Universidad Abierta para Adultos

(UAPA)

NOMBRE:

Arsenio de Jesús Torres

MATRICULA:

16-1351

MAESTRO:

Nelson Gómez

MATERIA:

Didáctica de la física

EjerciciosobreEvaluación
I) Atendiendo las definiciones y concepciones de la evaluación, contesta las
siguientes preguntas:

A) ¿A quién se evalúa?
El alumno es el principal receptor de la evaluación. En algunos casos se incluye al
grupo que este pertenece y hasta el propio docente.

B) ¿Para qué se evalúa?

Se evalúa para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar, para observar si se
alcanzaron los objetivos propuestos y observando la correspondencia entre estos y las
tomas de posiciones posteriores.

C) ¿Cómo se evalúa?
Comparando una medida con un estándar establecido y, a partir de esta, emitir un
juicio.

II) Por qué la evaluación es considerada como información para la toma de

decisiones?
La evaluación es considerada como información para la toma de decisiones por que en
un sistema gobernado por personas la evaluación da información útil para juzgar
diferentes alternativas, reduciendo la incertidumbre en relación a las decisiones que
toman estas personas. Las actividades evaluativos son secuenciales, iterativas y
multifacéticos.

III) A partir de los aportes de Libaneo (Libaneo J. , 1994, pág. 200 y ss) y Fermín
(Fermín, pág. 15), cite las características en la evaluación.

Las características de la evaluación son las siguientes:

Unidad con los objetivos, contenidos y métodos:

La evaluación debe reflejar, a través de las diferentes pruebas, orales y trabajos, los
objetivos explicitados durante el curso, los conocimientos aprendidos (conceptos,
habilidades y actitudes)

Reflexión sobre la planificación del curso:

El hecho de hacer una evaluación inicial (diagnóstica) junto a una evaluación continua
posibilita la reflexión sobre lo realizado y la concreción de nuevos planes para el futuro.
De esta forma la evaluación es sistemática ya que responde a un plan previo, se
produce durante todo el proceso y afecta futuras instancias educativas.

Aprender con la evaluación:

La evaluación permite un aprendizaje del docente sobre el curso que imparte y los
logros obtenidos por sus alumnos pero posibilita también que el propio alumno pueda
corregir sus errores y de esta forma aprender.

Objetividad – subjetividad:
Debe tender a un carácter objetivo para determinar los conocimientos realmente
aprendidos por los alumnos. Esto no implica excluir la subjetividad del alumno y el
profesor.

Integración:
Intenta ocuparse de todas las manifestaciones del alumno y aquellos factores que lo
afectan su personalidad.

Evidencia las expectativas docentes:

La evaluación permite indicar la concepción del docente sobre la asignatura que
imparte, su rol dentro del sistema educativo y el papel futuro del alumno.

IV) Define los tipos de conocimientos.

La definición básica de conocimiento tiene dos principales vertientes: el científico y el
ordinario, de las cuales se desprenden otras clasificaciones. A continuación se detallan
todos los tipos de conocimiento.

El conocimiento científico, racional, filosófico

Se obtiene mediante el método de la ciencia (observación, hipótesis, experimentación,
demostración, conclusiones) y puede someterse a prueba para enriquecerse. Parte del
conocimiento común para someterlo a comprobación. Crea conjeturas y teorías que
después contrasta con la experiencia para verificar o desmentir por medio de métodos
y técnicas especiales. También se le puede llamar declarativo.

Conocimiento declarativo o proposicional

Consiste en tener un saber sobre un tema o materia al que se llega por medio de la
investigación y no por la experiencia personal. Es un saber público, lógico y coherente,
verificable mediante reglas de comprobación. Es abstracto, conceptual y es la base de
los conocimientos académicos.
De forma similar en el conocimiento demostrativo la mente hace conjeturas acerca de
algo pero no decide inmediatamente que una idea sea verdadera o falsa, sino mediante
el raciocinio en donde acude a otras ideas que ayuden a obtener claridad, es decir, a
probarlas.

Conocimiento ordinario
No es especializado y parte de la experiencia, es intuitivo, consiste en las opiniones
generadas por el sentido común. Es una acumulación de información no vinculada
entre sí. Es una experiencia privada de la vida cotidiana que genera impresiones
humanas y tiene un punto de vista antropocéntrico (el hombre como centro del
universo); su objetividad es limitada por estar relacionada con la percepción y la acción.
También se le llama conocimiento natural, vulgar o popular, ya que no se ahonda en
las causas de los sucesos observados y suele ser transmitido por padres o abuelos,
adquirido por una práctica.

Conocimiento Funcional
Se relaciona con la experiencia y se basa en el declarativo para llevarlo a la práctica,
es un tipo de conocimiento procedimental y condicional, es flexible, específico,
pragmático y de gran alcance.

Para tener más claridad, el conocimiento intuitivo es lo que la mente presiente, de

modo inmediato, que es correcto pensar acerca de algo, sin que otras ideas influyan
este pensamiento. La mente percibe algo como verdadero y no ve la necesidad de
probarlo o examinarlo.

Conocimiento procedimental
Implica saber cómo hacer algo, se desarrolla por medio de las destrezas y no depende
del conocimiento declarativo. Abarca las competencias para saber actuar en una
determinada situación.

Conocimiento condicional
Contiene al procedimental y al declarativo en un nivel teórico, influye en la toma de
decisiones para saber cuándo y porque hacer algo y no hacer lo contrario.

Conocimiento de divulgación
Se transmite a través de un medio impreso o audiovisual, puede ser original y de
primera mano para ser sometido a una crítica racional, calificado según su aporte a la
ciencia. O puede ser de divulgación popular cuando ha sido sometido a cambios y
posee poco nivel de conocimiento científico.

Conocimiento sensible
Es una forma de percepción de la mente, la cual distingue una sensación acerca de
algo y luego reflexiona acerca de esa sensación. Una idea llega a la mente a través de
los sentidos y la memoria la revive.

V) Analiza las cuestionantes propuestas para pensar, discutir e interactuar con

respecto a la evaluación, citadas en la página 73 hasta la 76 del texto colgado.
¿Para qué evaluamos los docentes? “La realización de la evaluación como expresión
de selección clasificatoria y de autoritarismo.” (Pessoa & Gil Pérez, 1993, pág. 58) o
“...la evaluación es un proceso que puede relacionarse con la liberación del potencial
de las aptitudes del ser humano...” (Fermín, pág. 16)

Sólo se evalúa lo cognitivo elemental dejando de lado otros aspectos. Por lo

general en forma memorística y automatizada. Aprender para salvar el examen. Esto
permite la generalización de los profesores particulares, textos de preparación de
examen así la necesidad de tabla de fórmulas como tablas de la ley.
¿Las exigencias a nivel secundario deben ser superiores que a nivel
universitario? La cantidad de materias, la diversidad de temas, las características de
la evaluación parece responder que si aunque parezca absurdo. En la universidad se
aplican pruebas de múltiple opción, se puede aprobar el curso con trabajos, la
asistencia no siempre es obligatoria.

¿Evaluación externa o interna? El autocontrol del docente y el control del alumno son
internos pero la certificación de los resultados es institucional. Es dentro de este
contexto (territorio) donde se expresa su poder. La evaluación externa aparece como
tal a través de la dirección y especialmente por la inspección.

VI) ¿Cuáles interrogantes de las que están desde la pagina 73 hasta la 77 te

llaman la atención y por qué?

¿Para qué evaluamos los docentes?

Porque si comprendemos este concepto haremos una evaluación en búsqueda de
mejorar el aprendizaje del estudiante y no simplemente ponerle una calificación.

Evaluación externa o interna

Ya que esta evaluación responde a criterios elaborados por especialistas separados del
contexto de aula, supuestamente lográndose mayor objetividad. A su vez permite un
relacionamiento de lo evaluado con otros aspectos sociales y económicos.