpido ontogenético de las
conexiones neurales en relación con la experiencia, un proceso que es particularmente activo durante este
primer periodo del desarrollo.
Los bebes se desarrollan en relación a 3 categorías básicas de experiencia infantil:
• El yo (el propio cuerpo)
• Los objetos físicos
• Las personas
Estas categorías son los pilares inseparables en los que se asienta la lógica del mundo de bebé. Son los
elementos constitutivos del mundo del bebe y los contextos básicos del desarrollo de su vida mental.
Descifrar el mundo del bebe:
Piaget suponía que las categorías de espacio, tiempo, causalidad y objetos, reflejan el mundo tal como lo
conoce el niño, un mundo esencialmente dominado por objetos físicos. Entendía que los niños
experimentan con los objetos y teorizan sobre ellos.

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