GUÍA DE LECTUR A

Niebla
Miguel de Unamuno
 I. ANTES DE LA LECTURA
I. ANTES DE LA LECTURA

Para la comprensión y disfrute de esta novela podemos guiar la lectura en varios

aspectos. El estudio monográfico y las actividades incluidas en esta edición están
pensadas para acompañar a nuestros alumnos en este proceso. Pero, además, el
profesorado puede ayudar a los estudiantes a superar ciertos obstáculos iniciales:
–El obstáculo lingüístico: en esta obra conviven unos registros más coloquiales
y accesibles para el alumnado con parlamentos más ajenos a su realidad, con
juegos de palabras y un vocabulario complejo. El uso de los diversos registros
está íntimamente relacionado con una visión irónica que puede escaparse si
no se comprende el léxico o algunas referencias culturales. Es conveniente,
para ello, tener en cuenta las notas que se incluyen.
–El obstáculo cultural: las extensas referencias en la obra de Unamuno a la
literatura y a la filosofía hacen que nos encontremos ante un texto muy
denso. Por ello es conveniente tratar brevemente los siguientes temas,
esenciales en la obra que nos ocupa:
• L a narración y sus diferentes niveles de ficción: diferencia entre autor y
sus diversos narradores.
• La creación literaria: función del arte y valor de los géneros.
• L a filosofía de Miguel de Unamuno: el ansia de inmortalidad y el
irracionalismo.
No es necesario desarrollar ninguno de estos epígrafes de forma exhaustiva, pero sí
ofrecer una ayuda para la comprensión general del texto.
Para lograr estos objetivos de modo participativo, podemos plantear estas
actividades:

ACTIVIDADES

1. Realizar entre todos un glosario con los términos más complejos.

2. Hacer una lectura en voz alta en clase para ayudarlos a familiarizarse con el
lenguaje. Dado que la forma predominante de esta novela es el diálogo, admite
una lectura dramatizada en la que se repartan los personajes.
3. Coordinar una actividad con el departamento de Filosofía para que trabajen
de forma conjunta los conceptos filosóficos.
4. Crear con el libro de texto un cuadro sinóptico con las características de la
generación del 98.
5. Visualizar algún documental o película sobre la vida de don Miguel de
Unamuno, como La isla del viento (2015), de Manuel Menchón, en la que se
narra su destierro en Fuerteventura.

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 II. ITINERARIOS DE LECTURA

II. ITINERARIOS DE LECTURA

Dependiendo de los intereses y capacidades de nuestros grupos, podemos abordar la
lectura de Niebla desde diferentes planos. En la presente edición las actividades
permiten trabajar cada uno de ellos, pero puede ser interesante escoger uno como
punto de partida inicial.

ITINERARIO SENTIMENTAL: el triángulo/cuarteto amoroso

Objetivo

Es el itinerario más sencillo y se centra en el argumento de la parte central de la obra

(aquella puramente ficcional): la relación entre Augusto, Eugenia, Rosario y Mauricio.
En este mismo itinerario surge la visión crítica sobre el personaje de Augusto, el
cuestionamiento sobre sus motivaciones y cómo este despertar al amor le lleva a
preguntarse sobre su existencia, con escenas como su entrevista con Mauricio. Así
pues, aunque partimos de la relación amorosa, esta nos llevará a plantear otros temas
tratados en la novela.

Método

Para que el itinerario sea eficaz, se puede proponer la lectura inicial del encuentro de
Augusto y Eugenia en el capítulo ii, y provocar después una lluvia de ideas sobre las
impresiones que causen en los alumnos. Esta lectura común puede continuar con el
capítulo xxiv, en el que se contraponen las dos mujeres y con la carta de despedida
de Eugenia, en el capítulo xix.
Tras la lectura de algunos de estos fragmentos, los alumnos pueden definir los
sentimientos de cada uno de los personajes que intervienen en ellos, buscar sus
motivaciones y la causa de sus enfrentamientos con los otros. Existen, además,
actividades de esta edición relativas a los personajes de este cuarteto amoroso, así
como específicas sobre la visión que se muestra de la mujer y del amor.

Lecturas relacionadas

Podemos fijarnos en antecedentes literarios clásicos, como El sueño de una noche de

verano, de William Shakespeare, y en otros pertenecientes a la literatura del siglo xix,
como Fortunata y Jacinta y Realidad (tanto la novela como la obra de teatro), de
Benito Pérez Galdós, o La Regenta, de Leopoldo Alas, Clarín; o en obras de la literatura
universal, como Anna Karenina, de Leo Tolstoy o La mujer insustancial, de Antón
Chéjov.

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 En los siglos xx y xxi podemos encontrar obras como El amante de lady Chatterley, de
II. ITINERARIOS DE LECTURA

David Herbert Lawrence, libros, y su posterior adaptación cinematográfica, como El

fin del romance, de Graham Greene y Neil Jordan, respectivamente, o series como The
affair (HBO). Respecto a la cultura más popular, Los juegos del hambre o los múltiples
ejemplos de triángulos amorosos en televisión o cine pueden servir como punto de
partida para reconocer la pervivencia de esta temática en el mundo actual.

ITINERARIO DE CREACIÓN LITERARIA

Objetivo

Unamuno creó el término nivola para dar cabida a toda la experimentación literaria
que quería realizar. Este supuesto nuevo género, que más adelante matizará, sirve
para que el autor exponga toda una teoría literaria basada en cómo debe ser la
narración y sobre la función de la literatura. Este juego de ficción metaliterario ha
tenido una asombrosa continuidad en las artes cinematográficas y en la literatura
posterior, por lo que puede resultar muy atractivo para nuestro alumnado. Este
itinerario presenta una complejidad mayor que el anterior, pero se puede abordar
desde una perspectiva muy práctica, tal y como se nos ofrece en algunas actividades
de la presente edición.

Método

En este itinerario hemos de centrarnos en los distintos niveles de ficción, por lo que
es conveniente leer el prólogo y el posprólogo en clase y comentar aquellos aspectos
que resulten más complicados.
Merece especial atención el capítulo xvii, en el que Víctor expone su teoría literaria
y en el que los límites entre la ficción y el mundo real del autor comienzan a
desdibujarse. En la entrevista de Augusto y Unamuno (capítulo xxxi) esos límites se
borran por completo. Podemos pedir a nuestros alumnos que lean dichos capítulos y
tomen notas sobre los aspectos críticos más relevantes.

Lecturas relacionadas

En estas páginas, es innegable la influencia y el homenaje explícito al Quijote, de

Cervantes, por lo que es conveniente leer algunos fragmentos de esta obra. También
podemos abordarlo desde obras tales como La historia interminable, de Michael
Ende, o el relato de Julio Cortázar Continuidad en los parques.
El cine ha tratado también el tema de la creación literaria, como sucede en Adaptation,
de Spike Jonze y Charlie Kaufman, o se ha centrado en la meramente cinematográfica,
tal y como sucede en Ave, César, de los hermanos Coen, Un final made in Hollywood,

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 de Woody Allen, o Ed Wood, de Tim Burton. Además, el cine puede servirnos tanto

II. ITINERARIOS DE LECTURA

para presentar otras rebeliones de personajes frente a sus creadores, como ocurre en
El show de Truman, de Peter Weir, como para explicar un concepto que no es ajeno a
la obra que nos ocupa: el cameo, en el que un actor o una actriz interviene en una
obra ocasionalmente, representándose a sí mismo.
Por último, el teatro también ha tomado los límites entre los personajes y sus
creadores. De forma amplia podemos incluir aquí Pygmalion, de Bernard Shaw, y su
adaptación cinematográfica, My fair lady, aunque el ejemplo más relevante sea, desde
luego, Seis personajes en busca de autor, de Luigi Pirandello.

ITINERARIO FILOSÓFICO

Objetivo

Unamuno ya advirtió cómo la literatura es uno de los medios más adecuados para
expresar las cuestiones filosóficas, pues a través de ella el hombre real, humano y
contradictorio manifiesta sus preocupaciones.

Método

Es conveniente que los alumnos reflexionen sobre qué características nos hacen
humanos (¿la razón, el sentimiento, los instintos?) y que relacionen estas cuestiones
con la crítica al racionalismo y las posteriores corrientes irracionales en las que
podemos englobar a Miguel de Unamuno o «el absurdo de vivir para morir» que
desarrolla toda la corriente existencialista. Si es posible, resultará muy enriquecedor
plantear una actividad con el departamento de Filosofía para que los alumnos hagan
breves exposiciones sobre estas cuestiones o para que cuenten con textos de apoyo.
Asimismo, el departamento de Religión puede abordar el deseo de inmortalidad y las
cuestiones sobre Dios que tanto preocuparon al protagonista de la obra y a su propio
autor.
Después de esto, se pueden contraponer las posturas de Víctor y Augusto sobre la
finalidad del ser humano. Los alumnos pueden poner en común cuáles son sus ideas
sobre este tema y proponer un coloquio que parta de la reflexión.

Lecturas relacionadas

Podemos partir del famoso monólogo hamletiano de «Ser o no ser» y del de

Segismundo en La vida es sueño y continuar con personajes cuya condición humana
ha sido negada o puesta en duda. El extranjero, de Camus, y La metamorfosis, de Kafka,

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 son dos claros ejemplos de ello. Desde la literatura española podemos hablar de El
II. ITINERARIOS DE LECTURA

señor de Pigmalión, de Jacinto Grau, o de Lágrimas en la lluvia, de Rosa Montero.

La ciencia ficción toma y desarrolla este elemento temático. Frankenstein, de Mary
Shelley, sirve para inaugurar todo un género que tiene su continuidad en películas y
series como Inteligencia artificial, adaptación libre del cuento de Pinocho, de Steven
Spielberg, Blade Runner, de Ridley Scott, Ex_Machina, de Alex Garland, Westworld
(HBO), Her, de Spike Jonze, Origen, de Christopher Nolan, Tron, de Steven Lisberger,
Nivel 13, de Josef Rusnak, o Matrix, de las hermanas Wachowski.

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 III. PROPUESTAS DE CREACIÓN

III. PROPUESTAS DE CREACIÓN

CREACIÓN TEXTUAL

ACTIVIDADES

1. Realización de breves ensayos sobre los temas principales de la obra en los

que se presente una reflexión personal.
2. Cambio de género: dramatización de algunos capítulos.
3. Creación literaria siguiendo algunas pautas que aparecen en la novela, tales
como el monólogo interior.
4. Lectura dramática de los fragmentos dialogados.
5. Descripción de personajes: desde la perspectiva de otro personaje o desde sí
mismos.
6. Reescritura de fragmentos desde un punto de vista narrativo diferente al
establecido.

ACTIVIDADES DE CIERRE

Estas son algunas propuestas para terminar una vez concluida la lectura y
realizadas las actividades de la guía del alumno que el profesor considere
oportunas.

Unos personajes en busca de don Miguel de

Unamuno

«¡Pero también tiene que pensar que nosotros no tenemos otra realidad más
allá de esta ilusión!». Así se dirige uno de los personajes de la obra de Pirandello
al director de teatro. Lee el fragmento donde se encuentra esta afirmación y
compáralo con el encuentro entre Augusto y Unamuno.
Trabaja en equipo para crear una obra de teatro en la que los personajes
de Niebla se enfrentan con su autor tras la muerte de Augusto.
1. Imaginad una situación que propicie que todos se encuentren. El entierro
de Augusto puede ser un buen motivo, pero también podéis escoger otro.
Escribe una acotación en la que describas el espacio escénico y a los
personajes.

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III. PROPUESTAS DE CREACIÓN

2. Pensad en qué será lo que cada uno de los personajes reclame al autor
según sus distintas personalidades.
3. Procurad que cada uno de ellos se exprese según su registro.
4. Es posible que algunos personajes se enfrenten también entre ellos.
Expresad esas tensiones a través de la palabra, pero también mediante
gestos o movimientos.
5. Terminad la escena con la entrada o la salida de un personaje relevante.
Intentad que esto suceda de forma fluida y que la acción exterior se
corresponda con la acción interior.
6. Haced una representación o lectura dramatizada de vuestras creaciones
y comentad las de vuestros compañeros. ¿Han respetado la psicología de los
personajes de la obra original? ¿Qué os ha llamado más la atención? ¿Qué
diferencias observáis entre las distintas escenas?

De la novela al cine

Buscad la adaptación que RTVE realizó de Niebla y que es de acceso gratuito en

su página web y ved algún breve fragmento de la misma.
www.rtve.es/alacarta/videos/niebla/niebla-capitulo-1/3523654/
Después, realizad vuestra propia adaptación audiovisual de esta nivola de
Unamuno:
–Intentad traer la obra al siglo xxi y pensad un reparto internacional o
nacional para sus principales personajes.
–Justificad, desde la perspectiva del siglo xxi, la ociosidad de Augusto y el
que viva con unos criados. ¿Cómo se podrían adaptar estos personajes a los
tiempos actuales? Escribid las transformaciones que consideréis oportunas,
sin apartaros demasiado del original, pero procurando dar verosimilitud a la
nueva obra.
–¿Qué otros cambios introduciríais?
–¿Qué aspectos de esta nueva serie creéis que son los más interesantes para
el público actual?

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 IV. PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIÓN

IV. PROPUESTAS DE PROFUNDIZACIÓN

Se pueden plantear diversos trabajos de investigación relacionados, a su vez, con los
itinerarios lectores antes indicados:
–La mujer en el siglo xx.
–Principales innovaciones narrativas del siglo xx.
–Libre albedrío y predestinación: teorías, relación con las asignaturas de Religión,
Filosofía y Literatura.
Además, se puede favorecer el conocimiento de los temas del currículum de Lengua
y Literatura proponiendo trabajos de relación y comparación como estos:
–Unamuno y la generación del 98.
–Unamuno y su relación con la literatura europea.
–Unamuno y Ortega y Gasset: renovadores de la filosofía española.
–La vida cultural española a principios del siglo xx.
También es interesante sugerir trabajos de análisis audiovisual, de modo que los
alumnos profundicen en la vigencia de este clásico a partir de puestas en escena
actuales. Para ello, se puede pedir que busquen material audiovisual, vídeos, tráileres,
fotografías, dibujos, etc., sobre los montajes teatrales de las obras de Miguel de
Unamuno.
–La pervivencia de los temas tratados en algunas de las obras de ciencia ficción
antes nombradas.

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 TEST DE COMPRESIÓN LECTORA
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA

Piensa bien las preguntas y marca las respuestas correctas.

1. ¿Cuál es la ocupación de Augusto?

a Se dedica a la política y a la literatura.
b Vive desahogadamente de sus rentas sin tener que trabajar.
c Es pianista y da clases de música.

2. ¿Con quién vive Augusto en el momento en el que empieza la obra?

a Con sus dos criados.
b Vive con su madre, viuda desde la infancia de Augusto.
c Vive solo, aunque pasa la mayor parte del tiempo jugando al ajedrez con su
amigo Víctor.

3. ¿Cómo es la relación de Augusto con su madre, doña Soledad?

a Distante y respetuosa, ya que Augusto estudió fuera de casa desde muy
joven.
b Una relación llena de tensión, ya que doña Soledad no aceptaba el carácter
independiente de su hijo.
c Una relación estrecha en la que la madre cuidaba con abnegación a su hijo.

4. ¿Cuál es el motivo por el que Eugenia da clases de piano?

a Lo hace como homenaje a su padre, un prestigioso director de orquesta.
b Lo hace únicamente por su amor a la música, ya que, gracias al dinero de una
herencia, no necesita trabajar.
c Tiene que ahorrar para pagar las deudas que contrajo su padre.

5. ¿Cómo entra Augusto en la casa de Eugenia?

a A través de la criada, Margarita, que le presenta a Eugenia y a su tío.
b Salva al canario que cae desde una ventana y sube a entregarlo.
c La tía de Eugenia, Ermelinda, le reconoce en la calle y le invita a subir.

6. ¿Cómo reacciona Mauricio, el novio de Eugenia, cuando esta le habla de

Augusto?
a Se enfada terriblemente con Eugenia y le pide que se decida.
b Confiesa que no le importaría que Eugenia diese esperanzas a Augusto.
c Acepta que Eugenia le mantenga con su trabajo, con tal de alejarla de
Augusto.

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 TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA
7. ¿Cómo reacciona Eugenia cuando sabe que Augusto ha solucionado
el problema de la hipoteca de su casa?
a Acepta con gratitud el regalo de Augusto.
b Se indigna y renuncia a la vivienda.
c Acepta, por obligación moral, a Augusto como novio.

8. ¿Qué afirmación sobre don Avito Carrascal no es cierta?

a Las desilusiones de la vida le hacen volver a la iglesia, donde encuentra cierto
consuelo.
b Después de la muerte de su hijo, se refugia en su trabajo científico.
c La relación con su mujer se ha hecho más fuerte a raíz de la desgracia.

9. Después del encuentro con don Avito, Augusto encuentra a Víctor distraído
y preocupado. ¿Por qué?
a Víctor se ha enterado de que su mujer está embarazada.
b Sospecha de la infidelidad de su esposa.
c Ha oído murmuraciones sobre el novio de Eugenia y está preocupado
por su amigo.

10. I ndica cuál de estos rasgos no aparece en la nivola que está escribiendo
Víctor.
a Largas descripciones de paisajes y ambientes.
b Personajes que dialogan.
c Historias intercaladas.

11. ¿Qué aconseja Paparrigópulus a Augusto?

a Que se centre en una única mujer o, en cualquier caso, que haga la
comparación de tres diferentes.
b Que abandone el estudio práctico de la psicología femenina y que se dedique,
como él, a la especulación teórica.
c Que se case, y cuanto antes, con Eugenia.

12. ¿ Qué sucede tras el experimento psicológico que realiza Augusto con
Eugenia?
a Eugenia descubre sus verdaderas intenciones y le increpa por su hipocresía.
b Completa el estudio psicológico satisfactoriamente y le manda las
conclusiones a Paparrigópulos.
c Quedan comprometidos, sin que Augusto sepa muy bien cómo ha sucedido.

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 13. E
 ugenia le pide a Augusto que haga algo en relación con Mauricio.
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA

¿Cuál es esa petición?

a Que le entregue un dinero para evitar que los amenace.
b Que defienda su honor enfrentándose a su antiguo novio.
c Un puesto de trabajo en una provincia lejana.

14. ¿Qué recomienda Víctor a Augusto tras la huida de Eugenia?

a Que mate a los dos amantes para dar salida a su odio.
b Que acepte la burla de sí mismo y se libere así del dolor.
c Que busque a Rosario para casarse con ella, ya que esta le ha sido
verdaderamente leal.

15. ¿Por qué no permite Unamuno que Augusto se suicide?

a Porque quiere que viva y busque su felicidad.
b Porque se ha rebelado contra su creador y quiere darle un escarmiento.
c Porque piensa escribir una segunda parte.

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 SOLUCIONARIO
TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA

1 b; 2 a; 3 c; 4 c; 5 b; 6 b; 7 b; 8 b; 9 a; 10 a; 11 a; 12 c; 13 c; 14 b; 15 b

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