INDICE DE EXPOSICIÓN

1. QUE ES LA INTERVENCION EDUCATIVA

2. ENFOQUES DE INTERVENCION
3. MODELOS DE INTERVENCION
3.1 MODELOS INDUCTIVOS
3.1.1 MODELO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS
3.1.2 MODELO INTEGRATIVO
3.2 MODELOS DEDUCTIVOS
3.2.1 MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA
3.2.2 MODELO DE EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
3.3 MODELOS DE INDAGACION
3.4 MODELOS COOPERATIVOS
3.4.1 GRUPOS DE APRENDIZAJE
3.4.2 MODELO DE ROMPECABEZAS.

¿Qué es una intervención educativa?

Una intervención educativa es un programa específico o un grupo de pasos para
ayudar a un niño a mejorar en un área que necesite. Los niños pueden tener muchos
tipos diferentes de necesidades.
Las intervenciones educativas tienen algunos elementos importantes:
 Tienen una intención, es decir, están dirigidas a una deficiencia en
particular.
 Son específicas y formales. Una intervención dura un cierto número de
semanas o meses y se revisa periódicamente.
 Son establecidas de esa manera para que usted y la escuela puedan
supervisar el progreso de su hijo con una intervención.
Al hablar de la Enseñanza, podemos referirnos a varios modelos que pueden
favorecer la Educación y detectar los requerimientos educativos:
 · El Enfoque Evolutivo: que según Piaget basado en la observación, el
razonamiento y la investigación, describe la evolución o el desarrollo del niño
en términos del pensamiento, la construcción y la adquisición del
conocimiento. Su enfoque es una serie de períodos con características
cualitativamente diferentes entre sí. Dichos períodos sensitivos condicionan
los efectos que tienen las experiencias educativas sobre el desarrollo del
alumno.
 · El Enfoque Ecológico: según Bronfenbrenner al hablar del modelo
ecológico nos permite entender la influencia tan grande que tienen los
ambientes en el desarrollo del sujeto. Hablamos de los diferentes ambientes
que rodean al individuo y que influyen en la formación del individuo.

Modelos de Intervención Educativa

Los modelos de intervención educativa son estrategias de enseñanza basadas en
la propuesta cognitiva del aprendizaje. Diseñadas para ayudar al estudiante a
aprender contenidos académicos al mismo tiempo que se desarrollan habilidades
intelectuales con ayuda y supervisión de un docente. Los modelos de intervención,
se centran en:

Modelo Inductivo: Es una estrategia directa para ayudar a los estudiantes a

desarrolla el pensamiento crítico y de nivel superior mientras se estudian contenidos
académicos. Basado en la idea de que los estudiantes construyen su propia
comprensión del mundo. Requiere un ambiente en el que los alumnos se sientan
libres de asumir riesgos y ofrecer sus conclusiones, conjeturas y evidencias sin
temor a la crítica.

Modelo de adquisición de conceptos.

 Es una estrategia en la que se enseñan conceptos nuevos mediante una
serie de pasos.
El maestro elige un tema y pone ejemplos positivos y negativos del mismo.
Analizan en forma grupal las ideas y las hipótesis que surjan, eligen la
correcta y los alumnos dan nuevos ejemplos a partir de la adquisición del
concepto en sí.
Modelo integrativo.
 El modelo integrativo es una estrategia inductiva diseñada para ayudar a que
los alumnos desarrollen una comprensión profunda de cuerpos organizados
de conocimientos, al mismo tiempo que practican el pensamiento de nivel
superior acerca de la información que están estudiando. Este modelo
integrativo no solamente se basa en la enseñanza de conceptos sino en
combinaciones de esas formas específicas de contenidos en grandes
cuerpos organizados de conocimientos. Paso 1: escribir, comparar y buscar
patrones. Paso 2: explicar similitudes y diferencias. Paso 3: formular hipótesis
sobre la obtención de resultados en diferentes condiciones. Paso 4:
generalizar para establecer relaciones amplias.

Modelo Deductivo: Estrategia que puede ser usada tanto para enseñar conceptos
como habilidades, se considera el aprendizaje como un proceso social. Basado en
la intervención sobre la eficacia del docente, ubicándolo como centro de enseñanza.
El docente asume la responsabilidad de explicar y describir el contenido
paulatinamente pasa a hablar menos y usar más preguntas.
Modelo de enseñanza directa.
 Este modelo está centrado en el docente, porque este desempeña un rol
primordial en la estructuración del contenido, en la explicación del mismo y
en el uso de ejemplos para incrementar la comprensión de los alumnos. Sin
embargo, esto no implica que los estudiantes sean pasivos. Las clases de
enseñanza directa eficaz comprometen activamente a los alumnos mediante
el uso de las preguntas, los ejemplos, la práctica y la retroalimentación que
provea el docente.
 Una idea central que guía los patrones de interacción en el modelo de
enseñanza directa, es la de transferencia de la responsabilidad. En la primera
parte de la clase, el docente asume la responsabilidad de explicar y describir
el contenido. A medida que la clase progresa y los alumnos comienzan a
 comprender el contenido o la habilidad, asumen mayor responsabilidad para
resolver problemas y para analizar ejemplos. Paulatinamente, a lo largo de
la clase, el docente habla menos y se usan más las preguntas que las
explicaciones.
El modelo de enseñanza directa transcurre en cuatro etapas:
 Introducción: El docente comparte con los estudiantes las metas del aprendizaje,
ofrece una visión general del contenido nuevo, explora las conexiones con los
conocimientos previos y ayuda a los alumnos a comprender el valor del nuevo
contenido.
 Presentación: Durante la etapa de presentación, el docente explica el nuevo
contenido o provee un modelo para la habilidad.
 Práctica guiada: Se proporciona a los alumnos oportunidades para aplicar el
nuevo contenido.
 Práctica independiente: Se les pide a los alumnos que practiquen la habilidad o
el concepto por sí mismos, lo que estimula la transferencia.
Modelo de exposición y discusión.
 Es un modelo centrado en el docente, diseñado para ayudar a los alumnos a
comprender relaciones en cuerpos organizados de conocimiento. Basado en
la teoría de los esquemas y en el concepto de David Ausubel de aprendizaje
verbal significativo, el modelo está diseñado para ayudar a los alumnos a
vincular el aprendizaje nuevo con el anterior y a relacionar entre sí las
diferentes partes del nuevo aprendizaje. Está diseñado para superar algunos
de los defectos más importantes del método expositivo, poniendo el énfasis
en la participación del alumno en el proceso del aprendizaje.

Modelo de Indagación: Es un modelo que enseña al alumno a investigar preguntas

y problemas, donde se enseñan habilidades de indagación a través de la simulación,
de recolección de datos a través de preguntas.

Modelo Cooperativo: Es una estrategia donde los alumnos cooperan para

aprender, donde unos enseñan a otros, los roles sociales requeridos para mantener
unas relaciones interdependientes pueden ser enseñadas y practicadas,
mutuamente responsables de la conducta social apropiada, influyendo en los
valores y en el autocontrol que desarrollan.
Grupos de aprendizaje.
 Construcción del conocimiento a partir de los intereses, necesidades de los
miembros. Se integran dialécticamente: el aprendizaje individual, el proceso
grupal y el proceso de enseñanza. Se expresan los aspectos temáticos,
metodológicos y los dinámicos en interrelación continua.
 Interés en el que se aprende y cómo se aprende. Conjuga los aspectos afectivos
y cognitivos. El docente desempeña función de coordinador, no es un miembro
más del grupo.
Para el desarrollo exitoso en la conducción del aprendizaje grupal hay que tener en
cuenta los aspectos siguientes:
 Actuación dialógica: como una forma de enfrentar la educación basada en la
participación activa de los interactuantes, donde se produce, no solo un
intercambio de información, sino la creación de un clima social favorable
 al diálogo, seguridad y respeto mutuo, propiciando espacios que permitan una
comunicación desarrolladora. Implica protagonismo, personalización y
compromiso social.
 Comunicación desarrolladora: es aquella en que los sujetos implicados
desarrollan motivos específicos hacia el proceso interactivo, que permite el
disfrute mutuo en los diferentes momentos de interacción, contribuye al
perfeccionamiento profesional y personal.
 Clima social favorable: constituye premisa y resultado de
una comunicación desarrolladora y participativa, donde se logra respeto a las
opiniones y los criterios de los demás, sentimientos de seguridad y grado de
satisfacción entre los interactuantes.

Modelo de rompecabezas.

La técnica de rompecabezas, también conocida como jigsaw, es una forma

cooperativa de aprendizaje que logró excelentes resultados desde su primera
implementación en 1970. Fue creada por Elliot Aronson y utilizada con sus
estudiantes en la Universidad de Texas y la Universidad de California en Estados
Unidos. Puede emplearse en diferentes niveles educativos e implica que cada
estudiante es una pieza única y esencial en el rompecabezas que compone con sus
compañeros. Para motivar el gusto por la escuela, reducir las ausencias y mejorar
el rendimiento de tus estudiantes.
Se denomina rompecabezas porque cada estudiante conforma una pieza única que
lo completa. Favorece la interdependencia estudiantil porque las piezas son
importantes para articular un solo tema o lección entre todos.
La propuesta es organizar el aula en distintos grupos para generar vínculos
cooperativos, ya que los estudiantes se convertirán en expertos de una parte del
tema asignado a su equipo. Tendrán que aprenderse la información e investigar en
el caso de estudiantes mayores, pues es una técnica aplicable desde la primaria
hasta la universidad.
Debido a que se depositan altas expectativas y responsabilidades en cada uno de
los miembros del rompecabezas, los estudiantes prestarán atención a sus
compañeros afianzando su capacidad de escucha y empatía con el resto.
El compromiso personal y la necesidad del otro para alcanzar el éxito como
equipo es el valor fundamental que transmite esta técnica.

Pasos para implementar la técnica de rompecabezas en el aula

1. Armar grupos
Cada grupo será un rompecabezas y consistirá en 5 o 6 estudiantes de diferentes
géneros, razas, etnias y capacidades.
2. Elegir un líder
Designa un estudiante por equipo para que lidere al resto, apelando a su madurez
emocional.
3. Dividir la lección del día
Segmentar la lección del día en5 o 6 partes de modo que una biografía histórica,
por ejemplo, contenga la infancia del personaje, su vida familiar, su vinculación con
la política, sus principales contribuciones y cómo alcanzó el reconocimiento social
incluso después de fallecer.
4. Adjudicar una parte de la lección por estudiante
Las piezas del rompecabezas que están constituidas por los estudiantes,
deberán aprenderse una de las partes de la lección. Tu trabajo será asegurar el
acceso de cada pieza a su propio segmento y otorgarles unos minutos para que se
lo aprendan.
En caso de dictar clases universitarias o de los últimos años de secundaria, los
estudiantes podrán investigar en sus casas sobre el segmento que se les
asignópara discutirlo al día siguiente.
5. Configurar grupos de expertos
Habrá estudiantes de diferentes equipos con el mismo segmento de la lección
asignado, así que podrán discutirlo para ensayar las exposiciones orales que harán
posteriormente con su propio grupo.
6. Presentación de equipos
Los estudiantes volverán a sus grupos originales y entre todos sus
integrantes expondrán la lección completa al tiempo que los compañeros de otros
equipos realizan preguntas para aclarar sus dudas.
Para los estudiantes mayores, lo más apropiado es proponer temas de debate para
que no exista una única respuesta correcta y todos puedan participar reflexivamente
con sus interrogantes. Incluso se verán obligados a tomar apuntes para recordar las
diferentes vertientes de un mismo tópico.
7. Modera los rompecabezas
Observa el proceso de cada grupo para asegurarte que ningún miembro tomó el rol
dominante, pues el líder designado solo tiene una función organizativa que
aprenderá naturalmente debido a su madurez emocional. En esta
instancia despejarán dudas con su propio equipo para tener una visión completa de
la lección.
8. Realiza una evaluación
Cuando finalice la lección entrega a cada estudiante un cuestionario sobre el tema
para determinar la información que incorporó su mente durante el proceso
compartido y cómo la relaciona entre sí.
Los estudiantes universitarios o de altos grados en secundaria serán interrogados
adicionalmente sobre las distintas perspectivas que componen un tópico.
El éxito de cada rompecabezas dependerá del involucramiento de sus piezas para
encastrar entre sí, ayudándose y compartiendo conocimientos o formas de aprender
con el resto de los grupos armados en la clase.