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INDICE GENERAL
DEDICATORIA .............................................................................................................
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 3
CAPITULO I ................................................................................................................ 4
LA MEMORIA............................................................................................................. 4
1.1. DEFINICIÓN DE MEMORIA........................................................................ 4
1.2. LA MEMORIA COMO PROCESO DE INFORMACIÓN .............................. 5
1.3. TIPOS DE MEMORIA ................................................................................. 11
1.4. MEMORIA A CORTO Y A LARGO PLAZO. ............................................. 12
1.5. MEMORIA A LARGO PLAZO. .................................................................. 13
1.6. MEMORIA A CORTO PLAZO.................................................................... 14
CAPITULO II ............................................................................................................. 15
LA TEORIA DEL OLVIDO ....................................................................................... 15
2.1. DEFINICIÓN ............................................................................................... 16
2.2. LA CURVA DEL OLVIDO.......................................................................... 18
2.3. EL DECAIMIENTO DE LA HUELLA ............................................................ 19
2.4. INTERFERENCIA Y MEMORIA ................................................................ 19
2.5. LA PÉRDIDA DE INFORMACIÓN ............................................................ 21
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 23
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INTRODUCCIÓN
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CAPITULO I
LA MEMORIA
La memoria tiene una función mucho mayor que la de simplemente recordar. Tiene
que ver con quiénes somos, con nuestra identidad, tiene que ver con las acciones
que vamos a tomar a futuro y con la permanencia psicológica de nuestras
valoraciones en el presente.
Se relaciona con casi todo lo que hacemos conscientemente o no, desde las cosas
más mundanas, como recordar donde vivimos, hasta los asuntos de la moral y la fe.
Figura Nº 1 La Memoria
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1.2. LA MEMORIA COMO PROCESO DE INFORMACIÓN
Adquisición de la memoria
Dentro de la primera fase se puede mencionar, que la información que sirve de base
para recordar, primero debe de ser adquirido. Un fracaso al recordar o reconocer
puede ser resultado de la falta de atención durante su adquisición.
Según Tarpy (1995), menciona que es el lugar donde se origina la fase del
aprendizaje, y por lo tanto es donde se forma la memoria.
Según Gross (1994), es una condición necesaria para que tenga lugar el
almacenamiento, pero no es una condición suficiente, esto quiere decir que no todo
lo que se registra al llegar a través de los receptores sensoriales, se almacena.
Retención y almacenamiento
Un factor o condición que influye en la retención a largo plazo es la edad del sujeto
a la que se forma una memoria de forma particular. El convencimiento
convencional indica que los traumas experimentados a una edad temprana ejercen
una influencia desproporcionada en la conducta del adulto (Tarpy, 1995).
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De hecho los recuerdos aprendidos durante el principio de la vida, se olvidan con
mayor rapidez que los recursos formados en la edad adulta, a este hecho se le conoce
como efecto de la edad en la retención.
Recuperación
Según Tulving y Osler (1991), “los procesos de recuperación son fijos e iguales
para distintas tareas, siempre implican el acceso a la información almacenada en la
memoria por medio de alguna clave de recuperación”.
Tarpy (1995), señala que cualquier manipulación que cambie la red altera también
a medida en que se da el recuerdo.
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aprendizaje original y es cuando se produce el olvido, porque el contexto del
estímulo alterado ya no da una respuesta.
En segundo lugar, si los estímulos salientes que forman parte del complejo original,
se omiten de repente este resulta afectado y disminuye su capacidad para producir
la reacción aprendida; en tercer lugar, si los estímulos que forman parte del
complejo durante la adquisición son restituidos en el recuerdo, esto hace que
disminuya el fallo de recuperación.
Esto se puede explicar cómo (Tarpy, 1999), quien señalo que esta concepción de la
recuperación de la memoria plantea que el aprendizaje se manifiesta en la medida
que las circunstancias de la prueba son similares a las del entrenamiento.
Recuerdo
El recuerdo puede tomar diferentes formas, sin embargo todas son maneras de
recuperar o localizar la información que se ha almacenado. Se puede mencionar que
el reconocimiento es una manera sensorial de recordar, por ejemplo, cuando algo o
alguien parece familiar sin necesidad de que se le pueda nombrar o identificar de
algún modo.
En la fase del recuerdo no se encuentran los estímulos que permitan al sujeto evocar
su respuesta, pues es el sujeto quien tiene que elaborar la respuesta por medio de
claves va recordando los hechos en una forma serialmente correcta y solo en esta
recordara diversos acontecimientos.
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Cabe mencionar que el recuerdo es mejor cuando los datos que se utilizan en la
recuperación se relacionan más estrechamente con los que se usaron en la
codificación original.
Figura Nº 2 El Recuerdo
Olvido
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porque los recuerdos se debilitan o decae su fuerza, durante el intervalo de
retención.
Por otro lado las teorías de la recuperación sostienen que el olvido se produce
porque los individuos no pueden acceder a la información durante la fase de
recuperación.
Figura Nº 3 El Olvido
Ruiz (1991), la define como: “la falta de accesibilidad”. Y por lo cual, podemos
entender al olvido y los factores que originan al mismo, los que hacen que la
información se encuentre menos accesible en el momento en el que se necesitan.
El olvido se debe algunas veces a una pérdida de interés sobre algo, es decir , se
produce por una despreocupación total sobre un tema determinado.
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Existen teorías del olvido que se basan principalmente en tres aspectos: el primero
es el olvido por interferencia, el siguiente es el olvido por desuso y el tercero es el
olvido psicoanalítico o motivado.
Por otro lado se puede mencionar que desde otro punto de vista diferente de suma
importancia es el que dan las teorías de la recuperación de la memoria las cuales
afirman que el olvido es la consecuencia de un fallo en la recuperación de la
información durante la fase de la ejecución. Es decir que se produce el olvido
cuando el sujeto no puede acceder a la información durante la fase de recuperación.
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El olvido también puede ocurrir porque los recuerdos son interferidos por otra
información adquirida posteriormente, a lo que comúnmente se le conoce como
interferencia retroactiva; o por una memoria formada antes de la fase de aprendizaje
llamada interferencia proactiva.
Memoria sensorial.
Dentro de este tipo de memoria se pueden encontrar otros tipos de memoria como
son: la memoria ecoica e icónica las cuales se describirán brevemente a
continuación.
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La ecoica o sensorial auditiva, es la que al menos puede mantener brevemente los
primeros segmentos del estímulo auditivo hasta que el oyente haya tenido la
oportunidad de recibir la suficiente estimulación que le permita procesar y recordar
lo que el hablante le está comunicando, tal almacenamiento es posible gracias a la
existencia de un registro sensorial auditivo, es a lo que Ruiz, (1991) llamó memoria
ecoica.
En el segundo tipo de memoria, varios autores han sugerido que la memoria icónica
juega un papel muy importante en el proceso perceptual, ya que puede almacenar
información de una fijación ocular durante el movimiento sacádico siguiente, de
esta manera, el procesamiento de la información obtenida durante la fijación puede
continuar incluso durante el movimiento sacádico (Ruiz, 1991).
Cabe mencionar por lo tanto que algunos tipos de memorias parecen durar mucho
más tiempo que el solo instante de una imagen sensorial. Es por ello que existe un
segundo tipo de memoria, es la llamada memoria a corto plazo, en la cual la
información almacenada es codificada en alguna forma de lenguaje.
Esta memoria tiene mayor duración que la memoria sensorial, contiene información
verbal más que la sensorial, al igual que está limitada en cuanto a la cantidad de
información que se puede mantener.
Ruiz, (1991), sugirió la necesidad de asumir dos sistemas de memoria; uno a corto
plazo, cuya base fisiológica estaría en la actividad de los circuitos neuronales
reverberatorios; y otro a largo plazo, que implicaría un cambio estructural
permanente en el sistema nervioso.
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La propuesta de Hebb no presento mucho apoyo sino hasta 1950, cuando el
desarrollo de diferentes paradigmas experimentales de la MCP. Fue hasta mediados
de 1960, cuando empezó la evidencia acerca de la existencia de dos sistemas de
memoria, uno a corto y otro a largo plazo.
La memoria a largo plazo según Roy (1987), es una especie de depósito o almacén
en el que se encuentran todas las cosas que no están siendo utilizadas en el momento
presente, pero que son potencialmente recuperables.
Una de las ideas más importantes entre los investigadores es que todo lo
almacenado en la MLP no desaparece nunca, sino que en ocasiones alguna
información determinada no se encuentra accesible.
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evolucionado para poder codificar una amplia gama de características de algún
suceso determinado, de las cuales nos puede llevar a recuperar algún recuerdo.
La memoria a largo plazo puede ser configurada por varios subsistemas; memoria
episódica, que se caracteriza por que tiene que ver con los hechos del pasado de la
persona (memoria autobiográfica; memoria semántica, es lo que es verbal, los
conceptos, la forma de conceptualizar el lenguaje se dan en esta; memoria
declarativa, se representa o se conoce externamente por la palabra; memoria
procedimental, se conoce exactamente por la acción motora; memoria explícita, se
ve externamente, es lo que se puede decir, se diferencia de la declarativa en que
incluye lo consciente y; memoria implícita, semejante a la procedimental pero
incluye lo inconsciente,(Red (b), 2000).
Al respecto se puede decir que la memoria a largo plazo, ha sido considerada como
la base de datos en la que se almacena la información a través de la memoria a corto
plazo y de la cual se procesa para recuperar las respuestas o la información para
poder recuperar las respuestas o la información para poder resolver o llevar a cabo
la actividad que se presente.
Según Haller (1980), la memoria a corto plazo tiene que cumplir con frecuencia con
la atención, ya que si existen interrupciones cuando se codifica la información tiene
que volver a repetirse para que se el almacenamiento en esta.
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Una de las primeras teorías de memoria a corto plazo fue Brown (en: Norman
1980), quien sugirió que el material se desvanece al pasar el tiempo, a menos que
se haga algo para retenerlo mediante el ensayo.
Davinoff (1989) afirmo que la memoria tiene varias funciones, la considero como
el centro de la conciencia humana que almacena pensamiento, información y
experiencia, que se encuentra en la mente de una persona en un tiempo limitado.
Los científicos denominan a la memoria a corto plazo como una memoria continua
y su duración es de 30 seg.,
CAPITULO II
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2.1. DEFINICIÓN
El olvido es algo normal en nuestra vida cotidiana, ya que muchas veces olvidamos
citas, cumpleaños, número de teléfono, etc.
Tulving y Osler (1968) propusieron una alternativa a las teorías sobre el olvido a
la falta de claves de recuperación adecuada.
Se dice que hay olvido porque no se puede acceder a una información que fue
almacenada en la memoria a largo plazo; también el olvido debe ser entendido como
un fenómeno deseable de la memoria, porque los recursos de la memoria son
infinitos en tanto que la información que se puede procesar en infinita.
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Evidentemente, no es lo mismo identificar a un compañero de clase con el que estás
compartiendo varias horas al día durante años que a un alumno al que sólo ves unas
pocas horas a la semana durante un único año, ni hay tantos compañeros en clase
como alumnos puede tener un profesor a lo largo de un mismo año, y más aún con
el paso de los cursos. Así, una persona vista una única vez durante un corto espacio
de tiempo (20-40 segundos) suele olvidarse en relativamente poco tiempo. Sheperd
(1983), por ejemplo, halló en una investigación que la tasa de identificaciones
correctas disminuía del 50% cuando se realizaba entre una semana y 3 meses, y al
10% cuando se hacía a los 11 meses.
Para Wittaker (1987) existen 4 teorías para poder determinar el porque es que existe
el olvido en las personas y estas son: la teoría del desuso, de la interferencia, la
teoría dinámica y la teoría de la Gestalt.
Teoría de la interferencia
Esta teoría nos señala que mientras mayores informaciones adquiramos en base del
aprendizaje será más difícil el poder recordar otros datos porque sirve como una
especie de bloqueo de recuerdos anteriores
La teoría dinámica
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Es suficiente mencionar que esta teoría no tiene las pretensiones de ser una teoría
general del olvido; ya que explica ciertos tipos de olvido que son función de las
variables motivadoras como por ejemplo la ansiedad.
La teoría de la Gestalt.
Como en las teorías anteriores se puede señalar que los recuerdos no se borran con
el tiempo simplemente, pues ciertos aspectos pueden verse acentuados y
cambiados. Algunos otros se modifican por aspectos mas familiares, esta teoría está
más direccionada hacia la memoria a partir de la forma siendo el lenguaje uno de
los medios para recordar las formas.
El simple paso del tiempo parece tener un efecto negativo sobre la capacidad de
retención. Como según Ebbinghaus (1885) el primero en estudiar de forma
sistemática la perdida de información en la memoria como efecto del paso del
tiempo, definiendo la que se conoce como la curva del olvido de Ebbinghaus. Él
mismo fue el sujeto de sus investigaciones, y el estudio consistió en aprender listas
de trece sílabas que repetía hasta no cometer ningún error en dos intentos sucesivos.
La tasa de olvido para cada periodo fue estimada utilizando el método de los
ahorros, consistente en medir el tiempo que tardaba en reaprender la lista en cada
intervalo, de forma que cuantos más ensayos necesitaba para volver a aprenderla
mayor era el olvido.
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persistentes sufren cambios que afectan cada vez más a su naturaleza”, es la
conocida como teoría del decaimiento de la huella. Otra posible explicación sería
la teoría de la interferencia, según la cual “las imágenes anteriores están cada vez
más superpuestas, por así decir, y cubiertas por las posteriores”. Por último la teoría
de la fragmentación que suponía “el desmenuzamiento y la pérdida de distintos
componentes antes que un oscurecimiento”, en el marco de la
teoríamulticomponente de la huella de memoria (Bower, 1967).
Comprobar la teoría del decaimiento de la huella no resulta tarea fácil debido a que
dado que supone que el deterioro de la huella se produce espontáneamente, y por
tanto no se debe a la interferencia del material almacenado posteriormente, habría
que asegurar de algún modo que en los intervalos de retención el sujeto no realiza
ninguna actividad que pueda interferir.
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Los primeros estudios relevantes sobre el efecto de la interferencia en la memoria
datan de principios del siglo XX. McGeoch y McDonald (1931) manipularon la
interferencia variando la semejanza del material a recordar y la actividad de
interferencia, encontrando que según aumentaba la semejanza la amplitud de ítems
retenidos disminuía.
Interferencia retroactiva
Con este paradigma Slamecka (1960) encontró que el número de ítems memorizado
está en función del número de ensayos de aprendizaje iniciales, mientras que la
cantidad de olvido está en función del número de ensayos de interferencia con la
segunda fase (figura 22).
Interferencia proactiva
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investigaciones realizadas, siempre con los mismos sujetos, causaban en las
siguientes. Así, representó la tasa de olvido como una función del número de
experimentos sobre sílabas sin sentido en que sus sujetos habían participado
anteriormente. Cuantas más listas previas aprende el sujeto, peor es la retención.
No obstante, estos resultados y los encontrados por otros investigadores con
posterioridad estaban mediados por el número de ensayos necesarios para aprender
cada lista, sensiblemente menor a medida que iban participando en sucesivos
experimentos.
Por ello, Underwood y Postman (1960) proponen que el olvido podría producirse
por efecto de la interferencia de los hábitos del lenguaje de los sujetos en la
conocida como interferencia extra experimental. Sin embargo, los datos
encontrados mostraron que la tasa de olvido no parecía tener ninguna relación con
la frecuencia de las palabras, o en el caso de sílabas sin sentido con la frecuencia de
los pares de letras constituyentes en la lengua inglesa.
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La primera pérdida de información se produce debido a los procesos de atención y
percepción. Los sistemas sensoriales humanos tienen limitaciones, de modo que
parte de la información ambiental no llega a estimular nuestros sentidos, y la que lo
hace sufre los efectos de los procesos de transducción e interpretación. Pero,
además, los filtros atencionales impiden que todos los estímulos que llegan a
nuestros sentidos se procesen con la misma intensidad, dado que nuestros recursos
atencionales necesarios para el procesamiento profundo de la información son
limitados.
A partir de ahí, la información que llega (el imput) sufre un proceso de selección de
la información relevante, es interpretada de acuerdo con nuestros conocimientos
previos, las demandas de la tarea y el contexto, se abstrae su significado que implica
la pérdida de parte de la forma para quedarnos con el fondo, y finalmente se da un
proceso de integración en las estructuras de conocimiento (procedimentales,
semánticas y episódicas) que supone un nueva transformación (y contaminación de
la información) y la pérdida de aquello que no encuentra un lugar donde emplazarlo
(aunque yo presenciara cómo una persona monta una bomba, en la medida en que
no tuviera conocimientos previos sobre mecánica, electrónica y explosivos, la
representación que del suceso generaría no iría más allá de alguien que junta
“cosas” mediante unos cables poniendo unas “cosas” dentro de otras, y que sólo
sería interpretado como tal si se me informaran de qué se trata; por mucho que me
proporcionen información sobre mecánica cuántica, si no tengo las estructuras
previas de conocimiento suficiente la representación que generaré de esa
información será pobre y difícilmente integrable entre mis conocimientos previos).
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Pero es el proceso de recuperación el que después de la codificación dará lugar a
mayor pérdida y distorsión de información.
CONCLUSIONES
Con la información que se revisó en este estudio podemos concluir que la memoria
es muy compleja, ya que interviene un proceso, en el cual existen otras variables
que pueden afectarla.
Todos los días tenemos actividades por realizar, pero en algún momento se nos
puede olvidar algo, sabemos que la memoria se deteriora pero desconocemos su
causa, y si nos ponemos a analizar por un momento nos damos cuenta a que es muy
importante conocer esta parte de nuestro cerebro, porque sin ello no somos nada.
La memoria la podemos considerar como una herramienta eficaz que nos ayuda en
cualquier situación, por ejemplo el recordar el día de cumpleaños de alguien, un
número telefónico, etc. Como se acaba de mencionar la memoria puede
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diferenciarse en varios tipos que se utilizan dependiendo de las circunstancias en
que se presenta la situación.
De acuerdo a los procesos que lleva a cabo la memoria para poder adquirir la
información, esta debe de pasar por una serie de fases, las cuales nos llevaran a
comprender desde que se codifica la información hasta que es recuperada y
posteriormente recordada para que sea evocada.
Así es como llegamos a la importancia que tiene la memoria a corto y a largo plazo
para el almacenamiento y persistencia de la información en la memoria. Con ello
Nos enfocamos a las distintas definiciones que dan los autores sobre este tipo de
memoria, así como las modificaciones que cada uno hace según sus puntos de vista.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS
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Pichardini, J. (2000) http://sara.qFa.uam.es/person/abdalla/latex/tiempo san
agustin/node6.html
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