Estrategias diversificadas para el aprendizaje de las matemáticas, eje

números y operaciones primer ciclo.

Unidad 1 : bases curriculares y programa de matemática

Unidad 2 : didáctica de las matemática
Unidad 3: evaluación de la enseñanza y aprendizaje en matemáticas
Unidad 4 : reflexión y práctica docente

CADA UNIDAD ESTA COMPUESTA DE:

* Descripción y objetivos de la unidad
* ¿Qué y cuánto sabe del tema?
* ¿A qué experiencia nueva se enfrenta?
* ¿Cuál es el nuevo aprendizaje?
* ¿De qué forma lo integra a su vida profesional?
* ¿Cuánto aprendió?
* ¿Cómo logró su propio aprendizaje?
Unidad 1: Las Bases Curriculares y el Programa de Matemática
Descripción
En esta primera unidad, se propone dar una mirada crítica y constructiva a la instrucción
matemática, con los elementos constituyentes de la disciplina desde el punto de vista de las
concepciones y teorías para la enseñanza de la matemática.

Toda vez que tenemos conocimiento y apropiación curricular, nos adentramos en la especificidad
de los aprendizajes y las dificultades que poseen los estudiantes para aprender, una mirada
general a las NEE, y en lo específico, aquellas dificultades de aprendizaje en matemáticas que son
tratadas con mayor detalle, puesto es el foco central primario para profundizar en el reconocimiento
de las dificultades y de esta forma generar propuestas innovadoras y eficaces en la enseñanza de
las matemáticas a estudiantes.
Objetivo general

 Conocer el contexto general de las Bases Curriculares y el Programa de Matemática, sus

contenidos y organización..

Objetivos específicos

 Identifican los distintos instrumentos del Currículo, los principios y elementos de las bases
curriculares, centrado en la asignatura Matemática.
 Analizan los objetivos de aprendizaje del programa de Estudio de matemática de 1º a 4º básico
en el eje Números y operaciones y las progresiones de aprendizaje que se proponen, teniendo
presente la contextualización del aprendizaje.

Cuanto se del tema???

Actividad 1: Matemáticas a la medida
Para comenzar el curso y esta unidad, realizaremos una secuencia de actividades que les permitirá
discutir sobre el estado del arte de la enseñanza a niños y niñas con NEE en nuestro país.
Se pide:
 1. Vea el video “Realidad país: Un Chile que no quiere ver”, que presenta la situación actual de
niños y niñas con NEE que son excluidos del sistema de educación tradicional. Ver el
video: “Realidad país: Un Chile que no quiere ver”.

2. Luego, lea el documento “Traje a medida”, que plantea que el mayor trastorno para enseñar
a estudiantes con NEE no es la dificultad que ellos o ellas puedan tener, sino que el
principal trastorno es el “método” que trata de ser estándar frente a capacidades diversas.
Leer el documento “Traje a medida".

3. Finalmente, responda en el foro las siguientes preguntas:

¿El video le hace justicia a la situación actual del país frente a la situación de los
niños y niñas con NEE?, ¿qué agregaría?

¿Cree que la actualización curricular se hace cargo de la adaptación del método,

dando espacios reales para hacer “trajes a la medida” en la enseñanza de las
matemáticas?

MATERIAL
Traje a medida Carlos Menéndez Moraga (Adaptado de José Ramón Gamo)
Muchas veces nos preguntamos qué sucede con estudiantes que
tienen dificultades en el aprendizaje. Desde la diversidad nos caracterizamos
por uniformar la diversidad, converge el currículo en un estándar que según
el sistema educativo nos exige según el nivel la capacidad de adquirir
conocimientos, desarrollar actitudes y por cierto habilidades, hoy todo el
mundo y más aún el profesorado habla de actitudes y habilidades, al
respecto nos preguntamos, hablar de actitudes y habilidades es
necesariamente obligatorio, sin embargo, ¿conocemos a cabalidad de lo que
hablamos? ¿Tenemos el conocimiento de lo complejo que es comprender la
significancia de habilidades? Suponemos en este sentido, atención a la
diversidad, a estilos, ritmos de aprender y adquirir el conocimiento, pero
¿cómo? ¿De qué manera nos acercamos a quienes poseen dificultades para
aprender? En el aula, tenemos individuos que poseen ciertos “trastornos”,
dificultades específicas en el lenguaje, en la aritmética, de atención,
concentración, diagnosticados y confirmados con una serie de instrumentos y
pruebas que validan dicha condición, y así según su dificultad, tomar
decisiones para lograr que aprenda, es decir NEE y DA (Dificultades del
aprendizaje). El método para afianzar el aprendizaje, es a través de la
lectura… y si un niño no puede leer, por cierto comprender el significante
significado fonético, ¿qué método utilizo? El método para aprender la
aritmética a través de la cuantificación es simbolizar la cantidad con el
número, y si el niño posee cierta complejidad relacionada con discalculia,
compleja situación más si se agrega la dislexia. Cabe notar entonces, que el
primer trastorno no es del niño, sino del Método, aunque tengamos certeza
fiel de su dificultad, no hemos sido capaces en muchos casos, de integrar un
método a su medida, es decir le estamos entregando un traje que no le
queda (Gamo, 2014). Un extenso currículo, un estándar obligatorio para
todos en que no importa como deberán cruzar el río, y que pasa con aquellos
que no saben nadar, fracasarán al primer intento, otros simplemente no lo
intentarán, y no es porque no quieran, pero las motivaciones nacen de la
conciencia de lo que soy capaz de hacer, de cómo puedo aplicar ciertas
“habilidades” adquiridas para sortear con éxito este cruce de rio, este
cumplimiento de nivel, en muchos casos, el agua parece ser tranquila y
cálida, en otros, el torrente caudal es tan fuerte y helado que además
arrastra lodo, piedras, troncos y un cuanto hay que inunda el miedo a cruzar.
Cómo entonces diseñar un traje a su medida: midiendo las barreras, los
ritmos, los estilos, sus fortalezas y potencialidades (dones intrínsecos en cada
sujeto, todos somos buenos para algo). Si un niño posee dislexia, tal vez
lograr que avance a la par en la conciencia fonética, será más difícil, más
lento, pero no podemos privarlo de que eso bueno que tiene, la expresividad
oral, el dibujo ilustrador, la manualidad con elementos plásticos, modelados,
la tecnología aplicada con medios audiovisuales pueden reemplazar esa
dificultad y dar cuenta de su aprendizaje. En vez de atosigarlo con muchas
palabras y oraciones, tal vez una palabra servirá para que pueda formarse
esquemas mentales y desarrollar mediante vecinos semánticos su idea de los
elementos de un texto. En la práctica, seguro existen en usted muchas
estrategias que sirven y tienen éxito, que por cierto son un continuo en la
práctica diaria, es valorable que se pueda compartir, la construcción de la
enseñanza se basa en eso, más que respuestas teóricas descontextualizadas y
alejadas de la realidad, lo que sucede a diario al interior del aula es lo que
enriquece y enaltece los éxitos de nuestra profesión. Es fácil encontrar
defectos, cualquiera puede hacerlo, pero encontrar cualidades, eso es para
los espíritus superiores que son capaces de inspirar todos los éxitos
humanos. (KLERM)

A QUE EXPERIENCIA NUEVA SE ENFRENTA??

Actividad 2: Lenguaje y matemáticas
Antes de comenzar de lleno con los contenidos nos detendremos
brevemente en la relación entre el lenguaje y las matemáticas, así como en
las herramientas con las que actualmente contamos para enseñar esta
disciplina a nuestros(as) estudiantes con NEE.
Se pide:
1. Vea el video “Teaching without words | Matthew
Peterson” (“Enseñando sin palabras”), charla TEDx donde el creador de
un software que enseña matemáticas sin usar palabras, explica
diferentes maneras de acercarse a esta disciplina desde un enfoque
innovador que facilita el aprendizaje de las y los estudiantes, sin
importar sus capacidades. Para ver el video recuerde activar los
subtítulos en español desde la barra de herramientas de YouTube.

Ver el video “Teaching without words | Matthew Peterson”.

2. Posteriormente, escriba un comentario en el foro respondiendo a las

siguientes preguntas:
¿Por qué cree que el software de Matthew Peterson ha tenido tan buenos
resultados?

¿Conoce alguna herramienta similar a lo visto en el video para enseñar

matemáticas en nuestro país?, ¿cuál es?, ¿qué resultados ha obtenido con sus
alumnos o alumnas con NEE?

¿CUAL ES EL NUEVO APRENDIZAJE??

Comienza explorando los contenidos que aparecen en el recurso interactivo "Enfoque de
las Bases Curriculares". Si tienes problemas en visualizar la multimedia, se
encuentra disponible una versión en formato PDF.

Luego descarga y lee el texto: "Bases curriculares y Programa de estudio".

Complementa los conocimientos adquiridos revisando los archivos:

 "Cuadro Resumen Escuelas con Programa PIE".
"Discalculia y dificultades del aprendizaje".
"Construcción del concepto de número".

DE QUE FORMA LO INTEGRA A SU VIDA PROFESIONAL?

Actividad 3: Cómo he enseñado matemáticas
Tras estudiar los contenidos, le invitamos a compartir con sus compañeros y
compañeras cómo ha sido hasta ahora su acercamiento a la enseñanza de las
matemáticas y qué adaptaciones debería hacer a su práctica a propósito de
lo estudiado en esta unidad .
Se pide:
1. Describa brevemente en el foro una actividad que haya realizado con sus
estudiantes con NEE y que haya implicado la enseñanza de un concepto
matemático o de razonamiento matemático. En su descripción incluya la
necesidad especial de su alumno o alumna, el nivel en el que efectuó la
actividad, el objetivo, el contenido y las principales tareas que involucró.
2. En su primer comentario en el foro, agregue qué adaptaciones cree que
debería hacer a la actividad en función de las Bases Curriculares.
3.Posteriormente, elija la actividad de algún(a) compañero(a) y sugiera
alguna otra adaptación con el fin de cumplir los lineamientos de las Bases.

EVALUACION :
Tarea: Mi primer traje a la medida
Para comprobar cuánto ha aprendido en esta unidad desarrolle la siguiente
actividad calificada en la que deberá diseñar una actividad y un recurso para
enseñar a sus estudiantes con NEE un objetivo de aprendizaje del programa
de estudio.
Se pide:
Revise el Programa de estudio de matemática de acuerdo al nivel en el que
se desempeña y seleccione un objetivo de aprendizaje. Luego, considere
una necesidad especial presente en su aula y diseñe una actividad con la
adaptación didáctica pertinente para lograr el objetivo. Justifique los ajustes
que realice de acuerdo a lo visto en la unidad. Para realizar esta evaluación
utilice el formato disponible a continuación.
Descargar documento para Evaluación 1: "Mi primer traje a la medida".

¿COMO LOGRO SU PROPIO APRENDIZAJE?

Evaluación 2: Sintetizando lo aprendido
Para terminar esta unidad, realizaremos una actividad calificada en la que deberá sintetizar lo
aprendido hasta ahora y compartir sus reflexiones con sus compañeros y compañeras.
Se pide:

1. Elabore una presentación de PowerPoint en la que sintetice los contenidos de esta

unidad.

2. Escriba un comentario explicando a sus compañeros y compañeras qué aspecto fue más
difícil de sintetizar y por qué.

3. Finalmente, comente la presentación de PowerPoint de un(a) compañero(a) y sugiera

una solución o explicación a la dificultad con la que él o ella se encontró.

Unidad 2: Didáctica de la Matemática

Descripción
La propuesta está centrada en los elementos claves del proceso de
enseñanza, referido al cómo enseñar. Propone en sí referentes teórico-
prácticos desde una mirada holística recogiendo experiencias exitosas
basadas en estrategias didácticas de la enseñanza y atención a la diversidad.
El currículo prescrito, el qué planificar ligado a la necesidad de concretizarlo
con metodologías activo-creativas y el trabajo docente, sabiendo que la
práctica pedagógica no está aislada, requiere de articulación y/o
coordinación entre pares, proponiendo una metodología de planificación,
implementación y análisis con la teoría de situaciones didácticas,
complementada con el estudio de clases, considerando elementos claves a
desarrollar en los estudiantes, habilidades que son el fundamento,
explicación e interpretación de la matemática.
Objetivo general
 Diseñar experiencias de aprendizaje matemático con foco inclusivo.

Objetivos específicos
 Identifican y secuencian objetivos de aprendizaje prioritarios en la
implementación del Eje Números y operaciones.
 Identifican elementos fundamentales de la didáctica de la Matemática
y su funcionalidad.
 Transfieren a través de una planificación, situaciones de aprendizaje en
matemática desde el diseño universal de aprendizaje y de las
necesidades de apoyo de sus estudiantes.

¿QUE Y CUANTO SE DEL TEMA?

Actividad 1: Qué estrategias conozco
Para comenzar esta unidad, realizaremos una secuencia de actividades que
les permitirá poner en común las estrategias que ya conocen para enseñar
matemáticas a niños y niñas con NEE.
Se pide:

Responda en el foro las siguientes preguntas:

De acuerdo a lo estudiado hasta ahora, ¿qué entiende por Diseño Universal
de Aprendizaje (DUA)?
¿Qué estrategias didácticas que usted conoce cree que pueden ser aplicables
a la enseñanza de las matemáticas en estudiantes con NEE?, ¿qué ajustes
debería hacerles para que sean realmente efectivas?
A QUE EXPERIENCIA NUEVA SE ENFRENTA?

Actividad 2: La enseñanza como si fuera un juego de Tetrix

Antes de continuar de lleno con los contenidos, nos detendremos brevemente

a reflexionar sobre nuestro rol como docentes y la importancia de la didáctica
para lograr los objetivos de aprendizaje.
Se pide:
Lea el siguiente documento que corresponde a la reflexión de un profesor
luego de su clase de matemática. Leer “El Tetrix y el estudio de clases”.
Luego responda en el foro las siguientes preguntas:

¿Creamos ambientes cognitivos de aprendizaje para nuestros y nuestras

estudiantes o sólo transmitimos conocimiento?

Siguiendo la analogía del Tetrix: ¿De qué manera cree que su labor docente
puede evitar que queden “espacios vacíos” al enseñar matemáticas a sus
estudiantes con NEE?
Consideraciones
Responda a las preguntas en un máximo de 20 líneas.
En su comentario incluya al menos una referencia a la lectura.

CUAL ES EL NUEVO APRENDIZAJE?

Comienza explorando los contenidos que aparecen en el recurso interactivo
"Didáctica de la matemática". Si tienes problemas en visualizar la multimedia,
se encuentra disponible una versión en formato PDF.
Complementa los conocimientos adquiridos revisando los siguientes archivos:
"Decreto 83: Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes con NEE".
"¿Qué es hacer Matemáticas en la Escuela Infantil?".
"Taxonomía de Marzano".
Didáctica de la matemática Archivo
Ejes de la asignatura Archivo
Decreto 83: Aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes con NEE Archivo
¿Qué es hacer Matemáticas en la Escuela Infantil? Archivo
Taxonomía de Marzano Archivo

DE QUE FORMA LO INTEGRA A SU VIDA PROFESIONAL?

Actividad 3: Método COPISI y estudio de clases
Luego de haber visto los contenidos es momento de realizar un análisis de
nuestra propia práctica y determinar en qué podemos mejorar para lograr
más y mejores aprendizajes por parte de todos y cada uno(a) de nuestros(as)
estudiantes.
Para ello se propone la siguiente actividad:
Realice una autoevaluación de su práctica docentea la luz de los contenidos
de esta unidad, entre otras preguntas que usted mismo(a) puede plantearse
considere las siguientes:
¿Qué estrategias didácticas implemento en mis clases?
¿De qué formas puedo mejorar la transposición didáctica que realizo a partir
de los visto en los contenidos?
¿Mi práctica pedagógica apunta a desarrollar aprendizaje en mis
estudiantes?, ¿las estrategias didácticas usadas son las mejores?
Sintetice los resultados de su autoevaluación, otórguese una calificación y
comparta esta información en el foro.
Finalmente, comente la intervención de algún(a) compañero(a), sugiriendo
cómo puede mejorar los resultados obtenidos.
Consideraciones
El fin de esta actividad es determinar nuestras brechas para poder superarlas,
por lo que no tema reconocer que aún tiene mucho por mejorar.
La participación en este foro contempla al menos dos intervenciones, una
con el resultado de su autoevaluación y otra con los comentarios para su
compañero(a). Las intervenciones no pueden superar las 20 líneas de
extensión.

¿CUANTO APRENDIO?
Tarea: Diseñando una clase con DUA y didáctica de la matemática
Para comprobar sus aprendizajes a lo largo de esta unidad, realizaremos una
actividad calificada en la que deberán analizar, proponer, diseñar e
implementar una planificación de clases de matemática de acuerdo a las
características grupales e individuales de un curso, considerando el Diseño
Universal de Aprendizaje y la didáctica de la matemática.
Se pide:
Diseñe una clase que se desprenda de los OA según nivel elegido (puede
diversificar una planificación del docente de aula) considerando los principios
y elementos del Diseño Universal de Aprendizaje y otros elementos
necesarios. Es importante declarar las fases del diseño didáctico, es decir, los
tres momentos de planeamiento, implementación, análisis y rediseño para
adecuar y/o establecer andamiajes progresivos con los contenidos elegidos.
La clase debe contener:
Objetivo explicitando su tridimensionalidad (contenidos, habilidades y
actitudes).
Estructura de inicio, desarrollo y cierre.
Método didáctico de los recursos que faciliten el aprendizaje (COPISI).
* Antes de implementarla, compártala con sus pares, especialistas, docentes
de aula para que den sus opiniones y sugerencias de mejora.
Implemente la clase, en el transcurso de ella registre lo que suceda (puede
tomar nota y grabarla si cuenta con los recursos), video o audio con teléfono
celular o grabadora.
Realice el análisis post clase respondiendo a las siguientes preguntas: ¿La
clase realizada responde a lo diseñado a priori?, ¿hubo situaciones que no se
pudieron realizar? , ¿emergieron elementos que no estuvieron considerados
al diseñar la actividad? , ¿en qué medida se lograron el o los propósitos de la
clase en función de lograr aprendizajes en los estudiantes?

COMO LOGRO SU PROPIO APRENDIZAJE?

Evaluación 2: Enseñar matemáticas a estudiantes con NEE
Para finalizar esta unidad, le invitamos a hacer un recuento de lo aprendido
exponiendo a sus compañeros y compañeras cuál cree usted que es la mejor
“receta” para enseñar matemáticas a estudiantes con NEE.
Se pide:
Elabore un recurso que explique a sus colegas cómo enseñar matemáticas a
niños y niñas con NEE. Considere lo estudiado hasta ahora sobre la didáctica
de la matemática, DUA, estrategias diversificadoras, etc. Incluya al menos un
“ingrediente secreto” en su receta (puede ser su propio sello al realizar la
clase o algún aspecto que usted haya visto reflejado en su práctica docente y
que no haya sido mencionado hasta ahora).
Comparta su estrategia con sus compañeros y compañeras en este foro y
explique brevemente su decisión.
Finalmente, analice y comente la receta de algún(a) compañero(a) en este
foro. Agregue una reflexión sobre la manera en que usted podría integrar a
su propia práctica el “ingrediente secreto” que él o ella planteó en su trabajo.
Consideraciones
El diseño y uso de recursos gráficos de la receta queda a criterio de cada
docente, el único requisito es que pueda desplegarse en una sola página de
Word o una dispositiva de PowerPoint.

Unidad 3: Evaluación de la enseñanza y aprendizaje en Matemática

Descripción
Analizar el impacto de la implementación curricular es relevante y cobra
sentido toda vez que tengamos claridad del qué, cómo y para qué evaluar, en
este sentido, la importancia de evaluar, como elemento clave en el proceso
de enseñanza desde una mirada de evaluar para aprender.
Se ofrece un análisis crítico- reflexivo a cómo se genera la evaluación en el
aula, cómo se obtienen datos relevantes e información del progreso y avance
de los estudiantes con NEE, atendiendo a la diversidad con un enfoque
inclusivo considerando los instrumentos, técnicas, criterios, recursos
utilizados para obtener dicha información, registro y análisis cuantitativos y
cualitativos serán objeto de estudio.
Objetivo general
Adquirir estrategias para la implementación de procesos de evaluación de la
enseñanza y de los aprendizajes de la asignatura de matemática en el Eje
Números y operaciones.
Objetivos específicos
Los docentes reflexionan en torno a los procesos de evaluación de la
enseñanza y de los aprendizajes de la Matemática, desde el enfoque la
evaluación formativa; evaluar para aprender y evaluación autentica.
Diseñan instrumentos, estrategias y situaciones de evaluación
Aplican principios del DUA en el proceso evaluativo, pertinentes a las
características y necesidades de las y los estudiantes.

QUE Y CUANTO SABE DEL TEMA?

Actividad 1: Evaluar para aprender
Para comenzar esta unidad, realizaremos una breve reflexión sobre qué
entendemos por evaluación y cómo la llevamos a la práctica en nuestra aula.
Se pide:
1.Responda las siguientes preguntas:
¿Qué entiende por evaluación?, ¿cuál es su fin último?
¿Qué tipos de evaluación aplica usualmente a las actividades realizadas a sus
estudiantes con NEE?, ¿en qué momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje las aplica?
¿Cree que es posible replicar dichas evaluaciones en la enseñanza de las
matemáticas?, ¿por qué?
Consideraciones
Responda a las preguntas en un máximo de 20 líneas.

A QUE EXPERIENCIA NUEVA SE ENFRENTA?

Actividad 2: La evaluación como aprendizaje
Antes de comenzar de lleno con los contenidos, realizaremos un
acercamiento a una nueva forma de ver la evaluación, que más allá de ser
una instancia para medir los conocimientos adquiridos, la convierte en una
herramienta para el aprendizaje.
Se pide realizar la siguiente secuencia de actividades:
Vea el siguiente video en el que se muestra una conferencia de Miguel Ángel
Santos Guerra: Ver video "La evaluación como aprendizaje".

Luego responda en el foro las siguientes preguntas:

Respecto a la metáfora de la carpintería (01:00:35 a 01:02:32): Reflexione y
proponga un estado del arte respecto a las ideas centrales de Santos Guerra
sobre las mejoras educativas con foco en las cualidades y fortalezas de los y
las estudiantes con NEE.
Respecto a la propuesta del triángulo de las prácticas evaluativas (01:10:10 a
01:29:35) responda: ¿Qué destaca usted respecto a los planteamientos de
Santos Guerra sobre perfeccionamiento e innovación?
Consideraciones
Escriba su respuesta en un mínimo de 10 y un máximo

CUAL ES EL NUEVO APRENDIZAJE?

Comienza explorando los contenidos que aparecen en el recurso interactivo
"Evaluación de la enseñanza y aprendizaje en Matemática"( PDF). Si tienes
problemas en visualizar la multimedia, abajo se encuentra disponible una
versión en formato PDF.
Luego descarga y lee los archivos:
"Evaluación para el aprendizaje". (PPT)
"Evaluación en matemática y NEE". (PPT)
Evaluación de la enseñanza y aprendizaje en Matemática Archivo
Evaluación de la enseñanza y aprendizaje en Matemática

DE QUE FORMA LO INTEGRA A SU VIDA PROFESIONAL?

Actividad 3: Evaluando dentro del aula
Tras estudiar los contenidos, le invitamos a compartir con sus compañeros y
compañeras alguna experiencia en el aula en que haya utilizado la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa.
Se pide:
Describa brevemente en el foro una actividad en el aula en la que haya
utilizado cada tipo de evaluación como herramienta facilitadora del proceso
evaluativo para una actividad de matemáticas (evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa). En su descripción incluya el nivel en el que realizó la
evaluación, el objetivo, el contenido, las principales tareas que involucró y los
resultados obtenidos. Si no ha aplicado alguna de ellas sugiera cómo lo haría.
Posteriormente, elija la intervención de algún(a) compañero(a) y analícela
enfocándose en la evaluación formativa, proponiendo una idea de acuerdo al
contenido de esta unidad, con el fin de generar más y mejores aprendizajes.
Consideraciones
Su participación en este foro considera dos intervenciones, ninguna de las
cuales puede superar las 20 líneas.

CUANTO APRENDIO?
Tarea: Diseñando un instrumento de evaluación
Para comprobar los aprendizajes logrados en esta unidad, realizaremos una
actividad grupal calificada en la que deberán diseñar y aplicar un instrumento
evaluativo.
Se pide:Diseñen un instrumento para evaluar un contenido matemático del
eje número y operaciones. Para ello deben considerar:
Las adecuaciones y diversificaciones basadas en el DUA.
El desarrollo de la pauta de corrección y la ponderación que utilizarán para
evaluar el desempeño.
Escriban una fundamentación teórica para el desarrollo de su instrumento de
evaluación en función de los contenidos de la unidad.
Apliquen su instrumento y analicen sus resultados en función de las
preguntas propuestas en el formato de esta actividad, disponible a
continuación.

Como logro su propio aprendizaje?

Evaluación 2: Reorganizando lo aprendido
Para finalizar esta unidad reorganizaremos todo lo aprendido hasta ahora a
través de esta actividad calificada.
Se pide: Realice un mapa conceptual de la unidad reorganizando lo
aprendido en función de la manera en que usted enseñaría estos temas a sus
colegas.
Comparta su mapa en el foro justificando las razones para estructurar los
contenidos de esa forma.
Posteriormente, comente el mapa conceptual de un(a) compañero(a),
señalando semejanzas y diferencias con su propio mapa.

Unidad 4: Reflexión y práctica docente

Descripción
Centrado en las dificultades para la enseñanza de las matemáticas, y por
ende en el aprendizaje de las matemáticas, se realizarán estudios de caso
reales. Se busca pertinencia respecto de la función en que trabaja; se ofrecen
propuestas para la mejora educativa, para luego implementar la o las
propuestas pensadas. Posteriormente un análisis a modo de
retroalimentación, estableciendo propuestas para validar y /o mejorar lo
diseñado, atendiendo a la diversificación de la enseñanza, a la adecuación
curricular pertinente y oportuna. Esto con el propósito de constituir una
ciencia educativa, que a su vez se instale en un referente como buena
práctica pedagógica, innovadora y que otorgue oportunidades de desarrollo
académico, social y cultural en estudiantes con NEE, atendiendo a sus
necesidades y características individuales, sirviendo de modelo exitoso lo
realizado, teniendo presente que el foco principal es en cuanto a la
oportunidad de que todos pueden aprender.
Objetivo general
Reflexionar en torno a experiencias educativas innovadoras, considerando la
diversidad de estudiantes en el aula.
Objetivos específicos
Identifican prácticas pedagógicas innovadoras en la asignatura de
matemática a la luz de los contenidos abordados en el curso.
Incorporan en una planificación, estrategias diversificadas (DUA u otras
estrategias) y adecuaciones curriculares pertinentes a los objetivos de
aprendizaje, teniendo presente las características y necesidades de los y las
estudiantes.

QUE Y CUANTO SABE DEL TEMA?

Actividad 1: Trabajo colaborativo y estudio de casos
Para comenzar la última unidad del curso, abordaremos distintas prácticas
para la enseñanza de las matemáticas que pueden ser consideradas
innovadoras. En esta oportunidad revisaremos el trabajo colaborativo y lo
relacionaremos con el estudio de casos.
Se pide:
1. Vea el siguiente video en el que se presenta el trabajo colaborativo como
una práctica pedagógica útil para implementar el Decreto 170 en Programas
de Integración Escolar PIE.

Ver video Buenas Prácticas en PIE - Cap. 3: Trabajo Colaborativo.

2. Luego responda en el foro las siguientes preguntas:
¿Conocía estas prácticas de trabajo colaborativo?, ¿las ha utilizado en su
contexto educativo?
¿Cómo se relaciona el trabajo colaborativo con el estudio de casos,
entendido como el seguimiento de los progresos de cada uno de los y las
estudiantes con NEE?
¿Cómo ambas técnicas planteadas pueden implementarse para la enseñanza
de las matemáticas en niños y niñas con NEE?
Consideraciones:
Responda a las preguntas en un máximo de 20 líneas.
En su comentario incluya al menos una referencia al video.

A QUE EXPERIENCIA NUEVA SE ENFRENTA?

Actividad 2: Innovación en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
Otro de los temas que veremos en esta unidad, es la innovación para le
enseñanza de las matemáticas, de esta forma, se propone realizar una breve
secuencia de actividades que les permitirá reflexionar en torno a una
experiencia educativa innovadora, considerando la diversidad de estudiantes
en el aula.
Se pide:
Vea la siguiente charla TEDx donde el ingeniero Daniel González, nos cuenta
sobre el método Smartick y nos plantea la pregunta: ¿Y si las matemáticas no
fuesen difíciles sino que, además, fuesen apasionantes de aprender?
Ver el video “Innovación en el aprendizaje de las matemáticas”.
Finalmente, responda en el foro las siguientes preguntas:
¿Cree que en su contexto educativo sería posible aplicar este tipo de
innovación?, ¿por qué?
¿Cómo la aplicación de nuevas tecnologías, metodologías o innovaciones
pueden aportar en la enseñanza de las matemáticas a estudiantes con NEE?

CUAL ES EL NUEVO APRENDIZAJE???

Comienza explorando los contenidos que aparecen en el recurso interactivo
"Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares". Si tienes problemas en
visualizar la multimedia, abajo se encuentra disponible una versión en
formato PDF.
Luego descarge y lea el siguiente archivo:
"Innovaciones pedagógicas para el fortalecimiento del aprendizaje
matemático".( YOUTUBE)
Complementa los conocimientos adquiridos revisando:
"Estudio a nivel muestral de la calidad del proceso de integración educativa".

DE QUE FORMA LO INTEGRA A SU VIDA PROFESIONAL?

Actividad 3: ¿Cómo he aplicado los temas de esta unidad?
Luego de haber estudiado los contenidos reflexionaremos sobre la
innovación en la matemática en su práctica docente.
Se pide:
Piense en qué instancias y de qué manera ha llevado a la práctica la
innovación en la enseñanza de las matemáticas. Considere como referencia
los temas vistos en la unidad.
Luego determine la brecha entre lo que usted ha realizado y lo que debería
aplicar de acuerdo a lo estudiado.

Realice una síntesis de su análisis y compártala a sus compañeros y

compañeras en este foro, señalando cuáles son los desafíos que debe
enfrentar para recorrer esa brecha.
Finalmente, comente la intervención de algún(a) compañero(a), sugiriendo
cómo superar los desafíos planteados.

CUANTO APRENDIO?
Tarea: Aplicando lo aprendido
Para comprobar los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso, se realizará
una actividad grupal calificada que integra todos los contenidos estudiados.
Se pide:
Diseñen un plan de trabajo innovador de al menos 3 clases de 30 a 40
minutos cada una, con enfoque inclusivo y adaptativo a las NEE para la
asignatura de matemática en un curso nivel 1°, 2°, 3° o 4° básico, en el eje
número y operaciones.
Diseñen un instrumento de evaluación auténtica, es decir, de carácter
formativo, de recogida de información del progreso, logro y no logro de los y
las estudiantes durante los momentos de la clase.
Implementen el plan de trabajo y realicen un informe de la propuesta
realizada, validando los elementos y estimando los cambios necesarios.
Rediseñen el plan de trabajo y el instrumento de evaluación según sus
hallazgos luego de aplicar las primeras versiones

COMO LOGRO SU PROPIO APRENDIZAJE??

Evaluación 2: Repasando mi aprendizaje

Para cerrar el curso se pide realizar la siguiente actividad calificada en la que

deberá sintetizar el recorrido de su aprendizaje en un recurso que será
evaluado por uno(a) de sus compañeros(as).
Se pide: Realice un esquema o recurso de la trayectoria de su aprendizaje a
lo largo del curso, considere todas las unidades y todos los momentos
abordados: partiendo de sus conocimientos previos, pasando por los nuevos
contenidos, por su práctica docente y por los trabajos realizados. Finalmente,
agregue cuál es su mayor desafío para llevar lo aprendido a su práctica
docente.
Comparta su trabajo.