La risa y la emoción de los niños.

Compartiendo con compañeros y adultos

en Preescolar.

Estudios de Niños, Departamento de Investigación Temática, Universidad de Linköping,

Linköping, Suecia
Asta Cekaite * y Mats Andrén.

Estudios de Niños, Departamento de Investigación Temática, Universidad de

Linköping, Linköping, Suecia

El presente estudio investiga cómo se caracteriza la risa en la vida cotidiana de 3 a

5 años en preescolares suecos. Examina y discute la risa típica
patrones y sus funciones, con un enfoque particular en los niños y en las redes
intergeneracionales (niño-adulto / educador) la risa en el contexto de la educación
temprana. Las preguntas de investigación se refieren a: ¿quién ríe con quién?;
¿Cómo responden los adultos a la risa de los niños?, y lo que caracteriza las
situaciones sociales en las que la risa se utiliza y se corresponde.
Teóricamente, el estudio responde a la convocatoria de enfoques socioculturales
que contextualizan la interacción social diaria de los niños, por ejemplo, en
diferentes instituciones u hogares, para estudiar las formas de aprendizaje de las
condiciones diversas de la sociedad, la socialidad y la socialización y el desarrollo
de normas compartidas. Metodológicamente, el estudio hace uso de métodos
mixtos: utiliza estadísticas descriptivas que identifican patrones prevalentes en las
prácticas de risa y, sobre la base de estos resultados, examina las situaciones de
interacción social de la risa de los niños en detalle. Se encontró que la risa de los
niños tendía a ser dirigida a niños y las risas de los adultos a ser dirigida a los
adultos. Ochenta y siete por ciento de las risas de los niños se dirigió a otros niños,
y los adultos dirigieron su risa a otros adultos 2.7 veces tan a menudo como a los
niños. El análisis de interacción cualitativa muestra que los niños y los adultos
exhibieron diferentes patrones de risa. Los niños principalmente buscaron y
recibieron afiliación a través de la risa en el grupo de iguales, y los adultos a menudo
se centraban en los objetivos institucionales y educativos del preescolar. En general,
el estudio muestra que La risa recíproca intergeneracional era un hecho raro y
sugiere que la risa entre generaciones es interesante porque puede verse como un
indicativo de cómo los niños y los adultos manejan la alteridad en su vida cotidiana.
Al implementar múltiples métodos, el presente estudio apunta a la importancia de
ver la participación de la emoción y la interacción de la norma en las redes sociales
no solo como una cuestión de comunicar una emoción de una persona a otra, sino
como un proceso intrincado de invitar a los demás a negociar emocionalmente y
terreno común emocional
Resumen
El presente estudio investiga cómo las características de la risa en la vida cotidiana de los
niños de 3 a 5 años de edad en las escuelas preescolares suecas. Examina y discute los
patrones típicos de la risa y sus funciones, con un enfoque particular en la risa infantil e
intergeneracional (niño-adulto / educador) en el contexto de la educación temprana. Las
preguntas de investigación se refieren a: quién se ríe con quién; ¿Cómo responden los adultos
a la risa de los niños, y qué caracteriza las situaciones sociales en las que la risa se utiliza y
es recíproca? . Metodológicamente, el estudio utiliza métodos mixtos: utiliza estadísticas
descriptivas que identifican patrones prevalentes en las prácticas de la risa y, a partir de estos
resultados, examina en detalle las situaciones de interacción social de la risa de los niños. Se
encontró que la risa de los niños tendía a ser dirigida a los niños y la risa de los adultos tendía
a ser dirigida a los adultos. El ochenta y siete por ciento de la risa de los niños se dirigió a
otros niños, y los adultos dirigieron su risa a otros adultos 2,7 veces más a menudo que a los
niños. El análisis de interacción cualitativa muestra que niños y adultos exhibieron diferentes
patrones de risa. Los niños principalmente buscaron y recibieron afiliación a través de la risa
en el grupo de pares, y los adultos a menudo se enfocaron en los objetivos institucionales y
educativos del preescolar. En general, El estudio muestra que la risa recíproca
intergeneracional fue un hecho raro y sugiere que la risa entre generaciones es interesante
porque puede verse como un indicio de cómo los niños y adultos manejan la alteridad en su
vida cotidiana. Al implementar múltiples métodos, el presente estudio apunta a la importancia
de verCompartir la emoción y la norma en la interacción social no solo como una cuestión de
comunicar una emoción de una persona a otra, sino como un proceso complejo de invitar a los
demás o negociar el terreno emocional y experiencial común.
PALABRAS CLAVE:
conversaciones niño-adulto y niño-niño; prácticas de socialización emocional; análisis de
la risa; normas y valores compartidos; interacción social

INTRODUCCIÓN

La risa es un fenómeno mundano y una expresión de Emoción que está presente

en la vida social. Incluso la risa de los niños muy pequeños, sonríen, y disfrutan
plenamente de eventos divertidos (McGhee, 1989; Dunn, 2003) y hay muchos
divertidos y entretenidos elementos y actividades en la vida cotidiana de los niños.
Está argumentada Esa risa que es fuertemente social al invitar a los demás a asistir
y compartir una postura emocional particular (Jefferson et al., 1987). Por supuesto,
la risa ocurre por varias razones, no todas ellas se asocian con la diversión y el
humor. Sin embargo, la risa es, como cualquier otra expresión de emoción, un rasgo
significativo de la vida social, y su ocurrencia y uso por parte de los niños está guiada
por diversas expectativas normativas y valores locales (Dunn, 2003; Cekaite, 2018).
Tomando una perspectiva social sobre las emociones, muestra que su aparición,
forma y significado están profundamente conformados por la presencia de otros,
roles, relaciones, actividades, y otras características contextuales (Glenn, 2003). La
risa se asocia con trabajo relacional social, y, lo que llamamos "compartir
emociones" en que muestra una postura emocional hacia un enfoque particular de
preocupación, e invita a la respuesta y postura del interlocutor (Goodwin et al., 2012;
véase también Ruusuvuori, 2013).

Sin embargo, escasa investigación, y especialmente, la investigación que asiste en

detalle a las características sociales de la risa y compartir la emoción, está
disponible sobre la risa de los niños en otros contextos distintos a los hogares,
aunque un grupo creciente de niños en todo el mundo pasan una gran parte de su
vida cotidiana o diaria en la primera infancia en instituciones educativas. Tales
instituciones son diferentes de los hogares ambos en las actividades como en los
roles institucionales involucrados, y representan ajustes inherentemente
multipartidistas, donde un gran número de los niños pasan tiempo juntos. Por lo
tanto, puede ser asumido que el grupo de pares de los niños constituye una base
social importante para el desarrollo (Blum-Kulka et al., 2004; Danby y Theobald,
2012; Cekaite et al., 2014). Hay también falta de estudios sobre cómo el uso de la
risa por parte de los niños puede variar según el tipo del destinatario (niños o
adultos).
El presente estudio investiga cómo se caracteriza la risa en la vida cotidiana de los
niños de 3 a 5 años en los centros preescolares suecos. El objetivo general es
examinar y presentar patrones de risa típica y sus funciones con un enfoque
particular en los niños y la risa intergeneracional (niño-adulto / educador) en un
contexto educacional temprano.1. Las preguntas de investigación formuladas son:
(i) quién rie con quién, por ejemplo, los niños (y los adultos) se ríen principalmente
¿Con niños o con adultos? (ii) ¿Cómo los adultos y niños responden a la risa del
otro? (iii) qué caracteriza a las Situaciones sociales en las que se utiliza la risa y la
reciprocidad? Teóricamente, el estudio responde a la convocatoria sociocultural
enfoques que contextualizan las actividades sociales cotidianas de los niños, por
ejemplo, en diferentes instituciones u hogares, para estudiar las diversas
interacciones y condiciones que la sociedad forma para el aprendizaje, la
sociabilidad y socialización (Rogoff, 2003; Hedegaard, 2009; Demuth, 2013).
Metodológicamente, el estudio utiliza métodos mixtos:
utiliza estadísticas descriptivas que identifican patrones prevalentes en prácticas de
risa y, sobre la base de estos resultados, examina situaciones de interacción social
de la risa infantil en detalle. Mediante el despliegue de múltiples métodos,
atenderemos psicológicamente fenómenos tan complejos e introducidos en
situaciones situadas, momento a momento, emergentes, incorporadas a las
prácticas discursivas de la interacción social. El estudio tiene como objetivo
profundizar nuestro conocimiento sobre socialización de las emociones al mostrar
cómo se caracteriza la risa en la vida cotidiana de los niños y las relaciones sociales,
tanto en grupo de pares y entre adultos / educadores y niños en el temprano entorno
educativo infantil. Por lo tanto puede proporcionar ideas en los procesos,
condiciones sociales y normas que pueden influir para que los niños pequeños
aprendan a discernir y expresar situacionalmente emociones apropiadas.
1El estudio también forma parte de un proyecto de investigación en curso que tiene
como objetivo promover nuestra Comprensión de la socialización de las expresiones
emocionales en sueco cotidiano.
Configuraciones de la vida, en preescolares y hogares. Subvención financiera de
Swedish Research Consejo (Grant no: D0762601) es reconocido con
agradecimiento (PI AC).
INVESTIGACIÓN PREVIA
Expresiones emocionales y emociones compartidas.

Las expresiones emocionales juegan un papel importante rol en la interacción

padres e infantes desde el principio de la vida (Trevarthen, 1985). En línea con la
perspectiva social, las emociones son manifiestamente expresadas y son
fenómenos comunicativos (Harré. y Gillet, 1994; Holodynski y Friedlmeier, 2010;
Demuth,2013). Por ejemplo, la investigación sobre las características ontogenéticas
del desarrollo humano demuestra que los bebés tienen una propensión a
“Intercambio de emociones” que involucra prácticas básicas de “señal expresiva”
(Tomasello, 2019, p. 99) a través de la cual “ellos comparten información y actitudes
entre sí con el fin de construir su terreno común, ambos conceptual como
emocionalmente” (p. 100).
La investigación sobre la interacción social humana ha desarrollado un concepto
apoyado empíricamente de postura emocional y localizado dentro de momento a
momento del desarrollo de la situación social (Goodwin et al., 2012; Ruusuvuori,
2013; Goodwin, 2018). La postura se conceptualiza como un proceso encarnado
que implica expresiones hacia el foco específico de preocupación, y la respuesta
del destinatario (afiliativa o no afiliada) responde a esa postura. Las posturas
emocionales se configuran mediante el uso de múltiples semióticas recursos y
modalidades tales como el habla, la entonación, posturas corporales, y gestos
(Goodwin et al., 2012). Las nociones de las posturas emocionales en la interacción
social están estrechamente relacionadas con compartir emociones (reciprocidad) y
puede capturar el trabajo interactivo y relacional involucrado cuando las personas
se afilian o evitan afiliarse con cada estado emocional de cada uno hacia el referente
de la expresión emocional. En resumen, las expresiones emocionales son
fenómenos comunicativos que a menudo tienen ambos un referente (en Casos de
risa, el risible) y un destinatario. Para adultos y de igual manera los niños, las
posturas emocionales, incluida la risa, no solo es cuestión de “expresar” una
emoción, pero a menudo se realiza como cuestión de compartir o no compartir una
emoción (Bainum et al., 1984; Glenn, 2003; Cekaite, 2018).
En particular, en la investigación sobre las emociones de los niños, las emociones
negativas han recibido mucha más atención que las positivas. Por ejemplo, uno de
los principios importantes de socialización y convertirse en un socio-
emocionalmente competente es considerado que implica el dominio de la regulación
de las emociones que "tiene
centrado principalmente en el creciente control que los niños ejercen sobre su
frustración, enojo o angustia” (Dunn, 2003, pág. 337). Sin embargo, mientras que la
socialización en el dominio de lo negativo las emociones tienden a ser vistas como
importantes debido a su potencial amenaza a la armonía social del grupo,
emociones positivas son significantes porque constituyen un fundamento para las
relaciones sociales y su bienestar. Los estudios sugieren que las expresiones de los
niños de emociones positivas aumentan en los años preescolares (Bainum et al.,
1984; Barry y Kochanska, 2010). Barry y Kochanska (2010) estudiaron niños en
familias estadounidenses longitudinalmente desde la infancia hasta la edad escolar
temprana y encontraron que las expresiones de emociones positivas aumentaron
con el tiempo, mientras que la ira de los niños fue mayor en edades más tempranas
y disminuyó después de eso. Una posible interpretación es que un estilo más
positivo y colaborativo de participación en la interacción social se vuelve más
importante a medida que los niños crecen y se vuelven más preocupado por la
organización y negociación de relaciones sociales tales como la amistad. Por otra
parte, de Sperling (2012) Estudio de la socialización de la emoción en hogares
estadounidenses con niños de 8 a12 años de edad (sobre la base de grabaciones
naturales en vídeo de interacciones familiares) muestra que las expresiones de
emociones positivas fueron tres veces tan comunes como las emociones negativas.
(cf. el enfoque frecuente en las emociones negativas en la investigación). Además,
los cuidadores se comportaron activamente de manera que prolongaron la
emociones positivas de los niños; por ejemplo, reciproca con su propia muestra de
emoción positiva (Bai et al., 2015), que podemos interpretar en términos de
compartir emociones.
Investigación sobre la risa de los niños.

Una línea importante de investigación sobre las emociones positivas y la risa, en

niños, especialmente en psicología del desarrollo, se trata de la aparición de la risa
en la ontogenia, que sucede alrededor del tercer o cuarto mes de vida (Ruch y
Ekman, 2001). Otra línea de investigación se centra en el desarrollo infantil del
humor (en lugar de la risa como tal). Los niños tienden a reír a los estímulos
humorísticos y producir los llamados "laughable" (cómicos), invitando a otros a reir
de algo que es relativo a su corriente etapa de desarrollo (Pinderhughes y Zigler,
1985). Ellos pueden Jugar y transformar lo que están aprendiendo y dominando en
ese momento, por ejemplo, jugando con transformaciones incongruentes de la
estructura del lenguaje, o reglas sociales (Blum-Kulka et al., 2004; Cekaite, 2018).
El humor basado en bromas implica algo más complejo que la organización
cognitiva y pragmática y los niños dominan estas habilidades mucho más tarde
(McGhee, 1989). Por lo tanto, la investigación sugiere que hay diferencias en lo que
los niños pequeños y los adultos consideran para ser entretenido y divertido.
Una de las teorías prominentes de la risa asocia la risa con incongruencias. Esto
se remonta a estudiosos como Aristóteles, Kant y Schopenhauer, y muchos
investigadores del humor están de acuerdo que “el humor se relaciona con
comprender o producir una incongruencia: la ocurrencia simultánea de
incompatibles elementos o la repentina contradicción de expectativas”
(SemrudClikeman and Glass, 2010, p. 1). El principio de incongruencia, sin
embargo, no explica completamente por qué "algunas incongruencias parecen
humorístico mientras que otros no lo hacen” (Glenn, 2003, p. 21). Para que la
incongruencia sea entretenida y socialmente apreciada, debe estar enmarcado por
señales comunicativas que indique, por ejemplo, la alegría y los potenciales
humorísticos (Bariaud, 1989). Sin embargo, otra teoría de la risa, puesta en primer
plano por Bergson (1911), argumenta que "la risa siempre implica un tipo de
masonería secreta, o incluso la complicidad, con otros risueños ". La risa se ve así.
como fenómeno social que indica y fortalece las afiliaciones y el desarrollo de las
relaciones sociales. Debe ser indicativo que la conexión entre el humor y la risa no
es completamente sencilla, y que la risa puede tener diversas funciones (Provine,
2000): la risa puede ser recíproca, pero puede también a veces ser tratado como
indeseable porque es inquietante o burlesca (Andrén y Cekaite, 2016).
Investigación sobre la risa infantil en situaciones sociales (más bien capacidades
cognitivas de los niños en comprensión del humor), y especialmente en entornos
preescolares es raro, aunque al menos en los países escandinavos, los niños pasan
una gran parte de su vida cotidiana allí. Uno de los pocos estudios de la risa de los
niños, conducida en una escuela infantil (con 3 a 5 años de edad) en los Estados
Unidos (Bainum et al., 1984) encontrado esa sonrisa era mucho más común que la
risa, pero esa risa se hizo cada vez más común con la edad. Bainum et al.
conceptualizar la risa y la sonrisa como emocionalmente similar, pero no son
expresiones emocionales iguales y muestran que la risa y la sonrisa co-ocurrieron
con las diferentes acciones de los niños y patrones de eventos (ver también Sarra
y Otta, 2001; Petitjean y Gonzales-Martínez, 2015). Risas más frecuentes para
enfatizar las actividades intencionales de otro niño o como “un medio para llamar la
atención sobre ciertos aspectos de la propia conducta del niño (tonterías/
payasadas)” (1984: 1955). En consecuencia, esta risa se caracteriza como social,
"altamente sofisticado (aunque no reflejado) prueba que el oyente lo internalice
sobre la naturaleza "no formal" de la comunicación " (1984: 1956). Del mismo modo,
los estudios de niños en preescolar y primaria y géneros comunicativos de
entretención prominente de los niños basada en la incongruencia -juego de lenguaje
infantil- muestra que la risa se utilizó para invitar a la afiliación de compañeros y, de
esa manera, crear un tiempo emocionante fuera de la agenda institucional del
entorno educativo (Cekaite y Aronsson, 2014; Cekaite, 2018). En total, los estudios
apuntan a la importancia de estudiar la realidad de prácticas sociales e
interaccionales en las que la risa infantil evoluciona. Cabe destacar que la
investigación no ha tratado mucho con encuentros de risa entre niño-adulto
intergeneracional.
Estudios de interacción social de la risa.

La risa en la interacción social (entre adultos), sus funciones y organización, han

sido investigados en un número sustancial de estudios dentro del enfoque analítico
de interacción (Jefferson, 1979; Jefferson et al., 1987; Fatigante et al., 1998; Glenn,
2003; Glenn y Holt, 2013). Varios de los hallazgos tienen una influencia significativa
en este estudio. La investigación interactiva muestra que la risa es una Fenómeno
interaccional altamente ordenado que tiene considerable Variación tanto en sus
formas como en sus funciones. Cuando alguien esta riendo esto se oye como
refiriéndose a lo que uno se está riendo (2) (Jefferson et al., 1987), a veces llamado
"risible" (Glenn, 2003). De ahora en adelante en este estudio nos referiremos a la
risa como "Dirigido a" alguien. La investigación interactiva también muestra que el
"risible" puede ser muy variado, desde hormigón, Incongruentes, acciones a chistes
sofisticados. Además, la risa está encarnada, y especialmente la mirada es
importante porque tiende para indicar el destinatario de la risa (Markaki et al., 2010).
Estudios previos han descrito diferentes respuestas posibles a la risa: los
participantes pueden unirse a la risa y afiliarse, o ignorarla y ofrecer respuestas
serias en su lugar (Jefferson et al., 1987). La sonrisa también puede usarse para
responder a la risa. Se han hecho distinciones entre "reírse de" (distanciamiento
a alguien / algo a través de la risa) y "riendo con". Los efectos afiliativos de la risa
como el intercambio de emociones son particularmente Interesante en entornos
institucionales multipartidistas (por ejemplo, preescolar) porque en esta
organización colectiva puede contribuir a alianzas locales y particiones grupales.

2 Ya a los 10 meses, los niños rara vez se ríen sin una razón reconocible,
(Kawakami et al., 2009)

En el presente estudio combinamos las ideas de investigaciones anteriores sobre la

risa de los niños, y los estudios que toman una perspectiva interactiva para examinar
la risa de los niños en el preescolar como entorno socializador de la primera infancia
caracterizado por varios participantes: grupo niño-niño y niño-adulto-. Sugerimos
que los análisis de patrones recurrentes, y organización social de situaciones de la
risa son relevantes para nuestra comprensión holística de la inserción contextual,
Las expectaciones normativas y los actores sociales que participan en la
socialización afectiva y comunicativa de los niños.

Métodos

Configuración, datos y procedimientos analíticos.

En Suecia, los centros preescolares públicos constituyen una importante institución

educativa que tiene múltiples objetivos, que incluyen tanto educación y cuidado.
Noventa y dos por ciento de los niños entre 1 y 5 años asisten a preescolar y en
promedio, pasan 31h, a la semana (Agencia Nacional de Educación de Suecia,
2015). Los objetivos y métodos de trabajo de los preescolares (el único tipo de
institución de educación infantil en Suecia) se definen por el Currículo Nacional
Sueco que pone en primer plano un enfoque holístico acerca del desarrollo infantil,
aprendizaje y bienestar emocional. Las actividades preescolares comprenden el
juego, la educación y el cuidado, con un énfasis considerable en el juego libre de
los niños.
Los datos para el presente estudio son naturalistas y fueron recolectados en dos
escuelas preescolares públicas suecas regulares para niños de 1 a 5 años,
ubicados en una zona de clase media. Los datos consisten en 77 h de grabaciones
de video, recogidas en un período de 1.5 años. La Junta Ética Regional de Linköping
ha aprobado el proyecto 3. Se utilizaron 20.5 h de video-datos para el análisis, y
esto se seleccionó sobre la base de contenidos de prácticas institucionales diarias
para niños de 3 a 5 años. Había ∼25 niños y seis educadores en cada unidad
preescolar donde se recolectaron datos y analizado. Las grabaciones involucraron
una serie de actividades que son parte de un día regular en los centros preescolares
suecos: juego libre (Los niños son libres de elegir con quién y con qué jugar y
normalmente se socializan en grupos más pequeños), tiempo de círculo (todos o la
mayoría los niños se reúnen para actividades educativas dirigidas por educadores,
incluyendo hora de la merienda / fruta), lectura de libros (un educador de preescolar
lee un libro para un grupo más pequeño de niños), hora del almuerzo (grupos más
pequeños de niños se sientan en mesas en diferentes salas junto con uno o dos
educadores), niños dibujando (con o sin preescolar educador presente), y más.
Durante un día preescolar, los adultos estaban presente durante las actividades
educativas o prácticas institucionales, tales como lectura, tiempo de círculo, dibujo,
ilustraciones similares, u hora de comer. Las actividades de juego libre para niños
se llevaron a cabo sin una estrecha supervisión por parte de adultos.

Codificación para el análisis cuantitativo

La codificación para el análisis cuantitativo se realizó utilizando el ELAN. software

freeware. Se identificaron instancias de risa en las grabaciones de video hasta que
el total excedió 1,000 instancias, produciendo un total de 1.047 instancias. Esto
incluía cualquier tipo de risa de adultos o niños, excepto risas silenciosas que tienen
similares patrones de movimiento, pero no se produce sonido. También se señaló
cuántos adultos estuvieron presentes cada instancia de risas que ocurrieron.
Cada caso de risa se codificó para indicar (a) si un adulto o un niño lo produjo y (b)
si la risa fue dirigido a un adulto o un niño como el destinatario. Esta produce cuatro
categorías: niño a niño, niño a adulto, adulto a niño, y de adulto a adulto. En la
mayoría de los casos el destinatario de la risa corresponde a la que está mirando la
persona que ríe: un niño o un adulto. En algunos casos, la mirada no está dirigida
al destinatario, pero otras señales contextuales indicaron a quién la risa es dirigida.
Solo hubo unos pocos (9) casos de risas (todas producidas por niños) que no
parecían ser dirigido a otra persona, y estos fueron excluidos de los demás análisis
(dejando 1.038 casos en total). Para los casos de risa entre niños y adultos, también
codificamos si la respuesta del adulto a esta risa fue categorizada como afirmativa,
sin respuesta, o rechazando. Estas categorías se describen más adelante como
parte del análisis.
ANÁLISIS CUANTITATIVO
Esta sección proporciona estadísticas descriptivas de patrones generales en los
datos. Sirve de fondo al análisis cualitativo, donde se descubren los hallazgos de la
parte cuantitativa mostrando las dinámicas de interacción subyacentes que son
participativa en el contexto institucional del preescolar. De esta manera, las partes
cuantitativas y cualitativas del análisis se complementan uno al otro. Mil treinta y
ocho casos de risa fueron Identificado en las 20.5 h de datos que se analizaron.
Había 891 instancias (86%) de risas infantiles y 147 instancias (14%) de la risa
adulta. Esto hace que la risa infantil sea seis veces tan frecuente como la risa adulta,
lo que significa que el niño promedio experimentará Mucha más risa de los
compañeros que la risa de los adultos en este contexto preescolar. Hay
marcadamente más risa infantil en los datos, pero esto No necesariamente significa
que cada niño se ríe más a menudo que los adultos individualmente. Es porque hay
También sustancialmente más niños que adultos en el preescolar. En los centros
preescolares suecos hay alrededor de cinco niños por adulto. (Agencia Nacional
Sueca de Educación, 2015). Sin embargo, esto todavía significa que cada niño
individual experimentará muchas más risas de niños que risas de adultos en el
preescolar.

PEGAR GRAFICO 1

Además, como se muestra en la Figura 1, la mayoría de las risas de los niños

También fue dirigido a otro niño (n = 775; 87%) en lugar de que a un adulto (n =
116; 13%). En general, niño a niño La risa constituye hasta el 75% de todos los
casos de Risas, tanto de adultos como de niños, en los datos. Por consiguiente,
La risa en el preescolar es, en gran medida, una cuestión de compañeros.
interacción, como también se ha encontrado en una serie de otros Áreas (Cekaite y
Aronsson, 2014).
Respecto a la risa adulta, hubo un poco más de instancias que fueron dirigidas a un
niño (n = 82; 56%) que a otro adulto (n = 65; 44%). Sin embargo, esto no significa
que los adultos en el El preescolar estaba más inclinado a reírse junto con los niños.
que con otros adultos. En realidad, es al revés. Para entender por qué se debe tener
en cuenta que dos o más adultos Estuvieron presentes solo por el 22% de la
duración de los datos analizados. Esto es relevante porque la única vez que la risa
de adulto a adulto Posiblemente ocurra es cuando dos o más adultos están
presentes. Por el contrario, la risa de niño a niño podría ocurrir en prácticamente
cualquier momento. Teniendo esto en cuenta, la figura 2 muestra el número de
instancias de risas por minuto, en función de la cantidad de tiempo que cada
categoría podría posiblemente ocurrir Esto revela que la risa de los adultos. se
dirigió a otros adultos 2,7 veces más a menudo que a niños, siempre que haya otros
adultos alrededor. El patrón general que Surge es que los niños tendían a dirigir su
risa a Otros niños y adultos tendían a dirigir su risa a otros adultos

PONER FIGURA 2

Un hallazgo relacionado es que los niños se ríen menos cuando los adultos están
alrededor, como se muestra en la Figura 3. Cuando los adultos están ausentes, la
risa de niño a niño ocurre a una velocidad de 0.90 instancias por minuto. Cuando
los adultos están presentes, solo hay 0.56 instancias de niño a niño por minuto (y
0.13 instancias de risas de niños a adultos por minuto). Este hallazgo agrega otra
dimensión al patrón que Los niños se ríen principalmente con los niños y los adultos
se ríen principalmente. con adultos. La presencia de adultos disminuye claramente
la Tendencia a reír.
¿Por qué la presencia de adultos tendría este efecto? Posible Las razones de esto
serán discutidas más a fondo como parte del análisis cualitativa (por ejemplo,
contextos de actividad donde los adultos suelen estar presentes actividades
educativas u otras actividades orientadas a la tarea, mientras que los niños pasaron
una cantidad considerable de tiempo en el grupo de pares durante el juego libre).
Sin embargo, mirando las formas en que los adultos responder a la risa de los niños,
cuando la risa está dirigida a adultos (risas de niños a adultos), pueden proporcionar
algunos antecedentes a esto.

PEGAR FIGURA 3

La figura 4 ofrece una visión general de cómo respondieron los niños a la risa de
los adultos en los datos. En el 69% de los casos, adultos respondieron de manera
afirmativa. Esto significa que el adulto correspondió la postura emocional positiva
de la risa del niño de alguna manera. Dado que la categoría afirmativa era
relativamente grande, se divide en tres subcategorías en la Figura 4. Esto muestra
que el 27% de las respuestas de adultos a la risa de niño a adulto fueron Casos
donde el adulto también se rió. En el 30% de los casos, en general, El adulto no se
rió, pero sonrió como parte de su respuesta a
el niño. En el 12% de los casos, la respuesta fue todavía afirmativa, pero la
afirmación se hizo principalmente verbalmente, y no contenía Risas o sonrisas del
adulto. En el 21% de los casos, la respuesta del adulto fue lo que hemos codificado
como "no reacción". Estos son casos donde las acciones o el discurso del adulto
no muestra una orientación manifiesta hacia el acto de risa del niño. Por ejemplo,
un adulto puede estar hablando y un niño se ríe en respuesta a algo que dice el
adulto, Pero el adulto sigue hablando como si nada hubiera pasado.
Finalmente, en el 10% de los casos, la respuesta del adulto es codificado como
"rechazo". Esto incluye los casos en que el adulto explícitamente se opone o
rechaza el acto de reír, ya sea porque no es considerado apropiado reírse de un
tipo particular de risa (por ejemplo, en el caso de la burla) o porque el sonido mismo
y la participación en la risa puede perturbar alguna actividad en curso (por ejemplo,
Durante las actividades donde se supone que los niños deben permanecer en
silencio o participar con atención en la lectura de libros).
En general, en la mayoría de los casos, la risa de niños a adultos Se afirma de
alguna manera en las respuestas de los adultos. Al mismo tiempo, es relevante
tener en cuenta que, de todas las risas infantiles en el dato, incluyendo ambas risas
de niño a niño y de niño a adulto, solo el 2% son casos en que un niño dirige la risa
a un adulto y la respuesta del adulto también contiene risas. Risa compartida a
través de las generaciones no es común (4). Esto añade otra Dimensión al hallazgo
de que los niños se ríen principalmente con los niños, y los adultos principalmente
se ríen con los adultos lo haremos ahora recurrir al análisis cualitativo para
proporcionar algunas ideas sobre las situaciones sociales que caracteriza las risas
de los niños también como los adultos responden a las risas de los niños.

4 un hallazgo relacionado de un análisis cuantitativo no publicado de los mismos datos es

que la risa de un adulto en respuesta a las acciones comunicativas de los niños que son
diseñado para invitar a la risa es rara en los datos en general: solo el 3% de todos los casos
de la risa situaciones sociales que caracterizan la risa de los niños, así como Respuestas
de los adultos a la risa de los niños.

Pegar figura 4
ANALISIS CUALITATIVO.

El enfoque del análisis cualitativo se refiere a la risa de los niños cuando está dirigido
a adultos, compañeros o ambos. El análisis examina: (i) los contextos de actividad
de la risa; (ii) las trayectorias de situaciones de risa enteras; (iii) respuestas a la risa,
es decir, compartiendo posturas emocionales, afiliación y emoción. Examinaremos
situaciones donde los adultos respondan a la risa de los niños y situaciones en que
los niños dirigen su risa a sus compañeros. Al hacerlo, nuestro objetivo obtener
información sobre la dinámica de la risa de niño a niño, y la risa de niño a adulto.
Atención a situaciones donde La risa de los niños se produce en la proximidad de
los adultos puede revelar Dinámicas sociales y emociones potenciales de
socialización vinculados a risas (y compartir emociones) entre varios participantes,
así como condiciones para compartir emociones intergeneracionales.

El análisis cualitativo emplea una interacción multimodal (Goodwin, 2000) que

examina inductivamente cómo Las acciones sociales encarnadas se realizan en
encuentros sociales. El estudio analiza lo que los participantes logran socialmente
en una interacción momento a momento mediante el uso de significado turno a turno
realización de procedimientos a medida que la interacción evoluciona. El análisis
multimodal de interacción utiliza grabaciones de video para examinar en detalle las
acciones sociales verbales y encarnadas de los participantes emergiendo dentro de
las configuraciones de material-espacio del ambiente. La orientación analítica se
basa en el cambio verbal de los participantes y el uso coordinado de múltiples
modalidades (como la mirada, tacto, sonido) (Goodwin, 2000). Al examinar cómo
los participantes se orientan a las acciones de los demás de forma secuencial, turno
a turno, los analistas observan evidencias de cómo los participantes interpretan y
analizan las acciones de cada uno, y logran actividades particulares. En este
estudio, el enfoque analítico se centró en la risa de los niños y de los adultos y lo
que se puede identificar como la interacción respuesta a la risa, mostrada a través
de las acciones visibles públicas de los participantes. Para poder ejemplificar las
características incorporadas en situaciones de risa, utilizamos imágenes, hechas
para el estudio específico (5).

La risa dirigida por un adulto y respuestas de adultos.

Los niños dirigieron su risa a adultos en el 13% de los casos de la risa de los niños,
recibiendo diversos tipos de respuestas. En esta sección, examinaremos más de
cerca las respuestas afirmativas de adultos, así como situaciones donde falte de las
respuestas de los adultos a la risa de los niños. Un ejemplo que implica que la
respuesta de rechazo de un adulto se examina en una sección de los análisis
cualitativos, cuando debaten la risa de los compañeros de los niños
(Ejemplo. 5a – b).

Afirmación de adultos a través de la sonrisa y Otros medios para compartir

emoción.
Más a menudo, los episodios donde la risa de los niños estaba dirigida a adultos en
donde los adultos estuvieron a cargo de las actividades educativas institucionales.
La risa de los niños era entonces recibida de varias maneras, incluyendo la falta de
respuesta del adulto, o afirmación a través de la sonrisa, u otros medios. El adulto
que responde indica que la risa de los niños y la situaciones emocionales de los
niños no fueron rechazadas ni disciplinadas por los profesores, sino que fueron
corroborado por la sonrisa afiliativa modulada del profesor o por otros medios, o
fueron ignorados, generalmente al servicio de la continua progresión de la actividad
educativa en curso.
La risa de los niños podría evolucionar en relación con alguna característica
entretenida de la actividad continua de los profesores, como lectura de libros o
narración de cuentos, una actividad culturalmente típica emocionalmente atractiva
(Cekaite y Björk-Willén, 2018), donde las acciones de los adultos fueron valorizadas
afectivamente de manera que hicieron posible o incluso invitó a los niños a mostrar
una postura positiva. La risa de los niños como intercambio de emociones no se
limitó a un solo participante, por ejemplo, el profesor, pero podría ser dirigido y
distribuido a través del grupo de pares. En ej. 1, un grupo de niños de 3 a 5 años
(en su mayoría niñas) se sienta junto con la maestra en un sofá, escuchando a la
maestra leer un cuento sobre buenos monstruos. Olivia ríe apreciativamente hacia
varios Participantes de la actividad. Ex. 1. Participantes: Maestro; las chicas: Olivia
(5.1 y.); Wilma (3.2 y.)

(IMAGEN)

La maestra usa voz de lectura positiva cuando Olivia, mientras mira el libro, se ríe
con ganas (línea 2). La maestra no responde a la risa de la niña, pero sigue leyendo
el cuento, y procede con su tarea institucional. Olivia entonces gira hacia su
compañera, Wilma, que se sienta a su lado, y Wilma estalla en una risa recíproca,
afiliado a la emotiva emoción de Olivia (línea 4, fig. 1-2). De esta manera, un
momento de emoción positiva compartida se inicia y sostiene por las chicas. Olivia
lleva más su risa y su postura afectiva hacia la maestra, riendo hacia ella y hacia el
libro (línea 5). La maestra, sin embargo, sigue leyendo; ella no corresponde a la risa
de Olivia, pero ahora ella lee con una voz marcadamente positiva y entretenida, y
por un breve momento se dirige a la niña con una sonrisa (línea 7). De esta manera,
la maestra responde y confirma la risa de Olivia como expresión de su postura
positiva.

(imagen)

Más posibilidades de compartir emociones entre el niño. y el adulto se establece a

medida que avanza la lectura. La línea final del cuento "suerte tú pequeño monstruo
que tienes un verdadero amigo" es producido por la maestra con una sonrisa, y una
mirada dirigida a la niña (línea 8). Como resultado, la maestra sostiene la postura
positiva, invocada antes por la niña. Olivia corresponde la postura positiva de la
maestra repitiendo la línea del cuento “suerte tu pequeño monstruo" con la risa, y la
maestra una vez más se afilia, comparte y confirma la postura emocional positiva a
través de su sonrisa y voz positiva (más bien que a través de la risa) (línea 10, Fig.
3). Ella también usa medios verbales, una evaluación "oh, fue maravilloso que él
Tiene un amigo" del cuento, confirmando así la emoción compartida e interpretación
apropiada culturalmente del cuento (Bruner, 1990; Cekaite y Björk-Willén, 2018).
Como queda demostrado, la risa de los niños y diversas respuestas a ella en un
contexto de actividad particular de apoyo emocional entre el niño y el adulto, y en el
grupo de compañeros de los niños. La risa de los niños tiene múltiples destinatarios,
y (en el contexto de la lectura de libros) se puede dirigir al adulto, que no puede
corresponder a la risa, sino usar afirmación a través de otros medios. Voz y sonrisas
demasiado positivas se utilizan para ambos Confirmando y regulando la emoción
de la niña. En contraste, los compañeros proporcionan un contexto social fructífero
para compartir emociones a través de risa recíproca. Cabe destacar que los niños
son socializados en, y apoyado en su compromiso en una interpretación emocional
particular de una relación narrativa de las relaciones sociales, pero con intensidad
emocional variable: se comparten posturas emocionales similares con compañeros
y adultos, pero los medios comunicativos y su intensidad afectiva son diferente.

Afirmación de adultos a través de la risa.

Los adultos correspondieron a la risa de los niños, por ejemplo, más Situaciones
informales que no fueron guiadas por la agenda educativa. Dicha risa, por ejemplo,
estaba relacionada con el compromiso de los adultos en el trabajo cuando los niños
se rieron de su inesperado error u otro tipo de acto incongruente. En ej. 2, durante
a la hora de la merienda, Mea está untando mantequilla con su pan y está a punto
de poner un cuchillo de mantequilla en la boca. La maestra, que está sirviendo a
los niños en la misma mesa, corrige levemente los errores de Mea (linea 1).
Ex. 2. Participantes: Maestro; niñas Mea (5.4 y.), Emilia (4.1y.).
Ex. 2. Participantes: Maestro; niñas Mea (5.4 y.), Emilia (4.1y.).
1. Maestro: U-u.
No no. ((mira a Mea))
2. Mea: Ja, ja. Jag trodde det var min gaffel! Jaja.
Jaja. Pensé que este era mi tenedor!
Jaja. ((se aparta, la voz ‘avergonzada’))
3. Maestro: Ja ja
4. Emilia: ((sonríe, mirando a Mea))
5. Maestra: Höll du på att (.) Komma (.) Komma bort dig eller?
¿Estabas a punto de (.) Perderse (.) O?
6. Mea: ¡No te pierdas la gaveta!
¡No, pensé que era mi tenedor!
7. Emilia: Ja ja ja ja.
8. Profesor: Vilken tur att du kom på att det inte var det!
Es una suerte que hayas descubierto que no fue así ((sonriendo)

Cuando Mea está a punto de poner un cuchillo de mantequilla en su boca (por error),
la maestra amablemente y con una sonrisa la reprende (línea 1), y la niña se da la
vuelta y, con voz avergonzada, hace una excusa, justificando su error "Pensé que
este era mi tenedor", y Añade un poco de risa (línea 2). Es esta risa avergonzada
que la maestra responde y hace una pregunta lúdica: para (.) perderse (.) perderse
(.) o? ”(líneas 3, 5). Tanto el profesor como los niños (Emilia y Mea) colaboran
bromeando ligeramente sobre y justificando así el error de Mea, realizando así un
trabajo no verbal para esta situación un poco embarazosa. Risas compartidas y
sonrisas trabajar para rebajar y mitigar la conducta inapropiada de la niña (líneas 2–
8). La maestra, sin embargo, no sigue riendo, sino que hace un comentario de apoyo
sonriente en la cuenta de Mea (línea 8).
Como se demostró, durante una situación de risa extendida, Se dispone de varias
respuestas a la risa del niño y las respuestas afirmativas pueden variar en el grado
en que se afilian.
La risa del niño. La postura emocional del niño es temporalmente. correspondido
por la risa de un adulto que se utiliza como una afiliación para salvar la cara
dispositivo. Respuestas sonrientes afirman la postura emocional positiva.
expresado por la risa del niño y recorrer un largo camino para lograr Alineación entre
el niño y el adulto. Sin embargo, utilizando una sonrisa en lugar de risa en respuesta,
el adulto puede mostrar una Afiliación menos fuerte, ya que sonreír a menudo sirve
como una menos fuerte expresión positiva que la risa.

La risa dirigida por los niños

La risa dirigida por los niños fue la categoría más frecuente. En los datos actuales.
La risa cumplió varias funciones, y Sus características sociales y físicas influyeron
en cómo el Los niños lo usaron y cómo lo orientaron los maestros de preescolar.
La risa recíproca podría, a través de compartir emociones, ser usada. Fortalecer
las alianzas grupales y emocionales de los niños. coaliciones La risa en el grupo de
pares también podría convertirse en ruidosas carcajadas que perturbaron e
interrumpieron la actividad institucional en curso. El análisis muestra que los niños.
se rió de algo incongruente; hizo bromas rudimentarias con varios grados de
incongruencia, por ejemplo, verbal y sonora jugar; marcaron sus actos de juego y
papeles, llamaron la atención algo emocionante (por ejemplo, tonterías / eventos de
payasos), o se rió apreciativamente hacia algo en sus entornos (historias,
hablar, objetos).
En esta sección, demostraremos algunos de los predominantes. patrones de la risa
de los niños y describen su social Funciones y características interaccionales. En
eso nos interesa. En la risa infantil y en las características intergeneracionales.
experiencias de los niños y la socialización de las emociones en los primeros
Educación infantil, aquí atendemos las risas de los niños que Ocurre en situaciones
en que los adultos están presentes. Así, mientras el El enfoque principal es la risa
de los niños, el análisis también paga atención a la conducta de los adultos cuando
se produce la risa de los niños En las cercanías de los educadores.

Reciprocación niño-niño de la risa:

Afiliación entre compañeros y compartir emociones El análisis de interacción

muestra que durante el flujo continuo de Actividades preescolares, los niños
pudieron discernir risible. elementos en la charla de sus compañeros o actuaciones
de entretenimiento y, mediante el uso de recursos incorporados, preséntelos a sus
compañeros como risas A continuación vamos a demostrar cómo los niños
La risa grupal es recíproca y evoluciona a compartir emociones. entre los miembros
del grupo de pares. El maestro, sin embargo, típicamente orienta a la situación como
una tarea relacionada, en lugar de totalmente Afiliarse a los niños.En ej. 3, tres
chicas y una maestra comen bocadillos (sándwiches, llamados "macka" en sueco
informal) y Mea comienza a hablar de "Macka Packa" (un personaje con orejas
grandes en programa de televisión para niños). El profesor le pregunta a Mea sobre
Este personaje e intenta iniciar su explicación y narrativa. acerca de eso
Ex. 3. Maestra, niñas Mea (5.4 y.), Emilia (4.1 y.), Tina (4.5 y.).
01. Profesor: Är det en riktig människa?
¿Es esta una persona real? ((cara seria))
02. Mea: Ja (.) Han är det. Men han (.) Det är bara (.) Under.
Sí (.) Él es. Pero él (.) Está solo (.) Debajo.
03. Det är bara flicka under låtsas.
Es solo una niña debajo de fingir.
(DIBUJO)

El profesor está orientado a diversas tareas institucionales: la de los niños.

comiendo y conversando. Ella mantiene conversación con Mea por Hacer
numerosas preguntas de manera seria y objetiva. (líneas 1; 6). Emilia, en cambio,
encuentra un potencial risible en La mención de Mea de "macka packa", y la
identifica como idioma juego y juego de palabras (línea 7) (Cekaite y Aronsson,
2014). Mientras que la maestro orienta hacia el mensaje objetivo del niño y crea
Posibilidades de interacción para que Mea expanda su historia, el compañero.
explota los potenciales de entretenimiento de los aspectos formales de la charla:
Emilia cuenta una broma rudimentaria e invita a los compañeros risa "Cuando dices
Macka Packa, estoy pensando en una macka (sándwich) ”(línea 7). Ella crea
excitación usando la mirada y Expresión facial para invitar a la postura emocional
recíproca de su compañero. (Fig. 2; 3). Emilia está temblando de risa, moviendo su
torso. Y riendo con la boca abierta. Risa encarnada El rendimiento se intensifica con
la unión de Mea y el intercambio risa. Emilia golpea la mesa con la mano, mirando
a Mea y Se ríen juntos, mientras se miran. La mutua de las chicas. La mirada
atestigua su postura emocional conjunta, sostenida por una Tiempo extendido e
incluso Tina, que no fue abordado específicamente por la risa de Emilia, se une a
su risa (líneas 8–9, 11–13; Fig. 2– 4). El comentario del profesor "y tienes uno justo
delante de ti" invita a cerrar la risa de las niñas (línea 10).
En particular, la broma de Emilia no fue dirigida a la maestra, pero, ya que los niños
y la maestra estaban participando en y escuchando las palabras de Mea, uno podría
asumir que el maestro potencialmente podría responder a la broma. El profesor, sin
embargo, hace No te unas a la risa de las chicas. Más bien, ella reorienta a las
chicas a La tarea institucional de comer sándwiches (línea 10). Comparando
(DIBUJOS Y DIALOGOS)

Las respuestas de los niños y adultos a la broma, es notable que las chicas
correspondan a la risa y construyan una alianza afectiva, compartiendo y afiliando
la postura emocional de cada uno (por ejemplo, golpear mesa, inclinándose,
mirándose el uno al otro). Esta situacion social Se puede ver que fortalece la
relación social, la amistad y las relaciones entre las chicas La maestra no rechaza
ni disciplina a las niñas. risa, pero observa la situación con una sonrisa (línea 14),
alineando Con la experiencia de diversión de las chicas. Sin embargo, ella trata
principalmente con la progresión de su tarea institucional (líneas 10, 14).
La risa multipartidista de los niños como coral compartir emociones en el
grupo de pares.

En un contexto preescolar multipartidista, donde múltiples niños participaron en

actividades juntas, se comprometieron recurrentemente y invitó a los demás (sus
compañeros y, a veces, maestros) a tomar una postura de emoción similar hacia
algún objeto emocionante, evento o acto (por ejemplo, Cekaite y Strid, en prensa).
Tales típicamente encarnados y las invitaciones de la risa vinculados a los artefactos
materiales para compartir La emoción podría ser respondida con posturas
emocionales similares. Rondas de risas recíprocas multipartidistas proporcionaron
los medios para construir una coalición de grupos y fortalecer los grupos
compartidos postura experiencial.
En ej. 4, durante una actividad artesanal, el maestro y los niños.
están modelando la masa para hacer las tres figuras en forma de cabra billy. El
profesor está muy cerca de los niños; ella instruye cómo hacer la tarea y distribuye
un pedazo de masa a cada niño. Uno de los niños, Joel, (en el lado izquierdo de la
maestra) golpea su masa, mientras se ríe con entusiasmo.

Ex. 4. Maestro; chicos Joel, (5.2 y.); John (4.8 y.), Lucas (4.5 y.); Una niña Agnes
(4.8 y.).
01. Profesor: Rulla lite med degen först.
Enrolla tu masa un poco primero. ((voz seria))
(IMAGEN)

Los niños responden a la realidad del profesor. rodando, jugando y riendo sobre el
cabrío Formas de masa. Joel se ríe mientras golpea su pedazo de masa. (Figura 1).
El grupo de compañeros está atento al acto de entretenimiento de Joel: miran hacia
arriba, sonríen y se unen a sus acciones de juego (líneas 3, 5, 6). Cuando John
transforma juguetonamente su masa en un vuelo. objeto, se aprecia su acto de
entretenimiento: la risa de Joel invita La afiliación y el intercambio de emociones a
través del grupo de pares (líneas 6–12). La pelea de risa de los niños continúa
cuando Joel dibuja el La atención de otros a un nuevo acto lúdico con risas
añadidas. tokens "mira mi pequeña cabra billy" (línea 9). Continuando el juego Y la
risa, los miembros del grupo de compañeros mantienen su emoción. Compartiendo,
fortaleciendo y consolidando la solidaridad dentro del grupo. La conversación de
John está interpolada con tokens de risa, mientras que él muestra Su pedazo de
masa para los chicos, utilizando transformaciones repetitivas. "Mire mi cabra billy
más grande" (línea 11, fig. 3). El profesor en esto El caso continúa su tarea
institucional en lugar de prestar atención. o disciplinando la risa y el juego
multipartidarios de los niños.
La risa de los niños y el adulto Disciplina: Resistencia riendo y Bromas los niños
dirigieron la risa hacia sus compañeros y adultos. En situaciones en las que
cometieron una transgresión leve de alguna normativa.

(IMAGEN)

transgresiones, por ejemplo, pintadas incorrectamente, comentadas sobre

alimentos, o Se rió de algunos aspectos del comportamiento de los demás. Los
niños sabía acerca de las reglas y la insistencia de los adultos en obedecerlas, por
lo tanto, podrían encontrar rompiendo las reglas entretenidas. En tales casos, la
risa de los niños fortaleció la agradable los potenciales del acto incongruente que
constituían una normativa transgresión de la práctica institucional. Cuando dirigido
en el miembro del grupo de pares, la risa de los niños fue grupo recíproco e
involucrado de compartir emociones y coalición de grupos. Si se considera
disruptivo de lo institucional actividad, esa risa de grupo de compañeros no solo fue
ignorada o rechazados por los educadores, pero, junto con los Acciones
transgresoras, fue evaluado por los docentes como Situacion inapropiada y
disruptiva del preescolar. actividad. Cabe destacar que
En ej. 5a – b, cuatro niñas de 3–4 años pintan con agua colores. Olivia y Lilly están
salpicando agua a su alrededor, Cubriendo sus manos de color y destruyendo el
papel. Los La maestra las disciplina repetidamente, pero las chicas lo hacen
Incumplir.
El comentario disciplinario de la maestra "Creo que esto quedó fuera de control ",
responde a las exuberantes chicas Risa recíproca, que expresa su postura
emocional compartida. Eso fortalece su grupo emocional de coalición y resistencia.
hacia el comentario disciplinario del docente (líneas 6–9, fig. 1) (Bergson, 1911). La
risa entre compañeros de las chicas muestra claramente Su conciencia y disfrute
de la situación incongruente. comportamiento. También logra algunas burlas hacia
el maestro, que luego usa una directiva para cerrar la actividad de las niñas ["las
niñas ahora tienes que terminar (pintar) "] pero ella solo recibe más resistencia (“no
porque estamos pintando”) (líneas 6; 8–9). Cabe destacar que las chicas inician y
se corresponden repetidamente con las demás La risa en formas que marcan su
disfrute de actos inapropiados. y la resistencia lúdica hacia los intentos del profesor
de controlar sus acciones. A pesar de la disciplina del profesor, las niñas continúan
su Manera maliciosa de pintar y usar mucha agua. Olivia con Muy fuerte risa de
falsete y con mucha emoción. Muestra sus manos cubiertas de color e instruye a su
amiga. ¿Cómo hacer este tipo claramente institucionalmente inadecuado de Pintura
(línea 1, ej. 5b)?
Ex. 5b

(IMAGEN)
Ambas chicas comienzan a salpicar el agua con gran entusiasmo pero el El profesor
los disciplina muy fuerte, exigiendo que se detengan. (línea 4). Se dirigen a la
maestra y la observan atentamente. pero una vez más, responden a la reprimenda
del profesor por medio de Risas (fuerte falsete) que esta vez se dirige al profesor.
(líneas 5-6, fig. 2). Este es un ejemplo de cómo la risa de los niños. Dirigido al
profesor es rechazado y disciplinado. En respuesta a la risa burlona de las chicas,
la maestra mejora su reprimenda, exigiéndoles en voz alta que sean testigos de las
graves consecuencias De su mala conducta "mira, salpicó todo aquí" (línea 7), pero
en vano. A través de medios encarnados, las chicas. consolidar su resistencia lúdica
que demuestra claramente una Expresión emocional antitética y contrastes con el
profesorado. postura seria El maestro entonces claramente rechaza la risa de las
niñas. y disciplina las acciones de las niñas terminando su dibujo. Actividad (línea
12). Como se demostró, las chicas se resisten a la seria y disciplinando el modo
involucrando, invitando y compartiendo, una Posición emocional resistente,
recalcitrante, embellecida con elementos compartidos. risa (y una evaluación
colectiva "muy graciosa" (líneas 9–10). La risa compartida de los niños está
encarnada: su sonoridad,
(IMAGEN)

mirada mutua de las niñas, y su posición como respuesta a Las directivas de

disciplina de la maestra muestran que las niñas se involucran En la coalición
emocional, y usa la risa para lograr el grupo. Afiliación por resistir repetidamente al
maestro. La risa de las chicas. logra tanto afiliativa (riendo juntos) como desafiliada
trabajo (riéndose de la disciplina del profesor) con posibles Consecuencias para las
relaciones sociales dentro del grupo.

Discusión concluyente

El presente estudio ha examinado cuantitativa y cualitativamente. patrones de risa

de niños y adultos de 3 a 5 años en un preescolar sueco regular. En nuestro examen
multi-método, exploramos los niños pequeños encarnados, interactivos y
Compromisos afectivos con el mundo, constitutivos de y constituyendo normas
compartidas y un terreno común en la infancia. Encuentros entre iguales y
intergeneracionales. El estudio contribuye a Un área de investigación poco
explorada, a saber, la de niños pequeños. La risa espontánea, sus funciones
sociales y el grupo de iguales. las respuestas de los adultos. Este estudio multi-
método revela que El compartir las emociones de los niños pequeños a través de la
risa era un asunto de generacional, grupo de pares de niños, socialización. Se
encontró que la risa de los niños tendía a ser dirigida a los niños y adultos, la risa
tendía a ser dirigida a adultos, lo que significa que la risa en el preescolar fue
principalmente una cuestión de la interacción entre pares. Ochenta y siete por ciento
de los niños. la risa se dirigió a otros niños (ver Fig. 1), y adultos dirigieron su risa a
otros adultos 2,7 veces más a menudo que niños, siempre que haya otros adultos
alrededor (ver Fig. 2). Además de esto, también se encontró que los niños y Los
adultos exhibieron diferentes patrones de risa. Niños principalmente Se buscó y
recibió afiliación a través de la risa en el par. grupo, y los adultos se centraron a
menudo en el institucional y metas educativas del preescolar, es decir, asegurar el
flujo suave de actividades preescolares. La risa recíproca intergeneracional fue una
ocurrencia rara Esto queda ilustrado por el hecho de que de todos los En los casos
en que un niño se rió, solo el 2% de estos involucró a un adulto. riendo en respuesta.
Estos resultados no deben interpretarse en el sentido de que la interacción entre
adultos y niños en el preescolar no fue Se caracteriza por la calidez y el respeto y
que los niños. y adultos en situaciones de risa no se involucraron en la afiliación y
compartir emociones. A continuación, discutiremos los resultados en detalle.

Respuestas de los adultos a la risa de los niños.

Como se demostró, los adultos respondieron a la risa de los niños con una sonríe u
otros tipos de afirmación, y en ocasiones con risa. Cuando la risa de un niño fue
dirigida a un receptor adulto, la forma más común para que los adultos respondan
fue a través de la afirmación sonriendo (30%), risa (27%), u otros medios (12%, Fig.
4) en particular, mientras que las sonrisas de los adultos confirman la emoción
positiva expresado por el niño, también significa que el adulto no está
completamente unirse a la risa compartida real donde ambas partes son risa (Ex.
2), aunque las respuestas sonrientes no rechazan la postura afectiva positiva del
niño. En particular, los adultos sonríen en respuesta a la risa de los niños, no
interrumpas la actividad verbal en curso. y permitir que el adulto se afilie
simultáneamente con el niño, y sostener la progresión de las actividades
institucionales. En todo, La sonrisa y la afirmación a través de otros medios puede
verse como una Manera de afiliarse a la exhibición de emociones, pero con menor
intensidad. Las respuestas de los adultos a la risa de los niños estaban lejos de ser
siempre una cuestión de afirmación y afiliación. En un tercio de adulto respuestas a
la risa de los niños, la respuesta no fue afirmativa: Los adultos no respondieron en
absoluto (21%), o incluso rechazaron explícitamente o se opuso a la risa del niño
(10%, fig. 4). Adultos rechazados y los niños disciplinados cuando sus risas y
acciones eran perturbando los arreglos institucionales, y la cualitativa El análisis
mostró que tal risa podría servir como un recurso social para la solidaridad de los
niños en grupo, la relación y el sentido compartido de entretenimiento con
compañeros (por ejemplo, Bergson, 1911) (Ex. 5a; b).También se encontró que los
niños se reían más en situaciones donde los adultos. no estaban presentes, lo que
implica que la presencia de adultos (que solían organizar actividades educativas)
tiene una restricción Efecto sobre la tendencia de los niños a reír. En general, la
cualitativa El análisis mostró que los adultos estaban preocupados por preservar La
fluida progresión de las actividades institucionales y modificadas.
Sus respuestas a la risa de los niños para adaptarse a estas situaciones. Requisitos,
a veces, modulantes y reguladores de la infancia. Expresiones emocionales durante
sus episodios de risa prolongada. Además, las risas de los niños solían estar
ancladas en las preocupaciones de su grupo de pares, y podría exhibir menos
potencial para entretenimiento para adultos Los hallazgos anteriores, sin embargo,
no sugieren que los adultos No participó en socializar a los niños en positivo.
compartir emociones. A veces, los adultos actuaron de maneras que llamar la
atención de los niños a algo entretenido y digno de mención, invitando a su
respuesta afectiva (Ex. 2), pero lo hicieron No correspondan las risas de los niños
riéndose ellos mismos. Tales casos sugieren que los adultos invitaron, y hasta cierto
punto, proporcionó pautas para exhibiciones de situaciones apropiadas Posiciones
emocionales. De esta manera, los adultos también actuaron como socializadores.
Agentes que inculcaron en los niños expectativas normativas y Maneras
compartidas de demostración y reciprocidad (o no) emociones positivas. Tomaron
parte en la socialización de la emoción. proporcionando espacios de interacción
institucionalmente aprobados para Las emotivas demostraciones de risa de los
niños. Mientras los adultos parcialmente alineado con las actividades de los niños y
los mundos emocionales, y mostraron su comprensión de lo que constituye
diversión para Los niños, también monitorearon la calidad, duración, sonoridad,
y el contenido de la risa de los niños y los casos disciplinados que se consideraron
inapropiados (Ex. 5a; b).

La risa dirigida por los niños.

Como se demostró, en el entorno preescolar, los niños dirigen Más risas a sus
compañeros que a adultos (0.90 y 0.13 ocurrencias por minuto, respectivamente,
Fig. 3) y se ríen más cuando los adultos están ausentes en comparación con cuando
están presentes (0.90 y 0.54 ocurrencias por minuto, respectivamente, Fig. 3). El
análisis cualitativo de la risa entre iguales de los niños mostró que la incongruencia
era una causa recurrente de risa. Los miembros del grupo de pares proporcionaron
un objetivo de risa, y Fueron receptores activos de la risa y el intercambio de
emociones. Hallazgo, Identificar y recoger algo para los otros niños. Para darse
cuenta y compartir emocionalmente se hizo de manera interactiva. De manera
competente incluso por los niños pequeños. El objeto de la risa.estaba claramente
vinculado a las actividades propias de los niños (juegos, bromas, rompimiento de
normas) y la risa se dirigió a los compañeros (Ej. 3; 4; 5a-b). Los compañeros
construyeron una afiliación emocional multipartidista; La risa compartida de los
niños podría surgir en situaciones donde Se convirtió en una manera de establecer
y confirmar una postura conjunta que Fue resistente hacia la autoridad adulta. Tales
risas y los actos lúdicos atrajeron la atención de los compañeros y la risa recíproca,
Sonriendo, repetición de actos lúdicos, contribuyó al logro de solidaridad en el grupo
(Bergson, 1911), terreno común y pares valores de grupo. Como se demostró, la
risa de los niños generalmente se extendió más allá de una sola instancia. El análisis
de la interacción multimodal. reveló que incluso los niños pequeños hábilmente
lograron un colectivo postura de simpatía y diversión, ya que iniciaron y
compartieron Es a través de la risa recíproca observable públicamente. Episodios
de La risa no siguió una trayectoria predeterminada, sino que fueron Organizado de
forma emergente, por leve o más fuerte, individual. O risas colectivas, dispersas o
coordinadas. El encarnado Las características de la risa compartida de los niños
muestran cómo la risa en El grupo de pares fue utilizado en la búsqueda y
establecimiento de afiliación y simpatía. Cascadas de público y visiblemente
compartidas. La risa entre los compañeros creó un ambiente donde los niños
organizaron sus relaciones con sus compañeros (Goodwin, 1990), Constituyendo
así un importante poder de socialización de la emoción en Un contexto preescolar.
Discusión metodológica

El presente estudio ha combinado resultados cuantitativos descriptivos. y los utilizó

como punto de partida para un examen detallado de Las características y funciones
sociales de los niños y adultos. risa. Los resultados cuantitativos proporcionaron
una imagen general de la Patrones recurrentes de cómo los niños y adultos usaban
la risa en actividades preescolares. El análisis cualitativo permitió visiones. en la
organización social, funciones y compartir emocione Potenciales de la risa en y
entre las generaciones. El análisis de interacción multimodal reveló cómo la risa
sirvió como un Recurso social para compartir emociones y cómo se encarnaba.
materia (por ejemplo, las sonrisas y la orientación corporal se pierden fácilmente en
otros tipos de datos). El análisis de interacción también permitió una visión en las
formas específicas en que las expresiones emocionales en sociales la interacción
no era simplemente un asunto unidireccional individual, más bien tenían un
destinatario del cual se buscaba la afiliación. En total, a través del análisis
multimodal de interacción de los participantes. acciones, fue posible atender
fenómenos psicológicos como Conformado en la actividad humana y entrelazado
con la personificación social. interacción (Goodwin, 2018). En general, el estudio
sugiere que la risa entre generaciones Es interesante porque puede verse como un
indicativo de cómo los niños y los adultos manejan la alteridad (cf. Linell, 2009, p.
82) en sus actividades diarias. vida (una investigación similar en entornos familiares
puede proporcionar conocimiento adicional sobre el intercambio de emociones entre
los niños y padres). La risa no es, pues, simplemente una cuestión de emoción
Afiliación y participación. Al implementar múltiples métodos, El presente estudio
señala la importancia de ver la emoción en interacción social no solo como una
cuestión de comunicar una Emoción de una persona a otra, pero como un proceso
intrincado. de invitar a los demás en o negociar la emocional común y terreno
experiencial.
DECLARACIÓN DE ÉTICA
El estudio ha sido aprobado por la Junta Regional de Ética.
(Condado de Östergötland). Los datos utilizados para este estudio fueron.
recogido como parte de un proyecto de investigación más grande sometido a
Verificación ética por un comité regional de ética de la investigación.
Se proporcionó información escrita y oral al personal y
Padres, y se firmó un formulario de consentimiento para los adultos.
Quien deseaba participar (para los padres, este consentimiento también
incluidos sus hijos). Al visitar el preescolar, el
El investigador pidió con frecuencia el permiso de los niños para
grabación, y el investigador fue sensible a los signos de
Malestar de los niños que podría estar asociado con.

siendo observado para el estudio. Evitar que los participantes

ser reconocida, información detallada sobre los participantes es
no proporcionados, y los bocetos utilizados con fines ilustrativos.
son anonimizados
CONTRIBUCIONES DE AUTOR
Ambos autores han contribuido al estudio, a los cualitativos y
Partes cuantitativas, ya la formulación y descripción general.
de El estudio.
FONDOS
Vetenskapsrådet (Consejo Sueco de Investigación) Subvención D0762601;
PI AC. Biblioteca Linköping: Contribución a la publicación en abierto.
Acceso a revistas.