Unidad de Innovación e Investigación DRE Cusco [FICHA DE CONTROL DE REGISTRO Y CONTROL DE AVANCE DE NIVELES DE ESCRITURA]

FICHA DE CONTROL DE REGISTRO Y CONTROL DE AVANCE DE NIVELES DE ESCRITURA

Nivel Nivel Nivel Nivel Nivel Post

N° Pre silábico Silábico Silábico-alfabético Alfabético Alfabético.
Diferencian Utilizan Utilizan Usa Usan Usan una En una Escribe una o Escribe una Correspondencia Produce
dibujo de grafismos letras mínimo diferentes letra sin palabra, dos grafías grafía en entre grafía y textos con
escritura ligados o sueltas que de tres letras valor sonoro cada sílaba en lugar de lugar de la sonidos de la total
INDICADORES independientes pueden letras para convencional, es la sílaba, sílaba, con sílaba en autonomía.
con líneas representar (hipótesis diferentes para representada pero sin valor valor sonoro palabras, frases
una de palabras representar a por una sonoro convencional. y oraciones,
palabra o cantidad) una o dos vocal o convencional. párrafos.
un sílabas consonante.
enunciado
N° NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
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Miguel Ángel Pinto Tapia /Teoría de alfabetización inicial de Emilia Ferreiro. Los niños piensan la escritura. Página 1
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RESUMEN
NIVELES NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE PASANDO DE UN NIVEL A OTRO SUPERIOR DURANTE EL AÑO EN INICIAL DE 5 AÑOS, PRIMERO Y GRADO
Mar Abr May Jun Jul Ago Set Oct Nov Dic
Presilábico
Silábico
Silábico-alfabético
Alfabético
Post alfabético

¡Tú puedes, los docentes somos la clave para la mejora de los aprendizajes de calidad y de alta exigencia cognitiva!

Miguel Ángel Pinto Tapia /Teoría de alfabetización inicial de Emilia Ferreiro. Los niños piensan la escritura. Página 2
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N°

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N°

RES
S

NOMB
DORE
INDICA
Dependen de los dibujos para leer el

1
cuento.

2
Demuestra comprensión auditiva.

Reconocen las letras y sus sonidos.

3
Pre-lector

4
Conocen el significado de la letra impresa

5
Tienen conocimiento silábico.

Conocen la unión / manipulación de las

6
Unidad de Innovación e Investigación DRE Cusco

sílabas.

7
Leen palabras descifrables.

8
Tiene vocabulario de escritura.
Lector
principiante

Empiezan a comprender la estructura del

9
10 cuento oral.

Comprenden oraciones.

Aumenta la fluidez en la lectura automática.

11
12

Releen.
13

Identifican claves de contexto.

Lector

Distinguen las semejanzas y diferencias de

14
intermedio

los textos.

Utilizan las destrezas de comprensión.

15

Leen con fluidez y diferentes velocidades,

16

con pocas regresiones.

Miguel Ángel Pinto Tapia /Teoría de alfabetización inicial de Emilia Ferreiro. Los niños piensan la escritura.
17

Comprenden la lectura.
18

Interpretan la lectura.
Lector

19

Tienen un vocabulario extenso.

independiente

20

Se expresan con facilidad.

Tienen un movimiento de ojos suaves y

21
IE_____________GRADO Y SECCIÓN______________________

rítmicos mientras leen, sin represiones.

Tienen una amplia zona de enfoque sobre

22

las palabras.
[FICHA DE CONTROL DE REGISTRO Y CONTROL DE AVANCE DE NIVELES DE ESCRITURA]

Ha reducido su nivel sub vocalización.

23
FICHA CONTROL DEL PROGRESO DEL GRUPO LECTORES

Lector

24

Tiene concentración y memoria.

avanzado

Comprende lo que lee y hace buen uso de

25

organizadores gráficos.

Tiene un enfoque flexible, sistémico “ad

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hoc” para diferentes para diferentes tipos

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de textos.
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Dependen de los dibujos para leer el

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cuento.

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Demuestra comprensión auditiva.

Reconocen las letras y sus sonidos.

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Pre-lector

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Conocen el significado de la letra impresa

5
Tienen conocimiento silábico.

Conocen la unión / manipulación de las

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sílabas.
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Leen palabras descifrables.
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Tiene vocabulario de escritura.

Lector
principiante

Empiezan a comprender la estructura del

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cuento oral.
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Comprenden oraciones.

Aumenta la fluidez en la lectura automática.

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Releen.
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Identifican claves de contexto.

Lector

Distinguen las semejanzas y diferencias de

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intermedio

los textos.

Utilizan las destrezas de comprensión.

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Leen con fluidez y diferentes velocidades,

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con pocas regresiones.

Miguel Ángel Pinto Tapia /Teoría de alfabetización inicial de Emilia Ferreiro. Los niños piensan la escritura.
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Comprenden la lectura.
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Interpretan la lectura.
Lector

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Tienen un vocabulario extenso.

independiente

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Se expresan con facilidad.

Tienen un movimiento de ojos suaves y

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rítmicos mientras leen, sin represiones.

Tienen una amplia zona de enfoque sobre

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las palabras.
[FICHA DE CONTROL DE REGISTRO Y CONTROL DE AVANCE DE NIVELES DE ESCRITURA]

Ha reducido su nivel sub vocalización.

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Lector

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Tiene concentración y memoria.

avanzado

Comprende lo que lee y hace buen uso de

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organizadores gráficos.

Tiene un enfoque flexible, sistémico “ad

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hoc” para diferentes para diferentes tipos

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principiante

independiente
Dependen de los dibujos para leer el

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cuento.

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Demuestra comprensión auditiva.

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Reconocen las letras y sus sonidos.

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Pre-lector

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Conocen el significado de la letra impresa

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Tienen conocimiento silábico.

Conocen la unión / manipulación de las

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sílabas.
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Leen palabras descifrables.

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Tiene vocabulario de escritura.

Lector
principiante

Empiezan a comprender la estructura del

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cuento oral.
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Comprenden oraciones.

Jun Aumenta la fluidez en la lectura automática.

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Releen.
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Identifican claves de contexto.

Lector

Distinguen las semejanzas y diferencias de

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los textos.

Utilizan las destrezas de comprensión.

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Leen con fluidez y diferentes velocidades,

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con pocas regresiones.

Miguel Ángel Pinto Tapia /Teoría de alfabetización inicial de Emilia Ferreiro. Los niños piensan la escritura.
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Comprenden la lectura.
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Interpretan la lectura.
Lector

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Tienen un vocabulario extenso.

independiente

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Se expresan con facilidad.

Tienen un movimiento de ojos suaves y

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rítmicos mientras leen, sin represiones.

Tienen una amplia zona de enfoque sobre

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las palabras.
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Ha reducido su nivel sub vocalización.

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Tiene concentración y memoria.

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Comprende lo que lee y hace buen uso de

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organizadores gráficos.
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Tiene un enfoque flexible, sistémico “ad

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hoc” para diferentes para diferentes tipos

NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE PASANDO DE UN NIVEL A OTRO SUPERIOR DURANTE EL AÑO EN INICIAL DE 5 AÑOS, PRIMERO Y SEGUNDO GRADO

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