APRENDIZAJE COOPERATIVO

Docente: Cecilia Banz Liendo

Psicóloga U. De Chile
Magíster en Educación P.U.C.
Doctora en Psicología U. De Chile
https://www.ted.com/talks/yuval
_noah_harari_what_explains_the
_rise_of_humans?language=es
 Una filosofía y una visión de mundo detrás
del aprendizaje cooperativo
• Somos una especie que ha basado su desarrollo en la cooperación y
la colaboración.
• Somos una especie cuya capacidad de imaginar y de crear relatos ha
expandido la capacidad de cooperar y colaborar.
• La cooperación supera a la competencia en una infinidad de
maneras.
• Los que consideran la competencia como el modo supremo de hacer
las cosas no logran visualizar la interdependencia que subyace al
mundo natural y social.
Ref.: Nowak, 2011; Tomasello, 2009; Ricard, 2016.
https://www.slideshare.net/mvcasado/aprendizaje-cooperativo-82534688
https://www.slideshare.net/mvcasado/aprendizaje-
cooperativo-82534688
https://www.slideshare.net/mvcasado/aprendizaje-
cooperativo-82534688
Comunidades de aprendices
• La escuela está llamada a conformar comunidades de aprendices,
donde predomine el carácter comunitario y el docente pierda el rol
de controlador del proceso educativo para convertirse en facilitador
del grupo de actividad.
• Del Monólogo al Diálogo
• Del Producto al Proceso
• De la Competencia a la Colaboración
• De la Pasividad a la Actividad
¿QUÉ ES APRENDIZAJE COOPERATIVO?
A GANAR TANTOS PUNTOS COMO SE PUEDA
• A,B y C son los integrantes de un grupo.
• A y B se sientan espalda contra espalda.
• C anota los puntos que hacen y cómo los logran.
• A y B tienen un cartel en el que en una cara aparece V y en la otra F
• Si los dos escogen V, ambos ganan 5 puntos.
• Si los dos escogen F, ambos pierden 5 puntos.
• Si uno escoge V y el otro F, el primero pierde 10 puntos y el otro gana
10 puntos.
• La regla es ganar el máximo puntaje posible, entre los dos.
• Se juega 10 veces.
 El aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos
reducidos en los que los estudiantes trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de los demás,
aprovechando la interacción entre ellos con la finalidad de que
todos los miembros de un equipo aprendan tanto los contenidos
escolares, como a trabajar en equipo. (Johnson, Johnson y
Holubec, 1994).

Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble

responsabilidad:
• Aprender ellos lo que el profesor les enseña.
• Contribuir a que lo aprendan también sus compañeros de equipo.
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
 El aprendizaje cooperativo
Los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble
finalidad:
• Aprender los contenidos escolares
• Aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más.
Es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar…

Una cosa es que los estudiantes hagan, de vez en cuando, algún

“trabajo en equipo” y otra cosa muy distinta es tener
estructurada la clase, de forma más o menos permanente, en
“equipos de trabajo” en los cuales se ayuden y se animen
mutuamente a la hora de aprender...
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
https://www.slideshare.net/mvcasado/aprendizaje-
cooperativo-82534688

La estructura de la actividad
Profesor/a A
Cada estudiante trabaja
solo, sin fijarse en lo que
hacen los demás
Se espera de él que
aprenda lo que el
profesorado le enseña
Consigue este objetivo
independientemente de
que los demás también lo
consigan (NO HAY
interdependencia de
finalidades)
Estructura de la actividad
individualista
Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)
El aprendizaje cooperativo
Profesor/a B
Cada estudiante trabaja
solo, rivalizando con sus
compañeros
Se espera de él que
aprenda, más que los
demás, o antes que nadie,
lo que el profesorado le
enseña
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás NO lo
consiguen
(Interdependencia de
finalidades NEGATIVA)
Estructura de la actividad
competitiva
Profesor/a C
Los estudiantes forman
pequeños equipos de
trabajo, para ayudarse y
animarse a la hora de
aprender
Se espera de cada
estudiante que aprenda lo
que se le enseña y que
contribuya a que lo
aprendan sus compañeros
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás
TAMBIÉN lo consiguen
(Interdependencia de
finalidades POSITIVA)
Estructura de la actividad
cooperativa 16
 El aprendizaje cooperativo y la inclusión
La estructura de la actividad

¿ Qué pasa con los aprendices con más

problemas de aprendizaje en la clase del…
Profesor/a A Profesor/a B
? Profesor/a C

Estructura de la ac-tividad Estructura de la ac- Estructura de la ac-

individualista tividad competitiva tividad cooperativa

Los estudiantes con Los estudiantes con

Los estudiantes con
problemas para
aprender, deben recurrir
aprender, deben recurrir
al profesor .
Quizás pueden contar
con la ayuda de un/a
compañero/a…
problemas para problemas para
aprender cuentan,
al profesor. además, con el apoyo
de sus compañeros y
Difícilmente pueden de sus compañeras
contar con la ayuda de
un/a compañero/a… Pere Pujolàs.
Universidad de Vic (2008)
 Las competencias básicas y la estructura de la
actividad en el aula
Algunas competencias En una estructura En una estructura
básicas… individualista cooperativa

Competencias comunicativas:
Expresar, argumentar e interpretar
pensamientos, sentimientos y
hechos…
Escuchar las ideas ajenas…
Interactuar de forma adecuada en
contextos diversos…
Aceptar y realizar críticas
constructivas… Hay muy pocas Hay muchas
Colocarse en el lugar de otro de posibilidades de posibilidades de
forma empática… desarrollar estas desarrollar estas
Respetar opiniones diferentes a las competencias en marcos competencias en marcos
propias con sensibilidad y espíritu naturales, en las naturales, en las
crítico… actividades habituales de actividades habituales de
la clase. En todo caso, la clase. No es necesario
hay que buscar crear situaciones
situaciones “extraordinarias”
“extraordinarias”

Pere Pujolàs. Universidad de Vic

(2008)
 Las competencias básicas y la estructura de la
actividad en el aula
Algunas competencias En una estructura En una estructura
básicas… individualista cooperativa

Competencias sociales y
ciudadanas:
Cooperar, convivir, ejercer la
ciudadanía…
Tomar decisiones, comprometerse
por el bien común…
Respetar y valorar las diferencias…
Reconocer la igualdad de
Hay muy pocas Hay muchas
derechos…
posibilidades de posibilidades de
Practicar el diálogo y la
desarrollar estas desarrollar estas
negociación para resolver
competencias en marcos competencias en marcos
conflictos…
naturales, en las naturales, en las
Trabajar en equipo: aportar lo que
actividades habituales de actividades habituales de
uno sabe junto a lo que saben los
la clase. En todo caso, la clase. No es necesario
demás para resolver juntos
hay que buscar crear situaciones
problemas comunes…
situaciones “extraordinarias”
“extraordinarias”

Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)

¿ CÓMO SE IMPLEMENTA EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO?
ELEMENTOS A
PROMOVER
https://www.slideshare.net/mvcasado/aprendizaje-cooperativo-82534688
Bases
teóricas y
empíricas
Más de 30 años de investigación acerca de los
efectos del Aprendizaje Cooperativo
• Mejora de relaciones humanas en grupos heterogéneos debido a
diferencias étnicas (Slavin, 1978b, 1979; Slavin y Cooper, 1999) y a
diferencias en aptitudes mentales o físicas (Madden y Slavin, 1983;
Slavin, 1990; Slavin, 2014)).
• Promoción del logro cognitivo y el rendimiento académico (Slavin y
Cooper, 1999; Slavin, 2014).
• Promoción del locus de control interno, el altruismo y las
habilidades ciudadanas (Cohen, 1994)
• Promoción de habilidades socio-afectivas y disminución del bullying
(Sandoval, 2014)
Teoría del contacto
• El prejuicio puede ser reducido por un contacto a igual estatus entre
grupos, en procura de objetivos comunes.

• El efecto se ve reforzado cuando el contacto está avalado por

soportes institucionales (soporte que ayude a percibir intereses
comunes y la pertenencia a una común-humanidad en los miembros
de los dos grupos.
 Condiciones para que opere la teoría del
contacto
• Estimular una relación de interdependencia o de cooperación para
alcanzar un objetivo conjunto. META COMÚN
• Las normas sociales de la situación de contacto deben favorecer el
concepto de igualdad de grupos y la relación igualitaria entre ellos.
CONTEXTO DADO POR EL PROFESOR, SE COMUNICA APOYO
INSTITUCIONAL
• La situación de contacto debe tener un gran potencial de
conocimiento para salir del estereotipo. OPORTUNIDAD DE
CONTACTO MÁS PROFUNDO
• El estatus de los participantes de los dos grupos debe ser igual en la
situación de contacto. TODOS COMPAÑEROS
 Aprendizaje y rendimiento académico
Metanálisis (Johnson y Johnson, 2000; López, 2008)

• Motivación
• Actitud hacia el aprendizaje escolar
• Rendimiento académico.
• Percepción de aprendizaje.
 MOTIVACIÓN
METAS
POR APRENDER
GRUPALES:
QUE TODOS
APRENDAN MOTIVACIÓN MEJORA DE LOS
POR ANIMAR A APRENDIZAJES
LOS
COMPAÑEROS A
APRENDER
COHESIÓN
SOCIAL
MOTIVACIÓN
POR AYUDAR A
(SLAVIN, 2014)
QUE LOS
COMPAÑEROS
APRENDAN
Referencias bibliográficas y webgrafía
• Johnson, Johnson y Holubec (1994) El aprendizaje cooperativo en el aula.
Buenos Aires: Paidós.
• Nowak (2012) Super Cooperators (2012) UK: Canongate Books.
• Pujolás, P. (2010) Aprender juntos alumnos diferentes: Los equipos de
aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro.
• Ricard, M. (2016) En defensa del altruismo. Barcelona: Urano.
• Slavin, R. (2014) Cooperative Learning and academic achievement. Anales
de psicología. Vol. 30 Nº3, 785-791.
• Tomasello (2009) Why we cooperate. Cambridge: MIT Press.
• https://www.slideshare.net/mariafotografa/aprendizaje-cooperativo-
estructuras-y-tcnicas
• https://www.slideshare.net/mvcasado/aprendizaje-cooperativo-82534688