Taller Nº 1: Enfoques Psicológicos del aprendizaje

Asignatura: Epistemología y Políticas Públicas en Educación Diferencial

Docente: Dra. Patricia Barrientos D

Integrantes: Alejandra Astorga

Ximena Quilodrán

Nicoll Soto

Fecha de entrega: 06/04/19

Aplicación

1- Describa una actividad sencilla que ustedes realizan con sus estudiantes.

Actividad 1:

En un curso séptimo año bàsico con 27 estudiantes, perteneciente a una escuela rural
,se encuentran en la unidad relacionada con el género lírico llamada “Te lo cuento en
verso”. Anteriormente a esta clase, han reforzado el propósito, estructura y algunos tipos
de textos poéticos. En la siguiente actividad deberán aprender sobre las características
de un tipo de texto llamado “La lira popular”, composiciones en pliegos de papel
que eran vendidas en las calles de Santiago y otras ciudades grandes del país a
comienzos del siglo xx. Se trata de una forma de literatura destinada al público
masivo, presentada en hojas de bajo precio y de lectura rápida, ilustradas con
grabados para facilitar la comprensión del texto y que eran colgadas en cordeles. Con
esta actividad se pretende que los estudiantes integren este nuevo concepto a lo ya
conocido sobre los textos liricos. En esta primera clase los alumnos deberán conocer y
confeccionar una, para luego ser expuestas ante la comunidad escolar del mismo
modo expositivo de que lo hacían tradicionalmente en aquellos tiempos.

Inicio:

Los estudiantes atienden a la definición, estructura, instrucciones y ejemplos de cómo

elaborar una “lira popular”. Todo esto presente en un power point, en el que se
encuentran detalles de sus características, fotografías y la manera de confeccionarlo,
paso a paso, el cual será utilizado por el o la Docente para interactuar con los
estudiantes por medio de preguntas indagatorias que los alumnos deberán responder
como ; ¿Què hace de “ lira popular” un texto lirico ?¿ Qué diferencia una lira de un
poema? ¿Cuáles son las principales características que pueden observar de la lira
popular que lo hace diferente a un poema? ¿Què manifestaciones actuales se podrían
asemejar a la lira popular de aquellos años? ¿Què opinan de este tipo de arte literario?
Etc. Al finalizar esta ronda de preguntas, el o la Docente exhibe ante los estudiantes una
lira popular (confeccionada con anticipación), incentivándolos a la actividad final
posterior a esta clase, que consta de la exposición de sus propias creaciones.

A continuación, los estudiantes reciben instrucciones del trabajo práctico, que consiste
en la confección y composición de su propia “lira popular”. Para esto, cada
estudiante recibirá los criterios generales que deberán cumplir en sus escritos, los cuales
serán leídos y ejemplificados por el la Docente, la cual en esta instancia, recibirá las
dudas y consultas sobre este.
Los criterios más relevantes son la extensión que consta de un máximo de 10 líneas, el
uso adecuado de la ortografía y acompañar el escrito por una ilustración coherente al
este utilizando la estructura y lenguaje poético.

Desarrollo:

Los estudiantes escriben una lira, en hojas de roneo (anteriormente solicitadas), trabajo
que será guiado y retroalimentado de forma individual en el momento de redacción
por el o la Docente en conjunto con él o la Psicopedagoga. Cabe mencionar, que el
tema sobre el que deberán redactar es de libre elección, basado en el interés y
motivación personal.

Una vez que los alumnos vayan concretando sus liras deberán ir anexándolas a un
cordel preparado con antelación para su posterior exposición.

Cierre:

Los alumnos visualizan su objetivo cumplido y conformación de su propia lira, el cual

será expuesto por las o los Docentes preparado quienes expondrán el resultado final
del trabajo en equipo, conjunto a esto, responden a preguntas como; ¿ Cómo
llegamos a este resultado ¿¿ Cuáles fueron los procedimientos a seguir en la confección
de una lira ¿ ¿Cuál es el propósito de este texto ¿ ¿Què sabemos ahora sobre este
nuevo tipo de texto poético ¿ Què les pareció la experiencia como escritores literarios ¿

Los niños escuchan la preparación, para próxima clase, que consiste en el trabajo
práctico de exponer sus liras ante la comunidad escolar y una posterior autoevaluación.

2-Mencione aspectos de la actividad que pueden atribuirse a alguna de las

escuelas mencionadas.

Aspectos de la actividad que se atribuyen a la escuela de constructivismo basado en

la teoría de “Aprendizaje significativo” por el Psicólogo Estadounidense David Paul
Ausubel.

Fundamentos:

 Los estudiantes relacionan la lira con un poema. Asociando este tipo de texto a
conceptos relacionados a los textos liricos y sus intenciones literarias. Esto sirve
como un anclaje para el nuevo conocimiento.
 Se aplica la motivación intrínseca, ya que tienen la facultad de escribir
basandose en temas de su interés y de libre elección. Lo que también motivará
la posterior ilustración.
 Se aplica el aprendizaje por medio de representaciones, ya que los estudiantes
conectan el concepto de lira popular en tres momentos de la clase. El primero
demostrado en imágenes través del power point y contextualizado a la época
en que la lira era contingente, el segundo demostrado en forma concreta por la
Docente y el tercero, demostrado en el resultado de final de la actividad.
 Existe asimilación de un nuevo concepto, en este caso “La lira popular” como
otro tipo de representación poética. El cual aprenden por medio de la
experiencia de contacto con su propio trabajo y el de sus compañeros.
 Existe aprendizaje de preposiciones ya que luego de finalizar la actividad, se
estima que el estudiante es capaz de definir lo que es una lira popular y
reconocer su significado denotativo al descubrir su propósito de forma
inferencial.
 Se explica al estudiante mediante ejemplos y se contextualiza la definición
profundizando sobre este tipo de texto lírico.
 Los materiales y ejemplos son contingentes a la actividad que realizarán.
 El Docente los guías y retroalimenta en la ejecución del trabajo proporcionando
motivación al resultado final.
 El estudiante conoce los criterios con los que serán evaluados formativamente,
por lo tanto crea su propio aprendizaje al secuenciar y direccionar su
desempeño, creando sus propias estrategias.

3-Revise la actividad e incorpore elementos de dos escuelas que no se hayan

considerado previamente en ella (que no hayan visto y que potencien la actividad.

 Aprendizaje por descubrimiento Jerome Brunner. Teoría constructivista.

De acuerdo a esta teoría los estudiantes descubren los conceptos y los
relacionan y adaptan a un nuevo esquema cognitivo, utilizando los
aprendizajes previos.
Para esto se plantea una restructuración en el inicio de la clase que
anteriormente era recibir pasivamente los contenidos.
Se propone que los estudiantes busquen información ( en la sala de
enlaces) acerca del concepto a tratar en la clase , aprovechando que este
concepto puede tener variadas definiciones (“ lira” ), se les solicita que
busquen relacionando a la pregunta ¿ Què es una lira?. Con esta
información deberán formar sus propios esquemas, organizando la
información encontrada. Luego de esto se les consultará por las diversas
definiciones encontradas, momento en que el docente utilizará para
plantearles de forma desafiante las siguientes interrogantes.
¿Quiénes encontraron la definición que se relaciona con la música ¿¿
Quienes encontraron el concepto que se relaciona con un tipo de texto
poético?¿Cual creen ustedes que se relaciona con lo que hemos visto
 anteriormente en clases ¿ ¿ Por qué se relaciona con los textos liricos ¿ .
Apuntando a que los alumnos formen sus hipótesis, y desarrollen la
capacidad de descubrir sobre un tema y formando imágenes mentales
utilizando el sistema icónico.
El Docente refuerza el concepto asimilado agregando este como un nuevo
conocimiento relacionado con los textos liricos. Aprovecha este momento
para demostrarles de forma tangible lo que es una lira, incitando a los
alumnos a que vayan identificando las características de sus estructuras.
Luego que los alumnos descubren cual es el concepto más apropiado y el
deben buscar características relacionadas a este en específico.

 Aprendizaje Significativo Crítico, Marco Antonio Moreira.

De acuerdo a las propuestas de esta teoría que reestructura la teoría
principal del Aprendizaje Significativo. Se apuntan cambios de conceptos
denominados “fuera de foco”. De los cuales nos basamos en dos aportes
necesarios para nuestra clase, que son los siguientes:

“Aprender que el hombre aprende corrigiendo sus errores”. Según este

ámbito proponemos que al momento de la clase en el estudiante redacta la
lira, estas sean aplicadas desde un principio, como un borrador, en donde se
puedan corregir por parte de las docentes, las faltas ortográficas y estructuras
de un texto poético. La intención es que el estudiante adquiera la habilidad
de poner atención ante los errores para una próxima vez disminuyéndolos y
asociándolo a una manera correcta de hacer las cosas. En este caso es de
suma importancia la ayuda del docente en la detección de este error y la
retroalimentación.

“Aprender a partir de distintos materiales educativos” (principio de la no

centralidad del libro del texto). Basados en este ámbito proponemos un
Bibliografía

 Marco Antonio Moreira.” Aprendizaje Significativo Critico “Indivisa. Boletín

de estudios e investigación, Núm. 6,2005,pp 83-102,La Salle centro
universitario España.
 Teorías Psicológicas de Aprendizaje. Material complementario de estudio
Dra. Patricia Barrientos.
 Aprendizaje por descubrimiento