Tesis Borrador Maria

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA

EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD A DISTANCIA
TEMA
RECURSOS DIDÁCTICOS CON MATERIALES DEL MEDIO, INCIDE EN
EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ELEMENTAL DEL CENTRO EDUCATIVO “NELSON CERDA”
UBICADO EN LA COMUNIDAD DE SERENA, PROVINCIA DE NAPO,
CANTON TENA, PARROQUIA TALAG, DURANTE EL AÑO LECTIVO
2015 - 2016.
Informe del trabajo de titulación en licenciatura en Ciencias de la Educación,
mención Educación Básica.
Autora:
Shiguango Alvarado María Nelva
Tutora:
Lcda. Martha Torres M.Sc.
Quito - Ecuador
2016
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
APROBACIÓN DEL TUTOR
En calidad de Tutor del trabajo de titulación sobre el tema: “RECURSOS

DIDÁCTICOS CON MATERIALES DEL MEDIO, INCIDE EN EL
DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN
LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ELEMENTAL DEL CENTRO EDUCATIVO “NELSON CERDA”
UBICADO EN LA COMUNIDAD DE SERENA, PROVINCIA DE NAPO,
CANTON TENA, PARROQUIA TALAG, DURANTE EL AÑO LECTIVO
2015 - 2016”, presentado por la estudiante Shiguango Alvarado María Nelva, de
licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica de la
Universidad Tecnológica Indoamérica, considero que dicho informe de
investigación reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
revisión y evaluación respectiva por parte del Tribunal de Grado, que el Honorable
Consejo Superior designe, para su correspondiente estudio y calificación.
Quito, ……………………………
TUTORA:
____________________
C.I: 180175989-3
ii
AUTORÍA
Los criterios contenidos en el trabajo de investigación: “RECURSOS

DIDÁCTICOS CON MATERIALES DEL MEDIO, INCIDE EN EL
DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN LOS
ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL
DEL CENTRO EDUCATIVO “NELSON CERDA” UBICADO EN LA
COMUNIDAD DE SERENA, PROVINCIA DE NAPO, CANTON TENA,
PARROQUIA TALAG, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015 - 2016”, como
también en los contenidos, ideas, criterios, condiciones y propuesta son de
exclusiva responsabilidad del autor de este trabajo de titulación.
Quito, ……………………………
AUTORA:
___________________
CI: 1500672579
iii
AUTORIZACIÓN POR PARTE DEL AUTOR PARA LA CONSULTA,
REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN
ELECTRÓNICA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Shiguango Alvarado María Nelva, declaro se autor del proyecto de
investigación titulado “RECURSOS DIDÁCTICOS CON MATERIALES DEL
MEDIO, INCIDE EN EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA ELEMENTAL DEL CENTRO EDUCATIVO “NELSON CERDA”,
PROVINCIA DE NAPO, CANTON TENA, PARROQUIA TALAG, DURANTE
EL AÑO LECTIVO 2015 - 2016”, como requisito para optar el grado de
Licenciatura en Educación, Mención Educación Básica, autorizo al Sistema de
Bibliotecas de la Universidad Tecnológica Indoamérica, para que con fines
netamente académicos divulgue esta obra a través del Repositorio Digital
Institucional (RDI-UTI).
Los usuarios del RDI-UTI podrán consultar el contenido de este trabajo en las redes
de información del país y del exterior, con las cuales la Universidad tenga
convenios. La Universidad Tecnológica Indoamérica no se hace responsable por el
plagio o copia del contenido parcial o total de este trabajo.
Del mismo modo, acepto que los Derechos de Autor, Morales y Patrimoniales,
sobre esta obra, serán compartidos entre mi persona y la Universidad Tecnológica
Indoamérica, y que no tramitaré la publicación de esta obra en ningún otro medio,
sin autorización expresa de la misma. En caso de que exista el potencial de
generación de beneficios económicos o patentes, producto de este trabajo, acepto
que se deberán firmar convenios específicos adicionales, donde se acuerden los
términos de adjudicación de dichos beneficios.
Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Quito, a los siete días del mes
de septiembre del dos mil dieciséis, firmo conforme;
Autor: Shiguango Alvarado María Nelva
Firma:
Número de Cédula: 1500672579
Dirección: Provincia Napo, Cantón Tena, Barrio Islas del Amor
Correo Electrónico: mnelva80@hotmail.com
Teléfono: 0984465642
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR
Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigación,

sobre el tema “RECURSOS DIDÁCTICOS CON MATERIALES DEL
MEDIO, INCIDE EN EL DESARROLLO DE DESTREZAS CON
CRITERIO DE DESEMPEÑO EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA ELEMENTAL DEL CENTRO
EDUCATIVO “NELSON CERDA” UBICADO EN LA COMUNIDAD DE
SERENA, PROVINCIA DE NAPO, CANTON TENA, PARROQUIA
TALAG, DURANTE EL AÑO LECTIVO 2015 - 2016”, de la estudiante
Shiguango Alvarado María Nelva de licenciatura en Ciencias de la Educación,
mención Educación Básica.
Quito, ………………………………
EL TRIBUNAL
_________________________
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
_______________________ _______________________
VOCAL 1 VOCAL 2
v
DEDICATORIA
A Mi Familia
Quienes con nobleza y entusiasmo
depositaron en mí, su gran apoyo y
confianza, para ser útil a la sociedad y a la
patria, como una madre de familia
demuestro que la educación, es muy
importante para la vida.
A mis queridos hijas, ellos hicieron posible
la culminación de una etapa importante en
mi vida estudiantil.
María
vi
AGRADECIMIENTO
Mi eterna gratitud es para quienes me

apoyaron en todo momento de manera
especial a mis Maestros y Compañeros
testigos de triunfos y fracasos en mi etapa
estudiantil, en especial a los tutores de las
diferentes asignaturas de quienes llevo las
mejores enseñanzas.
María
vii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
PORTADA ……………………………………………………………. i
APROBACIÓN DEL TUTOR………………………………………… ii
AUTORÍA…………………………………………..…………………. iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR…………………. iv
DEDICATORIA…………………………………………….…………. v
AGRADECIMIENTO……………………………………………….… vi
ÍNDICE GENERAL…………………………………………………… vii
ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………… xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………… xii
RESUMEN EJECUTIVO……………………………………………… xiii
INTRODUCCIÓN……………………………………………………. 1
CAPÍTULO I.
EL PROBLEMA.................................................................................... 3
Tema…………………………………………………………………… 3
Línea de investigación con la que se relaciona………………………… 3
Contextualización Micro.………………………………………………. 3
Planteamiento del problema…………………………………………… 3
Contextualización Micro………………………………………………. 3
Árbol de problemas…………………………………………………….. 5
Análisis Crítico………………………………………………………… 6
Prognosis………………………………………………………………. 7
Formulación del problema…………………………………………….. 8
Interrogantes de la Investigación………………………………………. 8
Delimitación de la Investigación………………………………………. 8
Delimitación espacial………………………………………………….. 9
Delimitación temporal…………………………………………………. 9
Unidades de observación………………………………………………. 9
Justificación……………………………………………………………. 9
Objetivos……………………………………………………………….. 10
viii
Objetivo General……………………………………………………….. 10
Objetivos Específicos………………………………………………...... 11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO…………………………………………………. 12
Antecedentes Investigativos…………………………………………… 12
Organizador Lógico de las variables…………………………………... 15
Constelación de la Variable Independiente……………………………. 16
Constelación de la Variable Dependiente……………………………… 17
Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable
Independiente…………………………………………………………... 17
Pedagogía………………………………………………………………. 18
Didáctica……………..…..…………………………………………….. 20
Recursos Didácticos……………………………………………………. 21
Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable
Dependiente………………………………………………………….… 26
Educación………………………………………………………………. 26
Lengua y Literatura…………..….……………………………………... 27
Aprendizaje…………..………………………………………………… 34
Pregunta Directriz……………………………………………………… 40
Señalamiento de las Variables…………………………………………. 40
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la Investigación………………………………………….… 41
Modalidad Básica de la Investigación……………………………..…… 41
Niveles o Tipos de Investigación……………………………….……… 42
Población y Muestra……………………………………………….…… 42
Operacionalización de la Variable Independiente……………………… 43
Operacionalización de la Variable Dependiente…………..…………… 44
ix
Validez y Confiabilidad…………………………………………….….. 45
Plan para la Recolección de Información…………………………….… 45
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuestas a docentes y autoridades………………………………….…. 57
Encuesta a estudiantes………………………………………………….. 67
Encuestas a padres de familia………………………………………….. 77
Comprobación de la Pregunta Directríz……………………………….. 87
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones…………………………………………………………… 90
Recomendaciones……………………………………………………… 91
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
Título…………………………………………………………………… 92
Datos informativos………………………………………………..……. 92
Antecedentes de la propuesta………………………………………..…. 92
Justificación……………………………………………………….…… 93
Objetivos…………………………………………………………..…… 93
Fundamentaciones.…………………………………………………..… 94
Desarrollo de la propuesta……………………………………………… 103
Bibliografía……………………………………………….…………….. 128
Anexos……………………………………………………….…………. 131
x
ÍNDICE DE CUADROS
P.
Cuadro No 1 Población…………………………………………… 42
Cuadro No 2 Operacionalización Variable independiente……….. 43
Cuadro No 3 Operacionalización Variable Dependiente……..….. 44
Cuadro No 4 Plan para la recolección de la información…….…… 45
Cuadro N°5. Utilización de recursos didácticos…………………. 47
Cuadro N° 6. Objetivos planteados………………………………. 48
Cuadro N° 7. Motivación a los estudiantes………………………. 49
Cuadro N° 8. Utilización de una variedad de recursos didácticos… 50
Cuadro N° 9. Aplica en forma didáctica los recursos…………….. 51
Cuadro N° 10. Nivel de aprendizaje………………………………. 52
Cuadro N° 11. Aprendizaje……………………………………….. 53
Cuadro N° 12. Desarrollo de habilidades y destrezas…………….. 54
Cuadro N° 13. Comportamiento………………………………….. 55
Cuadro N° 14. Capacitación de docentes…………………………. 56
Cuadro N°15. Material didáctico………………………………… 57
Cuadro N° 16. Objetivos planteados…….….…………………… 58
Cuadro N° 17. Motivación………………………………………… 59
Cuadro N° 19. Variedad de recursos didácticos………………….. 60
Cuadro N° 20. Aplica en forma didáctica los recursos…………… 61
Cuadro N° 21. Nivel de aprendizaje……………………………… 62
Cuadro N° 23. Aprendizaje………………………………………. 63
Cuadro N° 24. Desarrollo de habilidades y destrezas……………. 64
Cuadro N° 25. Aprendizaje………………………………………. 65
Cuadro N° 26 Capacitación de docentes…….…………………… 66
Cuadro N°27. Gusto y predisposición…….…………….............. 67
Cuadro N° 28. Utilización de Recursos Didácticos……………… 68
Cuadro N° 29. Motivación…….………………..………………... 69
Cuadro N°30. Utilización de Recursos Didácticos……………….. 70
Cuadro N° 31. Aplica en forma didáctica los recursos…………… 71
xi
Cuadro N° 32. Nivel de aprendizaje……………………………… 72
Cuadro N° 33. Mejor Aprendizaje………………………………. 73
Cuadro N° 34. Desarrollo de habilidades y destrezas…………….. 74
Cuadro N° 35. Comportamiento………………………………….. 75
Cuadro N° 36. Capacitación de docentes…………………...……. 76
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
P.
Gráfico No.1. Relación Causa Efecto……………………………………. 6
Gráfico No.2 Organizador Lógico de Variables………………………… 14
Gráfico No.3. Constelación de ideas de la variable independiente………. 15
Gráfico No.4. Constelación de ideas de la variable dependiente………… 16
Gráfico No.5 Mira las avionetas los docentes…………………………... 47
Gráfico No. 6. Siente gotas de agroquímicos en su cuerpo……………… 48
Gráfico No.7 Síntomas………………………………………….………. 49
Gráfico No 8 Consecuencias…….………………..……….….………… 50
Gráfico No 9 Frecuencia de fumigaciones…….……..……………….… 51
Gráfico No 10 Influencia en la salubridad…….……………………….… 52
Gráfico No 11 Educación Ambiental…….………………….………...… 53
Gráfico No 12 Desarrollo académico…….…………………............…… 54
Gráfico No 13 Efectos colaterales…….……………………………....… 55
Gráfico No 14 Educación Ambiental………………………………….… 56
Gráfico No 15 Observa las avionetas cuando fumigan……………….…. 57
Gráfico No 16 Gotas de químicos…….….…………………………….... 58
Gráfico No 17 Síntomas………..…………………………………….… 59
Gráfico No 18 Evita que caiga químico sobre su cuerpo….…………..... 60
Gráfico No 19 Evita ingerir alimentos…………………………………... 61
Gráfico No 20 Estado de salud………………………………………….. 62
Gráfico No 21 Consecuencias…….…………………..…………………. 63
Gráfico No 22 Tareas escolares…………………………………….…… 64
Gráfico No 23 Inasistencia a clases……………………………….…….. 65
Gráfico No 24 Encuestas a padres de familia…….………………….…. 66
Gráfico No 25 Mira la avioneta de fumigación…….…………………..... 67
Gráfico No 26 Consecuencias a exposición de agroquímicos………….. 68
Gráfico No 27 Estudiantes contaminados…….…………..…………..… 69
Gráfico No 28 Perjudicial para la salud…….…………………..…..…… 70
Gráfico No 29 Cambio de conducta………………………………….…. 71
Gráfico No 30 Debilidad de estudiantes………………………………... 72
xiii
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACION Y
DESARROLLO SOCIAL
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN, EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA:
Recursos didácticos con material del medio y su incidencia en el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño en el tercer año de educación básica elemental
en la escuela “Nelson Cerda” de la comunidad de Serena, parroquia Tálag, cantón
Tena, provincia de Napo durante el año lectivo 2015-2016.
AUTORA:
TUTOR:
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general el determinar la

incidencia que tienen los Recursos didácticos con material del medio en el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en el tercer año de educación
básica elemental, en la escuela “Nelson Cerda” de la comunidad de Serena,
parroquia Tálag, cantón Tena, provincia de Napo durante el año lectivo 2015-2016,
para lo cual se aplicó la metodología bibliográfica en la cual se obtiene conceptos
científicos en libros, revistas y web, sobre las variables del problema de
investigación, luego de ello se diseñó las encuestas que se aplica a docentes,
estudiantes y padres de familia o representantes, mediante el estudio estadístico de
las encuestas se obtiene como conclusiones, que los docentes no aplican recursos
didácticos con material del medio, por lo cual los estudiantes no sienten gusto ni
interés por el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, de igual manera
se concluye que el aprendizaje de los estudiantes es bajo, no se aplica estrategias de
aprendizaje adecuadas, la enseñanza es tradicionalista, los docentes, no se
actualizan y utilizan técnicas de aprendizaje como el dictado, y aprendizajes
memorísticos. La escuela debe enseñar a los estudiantes a aprovechar diferentes
lenguajes científicos y tecnológicos. Las circunstancias actuales implican un gran
reto: formar personas críticas y analíticas que aprovechen tal cantidad de
experiencias en función de sus necesidades, considerando el entorno social y
biológico. Las investigaciones en el campo educativo han abierto nuevas
perspectivas y enfoques acerca de la función de la Unidad Educativa, la forma como
aprenden los alumnos y la función que desempeña el profesor como mediador del
aprendizaje. En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a dotar a los niños
de instrumentos didácticos lúdicos que les permitan comprender la realidad y ser
capaces de enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
Descriptores: Metodología, Recursos didácticos, Educación, Aprendizaje, Lengua
y Comunicación.
xiv
INTRODUCCIÓN
La investigación corresponde en determinar la incidencia de los Recursos

didácticos con material del medio en el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño en el tercer año de educación básica elemental, en la escuela “Nelson
Cerda”, provincia de Napo, cantón Tena, parroquia Tálag, durante el año lectivo
2015-2016,
El documento se compone de seis capítulos, que son:
El Capítulo I, se denomina EL PROBLEMA, que contiene, el tema, línea

de investigación, planteamiento del problema, contextualización micro, árbol de
problemas, análisis crítico, prognosis, formulación del problema, interrogantes de
la investigación, delimitación de la investigación, justificación, objetivo general y
específicos.
El Capítulo II, se desarrolla el MARCO TEÓRICO, que contiene los

antecedentes de la investigación, organizador lógico de variables, constelación de
ideas, desarrollo teórico de las variables, pregunta directriz, señalamiento de las
variables.
El Capítulo III, es la METODOLOGÍA, donde se describe el enfoque,

modalidad, nivel de la investigación, población, operacionalización de variables,
técnicas e instrumentos, plan de recolección y procesamiento de datos.
El Capítulo IV, corresponde al ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS

RESULTADOS, haciendo uso de cuadros y gráficos fáciles de entender y
acompañamos por un análisis escrito que sustenta investigación, la interpretación
de los datos y la verificación de la pregunta directriz.
En Capítulo V, están las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

de la investigación.
1
En Capítulo VI, se presenta LA PROPUESTA como un aporte de esta
investigación, que contiene el tema, datos informativos, objetivos y la propuesta de
solución al problema.
Finalmente consta la Bibliografía, Linkografía y los anexos.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema:
Recursos didácticos con materiales del medio, incide en el desarrollo de

destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes del tercer año de educación
básica elemental del centro educativo “Nelson Cerda”, provincia de Napo, Cantón
Tena, parroquia Tálag, durante el año lectivo 2015 - 2016.
Línea de Investigación
La línea de investigación de la presente investigación, se centra en la Línea

de la UTI número 4, referente al Bienestar Humano, que indica que “El acceso a la
educación se entiende como el motor de la sociedad ecuatoriana, que busca el
desarrollo de las capacidades intelectuales que posibiliten la adquisición de saberes
para mejorar progresivamente la calidad de vida, con un enfoque de derechos, de
género intercultural e inclusiva, fundamentada en el conocimiento científico y la
utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, para
resolver los problemas de la sociedad, considerando al currículo, los actores
sociales, los avances científicos y tecnológicos”.
Planteamiento del Problema
Contextualización micro
El docente tiene la tarea de desarrollar procesos de formación, que permitan

a los estudiantes asimilar y comprender el conocimiento adquirido, así como
sistematizar la información de forma reflexiva, gracias a los momentos
3
colaborativos de retroalimentación y validación de los productos desarrollados en
el espacio de aula.
El poco interés en la utilización apropiada de recursos didácticos en destrezas

con criterio de desempeño se debe al desconocimiento e inexistencia de recursos
didácticos. En el centro educativo “Nelson Cerda”, se ha observado en los
estudiantes y en los docentes la inexistente utilización de recursos didácticos,
causando bajo aprendizaje de los estudiantes, simplemente es memorístico y no
significativo.
De igual se experimentó diversos conflictos: aula inapropiada, escaso

recursos didácticos, escasa motivación de las familias, dispersión de la atención que
fue el mayor conflicto que se tuvo que afrontar al momento de realizar el trabajo de
aula con el tercer años de EGB, lo que limita de alguna manera dar cumplimiento a
la nueva gestión en el uso de materiales del medio basada en las experiencia
vivenciales de los estudiantes en el conocimiento de los recursos que lo rodea a la
escuela.
La escuela “Nelson Cerda” hoy cuenta con dos docentes de planta y treinta
estudiantes, hace cinco años se creó en la institución, el Primer Año de Educación
General Básica con el mínimo de niños 4 requerido para tal efecto. Pero con el pasar
de los años ha ido disminuyendo el número de párvulos para el Primer Año, por
dicha razón escuela se vio obligada a distribuir las responsabilidades a un docente
hacerse cargo de grados de educación básico elemental..
Los docentes no cumplen con un proceso de aprendizaje correcto, el gobierno

expresa que se está llegando a obtener calidad educativa pero existen varios
sectores geográficos e instituciones educativas como este Centro Educativo donde
aún se vivencia un proceso de aprendizaje tradicionalista, donde no se utilizan
recursos didácticos para el aprendizaje de los estudiantes, donde la falta de
capacitación al docente es factor común, y la falta de interés por superarse de
muchos maestros han caído en el conformismo debido a su extenso horario de
4
trabajo la falta de una remuneración más acorde a pesar que se han realizado
homologaciones de sueldos los maestros expresan no estar conformes siendo los
más perjudicados la niñez que tiene muchos deseos de aprender.
5
Árbol de Problemas
Aprendizaje memorístico Limitado lenguaje oral y

EFECTOS de los estudiantes escrito
Bajo rendimiento
PROBLEMA
Deficiente recursos didácticos con materiales del medio, incide en el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes del tercer año de educación
básica elemental.
Falta de capacitación de Inexistencia de recursos Utilización de metodología

CAUSAS los docentes didácticos tradicional
Gráfico N°1: Relación Causa Efecto

Elaborado por: La Investigadora
6
Análisis Crítico
Los docentes del centro educativo “Nelson Cerda” no se capacitan en

recursos didácticos en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, no
existen programas de capacitación suficientes en esta área, y al encontrarse en una
zona tan lejana a centros de capacitación profesional docente privadas la situación
empeora y se produce el deficiente aprendizaje.
Las instituciones de la provincia no cuenta con el material didáctico

apropiado para las diferentes asignaturas especialmente en el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño, por lo que la enseñanza se torna tradicional,
no se imparte nuevos conocimientos a los estudiantes con la ayuda de material
apropiado para que se efectué un aprendizaje significativo y de calidad en los
estudiantes.
El desconocimiento de metodología para la aplicación de recursos

didácticos en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, es el principal
factor por el cual los estudiantes, no tienen interés en las clases, la educación
tradicional y memorística es lo que se aplica en todas las áreas, y no ha existido
ninguna iniciativa para solucionar el grave problema.
Prognosis
De continuar el problema, los estudiantes seguirán teniendo aprendizajes

memorísticos, que olvidan con facilidad y decae el interés por el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño.
La inexistencia de recursos didácticos en el desarrollo de destrezas con

criterio de desempeño, traerá como consecuencia dificultades en el aspecto
cognitivo, ya que no existirá retención de los conocimientos, situación que se
evidenciará en el bajo rendimiento en esta área.
7
Los estudiantes no poseen un lenguaje oral y escrito apropiado para su
edad, no les atrae la lectura, simplemente lo realizan en forma mecánica, sin
obtener comprensión lectora, no se manejan temas de interés de los estudiantes,
producto de la aplicación de una metodología tradicional, basada en un trabajo
metódico con el libro del estudiante, no se utilizan recursos didácticos.
Formulación del problema
¿Cómo inciden los recursos didácticos en el desarrollo de destrezas con

criterio de desempeño de los estudiantes del tercer año de educación básica
elemental del centro educativo “Nelson Cerda” ubicado en la comunidad de serena,
parroquia Talag, Cantón Tena, provincia de Napo, durante el año lectivo 2015 -
2016?
Interrogantes de la Investigación
 ¿Cuáles son los recursos didácticos de los estudiantes del tercer año de
educación básica elemental del centro educativo “Nelson Cerda” ubicado en la
comunidad de serena, parroquia Talag, Cantón Tena, provincia de Napo,
durante el año lectivo 2015 - 2016?
 ¿Cuál es el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes

del tercer año de educación básica elemental del centro educativo “Nelson
Cerda” ubicado en la comunidad de serena, parroquia Talag, Cantón Tena,
provincia de Napo, durante el año lectivo 2015 - 2016.?
 ¿Es factible elaborar una propuesta de solución de recursos didácticos en el

desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes del tercer
año de educación básica elemental del centro educativo “Nelson Cerda”
ubicado en la comunidad de serena, parroquia Talag, Cantón Tena, provincia de
Napo, durante el año lectivo 2015 - 2016.?
8
Delimitación de la Investigación
Campo: Educación
Área: Didáctica
Aspecto: Recursos didácticos- destrezas con criterio de desempeño
Delimitación espacial: tercer año de educación básica elemental del centro

educativo “Nelson Cerda” ubicado en la comunidad de serena, parroquia Talag,
Cantón Tena, provincia de Napo
Delimitación temporal: Año lectivo 2015- 2016
Unidades de observación: Las unidades de análisis de este trabajo lo constituyen:

 Docente
 Estudiantes
 Padres de Familia
Justificación
El presente informe de investigación es original porque el tema es por

primera vez que se investiga en esta institución.
La presente investigación es importante porque los estudiantes/as necesitan

de nuevas y adecuadas técnicas de aprendizaje dentro de la escritura y lectura para
que vayan descubriendo y desarrollando su potencial y que su aprendizaje
significativo sea autónomo pues la experiencia juega un papel importante para que
el estudiante llegue a ser competitivo tanto en el ámbito académico, familiar,
emocional y profesional.
9
El interés de esta investigación se puede decir que va encaminado a dar
solución a los problemas de lenguaje que en etapa en que los estudiantes tienen más
disponibilidad a recibir un conocimiento de ordenación cerebral y por lo tanto se
debe prestar la atención necesaria en los estudiantes.
Esta investigación es factible, porque tiene acceso a información y recursos

tecnológicos para la investigación.
Los beneficiarios, de la presente investigación son los estudiantes del cuarto

año de Educación General Básica y la comunidad educativa de la escuela “Enrique
Rodríguez Fabregat”.
La utilidad teórica, permite conocer las dificultades que existen en el

aprendizaje por falta de la utilización de recursos didácticos apropiados para el área
de Lengua y Literatura
En la utilidad práctica, se desarrolla la investigación a través del estudio

de campo en el cual se puede decir que es necesario comprender las diversas
dificultades que el estudiante presenta a diario en el contexto escolar.
Objetivos
Objetivo General
Determinar la incidencia que tienen los recursos didácticos en el desarrollo

de destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes del tercer año de
comunidad de serena, parroquia Tálag, Cantón Tena, provincia de Napo, durante el
año lectivo 2015 - 2016
Objetivos Específicos
10
 Identificar los recursos didácticos de los estudiantes del tercer año de educación
básica elemental del centro educativo “Nelson Cerda” ubicado en la comunidad
de serena, parroquia Talag, Canton Tena, provincia de Napo, durante el año
lectivo 2015 – 2016.
 Verificar el nivel de desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los

estudiantes del tercer año de educación básica elemental del centro educativo
“Nelson Cerda” ubicado en la comunidad de serena, parroquia Talag, Cantón
Tena, provincia de Napo, durante el año lectivo 2015 - 2016.
 Elaborar una propuesta didáctica de recursos didácticos en el desarrollo de

destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes del tercer año de
comunidad de serena, parroquia Talag, Cantón Tena, provincia de Napo,
durante el año lectivo 2015 - 2016.
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Los recursos didácticos del medio, permanentemente inciden de manera

favorable o desfavorable en diversos aspectos en la convivencia de la sociedad, el
campo educativo no escapa de esta incidencia.
Muchas personas se han preocupado del tema, en esta ocasión se expone el

trabajo realizado al respecto por tres investigadores:
Universidad: Universidad Técnica de Ambato.

Autor: Lic. Marianita del Carmen Poveda Ortiz
Tema y fecha: “El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño y la
evaluación al proceso de lectura comprensiva”
Objetivos de la investigación:
 Establecer la incidencia del desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño en la evaluación al proceso de lectura comprensiva de las
estudiantes de los Séptimos Años de Educación Básica de la Escuela Fiscal
“Sergio Quirola” de la ciudad de Ambato.
 Fundamentar teóricamente las variables de estudio: desarrollo de destrezas
con criterio de desempeño y evaluación al proceso de lectura comprensiva.
 Analizar la realidad de la Institución y los resultados de evaluación del
proceso de lectura comprensiva.
Conclusiones:
 La mayoría de los docentes no desarrollan destrezas con criterio de
desempeño, probablemente por desconocimiento de los procesos a
desarrollar en los niveles de complejidad que contiene las destrezas, como
12
lo demuestra la encuesta realizada a los docentes en la pregunta N° 1 en la
cual de 18 maestros
 Los estudiantes no están en capacidad de realizar una lectura crítica y poder
determinar su mensaje debido a que los docentes no ponen en juego todos
los conocimientos y habilidades y dotar a los alumnos de las herramientas
teóricas y prácticas para interpretar palabras, y oraciones que pueden
encontrar en párrafos y para comprender los textos en su totalidad.
Recomendaciones:
 Los docentes están en la obligación de conocer y aplicar la destrezas con

Criterio de desempeño ya que constituyen el referente principal para que los
maestros elaboren la planificación microcurricular de sus clases y las tareas
de aprendizaje, lo que permitirá aplicar en forma progresiva y secuencial los
conocimientos, permitiendo a los estudiantes desarrollar las actividades de
una manera amena, rompiendo los paradigmas tradicionales de la enseñanza
aprendizaje.
 Los docentes deben aplicar técnicas activas, que provoquen desequilibrios
cognitivos que conduzcan a la acción-reflexión, el desarrollo de destrezas,
Universidad: Universidad Tecnológica Equinoccial

Autor: Erlita Amparo Alay Merchán
Tema y fecha: Los recursos didácticos innovadores y su incidencia en el Desarrollo
de las destrezas con criterios de desempeño, En el área de lengua y literatura De
los niños y niñas de Quinto año de educación básica de la escuela fiscal Mixta nº
6 “Pablo Nivela Carriel” del cantón Balzar.
Objetivos de la investigación:
 Verificar la incidencia del uso de los recursos didácticos innovadores en el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, para mejorar el
aprendizaje de los estudiantes, mediante una investigación de campo.
13
 Investigar cuales son los recursos innovadores que utilizan los docentes en
el aula, para el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño.
 Identificar la metodología que es utilizada por los docentes, a través de

encuestas, para conocer mejorar el quehacer educativo del Plantel.
Conclusiones:
 Los recursos didácticos son herramientas indispensables para consolidar los

contenidos con los estudiantes.
 Existen varios tipos de recursos didácticos, los mismos que requieren de

estrategias y técnica adecuadas para poder aplicarlos con eficiencia en
equipos de aprendizaje.
 El aprendizaje significativo se da en la medida que el alumno realimenta los

conocimientos previos.
Recomendaciones:
 Se recomienda que las herramientas recursos didácticos sean seleccionadas

según los contenidos a trabajar en el aula, se realimenten en la medida que
los estudiantes valoren los recursos y de acuerdo a los resultados obtenidos.
 Realizar una adecuada selección de estrategias para que se apliquen según

la necesidad del estudiante.
 Que los padres de familia e hijos que presentan se vinculen estrechamente

con sus hijos para que así les puedan servir como punto de apoyo, que los
14
motiven permanentemente esto permitirá que se sientan más apoyados y
seguros al momento de aprender.
Universidad: Universidad Estatal Península de Santa Elena

Tema: “Destrezas con criterio de desempeño en el área de estudios sociales para
mejorar la calidad de aprendizaje en los estudiantes del octavo año de educación
básica del colegio fiscal compensatorio dr. Félix sarmiento Núñez del cantón Santa
Elena, provincia de Santa Elena en el período lectivo 2012 –2013”
Autor: Cinthia Angelina Domínguez López Alfredo Danilo Domínguez Rosales
Objetivo general:
 Determinar el nivel de desarrollo de destrezas en el área de Estudios

Sociales para mejorar la calidad de aprendizaje en los estudiantes del octavo
año de educación básica del Colegio Fiscal Compensatorio Dr. Félix
Sarmiento Núñez del Cantón Santa Elena, Provincia de Santa Elena en el
período lectivo 2012 – 2013.
 Identificar el nivel de desarrollo de destrezas en el área de estudios sociales

utilizados en el octavo año de educación básica.
 Determinar las estrategias o técnicas para mejorar la calidad del aprendizaje.
 Diseñar una guía didáctica innovadora que permita mejorar los procesos
didácticos en el área de estudios sociales y lograr un buen desarrollo de
destrezas.
Conclusiones:
 De acuerdo a las encuestas realizadas a los estudiantes y entrevista a los/las
docentes hay ciertas razones en las que se deben tomar los correctivos
necesarios para mejorar la calidad de aprendizaje.
 Que no se están aplicando las destrezas con criterio de desempeño en el
proceso del ciclo de aprendizaje del área de estudios sociales, causando que
los estudiantes no obtengan los debidos aprendizajes significativos.
15
 Que los aprendizajes impartidos por los/las docentes no están despertando
en los estudiantes el interés por las clases, ya que no se aplican de manera
correcta las estrategias de aprendizaje para que los conocimientos sean
asimilados de manera concreta y especifica.
Recomendaciones:
 El docente debe permitir que el estudiante sea partícipe de la clase,
interactúe con sus compañeros permitiéndose escuchar los criterios de los
demás.
 Es recomendable que los docentes desarrollen las destrezas con criterio de
desempeño en el área de Estudios sociales, aplicando estrategias de
aprendizajes que hagan énfasis a los temas en estudio.
 El docente debe utilizar los recursos didácticos apropiados para cada clase
y de manera frecuente, para que las clases sean de manera constructivas.
 Es necesario diseñar una guía didáctica innovadora para que los/las
docentes del octavo año impartan sus clases logrando el desarrollo de las
destrezas con criterio de desempeño, y así se puedan afianzar los
aprendizajes.
16
ORGANIZADOR LÓGICO DE VARIABLES
PEDAGOGÍA EDUCACIÓN
METODOLOGÍA DIDÁCTICA
DESARROLLO
RECURSOS DE DESTREZAS
DIDÁCTICOS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

INCIDE
Gráfico N° 2: Categorías fundamentales

17
Constelación de Ideas de la Variable Independiente
Concepto
Importancia
Pizarrón
RECURSOS
Carteles
DIDÁCTICOS Características
Mapas
Tipos
Gráficas
Material
audiovisual Rotafolio Ventajas
Ilustración
Gráfico N°3: Constelación de Ideas de la Variable Independiente

Elaborado por: La investigadora
18
Constelación de Ideas de la Variable Dependiente
Concepto
Macrodestreza Documentos
Lingüística
Desarrollo De
Destrezas Con
Criterio De
Desempeño
Competencia
Importancia
Objetivos
Gráfico N° 4: Constelación de Ideas de la Variable Dependiente
19
Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Independiente
PEDAGOGÍA
Concepto
Según WIKIPEDIA (20015) señala que:
La pedagogía es la disciplina que tiene como objeto de estudio la educación

con la intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a
partir de lo que es deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se
quiere formar. Pertenece al campo de las Ciencias Sociales y Humanas. Usualmente
se logra apreciar, en textos académicos y documentos universitarios oficiales, la
presencia ya sea de Ciencias Sociales y Humanidades, como dos campos
independientes o, como aquí se trata, de ambas en una misma categoría, que no
equivale a igualdad absoluta sino a lazos de comunicación y similitud etimológica.
El objeto de estudio de la pedagogía es «la educación», tomada esta en el

sentido general, que le han atribuido diversas legislaciones internacionales, como
lo referido en documentos de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación la Ciencia y la Cultura (Unesco), la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y los propios de
cada país (como las leyes generales o nacionales sobre educación). También es
posible encontrar la palabra «formación» como objeto de estudio de la Pedagogía,
siendo «educación» y «formación» vocablos sinónimos en tal contexto (existe un
debate que indica que son términos diferentes).
La pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y

multirreferencial, lo que indica que existen conocimientos provenientes de otras
ciencias y disciplinas que le pueden ayudar a comprender lo que es la educación;
ejemplos de ello son la historia, la sociología, la psicología y la política, entre otras.
En este contexto, la educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una
20
sociedad determinada que posee pautas culturales propias y características; es decir,
la educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del mejoramiento
social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas sus
potencialidades. Para una mejor comprensión de la historia de la conformación de
la Pedagogía y su relación con la educación, Immanuel Kant y Durkheim aportan
elementos importantes. Kant propone la confección de una disciplina que sea
científica, teórica y práctica, que se base en principios, experimentación y
reflexiones sobre prácticas concretas. Durkheim, al referirse a la educación, expresa
que es materia de la Pedagogía y es indispensable construir un saber por medio de
la implementación de reglas metodológicas −postura positivista− que sea garante
del carácter científico de dicho conocimiento.
En la actualidad la pedagogía es el conjunto de los saberes que están

orientados hacia la educación, entendida como un fenómeno que pertenece
intrínsecamente a la especie humana y que se desarrolla de manera social.
La pedagogía infantil es una disciplina científica cuyo objeto de estudio es la

educación de los niños. La pedagogía infantil no tiene que ver con la escolaridad
del niño, sino con la adquisición de nuevas habilidades mediante su desarrollo.
Importancia
La pedagogía no es una asignatura más en el currículo académico de un

alumno sino que quien trabaja como pedagogo infantil en un colegio es un
profesional que ayuda a los niños a adquirir herramientas de aprendizaje para
mejorar la comprensión.
ESCALANTE y otros (2012) señala que: “La educación siempre debe de ser
diferenciada entendiendo que aunque en un aula existen muchos niños, en realidad,
cada uno tiene sus necesidades concretas”. (p. 58)
21
En los primeros dos años de vida del niño es evidente el crecimiento rápido
en lo psíquico, físico y social. El desarrollo desde el nacimiento a los dos años el
niño aprende a rodar, sentarse, pararse, caminar, correr, alcanzar, ver, mirar, todo
se convierte en algo que hay que explorar con todos los sentidos, cada miembro y
cada órgano. El desarrollo invisible es muy sorprendente, el cerebro infantil se
agranda, con neuronas que se conectan entre sí.
Sus funciones son:
Según SARDO, P. (2013), cita que: La maduración. Es el proceso

fisiológico (del cerebro) genéticamente determinado por el cual un órgano o un
conjunto de órganos ejerce libremente su función con la misma eficacia. (p. 37)
Todo ser humano para realizar todas las funciones que les caracterizan,
necesitan de un proceso madurativo.
En los primeros seis años de vida, es donde la niña y niño sufre cambios
motrices y maduran más rápido.
METODOLOGÍA
Concepto
Según WIKIPEDIA (20015) señala que:
La metodología hace referencia al conjunto de procedimientos racionales

utilizados para alcanzar el objetivo o la gama de objetivos que rige una
investigación científica, una exposición doctrinal2 o tareas que requieran
habilidades, conocimientos o cuidados específicos. Con frecuencia puede definirse
la metodología como el estudio o elección de un método pertinente o
adecuadamente aplicable a determinado objeto.3
No debe llamarse metodología a cualquier procedimiento, pues se trata de un

concepto que en la gran mayoría de los casos resulta demasiado amplio, siendo
22
preferible usar el vocablo método. También es de saber que existe una posición
ametódica e incluso una tendencia de matizado anarquismo epistemológico.
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y

procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relación con la
programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje.
La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la

cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades. Las
educadoras y educadores aportan sus saberes, experiencia, conexiones y emociones
que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención
educativa.
Clasificación
La Enseñanza tiene su metodología y su técnica. Los métodos y las técnicas

constituyen recurso necesario de la enseñanza; son los medios de realización de
ésta, seleccionado de acuerdo a la naturaleza de la asignatura, las características del
grupo de estudiantes.
Según LUNA M. (2010), señala que: “Es el conjunto de momentos y

técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos”. (p. 20)
Para elegir dichos métodos de enseñanza se debe de tener en cuenta diversos

criterios de selección, cuales son: el número de estudiantes al que va dirigido, grado
de aprendizaje autónomo y control ejercido por el estudiante, o los niveles objetivos
cognitivos previos, es decir, que el estudiante asimile la información, la comprenda
y la aplique a situaciones posteriores (modelo por competencias).
23
La metodología depende de los postulados que el investigador considere
válidos y proponga poner en práctica (de lo que considere valor objetivo de la
ciencia y del conocimiento científico), pues será mediante la acción metodológica
como recabe, ordene y analice la realidad estudiada.
Puede afirmarse no ya que no existe una metodología perfecta, sino que con
frecuencia han de concurrir varias entretejidas o puestas en relación simbiótica.
Tanto en ciencias humanas como en ciencias sociales es usual la convivencia o
alternancia de varias metodologías aplicadas sucesivamente a un mismo objeto.
Por lo demás, la validez otorgada al uso de uno u otro método vendrá dada
por el paradigma científico en el que se sitúe el investigador. Esto naturalmente se
halla en relación directa con las diferentes épocas históricas y el pensamiento en
estas dominante.
El método de enseñanza es el medio que utiliza la didáctica para la

orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.
La teoría debe apoyarse necesariamente en el conocimiento práctico, y la

finalidad principal de aquella debe ser la ampliación de este. Como consecuencia,
el método activo y experimental, que pone en juego la inteligencia y los
conocimientos del alumno, es el más adecuado, ya que sirve, no para “imponer” un
lenguaje, sino para “desarrollar” la capacidad lingüística en el educando.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Concepto
Según GIMENO Sacristán (2010) sostiene que:
24
Los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por el
docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que
dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de
técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra y el
marcador hasta los videos y el uso de Internet.
En esta sección coloco información específica acerca de algunos recursos

didácticos que pueden ser de utilidad para diversificar y hacer menos tradicional el
proceso educativo; entre estos están: Líneas de Tiempo, Cuadros Comparativos,
Mapas Conceptuales, Reflexiones Críticas, Ensayos, Resúmenes, Esquemas, y
actividades prácticas, entre otros. Estos recursos pueden emplearse con fines
didácticos o evaluativos, en diferentes momentos de la clase y acoplados a
diferentes estrategias en función de las características y las intenciones particulares
de quien los emplea.
Se puede apreciar en la cita anterior que los recursos didácticos ofrecen

oportunidades de aprender a través de la manipulación y observación de objetos.
Los recursos didácticos suelen apelar a la creatividad y a la motivación del alumno.
Los estudiantes tendrán que sacar sus propias conclusiones de un filme, demostrar
su imaginación al crear y reflexionar sobre el recurso presentado. El proceso de
enseñanza-aprendizaje, de este modo, resulta más valioso con estos recursos que si
sólo se emplearán libros de texto.
Los recursos didácticos, por lo tanto, son aquellos materiales o herramientas

que tienen utilidad en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didáctico,
un educador puede enseñar un determinado tema a sus estudiantes.
Esto quiere decir que los recursos didácticos ayudan al docente a cumplir con
su función educativa. A nivel general puede decirse que estos recursos aportan
información, sirven para poner en práctica lo aprendido y, en ocasiones, hasta se
constituyen como guías para los estudiantes.
25
Importancia
Si los recursos didácticos son considerados como los “medios” que permiten
en el niño, facilitar la comprensión de sus aprendizajes.
De acuerdo a GUERRA, J. (2011)
Proporcionan una mejor comprensión y desarrollo al niño, porque la

información lleva una mejor organización que permite transmitir lo que
queremos dar a entender de la clase. Despiertan la motivación, la impulsan y
crean un interés por el tema a desarrollar. Ayudan a ejercitar las habilidades
de aprendizaje de los estudiantes, y de la misma forma a desarrollarlas.
Ayuda a evaluar el nivel de aprendizaje que el niño posee, porque cada

recurso es utilizado teniendo en cuenta un objetivo específico. Proporcionan
una mejor interacción entre el docente y los estudiantes. (p.45)
Su importancia también es clave porque, en el aula, se pueden encontrar

personas distintas que conocen de manera diferente, y existen diversos lenguajes
para expresar el mismo contenido por lo que, los recursos didácticos ayudan a
realizar estas traducciones.
Igualmente, los recursos didácticos permiten que cada niño o grupo tenga
realice una determinada sin la presencia del docente con lo que estará promoviendo
la autonomía de los estudiantes, por otro lado, los recursos didácticos permiten
diversificar y multiplicar tareas así como puede brindar oportunidades para que
cada niño se confronte con errores, los analice y tome decisiones.
Características de los recursos didácticos
Según ECURED. (2015), se señala que:
26
El hecho de asumir y diferenciar qué son los recursos didácticos con la
especificidad del contexto de la atención a la diversidad, asociado al proceso de
enseñanza - aprendizaje en los escolares con necesidades educativas especiales,
significa el diseño y/o rediseño de los aspectos técnicos pedagógicos para la
orientación, organización, programación, evaluación y selección de las situaciones
del proceso de enseñanza - aprendizaje, a partir de la calidad y movimiento
ascendente de las relaciones, objetivos, contenidos, métodos, medios, formas
organizativas y la propia evaluación, del mejoramiento de la acción didáctica en su
esencialidad comunicativa. (s.p.)
De la lectura y comprensión de lo que se ha delimitado como recursos

didácticos, emerge la necesidad de determinar los elementos que los caracterizan,
que en este caso lo diferencian de los medios de enseñanza, con los cuales se
identifican usualmente en la literatura y el discurso. La precisión de sus
características arroja luces sobre su distinción como mediadores del proceso de
enseñanza - aprendizaje y su relación con el proceso como una unidad, según
muestra el siguiente esquema.
Ventajas
Según ECURED. (2015), se señala que:
El empleo de recursos didácticos permite desarrollar una serie de procesos

cognitivos como la observación, la seriación, la secuenciación, la organización, etc.,
procesos cognitivos que se activan mediante diferentes actividades significativas.
Además, el uso de dicho material genera un conjunto de procesos afectivos y
sociales, pues favorece el trabajo en equipo, la cooperación, la responsabilidad
compartida, etc. (p. 78)
Por otro lado, también es importante considerar las ventajas del material
educativo para atender los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes. No
olviden que cada persona aprende de distinta manera. Algunos aprenden mejor
27
mirando las cosas o sus representaciones (gráficos, maquetas, fotografías); otros,
en cambio, son más auditivos, y aprenden mediante el oído; otros, logran aprender
con mayor facilidad a través de la manipulación.
Tipos
Según MORENO I. (2004) añade que: Los diversos materiales se
podrían agrupar como sigue:
 Soporte papel: Libros de divulgación, de texto, de consulta, de información,

de información y actividades, de actividades diversas; cuadernos de
ejercicios, auto correctivos; diccionarios, enciclopedias; carpetas de trabajo,
folletos, guías, catálogos, etc.
 Técnicas blandas: Pizarras, rotafolio, paneles, carteles, franelogramas,
dioramas, etc.
 Audiovisuales y medios de comunicación: - Sistemas de audio:
reproducción, grabación, radio, televisión, vídeo. - Imagen: fotografía,
diapositivas, retroproyección, vídeo, televisión, cine. - Sistemas mixtos:
prensa escrita, fotonovelas, fotorrelatos, tebeos, carteles, diaporamas.
 Sistemas informáticos: Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de
datos, hojas de cálculo, presentaciones, etc.), programas de diseño y
fotografía, hipertextos e hipermedia, sistemas multimedia, sistemas
telemáticos, redes, internet, correo electrónico, chat, videoconferencia, etc.
(p. 13)
Los materiales didácticos tienen diversos objetivos, los cuales permiten distintas
clasificaciones. Todos van encaminados al aumento de motivación, interés,
atención, comprensión y rendimiento del trabajo, ellos impresionan
fundamentalmente: al odio, la vista, el tacto.
Según CHANCÚSI A. (2004) menciona que: Hay muchas clasificaciones del

material didáctico; la que más parece convenir indistintamente a cualquier
disciplina es la siguiente:
28
 Material permanente de trabajo: son las que el docente utiliza todos los días.
Pizarrón, tiza, cuadernos, reglas, entre otros.
 Material informativo: mapas, libros, diccionarios, revistas, periódicos, discos,
filmes, cajas de asuntos, el Internet, entre otros.
 Material ilustrativo visual o audiovisual: esquemas, cuadros sinópticos,
dibujos, carteles, grabados, muestras en general, discos, grabadoras,
proyectores, etc.
 Material experimental: aparatos y materiales variados para la realización de
experimentos en general. (p. 24)
Así como el estudio del medio o entorno requiere el empleo de algunos

materiales que debe disponer el aula, al igual el uso de los objetos reales en la
enseñanza permite que el estudiante se familiarice con el objeto y se relacione con
el medio.
Según CHANCÚSI A. (2004) señala que: entre los principales

materiales didácticos tenemos:
Material impreso: libros, revistas, periódicos, textos programados, etc. Su

utilización de vital importancia en el proceso enseñanza aprendizaje, se utiliza para
que el estudiante: investigue, medite, verifique, y adquiera una visión más completa
de la materia objetos de estudio y se provoque fundamentos de discusión, aprecie
los diferentes puntos de vista o enfoques sobre un mismo tema, concepto, hecho
para que aprenda a captar, enjuiciar, seleccionar y formarse criterios propios, este
en contacto con la cultura y progresos de la misma, conozca: textos, publicaciones,
ediciones, autores, etc. (p. 56)
Pizarrón: es uno de los más generalizados y del que no siempre se obtiene

el provecho debido, se utiliza para desarrollar problemas y formular; elaborar
cuadros sinópticos, guiones, resuenes, etc. Hacer gráficas, diagramas, etc. Ilustrar
fenómenos, procesos, etc.
29
En todo caso, al iniciar una clase deberá tener cuidado de que el pizarrón
este completamente borrado a fin de evitar distracciones y confusiones por parte de
los estudiantes.
Carteles: consiste en láminas sueltas, contienen dibujos, graficas, frases,

organizadores Gráficos, etc. Se utiliza para proporcionar una discusión reflexiva;
despierte el interés por asuntos de diversa índole estimula la capacidad creadora del
alumno, es conveniente que sean simples en sus líneas, den un mensaje que no
preste a confusiones; tengan un aspecto atractivo, logrado mediante la combinación
de elementos , colores, etc. (p. 57)
Mapas: se utiliza para representar gráficamente una realidad física; ubicar

al estudiante en un espacio determinado; facilitar la comprensión de hechos o
fenómenos, es conveniente que se utilice fotografías e ilustraciones diversas; para
completar y reforzar la compresión, sean exactos y claros, se confeccionen en
diferentes tipos de acuerdo con nuestras necesidades como: en relieve, planos,
mudos o explicativos, el estudiante se habitué a utilizarlos.
Material audiovisual: televisión, películas, filminas, etc. Se utiliza para

acercar al estudiante a la realidad; ilustrar un tema de estudio; proporcionar una
visión sintética del tema; estimular y mantener el interés de los estudiantes; es
conveniente que el maestro seleccione, organice y prepare previamente el material
con el fin de prever posibles fallas, descomposturas o defectos que ocasionarían la
pérdida del interés y de la atención de los estudiantes; ruptura en la continuidad de
la clase; pérdida de tiempo y desorden del grupo; etc. (p. 57)
Ilustraciones: fotografías, murales, grabados, etc., se utiliza para estimular

el interés por el tema de estudio; propiciar la observación, interpretación y
comentario del problema en cuestión, facilitar la comprensión de un hecho,
fenómeno, etc., es conveniente que seleccione con cuidado, a fin de utilizar solo los
que poseen un verdadero valor didáctico, se ordenan previamente, en atención a las
finalidades y tema de estudio, con el objeto de favorecer la organización mental de
30
los estudiantes; se oriente a los estudiantes a observarlas en detalle, valorando ,los
diferentes aspectos que en ellos se encuentran .
Material de experimentación: maquinaria, materiales, sustancias,

instrumentos, etc., Se utiliza para que el estudiante verifique sus propias hipótesis;
ponga en práctica las informaciones teóricas recibidas; tenga posibilidad de
desarrollar su capacidad creadora, afirme, compruebe y aplique lo aprendido; es
conveniente que el maestro planee con anterioridad las actividades de práctica de
experimentación de los estudiantes. (p. 57)
Rotafolio: consiste en una serie de láminas unidas que pueden rotarse,

contiene dibujos, graficas, frases, etc., se utiliza para el desarrollo sintético de un
tema; ilustra un proceso o fenómeno, es conveniente que los textos sencillos y
breves; las ilustraciones sean claras, sugerentes en ocasiones, cómicas,; se utilicen
tintas de diferentes colores, a fin de destacar los aspectos más importantes.
Gráficas: se utiliza para representar cualitativa o cuantitativamente un

hecho, proceso, etc., favorecer la interpretación reflexiva y fundamentada de los
cambios manifestados en determinado fenómeno, es conveniente que para su
elaboración y manejo, se aplique lo que el estudiante ha aprendido.
Material auditivo: radio discos, grabaciones, etc. Se utiliza para facilitar el

aprendizaje de idiomas; la enseñanza de la música y literatura; la enseñanza de otros
contenido, es conveniente que el profesor seleccione previamente el material,
aparatos y sean revisados antes de ser utilizados, el estudiante sea orientado e
informado para obtener el mayor aprovechamiento. (p. 58)
Desarrollo de las Categorías Fundamentales de la Variable Dependiente
EDUCACIÓN
Concepto
Según POZO y otros (2004) señala que:
31
La educación es un fenómeno que todos conocemos y que hemos vivido
porque es consustancial al desarrollo del sujeto, de tal forma que sin su concurso
no podríamos hablar del ser humano (recuérdese el proceso de humanización visto
en el primer capítulo). Por estos motivos se usa con frecuencia el vocablo educación
para otorgar significado a diversos acontecimientos cotidianos que se relacionan
con lo educativo. (p. 30)
La educación es el proceso de socialización de los individuos. Al educarse,

una persona asimila y aprende los conocimientos. La educación también implica
una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren
los modos de ser de las generaciones anteriores.
Etimología
Según POZO y otros (2004) señala que:
El término educare se identifica con los significados de "criar", "alimentar"

y se vincula con las influencias educativas o acciones que desde el exterior se llevan
a cabo para formar, criar, instruir o guiar al individuo. Subyace en esta acepción de
educación una función adaptativa y reproductora porque lo que pretende es la
inserción de los sujetos en la sociedad mediante la transmisión de determinados
contenidos culturales. (p. 32)
Etimológicamente Educación se refiere por tanto a las relaciones que se

establecen con el ambiente que son capaces de potenciar las posibilidades
educativas del sujeto.
Características de la Educación
Por su parte SARRAMONA (2000), en un intento de síntesis, sugiere que
la educación tiene que ver con las siguientes características:
Proceso de humanización. Acción dinámica del sujeto educando con otros

sujetos y con su entorno. Intervención de una escala de valores. Permite la
32
integración social de los individuos. Elemento fundamental de la cultura. Proceso
permanentemente inacabado. (p. 43)
El principal objetivo de los países es buscar la equidad dentro de esta

globalización (desde mi punto de vista llamada unificación), que no hace más que
abrir las puertas para que los países desarrollados logren manipular con más
facilidad todas las prestaciones de cada país, que en este momento se encuentran
controladas por sus entidades, pero que a medida que va progresando la
globalización, algunas de estas van a ir perdiendo importancia y pasaran a un plano
más que secundario.
Efectos de la acción educativa

Según SARRAMONA Jaime (2000), señala que:
La actividad educativa intencional y sistemática produce como efecto un

desarrollo perfectivo en el sujeto que lo acerca al modelo de hombre educado. Por
eso tiene sentido la afirmación de García Ho z (1968) de considerar la educación
como «causa y efecto» a la vez. E n cuanto proceso hacia unos objetivos es causa y
como punto final de la actividad emprendida es efecto, si bien' los efectos siempre
son parciales, coincidentes con el logro de objetivos intermedios, porque el efecto
final está condicionado por la temporalidad de la vida humana y por la misma utopía
que entrañan los modelos de perfección. Pero vamos a insistir un poco más en el
concepto de «perfeccionamiento», que tanto aparece en las definiciones de
educación. (p. 39)
La educación es el motor que ayudará para que todos los países sigan
corriendo en esta carretera y no se vean averiados por la ignorancia y deban ser
desplazados a los últimos lugares.
DIDÁCTICA
Definición
En términos más tecnicistas la didáctica es la rama de la Pedagogía que se
encarga de buscar métodos y técnicas para mejorar la enseñanza, definiendo las
33
pautas para conseguir que los conocimientos lleguen de una forma más eficaz a los
educados.
Expertos definen la didáctica

Para UAT (1990): La didáctica es una ciencia que auxilia a la Pedagogía para
todo lo que tiene que ver con las tareas educativas más generales. Asegura que la
didáctica científica es el resultado del conocimiento de los procesos educativos en
el intelecto de un individuo y las metodologías utilizadas.
Gagne (2000), la presenta como: “el estudio de los procedimientos en la

tarea de enseñar”.
La didáctica (del griegodidaskein, “enseñar, instruir, explicar”) es la

disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y
elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte de la
pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza, destinados a
plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas. Díaz Barriga la define
como: una disciplina teórica, histórica y política. Tiene su propio carácter teórico
porque responde a concepciones sobre la educación, la sociedad, el sujeto, el saber,
la ciencia. Es histórica, ya que sus propuestas responden a momentos históricos
específicos. Y es política porque su propuesta está dentro de un proyecto social
(Díaz Barriga, 1992:23), cabe destacar que esta disciplina es la encargada de
articular la teoría con la práctica. Juan Amos Comenio fue quién acuño la palabra
didáctica en su obra "Didáctica Magna", desarrollada en 1657. Está vinculada con
otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la
orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
En general, Dicen los expertos que por didáctica se entiende a aquella

disciplina de carácter científico-pedagógica que se focaliza en cada una de las
etapas del aprendizaje. En otras palabras, es la rama de la pedagogía que permite
34
abordar, analizar y diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de
cada teoría pedagógica.
Modelos didácticos
Modelos Muy esquemáticamente se describen tres modelos de referencia:

El modelo llamado normativo, reproductivo o pasivo (centrado en el contenido).
Donde la enseñanza consiste en transmitir un saber a los alumnos. Por lo que, la
pedagogía es, entonces, el arte de comunicar, de hacer pasar un saber.
 El maestro muestra las nociones, las introduce, provee los ejemplos.

 El alumno, en primer lugar, aprende, escucha, debe estar atento; luego imita,
se entrena, se ejercita y al final, aplica.
 El saber ya está acabado, ya está construido.
El modelo llamado incitativo, o germinal (centrado en el alumno).
 El maestro escucha al alumno, suscita su curiosidad, le ayuda a utilizar

fuentes de información, responde a sus demandas, busca una mejor
motivación (medios centros de interés de Decroly, cálculo vivo de Freinet).
 El alumno busca, organiza, luego estudia, aprende (a menudo de manera
próxima a lo que es la enseñanza programada).
 El saber está ligado a las necesidades de la vida, del entorno (la estructura
propia de ese saber pasa a un segundo plano).
El modelo llamado aproximativo o constructivo (centrado en la

construcción del saber por el alumno). Se propone partir de modelos, de
concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas,
modificarlas, o construir unas nuevas. (Gagne, 2000)
DESARROLLO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE SEMPEÑO
35
Es importante considerar el significado de Destrezas con criterio de
desempeño, para ello se considera los siguientes conceptos, planteados por algunos
autores:
Según Pesantes A (2011) dice "Se entiende por Destrezas con criterio de
desempeño, aquellas que necesitan para su verificación, indicadores esenciales de
evaluación, la construcción de estos indicadores serán una gran preocupación al
momento de aplicar la actualización curricular debido a la especificidad de las
destrezas, esto sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por
razones psicológicas y técnicas”.
De acuerdo al Ministerio de Educación del Ecuador (Noviembre de 2009) se

afirma que "Expresan el “saber hacer”, con una o más acciones que deben
desarrollar los estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento teórico y
dimensionadas por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de
desempeño. Las destrezas con criterios de desempeño se expresan respondiendo a
las siguientes interrogantes:
 ¿Qué tiene que saber hacer? Destreza

 ¿Qué debe saber? Conocimiento
 ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
A criterio de la Guía de aplicación curricular (2010) dice "Las destrezas con

criterio de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado
elabore la planificación micro curricular con el sistema de clases y tareas de
aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y sistematización, se graduarán de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con
diversos niveles de integración y complejidad”. Es importante además considerar
que gracias a las destrezas con criterio de desempeño existe un referente para la
planificación curricular.
Documentos
Evaluación curricular
36
La definición de evaluación conduce a una acepción de juicio sistemático
de valor o mérito de un objeto, que lleva implícita una interpretación de la
información conocida y la consecuente emisión de juicios valorativos.
La evaluación es un proceso permanente de investigación que permite

analizar los diferentes componentes del currículo, en relación con la realidad de la
institución y del entorno social en que se desarrolla el Plan Curricular.
Evaluación por competencias
La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje (...) Un

enfoque basado en competencias asume que puede establecerse estándares
educacionales y que la mayoría de los estudiantes pueden alcanzarlos, que
diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares, y que los evaluadores
pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeños. (McDonald. 2000. p.
42).
La evaluación debe cumplir a que los estudiantes continúen aprendiendo,

aun cuando en algunos momentos esa tenga un fin sumativo, porque siempre será
posible retroalimentar al evaluado para que la aspiración y razón de ser de la
evaluación sea la de contribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje.
Importancia
La Estructura Curricular 2010, propicia trabajar con destrezas con criterio

de desempeño, esa es la orientación y como trabajadores de la educación, debemos
aceptar y adaptarnos a esa orientación, más bien disposición. Esto nos lleva y obliga
a la ampliación de nuestro conocimiento contestarnos ¿Qué son competencias?
¿Qué es destreza? y ¿Qué es destreza con criterio de desempeño? Establezcamos
sus diferencias y semejanzas, apropiémonos y aprovechémoslos de los conceptos.
37
Podríamos preguntarnos: ¿Qué es mejor trabajar: competencias o destrezas con o
sin criterio de desempeño? . Obligados como estamos a establecer un marco de
trabajo con las destrezas con criterio de desempeño, mi observación es que las
competencias es un nivel más complejo, pero no menos cierto que el dominio de
las destrezas con criterio de desempeño nos coloca cerca de las competencias y con
la orientación del maestro y la inteligencia del estudiante podremos hasta
desbordarla.
Objetivos
 Expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el proceso
educativo dentro de cada año de estudio.
 Orientan el desarrollo del desempeño integral que deben alcanzar los
estudiantes, en el bloque o módulo curricular del área de estudio
correspondiente, estos se desagregan de los objetivos educativos del año.
Competencias
Las Habilidades tienen un nivel básico y son consustanciales a los

primeros niveles de todo tipo de aprendizajes, las competencias por otro lado,
constituyen la acción capaz de resolver los problemas con el acervo adquirido y
desarrollado. ¿Cuál son las habilidades? ¿Cuáles son las Competencias? Las
respuestas constituyen una tarea colectiva y una necesidad para el siglo XXI.
Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar,

plantear y resolver los problemas sociales y productivos, con base en metodologías
sistémicas, que tengan en cuenta el contexto, de acuerdo con un determinado
enfoque y metodología de investigación.
Macrodestreza lingüística
Son habilidades comunicativas desarrolladas en el ser humano para que éste pueda
interactuar en su entorno social, ellas pueden ser de comprensión y de expresión:
38
 Destrezas de comprensión: saber escuchar, saber leer.
 Destrezas de expresión: saber hablar, saber escribir.
Escuchar, es la macrodestreza que desarrolla en el alumno la capacidad de

comprensión, le permite aprender de los demás.
Leer, es una macrodestreza fundamental para la enseñanza de la lengua. Con

ella se cultiva en el estudiante la capacidad de analizar textos para que pueda
descubrir su significado comprendiendo así el mensaje que contiene.
Hablar, desarrolla en el estudiante sus habilidades para la expresión oral. A

través de ella el individuo tiene la oportunidad de comunicarse con los demás
haciendo uso del lenguaje que considere apropiado para, por ejemplo, sugerir, pedir
información, etc.
Escribir, representa una herramienta fundamental para desarrollar la

capacidad de expresión en los estudiantes, persigue unos objetivos que le son
propios: la comunicación, la composición o redacción. También es un medio para
consolidar el aprendizaje oral.
Pregunta Directriz
¿Qué incidencia tienen los recursos didácticos en el desarrollo de destrezas

con criterio de desempeño de los estudiantes del tercer año de educación básica
elemental del centro educativo “Nelson Cerda”, provincia de Napo, Cantón Tena,
parroquia Tálag, durante el año lectivo 2015 - 2016?
Señalamiento de Variables
Variable Independiente:
Los recursos didácticos
39
Variable Dependiente:
Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Enfoque de la investigación
40
La investigación se basó en el enfoque crítico-propositivo, su accionar se
dirige a recabar información de la fuente y someterla a un análisis estadístico, para
determinar la esencia del fenómeno causa-efecto con respaldo en su marco teórico.
Modalidad básica de la investigación
De campo
La investigación se realizó en el sitio donde se presenta el problema, en el

centro educativo “Nelson Cerda”, donde se tomó contacto directo con la realidad
y recabó información y datos de las diferentes manifestaciones e indicadores que
presentan los estudiantes de cuarto año de Educación Básica.
Bibliográfico – Documental
Para reforzar los resultados del análisis con el marco teórico, se obtuvieron
datos e información de libros, manuales, revistas, e internet que constituyeron
documentos de información primaria.
Niveles o Tipos de Investigación
Exploratorio
Se exploró las condiciones que presenta el objeto de estudio para la

realización de la investigación en el ámbito de abordaje, en el lugar definido, con
sus unidades de observación, como base para futuras investigaciones.
Descriptivo
41
Se utilizó la estadística descriptiva para el análisis de los datos cuantitativos,
así como para describir los diferentes resultados con sus respectivos análisis e
interpretaciones cualitativas, basadas en el marco teórico.
Población
Población
Cuadro No. 1 Población
Unidades de observación No. %
Docentes 15 25%
Estudiantes 25 40%
Padres de familia 22 35%
TOTAL 62 100%
42
Operacionalización de Variables
Cuadro No 2: Variable Independiente: Recursos Didácticos
CONCEPTO DIMENSIONES TÉCNICAS E
INDICADORES ÍTEMS BÁSICO INSTRUMEN
TOS
Los recursos didácticos son Materiales ¿Utiliza instrumentos como recursos Técnica:
instrumentos u objetos que Instrumentos Herramientas didácticos?.
pueden a través de la Recursos Encuesta
¿Aplica recursos didácticos como
planificación servir como
recurso para que, mediante su funciones del lenguaje? Instrumentos:
manipulación, observación o Función Uso ¿Identifica funciones de los recursos
lectura se ofrezcan Utilidad Cuestionario
didácticos?
oportunidades de aprender Aplicación
algo, o bien con su uso, se ¿Utiliza recursos didácticos en la
intervenga en el desarrollo de Enseñanza Educación enseñanza?
alguna función de la enseñanza. Formación
¿Los recursos didácticos desarrollan
Cultura
la formación?
43
Operacionalización de Variables
Cuadro No 3: Variable Dependiente: Destrezas con criterio de desempeño

CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS BÁSICO TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Las destrezas con criterios Cambio ¿El material didáctico provoca la formación Técnica: Encuesta
de desempeño expresan el Modificación Reforma de los estudiantes?
saber hacer, con una o más Transformación Instrumentos:
¿El aprendizaje con criterio de desempeño
acciones que deben
desarrollar los estudiantes, modifica la capacidad intelectual del Cuestionario
estableciendo relaciones Cognición Saber estudiante?
con un determinado Entendimiento
¿El aprendizaje por destrezas con criterio de
conocimiento teórico y con Inteligencia
diferentes niveles de desempeño desarrolla la inteligencia del
complejidad de los Complejidad Comprensión estudiante?
criterios de desempeño. Entendimiento
¿Las actividades que desarrollas en el aula
son fáciles de hacer?
44
Validez y Confiabilidad
La validez y confiabilidad de la técnica e instrumento se lo hizo con la

asistencia del Tutor en investigación, quien emitió sus juicios de valor y
observaciones para su respectiva corrección y aplicación.
Plan para la Recolección de la Información
Cuadro No. 4: Plan para la recolección de la información

PREGUNTAS BASICAS EXPLICACION
1. ¿Para qué? Para conocer la incidencia que tienen
los recursos didácticos en el desarrollo
de destrezas con criterio de desempeño
2. ¿De qué personas? Estudiantes, padres de familia, docentes
3. ¿Sobre qué aspectos? La incidencia que tienen los recursos
didácticos en el desarrollo de destrezas
con criterio de desempeño
4. ¿Quiénes? María Nelva Shiguango Alvarado
5. ¿Cuándo? Año lectivo 2014- 2016
6. ¿Dónde? En el centro educativo “Nelson Cerda”
ubicado en la comunidad de serena,
parroquia Talag, Cantón Tena,
provincia de Napo.
7. ¿Cuántas veces? Una vez
8. ¿Qué técnicas de recolección? Encuestas
9. ¿Con qué? Cuestionario
10. ¿En qué situación? Normal
45
Plan para el Procesamiento de la Información
 Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente.
 Tabulación o cuadros según variables
Análisis e Interpretación de Resultados
 Estudio estadístico de datos para presentación de resultados

 Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e interrogantes
 Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto
pertinente.
 Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
46
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA A DOCENTES
Pregunta Nº 1.- ¿Utiliza instrumentos como recursos didácticos?
Cuadro Nº 5: Instrumentos como recursos didácticos
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 10 93%
A VECES 5 7%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
Fuente: Encuesta a docentes
SIEMPRE
33%
A VECES
NUNCA
67%
Gráfico Nº 5: Instrumentos como recursos didácticos

Las respuestas indican que el 67% de los docentes manifiestan que si

utilizan instrumentos como recursos didácticos mientras el 33% dicen que a veces
lo utilizan los recursos didácticos.
De los resultados obtenidos se deduce que la mayoría de los docentes si

utilizan los instrumentos didácticos como recursos para una buena
enseñanza.
47
Pregunta Nº 2.- ¿Aplica recursos didácticos como funciones del lenguaje?
Cuadro Nº 6: Aplica recursos didácticos como funciones del lenguaje
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 15 100%
A VECES 0 %
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
100%
Gráfico Nº 6: Aplica recursos didácticos como funciones del lenguaje


aplican los recursos didácticos como funciones del lenguaje para una buena
enseñanza.

aplican los recursos didácticos un instrumento muy necesario para poder enseñar a
los estudiantes y así mejorar nuestra educación.
48
Pregunta Nº 3.- ¿Identifica funciones de los recursos didácticos?
Cuadro Nº 7: Identifica funciones de los recursos didácticos
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 15 100%
A VECES 0 %
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
100%
Gráfico Nº 7: Identifica funciones de los recursos didácticos


identifican funciones de los recursos didácticos.

identifican las funciones de los recursos didácticos, esto quiere decir que los
docentes están en capacidad de instruir a sus estudiantes y así mejorar la calidad de
educación en sus instituciones educativas.
49
Pregunta Nº 4.- ¿Utiliza recursos didácticos en la enseñanza?
Cuadro Nº 8: Utiliza recursos didácticos en la enseñanza
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 15 100%
A VECES 0 %
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
100%
Gráfico Nº 8: Utiliza recursos didácticos en la enseñanza


utilizan los recursos didácticos en la enseñanza de sus educandos.
De los resultados obtenidos se deduce que en su totalidad de los docentes

si utilizan los recursos didácticos en la enseñanza de sus educandos, esto quiere
decir que los docentes lo está aplicando todo lo necesario para instruir a sus
estudiantes y así mejorar la calidad de educación en sus instituciones educativas.
50
Pregunta Nº 5.- ¿Los recursos didácticos desarrollan la formación?
Cuadro Nº 9: Los recursos didácticos desarrollan la formación
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 10 67%
A VECES 5 33%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
SIEMPRE
33%
A VECES
NUNCA
67%
Gráfico Nº 9: Los recursos didácticos desarrollan la formación

Las respuestas indican que el 67% de los docentes manifiestan que los
recursos didácticos siempre desarrollan la información y mientras que el 33%
manifiestan que a veces desarrollan la formación.
De los resultados obtenidos se deduce que la mayoría de los docentes

manifiestan que los recursos didácticos forman parte de la preparación
académica, lo que implica que hay una educación muy aceptable en la
institución educativa.
51
Pregunta Nº 6.- ¿Usted como docente utiliza instrumentos didácticos en cada
clase?
Cuadro Nº 10: Utiliza instrumentos didácticos en cada clase
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 11 73%
A VECES 4 27%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
27% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
73%
Gráfico Nº 10: Utiliza instrumentos didácticos en cada clase

Luego de realizada la entrevista al personal docente, los maestros que

representan el 73 % exteriorizan que siempre utilizan instrumentos didácticos en
clases, y el 27% expresan que ocasionalmente lo utilizan.
La utilización de instrumentos didácticos en clases es importante porque

despierta y desarrolla en el alumno la inteligencia subjetiva ante los aspectos
reflexivos conciénciales y así lograr que analicen y expresen reflexiones lógicas.
52
Pregunta Nº 7.- ¿El aprendizaje con criterio de desempeño modifica la capacidad
intelectual del estudiante?
Cuadro Nº 11: El aprendizaje con criterio de desempeño
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 12 73%
A VECES 3 27%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
20% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
80%
Gráfico Nº 11: El aprendizaje con criterio de desempeño

De los docentes encuestados el 73 % señalan que siempre el aprendizaje con

criterio de desempeño modifica la capacidad intelectual del estudiante y el 27%
dice que a veces lo modifica.
Los docentes siempre deben utilizar instrumentos didáctico facilitan, sirven

de soporte técnico y ayuda al proceso enseñanza aprendizaje, sirven de apoyo a los
métodos y procedimientos que se emplean en las clases y contribuyen al logro de
los objetivos, capacidades y desarrollo de destrezas.
53
Pregunta Nº 8.- ¿Los instrumentos didácticos motivan a los estudiantes en sus
aprendizajes?
Cuadro Nº 12: Los instrumentos didácticos motivan

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 13 87%
A VECES 2 13%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100%
13%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
87%
Gráfico Nº 12: Los instrumentos didácticos motivan

De los docentes encuestados el 87 % señalan que siempre utilizan

instrumentos didácticos manifiestan que ocasionalmente lo manejan técnicas
pedagógicos diferentes y el 13% dice que a veces lo utiliza.
Los docentes siempre deben utilizar instrumentos didáctico facilitan, sirven

de soporte técnico y ayuda al proceso enseñanza aprendizaje, sirven de apoyo a los
métodos y procedimientos que se emplean en las clases y contribuyen al logro de
los objetivos, capacidades y desarrollo de destrezas.
54
Pregunta Nº 9.- ¿Cree usted que la aplicación de una guía, lograrían mejorar
destrezas con criterio de desempeño?
Cuadro Nº 13: La aplicación de una guía, lograrían mejorar destrezas con criterio
de desempeño
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 13 87%
A VECES 2 13%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100
13%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
87%
Gráfico Nº 13: La aplicación de una guía, lograrían mejorar destrezas con criterio
de desempeño
El 87% de docentes indican que siempre la aplicación de una propuesta para

desarrollar talleres de capacitación lograría mejorar los factores sociales y el
rendimiento de escolar de sus hijos. El 13 % dicen que a veces pueden mejorar.
Los docentes confían en que la aplicación de la guía convendría para

mejorar las destrezas con criterio de desempeño y ayudaría a contrarrestar los
factores sociales negativos.
55
Pregunta Nº 10.- ¿Estaría de acuerdo que las guías se apliquen con todo el
alumnado?
Cuadro Nº 14: Apliquen con todo el alumnado

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 15 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 15 100
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
100%
Gráfico Nº 14: Apliquen con todo el alumnado

El 100% de docentes indican que siempre está de acuerdo en que se ejecuten

las guías didácticas con todo el alumnado.
Los docentes están de acuerdo en se aplique las guías didácticas el

desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes.
56
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Pregunta Nº 1.- ¿Tu maestra utiliza instrumentos didácticos en todas clases?

Cuadro Nº 15: utiliza instrumentos didácticos
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 20 80%
A VECES 3 12%
NUNCA 2 8%
TOTAL 25 100
Fuente: Encuesta a los estudiantes
8%
12% SIEMPRE
A VECES
NUNCA
80%
Gráfico Nº 15: utiliza instrumentos didácticos
En la tabla que evaluamos que el 80% la maestra siempre utiliza recursos

didácticos en clases, 31.25% responden que a veces utiliza recursos didácticos y
un 8% señalan que nunca utiliza recursos didácticos
Según el análisis de los datos obtenidos se puede observar que

esporádicamente la maestra utiliza instrumentos didácticos, a sabiendas que estos
posibilitan o ayudan al docente y al al discente a vivir activamente experiencias
educativas en interacción dinámica con la realidad, en procura de conocimientos
integrales, saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
57
Pregunta Nº 2.- ¿Los instrumentos didácticos que utiliza tu maestra son variados?
Cuadro Nº 16: Los instrumentos didácticos que utiliza tu maestra son variados
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 10 40%
A VECES 12 48%
NUNCA 3 12%
TOTAL 25 100
12%
SIEMPRE
40% A VECES
NUNCA
48%
Gráfico Nº 16: Los instrumentos didácticos que utiliza tu maestra son variados
El 48 % manifiestan que la maestra utiliza siempre materiales didácticos

variados, el 40% indican que a veces utiliza y el 15% de alumnos nunca utiliza
material didáctico variado.
Luego de realizar un análisis podemos manifestar que los maestros no

siempre utilizan instrumentos didácticos variados, a pesar de que son conocedores
que estas herramientas forman parte del proceso enseñanza aprendizaje y que son
herramientas que permiten desarrollar destrezas y conocimientos en los alumnos las
que servirán en el diario vivir y que durante el aprendizaje constituyen motivadores
que despiertan el interés del alumno, por ello el docente debe variar el tipo de
instrumentos acorde a las clases
58
Pregunta Nº 3.- ¿Los instrumentos didácticos te motivan al aprendizaje?
Cuadro Nº 17: Los instrumentos didácticos te motivan al aprendizaje

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 9 36%
A VECES 13 52%
NUNCA 3 12%
TOTAL 25 100
12%
SIEMPRE
36%
A VECES
NUNCA
52%
Gráfico Nº 17: Los instrumentos didácticos te motivan al aprendizaje

Para el 36%, los instrumentos didácticos siempre le motivan al aprendizaje,

el 52% señalan que a veces, y el 12% indican que nunca los instrumentos didácticos
le motivan al aprendizaje.
Los instrumentos didácticos manejados oportuna y eficazmente por los

docentes constituyen la base para alcanzar la motivación al aprendizaje, pues ello,
garantizan que el alumno capta con mayor facilidad el nuevo conocimiento y mucho
más si ellos, permiten que su aprendizaje sea a partir de la propia construcción del
conocimiento.
59
Pregunta Nº 4.- ¿Consideras que para trabajar con instrumentos didácticos
necesitas conocimientos previos?
Cuadro Nº 18: Conocimientos previos

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 15 60%
A VECES 10 40%
NUNCA 0 0%
TOTAL 25 100
SIEMPRE
40% A VECES
NUNCA
60%
Gráfico Nº 18: Conocimientos previos

El 60% manifiestan que siempre es necesario trabajar con instrumentos

didácticos necesitan conocimientos previos, el 40% indican que a veces necesitan
de conocimientos previos para trabajar con instrumentos didácticos.
El estudiante se instrumentos didácticos, es decir, aprende a través de su

proceso individual de construcción de conocimientos nuevos; para lograrlo necesita
establecer una relación con los conocimientos que ya poseía, conceptos previos los
cuales se van modificando las estructuras mentales se van transformando y el
estudiante va aprendiendo
60
Pregunta Nº 5.- ¿Construyes tus propios conocimientos manejando instrumentos
didácticos?
Cuadro Nº 19: Construyes tus propios conocimientos

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 25 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 25 100
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
100%
Gráfico Nº 19: Construyes tus propios conocimientos

El 100% manifiestan que siempre es necesario instrumentos didácticos les

permiten un mejor aprendizaje.
El manejo de instrumentos didácticos permite a los estudiantes construir su

propio conocimiento a partir del saber ser y saber hacer convirtiéndose en un
aprendizaje significativo y funcional para los niños, lo que limita, ya que el docente
no utiliza recursos apropiados ni le permite al alumno manejar constantemente.
61
Pregunta Nº 6.- ¿Los conocimientos aprendidos te sirven para aplicar en la vida
diaria?
Cuadro Nº 20: Los conocimientos aprendidos
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 5 20%
A VECES 8 32%
NUNCA 12 48%
TOTAL 25 100
20% SIEMPRE
48% A VECES
NUNCA
32%
Gráfico Nº 20: Los conocimientos aprendidos

Para el 20% manifiestan que nunca los conocimientos aprendidos le sirven

para aplicar en la vida diaria, el 32% a veces le sirve y el 48% manifiestan que
nunca le sirven para aplicar en la vida diaria.
La adquisición de conocimientos que orientan al desarrollo de destrezas y

habilidades resultan útiles para los alumnos a la hora de desenvolverse de manera
autónoma en la vida diaria. Es decir, además de saber los alumnos saben aplicar los
conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tienen la capacidad
de integrar los distintos aprendizajes, ponerlos en relación y utilizarlos de manera
práctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tengan que enfrentar
diariamente.
62
Pregunta Nº 7.- ¿Desarrollas destrezas con ayuda de instrumentos didácticos?
Cuadro Nº 21: Desarrollas destrezas con ayuda de instrumentos

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 7 28%
A VECES 8 32%
NUNCA 10 48%
TOTAL 25 100
28% SIEMPRE
40% A VECES
NUNCA
32%
Gráfico Nº 21: Desarrollas destrezas con ayuda de instrumentos

El 28% manifiestan siempre desarrollan destrezas con ayuda de

instrumentos didácticos, el 32% señalan que a veces constituyen y el 48% indican
que nunca desarrollan destrezas con ayuda de instrumentos didácticos.
Los instrumentos didácticos constituyen un factor primordial en el

desarrollo de destrezas ya que busca preparar al alumno, a demostrar sus
potencialidades que le permitan estar en condiciones de explotar el conocimiento
de forma autónoma en situaciones impredecibles, indiferente incluso a aquellos
aprendidos en el aula.
63
Pregunta Nº 8.- ¿Construyes tus propios aprendizajes?
Cuadro Nº 22: Construyes tus propios aprendizajes

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 6 24%
A VECES 8 32%
NUNCA 11 44%
TOTAL 25 100
24% SIEMPRE
44% A VECES
NUNCA
32%
Gráfico Nº 22: Construyes tus propios aprendizajes

El 24 % piensan que siempre construyen sus propios aprendizajes, el 32%

que a veces construyen sus aprendizajes y el 44% expresan que siempre construyen
su aprendizaje.
La pedagogía crítica que maneja la actualización curricular se basa en la

pedagogía cognitivo- cognitivo-constructivista y tiene como premisa que el
estudiante construya su propio aprendizaje a partir de que este sea significativo y
funcional, que se le brinde las condiciones favorables para que sepa hacer conforme
a sus capacidades.
64
de desempeño
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 15 60%
A VECES 5 20%
NUNCA 5 20%
TOTAL 25 100
Fuente: Encuesta a estudiantes
20% SIEMPRE
A VECES
20% NUNCA
60%
de desempeño
El 60% de estudiantes indican que siempre la aplicación de una propuesta

para desarrollar talleres de capacitación lograría mejorar los factores sociales y el
rendimiento de escolar de sus hijos. El 13 % dicen que a veces pueden mejorar.
Los estudiantes confían en que la aplicación de la guía convendría para

mejorar las destrezas con criterio de desempeño y ayudaría a contrarrestar los
factores sociales negativos.
65
Pregunta Nº 10.- ¿Estaría de acuerdo que los maestros apliquen guías?
Cuadro Nº 24: Que los maestros apliquen

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 25 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 25 100
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
100%
Gráfico Nº 24: Que los maestros apliquen

El 100% de los estudiantes indican que siempre está de acuerdo en que se

los maestros apliquen guías didácticas con todo el alumnado.
Los estudiantes están de acuerdo en se aplique las guías didácticas el

desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes.
66
ENTREVISTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Pregunta Nº 1.- ¿Usted cree que utilizan instrumentos didácticos en cada clase?
Cuadro Nº 25: Que los maestros apliquen

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 5 100%
A VECES 8 0%
NUNCA 12 0%
TOTAL 22 100
Fuente: Encuesta a padres de familia
20% SIEMPRE
48% A VECES
NUNCA
32%
Gráfico Nº 25: Que los maestros apliquen

Luego de realizada la entrevista al personal docente, 2 maestros que

representan el 20 % exteriorizan que siempre utilizan instrumentos didácticos en
clases, 4 profesores que constituyen el 40% expresan que ocasionalmente lo utilizan
y 4 que constituye el 40% dicen que nunca utilizan instrumentos didácticos en
clases
La utilización de instrumentos didácticos en clases es importante porque

despierta y desarrolla en el alumno la inteligencia subjetiva ante los aspectos
reflexivos conciénciales y así lograr que analicen y expresen reflexiones lógicas.
67
Pregunta Nº 2.- ¿Los instrumentos didácticos que el docente utiliza son variados?
Cuadro Nº 26: Los instrumentos didácticos

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 5 20%
A VECES 8 32%
NUNCA 12 48%
TOTAL 22 100
20% SIEMPRE
48% A VECES
NUNCA
32%
Gráfico Nº 26: Los instrumentos didácticos

El 20% de padres señalan que siempre utilizan instrumentos didácticos

variados, el 32% manifiestan que a veces lo manejan técnicas pedagógicas
diferentes y el 48% dice que nunca lo utiliza.
Los docentes siempre deben utilizar instrumentos didácticos variados

porque facilitan, sirven de soporte técnico y ayuda al proceso enseñanza
aprendizaje, sirven de apoyo a los métodos y procedimientos que se emplean en las
clases y contribuyen al logro de los objetivos, capacidades y desarrollo de destrezas.
Pregunta Nº 3.- ¿Los instrumentos didácticos motivan a sus hijos en sus

aprendizajes?
68
Cuadro Nº 27: Los instrumentos didácticos motivan
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 15 68%
A VECES 7 32%
NUNCA 0 0%
TOTAL 22 100
SIEMPRE
32%
A VECES
NUNCA
68%
Gráfico Nº 27: Los instrumentos didácticos motivan

El 68% consideran que instrumentos didácticos siempre motivan a los

estudiantes el aprendizaje, y el 32% señalan que ocasionalmente motivan a sus hijos
el aprendizaje.
Los instrumentos didácticos no solo motivan al estudiante, también

posibilitan y ayudan al docente y al discente a vivir activamente experiencias
educativas en interacción con la realidad, hace que el aprendizaje se realice sin
requerir un esfuerzo excesivo y agotador por parte de los niños que tantas veces los
desmoraliza, permitiéndoles una enseñanza real y no ficticia.
69
Pregunta Nº 4.- ¿Cómo padre considera que para trabajar con instrumentos
didácticos se necesita conocimientos previos?
Cuadro Nº 28: Conocimientos previos

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 18 82%
A VECES 4 18%
NUNCA 0 0%
TOTAL 22 100
18%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
82%
Gráfico Nº 28: Conocimientos previos

Analizando el gráfico disertamos que los padres el 82% manifiestan que

siempre para trabajar con instrumentos didácticos se necesita conocimientos
previos, y el 18% señala que a veces se necesita de conocimientos previos para
trabajar con instrumentos didácticos.
La pedagogía no determina como trabajar con instrumentos didácticos, pero

son muchas las formas que ayudan a construir el conocimiento en el aula señalando
tener en cuenta algunos principios de cómo guiar y ayudar a los estudiantes: partir
de los conocimientos previos, respetar el nivel de desarrollo operativo, provocar el
conflictos cognitivo, tener en cuenta que el estudiante aprende solo cuando
construye el conocimiento.
70
Pregunta Nº 5.- ¿Cómo padre considera que para trabajar con instrumentos
didácticos se necesita conocimientos previos?
Cuadro Nº 29: Trabajar con instrumentos didácticos

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 19 86%
A VECES 3 14%
NUNCA 0 0%
TOTAL 22 100
14%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
86%
Gráfico Nº 29: Trabajar con instrumentos didácticos

Analizando el gráfico el 86% de padres manifiestan que siempre para

trabajar con instrumentos didácticos se necesita conocimientos previos, y el 14%
señala que a veces se necesita de instrumentos didácticos.
La pedagogía no determina como trabajar con instrumentos didácticos, pero

son muchas las formas que ayudan a construir el conocimiento en el aula señalando
tener en cuenta algunos principios de cómo guiar y ayudar a los estudiantes: partir
de los conocimientos previos, respetar el nivel de desarrollo operativo, provocar el
conflictos cognitivo, tener en cuenta que el estudiante aprende solo cuando
construye el conocimiento.
71
Pregunta Nº 6.- ¿Construyen sus hijos su propio conocimiento cuando manejan
instrumentos didácticos?
Cuadro Nº 30: Construyen sus hijos su propio conocimiento

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 17 77%
A VECES 3 14%
NUNCA 2 9%
TOTAL 22 100
9%
SIEMPRE
14%
A VECES
NUNCA
77%
Gráfico Nº 30: Construyen sus hijos su propio conocimiento

Analizando el gráfico el 77% de padres manifiestan que siempre sus hijos

construyen su propio conocimiento cuando manejan instrumentos didácticos, el
14% señala que a veces y el 9% nunca construyen su propio conocimiento cuando
manejan instrumentos didácticos.
Luego de realizar un análisis si hijos construyen su propio conocimiento

cuando manejan instrumentos didácticos diremos que si porque desarrollan el
proceso aprendizaje, están ideados para captar la curiosidad del niño, guían el deseo
de aprender y ayudar a encontrar toda la información necesaria para alcanzar el
desarrollo de destrezas y conocimientos.
72
Pregunta Nº 7.- ¿Los conocimientos aprendidos le sirven para aplicar en la vida
diaria?
Cuadro Nº 31: Los conocimientos aprendidos

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 15 68%
A VECES 5 23%
NUNCA 2 9%
TOTAL 22 100
9%
SIEMPRE
23% A VECES
NUNCA
68%
Gráfico Nº 31: Los conocimientos aprendidos

Analizando el gráfico el 68% de padres manifiestan que siempre los

conocimientos aprendidos por sus hijos le sirven para aplicar en la vida diaria, el
23% señala que a veces y el 9% nunca los conocimientos aprendidos le sirven para
aplicar en la vida diaria.
Los conocimientos adquiridos por sus hijos al finalizar la enseñanza

obligatoria serán capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la
vida pensar por sí mismos, renovar creativamente la sociedad en la que viven y al
mismo tiempo, favorecer su propio crecimiento creativo
73
Pregunta Nº 8.- ¿Los instrumentos didácticos ayudan a desarrollar destrezas de sus
hijos?
Cuadro Nº 32: Los instrumentos didácticos ayudan a desarrollar destrezas

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 14 63%
A VECES 5 23%
NUNCA 3 14%
TOTAL 22 100
14%
SIEMPRE
A VECES
23%
NUNCA
63%
Gráfico Nº 32: Los instrumentos didácticos ayudan a desarrollar destrezas

Analizando el gráfico el 63% de padres manifiestan que siempre los

instrumentos didácticos ayudan a desarrollar destrezas de sus hijos, el 23% señala
que a veces y el 14% nunca los instrumentos didácticos ayudan a desarrollar
destrezas de sus hijos.
Los instrumentos didácticos constituyen un apoyo para desarrollar destrezas

en los estudiantes, por ello el profesor debe poner mucha atención en la calidad de
éstos ya que un instrumento inadecuado puede provocar una distorsión de la
realidad. Los instrumentos didácticos son las herramientas que usa el profesor para
el desempeño de sus hijos en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
74
de desempeño
ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 20 91%
A VECES 2 9%
NUNCA 0 0%
TOTAL 22 100
9%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
91%
de desempeño
El 91% de padres de familia indican que siempre la aplicación de una

propuesta para desarrollar talleres de capacitación lograría mejorar destrezas con
criterio de desempeño de sus hijos. El 9 % dicen que a veces pueden mejorar.
Los padres de familia confían en que la aplicación de la guía convendría

para mejorar las destrezas con criterio de desempeño y ayudaría a contrarrestar los
factores sociales negativos y el bajo rendimiento escolar.
75
Pregunta Nº 10.- ¿Estaría de acuerdo que los maestros apliquen guías didácticas
durante todo el proceso de aprendizaje?
Cuadro Nº 24: Que los maestros apliquen guías didácticas

ALTERNATIVAS No. %
SIEMPRE 22 100%
A VECES 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 22 100
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
100%
Gráfico Nº 24: Que los maestros apliquen guías didácticas

El 100% de los padres de familia indican que siempre está de acuerdo en

que se los maestros apliquen guías didácticas durante todo el proceso de
aprendizaje.
Los Padres de familia están de acuerdo en se aplique las guías didácticas el

desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes durante todo
el proceso de aprendizaje
76
Comprobación de la Pregunta Directriz
¿Cómo inciden los recursos didácticos en el desarrollo de destrezas con

criterio de desempeño de los estudiantes del tercer año de educación básica
elemental del centro educativo “Nelson Cerda” ubicado en la comunidad de serena,
parroquia Talag, Cantón Tena, provincia de Napo, durante el año lectivo 2015 -
2016?
 Interrogante Nº 1: ¿Cuáles son los recursos didácticos de los estudiantes

del tercer año de educación básica elemental del centro educativo “Nelson
Cerda” ubicado en la comunidad de serena, parroquia Talag, Cantón
Tena, provincia de Napo, durante el año lectivo 2015 - 2016?
De las encuestas aplicadas a los docentes de tercer año de educación básica

elemental del centro educativo “Nelson Cerda”, en las preguntas 1, 2, 3 y 4
manifiestan que utilizan instrumentos como recursos didácticos para una buena
enseñanza con los estudiantes.
De las encuestas aplicadas a los estudiantes de tercer año de educación

básica elemental del centro educativo “Nelson Cerda”, en las preguntas 1, 2, 3 y 4
manifiestan que utilizan instrumentos como recursos didácticos variados que
motivan el aprendizaje y así mejorar con los estudiantes.
De las encuestas aplicadas a los padres de familia de tercer año de educación

básica elemental del centro educativo “Nelson Cerda”, en las preguntas 1, 2, 3 y 4
manifiestan que no utilizan instrumentos como recursos didácticos, falta de
motivación para una buena enseñanza con los estudiantes.
 Interrogante Nº 2: ¿Cuál es el desarrollo de destrezas con criterio de

desempeño en los estudiantes del tercer año de educación básica elemental
del centro educativo “Nelson Cerda” ubicado en la comunidad de serena,
parroquia Talag, Cantón Tena, provincia de Napo, durante el año lectivo
2015 - 2016?
77
De las encuestas aplicadas a los docentes de tercer año de educación básica
elemental del centro educativo “Nelson Cerda”, en las preguntas 5, 6, 7 y 8
manifiestan que utilizan instrumentos como recursos didácticos desarrollan la
formación que se utilizan instrumento en cada clase y mejorar el criterio de
desempeño, ayuda la capacidad intelectual y así motivara a los estudiantes.

básica elemental del centro educativo “Nelson Cerda”, en las preguntas 5, 6, 7
y 8 manifiestan que construyen sus propios conocimientos, y no ayuda lo que
aprenden en la vida diaria ni a desarrollar sus destrezas, por lo tanto no pueden
construir su propio aprendizaje.
De las encuestas aplicadas a los padres de familia de tercer año de

educación básica elemental del centro educativo “Nelson Cerda”, en las
preguntas 5, 6, 7 y manifiestan que para trabajar con los estudiantes se necesita
tener conocimientos previos de los materiales didácticos y así ayudar a
desarrollar la destreza con criterio de desempeño en su hijos.
 Pregunta Nº 3: ¿Es factible elaborar una propuesta de solución de recursos

didácticos en el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los
estudiantes del tercer año de educación básica elemental del centro
educativo “Nelson Cerda” ubicado en la comunidad de serena, parroquia
Talag, Cantón Tena, provincia de Napo, durante el año lectivo 2015 - 2016?
De las encuestas aplicadas a los docentes de tercer año de educación

básica elemental del centro educativo “Nelson Cerda”, en las preguntas 9 y 10
manifiestan que la aplicación de las guías didácticas mejoraría la destreza con
criterio de desempeño de los educandos y así motivara a los estudiantes.

básica elemental del centro educativo “Nelson Cerda”, en las preguntas 9 y 10
78
manifiestan que la aplicación de las guías didácticas mejoraría la destreza con
criterio de desempeño y así mejoraría su aprendizaje.
De las encuestas aplicadas a los padres de familia de tercer año de

educación básica elemental del centro educativo “Nelson Cerda”, en las
preguntas 9 y 10 manifiestan que la aplicación de las guías didácticas mejoraría
la destreza con criterio de desempeño de sus hijos.
CAPÍTULO V
79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
 Los recursos didácticos con materiales del medio que utilizan los docentes en
sus prácticas educativas, son limitados, con poca variación de acuerdo a las
áreas de estudio, nada innovadores, pues, no despiertan el interés de los
estudiantes al aprendizaje perdiéndose el verdadero objetivo de su aplicación
en el proceso de interaprendizaje en tercer año de educación básica elemental
del centro educativo “Nelson Cerda”.
 El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño acorde a lo propuesto por

la Actualización curricular no se ha desarrollado completamente, los
estudiantes encuentran dificultades al construir sus propios aprendizajes, al
ejecutar sus tareas escolares y mucho más dificultades en la toma de decisiones
con autonomía, en tercer año de educación básica elemental del centro
educativo “Nelson Cerda”.
 El centro educativo “Nelson Cerda”, no cuenta con guías para docentes,

estudiantes y Padres de Familia con estrategias que propicien el desarrollo
de destrezas con criterio de desempeño para generar mejoras en las funciones
educativas de la familia que permitan mitigar la desintegración familiar y
fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes de tercer año de
educación básica elemental.
Recomendaciones
80
 Los maestros deben aplicar los recursos didácticos motivadores y variados en
su práctica docente que despierten el interés de los niños y niñas y conviertan
el aprendizaje en significativo y funcional.
 El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño se constituye en un

indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, representa el
nivel de eficacia en la consecución de los objetivos curriculares para las
diversas asignaturas, por ello, existe la necesidad de estudiar los determinantes
del rendimiento de los estudiantes de parte de los docentes y autoridades
educativas para diseñar estrategias educativas que les permitan alcanzar, a
ellos, el más alto rendimiento académico.
 Crear guías didácticas para docentes, estudiantes y Padres de Familia con

el fin de promover el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en
los estudiantes que favorezca la estimulación de las habilidades como medio
para mejorar el rendimiento, puesto que el rendimiento es el resultado de un
conjunto de factores que se relacionan entre sí, para el fortalecimiento de las
habilidades en general para generar un mejor rendimiento en los estudiantes.
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
Tema
81
Guía Didáctica de instrumentos lúdicos para fortalecer el desarrollo de
destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes del Centro Educativo
“Nelson Cerda”.
Datos Informativos
INSTITUCIÓN: Centro Educativo “Nelson Cerda”
PROVINCIA: Napo
CANTÓN: Tena
PARROQUIA: Talag
AÑO DE BÁSICA: Tercero
AÑO LECTIVO: 2015-2016
Antecedentes de la Propuesta
En el presente trabajo de investigación indicaremos los aspectos más
relevantes del estudio realizado, a través de la elaboración de las conclusiones
generales donde se puede observar que los instrumentos didácticos son el
componente fundamental para el proceso enseñanza aprendizaje y constituyen un
recurso pedagógico primordial para motivar y preparar al discente a la construcción
del conocimiento.
Mediante el diagnostico efectuado a los estudiantes de tercer año, se

constató por medio de encuestas aplicadas a estudiantes y docentes y padres de
familia, que la utilización de instrumentos didácticos es limitada, con poca
variación de acuerdo a las áreas de estudio, nada innovadores y no despiertan el
interés de los estudiantes al aprendizaje.
Considerando que el inusual e inadecuado uso de los instrumentos

didácticos obstaculiza el desarrollo de las destrezas, dificulta la toma de decisiones,
no promueve ni fortalece las capacidades de los estudiantes, limita su interés y
creatividad, por lo que se propone diseñar y construir una guía didáctica con
instrumentos lúdicos.
82
Con la elaboración de esta guía didáctica, los profesores podemos lograr un
proceso de enseñanza aprendizaje más reflexivo y crítico, con una metodología que
fomente la investigación a la par de la adquisición tanto de docentes como de
dicentes. Es decir se puede obtener un ambiente para aprender a aprender, y
desarrollar destrezas. El beneficio será que nuestros alumnos sean capaces de
desenvolverse en la vida y saber tomar decisiones acertadas, mejorando así la
calidad de la educación.
El propósito de diseñar una guía didáctica de instrumentos lúdicos permitirá

que los estudiantes desarrollen destrezas que puedan servirles en su vida diaria. La
correcta utilización de instrumentos didácticos lúdicos, la comprensión de
contenidos y el desarrollo de capacidades específicas ayudaran a mejorar la calidad
de la educación.
Justificación
Las sociedades actuales conceden gran importancia a la educación que reciben los
niños y niñas, en la convicción de que de ella dependen tanto el bienestar individual
como el colectivo. La educación es el medio más adecuado para construir su
personalidad, desarrollar al máximo sus capacidades, conformar su propia identidad
personal y configurar su comprensión de la realidad, integrando la dimensión
cognoscitiva, la afectiva y la axiológica.
Esta realidad impone un reto en la dirección del proceso enseñanza – aprendizaje,

y por tanto, a sus actores principales: profesores y estudiantes; pues la asimilación
de los contenidos por parte del que aprende, implica el desarrollo de destrezas
necesarias y suficientes que permitan el desempeño esperado en la solución de
problemas en su entorno y vida social o particular.
La presente guía didáctica es un manual orientador para poner en práctica el

enfoque de aprendizaje por medio de instrumentos didácticos lúdicos (juegos).
83
Está diseñada para trabajar con el nivel de educación básica, en la comprensión de
los estudiantes acerca de cómo se puede asimilar conocimientos jugando y
utilizando instrumentos fáciles. Pretende promover en la población estudiantil el
desarrollo de capacidades en las siguientes dimensiones:
1. Creatividad
2. Resolución de problemas e investigación
3. Origen e información
También encontraremos una serie de actividades e instrumentos didácticos

vinculados directamente con las necesidades de aprendizaje y el desarrollo de
destrezas, que los niños deben adquirir como resultado de la aplicación de la guía
didáctica. Las técnicas propuestas pueden adaptarse a las necesidades que vayan
surgiendo en la puesta en práctica, o bien, de acuerdo con las características de los
estudiantes, las condiciones de su entorno y considerando siempre el factor
económico del medio ambiente en el que se desarrolla la actividad educativa.
Objetivos
Objetivo General
Aplicar una Guía Didáctica de instrumentos lúdicos que fortalezca el desarrollo de
destrezas en los estudiantes de tercer año del Centro Educativo “Nelson Cerda”.
 Socializar los instrumentos didácticos lúdicos que permita fortalecer el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes del
Centro Educativo “Nelson Cerda”.
 Ejecutarla guía didáctica de instrumentos lúdicos para estimular
aprendizajes significativos mediante el desarrollo de destrezas con criterio
de desempeño en los estudiantes.
 Evaluar los indicadores de monitoreo de la guía didáctica de instrumentos
lúdicos para elevar el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño.
Análisis de Factibilidad
84
Después de definir la problemática presente y establecer las causas que
ameritan el diseño de una Guía Didáctica de instrumentos lúdicos para los
estudiantes de Centro Educativo “Nelson Cerda”, de la parroquia Talag
“Nelson Cerda”, es pertinente realizar un estudio de factibilidad que

determine su aplicación en el medio socio cultural, económico, beneficios y el grado
de aceptación en el cumplimiento de los objetivos planteados.
Esta propuesta fue factible realizar a las maestras de la institución

investigada, ya que necesitan de un documento de apoyo que les ayuda a mejorar
su trabajo diario a través de estrategias didácticas lúdicas inmersas en el aprendizaje
de los estudiantes, donde los educandos se sentirán útiles, creativos, seguros de sí
mismos y desarrollen habilidades y destrezas que les permitan ser capaces de
enfrentar las dificultades del diario vivir.
Fundamentación
LA GUÍA DIDÁCTICA
Una guía didáctica es una herramienta con ciertas condiciones que media la
interacción entre el docente y el alumno. Además cumple un objetivo que debe ser
conocido por ambos agentes.
La guía didáctica, es un documento que permite al profesor una adecuada

planificación, orientación y control del trabajo independiente de los estudiantes
tanto dentro como fuera del aula. Esta, a su vez, propicia una mejor planificación y
organización de la preparación, auto preparación y auto control de los mismos, al
tener precisadas en ellas las tareas a realizar durante la realización de la actividad
asignada. Esta guía didáctica debe tener un nivel de profundidad diferente teniendo
en cuenta la forma de docencia y el tipo de clase:
Clase Teórico Práctica o Clase Práctica, considerando, además los procesos

cognoscitivos que tienen lugar en el estudiante: la comprensión, la memorización,
85
la reproducción oral y escrita y la aplicación de los conocimientos para solucionar
las tareas.
Toda esta preparación del estudiante para las clases teórico prácticas y las
clases prácticas dependerán en gran medida de la utilización por el docente de las
diferentes asignaturas de la guía didáctica, ya sea durante la orientación como en la
ejecución y el control de las clases. La guía didáctica de aprendizaje es tan
importante como la preparación de la asignatura. Esta guía debe ser entregada
previamente a los estudiantes, con un tiempo que permita una preparación
consciente y un desarrollo efectivo de la independencia cognoscitiva por su parte.
Para lograr una mejor utilización de la guía didáctica, se propone agruparla en tres
tipos:
Guía de preparación teórica: La que permite al estudiante obtener la información

teórica necesaria sobre el tema para su posterior aplicación práctica.
Esta se utiliza, fundamentalmente, en la preparación para las clases teórico
prácticas.
Guía de preparación para actividad controlada: La que permite al estudiante

profundizar en los aspectos teóricos relacionándolos con la práctica, para su
posterior preparación en el aula bajo la guía del profesor. Puede incluir presentación
de las actividades en dependencia de su nivel de complejidad y se utiliza en la
preparación para un tipo de clase práctica.
Guía de preparación para actividad libre o no controlada: La que permite al

estudiante profundizar en los aspectos teóricos fundamentales y aplicarlos d forma
práctica sin la guía directa del profesor, para su demostración en el aula.
La actividad lúdica posee una naturaleza y unas funciones lo

suficientemente complejas, como para que en la actualidad no sea posible una única
explicación teórica sobre la misma. Bien porque se aborda desde diferentes marcos,
bien porque los autores se centran en distintos aspectos de su realidad, lo cierto es
86
que a través de la historia aparecen diversas explicaciones sobre la naturaleza del
juego y el papel que ha desempeñado y seguirá desempeñando en la vida humana.
IMPORTANCIA DE LA UTILIZACIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS
Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de vista, han
considerado y consideran que los instrumentos didácticos lúdicos son un factor
importante y potenciador del desarrollo tanto físico como psíquico del niño,
especialmente en su etapa infantil. El desarrollo infantil está directa y plenamente
vinculado con el juego, debido a que además de ser una actividad natural y
espontánea a la que el niño le dedica todo el tiempo posible, a través de él, el niño
desarrolla su personalidad y habilidades sociales, sus capacidades intelectuales y
psicomotoras y, en general, le proporciona las experiencias que le enseñan a vivir
en sociedad, a conocer sus posibilidades Y limitaciones, a crecer y madurar.
Cualquier capacidad del niño se desarrolla más eficazmente en el juego que fuera
de él.
Tipos de guías didácticas
Existen diversos tipos de guías y por lo tanto responden a objetivos distintos,

los cuales el docente debe tener muy claros al escoger un muestrario de las más
significativas. Es importante que las actividades estén diversificadas y que no sólo
sean referentes al dominio cognitivo.
Guías de Motivación.
Guías de Anticipación.
Guías de Aprendizaje.
Guías de Comprobación.
Guías de Aplicación.
Guías de Síntesis.
Guías de Estudio.
87
Guías de Lectura.
Guías de Visita o del espectador.
Guías de Observación
Guías de Refuerzo.
Guías de Nivelación.
Guías de Motivación.- Se acostumbran al iniciar una unidad o contenido nuevo o

de difícil asimilación. Tienen como objetivo que el alumno vaya interesándose por
algún tema nuevo que no conoce. Al profesor le sirve para indagar los intereses de
los alumnos.
Guías de Anticipación.- Su objetivo es despabilar la imaginación del alumno, crear

expectativas de lo que aprenderá y activar conocimientos previos. Por ejemplo en
una lectura mediante el título preguntar qué temática cree que tiene el libro. O si va
a ver un contenido nuevo en Matemática, indagar qué sabe el alumno de esto.
Guías de Aprendizaje.- Se realizan en el momento en que se están trabajando

contenidos o competencias. El alumno mediante la guía va adquiriendo nuevos
conocimientos y habilidades y el profesor la utiliza como un buen complemento de
la clase.
Guías de Comprobación.- Tienen como principal función verificar el logro de

ciertos contenidos o habilidades. Al profesor le sirve para ratificar y reorientar su
plan de trabajo y al alumno para demostrarse a sí mismo que ha aprendido.
Generalmente son mixtas, es decir contienen ítems de desarrollo, de aplicación y de
dominio de contenidos.
Guías de Aplicación.- La utilidad más cercana es matizar un contenido difícil que

requiere ser contextualizado. Cumple una función de activar potencialidades del
alumno, trabajar empíricamente y también, para asimilar a su realidad lo trabajado
en la clase. Al profesor le presta ayuda en cuanto a motivación, conocimiento de
sus alumnos y aprendizajes efectivos.
88
Guías de Síntesis.- El objetivo es asimilar la totalidad y discriminar lo más
importante. Son muy útiles para el alumno al finalizar un contenido complejo y
también al terminar una unidad, ya que logra comprenderlo en su totalidad. Como
esquema mental ordena al alumno, ya que cualquier contenido tiene inicio,
desarrollo y conclusión. Al profesor le sirve para globalizar, cerrar capítulos y
enfatizar lo más importante.
Guías de Estudio.- Tienen como objetivo preparar una prueba, examen, etc.
Generalmente se realizan antes de cualquier evaluación o al finalizar una unidad.
Al alumno le sirven para repasar los contenidos y al profesor para fijar aprendizajes
en sus alumnos. También se emplea para complementar los apuntes y para aquellos
alumnos que necesitan más tiempo en el trabajo de una unidad.
Guías de Lectura.- El objetivo es orientar la lectura de un texto o libro, usando

alguna técnica de comprensión lectora. Se puede hacer mediante preguntas en el
nivel explícito o inferencial, para que el alumno las vaya respondiendo a medida
que va leyendo o a través de un cuadro sinóptico de la lectura, donde se indica título
de la lectura, autor, nacionalidad, género literario, tipo de narrador, estilo narrativo,
personajes, ambientes, motivos y argumento. Al alumno le facilita el entendimiento
y análisis de textos y al profesor le ayuda para desarrollar técnicas en sus alumnos.
Guías de Visitas.- Su objetivo es dirigir una visita hacia lo más importante, puesto
que el alumno al salir del aula tiende a dispersarse cuando hay muchos estímulos.
Se usan al asistir a un museo, empres. Dentro de éstas existe la del espectador que
es muy similar a la de lectura; pero orientada a una película. Al profesor le ayuda a
focalizar la atención del alumno.
Guías de Observación.- El objetivo es agudizar la observación, generalmente, para
describir hechos o fenómenos. Es muy usada como parte del método científico. Al
alumno le ayuda en su discriminación visual y al profesor le facilita que sus alumnos
tengan un modelo de observación.
89
Guías de Refuerzo.- Tienen como objetivo apoyar a aquellos alumnos con
necesidades educativas especiales o más lentos. Los contenidos se trabajan con
múltiples actividades. Al alumno le sirven para seguir el ritmo de la clase y al
profesor para igualar el nivel del curso en cuanto a exigencia.
Guías de Nivelación.- Su objetivo es uniformar los conocimientos y destrezas en

alumnos que están atrasados con respecto al curso. Al alumno le sirve para
comprender los contenidos, sobre todo aquéllos que son conductas de entrada para
otros. Al profesor le ayudan a tener una base común con sus alumnos.
Como hay múltiples guías didácticas y todas tienen objetivos distintos es necesario
conocer algunos requisitos básicos que deberíamos tener presentes al confeccionar
una guía.
Lúdica.- proviene del latín ludus, Lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al

juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego.
La lúdica se entiende como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo
parte constitutiva del ser humano. El concepto de lúdica es tan amplio como
complejo, pues se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir,
expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia
el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, reír, gritar
e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
La lúdica fomenta el desarrollo psico-social, la conformación de la personalidad,

evidencia valores, puede orientarse a la adquisición de saberes, encerrando una
amplia gama de actividades donde interactúan el placer, el gozo, la creatividad y el
conocimiento.
Instrumentos didácticos lúdicos
Concepto.- Es el proceso de juego en la que el niño desarrolla sus habilidades

motrices adquiriendo la abstracción del esquema corporal con la acción de gestionar
90
las interdependencias, con proceso de capacidad motriz. La lúdica como proceso
ligado al desarrollo humano, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos,
una nueva moda. Lúdica es más bien una actitud, una predisposición del ser frente
a la cotidianidad, es una forma de estar en la vida, de relacionarse con ella en esos
espacios en que se producen, que disfrute, goce y felicidad acompañados de la
distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la
danza, el sentido del humor.
El juego didáctico lúdico
Es una técnica participativa de la enseñanza encaminada a desarrollar en los

estudiantes destrezas, estimulando así la disciplina con un adecuado nivel de
decisión y autodeterminación; es decir, no sólo propicia la adquisición de
conocimientos y el desarrollo de destrezas, sino que además contribuye a la
motivación por las asignaturas, constituye una forma de trabajo docente, brinda una
gran variedad de procedimientos para la preparación de los estudiantes en la toma
de decisiones y solución de problemas de la vida diaria.
91
Plan de Acción
Cuadro: N° 25
INDICADOR DE
ETAPAS OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS
LOGRO
Planificar las actividades, Programación de cada una de las Planificación Diseñar talleres con
recursos, responsables y tiempo acciones a seguir según la guía Copias estrategias metodológicas
PLANFICACIÓN para la ejecución de la Guía didáctica. Materiales de que impulse la
Didáctica de instrumentos lúdicos. oficina convivencia armónica del
100% los estudiantes, a
través de cálculo mental.
Socializar con los docentes el uso Establecimiento de compromisos Proyector Difundir el taller para que
y aplicación de la guía didáctica de de parte de las autoridades y Computadora el 100% los docentes lo
SOCIALIZACIÓN instrumentos lúdicos. personal docentes para llevar a Marcadores transmitan a sus
cabo la propuesta de aplicación del Papelotes estudiantes.
Guía didáctica de instrumentos Cinta adhesiva
lúdicos
Ejecutar la Guía Didáctica con sus Desarrollar 3 talleres con: Recursos Ejecutar el taller al 100%
componentes que promueva una propósito, actividades, materiales planificados en de los estudiantes de tercer
EJECUCIÓN cultura de evaluación de destrezas y recursos. la guía año
de forma objetiva y justa.
Evaluar el plan previsto en la Cumplimiento de plazos Proyector Evaluación del 100% de

propuesta que hace referencia a la establecidos Indicadores de los temas expuestos en la
EVALUACIÓN
previsión de la valoración. Toma de decisiones y mejora seguimiento charla.
conforme a resultados obtenidos. Copias Fichas de observación.
92
CENTRO EDUCATIVO “NELSON CERDA”
GUÍA DIDÁCTICA DE
INSTRUMENTOS
LÚDICOS PARA
FORTALECER EL
DESARROLLO DE
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEÑO EN LOS
ESTUDIANTES DEL
CENTRO EDUCATIVO
“NELSON CERDA”
93
INDICE
PRELIMINARES Pág.
Índice…………………………………………………………………… 77
Taller N° 1……………………………………………………………… 78
Leyendo construyendo aprendiendo cuentos…………………………. 96
Instrucciones……………………………………………………………. 78
Explicación teórica o conceptual……………………………………….. 79
Trabajo grupal…………………………………………………………... 79
Exposición………………………………………………………………. 80
Evaluación………………………………………………………………. 80
Cronograma…………………………………………………………….. 81
Taller N° 2……………………………………………………………… 82
Valores humanos en la familia………………………………………….. 82
Trabajo grupal…………………………………………………………... 83
Exposición………………………………………………………………. 83
Evaluación………………………………………………………………. 83
Cronograma…………………………………………………………….. 84
Taller N° 3……………………………………………………………… 85
Integración de padres de familias y niños……………………………… 85
Trabajo grupal…………………………………………………………... 86
Exposición………………………………………………………………. 87
Evaluación………………………………………………………………. 87
Cronograma……………………………………………………………… 88
94
GUÍA DE INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS
LÚDICOS
A continuación presentamos una serie de actividades destinadas a

desarrollar destrezas mediante las cuales se pueden activar actitudes positivas y
mejorar la capacidad de aprendizaje, favoreciendo a la vez, la autonomía del
alumno.
Las actividades están divididas en cuatro apartados y dirigidas a los

diferentes tipos de estrategias: metacognitivas, cognitivas, de memorización y
comunicativas. En los siguientes juegos existen estrategias sociales y afectivas que
se activan por sí solas. A su vez, las comunicativas están divididas en subapartados
según sean para el desarrollo de las destrezas de: comprensión, interacción,
expresión orales y escritas. Cada actividad se presenta con una ficha informativa
sobre los conocimientos lingüísticos mínimos que se requieren; las destrezas
comunicativas que se practican, en la mayoría de los casos hay integración de las
cuatro destrezas, por lo tanto, se señalan tan sólo las que predominan; los objetivos
que se persiguen; el material necesario; el desarrollo; sugerencias o posibles
variantes.
Estos juegos están diseñados para niños, niñas, pero están concebidos como
actividades flexibles que pueden modificarse con la finalidad de asegurar la
motivación y el buen vivir de los participantes.
95
GUÍA N° 1
LEYENDO Y CONSTRUYENDO CUENTOS, APRENDO Y ME DIVIERTO
Con la ejecución de este taller se trata de darle mucho más a los niños y realizar un
acompañamiento muy personalizado, para que los ellos fueran adquiriendo la
confianza de preguntar, expresar sus necesidades y superarlas frente a la práctica
de las actividades.
OBJETIVO:
Motivar una lectura comprensiva de cuentos mediante actividades lúdicas y

didácticas.
ACTIVIDADES:
1. Canción: “Los esqueletos.”
LEE MENTALMENTE EL SIGUIENTE CUENTO

UN NIÑO DE PAN
El viejo prepara algo especial para hoy. Es un pan en forma de niño. Tiene cabeza,
brazos y piernas. Los ojos son dos uvas pasas; la nariz, una ciruela y los labios, dos
chorritos de salsa de mora.
96
El viejo está feliz con su obra de arte. Quiere darle un regalo a su esposa. Ellos no
tienen hijos.
Tú serás, piensa el hombre mi pequeño hijo. ¡Ahora te voy a hornear!
El viejo abre el horno y mete la lata.
Un rato después, escucha una vocecilla que sale del horno.
Abre la puerta dice la voz ¡yo quiero salir!
El viejo abre la puerta del horno y, sorprendido, ve como el pan empieza a moverse.
¡OH! Grita el viejo.
El pan se para en los dos pies y salta.
¡Detente hijo! dice el viejo ¡regresa!
Pero el niño no se detiene. Salta del horno a la mesa y de la mesa a la puerta.
La anciana entra a la cocina en ese momento, muy preocupada por los gritos.
¡Espera! le grita la anciana al pan y sale corriendo detrás de él.
El niño de pan corre más rápido que los ancianos.
¡Si no corren, no me van a atrapar!
Cuando el niño llega a la carretera, se encuentra con una vaca.
¡Detente! dice la vaca.
¡Hueles muy rico, niño de pan!
El niño de pan no escucha a la vaca. Sigue corriendo. La vaca, la anciana y el viejo
lo persiguen.
¡Si puedo escapar de la vaca puedo escapar de cualquier animal!
Dice el niño y sigue corriendo.
2. ESCRIBE LOS PERSONAJES DEL CUENTO Y COMENTA CUAL TE

GUSTA MÁS Y PORQUE.
3. UBICA LAS PALABRAS QUE HACEN FALTA Y COMPLETA LAS

ORACIONES:
El pan en forma de niño tiene: ___________, ___________ y_______________.
El viejo está: _____________ con su _____________ de ___________.
Los ojos del niño son dos: __________ ____________, la nariz una__________ y
los labios dos ___________ de salsa de____________.
97
El viejo _______________ darle una ____________ a su _____________:
El niño de pan puede: ____________, ___________ y ___________.
4. DIVIÉRTETE JUGANDO Y ENCUENTRA MUCHAS PALABRAS EN
SOPA DE LETRAS.
AXVYMPLATAGBRAZOSC
SNPANSLTNDFHVACAUH
LTIDFNNYSORPRESAPO
KVLMSTPIUNCKDZCZIR
VONMALCKÑVIEJOLLER
ZCXVZLPQTOQUIERORI
YANCIANASCTNVDKCNT
V R K X L T Y Z P E D B O C A AA O
KRLLEFTNDCZXYVDBSS
SEKWFQONXILAZRDETN
MTFTVOJOSLZNARIZWX
OEVMKPMONLBPDCAAIE
V R J O N R O H H A AA J F D S S I
EAERTVXTLCHIJOSPNM
RAIAQPOMSYKMTWOSOU
SYXSBDNEVOHSNSIKVW
EWOCIRUELATLAYXPTQ
5. ESCRIBE CADA PALABRA ENCONTRADA Y REALIZA CON ELLA

UNA ORACIÓN CORTA.
6. CONSTRÚYELE UN FINAL COHERENTE AL CUENTO.

7. REALIZA EL DIBUJO DEL CUENTO, LUEGO COMPÁRTELO CON
TUS COMPAÑEROS.
8. OBSERVA LAS SIGUIENTES PALABRAS, ESCOGE CINCO Y

REALIZACIÓN ELLAS UN CUENTO, EL CUAL VAS A
COLOCAR EN EL PERIÓDICO MURAL CON SU RESPECTIVA
ILUSTRACIÓN
98
ACTIVIDAD EVALUATIVA
SEÑALE LA RESPUESTA CORRECTA

El pan que allí se construía era en forma de:
Niño
Niña
Corazón
Sol
El pan es un regalo para:
*Su madre
*Su hija
*Su esposa
Los ojos del niño de pan son:
Dos bolas de cristal
Dos uvas pasas
Dos ciruelas pasas
RECURSOS
FÍSICOS:
Salón de clases y corredor de la Institución.
DIDÁCTICOS:
Cuaderno, fotocopias, lápiz, colores, hojas de papel bond.
HUMANOS:
Alumnos y profesoras.
GUÍA N° 2
99
ACTUAR ES DISFRUTAR
Este tipo de talleres permiten al alumno explorar sus habilidades, destrezas y son
de suma importancia ya que les ayuda a comprender que no solo con pegarse de un
libro se lee y con la boca se habla, sino que también nuestro cuerpo puede hablar
con sus movimientos y actuaciones el cual nos brinda un lenguaje maravilloso.
OBJETIVO
Explorar la capacidad creativa a través de la actuación y el lenguaje corporal.
ACTIVIDADES
1. Dinámica: “El conde buchibuchense”.
2. Identificación de grupos de trabajo de 4 personas.
3. Lectura del cuento por grupos de trabajo.
DOÑA CLOTILDE
Cuando Clotilde, la cerdita loca, se lanza al agua, convencida de que ella también
es una rana, como Blanca, siempre se le oye exclamar: ¡Wu, Wu!.Eres una completa
loca, Clotilde le dice Blanca y agrega: La semana pasada te creías flor como Mari
flor y la antepasada te creías plátano como Pablo. ¿No eres feliz siendo cerdita?
¡Claro que sí! contesta Clotilde y continúa: Pero quiero ser una notable rana como
100
Blanca, una linda flor como Mari flor, un rico plátano como Pablo y una cerdita
loca como yo. ¡Flotar sobre el agua, volar como un globo y correr como la mejor
atleta de todo el planeta!
4. Socialicemos. Cada alumno comenta algo relevante del cuento.
5. ¿Has escuchado o leído algún cuento parecido? En qué libro
6. Realicemos vestuarios con material reciclable.
7. Dramaticemos el cuento (cada grupo). En el aula múltiple de la Institución.
Cada alumno realiza un escrito corto diciendo como fue su experiencia actuar
frente a sus compañeros.
Llena el cuadro.
MIS FORTALEZAS AL ACTUAR MIS DEBILIDADES AL ACTUAR
**
**
**
**
RECURSOS
HUMANOS:
Alumnos del grado tercero y docentes.
FÍSICOS:
Aula de clase, aula múltiple de la institución.
DIDÁCTICOS:
Fotocopias, cuaderno, vestuario, lápiz, colores, material reciclable.
GUÍA N° 3
JUGANDO TAMBIÉN APRENDO
101
La ejecución de estas guías didácticas llama la atención y la concentración de los
alumnos, les agrada más la lectura de cuentos, y de imágenes a los cuales son
totalmente apáticos.
PROPÓSITO
Ejercitar la curiosidad, la observación y la imaginación de los niños a través de
diferentes actividades.
ACTIVIDADES
1. Creación libre de una cometa y escribirle una palabra relacionada con el español.
(Leer, escribir, biblioteca….)
2. Cada alumno habla abiertamente de lo que conoce sobre dicha palabra.
3. Lectura individual del cuento.
TRINIDAD FRESCO
Carmen juega la brisa era una cometa de muchos colores. Como todos los meses de
septiembre, se encontraba triste, porque agosto se había ido y no podría volar sino
hasta el año siguiente.
Pero este año su tristeza era mayor, había perdido tres colores: el negro, el magenta
y el gris.
Trinidad fresco era la brisa y sintió mucho pesar por Carmen, entonces, decidió
ayudarla. Buscó un sombrero mágico, pidió un deseo, metió su mano en el sombrero
y sacó un papel que decía” Si los colores quieres encontrar, coloca entre un cofre,
un cristal, un timbre y una raya de tigre; revuelve todo, cierra el cofre y colócalo
bajo el arco iris a la madrugada; cuenta hasta tres y los colores, en el fondo,
hallarás”. Así lo hizo Trinidad y aunque era septiembre, Carmen y Trinidad jugaron
muy felices.
4. Salida al campo a compartir, observar las cometas y elevarlas con sus
compañeros.
5. Trabaja en el cuaderno.
Busca en el cuento anterior verbos, sustantivos, adjetivos y completa el cuadro.
SUSTANTIVOS VERBOS ADJETIVOS
6. Analiza el siguiente gráfico, investiga con tu profesora en que consiste cada una
de las partes del cuento y luego debes identificarlas y señalarlas en el cuento:
“Trinidad fresco”
102
INICIO NUDO
RECUERDA EL
CUENTO TIENE
3 PARTES
IMPORTANTES
DESENLACE
Observa detalladamente la siguiente imagen. Luego reúnete con un compañero y a
partir de ella construyen un cuento con inicio, nudo y desenlace.
RECURSOS
HUMANOS:
103
Alumnos, padres de familia y docentes.
FÍSICOS:
Cancha, aula de clase y un espacio al aire libre.
DIDÁCTICOS:
Papel de seda, colores, crayones, colores, hilo, palillos, fotocopias, marcadores,
lápiz.
GUÍA N° 4
104
YO PUEDO CREAR
Este taller permite a los alumnos desarrollar la madurez, concentración,
imaginación, creatividad y percibir que se sientan interesados en la lecto-escritura.
PROPÓSITO
Incentivar la observación, creatividad, la imaginación y análisis a través de juegos
de palabras.
ACTIVIDADES
1. Compartamos ¿Qué es una adivinanza?
2. Contemos adivinanzas
Apareamiento de adivinanzas con su respuesta correcta.
Saltar, me gusta nadar, pero

yo prefiero ponerme
Duerme de día, le gusta la leche

y la carne fría.
* Adivina, adivinador.
Una está a la izquierda, otra a la derecha; Cinco dedos tienen cada una de ellas.
Subo llena y subo vacía, Si no me apuro la sopa se enfría.
En el campo me crié, Atada con verdes lazos, Y aquel que llora por mí, Me está
partiendo en pedazos.
Dos torres altas, dos miradores. Un quita moscas y cuatro andadores.
Reúnete con dos compañeros e inventa
3. ¿TE GUSTAN LOS TRABALENGUAS? APRENDE Y RECITA EL
SIGUIENTE HASTA QUE NO TE EQUIVOQUES.
“Don Pedro Pito Pita Pizarro, procurador de pintas pobres,
Parientes y pesimistas,
105
Por la provincia de providencia,
Pinta paisajes por poco precio,
Con pinceles de pelo de punta de pinta
De perro pachón o perdiguero”.
Inventa un trabalenguas, escríbelo y publícalo en el periódico mural.
Busca en el diccionario: Discurre y perdiguero.
4. “LOS REFRANES SE UTILIZAN PARA ACONSEJAR O DAR
ADVERTENCIAS ” OPINO
* ¿Que es un refrán?
INTERPRETO
* ¿Que significa el refrán, nunca es tarde para aprender?
* Camarón que se duerme se lo lleva la corriente.
* Agua que no has de beber déjala correr.
AVERIGUO
Pregunto a un familiar un trabalenguas y un refrán, los escribo en el cuaderno, los
memorizo y comparto con mis compañeros.
ESCRIBO
¿Cuáles son los cinco refranes más populares en mi región?
5. LAS COPLAS
“Son pequeñas composiciones que expresan las costumbres, creencias, humor y
forma de pensar de un pueblo”.
* Interpreta las coplas y realiza el dibujo correspondiente.
Un diablo se cayó al agua
Y otro diablo lo sacó,
Y otro diablo le decía:
¿Cómo diablos se cayó?
En una montaña alta,
Está una cabra comiendo,
Alza la cabeza y dice:
¡Que gorda me estoy poniendo¡
VALORO
¿Me gustaron las coplas? ¿Por qué?
106
Recuerdo otras coplas y las digo en clase
CREO
Con la ayuda de mi profesor invento una copla.
Escribe que juego de palabras te gustó más, luego pregúntale a tus compañeros.
RECURSOS
HUMANOS:
Alumnos y docentes
FÍSICOS:
Rincón de lectura, aula de clase.
DIDÁCTICOS:
Cuaderno, lápiz, colores, libros, revistas.
Administración de la propuesta.
107
La guía de instrumentos didácticos lúdicos será factible llevarlo a la práctica con el
involucramiento de todos los agentes que forman parte del Centro Educativo
“Nelson Cerda”, su administración estará a cargo de la investigadora María Nelva
Shiguango Alvarado, con el apoyo del personal docente de la institución. Se
aplicará entre otras, las siguientes destrezas:
- Difusión de la guía a través actividades

- Motivación al personal docente
- Aplicación y socialización con todo el sector educativo
.Cuadro N° 26
Fase de
Organismo Responsable
responsabilidad
Equipo de Gestión de Investigador Organización previo al

la Investigación Docentes proceso Diagnostico
Equipo de trabajo Autoridades del situacional
establecimiento Direccionamiento
Participativo
Programación
operativa
Ejecución del
proyecto
Plan de Monitoreo y Evaluación de la ejecución de la estrategia planificada
108
Cuadro Nº 27: Plan de monitoreo
PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN
1 ¿Para qué Evaluar? Para desarrollar destrezas en los estudiantes

Conocimientos reconocimiento y práctica de los
2 ¿Qué Evaluar? estudiantes
3 ¿Cómo evaluar? Antes y después dela aplicación de instrumentos

didácticos.
4 ¿Con qué Evaluar? Indicadores establecidos.
BIBLIOGRAFIA
ACHIG, Lucas (2001) Enfoques y métodos de la investigación
109
Científica.
AFEFCE. Quito – Ecuador.
- DINACAPED, (2005) Procesos pedagógicos. Quito Ecuador
- HERRERA, L., MEDINA, A., NARANJO, G. (2010) Tutoría de la investigación
Científica. Graficas Cotona. Quito
- LOEI, (2011). De los derechos y obligaciones de los docentes. Editora
Nacional. Quito
- MEC, (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica. Don Bosco Quito – Ecuador
- MEC, (2010). Pedagogía y Didáctica. Dinse. Quito - Ecuador
- NARANJO, G., HERRERA, L. (2007) Estrategias didácticas para la formación
de competencias. Ambato – Ecuador.
LINCOGRAFÍA
110
WIKIPEDIA, Enciclopedia libre
http://definicion.de/pedagogia/
- WIKIPEDIA, Enciclopedia libre
http://www.psicopedagogia.com/definicion/pedagogia
- DEWEY, FREINT, MONTESORI, DECLORY. (2006). Activismo
pedagógico.http://www.slideshare.net/yanicondolo/pedagogia-educativa
- SLIDE, Share. (2010) Pedagogía educativa
www.slideshare.net/yanicondolo/pedagogia-educativa
PESTALOZZI, y Otros. (2001)Modelos pedagógicos
www.aulahumanos.com/index.php?
- DEWEY, FRENT, y Otros. (2006) Activismo pedagógico
/http:// www.slidesshare.net/yanicondolo/pedagogia-educativa
- GAGNÉ, PAVLON Y OTROS. (2009) Concepto de Pedagogía, definición.
www.wikilearning.com/articulo/biografias_de...y.../27932-1
- NASSIF, Ricardo. (2008).Relación de la pedagogía, la didáctica y el currículo
www.wikilearning.com/articulo/biografias_de...
- ZUBIRIAS, Julián. (2011).Modelos pedagógicos
http://www.slideshare.net/guesta489b52/
- GONZALEZ, Elvia María (2006). / Corrientes pedagógicas
www.aulahumanos.com/index.php?...pedagógicos
- LUNDGREN, (2002). Características del modelo pedagógico tradicional
www.scielo.cl/pdf/estped/v34n1/art03.pdf
- TABA, y Otros. (2004), Características del modelo pedagógico conductista
www.publicaciones.ujat.mx/publicaciones/.../perspectivas25.pdf
- LIBANEO J. (2008)Tendencias pedagógicas contemporáneas
www.monografias.com › Educación
- DIAZ, B. Frida. (2004) la pedagogía constructivista.
www.educarchile.cl/.../.
111
ANEXOS
Anexo Nº 1
112
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y
DESARROLLO SOCIAL
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE TERCER AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CENTRO EDUCATIVO “NELSON
CERDA” DE LA PROVINCIA DE NAPO, CANTÓN TENA, PARROQUIA
TALAG.
OBJETIVO: Identificar la incidencia de los instrumentos didácticos en el

desarrollo de destrezas en los estudiantes.
CUESTIONARIO
1.¿Usted como maestra utiliza instrumentos didácticos en todas las clases?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
2. ¿Los instrumentos didácticos que usted utiliza son variados?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
3¿Los instrumentos didácticos motivan a los estudiantes en sus aprendizajes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
4¿Considera que para trabajar con instrumentos didácticos se necesita
conocimientos previos?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
5.- ¿Construyen los alumnos su propio conocimiento cuando manejan instrumentos
didácticos?
Siempre ( )
113
A veces ( )
Nunca ( )
6.- ¿Los conocimientos aprendidos le sirven para aplicar en la vida diaria?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7.-¿Los instrumentos didácticos ayudan a desarrollar destrezas a los niños?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8. ¿Considera que sus estudiantes construyen sus propios aprendizajes.
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9. ¿Necesitan los niños apoyo para resolver los trabajos escolares?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
10. ¿Considera que una guía de instrumentos didácticos fortalecerá el desarrollo de
destrezas en los niños?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA EDUCACIÓN Y
DESARROLLO SOCIAL
114
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA EN EL CENTRO EDUCATIVO “NELSON
CERDA” DE LA PROVINCIA DE NAPO, CANTÓN TENA, PARROQUIA
TALAG.
OBJETIVO: Identificar la incidencia de los instrumentos didácticos en el desarrollo

de destrezas en los estudiantes.
Marque con una X, la respuesta de su elección
CUESTIONARIO
1. ¿Tu maestra utiliza recursos didácticos en todas las clases?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
2. ¿Los instrumentos didácticos que utiliza tu maestra son variados?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
3. ¿Los instrumentos didácticos te motivan al aprendizaje?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
4. Consideras que para trabajar con instrumentos didácticos necesitas
conocimientos previos?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
5.- ¿Construyes tus propios conocimientos manejando instrumentos didácticos?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
115
6. ¿Los conocimientos aprendidos te sirven para aplicar en la vida diaria?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7. ¿Desarrollas destrezas con ayuda de instrumentos didácticos
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
8. ¿Construyes tus propios aprendizajes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
9. ¿Necesitas apoyo para resolver los trabajos escolares?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
10. ¿Crees que tus maestros deben mejorar los instrumentos didácticos para elevar
tus aprendizajes?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
116

Tesis Borrador Maria

Caricato da

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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE LA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA

APROBACIÓN DEL TUTOR

En calidad de Tutor del trabajo de titulación sobre el tema: “RECURSOS

Los criterios contenidos en el trabajo de investigación: “RECURSOS

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL EXAMINADOR

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el informe de investigación,

Mi eterna gratitud es para quienes me

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo general el determinar la

La investigación corresponde en determinar la incidencia de los Recursos

El documento se compone de seis capítulos, que son:

El Capítulo I, se denomina EL PROBLEMA, que contiene, el tema, línea

El Capítulo II, se desarrolla el MARCO TEÓRICO, que contiene los

El Capítulo III, es la METODOLOGÍA, donde se describe el enfoque,

El Capítulo IV, corresponde al ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS

En Capítulo V, están las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Finalmente consta la Bibliografía, Linkografía y los anexos.

Recursos didácticos con materiales del medio, incide en el desarrollo de

La línea de investigación de la presente investigación, se centra en la Línea

Planteamiento del Problema

El docente tiene la tarea de desarrollar procesos de formación, que permitan

El poco interés en la utilización apropiada de recursos didácticos en destrezas

De igual se experimentó diversos conflictos: aula inapropiada, escaso

Los docentes no cumplen con un proceso de aprendizaje correcto, el gobierno

Aprendizaje memorístico Limitado lenguaje oral y

Falta de capacitación de Inexistencia de recursos Utilización de metodología

Gráfico N°1: Relación Causa Efecto

Los docentes del centro educativo “Nelson Cerda” no se capacitan en

Las instituciones de la provincia no cuenta con el material didáctico

El desconocimiento de metodología para la aplicación de recursos

De continuar el problema, los estudiantes seguirán teniendo aprendizajes

La inexistencia de recursos didácticos en el desarrollo de destrezas con

Formulación del problema

¿Cómo inciden los recursos didácticos en el desarrollo de destrezas con

 ¿Cuál es el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes

 ¿Es factible elaborar una propuesta de solución de recursos didácticos en el

Aspecto: Recursos didácticos- destrezas con criterio de desempeño

Delimitación espacial: tercer año de educación básica elemental del centro

Delimitación temporal: Año lectivo 2015- 2016

Unidades de observación: Las unidades de análisis de este trabajo lo constituyen:

El presente informe de investigación es original porque el tema es por

La presente investigación es importante porque los estudiantes/as necesitan

Esta investigación es factible, porque tiene acceso a información y recursos

Los beneficiarios, de la presente investigación son los estudiantes del cuarto

La utilidad teórica, permite conocer las dificultades que existen en el

En la utilidad práctica, se desarrolla la investigación a través del estudio

Determinar la incidencia que tienen los recursos didácticos en el desarrollo

 Verificar el nivel de desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en los

 Elaborar una propuesta didáctica de recursos didácticos en el desarrollo de

Los recursos didácticos del medio, permanentemente inciden de manera

Muchas personas se han preocupado del tema, en esta ocasión se expone el

Universidad: Universidad Técnica de Ambato.

 Los docentes están en la obligación de conocer y aplicar la destrezas con

Universidad: Universidad Tecnológica Equinoccial

 Identificar la metodología que es utilizada por los docentes, a través de

 Los recursos didácticos son herramientas indispensables para consolidar los

 Existen varios tipos de recursos didácticos, los mismos que requieren de

 El aprendizaje significativo se da en la medida que el alumno realimenta los

 Se recomienda que las herramientas recursos didácticos sean seleccionadas

 Realizar una adecuada selección de estrategias para que se apliquen según