Plan Español 4

COLEGIO SOL NACIENTE
PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA
AREA LENGUA CASTELLANA

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO SOL NACIENTE
PROGRAMA ESPAÑOL
NIVEL ESCOLAR BASICA PRIMARIA
AÑO LECTIVO 2019
GRADO CUARTO
PERIODO: PRIMERO AL CUARTO
I H SEM: 4 HORAS
GESTION ACADEMICA DEL PEI
DISPOSICIONES DEL DECRETO 1290
DOCENTE A CARGO: CLAUDIA MILENA RONDON

INTRODUCCION
El presente plan de área surge de la necesidad de la realización de un trabajo

pedagógico que integre el pensamiento crítico, la formación en competencias
básicas, ciudadanas y la enseñanza de la lengua Castellana a estudiantes de grado
cuarto de primaria de la Institución Colegio Sol Naciente. La estrategia busca
generar habilidades que se fundamenten en la formación social desde la enseñanza
de lengua castellana para cumplir con los estándares de competencias ciudadanas
dadas por el Ministerio de Educación Nacional
JUSTIFICACION
Teniendo en cuenta que la lengua es el principal instrumento de relación social entre
las personas, se hace necesario tener un adecuado manejo de ella. Para lograrlo
se deben desarrollar actividades que impliquen creatividad y que vayan
encaminadas a afianzar en los estudiantes el fomento de las habilidades esenciales:
leer, escribir, hablar y escuchar. También se debe orientar al estudiante en la
interpretación de mensajes expresados a través de sistemas de comunicación no
lingüísticos, como gestos, dibujos, mapas, convenciones, símbolos patrios, señales
naturales, etc. El mayor esfuerzo, debe ir encaminado a fomentar la comprensión
lectora y la producción textual. A pesar de la importancia del estudio del área de
Lengua Castellana la lectura ocupa un segundo plano en los intereses de los
estudiantes. Retos como éste y el de la producción textual se convierten en
problemáticas que se evidencian dentro y fuera del aula. Tales problemáticas
relacionadas con el desarrollo de las competencias comunicativas en el área,
requieren del planteamiento de soluciones que hagan parte del ciclo de calidad que
se debe dar en la educación (lineamientos, estándares, PEI, marcos pedagógicos,
disciplina, teoría lingüística y teoría literaria, el grupo, el entorno, el plan de estudios,
prueba saber, plan de mejoramiento y análisis de resultados. En definitiva, la tarea
del área de lengua castellana consiste en sentar las bases para formar un estudiante
que manifieste de forma oral y escrita – argumentativa, creativa y coherente – lo
que siente, lo que aporta en el análisis de la sociedad.
DIAGNOSTICO
La causa inicial del proyecto surge ante la necesidad formativa en valores de los
estudiantes de grado tercero de primaria a partir de la enseñanza del área de
lenguaje; ante algunos casos que se han presentado de intolerancia, violencia
verbal y la aceptación entre los estudiantes. Si bien es cierto la comunidad educativa
debe formarse en ciudadanía, pocas veces se brindan herramientas de
pensamiento al estudiante para la vida práctica y cotidiana. En ocasiones, las
competencias ciudadanas se enseñan como normas, leyes, código del menor,
constitución, etc. Pero no se hace de manera integral para que el sujeto de razón
de sí mismo y comprenda el por qué de sus acciones. Pocas veces se resalta en
las competencias ciudadanas la dimensión emocional, lo cognitivo, la comunicación
y el lenguaje. A pesar de que es con las palabras y la expresión de emociones que
se concretan en acciones las que afectan de manera concreta los eventos de
violencia y/o de dialogo para mantener una sociedad.
OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES
Fomentar en el estudiante las habilidades comunicativas para escribir, escuchar,

leer, hablar, comprender y expresarse correctamente en un contexto determinado;
buscando así un desarrollo integral y permanente a fin de posibilitar la construcción
de su proyecto de vida de manera responsable y autónoma.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Valorar el lenguaje y las normas básicas de comunicación y aplicarlas en

actos comunicativos para interpretar el mundo, confrontar opiniones, adquirir
aprendizajes y establecer acuerdos.
 Comprender, explicar y analizar algunos aspectos del uso de la lengua
castellana en diferentes contextos.
 Comprender que la lengua es un medio permanente de vinculación con los
avances científicos tecnológicos que permiten una mayor interacción
sociocultural con su entorno.
 Fomentar la capacidad de escucha y el uso de un vocabulario adecuado para
el diálogo y la resolución de conflictos.
 Mejorar el desempeño en las pruebas SABER mediante un trabajo
permanente con los estudiantes en la adquisición de habilidades y
conocimientos requeridos por este tipo de pruebas.
 Desarrollar las competencias lingüísticas, comunicativas, gramaticales y
pragmáticas mejorando así los niveles de desempeño en el área
1. ASPECTOS CURRICULARES
NUCLEO TEMATICO
 Competencia gramatical o sintáctica: alude a reglas sintácticas, morfológicas,

fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.
 Competencia textual: se refiere a mecanismos que garantizan coherencia y
cohesión en los enunciados (nivel micro) y en los textos (nivel macro).
También se asocian el aspecto estructural del discurso, ´las jerarquías
semánticas de los enunciados, el uso de conectores, la posibilidad de
priorizar las intencionalidades discursivas y los diferentes tipos de textos.
 Competencia semántica: se refiere a la capacidad de reconocer y usar los
significados y el léxico con pertinencia según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia, al
igual que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
 Competencia pragmática o socio-cultural: alude al reconocimiento y uso de
reglas contextuales de la comunicación, el reconocimiento de
intencionalidades, las variables del contexto y el componente ideológico y
político detrás de los enunciados.
 Competencia poética: alude a la capacidad de un sujeto para inventar
mundos posibles a través de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos
y en la búsqueda de un estilo personal.
 Competencia literaria: se refiere a la capacidad de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia
de lectura y análisis de las obras mismas y del conocimiento directo de un
número significativo de estas.
Estándar / Derechos Básicos de Aprendizaje
Unidad 1 Subprocesos 3. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación.
» Identifica el contexto en que se crea una obra literaria y lo relaciona con los conocimientos
Capítulo 1 Elaboro hipótesis de lectura acerca
de las relaciones entre los que tiene sobre él.
elementos »Reconoce los temas que aborda un texto literario y sus vínculos con la vida cotidiana y escolar.
Sección: Literatura constitutivos de un texto literario, y »Produce textos literarios atendiendo a un género específico.
Tiempo: Una entre este y el contexto.
semana y media • Leo diversos tipos de texto literario.
Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Tema 1. La tradición Identificar la En contexto. Pregúnteles a sus estudiantes cuáles zonas del país conocen. Mientras ellos Reconoce textos de la
oral de los Llanos literatura oral exponen, señale en un mapa las regiones que mencionan. literatura oral de los
Orientales colombiana. »Resalte la importancia de conocer las regiones del país. Ponga énfasis en los Llanos Orientales. Llanos Orientales.
• La literatura oral de los Muéstreles a los estudiantes imágenes de la región, de sus habitantes, la flora, la fauna y las
Llanos Orientales actividades.
• El juglar llanero » Invítelos a desarrollar la sección ¿Estás listo?, p. 7. Pídales que asocien la información de esta
• Las canciones llaneras esta actividad con la que les presentó anteriormente.
• Las narraciones llaneras »Solicíteles que respondan las preguntas de Saberes previos, p. 8, e invítelos a compartir sus
de tradición oral respuestas con la clase.
Reconocer el Exposición teórica. En un esquema, exponga las características de la tradición oral en los Llanos • Comprende
• Antología valor cultural Orientales. Apoye la información con los ejemplos que se ofrecen. Lleve ejemplos de coplas y diversos textos
de la literatura contrapunteo llanero. literarios de los
de los Llanos »Presente en diapositivas el concepto de juglar (en el medioevo) y su conexión con el juglar llanero. Llanos Orientales.
Orientales. »Entrégueles a los estudiantes copias de canciones y textos literarios orales del llano. Léalos con
ellos e identifique las características de cada uno. Pídales que indaguen sobre la tradición oral de
otros lugares y qué tipo de fiestas tienen. Solicíteles que establezcan semejanzas y diferencias. • Identifica temas y
» Herramientas para aprender. Usen estas herramientas para desarrollar vocabulario y mejorar sus características de
estrategias de aprendizaje. la literatura oral
» Vocabulario académico. Retome la definición de generación y presente ejemplos propios de la de los Llanos
clase; por ejemplo, las diferencias entre un tablero con tiza y uno digital. Orientales.
Leer y comprender Ejercicios de aplicación. Para comprender. En parejas, pídales a los estudiantes que revisen las Para el estudiante
textos literarios preguntas de la sección. Pregúnteles qué es improvisar y si esta es una actividad que realizan en • Pídales que organicen
en los que se algún momento, o por qué creen que las canciones populares son tan importantes para los llaneros. las preguntas de
identifican » Actividades de aprendizaje. En pequeños grupos, pídales a los estudiantes que desarrollen estas Prepara tu prueba
temas y actividades., relacionadas con las lecturas y los temas desarrollados en el texto. Solicíteles que Saber en
características de socialicen y conecten sus respuestas con las explicaciones del libro. un cuaderno o fólder.
la literatura oral de » Taller de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que lean los textos de Antología y desarrollen las Úsenlas para estudio.
los Llanos actividades de comprensión de lectura crítica, p. 208, y las de aprendizaje, pp. 209 y 210. • Lean una leyenda de
Orientales. Respondan y socialicen las respuestas en clase. los Llanos
Orientales, por
ejemplo: La bola de
fuego.
Sección: Estándar / Derechos Básicos de Aprendizaje
Lengua Subprocesos 6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el
Tiempo: Una Produzco textos orales y escritos que responden procesamiento de la información que le facilitan el proceso de compresión e interpretación
semana y media a diversas necesidades comunicativas y que textual.
siguen un procedimiento estratégico para su »Comprende la intención comunicativa de diferentes tipos de texto.
elaboración. » Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información que contiene y el contexto
• Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi de circulación en que se ubica.
estilo al plan de exposición así como al contexto
comunicativo.

Reconocer algunos En contexto. La sección Lengua se organiza en tres subsecciones: Semántica, Gramática y Identifica partes
elementos que Ortografía. Explíqueles a los estudiantes lo que cada una le ofrece y la importancia de cada tema constitutivas de la lengua
componen la lengua en el aprendizaje del idioma y en la producción de textos orales y escritos. para comunicarse de
española. »Presénteles a los estudiantes la evaluación diagnóstica, ¿Estás listo?, p. 14. Tenga presente que cada manera oral.
pregunta se orienta a identificar qué saben los niños sobre los temas que se trabajarán en las
subsecciones.
Semántica • Conocer las Exposición teórica. Semántica. Retome la actividad propuesta en Saberes previos, p. 15. Lleve Identifica el lexema en un
partes a clase fragmentos de retahílas conocidas por los estudiantes; por ejemplo: Lápiz, lapicero; listado de palabras.
Tema 2. El lexema o la
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constitutivas de ¿tienes tinta en el tintero?

raíz de las palabras la palabra. »Pídales que escriban en su cuaderno, por grupos, palabras que se parecen. Solicítele a un estudiante Clasifica las
que lea sus grupos de palabras en voz alta, mientras otro explica en qué se parecen las palabras de palabras según
• Identificar las cada grupo. su función.
funciones de »Explíqueles a sus estudiantes el concepto de lexema. Apóyese en el material del libro, p. 15.
las palabras en Previamente, prepare una cartelera o una presentación con imágenes de grupos de palabras.
la lengua. Invítelos a descubrir el lexema de cada grupo.
»Haga énfasis en la importancia del tema sobre la creación de nuevas palabras y el incremento del
vocabulario les permitirá comunicarse mejor.
» Ten en cuenta. Pídales a los estudiantes que aporten más ejemplos que cumplan con la norma descrita
en la
Gramática p. 15. Por ejemplo: caldo – caldero, casa – casero – casona.
» Gramática. Formúleles la pregunta de Saberes previos, p. 16. Pídales que den sus propios ejemplos.
Tema 3. Las categorías »Escriba palabras de todas las categorías en trozos de papel e introdúzcalos en una bolsa. Pídales a
gramaticales sus estudiantes que saquen palabras de la bolsa y las peguen en el tablero, agrupándolas según sus
semejanzas. Bríndeles pistas como: nombres – cualidades – acciones, etc.
»Explíqueles el tema, retomando la información de la p. 16 y demostrándola con los grupos de
palabras del tablero.
»Solicíteles a sus estudiantes que lean en voz alta las palabras que escribieron con la actividad de
Saberes previos, p.18. Pídale a un voluntario que diga qué tienen en común las palabras que
mencionaron sus compañeros.
»Apóyese en la información de la p. 18 para la explicación del tema. Haga énfasis en el concepto de
número.
Para ver y conocer más sobre el número ingrese a <https://www.ecured.cu/N%C3%BAmero_(Gram%C3%A1tica)>.
Gramática • Clasificar las Explíqueles a los estudiantes las clases de sustantivos. Establezca ejemplos con elementos del • Conoce y aplica las
Tema 4. El sustantivo clases de salón. Asegúrese de que las diferencias entre las clases de sustantivos estén claras. clases de sustantivos
sustantivos. » Juegue con los estudiantes a Stop para que nombren sustantivos. Cambie los nombres de las en textos cortos.
• Las clases de sustantivos
columnas de color – ciudad – fruta, por comunes – abstractos – propios, etc.
»Formúlele a sus estudiantes preguntas de verificación. Por ejemplo: ¿Qué es un sustantivo abstracto?
¿Cuándo usamos sustantivos colectivos?
Ortografía » Ortografía. Solicíteles a sus estudiantes que realicen la actividad de Saberes previos, p. 20.
• Reconocer el uso Pídales que aporten sus propios ejemplos. • Usa la letra h en la
Tema 5. El uso de la h y ortografía de la escritura de textos
» Lleve a clase imágenes de objetos en los que se use la letra h. Invítelos a escribir los nombres de los
h. objetos en sus cuadernos. Organícelos en parejas y solicíteles que intercambien cuadernos. Escriba cortos sobre su
los nombres de las imágenes en el tablero e invítelos a que hagan las correcciones pertipertinentes en vida.
el cuaderno de su compañero.
» Vocabulario académico. Pídales a los estudiantes que lean la información de la sección.
Solicíteles que escriban en su cuaderno las palabras compuestas que conocen y usan la letra h.
» Invite a sus estudiantes a socializar los resultados del ejercicio con palabras compuestas.
»Formúleles preguntas para verificar que el tema está claro. Por ejemplo: ¿Cuándo se usa la h?
¿Cómo empiezan las palabras que se escriben con h?
Escribir textos Ejercicios de aplicación. Para comprender. Organice a sus estudiantes en grupos para que Para el estudiante
1
1
cortos compartan sus respuestas de la sección, pp.15, 16, 18 y 20. Invítelos a que encuentren las • Pídales a los
empleando coincidencias en sus respuestas y a que construyan, grupalmente, una respuesta a cada actividad. estudiantes que creen
algunos » Ten en cuenta. Analice con sus estudiantes las normas de esta sección que se presentan en las pp. un glosario de
elementos de la 15 y 18. Pídales que presenten un par de ejemplos de cada una y que las escriban en fichas para palabras con h.
lengua compartir en clase. Clasifíquenlas según
según la situación » Actividades de aprendizaje. Pídales a los estudiantes desarrollar las actividades de las páginas 15, la categoría, y a los
comunicativa. 17, 19 y 20. Acompañe el desarrollo de ellas con el fin de aclarar cualquier duda. Forme grupos sustantivos, según
que propicien el debate de las respuestas. su clase.
»Aproveche las preguntas de Prepara tu prueba Saber para evaluar los temas de la sección y como • Lean las palabras de
preparación para las pruebas de estado. Vocabulario
» Taller de competencias. En la sección Literatura, invite a los estudiantes a cambiar el nudo del académico de la
texto Juan Machete. Oriéntelos en posibles variaciones del relato. Al final, pídales que lean los sección. Elijan otros
nuevos textos en una mesa redonda. términos clave en cada
»En la sección Lengua, apóyese en el cartel para la resolución de las actividades. Como ejercicio de tema y organicen un
aplicación, pídales a los estudiantes que expongan el anuncio que deben crear. Resalte los aciertos crucigrama en
gramaticales en cada anuncio. carteleras colgadas en
el salón.
Para ver y conocer más sobre palabras compuestas ingrese a <http://www.curiosidario.es/palabras-compuestas/>.
Sección: Estándar / Derechos Básicos de
Comprensión y Aprendizaje
Subprocesos
producción Caracterizo el funcionamiento de 8. Produce textos atendiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de
algunos códigos no verbales con miras circulación, sus saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su presentación.
Tiempo: Dos a su uso en situaciones comunicativas
semanas auténticas. »Define la tipología textual que empleará en la producción de un escrito a partir del análisis del
• Produzco textos orales y escritos en propósito comunicativo.
»Consulta diversos tipos de fuentes antes de redactar un texto.
los que utilizo la información de los
medios.
Identificar los En contexto. Presénteles a sus estudiantes infografías o imágenes de revistas y Reconoce que una
elementos periódicos de
de una infografía. infografías. Pídales que describan sus elementos. Pregúnteles dónde han visto infografía tiene
información presentada imágenes.
así.
Tema 6. La Leer y comprender Exposición teórica. Solicíteles a sus estudiantes que resuelvan la pregunta de • Comprende
infografía textos con elementos Saberes previos, p. 23. Invítelos a compartir sus respuestas. Presénteles el concepto diversos tipos
no verbales. de infografía, apoyándose en la teoría del libro, p. 23. Elabore esquemas y dibujos en de textos.
Expresión escrita: el tablero que ejemplifiquen el concepto.
Escribe una » Expresión escrita. Organice a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro. Pídales que • Identifica los
infografía desarrollen las actividades de Elaboración de una infografía, p. 28. Invítelos a que elementos no
intercambien sus respuestas con otros grupos. verbales en un
Expresión oral: » Expresión oral. Propóngales a sus estudiantes que organicen una pequeña texto.
Exposi- representación en la que deban sustentar datos. Motívelos para que introduzcan sus
ción de infografías infografías en situaciones de la vida real para que sean mejor entendidas.
» Ética de la comunicación. Organice a sus estudiantes en una mesa redonda. Pídales
Ética de la comunica- que discutan sobre los principios básicos de la comunicación. Invítelos a que presenten
ción: El respeto por sus ideas con orden, respetando el uso de la palabra y tomando nota en sus cuadernos.
los
principios básicos de »Analice con los estudiantes cómo se dio este aspecto de la sección cuando presentaron
la comunicación sus infografías. Pregúnteles: ¿Se sintieron respetados mientras hablaban? ¿Pidieron la
palabra para intervenir?
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Diseñar y Ejercicios de aplicación. Para comprender. En parejas, pídales a los estudiantes que Para el estudiante
escribir revisen las preguntas de la sección. Invítelos a socializar sus respuestas con la clase. • Pídales a los
infografías. » Actividades de aprendizaje. Pídales a los estudiantes que desarrollen las actividades, estudiantes que
pp. 25 y 26. Solicíteles que asocien sus respuestas con las explicaciones del libro. expongan sus
» Herramientas para aprender. Invite a sus estudiantes a que realicen las actividades, infografías
pp. 23, 27, 28. Indíqueles que apliquen estas herramientas en los textos de la p. 25. producidas ante la
» Vocabulario académico. Solicíteles a los estudiantes que desarrollen la actividad, p. clase.
29. Pídales que amplíen su búsqueda con la ayuda del diccionario. • Invite a sus
estudiantes a que
desarrollen la
Técnica de
escritura,
p. 27. Organicen las
palabras claves de los
párrafos en esquemas
en sus cuadernos.
Para ver y conocer más sobre la infografía ingrese a <http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/4/379/2139/1>.
Unidad 1 Estándar / Derechos Básicos de Aprendizaje
Subprocesos 3. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o
Capítulo 2 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las situación.
relaciones entre los elementos »Emplea figuras literarias en la producción de textos literarios.
Sección: Literatura constitutivos de un texto literario, y entre »Produce textos literarios atendiendo a un género específico.
Tiempo: Una este y el contexto.
»Participa en espacios discursivos orales en los que socializa con otros los textos que crea,
• Comparo textos narrativos, líricos y
semana y media e incorpora efectos sonoros para acompañar la narración.
dramáticos, teniendo en cuenta
algunos de sus elementos constitutivos.

Literatura Identificar las En contexto. Léales a sus estudiantes uno a uno los textos de la sección ¿Estás listo?, p. 32. Haga Reconoce textos
Tema 7. Los géneros características énfasis en la pronunciación, entonación y cadencia de cada texto: fuerza de voz en la narración, narrativos, líricos y
literarios generales de los rima en la poesía, voces y diálogos en el teatro. Pregúnteles que diferencias encuentran en la dramáticos.
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1
géneros literarios. forma en que se presentó

• El origen de los géneros
cada texto. Invítelos nombrar textos que ellos conozcan y que los comparen con los que acaba de
• El género narrativo leerles. Invítelos a desarrollar las preguntas de la sección y a compartir sus respuestas con la
• El género lírico clase.
• El género dramático »Solicíteles que respondan las preguntas de Saberes previos, p. 33. Pídales que asocien sus
respuestas con el ejercicio de la sección anterior y que las compartan con sus compañeros.
Reconocer la Exposición teórica. Organice a sus estudiantes en tres grupos. Proporciónele a cada grupo fichas • Comprende el uso
• Antología estructura de textos con elementos propios de un género literario. Apoye la información con los datos que se ofrecen de textos narrativos.
escritos según su en el libro. Solicíteles que expongan la información ante el curso. Invítelos a ser creativos en sus
género literario. presentaciones. Esté atento para aclarar cualquier duda que se presente durante las
presentaciones. • Identifica temas y
»Entrégueles a los estudiantes fragmentos de textos de cada género. Léalos con ellos e características de
identifique las características de cada uno. textos líricos y
» Herramientas para aprender. Invite a sus estudiantes a que recopilen las preguntas que dramáticos.
formularon con este recurso. Pídales que las respondan en grupo y que las consignen en su
cuaderno.
» Vocabulario académico. Retome la definición de género y pídales que busquen otras definiciones
en otras áreas de conocimiento.
Leer y comprender Ejercicios de aplicación. Para comprender. En los grupos formados para la presentación del Para el estudiante
textos de cada género tema, invítelos a responder las preguntas de manera cruzada, por ejemplo: el grupo de lírica • Solicíteles a sus
literario. responderá las de narrativa y dramática. Use esta actividad para verificar que los conceptos han estudiantes que armen
quedado claros. su propio diccionario
» Actividades de aprendizaje. En pequeños grupos, pídales a los estudiantes que desarrollen estas con las palabras del
actividades. Solicíteles que conecten sus respuestas con las presentaciones y explicaciones del Glosario. Amplíenlo
libro. con otras palabras
» Taller de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que lean los textos de Antología y desarrollen las nuevas.
actividades de comprensión de lectura crítica, pp. 217 y 218, y las de aprendizaje, pp. 219 y 220. • Desarrollen y
Respondan y socialicen las respuestas en clase. socialicen las
actividades de
comprensión y
escritura, pp. 219 y
220.
Estándar /
Sección: Subprocesos Derechos Básicos de
Lengua Aprendizaje
Tiempo: Produzco textos orales/escritos que responden a 8. Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va dirigido, el contexto de
diversas necesidades comunicativas y que siguen circulación, sus saberes previos y la diversidad de formatos de la que dispone para su presentación.
Una semana y un procedimiento estratégico para su elaboración.
media • Elijo un tema para producir un texto escrito, »Define la tipología textual que empleará en la producción de un escrito a partir del análisis del
teniendo en cuenta un propósito, las propósito comunicativo.
»Complementa el sentido de sus producciones escritas, mediante el uso consciente de recursos de
características del interlocutor y las exigencias puntuación, como la exclamación y la interrogación.
del contexto.

Reconocer algunos En contexto. Retome con sus estudiantes los conceptos de semántica, gramática y ortografía. Identifica elementos de la
componentes de la Invítelos a que los definan con sus propias palabras y que presenten ejemplos para cada lengua escrita en textos
lengua española. concepto. propios.
»Presénteles a sus estudiantes la evaluación diagnóstica, ¿Estás listo?, p. 40. Pídales que asocien cada
pregunta con los conceptos que dieron sobre semántica, gramática y ortografía. Aclare las dudas
que surjan durante el ejercicio.
Semántica • Identificar las • Identifica los sufijos
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1
Exposición teórica. Semántica. Retome la actividad propuesta en Saberes previos, p. 41.

Tema 8. Los prefijos y partes de la Invítelos a formar otras palabras con el prefijo geo–. Juegue con ellos al que más palabras y prefijos en un
los sufijos palabra. forme con una serie de prefijos y sufijos que usted les va dando, por ejemplo: super–, anti–, grupo de palabras.
inter–, –ito, –azo, etc.
»Explíqueles a sus estudiantes el concepto de prefijo y sufijo. Apóyese en el material del libro, p.
41. Previamente, prepare algunas fichas con imágenes de objetos, otras con prefijos y sufijos.
Péguelas en el tablero e invite a sus estudiantes a que formen palabras asociando una imagen y un
prefijo o sufijo. Invítelos a crear sus propias fichas.
»Haga énfasis en la importancia del tema: la creación de nuevas palabras y el incremento del
vocabulario les permitirá comunicarse mejor.
» Ten en cuenta. Pídales a los estudiantes que formen los plurales de algunas palabras con base en
Gramática la norma descrita en la p. 41. Por ejemplo: coz–coces, perdiz–perdices. • Clasifica los
• Reconocer el » Gramática. Formúleles a los estudiantes la pregunta propuesta en Saberes previos, p. 42. Pídales sustantivos según el
Tema 9. El artículo artículo en que expresen con un dibujo cada oración. artículo que los
textos cortos. » Invite a sus estudiantes a nombrar los elementos del salón de clases. Pídales que ante pongan las acompaña.
palabras la o el. Solicítele a un voluntario que escriba las palabras en el tablero haciendo una lista
con las que usan la y otras con las de el. Pídale a otro voluntario que diga qué tienen en común las
palabras de cada columna.
»Explíqueles el tema, retomando la información de la p. 42 y demostrándola con los grupos de
palabras del tablero. Haga énfasis en el concepto de concordancia.
»Por medio de imágenes, presénteles a sus estudiantes la diferencia entre artículos definidos e
indefinidos. Aclare las dudas que puedan surgir durante la actividad con preguntas de verificación
como: ¿Qué diferencia hay entre: el perro de la casa y el perro de una casa? ¿Qué es más preciso:
un juguete de madera o el juguete de madera?
Para ver y conocer más sobre la concordancia ingrese a <https://www.ecured.cu/Art%C3%ADculo_(gram%C3%A1tica)>.
Gramática • Establecer la Exposición teórica. Gramática. Solicíteles a sus estudiantes que realicen la actividad de Saberes • Conoce y aplica
Tema 10. El adjetivo función de los previos, los adjetivos
calificativo adjetivos p. 44. Pídales que compartan sus respuestas con la clase. calificativos en la
calificativos. » Explíqueles a sus estudiantes el tema. Apóyese en el material del libro, p. 44. descripción de
» Lléveles a sus estudiantes una presentación en diapositivas con imágenes variadas. Pídales que situaciones diarias.
describan en sus cuadernos cada imagen, resaltando las cualidades de cada una. Solicíteles que,
en parejas, hagan un crucigrama con los grados comparativo y superlativo de los adjetivos que • Usa las letras c y s en
escribieron. Invítelos a que intercambien sus crucigramas con otras parejas y las desarrollen. la escritura de una
Ortografía
• Reconocer el uso » Ortografía. Presente a sus estudiantes el tema. Apóyese en la teoría de las pp. 46 y 47 del libro. obra de teatro corta.
Tema 11. El uso de c y s y ortografía de la Formúleles a sus estudiantes preguntas para verificar que el tema está claro. Por ejemplo: ¿Cuándo
Tema 12. El uso de b c y s. se usa la c/s? ¿Cuál es el sonido fuerte y débil de la c? ¿Cómo terminan las palabras que se escriben • Usa las letras b y v
yv con b/v? en la escritura de
• Reconocer el uso y »Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco. Asígnele a cada grupo una norma textos poéticos
ortografía de la b y ortográfica. Los grupos con el tema del uso de c/s deberán presentar una representación de 5 cortos.
v. minutos, mientras los grupos con el uso de b/v deberán escribir un poema, todos aplicando la teoría
vista en las págs. 46 y 47 del libro. Invítelos a que sean creativos en sus producciones. No olvide
aclarar las dudas que surjan durante la actividad.
» Herramientas para aprender. Pídales a sus estudiantes que realicen la actividad de la sección, p.
47. Solicíteles que complementen su búsqueda con las palabras que no entendieron en la p. 46.
Invítelos a compartir sus resultados con la clase.
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Escribir textos Ejercicios de aplicación. Para comprender. Organice un concurso en el que sus estudiantes deban Para el estudiante
cortos empleando responder rápidamente las preguntas de la sección en las pp.42, 44, 46 y 47. Anímelos para que • Pídales a los
algunos sean claros y explícitos en sus respuestas. estudiantes que
elementos de la » Ten en cuenta. Analice con sus estudiantes las normas de esta sección que se presenta en las pp. elaboren un
lengua 42 y 44. Pídales que escriban una historia corta usando estas normas. Pídales que las lean frente al juego de mesa con los
según la situación curso. adjetivos
comunicativa. » Actividades de aprendizaje. Pídales a los estudiantes desarrollar las actividades de las pp. 43, 45, calificativos.
46 y 47. Acompañe el desarrollo de ellas con el fin de aclarar cualquier duda. • Elaboren fichas con
»Aproveche las preguntas de Prepara tu prueba Saber para evaluar los temas de la sección y como las preguntas de
preparación para las pruebas de estado. Prepara tu prueba
» Taller de competencias. En la sección Literatura, invite a sus estudiantes a desarrollar las Saber
actividades. Incentívelos para que sean creativos en las propuestas de sus textos. Oriéntelos en y compartan con
posibles variaciones del relato. Al final, organice un centro literario y solicíteles a sus estudiantes sus compañeros
que presenten sus textos en él. las respuestas.
»En la sección Lengua, como ejercicio de aplicación, organice una feria de negocios con sus
estudiantes en la que presenten los anuncios que hicieron en la sección. Sugiérales que inviten a
sus compañeros a unirse en las actividades que están promocionando. Al finalizar, pregúnteles cuál
fue la actividad con mayor aceptación y por qué.
Para ver y conocer más sobre el sonido fuerte ingrese a <https://www.youtube.com/watch?v=aMHcEVJX4Xg>.
Estándar /
Sección: Medios Derechos Básicos de
de Subproce Aprendizaje
sos
comunicación y Otros Caracterizo el funcionamiento de 1. Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales
sistemas simbólicos algunos códigos no verbales con miras interactúa.
a su uso en situaciones comunicativas
Tiempo: Una auténticas. 2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones
semana • Produzco textos orales y escritos en artísticas o conversaciones cotidianas.
los que utilizo la información de los »Compara la información presentada por diversos medios de comunicación sobre una misma noticia.
medios. »Complementa sus escritos por medio de secuencias de imágenes o dibujos.
• Caracterizo los roles de los sujetos »Utiliza expresiones, gestos y una entonación coherentes con el propósito comunicativo.
que participan del proceso
comunicativo.
Estándar / Subprocesos
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos
Unidad 2 constitutivos de un texto literario, y entre éste y el contexto.
• Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo, espacio, acción,
personajes.
Capítulo 1
6
1
Sección: Literatura
Tiempo: Una
semana y media
6. Organiza la información que información que le facilitan el proceso de compresión e interpretación textual.
Derechos Básicos encuentra en los textos que »Comprende la intención comunicativa de diferentes tipos de texto.
lee, utilizando técnicas para el
de Aprendizaje procesamiento de la » Identifica la estructura de los textos que lee de acuerdo con su intención comunicativa.

Literatura Reconocer las En contexto. Reláteles a sus estudiantes un cuento, fábula o historia corta. Pregúnteles si conocen Identifica textos
Tema 15. La narración características de la otros textos parecidos. Formúleles preguntas que los orienten, por ejemplo: ¿Qué se cuenta en la narrativos.
narración. historia? ¿Qué otros textos conocen que también cuenten historias? ¿Quiénes son los personajes en
• Qué es la narración
esas historias? ¿Dónde se desarrollan?
• Los elementos de la
» Invítelos a desarrollar la sección ¿Estás listo?, p. 55. Pídales que asocien la información de esta
narración
actividad con la que les presentó anteriormente.
• La estructura de la
»Solicíteles que respondan las preguntas de Saberes previos, p. 56, e invítelos a compartir sus
narración
respuestas.
Reconocer la Exposición teórica. Presénteles a sus estudiantes el tema. Apoye la explicación con los datos y • Identifica la
• Antología función y ejemplos que se ofrecen en el libro. Lleve otros ejemplos de historias cortas. estructura de los
elementos de los » Lleve diferentes elementos a clase como juguetes, prendas de vestir, etc. Invite a sus estudiantes textos narrativos.
textos narrativos a crear historias alrededor de ellos. Sugiérales ideas para que ellos las desarrollen, por ejemplo: un • Reconoce los
sombrero que viaja por el tiempo. Invítelos a ser el narrador dentro de sus historias. Pídales que elementos de los
tengan en cuenta los elementos y la estructura de la narración. textos narrativos.
» Herramientas para aprender. Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades. Solicíteles que
lleven a clase ejemplos de las historias de sus abuelos y mayores.
7
1
» Vocabulario académico. Retome la definición de nudo y pídales a sus estudiantes que presenten
otras definiciones para esta palabra.
Leer y comprender Ejercicios de aplicación. Para comprender. En parejas, pídales a los estudiantes que desarrollen las Para el estudiante
textos narrativos. preguntas de la sección. Pregúnteles cuál es la importancia de los textos narrativos y qué tipo de • Pídales a los
textos de esta clase conocen. estudiantes que
» Actividades de aprendizaje. En pequeños grupos, pídales a los estudiantes que desarrollen estas formulen preguntas
actividades. Solicíteles que comparen sus respuestas con las explicaciones del libro. Invítelos a tipo Prepara tu
leer las historias que recopilaron en el desarrollo de esta sección. prueba Saber.
» Taller de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que lean los textos de Antología y desarrollen las Úsenlas para estudio.
actividades de comprensión de lectura crítica, p. 225, y las de aprendizaje, pp. 226 y 227 • Organicen un centro
Respondan y socialicen las respuestas en clase. literario con los
textos creados por
los estudiantes.
Sección: Lengua Estándar / Derechos Básicos de Aprendizaje
Tiempo: Una Subprocesos 7. Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la
situación comunicativa.
semana y media Produzco textos que responden a
diversas necesidades comunicativas y »Comprende el sentido de las discusiones para manifestar sus puntos de vista en los temas verbales y
que siguen un procedimiento no verbales.
estratégico para su elaboración. »Utiliza expresiones, gestos y una entonación coherentes con el propósito comunicativo.
• Organizo mis ideas para producir un
texto oral/escrito, teniendo en
cuenta mi realidad y mis propias
experiencias.

Identificar los En contexto. Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de ¿Estás listo?, p. 62. Pídales que Reconoce partes
discutan
elementos que sus respuestas con sus compañeros. Esté presto a aclarar cualquier interrogante que tengan sus constitutivas de la lengua
estudiantes.
componen la lengua. para comunicarse de
manera oral y escrita.
Semántica • Reconocer Exposición teórica. Semántica. Retome la actividad propuesta en Saberes previos, p. 63. Lleve a • Identifica los
Tema 16. las palabras las palabras clase letreroson oraciones que usen palabras homógrafas; por ejemplo: El mar tiene mucha sal. / Sal diferentes
homógrafas por su de esta habitación. Resalte en los letreros las palabras homógrafas y pídales a sus estudiantes que significados de las
significado. escriban en su cuaderno los significados de estas. Solicítele a un estudiante que explique en qué se palabras
parecen las palabras de cada pareja. homógrafas.
»Explíqueles a sus estudiantes el concepto de palabras homógrafas. Apóyese en el material del libro,
pág. 63. Previamente, prepare una presentación en diapositivas con imágenes de palabras
homógrafas. Invítelos a explicar el significado de ellas.
»Haga énfasis en la importancia del tema; reconocer el contexto de las palabras les ayudará a
mejorar y ampliar su vocabulario.
» Herramientas para aprender. Pídales a los estudiantes que escriban más ejemplos como el de la
actividad en la p. 63.
Gramática » Gramática. Invite a sus estudiantes a responder la pregunta propuesta en Saberes previos, p. 64.
• Identificar el Pídales que compartan sus respuestas con la clase.
Tema 17. El verbo verbo y sus » Invite a sus estudiantes a jugar Mímica. Asígneles únicamente verbos. Solicíteles que escriban las • Clasifica los verbos
modificadores. palabras en sus cuadernos. Pídales que expliquen qué tienen en común todas ellas. Solicíteles que por su tiempo, modo
pongan estas palabras en oraciones completas. Pregúnteles qué cambios tuvieron que hacerles al o persona.
escribir las oraciones.
»Explíqueles el tema, retomando la información de la p. 64 y demostrándola con oraciones que sus
estudiantes escribieron en la actividad anterior. Haga énfasis en el concepto de modo.
»Practique con sus estudiantes las características de tiempo, modo y persona. Inicie con una oración
de las que ellos escribieron y pídales que la cambien según la indicación suya.
Para ver y conocer más sobre el modo ingrese a <http://www.gramaticas.net/2012/06/accidentes-gramaticales-de-modo.html>.

Gramática • Clasificar las »Explíqueles a los estudiantes las clases de adverbios. Establezca ejemplos con expresiones de la • Conoce y aplica las
Tema 18. El adverbio clases vida diaria. Asegúrese de que las diferencias entre las clases de adverbios estén claras. clases de adverbios
adverbios. » Juegue con los estudiantes a De la Habana viene un barco cargado de… para que nombren en textos cortos.
adverbios.
»Formúlele a sus estudiantes preguntas de verificación. Por ejemplo: ¿Qué es un adverbio de lugar? • Usa –sión y –ción
Ortografía ¿Cuál es la función de los adverbios? en la escritura de
Tema 19. Las palabras • Reconocer el uso » Ortografía. Solicíteles a sus estudiantes que realicen la actividad de Saberes previos, p. 68. Pídales textos cortos sobre
terminadas en –sión y ortografía de la – que aporten sus propios ejemplos. su vida.
y –ción sión y –ción. » Lleve a clase imágenes de objetos que se escriben con –sión y –ción. Invítelos a escribir los
nombres de los objetos en sus cuadernos. Organice a sus estudiantes en parejas y solicíteles que
escriban una canción tipo Rap con estas palabras en la que armen la rima con las palabras de las
imágenes. Solicíteles que las compartan con la clase.
» Herramientas para aprender. Pídales a los estudiantes que retomen la actividad de la p. 64.
Solicíteles que completen sus textos incluyendo palabras con –sión y –ción. Invítelos a socializar los
resultados del ejercicio.
»Formúleles preguntas para verificar que el tema está claro. Por ejemplo: ¿Qué palabras se escriben
con –
sión? ¿Cómo empiezan las palabras que se escriben con –ción?
Escribir textos Ejercicios de aplicación. Para comprender. Organice a sus estudiantes en parejas para que Para el estudiante
9
1
cortos empleando compartan sus respuestas de la sección en las pp. 63, 64, 66 y 68. Invítelos a que encuentren las • Pídales a los
algunos coincidencias en sus respuestas. Pídales que elaboren fichas con sus respuestas y las peguen en el estudiantes que
elementos de la salón. escriban una historia
lengua » Ten en cuenta. Solicíteles a sus estudiantes que revisen las normas de la sección, pp. 66 y 68. con palabras
según la situación Pídales que presenten ejemplos y que las escriban en fichas para compartir en clase. terminadas con –sión
comunicativa. » Actividades de aprendizaje. Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de las pp. 63, 65, y –ción.
67 y 68. Acompáñelos en todo momento y esté presto a aclarar cualquier dificultad que se presente. • Lean las preguntas
Pídales que compartan sus respuestas con la clase y permítales debatir sobre cada una de ellas. de Prepara tu
» Taller de competencias. En la sección Literatura, solicíteles que lean el texto y oriéntelos durante prueba Saber para
las actividades. Invítelos a cambiar el tiempo del texto. Pídales que lean las nuevas versiones ante evaluar los temas de
la clase. la sección y como
»En la sección Lengua, pídales a sus estudiantes que observen detenidamente el cómic para la preparación para las
resolución de las actividades. Como ejercicio de aplicación, pídalesque construyan una historieta pruebas de estado.
como la de la actividad y que la describan ante la clase. Invítelos a que sean creativos y apliquen lo
que han aprendido en la unidad.
Para ver y conocer más sobre adverbios ingrese a <http://definicion.de/adverbio/>.
Subprocesos
producción Produzco textos escritos que responden 2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o
a diversas necesidades comunicativas conversaciones cotidianas.
Tiempo: Dos y que siguen un procedimiento
semanas estratégico para su elaboración. »Emplea elementos no verbales en los textos que escribe para enfatizar en una intención comunicativa
• Reescribo el texto a partir de las específica.
»Complementa sus escritos por medio de secuencias de imágenes o dibujos.
propuestas de corrección formuladas
por mis compañeros y por mí.

Identificar los En contexto. Lleve a clase imágenes de personajes famosos que ellos conozcan, por ejemplo: un Reconoce que elementos
cantante
elementos de una o un actor. Pregúnteles a sus estudiantes qué detalles de la vida de ellos conocen. Formúleles tiene una biografía.
preguntas
biografía. como ¿En dónde nació…? ¿Cuándo nació…? ¿Qué cosas ha hecho…?
Tema 20. La biografía Leer y entender textos Exposición teórica. Solicíteles a sus estudiantes que resuelvan la pregunta de Saberes Previos, p. • Comprende
20
biográficos. 71 del libro. Invítelos a compartir sus respuestas con la clase. Presénteles el concepto de biografía, diversos tipos de
apoyándose en la teoría del libro, p. 71. Elabore líneas de tiempo y esquemas cronológicos en el textos.
tablero que le ayuden a ejemplificar el concepto.
Expresión escrita: » Expresión escrita. Organice a sus estudiantes en parejas. Pídales que desarrollen las actividades • Identifica los
Escribe una biografía de Ecribe una biografía, p. 75. Invítelos a que intercambien sus respuestas con otros grupos. elementos
» Expresión oral. Solicíteles a sus estudiantes que lean las biografías que produjeron. Invítelos a cronológicos en un
comentarlas ante la clase. Pregúnteles qué dificultades encontraron al hacer los comentarios. texto.
Expresión oral: Sugiérales que anoten sus conclusiones en sus cuadernos.
Lectura comentada de » Ética de la comunicación. Organice a sus estudiantes en dos grupos. Pídales que discutan sobre
la biografía la importancia de presentar información veraz y confirmada. Pregúnteles qué pasaría si no se
verifica la información antes de ser publicada. Invítelos a que presenten sus ideas con orden,
Ética de la respetando el uso de la palabra y tomando nota en sus cuadernos.
comunicación:
Veracidad y rigor de la Diseñar y Ejercicios de aplicación. Actividades de aprendizaje. En parejas, pídales a los estudiantes que Para el estudiante
información escribir desarrollen las actividades del libro, pp. 73 y 74. Acláreles cualquier duda que pueda presentarse. • Pídales a los
biografías. » Herramientas para aprender. Invite a sus estudiantes a que realicen las actividades, pp 71, 74 y estudiantes que
75. Pídales que comparen sus respuestas con sus compañeros. escriban su
» Evaluación acumulativa. Solicíteles a sus estudiantes que desarrollen individualmente las autobiografía y la
actividades, pp. 78 y 79. Acompáñelos en todo momento para aclarar las dudas que surjan. expongan en clase.
Organícelos en mesa redonda para que socialicen sus respuestas. • Invítelos a que
desarrollen la sección
Para comprender,
pp. 71 y 72.
Presenten las
respuestas en
carteleras.
Para ver y conocer más sobre la cronología ingrese a <http://definicion.de/cronologia/>.

Unidad 2 Estándar / Subprocesos
Produzco textos escritos que responden a
Derechos Básicos de Aprendizaje
diversas necesidades comunicativas y que 8. Produce textos atiendo a elementos como el tipo de público al que va
Capítulo 2 siguen un procedimiento estratégico para su dirigido, el contexto de circulación, sus saberes previos y la diversidad de
elaboración. formatos de la que dispone para su presentación.
Sección: Literatura • Elijo un tema para producir un texto escrito, »Define la tipología textual que empleará en la producción de un escrito a partir
Tiempo: Una teniendo en cuenta un propósito, las del análisis del propósito comunicativo.
semana y media características del interlocutor y las exigencias »Construye un plan de escritura para definir los contenidos de un texto.
del contexto.

Literatura Identificar las En contexto. Lleve a clase audios de narraciones de algunos textos. Asegúrese de que sean de Reconoce las
Tema 21. Las clases de clases de diferente tipo, por ejemplo: una radio novela, un mito, un cuento infantil. Solicíteles sus características de
narraciones narraciones. estudiantes que identifiquen las diferencias entre ellos. Formúleles preguntas que los orienten, por algunas clases de
ejemplo: ¿De qué trata cada narración? ¿Quiénes son los personajes en cada una? Pídales nombrar narración.
• Los textos narrativos otros textos que ellos conozcan que se parezcan a los de los audios.
• El cuento fantástico »En parejas, invite a sus estudiantes a desarrollar la sección ¿Estás listo?, p. 80. Pídales que
1
2
• El mito comparen sus respuestas con los otros grupos.

• La leyenda
• Antología Reconocer los Exposición teórica. Presénteles a sus estudiantes el tema. Apoye la información con los datos y • Conoce la intención
elementos de la ejemplos que se ofrecen en el libro. Organice a sus estudiantes en tres grupos. Solicítele a cada comunicativa del
narración. grupo desarrollar las actividades de una subsección del libro: cuento fantástico, mito, leyenda. cuento fantástico.
Solicíteles que, por medio de una representación, presenten a sus compañeros el tema que les
correspondió. Invítelos a ser creativos en sus presentaciones. Al finalizar, formule preguntas de • Identifica temas y
control para verificar que el tema esté claro, por ejemplo: características de
¿Cuál era el tema? ¿Qué diferencias hay entre las representaciones? ¿Por qué los personajes son mitos y leyendas.
diferentes?
¿Cómo son los lugares en los que se desarrollan?
» Herramientas para aprender. Pídales a sus estudiantes que, en grupos pequeños, desarrollen las
actividades de la sección.
» Vocabulario académico. Retome la definición de mito en la literatura y pregúnteles a sus
estudiantes cuál es su mito favorito. Pídales que lo narren ante la clase.
Leer y comprender Ejercicios de aplicación. Para comprender. Invite a sus estudiantes a responder individualmente Para el estudiante
diferentes clases las preguntas de la sección y a socializarlas con sus compañeros. • Propóngales a sus
de narración. » Actividades de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que desarrollen estas actividades. Solicíteles estudiantes hacer
que conecten sus respuestas con las representaciones y las explicaciones del libro. una sesión de
» Taller de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que lean los textos de Antología y desarrollen las narración de
actividades de comprensión de lectura crítica, p. 236, y las de aprendizaje, pp. 237 y 238. historias.
Respondan y socialicen las respuestas en clase. • Retomen las palabras
de la sección
Glosario y creen una
historia con ellas.
Para ver y conocer más sobre los personajes ingrese a <https://www.portaleducativo.net/segundo-medio/13/los-personajes-en-la-narracion>.
Planeación
Estándar /
Sección: Subproce Derechos Básicos de
Lengua sos Aprendizaje
Tiempo: Una Comprendo diversos tipos de texto, 6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas
utilizando algunas estrategias de búsqueda, para el procesamiento de la información que le facilitan el proceso de compresión
semana y media organización y almacenamiento de la
información. e interpretación textual.
• Determino algunas estrategias para buscar, » Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información que contiene y el
seleccionar y almacenar información: contexto de circulación en que se ubica.
» Identifica la estructura de los textos que lee de acuerdo con su intención comunicativa.
resúmenes, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y fichas.

Comprender la En contexto. Presénteles a sus estudiantes la evaluación diagnóstica de la sección ¿Estás listo?, p. Entiende la información
información de 90. Indíqueles que cada pregunta está asociada con un elemento de las secciones Semántica, que se presenta en un
un texto. Ortografía y Gramática. Pídales que identifiquen cuál pregunta se refiere a cada concepto. Aclare texto narrativo.
las dudas que surjan durante el ejercicio.
Semántica Reconocer la Exposición teórica. Semántica. Retome la actividad propuesta en Saberes previos, p. 91. • Identifica la
22
Tema 22. Las palabras diferencia entre Invítelos a formar otras palabras con el prefijo homo–. ortografía y sentido
homófonas palabras »Explíqueles a sus estudiantes el concepto de palabras homófonas. Apóyese en el material del libro, de las palabras
homófonas. pág. 91. Presénteles oraciones en las que pueda jugar con palabras homófonas, por ejemplo: Se homógrafas.
cayó/calló durante el discurso. Léalas en voz alta y pregúnteles qué entendieron. Luego, escriba las
dos alternativas en el tablero y pídales que se digan cuál de ellas fue la que entendieron. Pregúnteles
por qué no tomaron el otro sentido de la oración.
»Haga énfasis en la importancia del tema: identificar las diferentes posibilidades de escritura de una
misma palabra y su variación de significado para evitar errores comunicativos.
» Herramientas para aprender. Pídales a sus estudiantes que desarrollen la actividad. Invítelos a
comparar sus respuestas y complementarlas con las de sus compañeros.
Gramática » Gramática. Formúleles a los estudiantes la pregunta propuesta en Saberes previos, p. 92. Pídales
• Identificar la que expresen con un dibujo cada oración y los describan con detalle. • Clasifica las
Tema 23. Las función de las conjunciones según
»Formúleles oraciones para que ellos alternen la conjunción, por ejemplo: Enrique come pastel y
conjuncione conjunciones. leche. Solicítele a un voluntario que escriba la oración en el tablero. Pídale que alterne la preposición su clase.
s y por o/pero/ aunque. Solicítele que explique por qué y cómo cambio el sentido de la oración.
»Explíqueles el tema, retomando la información de la p. 92 y demostrándola con los ejemplos del
tablero. Haga énfasis en el concepto de coordinación.
»Por medio de imágenes, presénteles a sus estudiantes la diferencia entre conjunciones copulativas,
disyuntivas y adversativas. Aclare las dudas que puedan surgir durante la actividad con preguntas
de verificación como: ¿Qué diferencia hay entre: el perro y la liebre pasean / el perro o la liebre
pasea / el perro pasea pero la liebre duerme? ¿Qué quiere decir la forma y/o en: los estudiantes
corren y/o saltan en el parque?
Para ver y conocer más sobre coordinación ingrese a <http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/300766>.

Tema 24. Las • Establecer la »Solicíteles a sus estudiantes que realicen la actividad de Saberes previos, p. 94. Pídales que • Conoce y aplica
preposiciones función de los compartan sus respuestas con la clase. los adjetivos
adjetivos » Lléveles a sus estudiantes una presentación en diapositivas con ejemplos en los que se pueda ver calificativos en la
calificativos. claramente un uso inadecuado de las preposiciones, por ejemplo: Juan come pescado hacia las descripción de
manos. situaciones diarias.
Ortografía »Explíqueles a sus estudiantes el tema. Apóyese en el material del libro, p. 94. Aclare las dudas que • Usa el acento
Tema 25. Las clases de puedan surgir durante la explicación. prosódico y
• Reconocer los » Ortografía. Lleve a clase un cuento corto. Léalo a sus estudiantes detenidamente, cambiando ortográfico en textos
acento tipos de acentos. intencionalmente el acento en algunas palabras. Procure pronunciarlas de manera que los orales y escritos.
• Clasificar las estudiantes detecten el cambio de acento. Al finalizar, pregunte a sus estudiantes qué hubo de
Tema 26. Las palabras palabras según particular en la lectura. Formúleles preguntas como: ¿Qué notaron en la pronunciación de algunas • Identificar palabras
según su acento su acento. palabras? ¿Cómo se deberían pronunciar correctamente? agudas, graves,
»Presénteles a sus estudiantes el tema. Apóyese en la teoría de las pp. 96 y 97 del libro. Pídales que esdrújulas y
comparen la teoría con la lectura que les presentó anteriormente. Recuerde aclarar las dudas que sobresdrújulas en
surjan durante la actividad. textos cortos.
» Vocabulario académico. Pídales a sus estudiantes que realicen la actividad de la sección, p. 96.
• Usa aspectos Ejercicios de aplicación. Para comprender. Organice un concurso en el que sus estudiantes deban Para el estudiante
ortográficos en responder rápidamente las preguntas de la sección en las pp. 96 y 97. Anímelos para que sean • Pídales a los
sus escritos. claros y explícitos en sus respuestas.
23
estudiantes que
• Formularse » Actividades de aprendizaje. Pídales a los estudiantes desarrollar las actividades de las pp. 93 y 95. inventen juegos de
preguntas Acompañe el desarrollo de ellas con el fin de aclarar cualquier duda. palabras con los
sobre temas »Utilice las preguntas de Prepara tu prueba Saber, pp. 93 y 95, para evaluar los temas de la sección temas vistos. Por
vistos. y como preparación para las pruebas de estado. ejemplo: adivinanzas,
» Taller de competencias. Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la sección, pp 98 y retahílas,
99. En la sección Literatura, pídale a un voluntario que lea en voz alta el texto. Solicíteles a sus trabalenguas.
estudiantes que hagan las actividades. Invítelos a ser creativos en sus respuestas. Oriéntelos en la • Elaboren un
finalización de la leyenda. Al final, propóngales que escriban en carteleras sus propuestas para el cuestionario con
final de la leyenda y las expongan en el salón. Prepara tu prueba
»En la sección Lengua, solicíteles a sus estudiantes que describan el anuncio publicitario de Saber. Pídales que
modelo. Como ejercicio de aplicación, invite a sus estudiantes a representar un aplaza de mercado. redacten otras
Cada uno llevará el anuncio que realizó en la sección y pondrá un puesto de ventas del producto preguntas similares y
seleccionado. Sugiérales que diseñen algún tipo de moneda de taza de cambio para intercambiar compartan con sus
los productos que lleven. Al finalizar, pregúnteles cuál fue el puesto con mayor aceptación y por compañeros las
qué. respuestas.
Para ver y conocer más la importancia de la pronunciación ingrese a <https://www.protocolo.org/social/conversar_hablar/la_pronunciacion.html>.
Planeación
Estándar /
sos
comunicación y Otros Caracterizo los medios de comunicación 1. Analiza la información presentada por los diferentes medios de comunicación con los cuales
sistemas simbólicos masiva y selecciono la información que interactúa.
emiten, para utilizarla en la creación de
Tiempo: Una nuevos textos. 7. Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la
semana situación comunicativa.
• Reconozco las características de los
»Compara la información presentada por diversos medios de comunicación (como la radio y la
diferentes medios de comunicación televisión) sobre una misma noticia.
masiva. »Complementa sus escritos por medio de secuencias de imágenes o dibujos.
• Produzco textos orales y escritos en los »Utiliza expresiones, gestos y una entonación coherentes con el propósito comunicativo.
que utilizo la información recogida de
los medios.
Estándar / Subprocesos
24
Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de
un texto literario, y entre este y el contexto.
• Propongo hipótesis predictivas acerca de un texto literario, partiendo de aspectos
como título, tipo de texto, época de la producción, etc.
Unidad 3
Capítulo 1
Tiempo: Una semana y
media
Planeació
4. Construye textos poéticos, empleando para la creación de textos poéticos. n
Derechos Básicos algunas figuras literarias »Escribe poemas usando figuras literarias como la metáfora y la personificación.
de Aprendizaje »Observa la realidad como punto de partida »Declama poemas teniendo en cuenta la pronunciación y entonación necesaria para
expresar emociones.

Literatura Identificar las En contexto. Léales a sus estudiantes textos líricos cortos, por ejemplo: Del cielo cayó una rosa… Reconoce textos líricos.
Tema 29. La lírica características de Preste especial atención a la entonación y el ritmo. Invítelos a jugar con las palabras para que
la lírica. rimen y tengan musicalidad. Pídales que presenten ejemplos propios. Formúleles preguntas para
• Qué es la lírica
contextualizar, por ejemplo: ¿Cuál es el tema de los textos? ¿Cómo están conformados? ¿Cuál es
• Los elementos de la lírica la función de la rima en ellos?
• Los recursos o figuras » Invítelos a desarrollar la sección ¿Estás listo?, p. 105. Pídales que asocien la información de
literarias esta actividad con la que les presentó anteriormente.
» Solicíteles que respondan las preguntas de Saberes previos, p. 106, e invítelos a compartir sus
• Antología respuestas con la clase.
Emplear Exposición teórica. Presénteles el tema a sus estudiantes. Lleve audios de poemas para apoyar • Compone
lenguaje su presentación. Pídales que comparen la información que se les presenta con el contenido de poemas cortos.
poético. los audios. Solicítele a un voluntario que declame uno de los poemas del libro, siguiendo el
ejemplo de los audios. • Identifica la rima en
» Entrégueles a sus estudiantes otros ejemplos de poemas. Léalos con ellos e identifique las un poema.
características de cada uno.
25
» Herramientas para aprender. Solicíteles a sus estudiantes que desarrollen la actividad, p. 108.
Invítelos a retomar otros poemas y analizarlos como allí se indica.
» Vocabulario académico. Retome las definiciones de esta sección. Invite a sus estudiantes a
componer un poema con la composición de objetos que ellos hicieron. Recuérdeles tener en cuenta
los elementos del poema.
Leer y comprender Ejercicios de aplicación. Para comprender. En parejas, pídales a sus estudiantes que revisen las Para el estudiante
textos líricos. preguntas de la sección. Retome con ellos la canción de Saberes previos e invítelos a identificar en • Pídales a los
ella las metáforas y personificaciones. estudiantes que
» Actividades de aprendizaje. En pequeños grupos, pídales a los estudiantes que desarrollen estas compongan un
actividades, pp. 107 y 109. Solicíteles que conecten sus respuestas con las explicaciones del poema con las
libro. palabras de Glosario.
» Taller de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que lean los textos de Antología y desarrollen Léanlos en clase.
las actividades de comprensión de lectura crítica, p. 242, y las de aprendizaje, pp. 243 y 244. • Lean poesía de
Respondan y socialicen las respuestas en clase. diferentes partes
del mundo.
Para ver y conocer más sobre cómo declamar ingrese a <http://es.wikihow.com/declamar-un-poema>.
Planeació
Sección: Lengua Estándar / Derechos Básicos de Aprendizaje n
Tiempo: Una Subprocesos 4. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre un tema o situación.
semana y media Produzco textos orales en situaciones »Observa la realidad como punto de partida para la creación de textos poéticos.
comunicativas que permiten »Escribe poemas usando figuras literarias como la metáfora y la personificación.
evidenciar el uso significativo de la »Declama poemas teniendo en cuenta la pronunciación y entonación necesaria para expresar
entonación y la pertinencia emociones.
articulatoria.
• Adecúo la entonación y la
pronunciación a las exigencias de las
situaciones comunicativas en que
participo.

Reconocer algunos En contexto. Invite a sus estudiantes a desarrollar la evaluación diagnóstica, ¿Estás listo?, p. 118. Identifica partes
Pídales
elementos que que clasifiquen sus respuestas según se trate de una norma ortográfica, el significado de las palabras o constitutivas de la lengua
de
componen la lengua elementos de un mensaje. Solicíteles que compartan y discutan sus respuestas con la clase. para comunicarse de
Propóngales
española. que adivinen cuáles serán los temas de que tratará la unidad. manera oral.
26
Semántica • Conocer el uso Exposición teórica. Semántica. Retome la actividad propuesta en Saberes previos, p. 113. Lleve a • Emplea sinónimos
Tema 30. Los de los clase letreros con palabras sinónimas para aparear (una ficha por palabra). Pegue las palabras por conceptuales en
sinónimos sinónimos todo el salón e invite a sus estudiantes a encontrar las parejas. Pídales que escriban en su cuaderno textos sobre su vida
conceptuales. las parejas de palabras. Solicítele a un estudiante que lea sus parejas de palabras en voz alta. en el colegio.
conceptuales
» Explíqueles a sus estudiantes el concepto de sinónimo conceptual. Apóyese en el material del libro,
p.
113. Previamente, prepare una cartelera o una presentación con imágenes de oraciones inconclusas
para completar con las palabras de la actividad inicial. Invítelos a completar las oraciones.
» Aclare en todo momento las dudas que puedan surgir. Formúleles otras palabras para que
ellos propongan su sinónimo conceptual.
» Herramientas para aprender. Pídales a los niños que amplíen su vocabulario buscando otras
palabras en su diccionario de sinónimos, ampliando la actividad descrita en la p. 113. Por
Gramática ejemplo: tablero, profesor, libro. • Escribe oraciones
• Reconocer la » Gramática. Propóngales a sus estudiantes desarrollar la actividad propuesta en Saberes previos, p. completas para
Tema 31. La oración describir sucesos de
estructura de 114. Pídales que construyan sus propios ejemplos y los intercambien con un compañero.
la oración. » Escriba palabras de toda clase en trozos de papel e introdúzcalos en una bolsa. Pídales a sus su interés.
estudiantes que vayan sacando palabras de la bolsa y que las peguen en el tablero. Solicíteles
que construyan mensajes con las palabras del tablero. Indíqueles qué palabras deben agregar
y/o modificar para que el mensaje sea claro. Oriéntelos para que construyan oraciones cortas.
» Explíqueles el tema, retomando la información de la p. 114 y demostrándola con las oraciones
del tablero. Solicíteles a sus estudiantes que lean en voz alta las oraciones. Pídale a un voluntario
que explique cómo se cumple la teoría vista en los ejemplos.
Para ver y conocer más sobre sinónimos ingrese a <http://delenguayliteratura.com/La_sinonimia_Tipos_de_sinonimos.html>.
Gramática Reconocer las » Propóngales a un juego de apareamiento. Presénteles una serie de sujetos y un conjunto de • Identifica el sujeto y
Tema 32. El sujeto y el partes de la predicados. Pídales que unan las partes para formar oraciones coherentes. Pídales que expliquen el predicado en
predicado oración. qué tipo de elementos había en cada parte de las que unieron. oraciones cortas.
Reconocer la » Explíqueles a los estudiantes el tema. Apóyese en el material del libro, p. 116. Complemente la
ortografía explicación con el ejercicio inicial. Asegúrese de que las diferencias entre sujeto y predicado estén
del claras. Formúleles
diptongo. a sus estudiantes preguntas de verificación. Por ejemplo: ¿Qué es un sujeto? ¿Qué información
aporta el predicado?
» Herramientas para aprender. Pídales a los niños que respondan la pregunta descrita en la p.
117. Invítelos a leer sus párrafos en frente de la clase. • Usa palabras con
» Ortografía. Solicíteles a sus estudiantes que realicen la actividad de Saberes previos, p. 118. diptongo en la
Pídales que separen las palabras en sílabas.
escritura de textos
Ortografía » Lleve a clase imágenes de objetos con diptongo. Invítelos a escribir los nombres de los objetos
cortos sobre su vida.
en sus cuadernos y a dividirlas en sílabas. Organice a sus estudiantes en parejas y solicíteles que
Tema 33. El diptongo intercambien cuadernos. Escriba las palabras en el tablero, divididas por sílabas, e invite a sus
estudiantes a que hagan las correcciones pertinentes en el cuaderno de su compañero.
» Vocabulario académico. Pídales a los estudiantes que lean la información de la sección.
Solicíteles que investiguen qué relación hay entre vocales fuertes/débiles y abiertas/cerradas.
Invítelos a socializar los resultados del ejercicio.
» Formúleles preguntas para verificar que el tema está claro. Por ejemplo: ¿Qué es un diptongo?
27
¿Qué clases de diptongos hay?
Escribir textos Ejercicios de aplicación. Para comprender. Organice a sus estudiantes en grupos para que Para el estudiante
cortos empleando compartan sus respuestas de la sección en las pp.113, 114, 116 y 118. Invítelos a que encuentren • Pídales a los
algunos las coincidencias en sus respuestas y a que construyan, grupalmente, una respuesta a cada estudiantes que
elementos de la actividad. compongan
lengua » Ten en cuenta. Analice con sus estudiantes las normas de esta sección que se presenta en las pp. un poema usando
según la situación 114 y únicamente
comunicativa. 116. Pídales que presenten ejemplos de cada una y que las escriban en fichas para compartir en palabras con
clase. diptongo.
» Actividades de aprendizaje. Organice a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro. Invítelos a • Desarrollen la sección
desarrollar las actividades de la sección, pp. 113, 115, 117 y 118. Esté atento en todo momento Prepara tu prueba
para aclarar cualquier duda que surja. Solicíteles que discutan sus respuestas en los grupos. Saber. Elaboren
» Taller de competencias. En la sección Literatura invite a los estudiantes a leer detenidamente fichas con ellas para
el poema Tres árboles. Solicíteles que presten especial atención al mensaje del poema y a la repasar los temas
rima. Oriéntelos en la producción de sus propios poemas. Al final, pídales que lean los nuevos vistos.
poemas ante la clase.
» En la sección Lengua, apóyese en la ficha técnica para la resolución de las actividades. Como
ejercicio de aplicación, propóngales a sus estudiantes hacer un álbum con las ficha que deben
crear.
Para ver y conocer más sobre vocales ingrese a <https://abcdario.org/vocales/>.
Planeación
Sección Estándar / Derechos Básicos de
: Aprendizaje
Subproce
sos
Comprensión Conozco y analizo elementos, roles, relaciones y 7. Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación
y producción reglas básicas de la comunicación para hacer más comunicativa.
eficaces mis procesos comunicativos. »Participa en espacios de discusión grupal teniendo en cuenta la temática y la intencionalidad.
Tiempo: • Caracterizo los roles desempeñados por los
Dos »Comprende el sentido de las discusiones para manifestar sus puntos de vista en temas verbales y no
sujetos que participan del proceso verbales.
semanas comunicativo.

Identificar los En contexto. Lleve algunos resúmenes de películas o series conocidas y preséntelos a sus Reconoce las palabras
elementos de un estudiantes. Pídales que intenten descubrir a cuál serie o película se refiere cada texto. Solicíteles claves en un resumen.
resumen. que digan qué elementos les permitieron acertar en su respuesta
» Analice con los estudiantes cómo se presentó este aspecto de la sección cuando presentaron sus
resúmenes. Formúleles preguntas de verificación como: ¿Prestaron toda la atención a quien
hablaba?
28
¿Pidieron la palabra para intervenir?

Tema 34. El resumen Interpretar y analizar Exposición teórica. Solicíteles a sus estudiantes que resuelvan la pregunta de Saberes Previos, p. • Extrae las ideas
textos. 121 del libro. Invítelos a compartir sus respuestas con la clase. Presénteles el concepto de resumen, principales de un
apoyándose en la teoría del libro, p. 121. Con la ayuda de sus estudiantes, escriban el resumen de texto.
la clase anterior. Invítelos a identificar en él las partes del resumen.
Expresión escrita: » Expresión escrita. Invite a sus estudiantes a que desarrollen individualmente las actividades de
Escribe un resumen Elaboración de un resumen, p. 126. Solicíteles que, con un compañero, llenen la tabla de revisión. • Identifica el tema de
» Expresión oral. Propóngales a sus estudiantes que organicen una mesa redonda para la lectura un texto a partir de
de los resúmenes. Motívelos para que aporten las ideas que ayuden a mejorar los de sus las palabras clave.
Expresión oral: compañeros.
Discusión en » Ética de la comunicación. Organice a sus estudiantes en grupos de cuatro o cinco. Pídales que
pequeños grupos conversen acerca de la importancia de saber escuchar y qué elementos se deben tener en cuenta
en la comunicación para ser un buen oyente. Invítelos a que presenten sus ideas con orden,
Ética de la respetando el uso de la palabra y tomando nota en sus cuadernos.
comunicación: Papel Escribir resúmenes. Ejercicios de aplicación. Para comprender. En parejas, pídales a los estudiantes que revisen las Para el estudiante
y participación del
oyente preguntas de esta sección. Invítelos a socializar sus respuestas con la clase. • Pídales a los
» Actividades de aprendizaje. En las mismas parejas, pídales a los estudiantes que desarrollen las estudiantes que
actividades del libro, pp. 123 y 124. Solicíteles que asocien sus respuestas con las explicaciones presenten un resumen
del libro. Invítelos a desarrollar las actividades del Taller de comprensión, p. 247. de este capítulo de la
» Vocabulario académico. Solicíteles a sus estudiantes que desarrollen la actividad, pp. 121 y unidad.
127. Invítelos a emplear estas palabras en oraciones sobre su vida diaria. • Invítelos a que
desarrollen la
Evaluación
acumulativa, pp.
128 y 129.
Socialicen y
comenten sus
respuestas.
Para ver y conocer más sobre la comunicación ingrese a <https://www.youtube.com/watch?v=JIfPh-1TojQ>.
Unidad 3 Estándar / Derechos Básicos de Aprendizaje
Subprocesos 4. Construye textos poéticos, empleando algunas figuras literarias
Capítulo 2 Elaboro hipótesis de lectura acerca de las »Observa la realidad como punto de partida para la creación de textos poéticos.
relaciones entre los elementos constitutivos de »Reconstruye el sentido de los poemas a partir de la identificación de sus figuras
Sección: Literatura un texto literario, y entre este y el contexto. literarias.
Tiempo: Una • Relaciono las hipótesis predictivas que
semana y media surgen de los textos que leo, con su
contexto y con otros textos, sean literarios
o no.

Literatura Identificar las En contexto. Presénteles a sus estudiantes los textos de la sección ¿Estás listo?, p. 130. Procure Diferencia entre poema,
Tema 35. Las clases de clases de textos llevar el audio de la canción que allí se menciona. Pídale a un voluntario que lea el caligrama. canción y caligrama.
líricos. Léales el poema. Haga énfasis en la pronunciación, entonación y cadencia del texto. Pregúnteles
textos líricos que diferencias encuentran en la forma en que se presentó cada texto. Invítelos a desarrollar las
• El poema preguntas de la sección y pídales compartir sus respuestas con la clase.
• La canción » Solicíteles que, en parejas, desarrollen la actividad de Saberes previos, p. 131. Pídales que
• El caligrama asocien sus respuestas con el ejercicio de la sección anterior y que las compartan con sus
compañeros.
29
• Antología
Inferir el contenido de Exposición teórica. Presénteles a sus estudiantes el tema. Apoye la información con los datos y • Relaciona el título
textos líricos. ejemplos que se ofrecen en el libro. Pídales a sus estudiantes que opinen acerca de las de un poema con
características de cada clase de texto. Invítelos a formular todas dudas con respecto al tema. su contenido.
Anímelos a proponer sus propios ejemplos. Esté atento para aclarar cualquier duda que se presente • Identifica temas y
durante las presentaciones. características de
» Entrégueles a los estudiantes ejemplos de textos de cada clase. Léalos con ellos e identifique las los textos líricos.
características de cada uno.
» Herramientas para aprender. Invite a sus estudiantes a que recopilen las actividades de esta
sección. Pídales que las respondan en pareja. Solicíteles que las compartan y discutan con sus
otros compañeros.
» Vocabulario académico. Retome la definición de armonía. Invite a sus estudiantes a componer
un caligrama con esta palabra. Pídales que los compartan con la clase.
Leer y comprender Ejercicios de aplicación. Para comprender. Formúleles a sus estudiantes las preguntas de la Para el estudiante
textos de cada género sección de manera aleatoria. Use esta actividad para verificar que los conceptos han quedado • Solicíteles a sus
literario claros. estudiantes que
» Actividades de aprendizaje. En pequeños grupos, pídales a sus estudiantes que desarrollen escriban una canción
las actividades. Solicíteles que conecten sus respuestas con las presentaciones y o caligrama para una
explicaciones del libro. fecha especial, por
» Taller de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que lean los textos de Antología y desarrollen las ejemplo: el día de las
actividades de comprensión de lectura crítica, pp. 249 y 250, y las de aprendizaje, pp. 251 y 252. madres.
Invítelos a responder y socializar las respuestas con sus compañeros. • Desarrollen y
socialicen las
actividades de
Prepara tu prueba
Saber.
Para ver y conocer más sobre entonación ingrese a <https://www.ecured.cu/Entonaci%C3%B3n>.

Estándar /
Tiempo: Una Produzco textos orales/escritos que responden a 6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el
diversas necesidades comunicativas y que procesamiento de la información que le facilitan el proceso de compresión e
semana y media siguen un procedimiento estratégico para su
elaboración. interpretación textual.
• Reescribo textos a partir de las propuestas de »Comprende la intención comunicativa de diferentes tipos de texto.
corrección formuladas por mis compañeros y » Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información que contiene y el
contexto de circulación en que se ubica.
por mí.

Identifico En contexto. Recuerde con sus estudiantes los conceptos de cada sección: Semántica, Gramática Reconozco el sentido de
características de la y Ortografía. Invítelos a que presenten sus propios ejemplos para cada concepto. Oriéntelos para un texto.
lengua. que tengan clara la diferencia.
» Presénteles a sus estudiantes la evaluación diagnóstica, ¿Estás listo?, p. 138. Pídales que asocien
cada pregunta con los conceptos que dieron sobre semántica, gramática y ortografía. Aclare las
dudas que surjan durante el ejercicio.
30
Semántica • Identificar las Exposición teórica. Semántica. Pídales a sus estudiantes que desarrollen la actividad propuesta en • Identifica los
Tema 36. Los partes de la Saberes previos, p. 139. Invítelos a buscar otros antónimos. Juegue con ellos al que más antónimos en un
palabra. antónimos pueda recordar. texto.
antónimos léxicos
» Explíqueles a sus estudiantes el concepto de antónimo léxico. Apóyese en el material del libro, p.
139. Previamente, prepare algunas fichas con imágenes y palabras opuestas. Péguelas en el tablero
e invite a sus estudiantes a que asocien una imagen con su palabra opuesta. Invítelos a crear sus
propios ejemplos.
» Formúleles preguntas de verificación, por ejemplo: ¿Cuál es el antónimo de correr? ¿Qué es un
antónimo léxico? ¿Cuál es la diferencia entre un antónimo léxico y otros antónimos?
» Ten en cuenta. Pídales a sus estudiantes que proporciones más ejemplos como el de la sección,
Gramática p. 139. Solicíteles que hagan una lista con los ejemplos recopilados y la escriban en sus
Tema 37. Las clases de • Diferenciar cuadernos. • Clasifica las
oraciones oraciones simples » Gramática. Presénteles a sus estudiantes la actividad propuesta en Saberes previos, p. 140. oraciones según su
y compuestas Pídales que expresen con un dibujo cada oración. Invite a sus estudiantes a escribir las composición y
oraciones en el tablero. estructura.
Proporcióneles otros sujetos. Sugiérales algunos predicados para que ellos le asignen el sujeto.
Solicíteles que escriban las oraciones completas en sus cuadernos.
» Explíqueles el tema, retomando la información de las pp. 140 y 141, y demostrándolo con las
oraciones del tablero. Por medio de imágenes, presénteles a sus estudiantes la diferencia entre
oraciones simples y compuestas. Haga énfasis en el concepto del nexo entre las oraciones.
Solicíteles que conviertan las oraciones del cuaderno en oraciones compuestas. Pídales que
subrayen con un color diferente cada predicado. Invítelos a resaltar el nexo que utilizaron.
Aclare las dudas que puedan surgir durante la actividad con preguntas de verificación como:
¿Qué diferencia hay entre oración simple y compuesta?
¿Cómo reconocer una oración compuesta?
Para ver y conocer más sobre el nexo ingrese a <http://www.gramaticas.net/2011/10/que-son-nexos-coordinantes-y-ejemplos.html>.
Tema 38. La • Determinar » Solicíteles a sus estudiantes que realicen la actividad de Saberes previos, p. 143. Pídales que • Conoce y aplica la
concordancia en la los compartan sus respuestas con la clase. concordancia
oración principios » Explíqueles a sus estudiantes el tema. Apóyese en el material del libro, págs. 143 y 144. nominal y verbal.
concordancia en las Lléveles a sus estudiantes una presentación en diapositivas con oraciones que presenten errores • Reconoce el
oraciones. de concordancia. Pídales que las escriban correctamente en sus cuadernos. Solicíteles que les hiato en palabras
escriban al frente el tipo de error de concordancia. Invítelos a explicar con sus propias de uso cotidiano.
palabras en qué consiste cada error.
Ortografía
• Reconocer la » Ortografía. Presente a sus estudiantes el tema. Apóyese en la teoría de las pp. 146 y 147 del • Reconoce el
Tema 39. El hiato ortografía del libro. Formúleles a sus estudiantes preguntas para verificar que los temas están claro. Por triptongo en
Tema 40. El triptongo hiato. ejemplo: ¿Cuál es la diferencia entre diptongo y hiato? ¿Qué clase de vocales conforman el hiato? contextos
¿Qué es un triptongo? conversacionales.
• Reconocer » Organice a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro. Asígnele a cada grupo una norma
la ortografía ortográfica. Juegue con ellos Stop. En lugar de dar la letra inicial de las palabras, se asignará el
del hiato o triptongo que estas deberán contener. Propóngales que pueden apoyarse en el diccionario
triptongo. para completar sus palabras. No olvide aclarar las dudas que surjan durante la actividad.
Escribir textos Ejercicios de aplicación. Para comprender. Invite a sus estudiantes a responder las preguntas de la Para el estudiante
cortos empleando sección, pp 146 y 147. Anímelos para que sean claros y explícitos en sus respuestas. • Pídales a los
algunos » Ten en cuenta. Analice con sus estudiantes las normas de esta sección. Pídales que escriban un estudiantes que
elementos de la poema con estas palabras. Solicíteles que compongan mínimo seis versos. Pídales que lean sus elaboren un
1
3
lengua textos en frente del curso. diccionario de

según la situación » Actividades de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que, en parejas, desarrollen las consulta de hiatos y
comunicativa. actividades de las pp. 146 y 147. Solicíteles que intercambien sus respuestas con otros triptongos.
grupos. Indíqueles que hagan sus comentarios a las respuestas de sus compañeros. Invítelos • Elaboren fichas con
a mejorar sus respuestas según las las preguntas de
observaciones recibidas. Acompañe en todo momento el desarrollo de ellas con el fin de aclarar Prepara tu prueba
cualquier duda. Aproveche las preguntas para evaluar los temas de la sección. Saber
» Taller de competencias. Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la sección. En la y compartan con
sección Literatura, incentívelos para que sean creativos en las propuestas de sus caligramas. sus compañeros
Permítales hacer pequeñas variaciones al texto. Solicíteles que sean creativos en la creación de las respuestas.
sus caligramas. Al final, organice una exposición y solicíteles a sus estudiantes que presenten sus
caligramas en él.
» En la sección Lengua, como ejercicio de aplicación, invite a sus estudiantes a compilar las
historietas que hicieron y pegarlas por todo el salón. Al finalizar, pregúnteles cuál fue la historieta
que más les gustó y por qué.
Para ver y conocer más sobre error de concordancia ingrese a <http://manualdeestilo.rtve.es/el-lenguaje/6-5-los-verbos/6-5-6-errores-de-concordancia-de-genero-
y- numero/>.
Estándar /
sos
comunicación y Otros Caracterizo el funcionamiento de 2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones
sistemas simbólicos algunos códigos no verbales con miras artísticas o conversaciones cotidianas.
a su uso en situaciones comunicativas »Emplea elementos no verbales en los textos que escribe para enfatizar en una intención
Tiempo: Una auténticas.
semana comunicativa específica.
• Entiendo las obras no verbales como »Complementa sus escritos por medio de secuencias de imágenes o dibujos.
productos de las comunidades
humanas.
• Doy cuenta de algunas estrategias
empleadas para comunicar a través del
lenguaje no verbal.
Estándar / Derechos Básicos de Aprendizaje

Subprocesos 5. Interpreta el tono del discurso de su interlocutor, a partir de las características de la voz, del
ritmo, de las pausas y de la entonación.
Elaboro hipótesis acerca de las
Unidad 4 relaciones entre los elementos
constitutivos de un texto literario, y
»Comprende la intención comunicativa de diferentes tipos de texto.
»Establece intercambios en discursos orales a partir de lecturas previas, discusiones con sus
entre este y el contexto. compañeros y sus experiencias de formación escolar.
33
32
Capítulo 1 • Relaciono las hipótesis predictivas

que surgen de los textos que leo,
con su contexto y con otros textos.
Tiempo: Una
semana y media

Literatura Reconocer las En contexto. Léales a sus estudiantes un cuento, fábula o historia corta. Luego, presénteles misma Identifica textos
Tema 43. La dramática características de la obra en video. Pregúnteles a sus estudiantes qué diferencias detectaron entre las dos formas de dramáticos.
dramática. presentar la historia. Formúleles preguntas que los orienten, por ejemplo: ¿Cómo se presentan los
• Qué es la dramática
personajes? ¿Quién cuenta la historia? ¿Por qué en el video no hay descripciones?
• Las características del » Invítelos a desarrollar la sección ¿Estás listo?, p. 155. Pídales que asocien la información de esta
texto dramático actividad con la que les presentó anteriormente.
• El guion teatral » Solicíteles que respondan las preguntas de Saberes previos, p. 156, e invítelos a compartir sus
• La puesta en escena respuestas.
• Antología Reconocer la Exposición teórica. Presénteles a sus estudiantes el tema. Apoye la explicación con los datos y • Identifica la estructura
función y ejemplos que se ofrecen en el libro. Lleve otros ejemplos de obras de teatro. de los textos
elementos de la » Invite a sus estudiantes a crear títeres con objetos comunes, por ejemplo: medias, bolsas, etc. dramáticos.
dramática. Incentívelos para que sean creativos en sus propuestas. Organícelos para que improvisen
historias cortas y las presenten ante el curso. Invítelos a formar un equipo teatral completo. • Reconoce los
Pídales que tengan en cuenta los elementos y las características de la dramática. elementos de la
» Herramientas para aprender. Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades. Solicíteles dramática.
que usen estas actividades para mejorar sus obras.
» Vocabulario académico. Solicíteles a sus estudiantes que desarrollen la actividad. Pídales que
inventen una pequeña obra con las respuestas dadas en la sección.
Leer y comprender Ejercicios de aplicación. Para comprender. En parejas, pídales a los estudiantes que desarrollen Para el estudiante
textos dramáticos. las preguntas de la sección. Pregúnteles cómo se relacionan sus respuestas con la escenografía • Pídales a los
del teatro. estudiantes que
» Actividades de aprendizaje. En pequeños grupos, pídales a los estudiantes que desarrollen estas formulen preguntas
actividades. Solicíteles que comparen sus respuestas con las explicaciones del libro. tipo Prepara tu
» Taller de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que lean los textos de Antología y desarrollen prueba Saber.
las actividades de comprensión de lectura crítica, p. 242, y las de aprendizaje, pp. 243 y 244. Úsenlas para estudio.
Respondan y socialicen las respuestas en clase. • Organicen una
jornada con las obras
creadas en clase.
Para ver y conocer más sobre la escenografía ingrese a <https://encolombia.com/educacion-cultura/arte-cultura/historia-teatro/escenografia/>.
Sección: Lengua Estándar / Derechos Básicos de Aprendizaje
Tiempo: Una Subprocesos 2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones
artísticas o conversaciones cotidianas.
semana y media Produzco textos orales que permiten
evidenciar el uso de la entonación y la »Comprende el sentido de las discusiones para manifestar sus puntos de vista en los temas.
pertinencia articulatoria. »Emplea elementos no verbales en los textos que escribe para enfatizar en una intención comunicativa
• Adecúo la entonación y la específica.
pronunciación a las exigencias de las
situaciones comunicativas en que
participo.

Identificar En contexto. Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de ¿Estás listo?, p. 162. Reconoce elementos que
Recuérdeles que
la intención las preguntas están enfocadas en temas de Semántica, Gramática y Ortografía. Pídales que le ayudan a expresar sus
discutan sus
comunicativa de una respuestas con sus compañeros y que las clasifiquen en una de las tres líneas. Esté presto a aclarar ideas.
cualquier
oración. interrogante que tengan sus estudiantes.
34
Semántica • Reconocer Exposición teórica. Semántica. Retome la actividad propuesta en Saberes previos, p. 163. Lleve • Identifica el
Tema 44. La las palabras a clase letreros con oraciones, subrayando la palabra que desea que analicen, por ejemplo: Me sentido
denotación y la por su duele la cabeza / Tú eres la cabeza de esta familia. Pídales a sus estudiantes que las escriban en denotativo y
connotación significado. sus cuadernos y las representen con un dibujo. Solicíteles que escriban, por grupos, los connotativo de
significados de las palabras subrayadas. Invite a sus estudiantes a que presenten sus respuestas las palabras.
ante la clase.
» Explíqueles a sus estudiantes el concepto de denotación y connotación. Apóyese en el material del
libro, p.
163. Pídales que asocien la información con el ejercicio anterior.
» Haga énfasis en la importancia del tema: reconocer el contexto de las palabras les ayudará a
reconocer su intención comunicativa.
Gramática » Vocabulario académico. Pídales a sus estudiantes que escriban más ejemplos como el de la
Tema 45. La oración • Identificar el actividad en la p. 163. • Enumera los
compuesta predicado en » Gramática. Recuérdeles a sus estudiantes el concepto conjugación. Invítelos a responder la predicados en
una oración. pregunta propuesta en Saberes previos, p. 164. Pídales que compartan sus respuestas con la oraciones
clase. compuestas.
» Invite a sus estudiantes a narrar lo que hicieron durante sus últimas vacaciones. Pídales que
subrayen los verbos conjugados. Explíqueles el tema, retomando la información de las pp. 164
y 165. Propóngales identificar las oraciones compuestas en el texto que escribieron en la
actividad anterior. Solicíteles que subrayen con colores diferentes las oraciones yuxtapuestas,
coordinadas y subordinadas.
» Acompañe a sus estudiantes durante la actividad. Aclare las dudas que surjan e invítelos a
socializar sus respuestas con la clase. Incentívelos para que expliquen el tema con sus propias
palabras.
Para ver y conocer más sobre conjugación ingrese a <http://reglasespanol.about.com/od/gramaticanivelprincipiante/a/conjugacion-verbal.htm>.
Tema 46. La oración • Clasificar las »Solicíteles a sus estudiantes que realicen la actividad de Saberes previos, p. 167. Pídales que • Conoce las
compuesta coordi- clases de compartan sus respuestas con sus compañeros. características de
nada oraciones » Explíqueles a sus estudiantes el tema. Apoye su explicación con el material del libro, pp. 167 la oración
compuestas. y 168. Establezca ejemplos con ejemplos del salón de clase. Asegúrese de que las compuesta
características de la oración compuesta coordinada estén claras. Formúleles preguntas de coordinada.
verificación. Por ejemplo: ¿Qué es una oración compuesta coordinada? ¿Cuáles palabras nos
Ortografía sirven para hacer la coordinación?
Tema 47. El uso del • Reconocer el uso » Ortografía. Solicíteles a sus estudiantes que realicen la actividad de Saberes previos, p. 170. • Usa el punto y la
punto y la coma y ortografía del Pídales que compartan sus respuestas. coma en la escritura
punto y la coma. » Lleve a sus estudiantes un texto corto en el que falten las comas y los puntos. Pídales que lo lean de textos cortos sobre
y comenten qué dificultades tuvieron para entenderlo. Invítelos a proponer soluciones para su vida.
hacerlo más comprensible.
» Explíqueles a sus estudiantes el tema. Apóyese en la información de la p. 170. Pídales que
presenten sus propios ejemplos con cada signo. Invítelos a aplicar la teoría vista en el texto que
les leyó en un comienzo. Invítelos a compartir sus repuestas con la clase. Anímelos a comparar
sus respuestas con las propuestas que presentaron en un principio.
» Formúleles preguntas para verificar que el tema está claro; por ejemplo: ¿Qué usos tiene la coma?
¿Cuándo debemos usar el punto?
Escribir textos Ejercicios de aplicación. Para comprender. Organice a sus estudiantes en parejas. Pídales que Para el estudiante
35
cortos desarrollen y compartan sus respuestas de la sección en las pp. 163, 165, 167 y 170. Invítelos a • Pídales a los
empleando que encuentren las coincidencias en sus respuestas. estudiantes que
algunos » Ten en cuenta. Solicíteles a sus estudiantes que revisen las normas de la sección, pp. 168 y 170. escriban una obra de
elementos de la Pídales que presenten sus propios ejemplos de cada una y que las escriban en fichas para compartir teatro breve sobre un
lengua en clase. tema de su interés.
según la intención » Herramientas para aprender. Pídales a sus estudiantes que desarrollen las actividades que se • Lean las preguntas
comunicativa. proponen en las pp. 164 y 167. de Prepara tu
» Actividades de aprendizaje. Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de las pp. 163, prueba Saber para
166, 167 y evaluar los temas de
169. Acompáñelos en todo momento y esté presto a aclarar cualquier dificultad que se presente. la sección y como
Pídales que compartan sus respuestas con la clase y permítales debatir sobre cada una de ellas. preparación para las
» Taller de competencias. Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades, pp. 171 y 172. En pruebas de estado.
la sección Literatura solicíteles que lean el texto y oriéntelos durante las actividades.
Organícelos para que hagan el montaje de la obra.
» En la sección Lengua, pídales a sus estudiantes que lean atentamente la carta para la resolución
de las actividades. Como ejercicio de aplicación, pídales a sus estudiantes que incluyan la
lectura de una carta en el guion de la obra de la sección de Literatura. Invítelos a que sean
creativos y apliquen lo que han aprendido en la unidad.
Para ver y conocer más sobre coordinación ingrese a <http://delenguayliteratura.com/oraciones_coordinadas_tipos_ejemplos.html>.
Subprocesos
producción Conozco y analizo los elementos de la 7. Participa en espacios de discusión en los que adapta sus emisiones a los requerimientos de la situación
comunicación para inferir las comunicativa.
Tiempo: Dos intenciones y expectativas de mis
semanas interlocutores y hacer más eficaces mis »Emplea elementos no verbales en los textos que escribe para enfatizar en una intención comunicativa
procesos comunicativos. específica.
• Caracterizo los roles desempeñados »Comprende el sentido de las discusiones para manifestar sus puntos de vista en los temas verbales y
no verbales. .
por los sujetos que participan del
proceso comunicativo.

Identificar los En contexto. Presente a sus estudiantes un capítulo de una serie conocida por ellos. Al Reconoce que elementos tiene
finalizar,
elementos de una pídales a sus estudiantes que escriban un párrafo corto en el que expresen su opinión sobre el una biografía.
reseña. capítulo. Oriéntelos con preguntas como ¿Qué les pareció? ¿La recomendarían? ¿De qué
trataba?
• Comprende diversos tipos
36
Tema 48. La reseña Leer y entender Exposición teórica. Solicíteles a sus estudiantes que resuelvan la pregunta de Saberes
reseñas. Previos, p. 173 del libro. Invítelos a compartir sus respuestas con la clase. Presénteles el de textos.
concepto de reseña, apoyándose en la teoría del libro. Solicíteles que comparen la teoría
con los textos que escribieron en la actividad anterior y escriban las semejanzas y • Identifica los elementos
diferencias en sus cuadernos. Invítelos a compartir sus resultados que componen una
Expresión escrita: » Expresión escrita. Organice a sus estudiantes en parejas. Pídales que desarrollen las reseña.
Escribe una reseña actividades de
Escribe una reseña, p. 177. Invítelos a que intercambien sus respuestas con otros grupos.
» Expresión oral. Invite a sus estudiantes a comentar las que se leyeron ante la clase.
Expresión oral: La Pregúnteles qué dificultades encontraron al reunir la información. Sugiérales que escriban las
reseña cultural en vivo observaciones sobre las reseñas en sus cuadernos.
» Ética de la comunicación. Organice a sus estudiantes en parejas. Presénteles algunas
reseñas y una selección de biografías de los posibles autores. Pídales que opinen quién
Ética de la escribió cada reseña y por qué creen que es la persona más adecuada para escribirlas.
comunicación: La Escribir reseñas. Ejercicios de aplicación. Actividades de aprendizaje. En parejas, pídales a los estudiantes que Para el estudiante
opinión informada desarrollen las actividades del libro, pp. 175 y 176. Acompáñelos y acláreles cualquier duda • Pídales a los estudiantes
que pueda presentarse. que escriban una reseña
» Vocabulario académico. Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad de la sección, p. sobre una película que
177. Pídales que sustenten sus respuestas ante la clase. hayan visto y la presenten
» Herramientas para aprender. Invite a sus estudiantes a que realicen las actividades, pp. 173, en clase.
178 y • Invite a sus estudiantes a
179. Pídales que discutan sus respuestas con sus compañeros. que desarrollen la sección
» Evaluación acumulativa. Solicíteles a sus estudiantes que desarrollen individualmente las Para comprender, pp.
actividades, pp. 180 y 181. Acompáñelos en todo momento para aclarar las dudas que 173 y 174. Presenten las
surjan. Organícelos en mesa redonda para que socialicen sus respuestas. respuestas en carteleras.
Para ver y conocer más sobre la reseña ingrese a <http://www.unilibre.edu.co/CienciasEducacion/humanidadesIdiomas/images/stories/pdfs/2013/doc2.pdf>.
Unidad 4 Estándar / Subprocesos
Produzco textos orales en situaciones
Derechos Básicos de Aprendizaje
comunicativas que permiten evidenciar el uso 3. Crea textos literarios en los que articula lecturas previas e impresiones sobre
Capítulo 2 significativo de la entonación y la pertinencia un tema o situación.
articulatoria. »Define la tipología textual que empleará en la producción de un escrito a partir del
Sección: Literatura • Produzco un texto oral, teniendo en análisis del propósito comunicativo.
Tiempo: Una cuenta la entonación, la articulación y la »Produce textos literarios atendiendo a un género específico.
semana y media organización de ideas que requiere la
situación comunicativa.

Literatura Identificar las clases En contexto. Invite a sus estudiantes a ver algunas escenas de obras de teatro. Lleve a clase videos Reconoce las
Tema 49. Las clases de de textos de escenas de comedias, tragedias, dramas y pantomimas. Procure que sean fragmentos en los que características de algunas
textos dramáticos dramáticos. se evidencie la clase de obra. Solicíteles sus estudiantes que identifiquen las diferencias entre las clases de textos
escenas. Formúleles preguntas que los orienten, por ejemplo: ¿De qué trata cada escena? ¿Qué dramáticos.
• La comedia emoción despertó cada escena? ¿Qué expresión tienen los actores en cada escena?
37
• La tragedia » En parejas, invite a sus estudiantes a desarrollar la sección ¿Estás listo?, p. 182. Pídales que
• El drama comparen sus respuestas con los otros grupos.
• La pantomima
Reconocer los Exposición teórica. Presénteles a sus estudiantes el tema. Apoye la información con los datos y • Conoce la intención
• Antología elementos de los ejemplos que se ofrecen en el libro. Organice a sus estudiantes en cuatro grupos. Solicítele a comunicativa del
textos dramáticos. cada grupo desarrollar las actividades de una subsección del libro: comedia, tragedia, drama, drama.
pantomima. Solicíteles que hagan la representación de la escena que les correspondió en su
tema. Invítelos a prepararla teniendo en cuenta la escenografía y el vestuario. En pantomima, • Identifica temas y
invítelos a crear una escena corta. características de
Incentívelos a ser creativos. Al finalizar, formule preguntas de control para verificar que el tema comedias y tragedias.
esté claro, por ejemplo: ¿Qué diferencias hay entre cada obra? ¿Qué temas se trataron en ellas?
¿Por qué hay diferentes clases de obras dramáticas?
» Herramientas para aprender. Pídales a sus estudiantes que, en parejas, desarrollen las
actividades de la sección. Invítelos a socializar sus respuestas.
» Vocabulario académico. Invite a sus estudiantes a llevar ejemplos de tragicomedias a clase.
Pídales que las compartan con sus compañeros.
Leer e interpretar Ejercicios de aplicación. Para comprender. Invite a sus estudiantes a responder individualmente Para el estudiante
textos dramáticos. las preguntas de la sección y a socializarlas con sus compañeros. • Propóngales a sus
» Actividades de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que desarrollen los ejercicios de la estudiantes representar
sección, pp.183, 185, 187 y 189. Solicíteles que conecten sus respuestas con las explicaciones una obra dramática,
del libro. por ejemplo: Burlando
» Taller de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que lean los textos de Antología y desarrollen al diablillo de Whootie
las actividades de comprensión de lectura crítica, p. 257, y las de aprendizaje, pp. 258 y 259. Owl.
Respondan y socialicen las respuestas en clase. • Retomen las palabras de
la sección Glosario y
creen una pantomima
con ellas.
Para ver y conocer más sobre la pantomima ingrese a <http://www.pantomime-mime.com/pantomime-historia.html>.

Estándar /
Tiempo: Una Comprendo diversos tipos de texto 6. Organiza la información que encuentra en los textos que lee, utilizando técnicas para el
utilizando algunas estrategias de procesamiento de la información que le facilitan el proceso de compresión e interpretación
semana y media búsqueda, organización y textual.
almacenamiento de la información.
• Establezco diferencias y semejanzas »Comprende la intención comunicativa de diferentes tipos de texto.
entre las estrategias de búsqueda, » Infiere las temáticas que desarrolla un texto a partir de la información que contiene y el contexto de
circulación en que se ubica.
selección y almacenamiento de
información.

Conocer elementos En contexto. Presénteles a sus estudiantes la evaluación diagnóstica, ¿Estás listo?, p. 192. Retome Entiende la diferencia
con ellos
constitutivos de los conceptos de las secciones Semántica, Gramática y Ortografía. Recuérdeles que cada pregunta entre lenguaje, lengua y
está
la comunicación asociada con elementos de cada uno de estos conceptos. Pídales que identifiquen cuál pregunta se habla.
refiere
38
humana. a cada concepto. Invítelos a responder las preguntas de la sección. Solicíteles que compartan sus
respuestas
con sus compañeros. Aclare las dudas que surjan durante el ejercicio.
Semántica • Reconocer la Exposición teórica. Semántica. Retome la actividad propuesta en Saberes previos, p. 193. Invítelos • Identifica los
Tema 50. El lenguaje, diferencia entre a presentar, también, sus ideas sobre lo que es lengua y habla. conceptos de
lenguaje, » Explíqueles a sus estudiantes los conceptos de lenguaje, lengua y habla. Apóyese en el material del lenguaje, lengua
la lengua y el habla
lengua y habla. libro, y habla en contextos
p. 193. Complemente la explicación con ejemplos de la vida diaria, por ejemplo: demuéstreles reales.
cómo cada uno de ellos tiene un habla particular y usa expresiones y palabras diferentes; escriba
algunas oraciones en otra lengua en el tablero y pregúnteles qué elementos impiden que sepan el
significado de ellas, por ejemplo: Ich liebe dich (te amo – alemán), Watashi wa gakusei desu
(soy estudiante – japonés), sono matto (estoy loco – italiano). Invítelos a deducir en qué se
diferencia el lenguaje humano del de otras especies, por ejemplo: el lenguaje del canto de las
aves, los sonidos de los delfines, el croar de las ranas, el lenguaje corporal de sus mascotas
(gatos y/u perros).
» Herramientas para aprender. Pídales a sus estudiantes que respondan las preguntas de la sección.
Gramática • Identificar los Pregúnteles qué elementos pueden hacer que los miembros de una familia no usen las mismas
elementos de palabras o expresiones. Invítelos a explicar por qué el habla es un acto individual.
Tema 51. El párrafo: un párrafo. » Gramática. Invite a sus estudiantes a desarrollar la actividad de Saberes previos, p. 194. • Reconoce la idea
La idea principal, Las Solicíteles que, en parejas, comparen y complementen sus respuestas. principal en
ideas secundarias, Los » Lleve a clase algunas carteleras con párrafos cortos. Pídales a sus estudiantes que los lean y párrafos.
conectores escriban en sus cuadernos de qué se trata cada uno de ellos. Invítelos a comparar sus resultados
con sus compañeros. Solicíteles que, grupalmente, unifiquen sus respuestas. Pida a un voluntario
que lea las respuestas frente a los demás compañeros de la clase.
» Explíqueles el tema, retomando la información de las pp. 194 y 195, y demostrándola con los
párrafos de las carteleras. Haga énfasis en el concepto de los conectores.
Para ver y conocer más sobre los conectores ingrese a <https://www.ecured.cu/index.php/Conectores_l%C3%B3gicos_gramaticales>.

• Establecer la » Juegue con sus estudiantes a formar párrafos completos. Lleve varios párrafos. Escriba • Conoce y aplica los
función de los cada una de las oraciones que los conforman en fichas. Mezcle las fichas y péguelas por conectores en
conectores todo el salón. En fichas párrafos sobre sus
adicionales, escriba conectores. Organice a sus estudiantes en grupos de tres o cuatro. Invítelos a experiencias
rearmar los párrafos. Pídales que identifiquen la idea principal y las ideas secundarias de cada personales.
párrafo. Recuérdeles que usen los conectores que requieran para dar coherencia a los párrafos.
Al finalizar, solicíteles que compartan sus respuestas con la clase. Promueva un debate en el que
discutan qué aprendieron durante la actividad. Formúleles preguntas de verificación para
asegurarse de que todo ha quedado claro,
por ejemplo: ¿Qué es un conector? ¿Cuántas ideas principales hay en un párrafo? ¿Qué son
Ortografía
las ideas secundarias? • Identificar el uso de
Tema 52. Los dos • Reconocer el uso
» Ortografía. Solicíteles a sus estudiantes que realicen la actividad de Saberes previos, p. 197. los dos puntos,
puntos. Los signos de algunos signos
Pídales que compartan sus respuestas con la clase. signos de
de la interrogación de puntuación.
» Lléveles a sus estudiantes una presentación en diapositivas con ejemplos en los que se pueda ver interrogación y de
y de exclamación claramente un uso inadecuado de los dos puntos, signos de exclamación y exclamación. Pídales exclamación.
que expliquen en que se basan para reconocer el uso incorrecto. Pídales que propongan el uso
correcto en cada caso.
» Explíqueles a sus estudiantes el tema. Apóyese en el material del libro, p. 197. Aclare las dudas
que puedan surgir durante la explicación.
» Ten en cuenta. Pídales a sus estudiantes que realicen la actividad de la sección, p. 197.
39

Escribir textos Ejercicios de aplicación. Para comprender. Organice a sus estudiantes en parejas. Invítelos a Para el estudiante
cortos empleando compartir sus respuestas de la sección, pp. 193, 194 y 197. Pídales que, grupalmente, construyan • Pídales a los
algunos las respuestas. estudiantes que hagan
elementos de la » Actividades de aprendizaje. Pídales a los estudiantes desarrollar las actividades de las pp. 193 y el montaje de una obra
lengua 196. Acompañe en todo momento el desarrollo de ellas con el fin de aclarar cualquier duda. de teatro sobre su
según la situación Invítelos a socializar sus respuestas con la clase. colegio.
comunicativa. » Taller de competencias. Invite a sus estudiantes a desarrollar las actividades de la sección, pp. 198 • Elaboren un
y cuestionario similar a
199. En la sección Literatura, solicíteles a sus estudiantes que desarrollen las actividades. Prepara tu prueba
Invítelos a ser creativos en sus propuestas. Oriéntelos en la puesta en escena de la obra. Al final, Saber. Redacten otras
anímelos a recrear la obra en el salón de clase. preguntas similares y
» En la sección Lengua, solicíteles a sus estudiantes que lean detenidamente la caricatura. compartan con
Oriéntelos para que desarrollen las actividades allí planteadas. Anímelos a ser creativos en la sus compañeros las
elaboración de la tira cómica que se propone. Como ejercicio de aplicación, invite a sus respuestas.
estudiantes a reunir las caricaturas en un librillo. Sugiérales que diseñen la portada para el
librillo. Propóngales que le pongan un título atractivo. Al finalizar, sugiérales que publiquen el
librillo.
Para ver y conocer más sobre los párrafos ingrese a <http://www.enciclopediadetareas.net/2011/03/que-es-el-parrafo.html>.
Estándar /
sos
comunicación y Otros Caracterizo el funcionamiento de 2. Escribe textos a partir de información dispuesta en imágenes, fotografías, manifestaciones artísticas o
sistemas simbólicos algunos códigos no verbales con miras conversaciones cotidianas.
a su uso en situaciones comunicativas »Emplea elementos no verbales en los textos que escribe para enfatizar en una intención comunicativa
Tiempo: Una auténticas.
semana específica.
• Entiendo las obras no verbales como
»Complementa sus escritos por medio de secuencias de imágenes o dibujos.
productos de las comunidades
humanas.
Tema 53. El cine Reconocer las En contexto. En grupos, solicíteles a sus estudiantes que respondan y comenten la actividad de • Reconoce qué es el cine.
características del Saberes previos, p. 200. Invítelos a compartir sus respuestas con la clase. Solicíteles que comenten
cine. las películas que hayan visto últimamente. • Identifica las
Exposición teórica. Presénteles a sus estudiantes el tema. Haga énfasis en los elementos que características del
componen el cine. Pídales que describan cómo se presentan esos elementos en las películas que cine.
han visto. Pídales que observen la imagen de la p. 200. Pregúnteles; ¿Qué elementos identifican
allí? ¿Qué relación hay entre la imagen y la teoría vista en clase? • Reconoce la
Ejercicios de aplicación. Actividades de aprendizaje. Pídales a sus estudiantes que desarrollen las intención
actividades de la p. 200. Organice una sesión para presentar las mini películas. Invítelos a ambientar comunicativa en el
el salón como una sala de cine. Al finalizar, pídales que presenten sus comentarios sobre las mini cine.
películas de sus compañeros.
» Para comprender. Pídales a sus estudiantes que respondan la pregunta de la sección. Solicíteles
que presenten varios ejemplos de películas. Comenten si se trata de hechos de la vida real o de
ficción. Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.
Tema 54. La escultura Reconocer qué es En contexto. Invite a sus estudiantes a que desarrollen y socialicen la respuesta de Saberes previos, Para el estudiante
la escultura. p. 201. Pídales que compartan sus respuestas con la clase. • Incentive a sus
Exposición teórica. Explíqueles a sus estudiantes el tema. Presénteles la información apoyándose estudiantes para
en la información del libro. En una presentación con diapositivas, presénteles diferentes imágenes que organicen una
40
15
13
11
de esculturas de diferentes culturas y épocas. Pídales que describan las diferencias entre las exposición en la
esculturas. Haga énfasis en el papel de la escultura en la historia del arte. que
Ejercicios de aplicación. Actividades de aprendizaje. Invite a sus estudiantes a desarrollar la presenten los elementos
actividad de la sección. Invítelos a realizar el taller de escultura. Pídales que ambienten el salón desarrollados durante
como un taller de un escultor. la unidad: vestuarios,
» Evaluación acumulativa. Solicíteles a sus estudiantes que desarrollen individualmente las historietas, esculturas.
actividades, pp. 202 y 203. Acompáñelos en todo momento para aclarar las dudas que surjan. Inviten a otros cursos a
Organícelos en mesa redonda para que socialicen sus respuestas. visitar la exposición.
• Desarrollen y
socialicen la
actividad de p. 200.
Para ver y conocer más sobre la escultura ingrese a <http://www.ciber-arte.com/escultura/>.
1230
25
24
23
28
27
19
3111
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS DE APOYO AL ESTUDIANTE
Para acompañar a los estudiantes en el logro de los desempeños adecuados en

las diversas áreas, el Colegio Sol Naciente hara uso de al menos las siguientes
acciones:
DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO

Diagnostico y acompañamiento de dificultades de aprendizaje de los
28
22
16
1839
estudiantes; valoración realizada por desarrollo humano o por profesionales

40
35
3323
27
19
17
externos para detectar dificultades en el proceso de aprendizaje y proponer

estrategias de mejora.
Diagnostico y acompañamiento de situación emocional, familiar y espiritual de
los estudiantes; valoración realizada por desarrollo humano o por profesionales
externos para detectar realidades emocionales, familiares o espirituales que
afecten a los estudiantes y plantear alternativas de intervención y mejora.
Actividades de refuerzo; proceso permanente que se da durante el año escolar,
de orden personal o grupal en el área de matemáticas, encaminado a superar
las dificultades en el aprendizaje y a estimular el desempeño superior de los
estudiantes.
Socialización con la comunidad educativa de los aspectos curriculares,
didácticos, evaluativos y de convivencia del año escolar, para determinar las
medidas a seguir con los estudiantes con bajo rendimiento académico y
acciones incorrectas repetitivas.
Reunión con padres de familia para involucrar a los mismos o acudientes en el
proceso formativo escolar y se reflexiona sobre su importancia y papel en la
educación integral de sus hij@s.
Actividades de refuerzo al finalizar la semana de cada periodo académico, se
envía a los padres de familia un reporte con las dificultades académicas que
presente el estudiante en el área de matemáticas junto con las
recomendaciones de refuerzo, talleres, trabajos; que buscan contribuir a la
superación de las dificultades
Antes de terminar cada periodo, la coordinación academica programara las
evaluaciones del periodo, nota que se enviara a lospadres de familia se
describirá los días de cada prueba.
ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION

El estudiante que obtenga un desempeño superior (una nota mayor a 4,6) en el
área de matemáticas o cuando el promedio de los aprendizajes (conocer, hacer,
ser y convivir) hasta ese momento sea mayor a 4,6 sera eximido de la
evaluación de periodo y la nota será la que tenia en el momento de realizarse
la evaluación de matemáticas.
El estudiante que obtenga dos puntos por encima de la prueba Saber 5-9 sera
eximido de la evaluación del periodo, con una nota de 5,0 en el área de
matemáticas.
Promoción anticipada los estudiantes que se encuentren repitiendo un grado
podrán ser promovidos al siguiente grado, cuando cumplan con todos los
requisitos establecidos es decir debe demostrar un rendimiento exepcional con
un promedio de 4,6 debe corresponder al promedio aritmético del primero y
segundo periodo.
2. EVALUACION DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
BASICAS CIUDADANAS LABORALES
GENERALES
Produzco textos orales, en Realizo mis intervenciones Reconozco mis
situaciones comunicativas respetando el orden de la habilidades, destrezas y
que permiten evidenciar el palabra previamente talentos.
uso signifi cativo de la acordado.
entonación y la pertinencia
articulatoria.
Produzco textos escritos Desarrollo tareas y Respeto los acuerdos
que responden a diversas acciones con otros definidos con los otros.
necesidades (padres, pares, conocidos).
comunicativas y que
siguen un procedimiento
estratégico para su
elaboración
Comprendo diversos tipos Respeto y comprendo los Organizo la información
de texto, utilizando puntos de vista de los recolectada utilizando
algunas estrategias de otros, aunque esté en procedimientos definidos
búsqueda, organización y desacuerdo con ellos.
almacenamiento de la
información.
Elaboro hipótesis de Tengo una mayor Identifico los recursos
lectura acerca de las interpretación de la tecnológicos disponibles
relaciones entre los realidad y puedo juzgar para el desarrollo de una
elementos constitutivos con los criterios tarea
de un texto literario, y suficientes al momento de
entre éste y el contexto. dar una opinión.
Conozco y analizo los Genero ambientes Tengo en cuenta el
elementos, roles, democráticos para la impacto de mis emociones
relaciones y reglas básicas comprensión del entorno y su manejo en mi relación
de la comunicación, para social, a través del análisis con otros.
inferir las intenciones y de textos y contextos de la
expectativas de mis realidad.
interlocutores y hacer más
efi caces mis procesos
comunicativos
3. INDICADORES DE DESEMPEÑO
El colegio Sol Naciente tiene como finalidad asignar una valoración al

desempeño de los estudiantes en diversas áreas, adoptan la escala numérica de
1.0 a 5.0. Asi mismo, se determina que solo se hara uso de un decimal, que los
demás decimales no se tendrán en cuenta en ningún caso y que no se
considerara ningún tipo de aproximación ni hacia arriba ni hacia abajo.
Escala de valoración nacional Escala de valoración institucional

Desempeño Superior 4.6 a 5.0
Desempeño Alto 4.0 a 4.5
Desempeño Basico 3.0 a 3.9
Desempeño Bajo 1.0 a 2.9
Para el Colegio Sol Naciente el desempeño es la aplicación de conocimientos,

destrezas y habilidades, en la solución de problemas y situaciones, y se refiere
al hecho de llevar a la acción, como producto final de aplicación, lo aprendido
por el estudiante, ya sea mediante hechos en la vida real, o mediante
laboratorios, simulaciones u otro tipo de pruebas o actividades académicas.
4,1 Desempeño Superior: es la excelencia en el alcance de los estándares

básicos, las orientaciones y los lineamientos expedidos por el Ministerio de
Educacion Nacional y lo establecido en el PEI del Colegio, corresponde a un
alcance entre el 92 al 100%
4,2 Desempeño Alto: es el alcance destacado de los estándares básicos, las

orientaciones y los lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacion
Nacional y lo establecido en el PEI del Colegio, corresponde a un alcance entre
el 78 al 90%
4,3 Desempeños Basico: es el cumplimiento minimo exigido según los

estándares básicos, las orientaciones y los lineamientos expedidos por el
Ministerio de Educacion Nacional y lo establecido en el PEI del Colegio,
corresponde a un alcance entre el 60 al 78%
4,4 Desempeño Bajo: se entiende como la no superación de los minimos

exigidos según los estándares básicos, las orientaciones y los lineamientos
expedidos por el Ministerio de Educacion Nacional y lo establecido en el PEI del
Colegio, corresponde a un alcance por debajo del 58%
4,1 ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN
La valoración de los estudiantes se realiza en un tiempo de periodo determinado;

involucra mutliples formas e instrumentos de producción y busca reflejar de una
manera objetiva el nivel de aprendizaje, la comprensión, el alcance de los logros,
los estándares o las competencias.
El Colegio Sol Naciente determina las siguientes estrategias para valorar
integralmente al estudiante.
4, 1,2 Aprender a Conocer
 Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición,

así como al contexto comunicativo.
 Adecuo la entonación y la pronunciación a las exigencias de las
situaciones comunicativas en las que participo.
 Produzco la primera versión de un texto informativo atendiendo a
requerimientos (formales y conceptuales) de la producción escrita en
lengua castellana, con énfasis en algunos aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales, nombres, pronombres, entre otros) y
ortográficos.
 Identifico la intensión comunicativa de cada uno de los textos leídos.
 Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios
de comunicación.
 Selecciono y clasifico la información emitida por los diferentes medios de
comunicación.
 Identifico la intensión comunicativa de cada uno de los textos leídos.
situaciones comunicativas en que participo.
 Reconozco, en los textos literarios que leo, elementos tales como tiempo,
espacio, acción, personajes.
4, 1,3 Aprender a Hacer
 Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de

los interlocutores y el respeto por los principios básicos de la
comunicación.
 Tengo en cuenta, en mis interacciones comunicativas, principios básicos
de la comunicación: reconocimientos del otro en tanto interlocutor válido
y respeto los turnos conversacionales.
 Leo diversos tipos de textos.
 Reconozco y uso códigos no verbales en situaciones comunicativas
auténticas.
situaciones comunicativas en que participo.
 Leo diversos tipos de textos literarios
 Reconozco las características de los diferentes medios de comunicación.
 Doy cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar a través del
lenguaje no verbal.
 Elaboro planes textuales con la información seleccionada de los medios
de comunicación.
 Explico el sentido que tienen mensajes no verbales en mi contexto:
señales de tránsito, indicios, banderas, colores, etc.
4, 1,4 Aprender a Ser y Aprender a Convivir
 Entiendo que los conflictos son parte de las relaciones, pero que tener
conflictos no significa que dejemos de ser amigos o querernos.
 Conozco la diferencia entre conflicto y agresión y comprendo que la
agresión (no los conflictos) es lo que puede hacerle daño a las relaciones
 Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones
de conflicto.
 Identifico múltiples opciones para manejar mis conflictos y veo las posibles
consecuencias de cada opción.
 Reconozco cómo se sienten otras personas cuando son agredidas o se
vulneran sus derechos y contribuyo a aliviar su malestar.
 Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir
la protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas y busco
apoyo, cuando es necesario.
 Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones

de conflicto.
 Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la

palabra y el respeto por la palabra de la otra persona.
Para los estudiantes con necesidades especiales el colegio determinara un

porcentaje de desempeño diferente cuando exista una valoración profesional
médica, psicológica o de otro profesional debidamente reconocido.
Aunque la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales
pueda implicar una valoración diferente del desempeño, no se trata de aplicar un
mecanismo laxo de evaluación del desempeño de los aprendizajes. Se
establecerán rangos de valoración especial, de manera que los estudiantes con
necesidades educativas especiales ejecuten los mismos procesos evaluativos
que el resto de sus compañeros, pero con mayores niveles de comprensión del
error, para sostener asi la exigencia congnsitiva posibilitadora de aprendizaje
superior y atendiendo de forma particular y sin discriminación su partipacion en
el clima escolar.
CONCLUSIONES
La presente propuesta pedagógica ha tenido como fin el fortalecimiento de las

competencias básicas, ciudadanas desde la enseñanza de la lengua castellana a
partir del pensamiento crítico como recurso didáctico. En este sentido, se ha
encontrado que los estudiantes y los maestros tienen una gran responsabilidad
frente a la sociedad de acuerdo a la manera como se asume la educación y lo que
implica para el país. Existen una serie de características que se han encontrado en
la dinámica del aprendizaje - enseñanza. El presente plan de area permite
evidenciar como en las aulas de clase se presenta exclusión, rechazo y apatía frente
a la educación, que se sigue mirando de manera memorística, autoritaria desde el
poder del docente que en ocasiones acude a la “nota” (cuando debe ser evaluación)
para mantener el control de las actividades de manera separada y sin integrar la
vida al aprendizaje. El docente en ocasiones cumple un papel más de vigilante
acudiendo a la sanción para educar, antes que cumpla un papel de dinamizar los
contenidos de las asignaturas al entorno en el que se mueve el estudiante.
BIBLIOGRAFIAS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA. Estándares para la excelencia en la
educación.
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos curriculares Lengua Castellana. Bogotá D.C:
Cooperativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguaje,

Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogotá D.C: Imprenta Nacional de Colombia.
Pérez Abril, M. (2004). Leer, escribir, participar: un reto para la escuela, una condición de la política.
Congreso Nacional de Lectura. Funda lectura. Recuperado de:
http://revistalenguaje.univalle.edu.co/index.
http://www.reddeapoyodigital.com/
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/node/93955
Libro exploradores grado 3, editorial norma.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-106706_archivo_pdf.pdf

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COLEGIO SOL NACIENTE

PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA

AREA LENGUA CASTELLANA

DOCENTE A CARGO: CLAUDIA MILENA RONDON

El presente plan de área surge de la necesidad de la realización de un trabajo

Fomentar en el estudiante las habilidades comunicativas para escribir, escuchar,

 Valorar el lenguaje y las normas básicas de comunicación y aplicarlas en

 Competencia gramatical o sintáctica: alude a reglas sintácticas, morfológicas,

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

constitutivas de ¿tienes tinta en el tintero?

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

géneros literarios. forma en que se presentó

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Exposición teórica. Semántica. Retome la actividad propuesta en Saberes previos, p. 41.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Para ver y conocer más sobre el modo ingrese a <http://www.gramaticas.net/2012/06/accidentes-gramaticales-de-modo.html>.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Para ver y conocer más sobre la cronología ingrese a <http://definicion.de/cronologia/>.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

• El mito comparen sus respuestas con los otros grupos.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Para ver y conocer más sobre coordinación ingrese a <http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/300766>.

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

¿Qué clases de diptongos hay?

Temas y subtemas Desempeños Sugerencias metodológicas Evaluación

¿Pidieron la palabra para intervenir?

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Para ver y conocer más sobre entonación ingrese a <https://www.ecured.cu/Entonaci%C3%B3n>.

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lengua textos en frente del curso. diccionario de

Estándar / Derechos Básicos de Aprendizaje

Capítulo 1 • Relaciono las hipótesis predictivas

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Para ver y conocer más sobre la pantomima ingrese a <http://www.pantomime-mime.com/pantomime-historia.html>.

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Para ver y conocer más sobre los conectores ingrese a <https://www.ecured.cu/index.php/Conectores_l%C3%B3gicos_gramaticales>.

Invítelos a compartir sus resultados con la clase.

Para acompañar a los estudiantes en el logro de los desempeños adecuados en

DEBILIDADES EN EL PROCESO FORMATIVO

estudiantes; valoración realizada por desarrollo humano o por profesionales

externos para detectar dificultades en el proceso de aprendizaje y proponer

ACTIVIDADES ESPECIALES DE MOTIVACION

El colegio Sol Naciente tiene como finalidad asignar una valoración al

Escala de valoración nacional Escala de valoración institucional

Para el Colegio Sol Naciente el desempeño es la aplicación de conocimientos,

4,1 Desempeño Superior: es la excelencia en el alcance de los estándares

4,2 Desempeño Alto: es el alcance destacado de los estándares básicos, las

4,3 Desempeños Basico: es el cumplimiento minimo exigido según los

4,4 Desempeño Bajo: se entiende como la no superación de los minimos

4,1 ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN

La valoración de los estudiantes se realiza en un tiempo de periodo determinado;

4, 1,2 Aprender a Conocer

 Selecciono el léxico apropiado y acomodo mi estilo al plan de exposición,

4, 1,3 Aprender a Hacer

 Identifico en situaciones comunicativas reales los roles, las intenciones de

 Expongo mis posiciones y escucho las posiciones ajenas, en situaciones

 Conozco y respeto las reglas básicas del diálogo, como el uso de la

Para los estudiantes con necesidades especiales el colegio determinara un