GUÍA DE LECTUR A

Antología
poética de los
Siglos de Oro
Varios autores
 I. ANTES DE LA LECTURA
I. ANTES DE LA LECTURA

Con el fin de que nuestros estudiantes disfruten con la lectura de la Antología poética
de los Siglos de Oro es necesario que resolvamos las dificultades que les puede
presentar el texto con el apoyo del estudio monográfico y las actividades que se
incluyen en esta edición. Así pues, hemos de ayudarles a superar los siguientes
obstáculos:
–El obstáculo lingüístico: puesto que la lengua castellana ha evolucionado
desde el siglo xvi hasta hoy, resulta necesario que los alumnos presten
atención a las notas incluidas en el libro, las cuales les aclararán el significado
o el sentido de algunas palabras o expresiones que encontrarán en las
composiciones, facilitándoles la comprensión de las mismas.
–E l obstáculo histórico: dado que los poemas que se van a encontrar en la
Antología fueron escritos hace más de cuatro siglos, debemos prestar atención
al momento histórico en cuestión para que entiendan las circunstancias que
rodearon a los autores y el contexto en el que escribieron sus obras.
–E l obstáculo cultural: es fundamental que los alumnos se ubiquen en el
contexto literario y cultural en el que los poetas de los Siglos de Oro
compusieron sus obras con el fin de que comprendan la mentalidad
predominante en ese momento histórico y la forma de entender el mundo
que muestran los autores en sus textos
Por todo ello, es conveniente hacer una breve introducción en la que se expliquen
estos aspectos básicos:
• El contexto histórico y cultural de los siglos xvi y xvii.
• El panorama literario de la España de los siglos xvi y xvii: movimiento
renacentista y barroco.
• Las corrientes estilísticas de la poesía de los Siglos de Oro.
No se trata de desarrollar ninguno de estos epígrafes de modo exhaustivo, sino de
dar a los alumnos las pinceladas esenciales para que ubiquen y comprendan los
poemas incluidos en la Antología.

1 © 2018, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

 Para conseguir estos tres objetivos de modo activo y colaborativo, podemos

I. ANTES DE LA LECTURA
plantear actividades como estas:

ACTIVIDADES

1. Realizar entre todos un glosario con los términos más complejos.

2. Buscar información sobre estos conceptos: petrarquismo, humanismo,
erasmismo, Contrarreforma, mística.
3. Elaborar una guía de los principales tópicos clásicos latinos que son
recuperados por los autores renacentistas y tratados en sus obras.
4. Pedir que preparen por grupos una presentación sobre el contexto
histórico y cultural de España en los Siglos de Oro, dándoles los epígrafes en
los que queremos que se centren.
5. Proponer una exposición sobre la biografía de los autores más
representativos de la época.
6. Sugerir que, con la ayuda de su libro de texto, elaboren un cuadro sinóptico
con los rasgos esenciales de la lírica renacentista y barroca.

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 II. ITINERARIOS DE LECTURA
II. ITINERARIOS DE LECTURA

Dependiendo de los intereses y capacidades de nuestros grupos, podemos abordar la

lectura de la Antología poética de los Siglos de Oro desde diferentes planos. Las
actividades de esta edición nos permiten trabajar cada uno de ellos, pero puede ser
interesante elegir una vía de acercamiento, de modo que el alumno se enfrente a la
obra con mayor facilidad. Al finalizar cada itinerario, los invitaremos a hacer una
valoración general de la obra, en la que reflexionen sobre el interés que les han
suscitado los distintos poemas, la vigencia de los mismos y lo que les ha aportado a
nivel personal la lectura de esta Antología.

ITINERARIO HISTÓRICO

Objetivo

Constituye, probablemente, el itinerario más asequible para los alumnos y nos

permite entender cuál fue la trayectoria y evolución de la lírica en este periodo de la
historia de la literatura. Incidiremos en la comprensión del contexto histórico en el
que se produjeron las composiciones, en la mentalidad de la época y las preocupaciones
sociales y existenciales que se tenían, para pasar a comprobar cómo estas se reflejan
en los temas tratados y el estilo empleado en las diferentes obras; y cómo algunos de
ellos varían y otros se mantienen con el paso del Renacimiento al Barroco.

Método

Para facilitar a los alumnos la comprensión de los textos, vamos a proponer una
lectura contextualizada y ordenada de los mismos, tal y como aparecen recogidos en
la Antología. Así, comenzaremos por leer las composiciones de los autores
renacentistas, enmarcándolas en el contexto de la España del siglo xvi y, en concreto,
en el plano cultural. Analizaremos los temas tratados y el estilo empleado por cada
uno de los poetas. A continuación, pasaremos a la lectura de los poetas barrocos,
manteniendo la misma dinámica y llamando la atención sobre las circunstancias
políticas, económicas y sociales que marcaron el siglo xvii.
Al finalizar la lectura de los textos de cada una de las dos etapas –Renacimiento y
Barroco–, analizaremos los aspectos que tienen en común y las diferencias
encontradas entre los diversos autores para que comprueben los cambios que se
produjeron a lo largo de los dos siglos.

3 © 2018, Santillana Infantil y Juvenil, S. L.

 Lecturas relacionadas

II. ITINERARIOS DE LECTURA

Para favorecer la comprensión y la inmersión de los alumnos en los llamados Siglos
de Oro, podemos proponerles el visionado de películas ambientadas en dicha época
y que tienen el mundo literario como fondo de la trama. Tal sería el caso de la
española Lope o la estadounidense Shakespeare in love. Asimismo, series como Isabel
o los capítulos cuarto, sexto y undécimo de la serie televisiva Ministerio del tiempo
–en los que sus protagonistas viajan al siglo xvi o xvii– ayudarán a los alumnos a
hacerse una idea más cercana de la época en la que se escribieron los poemas y el
contexto social en el que vivieron sus autores.
En cuanto a obras literarias, podemos favorecer la lectura de novelas cuya historia
esté ambientada en esta época, como El impresor de Venecia, de Javier Azpeitia; La
sacerdotisa de la luna, de Emma Ros; o La casa de los siete pecados, de Mari Pau
Domínguez.

ITINERARIO TEMÁTICO

Objetivo

Al sumergirse en los textos de los Siglos de Oro a lo largo de este itinerario, los
alumnos van a comprobar que estos autores tienen unas preocupaciones e inquietudes
que están mucho más cerca de ellos de lo que en un primer momento pueden pensar.
El estudio del tratamiento que los poetas hacen de unos temas que podríamos
calificar de atemporales va a demostrar a los alumnos que la vigencia de muchos de
ellos se ha mantenido hasta la actualidad, gozando de la misma aceptación por parte
del público del siglo xxi que la que tuvo en los siglos xvi y xvii.

Método

En este itinerario vamos a seguir una lectura marcada por los temas que abordan los
diferentes autores en sus composiciones. Así, debemos clasificar los poemas
recogidos en la Antología por temáticas y, una vez hecho esto, proceder a la lectura de
los poemas incluidos en cada una. De esta manera, los alumnos comprobarán la
pervivencia de ciertos temas a lo largo de la historia, los cambios que se han
producido en el tratamiento o enfoque de algunos de ellos y el sentido que se les ha
dado a los mismos atendiendo al contexto histórico en el que se produce la recepción.

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II. ITINERARIOS DE LECTURA

Algunas de las películas que podemos proponer a los alumnos para que comprueben
la vigencia de los temas tratados en los poemas de la Antología son El club de los poetas
muertos, en la que aparece el tópico del carpe diem; la adaptación del cómic homónimo
Ghost world, en la que se aborda el tempus fugit y la juventud; o (500) días juntos,
centrada en la pasión amorosa.
Por su parte, para mostrarles el interés que despiertan aún hoy los episodios
mitológicos clásicos y la civilización clásica –que tanto influyeron a los autores de los
Siglos de Oro– sería interesante que los alumnos vieran películas como Troya o Ágora.
Asimismo, cómics como los publicados por la editorial Marvel que tratan sobre la
Ilíada, la guerra de Troya y la Odisea mostrarán la aceptación que tienen dichas
historias entre los lectores actuales.

ITINERARIO ESTILÍSTICO

Objetivo

En esta vía nos vamos a centrar en cuestiones más formales, propias del género lírico.
Se trata, por tanto, de abordar la lectura de las composiciones poéticas desde las
características estilísticas concretas de este género, y de reflexionar sobre los aspectos
literarios propios de esta época histórica.

Método

Sería interesante comenzar este itinerario con la selección de una composición

representativa de cada corriente estilística recogida en la Antología –por ejemplo,
textos de Garcilaso, san Juan de la Cruz, Quevedo, Lope y Góngora– con el fin de que
los alumnos sean conscientes de los cambios, novedades y similitudes que existen
entre autores coetáneos y entre aquellos separados por un siglo.
Una vez que hayan entendido los rasgos propios de cada tendencia, podremos
pasar a la lectura del resto de composiciones siguiendo el orden recogido en la
Antología. Con ello, pretendemos que les queden claras las características formales de
cada autor, etapa y movimiento.
Se trata de generar una reflexión sobre la calidad de las producciones líricas de los
Siglos de Oro y los motivos por los que los poetas de los siglos xvi y xvii se consideran
unos referentes en el panorama literario español, subrayando la influencia que
ejercen en la poesía posterior.

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II. ITINERARIOS DE LECTURA

En este itinerario podemos proponer a los alumnos la lectura de composiciones de
autores de la generación del 27 que han visto la luz influidas por los poetas de los
Siglos de Oro. Tal sería el caso del gaditano Rafael Alberti, cuya obra tiene algunos
tintes de la poesía tradicional y del romancero; asimismo, sería interesante
recomendar la lectura de dos poemas en los que evoca al renacentista Garcilaso de la
Vega: «Si Garcilaso volviera…», incluido en Marinero en tierra, y «Elegía a Garcilaso
(Luna, 1501-1536)», perteneciente a su obra Sermones y moradas.
Además, tanto en el poemario Donde habite el olvido, de Luis Cernuda, como en El
rayo que no cesa, de Miguel Hernández, o en Las islas invitadas, de Manuel Altolaguirre,
se pueden apreciar reminiscencias clásicas.
Y, más avanzado el siglo xx, podemos recomendar la aproximación a unos poetas
que se enmarcan en el garcilasismo escurialense. En concreto, Dionisio Ridruejo, con
su obra Sonetos de la piedra, o Luis Rosales, con La casa encendida.
Por su parte, tanto en la obra de Luis Alberto de Cuenca como en la de Ángel
González aparecen influencias gongorinas; y en El don de la ebriedad, de Claudio
Rodríguez, no podemos dejar de ver reminiscencias clásicas.

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 III. PROPUESTAS DE CREACIÓN
III. PROPUESTAS DE CREACIÓN

La lectura poética en el aula nos ofrece varias vías de creación. Algunas de las posibles
actividades a realizar con nuestros alumnos serían:

CREACIÓN TEXTUAL

ACTIVIDADES

1. Escribir nuevos poemas que traten alguno de los temas recogidos en la

Antología.
2. Versionar alguno de los textos de la Antología cambiando el tono,
actualizando el tema, etc.
3. Trabajar los diferentes géneros literarios: prosificación de episodios (como
los mitológicos) o puesta en escena de situaciones que se presten a ello
(como las églogas).
4. Ilustrar uno de los textos de la Antología y ponerle un título propio.

RECITADO POÉTICO

ACTIVIDADES

1. Leer en voz alta uno de los textos de la Antología cuidando la vocalización,

la entonación y la postura corporal.
2. Exponer en la clase un texto poético concreto, acompañado de música,
imágenes…, previa presentación de su autor.

EXPLORACIÓN DE LAS EMOCIONES PERSONALES

ACTIVIDADES

1. Reflexionar sobre las emociones manifestadas por los autores en sus

composiciones.
2. Debatir acerca de la vigencia de ciertos planteamientos y formas de ver el
mundo mostradas en los poemas.
3. Analizar las posturas personales propias sobre ciertos temas tratados por
los autores.

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 III. PROPUESTAS DE CREACIÓN
ACTIVIDADES DE CIERRE

Creamos nuestra propia antología poética

A la hora de hacer una antología son muchas las cuestiones que debe plantearse
el editor: qué criterio seguir en el agrupamiento de los textos –temático,
estilístico, cronológico–, cuántos autores incluir, en qué orden disponerlos, qué
textos dejar fuera… Para comprobar de primera mano lo ardua e interesante
que es esta labor, vamos a convertirnos en editores. Nos dividiremos por
grupos y, tomando la Antología poética de los Siglos de Oro como referente,
decidiremos si la nuestra se va a centrar en un autor o en un tema determinado.
Cuando tengamos definida esta cuestión, elegiremos una de estas dos vías:
–Buscar información sobre el tema en cuestión, su tratamiento a lo largo
de la historia y su pervivencia hoy. Recopilar textos de diferentes épocas y
autores en los que se plasme dicho tema. Elaborar una breve presentación
en la que lo introduzcamos y justifiquemos los textos escogidos y su
disposición en la antología.
–Buscar información sobre el autor o autora en cuestión, su biografía y su
papel en el panorama literario de su época. Recopilar textos que recorran las
distintas etapas de su trayectoria poética. Elaborar una breve presentación
y justificar los textos escogidos y su disposición en la antología.

Los tópicos literarios clásicos en la actualidad

Como has podido comprobar al leer las composiciones recogidas en la

Antología, son muchos los poetas que se hacen eco de los tópicos literarios de
la Antigüedad clásica y los plasman en sus textos.
Vamos a hacer igual que ellos: escoged los dos o tres tópicos que os parezcan
que gozan de una mayor vigencia hoy en día y escribid un texto en prosa o en
verso en el que reflexionéis sobre los mismos, sin dejar de referiros a la manera
en que son tratados en la sociedad, por parte de los medios de comunicación,
la publicidad, la escuela… y vuestra postura personal ante ello.

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III. PROPUESTAS DE CREACIÓN

De la poesía a la música

Por grupos, escoged una de las composiciones incluidas en la Antología y

convertidla en una canción. Para ello, debéis seguir estos pasos:
–Primeramente, debéis decidir si mantenéis el texto original, os quedáis
con una parte o versionáis su contenido.
–A continuación, tenéis que encontrar la melodía que mejor se adapte al
texto, eligiendo los instrumentos musicales necesarios.
–Por último, intentad grabar una maqueta de la misma y, si os animáis,
acompañadla de un videoclip o imágenes sugerentes. Si lo preferís, podéis
recitar el poema en lugar de cantar sus versos

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 IV. PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIÓN

IV. PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIÓN

Se pueden plantear diversos trabajos de investigación relacionados, a su vez, con los
itinerarios lectores antes indicados:
–La poesía como testimonio de la mentalidad del momento.
–Los temas atemporales en la literatura.
–Los poetas de los Siglos de Oro renovadores de la lírica española.
Además, se puede favorecer el conocimiento de los temas del currículo de Lengua
y Literatura Española proponiendo trabajos de relación y comparación como estos:
-La lírica barroca –en concreto, Luis de Góngora– y la generación del 27.
-Garcilaso, Quevedo y Góngora: grandes renovadores de la lírica española.
-Las poetas de los Siglos de Oro y el papel de la mujer en la lírica actual.

También es interesante sugerir trabajos de análisis audiovisual, de modo que los

alumnos profundicen en la vigencia de las composiciones clásicas a partir de
versiones actuales. Para ello, se les puede pedir que busquen material audiovisual
(vídeos, canciones, recitales, homenajes, fotografías, dibujos...) sobre alguno de estos
temas:
–Versiones musicales de textos poéticos clásicos.
–Influencia de los poetas de los Siglos de Oro en autores actuales.
–Recitales, promociones y homenajes de autores clásicos en la actualidad.

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 TEST DE COMPRESIÓN LECTORA
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA

Piensa bien las preguntas y marca las respuestas correctas.

1. ¿Qué rasgo da nombre de Siglo de Oro a los siglos xvi y xvii?

a La gran calidad de los textos literarios que se escriben en dichos siglos.
b El esplendor económico del que gozan los artistas en esa época.
c Lo bien pagadas que estaban las creaciones literarias en ese periodo.

2. ¿De qué país provienen las novedades métricas que introdujo Juan Boscán en
España?
a De Francia.
b De Italia.
c De Alemania.

3. ¿Cuál es la principal composición introducida en España en el Renacimiento?

a El soneto.
b El romance.
c El villancico.

4. ¿Qué diferencia es la más notable entre las composiciones renacentistas

y las barrocas?
a Los temas tratados por los autores.
b El tono empleado por los autores.
c Los tipos de versos y estrofas utilizados por los autores.

5. ¿Qué actitud respecto a la vida muestran los poetas barrocos en sus

composiciones?
a De optimismo vital.
b De crítica y lucha social.
c De desengaño y decepción..

6. ¿Qué característica fundamental comparten las dos corrientes estilísticas

del Barroco?
a Su pretensión de llamar la atención de los lectores y sorprenderlos.
b Su desinterés hacia los motivos mitológicos.
c Su rechazo absoluto a los temas y formas métricas del Renacimiento.

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 7. ¿Cuáles de estos autores sobresalen en la poesía mística?

TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA

a Juan Boscán y Garcilaso de la Vega.
b San Juan de la Cruz y Santa Teresa de Jesús.
c Fray Luis de León y Diego Hurtado de Mendoza.

8. ¿Cuál es el tópico literario que incita a las mujeres a disfrutar de su juventud?

a El beatus ille.
b El collige, virgo, rosas.
c El tempus fugit.

9. ¿Cómo se expresa la experiencia religiosa en la poesía mística?

a Con lenguaje religioso.
b Con lenguaje sacramental.
c Con lenguaje amoroso.

10. ¿Cómo reflejan el sentimiento amoroso en sus composiciones los autores

del Siglo de Oro?
a Con gran pasión.
b Con extrema frialdad.
c Con humor.

11. ¿Cuál de estas es una de las figuras literarias más empleadas por los poetas
conceptistas?
a La antítesis.
b El hipérbaton.
c La aliteración.

12. ¿Qué papel tiene la naturaleza en las composiciones poéticas del Siglo de
Oro?
a Cumple una función meramente ornamental.
b Apoya una defensa de lo rural frente a lo urbano.
c Acompaña y comparte los sentimientos mostrados en el texto.

13. ¿Qué autor barroco gozó, entre otros, de gran reconocimiento social en vida
por sus creaciones líricas?
a Miguel de Cervantes.
b Lope de Vega.
c Garcilaso de la Vega.

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 14. ¿Qué ocurrió con la poesía popular española al introducirse los nuevos
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA

metros renacentistas?
a Que fue muy criticada y deja de cultivarse por completo.
b Que convivió con las composiciones nuevas.
c Que solo fue cultivada por autores considerados menores.

15. ¿Qué valoración hacen los poetas de los siglos xx y xxi de las composiciones
renacentistas y barrocas?
a Son ampliamente criticadas y relegadas al olvido.
b Son rescatadas y consideradas un referente literario.
c Son analizadas como un producto literario atípico y singular.

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 SOLUCIONARIO
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA

1 a; 2 b; 3 a; 4 b; 5 c; 6 a; 7 b; 8 b; 9 c; 10 a; 11 a; 12 c; 13 b; 14 b; 15 b

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